Tipuri de evaluare
Neformal/naturalist/autentic Formal/standardizat
Avantaje Nu ntrerupe activitatea n care este antrenat copilul
Copilul dispune de multiple oportuniti pentru a demonstra
deprinderile/abilitile
Aplicat n timp, poate reflecta mai bine
deprinderile/abilitile copilului
Dezavantaje De obicei, nu permite comparaii ntre copii de aceeai
vrst
Dificil de obinut o nelegere ntre mai muli educatori sau
observatori, deoarece fiecare poate avea propria nelegere
a indicatorilor
Subiectivismul observatorului/ educatorului poate s
afecteze rezultatele evalurii dac acesta tie c rezultatele
vor fi folosite pentru a judeca despre el sau programul su
Poate s nu fie suficient de exact pentru a compara grupele
de copii sau programele ntre ele
De regul, solicit mai mult timp din partea educatorului
Permite comparaia copiilor de aceeai vrst
O mai bun nelegere dintre mai muli educatori sau observatori
anse mai mici ca subiectivismul (predileciile/ preconcepiile)
observatorului/educatorului s afecteze rezultatele evalurii
Poate s nu reflecte cu acuratee deprinderile individuale ale copiilor,
ntruct se administreaz, de obicei, n afara mediului/contextului firesc
al acestora
Copilului i se d doar o ans pentru a demonstra
deprinderile/abilitile
Performana copilului poate s nu fie la acelai nivel dac evaluarea
este fcut de un adult strin
De obicei, furnizeaz puin informaie practic util pentru a ghida
nvarea individual a copiilor
Unitile de msur/indicatorii pot s nu reflecte exact deprinderile
copiilor care vin din medii diverse (alolingvi, minoriti etnice etc. )
 Tipuri de evaluare

n general, exist dou tipuri diferite de evaluri a pregtirii pentru coal: evaluri naturaliste (denumite uneori informale sau autentice) i evaluri
standardizate, cnd se face referire la o norm (uneori denumite formale).
Evalurile naturaliste includ observaii, mostre de lucru, i liste de verificare a cadrelor didactice. Dei ambele tipuri de evaluare sunt uneori utilizate
n diverse scopuri, tipul naturalist este cel mai des folosit n scopul mbuntirii nvrii.
Evalurile standardizate, cu referire la norm, urmeaz un set de reguli standard de administrare, astfel nct fiecare copil, la modul teoretic, s
treac prin experiena de evaluare n mod similar (de exemplu, fiecare persoan care administreaz testul ofer aceleai instruciuni fiecrui copil).
Evaluarea cu referin la norm permite de a compara performana copilului cu cele ale altor copii de vrsta lui. Acest tip de evaluare este utilizat
frecvent pentru identificarea copiilor cu nevoi speciale, pentru evaluarea programelor.
Tabelul de mai sus evideniaz avantajele-cheie i dezavantajele fiecrui tip de evaluare. n ceea ce privete informaiile de evaluare (cum colectm
i de la cine), n general, cel mai bine este s fie atrase mai multe surse-educatori, familii i copilul nsui (Shepard, Kagan, si Wurtz 1998).
Colectarea de informaii din mai multe surse este util n nelegerea competenelor copiilor n diferite situaii. Familiile, de exemplu, au o
perspectiv cu privire la competenele copiilor din experienele la domiciliu, care pot fi diferite de modul n care educatorii vd copiii n grupul de
copii la grdini.

Exist factori importani care condiioneaz evaluarea pregtirii pentru coal. Mai nti de toate, fiecare instrument de
evaluare este desemnat pentru anumite scopuri i nu poate fi folosit n mod automat sau uor pentru un alt scop.
(Kelly L. Maxwell, Richard M. Clifford, Evaluarea pregtirii pentru coal n: Bezond the Journal. Young Children on the Web. January 2004 )

**********************************************************************************************************
Exerciiu. Corelai cele dou scopuri ale evalurii pregtirii copiilor pentru coal cu tipurile de evaluare care corespund acestor scopuri :
Scopul evalurii copiilor
Evaluarea gradului de pregtire a copiilor pentru coal la nivel Monitorizarea pregtirii copiilor pentru coal
naional la nivel individual i de grup

Pentru luarea deciziilor strategice informate referitor la politici Sprijinirea optim a dezvoltrii fiecrui copil, sub toate aspectele, n baza recunoaterii
educaionale (de ex., pentru identificarea regiunilor cu populaii de unicitii lui, nelegerii necesitilor i intereselor individuale, a ritmului propriu de
copii precolari sistematic slab pregtii i canalizarea, respectiv, a nvare, a contextului socio-economic etc. (centrare pe copil - precondiie pentru o real
resurselor financiare etc.) incluziune)