NVAREA PRIN COOPERARE UN PLUS DE INOVAIE

Educatoare Velicu Tasica, Grdinia P.P. Raz de Soare Tg. Mure, jud. Mure
Profesor precolar Bota Florina, Grdinia P.P. Raz de Soare Tg. Mure, jud. Mure

nvmntul romnesc se confrunt cu probleme din ce n ce mai complexe, care necesit

un nou mod de gndire, idei noi, informaii noi i bineneles, un nou mod de a nva. Analfabetul
de mine nu va mai fi cel care nu tie s citeasc, ci cel care nu a nvat cum s nvee.
nvarea cooperativ este o metod didactic bazat pe organizarea n funcie de obiective
operaionale bine stabilite, a unei munci colective fondate pe complementaritate, orientat spre
aspectului social al nvrii i care vizeaz dezvoltarea deprinderilor de comunicare interpersonal,
a interaciunilor, competenelor i comportamentelor sociale ale copiilor. (Ionescu M., Boco M.,
2001)
nvarea prin cooperare este o strategie de instruire structurat i sistematizat a grupurilor
mici de elevi, astfel nct acetia s poat lucra mpreun urmnd ca fiecare membru al grupului
s-i mbunteasc performanele proprii i s contribuie la creterea performanelor celorlali
membrii ai grupului. ( Johnson R., Johnson D., Holubec E., 1994)
Teoria nvrii prin cooperare se inspir din teoria privind interdependena social, care
apare atunci cnd oamenii au obiective comune i cnd rezultatele fiecrui individ influeneaz
aciunile celorlali. Interaciunea dintre oameni este, practic, esenial pentru supravieuire.
nvarea prin cooperare implic ipoteza c modul n care sunt planificate activitile determin
calitatea interaciunii dintre elevi, rezultatele activitilor fiind consecine ale interaciunii dintre
elevi. Astfel, unul dintre elementele principale care trebuie creat n clas este interdependena
pozitiv sau cooperarea.
Cei care au formulat i susinut aceast teorie i practicile de nvare echivalente sunt Kurt
Lewin (1890-1947), Morton Deutsch i fraii David i Roger Johnson.
Morton Deutsch este cel care a definit i ncadrat ntr-o teorie nvarea prin cooperare. El a
conceptualizat trei tipuri de interdependen social pozitiv, negativ i inexistent. Prima
ncurajeaz interaciunea dintre persoanele care lucreaz mpreun, fiind denumit interaciune
bazat pe cooperare i stimulare; a doua se caracterizeaz prin obstrucionarea reciproc a
membrilor unui grup de a atinge un el, fiind denumit interaciune bazat pe opoziie i
competiie; interaciunea este inexistent atunci cnd membrii unui grup lucreaz independent.
 Dac, pn nu de mult, coala romneasc promova competiia i individualismul,
ncurajnd reuita personal, acum, n contextul unui nvmnt orientat spre modernitate, ea i-a
schimbat strategia i abordeaz ideea cooperrii prin:
Simularea interaciunii dintre copii;
Depunerea unui efort sporit de ctre copii n procesul de nvare;
Generarea sentimentelor de acceptare i simpatie;
Dezvoltarea abilitilor de comunicare;
ncurajarea comportamentelor de facilitare a succesului celorlali;
Dezvoltarea gndirii critice.
coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un
loc unde trebuie s nvee toi cei care lucreaz. Pn acum, profesorul era considerat principala
surs de informaii pentru o anumit disciplin. Datorit democratizrii accesului la cunotine,
acest rol al profesorului se reduce dramatic, el devenind un organizator, o cluz a nvrii,
oferind elevilor, n locul tradiionalei transmiteri de cunotine, veritabile experiene de
nvare. Acest lucru se poate realiza ns, doar ntr-o coal incluziv, cea care poate rspunde
unei mari diversiti de copii, o coal n care toi particip i sunt tratai ca fiind la fel de
importani.
Ce fac copiii?
se ajut unii pe alii s nvee, mprtindu-i ideile;
stau unii lng alii, explic ceea ce tiu celorlali, discut fiecare aspect al temei pe care o
au de rezolvat mpreun, se nva unii pe alii;
copiii trebuie s fie capabili:
- s asigure conducerea grupului;
- s coordoneze comunicarea;
- s stabileasc un climat bazat pe ncredere;
- s poat lua decizii;
- s medieze conflicte;
- s fie motivai i s acioneze conform cerinelor educatoarei.
Ce rol are educatoarea?
Aranjeaz mobilierul din clas n mod corespunztor. Ideal este formarea unor grupuri de
cte patru copii, aranjai de o parte i de alta a unei msue;
Stabilete criteriul de grupare (sexul, prieteniile, nivelul abilitilor ntr-un anumit domeniu,
prin numrtori, diferite jocuri etc.) i dimensiunea grupului (ntre 2 i 6 copii);
 Stabilete regulile de lucru (se vorbete pe rnd, nu se atac persoana ci opinia sa, se
consult ntre ei, nu se monopolizeaz discuia, nu rezolv unul singur sarcina, se lucreaz
cu culori diferite etc.);
Explic foarte clar obiectivele activitii, specific timpul pe care l au copiii la dispoziie.
Elementele nvrii prin cooperare
Interdependena pozitiv eforturile fiecrui membru al grupului sunt necesare i
indispensabile grupului pentru a reui. Membrii grupului trebuie s se bazeze pe ceilali pentru a-i
ndeplini scopurile, fiecare avnd dou responsabiliti: s aduc o contribuie unic la eforturile
comune datorit resurselor sau responsabilitilor derivate din sarcin i s se asigure c fiecare
copil din grup va beneficia de aceast contribuie.
Interaciunea fa n fa fiecare membru al grupului prin interaciune direct,
promoveaz succesul celorlali n completarea sarcinilor prin cooperare. O mare parte din informaii
ar trebui s fie discutate interactiv. Aceste shimburi interpersonale directe sunt vitale pentru a ajuta
pe copii s se sprijine, s ncurajeze, s laude, i s se stimuleze unii pe alii.
Responsabilitatea individual - fiecare membru al grupului este responsabil pentru munca
lui i pentru ndeplinirea sarcinilor aferente poziiei deinute. Copiii trebuie s tie c nvarea prin
cooperare cu strategiile ei nu este o modalitate prin care numai unii fac toat munca. Copiii care nu
contribuie nu primesc credite. n mod individual copiii pot fi responsabilizai prin mai multe metode
cum ar fi examinarea oral la ntmplare a copiilor, observarea fiecrui grup i nregistrarea
contribuiei individuale etc.
Abiliti interpersonale i de grup mic predarea direct a abilitilor interpersonale i de
grup mic este necesar pentru participarea efectiv n grupuri de nvare prin cooperare. Printre
abilitile de care copiii au nevoie pentru a lucra cu succes n grupuri mici se numr: ncrederea,
capacitatea de a conduce, luarea de decizii, comunicarea i abiliti de management al situaiilor de
conflict.
Procesarea n grup - este esenial ca membrii grupului s discute ct de bine funcioneaz
grupul, astfel nct s poat face shimbri i mbuntiri. Grupul evalueaz ct de bine i-a
ndeplinit sarcinile i ct de eficieni au fost membrii cnd au lucrat n grup.
Rolurile elevilor
n interiorul fiecrui grup, rolurile pe care le joac elevii pot fi orientate spre sarcina de
lucru sau spre meninerea grupului sau spre ambele. Pentru c elevii trebuie s se deprind cu
ambele categorii, uneori putem distribui roluri specifice. Elevii trebuie s schimbe rolurile la fiecare
activitate pentru c scopul este s le poat ndeplini pe toate simultan. Aceste roluri pot fi:
verificatorul, cititorul, cronometrul, ncurajatorul, responsabilul cu materialele.
 Metodele de nvare prin cooperare ofer pot consolida atitudinile pozitive fa de nvare,
pot mbunti performanele, rezultatele colare i stima de sine ale elevilor, putnd promova
interaciunea pozitiv i sprijinul reciproc ntre elevi.
Cele mai des ntlnite strategii ale nvrii prin cooperare n activitatea didactic din
grdini sunt: Turul galeriei, Mozaicul, Cercul lui Robin, Caruselul, Cerc interior cerc
exterior, Amestec, nghea, formeaz perechi,Co-op, co-op, Chip-urile vorbitoare etc.
Strategia Mozaicul
1. Sunt formate grupuri de cte 4 sau 6 copii.
2. Fiecare membru al grupului descoper materialul atribuit, dup care, membrii din
diferite grupuri, care trebuie s studieze aceleai sarcini se ntlnesc n grupurile de
experi pentru a discuta materialul lor.
3. Aceste grupuri de experi decid ce este important i cum s nvee.
4. Dup aplicare, membrii grupului de experi se ntorc n grupurile lor i fiecare nva
grupul ceea ce a nvat el n grupul su de experi.
5. Toi copiii sunt evaluai din toate aspectele subiectului (din coninutul ntregului
material).
Prin toate acestea se culeg diferite informaii, se nva un material nou, se dezvolt
responsabilitile individuale, interdependena, ascultarea activ, echilibrarea situaiei.
Exemplu (activitate practic): Pdurea toamna (machet)
Strategia Amestec nghea Formeaz perechi
Metoda poate fi folosit att pentru grupuri aleatorii, ct i pentru grupuri fcute prin selecie
precis i presupune trei etape:
Copiii se mic liber prin sala de grup;
Cnd educatoarea spune nghea, copiii se opresc;
La comanda Formeaz perechi, precolarii se ntorc spre persoana cea mai apropiat, se
prind de mini i discut despre tema primit.
Exemplu (activitate matematic): Gruparea unei mulimi cu cifra care i indic numrul de
elemente
Jumtate din numrul de copii primesc jetoane cu cifre, iar cealalt jumtate primesc jetoane cu
mulimi. Copiii se mic liber prin sala de grup, la comanda nghea se opresc, iar cnd
educatoarea spune Formeaz perechi copilul care are jetonul cu cifra corespunztoare numrului de
elemente ale mulimi formeaz pereche cu copilul care are jetonul cu mulimea corespunztoare.
Strategia Cercul lui Robin
Aceast strategie este versiunea oral a strategiei numite Masa rotund. Este o strategie
care n mod efectiv poate fi folosit la copiii foarte mici sau la cei care nu pot s scrie bine.
 Educatoarea lanseaz o ntrebare sau face o afirmaie fiecrui grup.
Copiii i mprtesc ideile sau rspunsurile, pe rnd, n cadrul grupului.
Procesarea ideilor este supravegheat la sfritul activitii de educatoare sau de raportorul
grupului.
Prin acestea se dorete exprimarea ideilor i a opiniilor, crearea de poveti, mprtirea
cunotinelor, participarea egal a colegilor de echip, ascultarea activ.
Exemlu (cunoaterea mediului): Mijloace de transport terestre, aeriene i pe ap.
nvarea prin cooperare implic urmtoarele avantaje:
Se impune depirea restriciei autoimpuse de a interaciona cu copii cu fond cultural
asemntor;
Apar idei mai multe i mai bune;
Copiii nva unul de la altul, nu doar de la educatoare;
ncurajeaz contribuia personal;
Aprecierea diversitii;
Copilul intr n contact cu alte opinii dect ale sale, acestea obligndu-l s ina seama de ele;
Se valorific informaiile colegilor n construirea cunoaterii proprii;
Ajut copilul s accepte schimbarea i cooperarea pentru identificarea unor soluii la
problemele cu care se confrunta el sau echipa sa;
Dezvoltarea social, dobndirea competenelor sociale: respectul de sine, simul identitii i
capacitatea de a rezista n condiii de stres i n situaii de adversitate;
Dezvoltarea unor relaii interpersonale mai bune: relaii colegiale, solidaritate, grij i
devotament, sprijin personal;
Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o functie corectiv, ameliorativ.
Evaluarea se realizeaz prin raportarea la progresul individual, dar are n vedere att
participarea fiecarui copil la procesul elaborrii n comun ct i rezultatul echipei.
Dezavantajele nvrii prin cooperare:
Impunerea lucrului n echip nu va reui ntotdeauna s integreze copiii timizi i cu
deficiene majore de comunicare;
Productivitatea unor copii poate scdea uneori, atunci cnd sunt obligai s colaboreze cu
ali copii;
Educatoarea se confrunt cu necesitatea realizrii unui compromis ntre eficien i
performan;
Unii copii pot domina grupul;
Se poate pierde din vedere obiectivul final, de nvare, acordnd foarte mare atenie
relaiilor intragrup.
Bibliografie:
1. Boco, M., (2007), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ed. a II-a, Casa Crii
de tiin, Cluj Napoca.
2. Boco, M., Catalano, H., Avram, I., Somean, E., (2009), Pedagogia nvmntului
precolar, Instrumente didactice, Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca.
3. Boco, M., Catalano, H., (2008), Pedagogia nvmntului primar i precolar,
Cercetri, aciune, Vol. 1, Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca.
4. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., (2007), Metode interactive de grup,
Ghid metodic, Editura Arves, Craiova.
5. Cerghit, I., (1980), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
6. Chi, V., (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj Napoca.
7. Chi, V., Stan, C., Boco, M., Albulescu, I., (2006), Tradiii valori i perpective n
pedagogia nvmntului precolar. Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.