Invatarea centrata pe elev

Trecerea la o metodologie mai activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de

nvare i l nva aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii
alturi de alii i ale rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individul
n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru
dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea
individului att pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea
continu.
Principii

Principiile care staul la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:

Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.
Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este
dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee.
Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i
are n grij.
Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas
i nici cnd cadrul didactic este de fa.
nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie
mprtit i elevilor.
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n
planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat
a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.
Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.

Iat cteva exemple de nvare centrat pe elev:

Procesul de predare are trei faze, iar fiecare necesita metode adecvate. (Vezi metoda
PAR)
1. Prezinta: Metode de prezentare de noi cunostinte elevilor sau de incurajare in a le gasi
singuri, ceea ce poate implica fapte, teorii, concepte, povestiri etc.
2. Aplica: Metode care sa-i oblige pe elevi sa aplice noile cunostinte care le-au fost doar
prezentate. Aceasta este singura modalitate de a te asigura ca elevii formeaza concepte
despre noul material pentru a il intelege, a si-l aminti si a il folosi corect pe viitor.
3. Recapituleaza: Metode de incurajare a elevilor sa isi aminteasca vechile cunostinte in
vederea clarificarii si concentrarii asupra punctelor cheie, asigurarii unei bune intelegeri
si punerii in practica si verificarii cunostintelor mai vechi.

Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i

implice pe elevi.
Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum
prezint rezultatele studiului lor.
 Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor
individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri.
Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer
informaii standardizate.
Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a
dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip.
Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real,
cum ar fi studiile de caz i simulrile.
Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care
elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic)
Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a
elevilor la nvare.
Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor
nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de
nvare n cazul lor

Predarea n vederea nvrii active: descrierea materialelor de instruire

Cadrele didactice i elevii trebuie s fie contieni de stilurile de nvare pe care le

prefer i, n consecin, de modul cum nva cel mai ine. n materialele de instruire se
prezint un simplu chestionar care se poate folosi pentru elevi la identificarea stilurilor
lor de nvare.

Strategii de predare n vederea nvrii active

nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii materii nvate, care trebuie
legat de ceea ce elevul tie deja. Sarcinile trebuie s fie autentice, stabilite n context
semnificativ i legate de viaa real. Ele nu trebuie s implice doar repetarea unor lucruri,
deoarece acest lucru duce la nvarea de suprafa i nu la nvarea de profunzime.

Avnd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica erori, sarcinile trebuie s le ofere
ocazia de a se autoevalua, de a corecta, de a discuta cu colegii, de a primi reacia
profesorului, precum i de a face alte verificri de conformitate cu realitatea.

=Utilizai:=
(I) Metode care necesita o pregatire sumara si putine resurse :
Predare prin intrebari,
Bulgare de zapada,
Brainstorming,
Experimentul Gandului (Empatia),
Roata ;
(II) Metode care implica materiale (fotocopii sau cartonase) ce se distribuie elevilor
Invatare cooperanta,
Puncte-cheie,
Intrebari pe baza textului,
Transformare,
Explicatiile elevilor,
Harti/diagrame/desene,
Rezumatul,

(III) Activitati care necesita putin mai multa pregatire; se incepe cu cele mai usoare :
Hotarari Hotarari,
Prezentarile elevului,
Predare de catre elevi - Pentru predarea de aptitudini,Jigsaw O metoda de invatare
cooperanta,
Controversa academica,.
Intrebari Bulgare de zapada,
Invatarea individuala,
Ochelari, Competenta de a judeca
Comparatie si contrast.
Predarea prin ntrebri sau descoperirea sub ndrumare
Explicarea sarcinilor care cer elevilor s i explice unii altora modul cum au neles un
anumit lucru i s elaboreze acest mod de a nelege nainte de a-l exprima
Punerea de ntrebri i rspunsuri de diagnoz i utilizarea rspunsurilor greite
pentru a explora i a corecta nenelegerile. ntrebrile socratice.
Utilizarea sarcinilor i ntrebrilor care stimuleaz gndirea elevilor i se bazeaz pe
Taxonomia lui Bloom i nu simpla reamintire. Aceste sarcini i ntrebri necesit mai
mult gndire i prelucrare.
Analiz: ntrebri de tip de ce,
Sintez: ntrebri de tip cum, ai putea s
Evaluare: ntrebri de judecat.

Aceste ntrebri de rang superior impun elevilor s i creeze propriile concepii cu

privire la noua materie nvat. Nu se pot face raionamente pe marginea materiei
nvate nainte ca aceasta s fie conceptualizat; de aceea, ntrebrile care solicit
raionamentul vor determina conceptualizarea.

Utilizarea studiilor de caz care leag subiectul discutat de viaa real sau de experienele
anterioare i deci de nvarea anterioar
Utilizarea lucrului n grup, care solicit elevilor s discute materia nvat, astfel nct
s colegii s se verifice ntre ei i s nvee unii de la alii
nvarea implic construirea de modele; de aceea, utilizai hri ale minii i rezumate
care relev relaia dintre prile subiectului i ntreg. De asemenea, artai legtura dintre
subiectul de astzi i alte subiecte
 Predarea aptitudinilor n contextul subiectului respectiv. Gndii-v la dumneavoastr ca
la un profesor de aptitudini care utilizeaz coninutul materiei pentru a preda aptitudinile
respective.
Stimularea sporete ritmul nvrii. De aceea, utilizai resurse generoase,
plurisenzoriale i activiti energice i creai o atmosfer de amuzament atunci cnd este
posibil.

Puncte-cheie pentru asigurarea succesului in lucrul pe echipe :

Fixarea sarcinii de lucru

Sarcina de lucru trebuie sa fie clara si exprimata in scris

Profesorul sau mebrii grupului desemneaza un Scrib
Limita de timp acordat este mentionata inainte
Sarcinile de lucru se diferentiaza prin aceea ca sunt deschise, graduale si/sau dificile
Exista cel putin cateva sarcini sarcini de lucru cu grad de dificultate ridicat, notate mai
sus in Clasificarea lui Bloom, mai exact cele ce necesita : analiza (intrebari de tipul de
ce), sinteza (intrebari de tipul in ce mod) sau evaluare (intrebari de tipul care sau cat
de bine)
Pe langa rolul de Scrib, luati in considerare roluri pentru elevi cum ar fi : Profesor,
Controlor, Responsabil cu vocabularul, Reporter, Responsabil cu rezumatul, Conducator
etc.

Elevii lucreaza

Grupul sau profesorul desemneaza un Scrib care noteaza ideile

Profesorul verifica atentia elevilor plimbandu-se printre banci si citind notitele
Scribului
Se fixeaza limite de timp scurte, acestea stimulandu-i pe elevi
Fiecare elev din grup poate avea la un moment dat rolul de Scrib

Verificare si corectare

Verificati notitele Scribului pentru a observa rata progresului

Feedback-ul este medalia si scopul misiunii cel putin uneori : o medalie pentru
progresul
realizat si un scop al misiunii care ii stimuleaza pe elevi sa mearga mai departe
Feedback si revizuire

Se solicita raspunsuri de la fiecare grup (fiecare grup trebuie sa furnizeze doar un

punct de vedere, pentru a oferi sansa si celorlalti sa raspunda)
Ati putea numi un Corector si apoi alegeti la intamplare pe cineva din grup care sa
explice descoperirile grupului
Punctele-cheie in procesul de invatare trebuie subliniate si scrise pe tabla
Luati in considerare o recapitulare intr-un stil interogativ-asertiv in cadrul careia
profesorul nu ofera raspunsul corect ci foloseste Intrebari si Raspunsuri pentru a conduce
clasa spre o discutie generala. Spre exemplu : « Bun, stim care este parerea
grupului X, dar toata lumea este de acord ? » (Vezi Teaching Today)

Recapitulare
Elevii sunt intrebati care sunt punctele-cheie descoperite
Se iau notite si se impart fise xeroxate
Spre sfarsitul orei se recapituleaza punctele-cheie prin Intrebari si Raspunsuri

AVANTAJE:

1. Cresterea motivatiei elevilor , deoarece acestia sunt constienti ca pot influenta procesul
de invatare
2. Eficacitate mai mare a invatarii si a aplicarii celor invatate, deoarece aceste abordari
folosesc invatarea activa;
3. Invatarea capata sens deoarece a stapani materia inseamna a o intelege;
4. Posibilitate mai mare de includere poate fi adaptata in functie de potentialul fiecarui
elev , de capacitatile diferite de invatare, de contextele de invatare specifice.