DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE PRIN LECIILE DE NVARE

EXPLICIT APLICATE N CADRUL ORELOR DE GEOGRAFIE

Noua educaie are obligaia de a avea n vedere complexitatea rolurilor pe care le

va juca copilul/elevul de azi n societatea viitoare, acela de subiect i obiect al multiplelor
i diverselor experiene de via succesive care l vor ajuta s se cunoasc pe sine i s
abordeze o concepie democratic, manifestndu-se ca fiin liber, creatoare.
Este vorba, aadar de depirea frontierelor rigide, de o educaie care s deplaseze
accentul spre contientizare, cooperare, spre gndire critic i selecie, spre adaptabilitate
i interpretare a lumii mereu schimbtoare.

Ce este gndirea critic?

Gndirea critic este un proces care are loc atunci cnd cel care nva i pune
ntrebri ca:
Ce semnificaie au aceste informaii pentru mine?
Cum pot folosi aceste cunotine?
Cum se leag aceste cunotine de ceea ce tiam mai dinainte?
mi folosete aceast informaie la ceva?
Care ar fi consecinele aplicrii n practic a acestor idei pentru mine i ceilali?

Gndirea este un proces asemntor cititului, scrisului, vorbitului i

ascultatului. Este un proces activ coordonat, complex, care presupune c te gndeti n
mod autentic la ceva. A nva s gndeti critic n coal se face cel mai bine cnd
abordezi n acest fel cunotine noi, ca i cum aceast abordare ar fi o parte a programei
sau un rezultat previzibil al acesteia.
Formarea gndirii critice nu este o sarcin simpl i nici una care se realizeaz
ntr-o anumit lecie i apoi se uit. Nu exist o list de pai care trebuie urmai pentru a
ajunge la gndirea critic. Exist ns un set de condiii care trebuie ndeplinite de fiecare
lecie i care sunt eseniale pentru promovarea gndirii critice:

1.Trebuie gsit timp i create condiii pentru experienele de gndire critic.

2. Trebuie acceptat diversitatea de idei i preri.
3.Trebuie promovat implicarea activ a copiilor n procesul de nvare.
4. Copiii nu trebuie s aib sentimentul c risc s fie ridicularizai.
5.Trebuie exprimat ncrederea n capacitatea fiecrui copil de a gndi critic.
6.Orice progres al lor, ct de mic, trebuie apreciat i ncurajat.

Abordarea sistematic a coninuturilor, formarea capacitilor i a

competenelor pot fi realizate prin redimensionarea modelului clasic de configurare a
leciei sau prin nlocuirea lui cu alte structuri, alturi de utilizarea unor strategii, metode
i tehnici de predare, nvare i evaluare mai eficiente. n intenia de a sugera noi
posibiliti de organizare a leciei de geografie, care s satisfac cerinele reformei i s
rspund necesitilor reale ale elevilor, voi prezenta n continuare mai multe variante de
structurare a leciei:
*modelul tradiional, axat pe verificarea cunotinelor anterioare ale elevilor, pe
predarea efectuat de nvtor, pe fixarea i evaluarea noilor cunotine;
*modelul nvrii directe i explicite, axat pe dobndirea cunotinelor
procedurale i a strategiilor;
*modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie , model prin care
informaiile noi sunt integrate n sistemul cunotinelor anterioare prin gndire critic;
*modelul tiu Vreau s tiu Am nvat n care coninutul n care va fi
nvat este relaionat de cunotinele anterioare i de nevoile de nvare ale elevilor;
*modelul nvrii prin explorare i descoperire.

Pentru exemplificare, m voi referi la dou modele:

*modelul nvarii directe i explicite la lecia:
Micarea de rotaie a Pmntului n jurul Soarelui Anotimpurile anului
*modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie la lecia:
Europa- caracterizare general

Modelul nvrii directe i explicite

Acest model poate fi utilizat n leciile de geografie pentru nvare procedurilor i

strategiilor. Etapele lecie configurate prin acest model sunt centrate pe urmtoarele
ntrebri:

1.Descrierea 2. Motivaia 3. Explicarea 4. nvarea 5. Aplicarea

strategiei nvrii etapelor strategiei strategiei
strategiei strategiei
Ce strategie va De ce este Cum se va realiza nvarea Cnd poate fi
fi nvat necesar? nvarea? strategiei aplicat
strategia?

Aceast structurare este aplicabil n situaiile de nvare i n leciile centrate

asupra nvrii de strategii i proceduri precum rezumarea, extragerea ideilor principale,
deducerea sensului cuvintelor dintr-un context, elaborarea unor schie, efectuarea
msurtorilor pe hart, analizarea peisajelor.
Aplicarea modelului presupune parcurgerea a trei etape.
 1. Prezentarea i explicarea importanei strategiei/procedurii.
Prezentarea procedurii este fcut pornind de la o nevoie real a
elevilor sau ntr-un context desprins din realitate.
Exemplu:
*Activitate pe grup:
-Cele patru grupuri au denumiri sugestive: primvara, vara, toamna i iarna.
-Pe masa fiecrui grup se afl cte un panou corepunztor anotimpului pe care l
reprezint.
-Selectai pentru fiecare anotimp lunile aferente, numrul de zile i modificrile
survenite n natur.
-Voi afia panourile n faa clasei i vom face un tur al galeriei.
*Activitate frontal:
-Voi scrie rspunsurile la tabl:
- pentru a realiza o schi logic care s cuprind toate anotimpurile;
- pentru a vedea diferenele dintre anotimpuri;
2. Demonstrarea i nvarea strategiei/procedurii.
Procedura este demonstrat i descris ntr-o situaie concret, descompus n
subetape i proceduri. Dup ce elevii asist la demonstrarea procedurii, formuleaz
ntrebri asupra aspectelor neclare, apoi aplic procedura ghidai i monitorizai de ctre
nvtor.
Exemplu:
Pe baza planei de micare a Pmntului n jurul Soarelui nvtoarea explic formarea
anotimpurilor:
a. ntre 21 martie i 22 iunie primvar;
b. ntre 22 iunie i 23 septembrie var;
c. ntre 23 septembrie i 22 decembrie toamn;
d. ntre 22 decembrie i 21 martie iarn;
Dup demonstrarea procedurii de ctre nvtoarei, elevii o aplic singuri, ntr-
o situaie nou.
Exemplu:
*Activitate individual:
- Enumer unitile de timp de la cea mai mic la cea mai mare.
- De ce nu e mereu var sau iarn?
- De ce ziua este mai lung i noaptea mai scurt pe timpul verii?
3.Evidenierea contextelor n care strategia/procedura sau rezultatele ei pot
fi utilizate.
A treia etap const ntr-o discuie cu elevii despre posibilitile de valorizare a
noilor cunotine procedurale
Activitate n perechi:
Experiment: Ziua i noaptea
Materiale necesare: -un glob pmntesc;
- lantern;
Se trag jaluzelele, clasa devenind astfel ntunecoas. Cu ajutorul lanternei se
lumineaz o parte a globului geografic. Se rotete globul, pstrnd lanterna n aceeai
poziie.
 - Ce observi?
- Notai concluziile n caiet.

Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie

Configurat ca un cadru de gndire i nvare propice dezvoltrii gndirii critice

i integrrii creative a informaiilor i conceptelor, modelul realizat de J.L. Meredith i
K.S. Steele n 1995 asambleaz n suita cognitiv:
*activiti de evocare analitic i de sistematizare a experienelor i cunotinelor
anterioare pe care elevii le au despre subiectul care va fi abordat n lecie;
*activiti de confruntare cu noile informaii cu scopul nelegerii i construirii
sensului acestora;
*activiti de reflecie critic asupra cunotinelor dobndite cu scopul integrrii
lor n schemele din baza proprie de cunotine.

Aceast structur de predare nvare se fundamenteaz pe urmtoarele

ntrebri:

1. Evocarea cunotinelor 2.Realizarea sensului 3.Reflecia asupra

Care este subiectul? Ce neleg din aceste
(identificai-l)
Ce tiu deja despre el)?
(scriei pe tabl)
Ce atept, vreau i/sau
trebuie s aflu despre el?
(scriei pe tabl)
De ce trebuie s aflu aceste
lucruri?
(motivaia)
noilor informaii i cunotinelor noi
experiene (nvarea propriu-zis)
1. Ce am aflat?
informaii? 2.Ce mi se pare mai
important?
(extragerea informaii lor
importante care nu au fost
menionate n etapa de
evocare)
3. Ce semnificaie au pentru
mine noile cunotine?
4. De ce cred asta?
(reacie la rspunsurile
elevilor)
5. Cum integrez noile
cunotine n sistemul
vechilor cunotine.

Acest cadru de gndire i nvare fundamentat pe premise psihologice este un

proces de predare transparent deoarece elevii vd i nva att coninutul, ct i procesul
de nvare a coninutului. Cnd elevii aplic acest cadru n situaii de nvare
independente sau n grupuri mici, ei se implic n mod activ n nvare, contextualizeaz
cunotinele, adugnd n mod critic informaii noi la ceea ce tiau deja i reflecteaz la
felul n care ceea ce au nvat le modific nelegerea
Proiect de lecie

Subiectul: Europa caracterizare general

Clasa: a- IV a
Motivaia: Aceast lecie este important pentru c Romnia este parte component a
acestui continent i are multe caracteristici comune cu acesta.

Obiective operaionale:
a. cognitive:Pe parcusul acestei lecii elevii trebuie:
- s identifice caracteristicile specifice continentului Europa;
- s identifice particularitile de cercetat i modaliti de valorificare optim a acesteia;
b. metodologice: Pe parcursul acestei lecii elevii trebuie:
- s argumenteze caracteristicile eseniale ale poziiei geografice ale Europei pe glob i s
deduc unele consecine ale acestei poziionri;
- s sistematizeze informaiile despre continentul nostru;
-s localizeze pe hart unitile principale de relief, cele mai importante state, fluvii;
c. atitudinale. Pe parcusul acestei lecii elevii trebuie:
- s adopte o poziie personal fa de intrarea Romniei n Europa.
Resurse materiale:- manualul, Harta Europei, fi de lucru.
Resurse procedurale: Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai, ciorchinele, explicaia,
eseul argumentativ
Evaluare: Ce dovezi exist c elevii au nvat lecia?
a. de coninut: rspunsurile la ntrebri, eseul de cinci minute, ciorchinii elaborai
b. de utilizare a operaiilor gndirii: analizarea componentelor spaiului european,
argumentarea rspunsurilor, explicarea fenomenelor:

Desfurarea situaiilor de nvare

Evocare

a. Conexiuni cu cunotinele anterioare ale elevilor

*Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai
Scriei fiecare timp de trei minute toate ideile pe care le avei despre Europa, apoi
comunicai-le colegului de banc i adugai pe lista voastr informaiile noi.
b. Organizarea cunotinelor anterioare ale elevilor prin ciorchine
*Activitate frontal:
Voi asculta cte o idee de la fiecare pereche, pe rnd, i o voi scrie pe tabl. Scriei n
mijlocul unei foi Europa, ncercuii denumirea continentului i apoi lucrai n caiete n
forma n care voi lucra eu la tabl.
Realizarea sensului

c.Comunicarea titlului leciei noi i motivarea pentru nvare.

d.Lecturarea individual a textului. Am observat c avei omulime de informaii
despre Europa, dar am descoperit i multe aspecte neclare sau ntrebri. Pentru a afla mai
multe lucruri interesante i pentru a ne lmuri aspectele neclare, astzi vom cltori pe
ntreg continentul, att pe hart ct i mpreun cu autorul textului din manual. Citii
textul, apoi vom completa mpreun ciorchinele.

Reflecie
e.Explorarea sensului i organizarea cunotinelor noi n ciorchine
*Pentru completarea ciorchinelui adresez ntrebri elevilor:
- Ce ai mai aflat despre poziia geografic a continentului nostru?
- Care sunt caracteristicile reliefului Europei?
- Ce tip de clim are Europa?
- Ce vegetaie este caracteristic Europei?
- Ce informaii ai aflat despre europeni?
- Ce ai aflat despre economia Europei?
- Dai exemple de state europene.
f.Sintetizarea cunotinelor
Eseu argumentativ. Descrie continentul european folosind urmtorii termeni: Oceanul
Atlantic, Asia, relief variat, clim temperat, fluvii, pduri de foioase, ri, resurse,
dezvoltare economic.
Extindere
g.Reorganizarea informaiilor ntr-un ciorchine cu cinci satelii
Avei pe mas o fi cu un ciorchine cu cinci satelii. Vom completa acest ciorchine pe
baza informaiilor acumulate.

Bibliografie:
Dumitru, I. Al (2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara
Dulam, Maria Eliza(2002). Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura
Clusium, Cluj-Napoca
Pacearc, tefan i Popescu, Manuela (2006) Geografie, Manual pentru clasa a IV- a,
Editura Aramis
Steele J.L., Meredith, K. S., Temple, C.(1998)Lectura i scrierea pentru dezvoltarea

gndirii critice , vol. I i II, editat de Centrul Educaia 2000+ n cadrul proiectului

Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice

Pacearc, tefan i Popescu, Manuela (2006) Geografie, Manual pentru clasa a IV- a,
Editura Aramis
Anexa 1
Ciorchinele cu cinci satelii

Relief
-
-
-
-

Poziie
geografic
- Populaie
-
-

Europa

State
Economie
europene
-
-
-
-
-
-