Apscf Implementarea Educatiei Incluzive in Moldova 2017

Malcoci, Ludmila.
Implementarea educaiei incluzive n Republica Moldova studiu sociologic / Ludmila

Malcoci, Inga Sinchevici; Proiectul "The Civil Society Education Fund 2016-2018 in
Moldova" Chiinu: S. n., 2017 (Tipografia "Artpoligraf"). 95 p.
Aut. sunt indicai pe vs. f. de tit. Apare cu sprijinul nanciar al Global Campaign for
Education 100 ex.
ISBN 978-9975-3129-5-0.
376(478):303
M 17
Implementarea educaiei incluzive n Republica Moldova
Cuprins
ABREVIERI ................................................................................................................................................. 5
SUMAR ........................................................................................................................................................ 6
INTRODUCERE ........................................................................................................................................ 16
CAPITOLUL 1. PERCEPIILE ELEVILOR ............................................................................................ 19
1.1. Satisfacia de coal .......................................................................................................................... 19
1.2. Mediul social din coal ................................................................................................................... 21
1.3. Mediul de nvare ............................................................................................................................ 25
1.4. Stima de sine i ncrederea n forele proprii .................................................................................... 29
1.5. Suportul obinut de ctre elevi din partea pedagogilor i a prinilor............................................... 31
1.6. Participarea elevilor la viaa social ................................................................................................. 35
1.7. Promovarea valorilor incluziunii n coal ....................................................................................... 37
CAPITOLUL 2. PERCEPIILE PRINILOR ........................................................................................ 40
2.1. Percepiile prinilor copiilor tipici .................................................................................................. 40
2.2. Percepiile prinilor copiilor cu CES .............................................................................................. 44
CAPITOLUL 3. PERCEPIILE PROFESORILOR .................................................................................. 49
3.1. Atitudinea pedagogilor fa de educaia incluziv ........................................................................... 49
3.2. Schimbrile care s-au produs n coal n ultimii cinci ani .............................................................. 52
3.3. Impactul educaiei incluzive asupra elevilor cu CES i a celor tipici .............................................. 53
3.4. Mediul de nvare ........................................................................................................................... 57
3.5. Nivelul de pregtire a cadrelor didactice pentru incluziunea educaional a elevilor cu CES ......... 66
3.6. Managementul colii incluzive ........................................................................................................ 70
3.7. Suportul obinut de ctre instituiile de nvmnt pentru implementarea educaiei incluzive....... 72
3.8. Percepiile pedagogilor despre cadrul legal n domeniul educaiei incluzive .................................. 74
3.9. Unele concluzii i recomandri privind educaia incluziv ............................................................. 75
CAPITOLUL 4. PERCEPIILE REPREZENTANILOR SAP ............................................................... 80
4.1. Impactul politicilor de educaie incluziv ........................................................................................ 80
4.2. Mediul de nvare ........................................................................................................................... 81
4.3. Dificulti/bariere n implementarea educaiei incluzive ................................................................. 88
4.4. Colaborarea SAP-urilor cu alte organizaii n implementarea educaiei incluzive .......................... 91
4.5. Instruirea personalului SAP-urilor ................................................................................................... 92
2
4.6. Unele concluzii i recomandri privind mbuntirea activitii SAP-urilor .................................. 92

CAPITOLUL 5. PERCEPIILE APL DESPRE EDUCAIA INCLUZIV ............................................ 94
5.1. Atitudinea APL fa de educaia incluziv....................................................................................... 94
5.2. Colaborarea APL cu instituiile educaionale pentru promovarea educaiei incluzive .................... 94
5.3. Problemele/barierele n domeniul educaiei incluzive ..................................................................... 96
3
ABREVIERI
AO Asociaie Obteasc
APL Administraie Public Local
CDS Cadru didactic de sprijin
CES Cerine educaionale speciale
CMI Comisia multidisciplinar intracolar
CRAP Centrul Republican de Asisten Psihopedagogic
CREIC Centrul de Resurse pentru Educaia Incluziv
DGITS Direcia General pentru nvmnt, Tineret i Sport
EI Educaie Incluziv
FG_E focus grup cu elevii
FG_P focus grup cu profesorii
FG_PCC focus grup cu prinii elevilor cu CES
FG_PCT focus grup cu prinii elevilor tipici
FG_SS focus grup cu personalul din serviciile de suport
I_APL interviu cu reprezentanii APL
I_SAP interviu cu reprezentanii SAP
ME Ministerul Educaiei
MMPSF Ministerul Muncii, Proteciei Sociale i Familiei
MS Ministerul Sntii
ONG Organizaie neguvernamental
PEI Plan educaional individualizat
SAP Serviciul de Asisten Psihopedagogic
UTA Unitate teritorial-administrativ
4
SUMAR
Atitudinea fa de educaia incluziv. Majoritatea elevilor tipici i prinii lor susin procesul de
educaie incluziv i au o atitudine binevoitoare fa de copiii cu CES. Elevii tipici consider c, datorit
educaiei incluzive, copiii cu CES au aceleai drepturi ca i ei, sunt mai fericii alturi de prini, au
posibilitatea s nvee i s aib un viitor mai bun. Totui o parte dintre prinii elevilor tipici continu s
manifeste o anumit rezisten fa de incluziunea educaional a copiilor cu dizabiliti mentale i a celor
cu probleme de comportament, considernd c acetia au nevoie de mai mult suport i ar trebui s nvee
n clase separate sau chiar la domiciliu.
Prinii copiilor cu CES percep educaia incluziv ca un suport acordat copiilor care ntmpin dificulti
n procesul de nvare. O bun parte dintre prinii copiilor cu CES sunt de prerea c nu toi copiii pot
frecventa coala, din cauza strii fizice sau intelectuale.
Dei majoritatea profesorilor consider c educaia incluziv este o practic bun deoarece copiii cu
dizabiliti/cu CES se pregtesc pentru via i pot obine o profesie n viitor, o bun parte dintre cei
chestionai sunt de prerea c coala de mas nu este pentru toi copiii cu dizabiliti. Astfel, ei accept
integrarea n coala comunitar a copiilor cu dizabiliti fizice, cu dizabiliti de limbaj, cu deficiene de
nvare i, mai puin sau deloc - incluziunea copiilor cu dizabiliti mentale i a celor cu tulburri
emoional-afective i de comportament. Ponderea pedagogilor care susin incluziunea n coal a copiilor
cu dificulti de nvare, cu deficiene auditive, cu deficiene vizuale, cu deficien mental este mai mare
n colile pilot, care au beneficiat anterior de susinere din partea diferitor organizaii non-guvernamentale
i este mai redus n colile tipice care nu au avut nici o susinere.
Schimbri provocate ca rezultat al implementrii educaiei incluzive. Majoritatea elevilor i prinilor

au menionat c implementarea educaiei incluzive a provocat schimbri mai curnd pozitive dect
negative n colile lor. Astfel, colile au fost dotate cu mobilier, literatur, au fost reparate grupurile
sanitare, au fost dezvoltate servicii de suport, cum ar fi cadrele didactice de sprijin (CDS) i Centrele de
Resurse pentru Educaia Incluziv (CREI). Cea mai mare schimbare notat de prini este adaptarea
procesului instructiv-educativ la nevoile tuturor elevilor, inclusiv a celor cu CES. Astfel, ei au menionat
c, dei profesorii au acceptat destul de greu implementarea educaiei incluzive, actualmente ei consider
c procesul instructiv educativ este bine organizat i calitatea predrii i nsuita copiilor nu a avut de
suferit.
Mai bine de 2/3 din cadrele didactice i managerii chestionai au menionat c n ultimii cinci ani n
colile lor s-au produs schimbri pozitive considerabile n ceea ce privete atitudinea pedagogilor fa de
copiii cu CES, accesul copiilor cu CES la coala din comunitate, gradul de cuprindere n nvmnt a
copiilor cu CES, atitudinea copiilor tipici fa de copii cu CES, accesul copiilor cu CES la servicii de
suport individualizate, calitatea educaiei, relaiile dintre coal i Direcia General de nvmnt,
relaiile dintre coal i instituiile din comunitate. Fiecare al doilea pedagog/manager chestionat s-a dat
cu prerea c n ultimii cinci ani n coala lor a crescut reuita i frecvena colar, s-a mrit gradul de
5
participare al elevilor, pedagogilor, prinilor n planificarea activitii colii, s-a mbuntit atitudinea
prinilor elevilor tipici fa de elevii cu CES, s-a ameliorat atitudinea comunitii fa de elevii cu CES.
Totodat, au fost menionate i unele ngrijorri/frustrri, precum mrirea volumului de lucru al

profesorilor i remunerarea neadecvat, discrepana dintre nevoile elevilor cu CES i posibilitile de
acordare a serviciilor de suport, nevoile de instruiri ale profesorilor i posibilitile limitate de instruire,
implicarea redus a prinilor elevilor cu CES n educaia copiilor lor. Unii pedagogi consider c
includerea copiilor cu CES n coal a dus la micorarea ateniei acordate elevilor tipici, perturbarea
leciilor de ctre copiii cu CES i cadrele didactice de sprijin.
O ngrijorare destul de mare continu s fie nmatricularea elevilor cu dizabiliti locomotorii n coal.
Astfel, dei majoritatea pedagogilor chestionai consider c n comunitatea lor sunt ntreprinse toate
msurile necesare pentru a asigura includerea tuturor copiilor la orice treapt de colarizare, indiferent de
vrst, sex, grad de dizabilitate, naionalitate, statut social, 40% din profesorii chestionai consider c
accesul elevilor cu dizabiliti fizice la coal este limitat sau chiar foarte limitat din urmtoarele cauze:
cldirea colii nu are rampe, funcioneaz sistemul de cabinete i nu este posibilitatea de a urca la etaj,
spaiile auxiliare neadaptate, lipsa transportului, lipsa unui asistent personal, drumurile proaste, pe care nu
este posibil de a te deplasa.
Impactul educaiei incluzive asupra elevilor tipici i asupra elevilor cu CES. Conform rezultatelor
cercetrii, majoritatea elevilor, profesorilor, prinilor au menionat c educaia incluziv are un impact
pozitiv asupra ambelor grupuri de elevi. Astfel, elevii cu CES sunt mai fericii c se afl acas i nva n
coala din comunitate; deprind comportamente pozitive de la colegii lor; au nregistrat mai multe progrese
n dezvoltare (vorbesc mai bine, au nvat a citi, a scrie, se autoservesc); au nvat a comunica, a
relaiona cu ali elevi i cu profesorii; au posibilitatea de a absolvi coala i a obine o profesie.
Elevii tipici, conform opiniilor profesorilor i prinilor, au devenit mai responsabili, mai sritori la
nevoie, mai tolerani, mai empatici. Ponderea pedagogilor care consider c elevii tipici nu se simt mai
lezai n drepturi dect colegii lor din clasele n care nu sunt elevi cu CES depete cu 37% ponderea
celor care au o prere opus. Totodat, o mare parte dintre pedagogi consider c elevii tipici nsuesc
mai puine materiale la lecii, au o reuit mai puin bun la nvtur, sunt mai distrai. Ponderea
pedagogilor care consider c elevii tipici nsuesc mai puine materiale la lecii, au o reuit mai puin
bun la nvtur este mai mare n colile care au beneficiat de mai puin suport n educaia incluziv,
fapt ce denot nevoi accentuate de instruire i capacitare a pedagogilor din aceste instituii.
Satisfacia elevilor de coal. Conform cercetrii, majoritatea elevilor manifest un grad nalt de
satisfacie de coal. Astfel, ponderea elevilor care au afirmat c le place coala foarte mult i c abia
ateapt dimineaa s se duc la coal este cu mai bine de 70% mai mare dect ponderea celor care nu au
fost de acord cu aceast afirmaie. Pe grupuri de elevi, satisfacia de coal este mai mare n mediul
elevilor tipici i este mai mic n mediul elevilor cu CES. Ponderea elevilor cu CES care au menionat c
le place coala foarte mult i c abia ateapt dimineaa s se duc la coal este mai mare n instituiile de
nvmnt n care au fost pilotate anterior modelele educaiei incluzive cu suportul ONG-urilor i este
mai redus n celelalte instituii de nvmnt.
6
Mediul social din coli. Cercetarea a scos n eviden faptul c mediul social n coli este destul de
prietenos. Astfel, ponderea elevilor care au menionat c la coal au foarte muli prieteni (IOPD=69%),
c le vine greu s se despart de prieteni la sfritul leciilor (IOPD= 56%), c n pauz sunt invitai
deseori de ali colegi s se joace (IOPD= 49%), c sunt invitai de colegi s participe la diferite activiti
extracurriculare (IOPD= 50%), c le place s participe la activiti extracurriculare (IOPD= 63%) este
mai mare dect a celor care nu sunt de acord cu aceste afirmaii. Pe grupuri de elevi ns situaia este
diferit. Astfel, ponderea elevilor cu CES care au opinii pozitive despre mediul social din coal este de
1.3-2.5 mai mic dect cea a elevilor tipici. Mediul social este mult mai pozitiv pentru copiii cu CES n
colile care anterior au beneficiat de suport n implementarea educaiei incluzive din partea ONG-urilor
dect n colile obinuite.
Mediul de nvare. Majoritatea elevilor consider c activitile din clas sunt foarte interesante, c
lucreaz la lecii mpreun cu ali elevi, c pedagogii i ncurajeaz s nvee n msura posibilitilor lor,
c n clas pot pune ntrebri i pot obine rspunsuri, c se ajut reciproc atunci cnd este nevoie i c ei
nva multe lucruri noi unii de la alii. Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor cu CES care susin aceste
afirmaii este mai redus dect a elevilor tipici. n funcie de tipul colii, ponderea elevilor cu CES care
sunt de acord cu afirmaiile de mai sus este mai mare n instituiile de nvmnt care au beneficiat de
suport din partea ONG-urilor i este mai redus n colile care nu au beneficiat de suport.
Cercetarea a scos n eviden faptul c elevii au un nalt sentiment de stim fa de sine i au destul
ncredere n forele proprii. Astfel, ponderea elevilor care consider c la coal nva lucruri importante
pentru sine i c pot nva bine la coal este cu 80% mai mare dect a celor care sunt de preri diametral
opuse. Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor care au stim fa de sine i ncredere n forele proprii este
mai mare n mediul elevilor tipici i este mai mic n mediul elevilor cu CES.
Majoritatea elevilor au indicat c se bucur de mult suport att din partea pedagogilor, ct i din partea
prinilor, pentru a nsui mai bine programul colar. Astfel, ponderea elevilor care consider c
pedagogii ncearc s ajute elevii care au probleme de nvare, c pedagogii i susin n toate, c
nvtorul comunic cu ei i i ajut s nvee i c pedagogii deseori ntreab dac elevii au nevoie de
ajutor suplimentar este cu circa 80% mai mare dect cea a elevilor care au opinii diametral opuse. Pe
grupuri de elevi, ponderea elevilor cu CES care susin aceste afirmaii este mai redus dect a elevilor
tipici. Unii elevi tipici au menionat c nu toi profesorii au o atitudine potrivit fa de elevii cu CES,
acetia fiind uneori ignorai. n viziunea lor, deseori profesorii le pun note elevilor cu CES, lund n
consideraie relaiile de rudenie i asigurarea material a prinilor lor. Unii profesori nu evalueaz
obiectiv cunotinele elevilor cu CES.
Cercetarea a scos n eviden faptul c elevii petrec foarte puin timp mpreun cu prinii lor i c de cele
mai multe ori activitile de comun acord cu prinii se reduc la vizite la rude (IOPD=64%). Ponderea
elevilor care au menionat c particip mpreun cu prinii la diferite evenimente din localitate
(IOPD=42), viziteaz muzee, teatre, grdina zoologic (IOPD=50%), este mai redus. Pe grupuri de elevi,
ponderea elevilor cu CES care mpreun cu prinii se duc n ospeie la rude, particip la diferite
evenimente din localitate, viziteaz muzeele, teatrele, expoziiile de la ora este de 1.6 3 ori mai mic
dect cea a elevilor tipici.
7
Conform studiului, majoritatea pedagogilor consider c n coal exist un mediu prietenos pentru toi
copii (IOPD=90%), c elevii cu CES sunt acceptai de ctre administraia colii (IOPD= 95%) i de ctre
colegii lor (IOPD= 76%), c n coal nu sunt admise calificative discriminatorii (IOPD=69%), c toi
copiii, inclusiv cei cu CES, consider coala un loc prietenos, unde sunt ateptai (IOPD=66%). Ponderea
respondenilor care consider c elevii cu CES sunt acceptai de cadrele didactice i de prinii colegilor
lor depete cu mai mult de 50% ponderea celor de opinie opus. Majoritatea pedagogilor afirm c
odat cu incluziunea copiilor cu CES n coala lor, procesul de predare nvare - evaluare a devenit mai
centrat pe nevoile educaionale i abilitile elevilor; c pedagogii ncurajeaz toi copiii, inclusiv pe cei
cu CES, s ia decizii, s pun ntrebri i s exprime opinii la lecii (IOPD=94%); c pedagogii folosesc
metode de evaluare difereniate, adecvate vrstei i abilitilor de nvare a copiilor (IOPD=92%); c n
coala lor toi elevii, inclusiv cei cu CES, au acces la toate resursele de nvare - cunoatere-informare
(IOPD=87%); c elevii i prinii sunt informai regulat despre rezultatele colare i progresul obinut
(IOPD=87%); c toi elevii, inclusiv cei cu CES, au acces la reeaua de calculatoare din coal
(IOPD=66%).
Cu toate acestea, unii pedagogi au menionat c se confrunt cu anumite probleme n asigurarea

procesului instructiv-educativ difereniat, i anume: elaborarea PEI-urilor, elaborarea curriculumurilor
modificate, adaptate; evaluarea difereniat a elevilor; frustrrile elevilor tipici i a prinilor acestora fa
de evaluarea difereniat, modalitile de colaborare cu CDS n timpul orelor, comportamentele
problematice ale unor elevi cu CES, implicarea redus a prinilor elevilor cu CES n procesul
educaional, frustrrile elevilor tipici i a prinilor acestora fa de evaluarea difereniat.
Serviciile de suport n colile pilot. Conform studiului, n toate colile care au fost incluse n eantion,
copiii cu CES pot beneficia de servicii de suport pentru incluziunea lor educaional, cum ar fi cadrul
didactic de sprijin i centrul de resurse pentru educaia incluziv. Unii prini au menionat c serviciile
de suport sunt foarte importante i c anume ele i-au determinat s nu-i plaseze copiii n instituiile
rezideniale, ci s-i nscrie ntr-o coal obinuit
Centrele de Resurse pentru Educaia Incluziv. Majoritatea elevilor, prinilor, pedagogilor,

reprezentanilor SAP consider c CREI au un rol foarte important n educarea i susinerea incluziunii
educaionale a elevilor cu CES. Conform opiniei profesorilor, n CREI, elevii, inclusiv cei cu CES, pot s-
i demonstreze abilitile n diferite domenii, iar pedagogii pot face anumite observaii utile pentru
organizarea procesului instructiv; copiii se simt foarte bine n centre; copiii cu CES pot s-i pregteasc
aici temele pentru acas. n unele coli, elevii tipici sunt ncurajai s vin n CREI i s ajute elevii cu
CES n pregtirea temelor pe acas. Cu toate acestea, respondenii au identificat i unele probleme care
necesit soluionare, n activitatea CREI, i anume: dotarea insuficient a unor CREI cu echipament i
materiale didactice; lipsa condiiilor elementare n unele CREI, cum ar fi spaiu insuficient pentru
delimitarea diferitor ocupaii, lipsa cldurii etc.; imposibilitatea de a face ocupaii individuale n CREI n
timpul orelor de clas, deoarece CDS susine ali copii cu CES la lecii. Unii reprezentani ai SAP-urilor
consider c n unele coli elevii tipici au atitudine discriminatorie fa de cei care frecventeaz CREI,
considernd acest serviciu doar pentru cei care nu sunt capabili s nvee, care au curriculum modificat
sau adaptat. n acest context, ei propun s schimbe denumirea CREI n centru pentru meditaii i s
8
schimbe coordonatorul CREI (directorul adjunct este propus n calitate de coordonator n locul CDS).
Totodat, pedagogii i reprezentanii SAP-urilor au menionat necesitatea de a include n unele CREI
(mcar la cteva comuniti) specialiti, care are putea acorda suport specializat elevilor cu CES, i
anume: psihologi, logopezi, psihopedagogi, kinetoterapeui.
Cadrele didactice de sprijin (CDS). Majoritatea prinilor, cadrele didactice i reprezentanii SAP-urilor
consider CDS drept o resurs necesar pentru implementarea educaiei incluzive. n viziunea
reprezentanilor SAP-urilor atitudinea pedagogilor fa de CDS s-a schimbat semnificativ n ultimii doi
ani; acetia au neles rolul CDS n clas i au nceput s colaboreze cu el destul de bine. Majoritatea
pedagogilor au indicat c CDS colaboreaz cu cadrele didactice de la clas (IOPD=84%), cu copiii cu
CES i prinii lor (IOPD=75%) i favorizeaz cooperarea la nivel de clas (IOPD=77%). Prinii au
menionat c copiii lor au foarte mult ncredere n CDS i sunt mulumii de suportul de care beneficiaz
din partea acestor persoane. Cu toate acestea, respondenii au indicat i unele ngrijorri cu referire la
activitatea cadrelor didactice de sprijin, i anume: nevoile educaionale mari i variate ale elevilor cu CES
i numrul redus de CDS n coal; numr mare de copii cu CES la un CDS i posibiliti limitate de a
satisface nevoile elevilor cu CES i de a colabora cu toi profesorii; nivelul redus de informare a
pedagogilor despre rolul CDS i colaborarea ineficient n timpul orelor de clas; fluctuaia mare a CDS,
n rezultatul contientizrii reduse a rolului CDS n coal de ctre unii manageri colari i angajrii n
calitate de CDS a persoanelor cu numr insuficient de ore; perceperea eronat de ctre unii copii cu CES a
CDS ca ceva ruinos n condiiile unei atitudini discriminatorii mai mari n unele coli; dificulti
ntmpinate de cadrele didactice de sprijin la ciclul gimnazial, n special, la disciplinele exacte.
Planurile Educaionale Individualizate (PEI). Majoritatea pedagogilor chestionai au menionat c elevii

cu CES au PEI i curriculum adaptat dac este nevoie (IOPD=88%); c PEI-urile sunt revzute periodic i
adaptate n funcie de nevoile elevilor cu CES (IOPD=90%). n cadrul discuiilor n focus grup,
majoritatea pedagogilor s-au dat cu prerea c PEI-urile sunt utile i c ele i ajut nu doar s-i formeze o
viziune clar despre abilitile elevilor, dar i s msoare i s verifice progresele nregistrate de elevii cu
CES. Totui studiul a scos n eviden faptul c unii profesori continu s cread c PEI-urile sunt o
pierdere de timp i c ar fi mai bine s foloseasc acest timp pentru activiti practice; alii nu accept s
simplifice substanial materialul care urmeaz s fie predat sau sarcinile care trebuie ndeplinite. De
asemenea, s-a constatat c majoritatea prinilor copiilor cu CES nu sunt implicai deloc sau sunt implicai
foarte puin n elaborarea i implementarea PEI. Conform opiniilor reprezentanilor SAP, dei PEI-urile
au fost acceptate la nceput de ctre profesori cu rezisten, n prezent n majoritatea colilor ele sunt
elaborate i implementate n conformitate cu cerinele. Respondenii au venit cu anumite propuneri pentru
mbuntirea PEI, i anume: simplificarea formatului PEI prin eliminarea repetrilor; instruirea tuturor
pedagogilor n elaborarea i implementarea PEI; implicarea specialitilor n domeniul psihologiei,
logopediei i psihopedagogiei n elaborarea i implementarea PEI; implicarea mai activ a prinilor
elevilor cu CES n elaborarea i implementarea PEI; stabilirea unui mecanism de penalizare a pedagogilor
care opun rezisten n elaborarea i implementarea PEI-urilor.
Comisiile Multidisciplinare Intracolare (CMI). Un rol important n evaluarea elevilor cu CES, stabilirea
echipelor PEI, elaborarea i implementarea PEI i monitorizarea progresului elevilor cu CES l au
9
Comisiile Multidisciplinare Intracolare (CMI) create n fiecare din colile incluse n eantion.
Reprezentanii SAP-urilor au menionat c n fiecare coal au fost create Comisii multidisciplinare, care
au fost i sunt capacitai periodic de ctre SAP-uri. Ca rezultat, CMI nregistreaz progrese semnificative
n activitatea lor. Majoritatea pedagogilor chestionai sunt de prerea c CMI din coala lor este activ i
monitorizeaz eficient incluziunea educaional a copiilor cu CES . Totodat respondenii au manifestat
ngrijorare fa de urmtoarele probleme n activitatea CMI: nivelul redus de contientizare a unor
membri ai CMI a rolului lor i limitarea accesului elevilor cu CES la SAP-uri; oportuniti reduse de a
organiza edine periodice ale CMI din cauza c unii membri ai CMI lucreaz prin cumul; este greu de
identificat o persoan competent care ar ndeplini voluntar funciile de preedinte al CMI; ne-
remunerarea activitii membrilor CMI; unele cadre didactice se regsesc att n CMI, ct i n echipa PEI
i deseori confund activitile.
Serviciile de Asisten Psihopedagogic (SAP). Pedagogii au apreciat nalt colaborarea cu reprezentanii

SAP-urilor n vederea incluziunii elevilor cu CES n coal. Echipa SAP este considerat de ctre
pedagogi receptiv i format din buni specialiti, care tiu cum se lucreaz cu copiii cu CES. Prinii
elevilor cu CES au menionat n focus grupuri c tiu mai puin care este activitatea SAP i cu ce se ocup
acest serviciu. Conform reprezentanilor SAP, prinii sunt implicai la etapa iniierii evalurii copilului
cu CES, deoarece este necesar consimmntul acestora. Conform studiului, reprezentanii SAP au obinut
instruiri din partea diferitor organizaii care lucreaz n domeniul educaiei incluzive, precum i din partea
CRAP-ului. Ei au menionat c sunt foarte mulumii de instruirile efectuate de CRAP, deoarece ele
mbin eficient teoria cu practica. Totodat, ei au indicat c ar mai avea nevie de instruiri noi n domeniul
dizabilitilor severe, multiple, autismului, dizabilitilor de auz, educaiei precolare. Totodat,
reprezentanii SAP-urilor au menionat urmtoarele probleme, soluionarea crora ar contribui la
eficientizarea muncii lor: volumul mare de munc i numrul redus de specialiti care face imposibil
monitorizarea progresului procesului de educaie incluziv; implicarea specialitilor SAP n identificarea
nevoilor copiilor cu CES i n prestarea serviciilor necesare conform acestor nevoi (psihologice,
logopedice etc.), din cauza lipsei acestor servicii la nivel de raion; lipsa unor specialiti de baz n unele
SAP-uri (logopezi, kinetoterapeui); acces limitat la mijloace de transport pentru deplasare n teren.
Nivelul de pregtire a cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive i nevoile de instruire.

Ponderea pedagogilor care consider c administraia colii a participat la activiti de instruire n
domeniul educaiei incluzive n ultimii trei ani c majoritatea profesorilor au fost la aciuni de formare n
domeniul educaiei incluzive n ultimii trei ani, i c exist personal calificat n domeniul educaiei
incluzive este cu mai mult de 70% mai mare dect a celor de opinie opus. Totodat, ponderea
pedagogilor care consider c profesorii sunt suficient de pregtii pentru a face fa tuturor cerinelor
educaiei incluzive este doar cu 47% mai mare dect a celor de opinie opus. Ponderea pedagogilor care
au indicat c sunt siguri sau foarte siguri c pot preda lecii elevilor cu dizabiliti fizice este cu 50% mai
mare dect a celor de opinie opus. Totodat, ponderea pedagogilor care au indicat c ei sunt siguri/foarte
siguri c pot preda lecii elevilor cu dizabiliti de nvare, cu tulburri/dezordini de limbaj, cu deficiene
vizuale este doar cu 12%-19% mai mare dect a celor care nu sunt siguri sau deloc siguri. Cu referin la
elevii cu ntrziere/deficien mental i cu tulburri emoionale, ponderea pedagogilor care nu sunt siguri
sau deloc nu sunt siguri c pot preda lecii este mai mare dect a celor de opinie opus cu 7%-10%.
10
Pedagogii au fost rugai s-i autoevalueze capacitile de a dezvolta un PEI, de a crea un mediu prietenos
n clas, de a gestiona comportamente deviante, de a evalua cunotinele elevilor cu CES. Studiul a scos
n eviden faptul c ponderea pedagogilor care sunt de prerea c elevii se bucur de un mediu pozitiv n
clasa lor este cu 84% mai mare dect a celor care sunt de prere opus. Ponderea pedagogilor care au
menionat c pot dezvolta un PEI de comun acord cu cadrul didactic de sprijin este cu 70% mai mare
dect a celor de prere opus. Ponderea pedagogilor care consider c pot evalua rezultatele elevilor cu
CES este cu 63% mai mare dect a celor care sunt de alt prere. Ponderea pedagogilor care au menionat
c pot adapta suporturile de curs i activitile la lecii n funcie de nevoile elevilor este cu 51% mai mare
dect a celor de prere opus. Ponderea celor care au menionat c pot gestiona comportamentele elevilor
cu tulburri de comportament este doar cu 37% mai mare dect a celor care au menionat c nu sunt siguri
c pot face aceasta.
Analiza comparativ a rezultatelor cercetrilor (2014 i 2016) a scos n eviden faptul c n colile pilot,
care au beneficiat anterior de suport din partea ONG-urilor, ponderea pedagogilor care pot dezvolta un
PEI, pot dezvolta un mediu pozitiv n clas, pot adapta materialele didactice n funcie de nevoile
educaionale ale elevilor, pot evalua rezultatele elevilor cu CES, a sporit considerabil comparativ cu doi
ani n urm i este mult mai mare comparativ cu ponderea pedagogilor din colile obinuite.
Studiul a scos n eviden faptul c exist nc o parte destul de mare de pedagogi care necesit instruire i
suport n dezvoltarea PEI, adaptarea suportului de curs i a activitilor la lecii, evaluarea rezultatelor
elevilor cu CES i gestionarea comportamentelor schimbtoare. Pedagogii, de asemenea, au indicat c ar
avea nevoie de instruiri pe tipuri de dizabilitate, de exemplu, cum s lucrezi cu copiii cu dificulti de auz,
cu autism, cu sindromul Down.
Managementul colii incluzive. Majoritatea pedagogilor chestionai consider c administraia colii este
deschis i promoveaz politica statului privind educaia incluziv (IOPD=75%), c administraia colii
promoveaz documente manageriale care reflect asigurarea elevilor cu CES cu servicii de sprijin
(IOPD=83%), c administraia colii dispune de mecanisme suficiente pentru combaterea i prevenirea
oricror forme de discriminare a elevilor (IOPD=68%) i c planific n fiecare an instruirea pedagogilor
n educaia incluziv (IOPD=60%). Totodat, ponderea pedagogilor care consider c prinii copiilor cu
CES sunt implicai n managementul colii este mai redus (IOPD=34%).
Conform cercetrii, o bun parte dintre pedagogi sunt nemulumii de faptul cum este elaborat i
implementat bugetul colii. Astfel, ponderea celor care consider c bugetul colii nu este flexibil i nu
poate fi schimbat n caz dac apar nevoi noi ce in de educaia incluziv este cu 10% mai mare dect a
celor de opinie opus. Ponderea respondenilor care sunt de prerea c bugetul nu este suficient pentru
asigurarea nevoilor de instruire a pedagogilor este cu 10% mai mare dect a celor de opinie opus.
Ponderea celor ce sunt de prerea c bugetul colii nu poate acoperi toate serviciile de sprijin necesare
copiilor cu CES este cu 6% mai mare dect a celor de opinie opus. Ponderea persoanelor care consider
c bugetul colii nu corespunde nevoilor educaiei incluzive i c prinii, pedagogii, copiii nu sunt
implicai n elaborarea i gestionarea bugetelor instituiilor de nvmnt este cu 2% mai mare dect a
celor de opinie opus.
11
Majoritatea pedagogilor chestionai consider c coala lor are o strategie bun de comunicare, inclusiv n
domeniul educaiei incluzive (IOPD= 82%) i c instituia de nvmnt colaboreaz eficient cu Direcia
General de nvmnt (IOPD=93%), cu SAP-ul (IOPD=83%) i cu toate instituiile comunitare
(IOPD=88%).
Mai bine de 2/3 dintre pedagogi consider c coala lor a beneficiat n foarte mare msur/n mare msur
de suport n implementarea educaiei incluzive din partea SAP, 58% - din partea Direciei Generale de
nvmnt, iar 48% din partea Ministerului Educaiei. Fiecare al treilea crede c CRAP a acordat n
mare msur/n foarte mare msur suport pentru educaia incluziv, iar fiecare al patrulea - c ONG-
urile, Consiliul raional, primria, prinii. Mai puin satisfcui sunt pedagogii de suportul obinut din
partea APL. Astfel, fiecare al doilea respondent a menionat c este satisfcut n mic msur sau deloc de
crearea de parteneriate cu APL de nivelul unu i doi.
Reprezentanii APL au menionat c n colaborarea lor cu coala este loc de mai bine. Odat cu trecerea
colilor la autogestiune financiar, primriile locale se implic mai puin n activitatea instituiilor
educaionale. Unii primari au fost de prerea c, dei este necesar c autoritile publice locale s susin
financiar instituiile de nvmnt, acest lucru nu este posibil din cauza lipsei resurselor financiare. Unii
reprezentani ai APL-urilor au menionat c au ajutat colile la construirea pantelor de acces, la
implementarea unor proiecte investiionale de infrastructur, au asigurat la necesitate pedagogii i elevii
cu mijloace de transport.
Dificulti/bariere n implementarea EI i modaliti de depire a acestora. Conform opiniei

respondenilor (elevilor, pedagogilor, prinilor, reprezentanilor SAP), n implementarea educaiei
incluzive mai sunt unele dificulti, bariere, care necesit s fie depite, i anume:
Nivelul redus de informare a prinilor copiilor cu CES despre procesul de educaie incluziv i
frica lor de a-i integra n colile/grdiniele din comunitate.
Lipsa specialitilor (logopezi, psihologi) n instituiile educaionale i n centrele raionale i
imposibilitatea de a acorda servicii calitative elevilor cu CES n funcie de nevoi.
Pregtirea insuficient a pedagogilor pentru a face fa nevoilor elevilor cu diferite tipuri de
dizabiliti i bariere psihologice n acceptarea copiilor cu CES. n aceste condiii unii pedagogi
opteaz pentru clase speciale pentru copii cu CES n colile comunitare.
Pregtirea insuficient a viitorilor pedagogi n modulul de educaie incluziv n cadrul instituiilor
medii speciale i superioare de nvmnt.
Creterea volumului de munc a profesorilor care lucreaz cu copii cu CES i remunerarea
neadecvat.
Numr mare de copii cu CES la un cadru didactic de sprijin i posibiliti reduse de a face fa
necesitilor educaionale ale copiilor cu CES.
Accesibilitatea redus a copiilor cu dizabiliti fizice la coal din cauza drumurilor proaste, a
lipsei transportului, a inaccesibilitii cldirii colii etc.
Accesul limitat al copiilor cu CES la instituiile precolare i gradul insuficient de pregtire a
acestora pentru coal.
12
Posibiliti limitate de instruire a cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive. Lipsa

literaturii metodice i a tehnicilor moderne de asisten.
Bugetul limitat pentru educaia incluziv i mediul de nvare insuficient pregtit n unele coli
(accesibilitatea fizic redus a cldirilor, slilor de clas i ncperilor auxiliare; lipsa centrelor de
resurse pentru educaie incluziv; dotarea limitat a centrelor de resurse cu mobila necesar,
echipament i material didactic; lipsa sistemelor de nclzire n unele CREI; lipsa transportului
pentru elevii cu dizabiliti fizice etc.).
Nivelul de pregtire redus al elevilor tipici pentru cazurile de manifestare a unor situaii de criz
specifice copiilor cu dizabiliti (n special, crize epileptice).
Numrul mare de copii n clasele incluzive.
Vulnerabilitatea nalt a prinilor copiilor cu CES din cauza cunotinelor reduse n domeniu,
suportului limitat de care beneficiaz i surselor financiare limitate.
Capaciti limitate ale prinilor de a face fa situaiilor de criz manifestate de copii lor, cum ar
fi tentative de suicid, abuzul colegilor de clas, utilizarea neadecvat a reelelor de socializare.
Respondenii au venit i cu unele recomandri n vederea eficientizrii procesului de educaie incluziv, i
anume:
Extinderea procesului de implementare a educaiei incluzive n instituiile precolare n vederea
asigurrii unui nivel mai nalt de pregtire a copiilor cu CES pentru coal, precum i a unei mai
bune pregtiri a mediului comunitar privind incluziunea educaional a tuturor copiilor.
Asigurarea unui mediu pozitiv de nvare n toate instituiile colare, care s asigure stima de
sine i ncrederea n forele proprii a tuturor elevilor, inclusiv a celor cu CES, implicarea activ a
tuturor elevilor n procesul de organizare a nvrii, libertatea de exprimare a opiniilor proprii de
ctre elevi, ajutorarea reciproc ntre elevi, suportul necesar fiecrui elev n funcie de nevoile
sale educaionale.
mbuntirea accesului elevilor cu CES la servicii de suport prin crearea unor servicii
specializate intercolare de asisten logopedic, psihologic, psihopedagogic, kinetoterapeutic;
elaborarea/revizuirea standardelor minime de calitate pentru serviciile de suport (CDS, CREI,
CMI, de asisten psihologic, logopedic, psihopedagogic etc.); asigurarea copiilor cu CES cu
CDS n funcie de nevoi i nu n funcie de posibilitile CDS; capacitarea personalului din
serviciile de suport n funcie de nevoi; instituirea unui mecanism de monitorizare i evaluare a
calitii serviciilor de suport acordate.
Asigurarea accesibilitii copiilor cu dizabiliti fizice la instituiile colare prin construcia
rampelor, adaptarea intrrilor, a spaiilor cu destinaie comun (veceu, osptrie, sal de sport,
bibliotec etc.); adaptarea mediului fizic din clase (bnci i table reglabile, echipament conform
nevoilor elevilor cu CES etc.); asigurarea cu echipamente ajuttoare (crucioare, ochelari, sisteme
auditive) conform nevoilor i vrstei.
Implicarea mai activ a APL n mrirea gradului de accesibilitate fizic a copiilor cu dizabiliti
locomotorii la instituiile colare (reparaia drumurilor, asigurarea cu transport, construcia
rampelor la cldirile instituiilor colare, adaptarea slilor auxiliare etc.), precum i sprijinirea
familiilor vulnerabile care au copii cu CES n integrarea educaional a acestor copii.
Reducerea numrului de elevi n clasele n care nva copii cu CES pn la cel mult 15, dintre
care 2-3 cu CES.
13
Capacitarea pedagogilor la clas, cadrelor didactice de sprijin, coordonatorilor echipelor

multidisciplinare intracolare n domeniul educaiei incluzive. n acest context, este necesar
organizarea educaiei continue a acestor grupuri, bazat pe cursuri teoretice i practice, precum i
mentoring la locul de munc. Asigurarea cadrelor didactice cu materialele metodice i didactice
necesare pentru elaborarea i implementarea curriculumurilor adaptate i modificate, evaluarea
difereniat a elevilor cu diferite necesiti educaionale. Organizarea unor instruiri pentru cadrele
didactice privind strategiile de lucru cu copiii cu CES.
Dezvoltarea competenelor profesionale a specialitilor SAP pe domenii specifice.
Analiza utilizrii de ctre coli a surselor financiare destinate educaiei incluzive n ultimii doi ani
i elaborarea unor msuri de eficientizare a utilizrii bugetului pentru educaie incluziv.
Revizuirea formulei de calcul pentru asigurarea financiar a implementrii educaiei incluzive n
coli astfel, nct fie acoperite nevoile elevilor cu diferit nivel de dizabilitate.
Motivarea cadrelor didactice care elaboreaz i implementeaz PEI-uri, curriculum-uri adaptate i
modificate prin salarizare difereniat, acordarea premiilor, luarea n consideraie a acestor
activiti la acordarea gradului didactic, reducerea numrului de ore n norma didactic.
Organizarea unor activiti de informare/instruire a prinilor copiilor cu CES n domeniul
educaiei incluzive. Implicarea mai activ a prinilor elevilor cu CES n procesul de incluziune
colar a acestora (evaluare, elaborare/implementarea PEI, evaluarea cunotinelor etc.).
Organizarea unor activiti de comunicare/informare la nivel de comunitate privind necesitatea
incluziunii educaionale a copiilor cu CES, importana susinerii acestor copii i a familiilor lor de
ctre toi actorii comunitari n vederea diminurii stigmei i discriminrii i incluziunii sociale a
acestor copii.
14
INTRODUCERE
Contextul cercetrii: n ultimii cinci ani sistemul de educaie din Republica Moldova a trecut prin cteva
procese de restructurare, inclusiv: a) optimizarea unitilor de nvmnt, b) dezinstituionalizarea, c)
dezvoltarea i implementarea politicilor de educaie incluziv. Dou din aceste procese
dezinstituionalizarea i educaia incluziv sunt interdependente i urmresc obiectivul de a asigura
dreptul tuturor copiilor la educaie drept garantat de Constituia Republicii Moldova.
Procesul de dezinstituionalizare a nceput n Republica Moldova n anul 2007 ca rezultat al aprobrii

Strategiei i Planului naional de aciuni privind reforma sistemului rezidenial de ngrijire a copilului
pentru anii 2007-2012 (Hotrrea Guvernului nr. 784 din 09.07.2007).
De rnd cu procesul de dezinstituionalizare, Guvernul Republicii Moldova a nceput dezvoltarea i

implementarea politicilor de educaie incluziv la nivel naional. n acest context, n anul 2011 Guvernul
Republicii Moldova a aprobat Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova
pentru anii 2011-2020 (Hotrrea Guvernului R. Moldova nr. 523 din 11.07.2011), care stipuleaz c toi
copiii din Republica Moldova au dreptul de a se nscrie la coala cea mai aproape de casa lor i de a
beneficia de servicii educaionale specializate, n caz de necesitate, n baza unei evaluri complexe.
Serviciile educaionale specializate includ: logopedul, psihologul, cadrul didactic de sprijin, Centrul de
Resurse pentru Educaia Incluziv etc. La nivel de raioane, procesul educaiei incluzive este susinut de
ctre Serviciile de Asisten Psihopedagogic (SAP-uri), constituite fiecare din 8-10 specialiti n
domeniu i care sunt responsabile de evaluarea nevoilor educaionale ale copiilor i asistena lor n
procesul de incluziune n coal. La nivel naional a fost creat Centrul Republican de Asisten
Psihopedagogic (CRAP) pentru a asigura suport metodologic SAP-urilor n incluziunea educaional a
tuturor copiilor.
Conform Hotrrii de Guvern sus-menionate, Programul de dezvoltare a educaiei inclusive (2011-2020)

va fi implementat n trei etape:
2011-2012 dezvoltarea cadrului legal pentru educaia incluziv,
2013-2016 pilotarea modelelor de educaie incluziv,
2017-2020 implementarea educaiei inclusive la nivel naional.
ncepnd cu anul 2011, cinci ONG-uri (Lumos, CCF, Keystone Moldova, Sperana Chiinu, Femeia si
Copilul: speran si sprijin), cu acordul i susinerea Ministerului Educaiei, au pilotat educata inclusiv n
mai bine de 60 de coli din comunitile rurale i urbane.
n anul 2014, APSCF1, cu suportul financiar al unui grant din partea Global Campaign for Education, a
efectuat o cercetare de impact n colile pilot susinute de ctre ONG-uri. n cadrul acestei cercetri au
1
Aliana ONG-urilor active n domeniul Proteciei Sociale a Familiei i Copilului (APSCF) este o reea de organizaii non-guvernamentale care
acioneaz pentru crearea unui cadru coerent i funcional de dezvoltare a factorilor de decizie, a mecanismelor i practicilor de implementare,
asigurnd respectarea i protecia copilului i familiei. Reeaua include 86 de ONG-uri din 32 de raioane, 2 municipii, Gguzia i Transnistria.
ONG-urile membre ale APSCF ofer asisten la mai bine de 58000 de beneficiari (copii i aduli) care provin din grupuri vulnerabile.
15
fost evaluate similaritile i disimilaritile dintre practicile educaionale inclusive; gradul de

corespundere a metodologiilor implementate cerinelor Programului Naional de dezvoltare a educaiei
inclusive; progresele, barierele i provocrile ntmpinate n procesul de implementare a modelelor;
percepiile copiilor, prinilor i a pedagogilor privind educaia incluziv; bugetarea i implementarea
surselor financiare destinate educaiei inclusive. n rezultatul cercetrii, de comun acord cu experii n
domeniul educaiei incluzive, au fost elaborate lecii nvate i recomandri practice pentru promovarea
de mai departe a politicilor n domeniul educaiei inclusive. Bunele practici i recomandrile pentru
eficientizarea procesului de educaie incluziv au fost mprtite de ctre APSCF la nivel naional i
local prin intermediul a ctorva conferine, precum i a diseminrii crii publicate pe marginea cercetrii
date.
n anul 2016, APSCF a decis s repete cercetarea impactului implementrii educaiei incluzive, pentru a
analiza schimbrile care s-au produs n colile pilot susinute de ctre ONG-urile implicate n proces i n
alte coli care nu au beneficiat de susinerea ONG-urilor i a elabora noi recomandri ntru promovarea
educaiei incluzive. Rezultatele cercetrii urmeaz s fie folosite, de asemenea, la elaborarea unor
campanii de comunicare pentru schimbarea atitudinii i comportamentelor diferitor actori ntru susinerea
incluziunii n coal i grdini a copiilor cu CES.
Scopul cercetrii: evaluarea percepiilor grupurilor interesate privind progresul implementrii educaiei
incluzive n vederea identificrii practicilor pozitive, a leciilor nvate i a provocrilor pentru
dezvoltarea i implementarea politicilor bazate pe eviden n domeniul educaiei incluzive.
Obiectivele cercetrii:
Cercetarea atitudinii diferitor grupuri interesate de educaia incluziv (elevi, prini, pedagogi,
APL, SAP-uri).
Studierea schimbrilor provocate de rezultatul implementrii educaiei inclusive la nivel de copii,
familii, coli, comuniti.
Cercetarea impactului educaiei incluzive asupra elevilor cu CES i a elevilor tipici.
Studierea mediului de nvare din perspectiva asigurrii incluziunii tuturor copiilor (atitudinile
fa de copiii cu CES, asigurarea accesibilitii, serviciile de suport, nivelul de pregtire a
cadrelor didactice).
Cercetarea parteneriatelor stabilite pentru promovarea educaiei inclusive.
Elaborarea recomandrilor practice n vederea eficientizrii implementrii politicilor de educaie
incluziv.
Grupurile int care au fost incluse n cercetare:

Elevi cu CES,
Elevi tipici,
Prinii copiilor cu CES,
Prinii copiilor tipici,
Cadre didactice,
Cadre didactice de sprijin,
16
Manageri colari,
Coordonatorii Centrelor de Resurse pentru Educaia Incluziv,
Reprezentanii Comisiilor Multidisciplinare colare,
Reprezentanii SAP-urilor,
Reprezentanii APL de nivelurile unu i doi.
Metodele de cercetare aplicate: interviul structurat, ancheta, focus grupuri, analiza datelor statistice.
Eantionul. Cercetarea a fost efectuat n 20 de coli, dintre care 10 coli pilot, care au beneficiat de
suport din partea ONG-urilor i 10 coli asemntoare dup caracteristici (localitate, tipul colii, numr de
copii) cu cele pilot, dar care nu au beneficiat de suport. colile au fost selectate din toate cele trei zone
geografice (Nord, Centru, Sud). 40% din coli au fost din mediul urban i 60% din coli din mediul rural.
n total au fost chestionai 400 de elevi (200 de elevi tipici i 200 de elevi cu CES), 100 de pedagogi, 15
directori de coli i 15 conductori de SAP-uri. Au fost organizate 10 focus grupuri cu 100 de persoane,
inclusiv: 2 focus grupuri cu pedagogii, 2 focus grupuri cu elevii tipici, 2 focus grupuri cu prinii elevilor
cu CES, 2 focus grupuri cu prinii elevilor tipici, 2 focus grupuri cu echipele multidisciplinare i
serviciile de suport din coal). Au fost analizate datele statistice privind educaia incluziv furnizate de
CRAP, precum i rezultatele unei cercetri n domeniul accesibilitii realizat de CRAP.
17
CAPITOLUL 1. PERCEPIILE ELEVILOR

1.1. Satisfacia de coal
Satisfacia de coal a elevilor a fost msurat n baza identificrii atitudinii lor fa de urmtoarele
afirmaii: 1) mi place coala foarte mult i 2) abia atept dimineaa s m duc la coal.
Conform cercetrii, majoritatea elevilor manifest un grad nalt de satisfacie de coal. Astfel, ponderea
elevilor care au afirmat c le place coala foarte mult este cu 81% mai mare dect ponderea celor care nu
au fost de acord cu aceast afirmaie. Ponderea elevilor care au menionat c abia ateapt dimineaa s se
duc la coal este cu 71% mai mare dect a celor care nu au fost de acord cu aceast afirmaie.
Pe grupuri de elevi, satisfacia de coal este mai mare n mediul elevilor tipici i este mai mic n mediul
elevilor cu CES (vezi Diagrama 1.1).
Diagrama 1.1. Atitudinile elevilor fa de coal, IOPD,%
Astfel, n mediul elevilor tipici, ponderea respondenilor care au menionat c le place coala foarte mult
este cu 88% mai mare dect a celor de prere opus. n mediul elevilor cu CES, ponderea celor care au
indicat c le place coala foarte mult este cu 72% mi mare dect a celor de prere opus. Ponderea
elevilor care au menionat c abia ateapt dimineaa s se duc la coal, de asemenea este mai mare n
mediul elevilor tipici (IOPD=71%) i este mai redus n mediul elevilor cu CES (IOPD =61%).
18
n funcie de tipul colii inclus n cercetare, se observ o pondere mai mare a elevilor cu CES care au
menionat c le place coala foarte mult n instituiile de nvmnt n care au fost pilotate anterior
modelele educaiei incluzive cu suportul ONG-urilor (IOPD=78%) comparativ cu celelalte instituii de
nvmnt (IOPD=67%). Acelai fenomen poate fi menionat i n cazul itemului - abia atept diminea
s m duc la coal: ponderea elevilor cu CES de acord cu aceast opinie este mai mare n colile pilot
(IOPD=64%) i mai redus n colile tipice (IOPD=58%).
Diagrama 1.2. Atitudinile elevilor cu CES fa de coal, pe tipuri de instituii de nvmnt, anii
2014, 2016 (IOPD, %)
Gradul nalt de satisfacie de coal a fost confirmat i n cadrul discuiilor din focus grupurile cu elevii
tipici. Astfel, majoritatea participanilor au menionat c le place coala n care i fac studiile, c au o
prere foarte bun despre ea i au descris-o n termeni foarte pozitivi drept: frumoas, spaioas, mare,
vesel, prietenoas, coala pentru toi copiii etc.
La ntrebarea ce anume le place n coal, elevii au menionat urmtoarele lucruri: activitile sportive,
profesorii colii, felul n care arat coala, condiiile n care nva, biblioteca colar, colegii de coal.
Profesorii au fost caracterizai drept buni, struitori, prietenoi.
Majoritatea participanilor n focus grupuri au indicat c practic nu cunosc cazuri cnd elevii nu sunt
colarizai i nu vin la coal. nvtorii ntreprind toate msurile ca elevii s nu absenteze. A fost
menionat doar un singur caz n care un copil nu este colarizat din considerentele problemelor de sntate
mental. Este bolnav cu sistemul nervos.
Dei vin cu plcere la coal, unii elevii au menionat i problemele cu care se confrunt i care, n
viziunea lor, ar necesita soluionare, i anume:
19
Lipsa transportului pentru copiii care vin s studieze din localitile din vecintate. i departe,
noi venim pe jos din alt sat. Jumtate de or ne ia, cteodat ntrziem la lecii. Cnd plou nu
venim la lecii. Autobuzul de rut merge, dar ntrziem cu el la lecii, fiindc se pornete mai
trziu. Se pornete la 8 i ajunge la 8.45, iar leciile ncep la 8.30. Am avut transport iarna
trecut numai vreo dou luni (FG_E).
Aplicarea violenei fizice i verbale de ctre unii profesori. Foarte des profesorii ne lovesc din
cauza c cineva vorbete. Un profesor ne lovete cu arttorul. Ne lovete creznd c vorbim
despre profesoar. Vii la coal s nvei, dar nu s te bat profesorul. Ne numesc urt
protilor, dobitocilor. C suntem bolnavi, c nimic nu tim. Ce debili ne-au mai adus pe lumea
aceasta? (FG_E).
Dotarea colilor cu grupuri sanitare/baie. Dup leciile de educaie fizic am avea nevoie s
facem du, fiindc venim de acolo transpirai (FG_E).
Lipsa psihologului colar. Am vrea s avem un psiholog n coal, atunci cnd apare vreo
problem noi s putem apela (FG_E).
1.2. Mediul social din coal
Mediul social din coal a fost msurat n baza identificrii opiniilor elevilor fa de urmtoarele
afirmaii:
a) la coal am foarte muli prieteni;
b) mi vine greu s-mi iau la revedere de la prieteni la sfritul leciilor;
c) n pauz deseori sunt invitat de ali copii s ne jucm mpreun;
d) colegii m invit s particip la activiti extracurriculare;
e) mi place s particip cu colegii la diferite activiti extra curriculare.
Cercetarea a scos n eviden faptul c mediul social n coli este destul de prietenos. Astfel, ponderea
elevilor care au menionat c la coal au foarte muli prieteni (IOPD=69%), c le vine greu s se despart
de prieteni la sfritul leciilor (IOPD= 56%), c n pauz sunt invitai deseori de ali colegi s se joace
(IOPD= 49%), c sunt invitai de colegi s participe la diferite activiti extracurriculare (IOPD= 50%), c
le place s participe la diferite activiti extra curriculare (IOPD= 63%) este mai mare dect a celor care
nu sunt de acord cu aceste afirmaii (vezi Diagrama 1.3).
20
Diagrama 1.3. Percepiile elevilor privind mediul social din coli (IOPD, %)
Pe grupuri de elevi ns situaia este diferit. Astfel, ponderea elevilor cu CES care au opinii pozitive
despre mediul social din coal este de 1.3-2.5 mai mic dect cea a elevilor tipici (vezi Diagrama 1.3).
Din Diagrama 1.3 putem observa c ponderea elevilor cu CES care au menionat c la coal au muli
prieteni (IOPD=58%) este de 1.3 ori mai mic dect ponderea elevilor tipici (IOPD=69%). Ponderea
elevilor cu CES care au menionat c colegii i invit s participe la activiti extracurriculare
(IOPD=31%) este de 2 ori mai mic dect n cazul elevilor tipici (IOPD=76%). Ponderea elevilor cu CES
care au menionat c n pauz deseori sunt invitai de ali colegi s se joace mpreun (IOPD= 36%) este
de 1.9 ori mai mic dect n cazul elevilor tipici (IOPD=70%). Ponderea elevilor cu CES care au
menionat c le vine greu s-i ia rmas bun de la colegi la sfritul leciilor (IOPD= 29%) este de 2.5 ori
mai mic dect n cazul elevilor tipici (IOPD=75%).
n funcie de tipul colii, mediul social este mult mai pozitiv pentru copiii cu CES n colile care anterior
au beneficiat de suport din partea ONG-urilor pentru pilotarea educaiei incluzive dect n colile
obinuite (vezi Diagrama 1.4).
21
Diagrama 1.4. Percepiile elevilor cu CES privind mediul social din coli pe tipuri de instituii de
nvmnt, anii 2014, 2016 (IOPD, %)
Astfel, ponderea elevilor cu CES care au menionat c la coal au foarte muli prieteni este cu 66% mai
mare dect a celor de prere opus n colile pilot i doar cu 48% mai mare - n colile tipice. Ponderea
elevilor cu CES care au menionat c le este greu s se despart de prieteni la finele leciilor este cu 43%
mai mare dect a celor de prere opus n colile pilot i doar cu 15% mai mare - n colile tipice.
Ponderea elevilor cu CES care au menionat c sunt invitai de ctre colegii de clas s participe la
activiti extracuriculare este cu 47% mai mare dect a celor de prere opus n colile pilot i doar cu
16% mai mare - n colile tipice.
Analiza comparativ a opiniilor elevilor cu CES n colile pilot pentru anii 2014, 2016 a scos n eviden
faptul c n majoritatea cazurilor mediul social al elevilor cu CES a rmas acelai sau chiar s-a
mbuntit puin. Astfel, din Diagrama de mai sus, putem observa c ponderea elevilor cu CES care
consider c la coal au foarte muli prieteni, c le vine greu s se despart de prieteni la finele leciilor,
c sunt invitai de coleg s participe la activiti extracuriculare s-a mrit puin n anul 2016 comparativ
cu anul 2014. n schimb, n cazul itemului n pauz sunt invitat de ali copii s ne jucm mpreun - se
observ o reducere a ponderii copiilor cu CES care mprtesc aceast prere (de la IOPD= 43% n anul
2014 la IOPD=37% n anul 2016).
22
Discuiile n focus grupuri cu elevii, de asemenea, au confirmat faptul c mediul social din coli este n
mare parte prietenos i pozitiv pentru incluziunea educaional a tuturor copiilor. Majoritatea elevilor
intervievai au menionat c incluziunea copiilor cu CES n coala din comunitate este o practic bun din
urmtoarele considerente:
Copiii cu CES se simt bine n colile generale, datorit faptului c ei nva n localitatea natal
alturi de colegii lor. Ei sunt fericii ca i noi, nu se izoleaz de noi (FG_E).
Copiii cu CES deprind comportamentele copiilor tipici. nvnd alturi de noi, vor avea i ei un
viitor. Pe parcurs se vor deprinde s nvee mai bine (FG_E). Ei iau un exemplu bun de la noi,
nva s fac tema pentru acas, s stea linitit n banc (FG_E).
n dezvoltarea copiilor cu CES s-au nregistrat mai multe progrese. Unii s-au nvat a citi, a
pronuna ca lumea, a scrie (FG_E). Unul din ei vorbete mai uor, poate s citeasc, s scrie
deja (FG_E).
S-a schimbat atitudinea unor copii cu CES fa de procesul de instruire. Ei sunt mai activi, ridic
mna sus. Unii care s-au strduit au ieit din centru (CREI) (FG_E).
Copiii cu CES au posibilitatea s fie evaluai cu note mai bune i s treac clasa. Profesorii i
ajut la evaluri, le dau exerciii mai uoare s primeasc note mai bune i s nu rmn
corigeni (FG_E).
Copiii au subliniat c profesorii le-au vorbit despre elevii cu CES, atenionndu-i s aib un
comportament adecvat fa de ei. Ne-au spus s nu ne rdem, s nu artm cu degetul, fiindc toi
suntem oameni (FG_E).
Elevii tipici au menionat c ntrein relaii colegiale i de prietenie cu elevii cu CES. Noi ne-am deprins,
ne comportm ca prietenii. nelegem ce vorbesc (FG_E). Noi ne nelegem bine cu ei, i ajutm.
Suntem n relaii strnse de prietenie. Persoanele cu CES nu se deosebesc de noi, noi cu toi suntem
egali. Noi le explicm ceea ce nu neleg. Cnd sunt ntrebai i ei nu tiu, noi le optim i profesorii
neleg aceasta (FG_E). Elevii tipici au mai menionat c unii elevi cu CES sunt foarte buni la activitile
sportive, deseori ne-au salvat la ntrecerile sportive.
Totodat, conform discuiilor n focus grupuri, am constatat c n unele coli, datorit implementrii
neadecvate a politicilor de incluziune educaional (includerea tuturor elevilor cu CES ntr-o clas),
atitudinea elevilor tipici fa de elevii cu CES este mai rigid, acetia din urm fiind percepui ca o barier
n atingerea obiectivelor colare. Ne ncurc, strig la lecii, se scoal. Vorbete urt (FG_E). Unii
elevi au menionat c din cauza copiilor cu CES media general a clasei este mai mic, lipsesc foarte
mult i stric media clasei, o zi vin, i trei nu. Unii copiii fumeaz. Intri n clas i este un miros
insuportabil. Alii fug de la ore, disciplina las de dorit. Nu-i educ prinii. N-au cei 7 ani de acas
(FG_E).
Acceptarea elevilor cu CES de ctre elevii tipici este n funcie i de deficiena sau dizabilitatea pe care o
are copilul. Eu cred c e bine c sunt cu noi, dar depinde i de boala pe care o au, fiindc unii mereu
rd, fac lucruri neplcute, care pe noi ne distrag (FG_E).
23
Totui majoritatea elevilor tipici consider c acele clase n care studiaz copii cu CES sunt mai unite i
mai prietenoase.
1.2. Mediul de nvare

Mediul de nvare a fost evaluat n baza identificrii opiniilor elevilor tipici i ale celor cu CES privind
urmtoarele aspecte: coninutul leciilor, gradul de implicare a elevilor n timpul leciilor, libertatea de
exprimare a opiniilor proprii de ctre elevi, atitudinea pedagogilor fa de diferite grupuri de copii, gradul
de ajutorare reciproc ntre elevi, mediul fizic din coal.
Referitor la coninutul leciilor, ponderea elevilor care au susinut afirmaia c activitile din clas sunt
foarte interesante este cu 80% mai mare dect a celor care nu au susinut aceast afirmaie. Pe grupuri de
elevi, ponderea elevilor cu CES care consider c activitile din clas sunt foarte interesante (IOPD =
69%)este mai redus dect a elevilor tipici (IOPD =88%).
Diagrama 1.5. Percepiile elevilor despre coninutul i organizarea leciilor (IOPD, %)
Ponderea elevilor care au menionat c lucreaz la lecii n grup mpreun cu ali elevi este cu 63% mai
mare dect a celor de prere opus. Totodat, ponderea elevilor cu CES care au menionat c lucreaz la
lecii n grup mpreun cu ali elevi (IOPD =53%) este de 1.2 ori mai mic dect n cazul elevilor tipici
(IOPD= 64%).
Cea mai mare parte dintre elevi consider c pedagogii i ncurajeaz s nvee n msura posibilitilor lor
(IOPD=86%). Ponderea elevilor care consider c pedagogii ncurajeaz elevii s nvee n msura
posibilitilor este mai mare n mediul elevilor tipici (IOPD=88%) i este mai mic n cazul elevilor cu
CES (IOPD =83%) (vezi Diagrama2.3).
Referitor la libertatea de exprimare a gndurilor, opiniilor proprii, majoritatea elevilor au menionat c n

clas pot pune ntrebri i pot obine rspunsuri (IOPD =69%) i c deseori se ntmpl s-i expun
prerea despre coal, despre studii (IOPD =56). Ponderea elevilor cu CES care au fost de acord cu
afirmaia c deseori la lecii pot pune ntrebri i pot obine rspunsuri (IOPD = 49%) este de 1.7 ori mai
mic comparativ cu cea a, elevilor tipici (IOPD =85%). Ponderea elevilor cu CES care au menionat c
24
deseori li se ntmpl s-i dea prerea despre coal, despre studii (IOPD = 46%) este de asemenea mai
mic dect cea a elevilor tipici (IOPD = 63%). Faptul n cauz denot c o parte din elevii cu CES
continu s rmn nchistai, nu au curajul s se dea cu prerea sau uneori chiar sunt lsai s lucreze mai
mult cu cadrul didactic de sprijin (vezi Diagrama 1.6).
Diagrama 1.6. Percepiile elevilor despre libertatea lor de exprimare la lecii (IOPD, %)
Conform studiului, o bun parte dintre elevi afirm c se ajut reciproc unii pe alii atunci cnd este
nevoie i c ei nva multe lucruri noi unii de la alii. Astfel, ponderea elevilor care au menionat c se
susin reciproc cu colegii de clas cnd au nevoie este cu 61% mai mare dect a celor care nu au fost de
acord cu aceast afirmaie. Ponderea elevilor care au indicat c nva multe lucruri noi de la ali elevi din
clas a fost cu 60% mai mare dect a celor care au o prere opus. Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor
care au menionat c se susin reciproc este mai mare n mediul elevilor tipici (IOPD =71) i mai redus n
mediul elevilor cu CES (IOPD=49%). Aceeai situaie a fost identificat i n cazul nvrii lucrurilor noi
unii de la alii (IOPD elevi tipici = 62%; IOPD elevi cu CES= 56%) (vezi Diagrama 1.7).
Diagrama 1.7. Percepiile elevilor despre susinerea reciproc n clas (IOPD, %)
25
Analiza comparat a opiniilor elevilor cu CES pe tipuri de instituii denot faptul c n colile pilot, care
au beneficiat de suportul ONG-urilor, ponderea elevilor cu CES care au menionat c se susin reciproc cu
colegii de clas (IOPD=59%) i c nva de la colegi multe lucruri noi (IOPD= 63%) este mai mare dect
n colile care nu au beneficiat de suport anterior. De asemenea, n ultimii ani n colile care au beneficiat
de suport, a crescut chiar ponderea elevilor cu CES care sunt de prerea c se susin mutual cu colegiilor
de clas i c nva de la colegi multe lucruri noi ( vezi Diagrama 1.8).
Diagrama 1.8. Percepiile elevilor cu CES despre susinerea reciproc n clas, pe tipuri de
coli, anii 2014, 2016 (IOPD, %)
Referitor la atitudinea pedagogilor fa de elevi, majoritatea consider c pedagogii acord suportul

necesar tuturor elevilor din clas ca ei s nvee mai bine (IOPD=87%). Pe grupuri de elevi, ponderea
elevilor care au menionat c pedagogii acord suportul necesar tuturor elevilor din clas s nvee mai
bine este mai mare n cazul elevilor tipici (IOPD=92%) i mai redus n cazul elevilor cu CES
(IOPD=80%).
Cu referin la mediul fizic din coli, studiul a scos n eviden schimbri pozitive privind accesibilitatea
spaiilor comparativ cu anul 2014. Astfel, majoritatea elevilor cu CES din colile pilot sunt de prere c
slile de clas, cldirea colii, bile, veceurile au devenit mai accesibile. n cazul colilor tipice, de
asemenea, au fost observate schimbri pozitive n acest sens (vezi Diagrama 1.9).
26
Diagrama 1.9. Opiniile elevilor cu dizabiliti despre accesibilitatea mediului fizic din coal, pe
tipuri de coli, anii 2014, 2016 (IOPD,%)
Discuiile n focus grupuri cu elevii au scos n eviden faptul c n mare parte mediul de nvare n coli
este adecvat pentru incluziunea tuturor copiilor, indiferent de nevoile de nvare. n colile pilot care au
fost susinute de ctre ONG-uri, mediul de nvare este mai prietenos dect n colile care nu au
beneficiat de suport pentru implementarea educaiei incluzive. Acest fapt este argumentat de nivelul redus
de pregtire a mediului de nvare, de numrul redus de instruiri ale cadrelor didactice, de nivelul redus
de pregtire a elevilor tipici i a prinilor lor i, n final, de implementarea neadecvat a politicilor de
educaie incluziv n aceste coli.
Astfel, conform cercetrii, n una dintre coli n care a fost efectuat cercetarea toi elevii cu CES au fost
inclui ntr-o clas. Conform opiniilor elevilor din focus grup, ntreaga clas este considerat una slab de
ctre profesori, dar i de ali elevi. una Aa se primete c clasa noastr din cauza lor este considerat
mai slab. Ei lipsesc des. Lecia de obicei ncepe cu moral (FG_E). Un biat din clasa paralel ne-a
spus c evalurile n clasa noastr se deosebesc de cele efectuate n alte clase. Dar este aceeai evaluare.
27
Toi ne cred slabi, toi cred c ei nva materie mai grea, iar noi - mai uoar. Celelalte clase i bat
joc de noi de parc toat clasa am fi cu CES. Le pare c suntem diferii la nvtur (FG_E). Se mai
ntmpl situaii c atunci cnd cineva face vreo isprav, automat este nvinovit clasa n care nva
elevii cu CES. Unul dintre copiii din alt clas a scris o prostie pe tabl despre o profesoar, imediat au
dat vina pe noi (FG_E). Elevii tipici au menionat c, din cauza comportamentului unor copii cu CES,
procesul de studiu deseori este perturbat. Toat lecia este o moral pentru copiii cu CES i noi nu mai
nelegem nimic (FG_E). Divizarea n clase cu diferit nivel de nvare duce la o discriminare mai mare a
copiilor cu CES, n particular de ctre elevii din clasele n care nu sunt copii cu CES. Ceilali colegi din
alte clase se uit urt, vorbesc urt cu dnii. i lovesc pe cei care sunt mai slabi. Ei nu-i accept nici
ca colegi de coal (FG_E).
Atitudinea elevilor tipici fa de CREI difer n colile care au beneficiat anterior de suport i care nu au
beneficiat de suport. Astfel, elevii tipici din colile care au beneficiat de suport au o atitudine binevoitoare
fa de CREI i frecventeaz CREI pentru a-i ajuta colegii cu CES. Eu am fost i i-am ajutat pe civa
elevi cu CES s rezolve sarcinile, ca s nu stea mult timp i s se gndeasc (FG_E). Elevii din colile
care nu au beneficiat de suport consider CREI drept un centru strict pentru elevii cu CES..Ne ducem la
CREI s punem informaia pe stic din calculator, dar nu stm mult acolo. Nu e o sal unde s facem
lecii sau manifestri, e centrul lor.
Majoritatea elevilor tipici au o atitudine pozitiv fa de CDS i consider c ei nu sunt deranjai de

prezena acestuia la lecii. Dimpotriv, ei s-au dat considera c CDS ar trebui s nsoeasc elevii cu CES
la toate leciile, deoarece astfel acetia nsuesc mai bine materialul. CDS s vin nu numai la
matematic i limba romn, cnd vine CDS elevul este mai activ (FG_E).
Unii elevi tipici consider c nu toi profesorii au o atitudine potrivit fa de elevii cu CES, acetia fiind
ignorai. Unii profesori se comport bine, alii nu le atrag atenie i-i las s-i fac de cap la
francez, la matematic, la limb. Pe unii i-au lsat profesorii din clasele primare s nu nvee, s nu
asculte i acum ei ce vor aceea fac. Unii sunt lsai de o parte, fiindc au alt curriculum (FG_E). n
viziunea lor, deseori profesorii le pun note elevilor cu CES lund n consideraie relaiile de rudenie i
asigurarea material a prinilor lor. Unii profesori nu evalueaz obiectiv cunotinele elevilor cu CES.
Lui D., i ieea 9 la un obiect, atunci profesoara i-a pus trei de 4 ca s-i ias 5 (FG_E).
n opinia copiilor tipici, pentru a implementa n continuare educaia incluziv cu succes este nevoie de
susinerea i implicarea mai mare a prinilor copiilor cu CES i asigurarea lor cu materialele didactice
necesare, crile lor s fie mai uoare, din moment ce lor li se dau teste mai uoare.
1.3. Stima de sine i ncrederea n forele proprii

Cercetarea a scos n eviden faptul c elevii au un nalt sentiment de stim fa de sine i au
destul ncredere n forele proprii. Astfel, ponderea elevilor care consider c la coal nva lucruri
importante pentru sine este cu 91% mai mare dect a celor care sunt de preri diametral opuse. Ponderea
elevilor care cred c pot nva bine la coal dac se pregtesc de lecii este cu 79% mai mare dect a
28
celor care nu susin aceast prere. Destul de mare este i ponderea elevilor care susin c pot nva n
diferite feluri (IOPD=73%) i c pot demonstra c tiu n diferite feluri (IOPD=69%).
Diagrama 1.10. Percepiile elevilor privind ncrederea n forele proprii, IOPD,%
89
Eu pot demonstra c tiu n 61
diferite feluri 69
80
Eu pot nva n diferite feluri 63
73
96
Eu pot nva bine la coal 57
dac m pregtesc de lecii 79
96
La coal eu nv lucruri 85
importante pentru mine 91
elevi tipici elevi cu CES total
Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor care au stim fa de sine i ncredere n forele proprii este mai
mare n mediul elevilor tipici i este mai mic n mediul elevilor cu CES (vezi Diagrama 1.10). Astfel,
ponderea elevilor tipici care consider c la coal nva lucruri importante (IOPD=96%) este mai mare
dect ponderea elevilor cu CES care sunt de aceeai prere (IOPD=85%). Ponderea elevilor tipici, care
consider c pot nva bine la coal dac se pregtesc de lecii (IOPD=96%) este mai mare de aproape
1.7 ori dect ponderea elevilor cu CES care sunt de aceeai prere (IOPD=57%). Ponderea elevilor tipici
care consider c ei pot nva n diferite feluri (IOPD =80%) este mai mare dect ponderea elevilor cu
CES care sunt de aceeai prere (IOPD=63%). Ponderea elevilor tipici care consider c ei pot demonstra
c tiu n diferite feluri (IOPD =89%) este mai mare de circa 1.5 ori dect ponderea elevilor cu CES care
sunt de aceiai prere (IOPD=61%).
Pe tipuri de instituii, ponderea elevilor cu CES care au o mai mare ncredere n forele proprii este mai
mare n instituiile de nvmnt care au pilotat educaia incluziv cu suportul ONG-urilor dect n
instituiile de nvmnt obinuite. Astfel, ponderea elevilor cu CES care consider c pot nva bine la
coal dac se pregtesc de lecii este cu 64% mai mare dect ponderea celor de opinie opus n colile
pilot (n colile tipice aceast pondere este doar cu 49% mai mare). Ponderea elevilor cu CES care
consider c pot nva n diferite feluri este cu 74% mai mare dect ponderea celor de opinie opus n
29
colile pilot (n colile tipice aceast pondere este doar cu 52% mai mare). Ponderea elevilor cu CES care
consider c pot demonstra c tiu n diferite feluri este cu 67% mai mare dect ponderea celor de opinie
opus n colile pilot (n colile tipice aceast pondere este doar cu 55% mai mare).
Totodat, cercetarea a scos n eviden faptul c, n comparaie cu anul 2014, n 2016 n colile pilot a
sporit ponderea elevilor cu CES care au stim de sine i ncredere n forele proprii (vezi Diagrama 1.11).
Diagrama 1.11. Percepiile elevilor cu CES privind ncrederea n forele proprii, pe tipuri de
instituii, anii 2014, 2016, IOPD, %
1.5. Suportul obinut de ctre elevi din partea pedagogilor i a prinilor
Cercetarea a evideniat faptul c majoritatea elevilor se bucur de mult suport att din partea
pedagogilor, ct i din partea prinilor, pentru a nsui mai bine programul colar. Astfel, ponderea
elevilor care consider c pedagogii ncearc s ajute elevii care au probleme de nvare este cu 80% mai
mare dect cea a elevilor care au o opinie diametral opus. Ponderea elevilor care consider c pedagogii
i susin n toate este cu 79% mai mare dect a celor care au alt prere. Ponderea elevilor care au
menionat c nvtorul comunic cu ei i i ajut s nvee i c pedagogii deseori ntreab dac elevii au
nevoie de ajutor suplimentar este cu mai bine de 80% mai mare dect a celor care au o opinie diametral
opus (vezi Diagrama 1.12).
30
Diagrama 1.12. Percepiile elevilor despre suportul acordat de ctre pedagogi (IOPD, %)
Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor care au menionat c pedagogii ajut elevii care au probleme de
nvare este mai mare n mediul elevilor tipici (IOPD = 86%) i este mai redus n mediul elevilor cu
CES (IOPD = 72%). Ponderea elevilor care au menionat c pedagogii comunic cu ei i i ajut s nvee
este mai mare, de asemenea, n mediul elevilor tipici (IOPD=89%) dect n mediul elevilor cu CES
(IOPD=81%). Ponderea elevilor care au indicat c pedagogii ntreab dac elevii au nevoie de ajutor
suplimentar este mai mare n mediul elevilor tipici (IOPD=79%) dect n mediul elevilor cu CES
(IOPD=72%). Ponderea elevilor cu CES care consider c pedagogii i susin n toate (IOPD= 72%) este
mai redus dect n cazul elevilor tipici (IOPD=88%) (vezi Diagrama 1.12).
n funcie de tipul instituiei, ponderea elevilor cu CES care consider c pedagogii ajut elevii care au
probleme de nvare i susin ntru totul elevii cu CES este mai mare n colile care au pilotat educaia
incluziv anterior i mai redus n colile tipice. n cazul itemilor: deseori nvtorii ntreab dac elevii
au nevoie de ajutor suplimentar i pedagogul comunic cu mine i m ajut s nv - nu au fost observate
diferene ntre colile pilot i cele tipice.
n cazul colilor pilot, n anul 2016, comparativ cu anul 2014, au fost evideniate mbuntiri n ceea ce
privete susinerea de ctre pedagogi a elevilor cu CES (de la IOPD=54% la IOPD=78%), comunicarea
dintre pedagogi i elevi i ajutorarea lor (de la IOPD= 71% la IOPD=82%). Totodat, n cazul itemului
pedagogii ajut elevii care au probleme de nvare ponderea elevilor care au susinut aceast opinie s-a
redus puin de la IOPD=79% la IOPD=75% (vezi Diagrama 1.13).
31
Diagrama 1.13. Percepiile elevilor cu CES despre suportul acordat de ctre pedagogi pe
tipuri de instituii, anii 2014, 2016 (IOPD, %)
Ponderea elevilor care consider c pedagogii conlucreaz cu prinii lor ca ei s aib rezultate bune la
coal este cu 61% mai mare dect a celor care sunt de opinie diametral opus. Pe grupuri de elevi, nu au
fost observate diferene semnificative ntre opiniile elevilor cu CES i opiniile elevilor tipici.
Ponderea elevilor care au prerea c pedagogii deseori conlucreaz cu prinii ca elevii s frecventeze
regulat coala este cu 63% mai mare dect a celor care au o alt opinie. Pe grupuri, nu au fost observate
diferene semnificative ntre opiniile elevilor cu CES i opiniile elevilor tipici (vezi Diagrama 1.14).
Diagrama 1.14. Opiniile elevilor despre conlucrarea dintre pedagogi i prini, IOPD, %
32
Ca rezultat al analizei comparative a datelor n funcie de tipul instituiei de nvmnt (pilot/tipice),

precum i dintre colile pilot pe ani (2014 i 2016), nu au fost observate diferene semnificative n
grupurile de elevi cu CES. Faptul n cauz denot c n majoritatea instituiilor de nvmnt conlucrarea
dintre pedagogi i prini este aproximativ la acelai nivel.
Ponderea elevilor care consider c prinii ntotdeauna se intereseaz de succesele lor la coal i c
prinii ntotdeauna i ncurajeaz cnd vin cu idei noi este cu 83% mai mare dect a celor care sunt de
opinii diametral opuse. Totodat, ponderea elevilor care au menionat c prinii i ajut s-i fac temele
pe acas depete doar cu 35% ponderea celor care nu sunt de acord cu aceasta.
Diagrama 1.15. Opiniile elevilor despre suportul acordat de ctre prini (IOPD, %)
Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor care au menionat c prinii ntotdeauna se intereseaz de

succesele lor colare i c prinii i ncurajeaz cnd vin cu idei noi este mai mare n mediul elevilor
tipici dect n mediul elevilor cu CES. Ponderea elevilor care beneficiaz de suport din partea prinilor
pentru a efectua temele pentru acas este aproape aceeai n mediul elevilor cu CES i n mediul elevilor
tipici (vezi Diagrama 1.15).
Diagrama 1.16. Opiniile elevilor cu CES despre suportul acordat de ctre prini pe tipuri de coli,
2014, 2016 (IOPD, %)
33
Analiza comparativ a rezultatelor cercetrilor n colile pilot a scos n eviden faptul c ponderea
prinilor elevilor cu CES care i ajut copii s fac temele pe acas s-a redus semnificativ n anul 2016
(IOPD 30%) comparativ cu anul 2014 (IOPD=41%). Acelai lucru s-a ntmplat i n cazul itemului
prinii mei ntotdeauna se intereseaz de succesele mele la coal (ponderea s-a redus de la IOPD= 66%
n 2014 la IOPD= 61% n anul 2016).
1.6. Participarea elevilor la viaa social
Conform cercetrii, majoritatea elevilor au menionat c pentru ei este foarte important s aib muli
prieteni (IOPD=82%), c sunt n relaii bune cu copiii din curte, mahala (IOPD=67%) i c au muli
prieteni n afara colii (IOPD=65%).
Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor cu CES care au menionat c pentru ei este important s aib muli
prieteni (IOPD=72%), c sunt n relaii bune cu copiii din curte, mahala (IOPD=51%) i c au muli
prieteni n afara colii (IOPD=49%) este mai redus dect n cazul elevilor tipici (vezi Diagrama 1.17).
Diagrama 1.17. Opiniile elevilor privind relaiile de prietenie n afara colii, IOPD, %
Analiza comparativ a rezultatelor cercetrilor din 2014 i 2016 n colile pilot a scos n eviden faptul
c, dei ponderea elevilor cu CES care consider c pentru ei este foarte important s aib muli prieteni
n anul 2016 este egal cu cea din anul 2014 (IOPD= 78%), ponderea elevilor cu CES care au muli
prieteni n afara colii i care sunt n relaii bune cu copiii din curte, mahala este mai redus cu 9-12%
(vezi Diagrama 1.18). Acest fapt denot o atenie mai sczut a actorilor comunitari fa de problema
pregtirii mediului comunitar incluziv pentru copiii cu CES.
34
Diagrama 1.18. Opiniile elevilor cu CES privind relaiile de prietenie n afara colii, pe tipuri de
coli i ani , IOPD, %
Pentru a vedea intensitatea participrii elevilor la viaa din comunitate, ei au fost rugai s-i expun
punctul de vedere privind frecvena participrii la diferite evenimente din comunitate, vizitelor la rude i
vizitelor efectuate cu prinii la diferite muzee, teatre etc. Cercetarea a scos n eviden faptul c viaa
social a elevilor n cea mai mare parte se reduce la vizite la rude (IOPD=64%) i mai puin la
participri mpreun cu prinii la diferite evenimente din localitate (IOPD=42) i la efectuarea vizitelor
n comun cu prinii la muzee, teatre,grdina zoologic etc. (IOPD=50%).
Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor cu CES care se duc n ospeie cu prinii la rude (IOPD=48%) este
de 1.6 ori mai mic dect n cazul elevilor tipici (IOPD=76) (Vezi Diagrama 1.19).
.
Diagrama 1.19. Opiniile elevilor despre activitile de socializare efectuate mpreun cu
prinii, IOPD, %
35
Ponderea elevilor cu CES care particip la diferite evenimente din localitate mpreun cu prinii este de
2.4 ori mai mic (IOPD=23%) dect n cazul elevilor tipici (IOPD=56%). Ponderea elevilor cu CES care
viziteaz mpreun cu prinii muzeele, teatrele, expoziiile de la ora (IOPD=21%) este de 3 ori mai mic
dect n cazul elevilor tipici (IOPD=69%) (Vezi Diagrama 1.19).
Analiza comparativ a rezultatelor cercetrilor din 2014 i 2016 denot o scdere a ponderii elevilor cu
CES din colile pilot care particip mpreun cu prinii la diferite evenimente din localitate (de la
IOPD=19% n 2014 la IOPD=11% n anul 2016) i care se duc mpreun cu prinii la muzee, teatru etc.
(de la IOPD= 8% n 2014 la IOPD=2% n anul 2016). Ponderea elevilor cu CES care viziteaz mpreun
cu prinii rudele a rmas aceeai (IOPD=51%).
Diagrama 1.20. Opiniile elevilor cu CES despre activitile de socializare efectuate cu

prinii, pe tipuri de coli, pe ani, IOPD, %
1.7. Promovarea valorilor incluziunii n coal
Conform cercetrii, valorile incluziunii colare sunt destul de bine promovate i acceptate n coli. Astfel,
ponderea elevilor care consider c este foarte bine c toi oamenii sunt diferii (IOPD=77%) i c este
bine c ei au idei diferite de cele ale colegilor lor (IOPD=77%) este cu mai bine de 75% mai mare dect a
celor care au opinii diametral opuse.
Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor care sunt de prerea c este bine c toi oamenii sunt diferii i c
este bine c ei au idei diferite de cele ale colegilor lor este mai mare n mediul elevilor tipici i este mai
redus n mediul elevilor cu CES. Astfel, din Diagrama de mai jos, putem observa c ponderea elevilor cu
CES care consider c este bine c toi oamenii sunt diferii (IOPD=60%) este mai mic dect n cazul
elevilor tipici (IOPD = 89%). Ponderea elevilor cu CES care consider c este bine c ei au idei diferite
de cele ale colegilor lor (IOPD=66%) este mai mic dect n cazul elevilor tipici (IOPD= 87%)(Diagrama
1.21).
36
Diagrama 1.21. Opiniile elevilor despre diferenele existente ntre oameni, IOPD, %
Ponderea elevilor care sunt de prere c pedagogii i elevii din coala lor se respect unii pe alii
(IOPD=79%), c pedagogii vorbesc cuvinte frumoase la adresa tuturor copiilor (IOPD=85%), c
pedagogii au aceeai atitudine fa de toi copiii (IOPD=65%) este mult mai mare dect n cazul celor care
au o opinie diametral opus. Totodat, pe grupuri de elevi, ponderea opiniilor pozitive este mai mare n
cazul elevilor tipici i este mai redus n cazul elevilor cu CES (vezi Diagrama 1.22).
Diagrama 1.22. Percepiile elevilor despre atitudinea pedagogilor fa de elevi, IOPD, %
Astfel, ponderea elevilor cu CES care consider c pedagogii au aceeai atitudine fa de ei ca i fa de

ali copii (IOPD =51%) este de aproximativ 1.3 ori mai redus dect n cazul elevilor tipici (IOPD =
80%). Ponderea elevilor cu CES care consider c pedagogii vorbesc cuvinte frumoase la adresa tuturor
copiilor (IOPD= 83%) este mai redus comparativ cu ponderea elevilor tipici (IOPD = 87%). Ponderea
elevilor cu CES care consider c pedagogii i elevii se respect unii pe alii este mai redus n grupul
elevilor cu CES (IOPD=70%), dect n cazul elevilor tipici (IOPD=86%) (vezi Diagrama 1.22).
Analiza comparativ a rezultatelor cercetrilor din 2014 i 2016 atest o sporire a ponderii elevilor cu
CES din colile pilot care consider c pedagogii i elevii se respect unii pe alii (de la IOPD=80% n
37
2014 la IOPD=84%n anul 2016) i a celor care au menionat c pedagogii vorbesc cuvinte frumoase la
adresa tuturor elevilor (de la IOPD=76% n 2014 la IOPD=88%n anul 2016) (vezi Diagrama 1.23).
Diagrama 1.23. Percepiile elevilor cu CES despre atitudinea pedagogilor fa de elevi, pe tipuri de
instituii, pe ani, IOPD, %
Totodat, a fost atestat o mic reducere a ponderii elevilor cu CES de prerea c pedagogii au aceeai
atitudine fa de toi copiii (de la IOPD= 56% n 2014 la IOPD= 50% n 2016).
38
CAPITOLUL 2. PERCEPIILE PRINILOR
2.1. Percepiile prinilor copiilor tipici
Atitudinile prinilor copiilor tipici fa de educaia incluziv. Studiul actual a relevat c prinii copiilor
tipici cunosc semnificaia noiunii de educaie incluziv. n concepia prinilor copiilor tipici educaia
incluziv este destinat copiilor care au dificulti de nvare pentru copiii mai slab dezvoltai.
Majoritatea prinilor din focus grup consider c toi copiii au aceleai drepturi de a frecventa
coala/grdinia din localitate. Unii prini cred ns c incluziunea educaional a copiilor cu CES
depinde de nivelul de dificultate i dizabilitate al copilului; astfel cei care sunt ntr-o situaie mai grav au
nevoie de asisten permanent.
Studiul a scos n eviden faptul c, n comparaie cu anul 2014, prinii copiilor tipici accept mai uor
incluziunea copiilor cu CES n coala n care nva copilul lor. Totui ei continu s manifeste o anumit
rezisten fa de incluziunea educaional a copiilor cu dizabiliti mentale i a celor cu probleme de
comportament. Dac avem o persoan agresiv care nu se poate controla, atunci este nevoie de cadru
didactic de sprijin personal. i pericol dac sunt aa copii. Un bieel e foarte agresiv. De el trebuie s
aib grij o persoan care-l tie foarte bine. E un risc mare, reaciile sunt necontrolabile. O dat a dat
peste mna unei fete i ea a scpat farfuria cu mncare (FG_PCT). Unii prini sunt de prerea c
asemenea copii au nevoie de mai mult suport i ar trebui s nvee n clase separate sau chiar la domiciliu.
Este copil care se deosebete de ceilali copii i eu cred c el nu trebuie s fie alturi de ceilali n clas.
Sunt copii care au dificulti profunde. Unui copil slbu i trebuie mai mult atenie, este nevoie de mai
mult munc adaugtoare. Poate pentru dnii trebuie alt program; s fie n coal, dar nu s fie la
ore. Eu nu vreau ca copilul s fie izolat de prini, las-l s stea cu prinii i la noi la coal s vin,
dar trebuie de lucrat cu dnsul aparte (FG_PCT). Dac-i retard mintal i-i agresiv trebuie s nvee
aparte (FG_PCT).
O mic parte dintre prinii copiilor tipici consider c copiii cu CES perturb procesul de studii. Un
copil pe care l tiu, vrea st, vrea nu st n clas, vrea vorbete, vrea nu vorbete. El tot timpul st cu
gura cscat. M iertai c eu vorbesc aa, dar eu v spun adevrul care este. El poate s ias i s se
duc. El poate s ipe. Copiii pot s fie sustrai. Ceilali copii se uit la el i-l rd (FG_PCT). La al
meu sunt dou fete gemene. Toi scriu, ele stau i se joac, distrag atenia lor. Unul uier la lecii. i
faci observaie, dar el nu reacioneaz (FG_PCT).
Opiniile prinilor despre atitudinile copiilor tipici fa de copiii cu CES. Prinii copiilor tipici
consider c elevii cu CES se simt bine n cadrul colilor incluzive. Ies la recreaie, alearg cu toi. El
nu se deosebete, nu este izolat. Iar cel cu crucior - toi copiii sunt mprejurul lui.
39
n viziunea prinilor, atitudinea elevilor tipici fa de elevii cu CES n majoritatea cazurilor este
prietenoas i tolerant. Copilul din scaun cu rotile nu vorbete bine, dar copiii l neleg. El are
deficiene la mnue, piciorue, dar pe copiii notri nu-i deranjeaz deloc. Copiii veneau mai diminea
ca s-l ajute pe copilul acela cu crucior. Ei nu-i dau rndul care s-l duc, s-l aduc de la veceu. La
mas l ajut. Copiii acetia vor s vin la coal. Ar vrea cineva s vin undeva unde este ru? Dac
s-ar comporta cineva urt cu el, nu ar vrea s vin (FG_PCT).
Unii prini au menionat c n cazuri izolate copiii cu CES sunt maltratai de ctre colegii de coal. Se
rd de dnii. Se mai grmdesc 4-5 biei i-l bat. i bat joc de dnsul. De fetele astea tare o s rd
mai trziu. Ele se duc i cur ou deasupra urnei i tot acolo le mnnc (FG_PCT). n opinia
prinilor, atitudinea discriminatorie a elevilor tipici fa de copiii cu CES este generat de atitudinea
prinilor lor i de educaia primit acas. Copiii educai se comport bine cu ei. Dac acas nu i se
explic i printele zice de ce l-au mai adus i pe acesta la coal, atunci nu atepta ca elevul s
manifeste grij fa de acest copil. Copilul meu se uit la ei cu jale. Odat mi-a zis c ar vrea s fac
ceva ca s-i ajute. Dar sunt i alintturi. Trebuie nvai c nu trebuie s rzi, s te bai. Psihologul
trebuie s vorbeasc special cu ei (FG_PCT).
Prinii au menionat c atitudinea copiilor tipici fa de cei cu CES depinde, n mare parte, de pregtirea
mediului n coal pentru incluziunea educaional. Ei au spus c n scopul sensibilizrii copiilor tipici
fa de dificultile copiilor cu CES, diriginii i profesorii au realizat lecii educative. Fiecare dirigint a
vorbit cu copiii s nu dea cu piciorul n copiii acetia, din contra s-i ajute. (FG_PCT) nainte de a
aduce aa un copil, trebuie s pregteti terenul, colectivul. Copilul la 7 sau 8 ani nu realizeaz aceste
probleme, dac nu au pe cineva cu dizabilitate n familie. Copiii acum sunt foarte alintai, ei au totul i
muli nu stimeaz nici chiar prinii proprii (FG_PCT).
Impactul educaiei incluzive n viziunea prinilor copiilor tipici. Conform opiniilor prinilor copiilor
tipici, educaia incluziv are un impact destul de mare att asupra copiilor cu CES, familiilor lor, precum
i asupra copiilor tipici i familiilor lor. Astfel, prinii au numit urmtoarele avantaje ale educaiei
incluzive:
Valorizarea abilitilor/capacitilor copiilor cu CES. Copiii cu CES nu au devenit emineni: n
situaia cnd copilul are deficiene de sntate, nu poi s te atepi de la el s aib o reuit de
10. Eu am vzut foarte multe lucrri, manuale frumoase fcute de copiii cu CES. Un copil poate
fi limitat ntr-un domeniu, dar poate desena sau poate face ceva manual ce nu pot face ceilali.
(FG_PCT) Eu am o nepoat care nva la internat n Moscova, o aduc acas numai smbta.
Nu e bine aa, dac ar duce-o la o coal ca aici, ea ar vorbi mai bine. Ea ar nva s citeasc.
S-ar dezvolta mai repede (FG_PCT).
Formarea la elevii cu CES a unor deprinderi de autoservire Despre unul mi spunea bunica c el
nu spunea niciodat c vrea la veceu. De cnd umbl la coal - s-a rezolvat (FG_PCT).
Dezvoltarea capacitilor de comunicare a elevilor cu CES.
Schimbarea atitudinii copiilor tipici fa de cei cu CES. n copii s-a trezit umanul. Copiii nva
s se susin i s nu fac diferene dintre cei cu i fr abiliti . Pentru mine e foarte
important c copilul meu se formeaz aici ca om. Se formeaz ca personalitate pentru viitor.
40
Devine mai bun. Biatul meu mi spune c este foarte fericit c are picioarele lui i poate
merge. Eu sunt mulumit c copilul meu poate s vad viaa real aa cum este. Cnd el o s
vad oameni cu dizabiliti, va fi clit, va ti cum s se comporte cu ei, cum s ridice scaunul cu
rotile. Eu nu am fost aa clit, cnd am plecat i vedeam aa situaii, stteam i plngeam pe
strad (FG_PCT). Este un plus faptul c copilul sntos vede problema. Noi nu tim ce poate
s se ntmple cu fiecare dintre noi peste o or. Doamne ferete, eti pe o trecere de pietoni i tu
poi s ajungi n situaia lui. Copilul se pregtete psihologic. Ar trebui s preuiasc sntatea
i s mulumeasc pentru ceea ce are. Dac este izolat i nu vede, el crede c toi sunt perfeci.
La nceput erau ocai, cum el vine srmanul n crucior. Erau emoii, acum s-au mai linitit
(FG_PCT).
Educaia incluziv susine prinii copiilor cu CES. Este foarte bine pentru acea mmic care
din nefericire a fost pus n situaia s aib un astfel de copil, ea l vede zilnic lng ea.
(FG_PCT) Pentru prinii acetia psihologic este foarte dificil. n cele cteva ori ct copiii se
afl la coal ei se mai relaxeaz. De multe ori familiile acestea rmn singure n faa
greutilor. Brbaii nu in piept la greutatea aceasta i femeile rmn singure. Mamele acestea
sunt supraobosite (FG_PCT).
Copiii cu CES, n special cei cu comportamente dificile, nva o serie de deprinderi strict
necesare pentru afirmarea lor n viaa social. S lum un pisic care deloc nu are intelect, dar
dac zi de zi l mngi el devine altfel. Exact aa e i cu un copil cu dizabiliti. Dac zi de zi i se
vorbete, el se schimb. Cnd ai un model un copil mai bun, ntotdeauna o s nvei, azi un
cuvnt, mine dou i tot aa. (FG_PCT) Sunt mai cumini, mai blnzi. Una la nceput venea
la coal dezbrcat, murdar. Nici nu se saluta. Ea pn a veni la coal cerea n strad.
nainte cnd te vedea pe coridor, ea se adresa la tu. Dar deja n 2 luni ea spune buna ziua,
mulumesc (FG_PCT).
Schimbrile produse n coli. Prinii au menionat c implementarea educaiei incluzive a condus la

schimbri eseniale n colile lor. Astfel, colile au fost dotate cu mobilier, literatur, au fost reparate
grupurile sanitare, au fost dezvoltate servicii de suport, cum ar fi cadrele didactice de sprijin i Centrele
de Resurse pentru Educaia Incluziv (CREI).
Cea mai mare schimbare notat de prini este adaptarea procesului instructiv-educativ la nevoile tuturor
elevilor, inclusiv ale celor cu CES. Astfel, ei au menionat c, dei profesorii destul de greu au acceptat
implementarea educaiei incluzive, actualmente ei lucreaz cu ambele grupuri de copii. Procesul
instructiv-educativ este bine organizat, astfel nct calitatea predrii i nsuita copiilor nu a avut de
suferit. Li se d de lucru la toi. Cnd ceilali lucreaz individual, ea se apropie de copilul cu CES i
lucreaz cu dnsul. Cnd ei mai ridic capul, ea le spune s lucreze singurei (FG_PCT). Totodat, ei i-
au mprtit ngrijorarea c, dei volumul de munc s-a mrit, profesorii au rmas cu aceleai salarii
destul de mici, care nu le acoper nici necesitile stringente.
Unii prini au menionat c sistemul difereniat de notare a copiilor cu CES creeaz neclariti la copiii
tipici. n multe clase sufer copiii, se descurajeaz. De ce el, care a fcut un exerciiu mai simplu, are
41
not mai mare dect mine. Copilul mi-a spus acas c la proba de control acest copil a primit sarcina
s adune 2+4 i a primit 10, ceilali copii au avut ecuaii i au primt nota 9 (FG_PCT).
Serviciile de suport din coal. Cei mai muli prini ai copiilor tipici consider c centrele de resurse au
un rol foarte important n educarea i instruirea copiilor cu CES. Dac nu ar fi centrul de resurse, atunci
profesorii s-ar ine de cap n primul rnd. Copiii ar fi mai puin pregtii. Muli din copiii acetia nu au
nici o susinere acas. Faptul c copiii se rein aici i cineva mai lucreaz cu ei acesta este un plus
pentru ei. (FG_PCT) Eu cred c ei sunt tare fericii aici. Pe unii nu-i poi scoate de aici. Ei nu au
attea acas cte au aici. Cnd aud c e vacan, ei nu vor s se duc, ei vor mai departe la centru. Un
copil cu CES mi s-a plns c vara se nchide centrul. Pentru unii centrul este prima familie
(FG_PCT).
n unele coli CREI organizeaz ziua uilor deschise i fiecare clas ofer centrului cadouri. Prinii
copiilor tipici consider c rolul CDS este de a lucra n cadrul Centrului de resurse i de a nsoi
profesorul la ore atunci cnd are un volum mai mare de materie de predat. Prinii intervievai au
menionat c CDS manifest grij i dragoste fa de copiii cu CES. Ei sunt tare ataai de ea, ea se
comport ca cloca cu puiorii. Cnd primesc o not ei vin i-i spun imediat, dac cineva i obijduiete
tot vin aici i se jeluie (FG_PCT).
Probleme identificate de ctre prinii copiilor tipici. Prinii copiilor tipici au menionat c ei nu susin
plasarea copiilor cu CES n instituiile rezideniale. Totodat, ei au identificat un ir de probleme, care, n
viziunea lor, constituie bariere importante n procesul de implementare a educaiei incluzive i anume:
Lipsa specialitilor calificai care urmeaz s lucreze cu copiii cu CES: cadre didactice de sprijin,
logopezi, asisteni personali. Pentru muli copii trebuie cadru didactic de sprijin aparte, ei nu se
pot controla. Trebuie nsoii la toalet, la drum. Ei se pornesc, tu ce s faci? S lai clasa i s
te porneti dup dnsul? Ei ar ajuta i pedagogul i copilul ar fi n siguran, i ceilali la
fel.(FG_PCT).
Gradul mare de indiferen a unor prini care au copii cu CES fa de educaia copiilor lor.
Prinii sunt ocupai i nu lucreaz cu ei adugtor, chiar nici nu-i controleaz. Aici se fac ceva
lecii cu ei. Ct de ct ei nsuesc. Cte ceva se mic. Sunt prini care se intereseaz i
prini care nu se intereseaz. Noi suntem la ar, popuoiul este pe deal i poama la fel
(FG_PCT).
Nivelul de pregtire redus al elevilor tipici pentru cazurile de manifestare a unor situaii de criz
specifice copiilor cu dizabiliti (n special, crize epileptice). Profesorii sunt pregtii s fac
fa cazurilor de criz a copiilor cu dizabiliti. Copiii nu cred c sunt pregtii. Totdeauna stau
cu fric, s nu-l pleasc, s nu cad jos. Eu tiu c a fost un caz anul trecut. Dar copiii s-au
speriat tare, erau biei mari care tremurau. Unul a chemat diriginta, altul a adus ap, cellalt a
chemat sora medical. Alii au culcat-o pe dat pe mas i stteau lng dnsa. Mai grav e
cnd se ntmpl n clasele mici. Copiii mici se pierd, nu neleg. Ei pot crede c elevul bolnav a
murit i apoi a nviat. (FG_PCT).
Numrul mare de copii n clasele incluzive. Pentru profesori e greu de lucrat, clasele sunt mari,
mai mult de 30 de copii, programa este complicat i nc te mai sustrage cineva. Profesoara se
42
enerveaz fiindc este nvlmeal. Programa lor e alta. E greu pentru pedagog s se apropie i
s-i explice i lui (FG_PCT).
Accesibilitatea redus a copiilor cu dizabiliti fizice la coal din cauza drumurilor proaste, a
lipsei transportului, a inaccesibilitii cldirii colii etc. Drumul de la coal pn la casa
copilului acela este bun numai cnd nu plou. El locuiete foarte departe, n alt capt de sat.
Cnd era ntr-o situaie fizic mai bun, l aducea taic-su cu bicicleta. Dar acum el este n
scaun cu rotile i situaia este mai dificil. Tatl lui este i surdomut i e periculos, fiindc el nu
aude cnd claxoneaz mainile. (FG_PCT).
Vulnerabilitatea nalt a prinilor copiilor cu CES din cauza cunotinelor reduse n domeniu,
suportului limitat de care beneficiaz i surselor financiare limitate. Unii prini se jeluie
profesorilor c copiii lor nu-i ascult i ei nu tiu ce s fac. Prinii lor sunt chinuii, oriunde
bat nu li se deschide ua. Mult depinde i de situaia lor financiar, dac au posibilitatea mai fac
masaj pentru copii, lecii adugtoare. Prinii singuri au nevoie de psiholog i ajutor.
nchipuii-v c nu ai rude i nu ai cu cine s-l lai ca s te duci la spital, la cumprturi
(FG_PCT).
Recomandri propuse de ctre prinii copiilor tipici pentru mbuntirea procesului de educaie
incluziv. Prinii copiilor tipici au propus urmtoarele recomandri pentru eficientizarea educaiei
incluzive:
Diversificarea serviciilor de suport oferite copiilor cu CES: asisten medical calificat, activiti
logopedice, activiti de kinetoterapie.
Implementarea educaiei incluzive n instituiile precolare. Unii copii, dac ar beneficia de
cadru didactic de sprijin din grdini, ar veni la coal mai pregtii (FG_PCT).
Pregtirea mai bun a cadrelor didactice de sprijin. n acest scop, ei cred c ar fi bine de preluat
experiena de peste hotare. Peste hotare aceti copii tot sunt inclui, dar ei au sprijin de
diminea pn sear de la o persoan care special este pltit. Persoana aceasta este
psihologic pregtit pentru a lucra cu ei (FG_PCT).
Finanarea mai bun a instituiilor educaionale care au copii cu CES. De la internate i-a
mprtiat, aici i-o zvrlit, dar dotarea i finanarea las de dorit. De problema aceasta nu poi
fugi (FG_PCT).
Implicarea mai activ a APL n susinerea incluziunii colare a copiilor cu CES.
2.2. Percepiile prinilor copiilor cu CES
Atitudinile prinilor copiilor cu CES fa de educaia incluziv. Prinii copiilor cu CES percep
educaia incluziv ca un suport acordat copiilor care ntmpin dificulti n procesul de nvare sau ca
un proces de integrare a copiilor cu dizabiliti n grdinie i coli.
O bun parte dintre prinii copiilor cu CES sunt de prerea c nu toi copiii pot frecventa coala din
cauza strii fizice sau intelectuale. Bolile sunt diferite, numai dac medicul i SAP hotrte c copilul
poate frecventa coala, el trebuie s se afle n coal (FG_PCC).
43
Impactul educaiei incluzive n viziunea prinilor copiilor cu CES. Majoritatea prinilor copiilor cu
CES au o atitudine pozitiv fa de educaia incluziv i consider c aceast practic are urmtoarele
avantaje:
Copiii cu CES nu sunt izolai de ali copii;
Copiii cu CES se dezvolt, progreseaz n cadrul colii. E important pentru copii s nvee carte,
s citeasc, s scrie. Eu, iat, nu tiu nici a scrie i nici a citi, nu sunt crturar i eu nu vreau ca
ea s aib viaa mea (FG_PCC).
Facilitarea accesului unor copii la coal. Fetia doamnei Rita i nepoata ei nu au nvat nici
odat la coal. Acuma ele au fost luate de mnu i au fost aduse. Copiii au nceput s
frecventeze coala mai trziu ca alii - una la 13 ani i alta - la 11 ani. Fetele nu aveau nici
adeverin de natere pn acum (FG_PCC).
mbuntirea calitii vieii familiilor copiilor cu CES. Ei triau n nite condiii grele. Erau
uitai de toat lumea, casa se risipea, calul sttea n aceeai odaie cu ei. Acum copiii sunt la
coal, mamele s-au aranjat la lucru, cu toate c zeci de ani nu au lucrat nicieri. Acum sunt n
rnd cu oamenii (FG_PCC).
Abordarea incluziv ajut copiii cu CES s se simt mai bine n coal i s nfrunte anumite
probleme. Copilul meu nu pronun o liter i din cauza aceasta el se simte stnjenit, se
ruineaz. Cred c odat cu rezolvarea problemei de vorbire, el va fi mai dezinhibat (FG_PCC).
Cultivarea unor relaii de susinere a copiilor cu CES de ctre colegii lor. Copiii sntoi se
deprind s-i accepte. Colegii copilului meu manifest grij fa de el: l ajut s se mbrace, dac
l vd c iese pe coridor se duc i l aduc napoi. Dac nu ar fi copii cu CES n coal, ei (copiii
tipici) cnd o s-i ntlneasc n alt parte, o s se sperie de ei (FG_PCC).
Educaia incluziv reprezint un suport esenial pentru prinii copiilor cu CES. Eu zic c coala
e sfnt. Ea ct e la coal, eu m mai relaxez i mi fac lucrul meu. De-ar fi coala pn seara.
(FG_PCC).
Soluionarea problemei repeteniei copiilor cu dificulti de nvare. nainte rmneau clasa,
acuma nu mai rmn. Eu m temeam, m stresam, dar am vzut c acum nu este aa ceva. Ei
merg mai departe. Copiii nu mai sunt artai cu degetul c rmn clasa (FG_PCC).
Opiniile prinilor elevilor cu CES despre serviciile de suport din coal. Unii prini au menionat c
serviciile de suport sunt foarte importante i c anume ele i-au determinat s nu-i plaseze copiii n
instituiile rezideniale, ci s-i nscrie ntr-o coal obinuit. nainte ne-am gndit s o dm la o coal
special. Mai avem o fat i am vzut cum ea se descurc cu nvtura. Bnuiam c ali copii vor rde
de ea, c ea va primi nota doi fiindc e mai rmas n urm cu cunotinele. Ne gndeam c acolo nu
sunt aa de mari cerinele. Directoarea ne-a sftuit s nu o dm, spunndu-ne c copilul astfel o s
cread c are probleme psihice. Ea aici nu se simte discriminat. Chiar mulumesc directoarei c nu mi-
a dat voie s fac pasul acesta (FG_PCC).
Discuiile n focus grup au stabilit c majoritatea prinilor copiilor cu CES nu sunt implicai deloc sau
sunt implicai foarte puin n elaborarea i implementarea PEI. Muli dintre ei au spus c nu cunosc ce este
PEI, dei au fost pui s semneze nite hrtii.Ne-am semnat pe nite hrtii, dar nu tiu pentru ce
44
(FG_PCC). Unii au neles c au semnat nite acorduri precum c copiii nu vor putea merge la instituii
superioare de nvmnt. Noi am fost i ne-am semnat, c copilul nu o s poat merge la o instituie
superioar de nvmnt (FG_PCC). Doar n cteva cazuri prinii au menionat c au vzut acest plan
i au neles semnificaia lui. Eu am fost singur i l-am cerut, fiindc tiam c trebuia s am aa ceva.
Am neles c Artiom are PEI, fiindc el nu poate s nvee ca ali copii pe note de 10. Dar eu lucrez mult
cu el i n baza progreselor lui cred c el poate s nvee mai bine dect este scris n planul lui. Dar eu
m ocup mult cu el (FG_PCC). PEI nseamn c el nva dup program aparte. Dac copiii se ocup
cu exerciii din carte, lui i se d fia lui aparte (FG_PCC).
Toi prinii copiilor cu CES participani la focus grup sunt foarte mulumii de activitile desfurate n
cadrul CREI. De cnd frecventeaz centrul, vine cu tragere de inim la coal. Sunt mulumit, nici
nu m-am gndit c o s fie aa centre n care o s se ocupe cu ei (FG_PCC). Activitile desfurate n
cadrul CREI sunt diverse: pregtirea temelor pentru acas, confecionarea unor aplicaii etc. Unii prini
au venit cu ideea ca elevii cu CES s fac toate leciile n cadrul CREI. Aici se simt mai liber, dac vor
se relaxeaz, ies. Ei fac aici diferite proiecte, nu stau n banc ca la lecii (FG_PCC).
O practic apreciat de prinii copiilor cu CES, pe care o aplic unele CDS, se refer la faptul c dup
finalizarea activitilor n centru, ei noteaz n agend ora plecrii copilului din centru sau n alte situaii
prinii sunt anunai despre copilul a terminat activitatea.
Unii prini au menionat c copiii lor au foarte mult ncredere n persoanele care presteaz servicii de
suport n coal.Cnd s-a ntmplat cazul acesta cu fotografiile pe odnoklasiniki, mie nu a vrut s-mi
spun ce s-a ntmplat. Dar aici cu psihologul a vorbit, ea a avut ncredere n psiholog. Mi-o plcut c a
avut ncredere i nu a avut fric (FG_PCC).
n cadrul colii copiii cu CES sunt implicai n diferite activiti culturale. A avut i piese, i poezii, i
dans. I-a plcut cnd este luat n seam (FG_PCC).
Cei mai muli dintre prini nu cunosc ce reprezint SAP i care sunt serviciile prestate de acesta: de SAP
nu tim, nu ne-o chemat, anul trecut au fost nite doamne de la Leova, m-au ntrebat cum ne
comportm n familie, ca s-i dea seama dac copilul nu este jignit. Mi-au dat nite exerciii s le fac
acas cu el. Doamnele erau foarte amabile, nu m-am simit stresat cu ele, din contra foarte bine
(FG_PCC).
Opiniile prinilor copiilor cu CES despre pedagogi. n general, majoritatea prinilor copiilor cu CES
sunt mulumii de activitatea cadrelor didactice, diriginta are tare mult rbdare cu ea. Prinii au
menionat c este mai uor s interacionezi cu profesorii de la ciclul primar dect cu cei de la ciclul
gimnazial din cauza numrului mare de cadre.
n concepia prinilor, cadrele didactice mai n vrst lucreaz mai bine cu copiii cu CES dect cei tineri.
Profesorii mai n vrst tiu cum s lucreze cu ei, tinerii nu au rbdare cu ei. Copilul meu, de exemplu,
45
nu s-a dus un an la englez, fiindc nu putea suporta comportamentul profesoarei. Are cte un obiect
care nu-i place i atunci, n ziua aceea, spune c o doare capul (FG_PCC).
Probleme identificate de prinii copiilor cu CES. Principalele probleme identificate de prinii copiilor
cu CES n instruirea copiilor lor n colile generale se refer la urmtoarele:
Atitudinile i comportamentele stereotipice ale unor cadre didactice fa de copiii cu CES.
Profesorii nu-i dau voie copilului meu s se mbrace aa cum vrea ea. O ntorc acas s se
schimbe. Fata mea i tare njosit de profesoar. Ea se pregtete, dar nu o ntreab i ea se
las de nvtur, cu toate c poate s nvee. Profesoara a numit-o pduchioas. Ei i spun
c ea o s termine cu spravc i nu o s se poat duce nicieri la nvtur (FG_PCC). Mult
depinde de profesoar. Mie nu-mi place c nvtoarea lui spune copiilor c el este bolnav i
dai-i pace. Nu se poate aa s vorbeasc. Din cauza aceasta el nu prea interacioneaz cu ali
copii (FG_PCC). Dac copilul vrea s nvee, dar nu nelege, trebuie s te duci i s-l ajui. O
las din capul ei i ea face ceea ce vrea (FG_PCC).
Lipsa unor abordri individuale ale pedagogilor fa de copii cu CES.Fata mea e tare nervoas
i dac nu-i atragi atenie, ea iese din clas. Dar eu cu ce sunt vinovat? (FG_PCC).
Lipsa unor activiti de orientare profesional, de dezvoltare a unor abiliti n cadrul colilor Ar
fi bine ceva de cusut, englez, rus.
Lipsa specialitilor (logopezilor, psihologilor) n coli. El are nevoie de ajutorul logopedului. Eu
ncerc s fac acas ce mi-au artat cei de la SAP, dar nu se primete. Doamna logoped a fost n
aprilie i mi-a spus c ea e singurul specialist pe raion i tare muli copii sunt cu aa probleme.
Ca s m duc la Chiinu i s m adresez la un logoped eu nu dispun de bani (FG_PCC).
Numrul mare copii n clase. Eu i neleg pe profesori c le vine greu cu 32 de copii n clas,
mai ales n clasele primare (FG_PCC).
Numrul insuficient de CDS. De la comisie mi s-a spus c trebuie s avem CDS, dar aici ne zic
c ei nu reuesc. De aceea eu vin i stau cu el la lecii. Dar eu trebuie s m duc i s lucrez. Nu
pot s vin i s bat cu pumnul n mas c el trebuie s aib CDS. Asistent personal nu mi se d
c el are gradul doi (FG_PCC).
Dificulti n includerea copiilor cu CES n instituiile precolare. Eu 4 ani m-am chinuit s dau
copilul la grdini i nu a fost posibil. Numai atunci cnd am btut cu pumnul n mas, s-a
rezolvat. Directorul i educatoarele de la grdini evit s includ copii cu CES. Eu tot am
insistat mult ca s o duc la grdini. Eu am avut probleme cu educatoarea care a strigat la
mine c dac l dau la ea n grup, scrie cerere de eliberare. Poi s fii educator cu medalie, dar
dac nu tii a include un copil cu CES n grup, ce fel de om eti (FG_PCC).
Lipsa alimentrii copiilor cu CES din ciclul gimnazial. Al meu numai dac are 10 lei st la
centru. Anul trecut i-a hrnit, acum nu neleg de ce nu-i mai alimenteaz. Ei vor s stea la
centru, dar nu pot, c sunt flmnzi. Vine la 3 acas dac st la centru (FG_PCC).
Capaciti limitate ale prinilor de a face fa situaiilor de criz manifestate de copii lor, cum ar
fi tentative de suicid, abuzul colegilor de clas, utilizarea neadecvat a reelelor de socializare.
Fata mea s-a otrvit din cauza c am pus-o s spele haine. Ea nu a vrut i eu i-am spus c o s-i
iau telefonul, fiindc aa mi-a spus nvtoarea, s-o strunesc. Eu acum i dau voie s fac ce
vrea ea, fiindc aa mi-a spus medicul. Acum mi spune c nu o s bea, dar o s se spnzure. Mie
46
mi-i fric. Eu am rugat profesorii s o cread i s-i intre n voie. (FG_PCC). Fata mea s-a
btut cu un biat i m-au chemat la poliie (FG_PCC). Fata mai mare a descoperit c pe o
reea de socializare cineva a pus-o s se fotografieze goal. Noi am dat la poliie. Este vorba de
cineva care n fiecare zi i schimb pozele, numele. Mi s-a spus c poate s fie un maniac. Eu m
temeam s-o las s se duc la coal (FG_PCC).
Recomandri propuse de ctre prinii copiilor cu CES pentru mbuntirea procesului de educaie
incluziv. Prinii copiilor cu CES au venit cu urmtoarele recomandri pentru mbuntirea procesului
de educaie incluziv:
Organizarea unor ore suplimentare pentru copiii cu CES. Ore de stat pltite ca profesorii s-i
poat susine la nvtur. Profesorul nu dovedete s le dea copiilor tot la lecii (FG_PCC).
Implicarea prinilor n pregtirea temelor de acas a copiilor i educarea lor. Dac noi nu o s
ne implicm n educaia copiilor notri, ei o s ne spun permanent c e ru la coal i
profesorii sunt ri (FG_PCC). Eu a vrea ca atunci cnd o s vin ei (profesionitii de la
SAP), s fiu prezent i eu ca s-mi spun ce s mai fac (FG_PCC).
Dezvoltarea educaiei incluzive n instituiile precolare. Eu am probleme cu un copil de 6 ani,
care la anul este nscris n list s mearg la coal. Eu tare retriesc c el nu spune toate
consoanele. Din cauza c el vorbete ru, este nchis n sine. Nu vrea s se duc la grdini,
copiii l iau n derdere din cauza aceasta. Ar fi bine i la grdini s se implementeze educaia
incluziv (FG_PCC).
Oferirea posibilitii copiilor cu CES de a frecventa orele i la ciclul liceal. Mi-au spus c numai
pn n clasa a 9 o s frecventeze coala. Nu mi-a plcut c i s-a spus n fa c ea poate s
nvee numai pn ntr-a noua. Dar de ce ei s nvee numai pn n a 9? coal profesional
noi nu avem n ora. Eu nu-i dau voie singur nici cu rutiera, ce s fac dup asta? (FG_PCC).
ntreprinderea de ctre profesori a unor msuri de consolidare a relaiilor dintre copiii cu CES i
cei tipici. Ei prietenesc tot cu copii ca i ei. n clas nu prea prietenesc. Ei mai mult ne
povestesc ce fac aici la centru dect n clas. Cu unii colegi nu se salut. Eu nu neleg asta
(FG_PCC).
La ntrebarea dac ar schimba instituia n care nva copilul lor, majoritatea prinilor copiilor cu CES
au menionat c nu ar face acest lucru. Doar ntr-un singur caz ar recurge la acest pas - dac profesorii ar
avea o alt atitudine fa de copiii cu CES.
47
CAPITOLUL 3. PERCEPIILE PROFESORILOR
3.1. Atitudinea pedagogilor fa de educaia incluziv
Dei majoritatea profesorilor consider c educaia incluziv este o practic bun, deoarece copiii cu
dizabiliti/cu CES se pregtesc pentru via n colile de mas i mai apoi pot obine o profesie n coli
profesionale i colegii, totui o bun parte dintre cei chestionai sunt de prerea c coala de mas nu este
pentru toi copiii cu dizabiliti. Astfel, ei accept integrarea n coala comunitar a copiilor cu dizabiliti
fizice (IOPD=56%), cu dizabiliti de limbaj (IOPD=46%), cu deficiene vizuale (IOPD=39%), cu
dizabiliti de nvare (IOPD=19%) i mai puin sau deloc - incluziunea copiilor cu dizabiliti mentale
(IOPD=-7%) i a celor cu tulburri emoional-afective i de comportament (IOPD=-2%) (vezi Diagrama
3.1)
Diagrama 3.1. Ponderea pedagogilor care susin c urmtoarele grupuri de copii pot s
nvee n coala obinuit (IOPD, %)
Pe tipuri de instituii, ponderea pedagogilor care susin incluziunea n coal a copiilor cu dificulti de
nvare, cu deficiene auditive, cu deficiene vizuale, cu deficien mental este mai mare n colile pilot,
care au beneficiat anterior de susinere din partea diferitor organizaii non-guvernamentale i este mai
redus n colile tipice care nu au beneficiat anterior de nici o susinere (vezi Diagrama 3.2)
48
Diagrama 3.2. Ponderea pedagogilor care susin c urmtoarele grupuri de copii pot s
nvee n coala obinuit, pe tipuri de instituii, pe ani (IOPD, %)
Din diagrama de mai sus putem observa c n cazul colilor tipice ponderea pedagogilor care nu sunt de
acord cu incluziunea colar a copiilor cu deficien mental este cu 21% mai mare dect a celor care o
susin. Ponderea pedagogilor care nu susin incluziunea colar a copiilor cu deficiene de auz este cu 6%
mai mare dect a celor care susin.
Discuiile n focus grup cu pedagogii au confirmat atitudinile diferite ale acestora fa de educaia
incluziv a diferitor grupuri de copii. n general, profesorii intervievai au menionat c, dei este greu de
lucrat cu copiii cu CES, integrarea lor n coala general este o practic bun, fiindc astfel ei se afl n
cadrul familiei i societii. Mai muli pedagogi au recunoscut c la nceput au avut o atitudine de
respingere a educaiei incluzive. Actualmente atitudinea lor s-a schimbat, ori s-au resemnat, ori au
devenit mai tolerani, mai empatici fa de problemele altora. O parte dintre pedagogi au menionat c
pentru unele categorii de copii ar trebui s existe instituii rezideniale, invocndu-se urmtoarele motive:
n cadrul instituiilor rezideniale sunt aplicate metode i tehnici de predare specifice copiilor cu
CES/dizabiliti Aceste coli sunt pentru binele copiilor, ca s poat nsui mai bine. Acolo se
aplic metode speciale de lucru cu ei. ntr-o clas de 30 de copii care cer activitate ntruna i
unul cere atenie e imposibil s ai rezultate cu el. Ei au nevoie ca vocea profesorului s fie mai
linitit. De exemplu, firea mea este c eu iau creta i ncep a lmuri, m ntorc pe urm i
49
trntesc n tabl. Ionel se sperie cnd fac aa, i mi-i jale de el. Dar acolo sunt 27 i trebuie s
atrag atenie. Eu clar c l linitesc i-i spun c eu nu la el aa reacionez (FG_P). Copilul meu
a nvat n coala pentru copii hipoacuzici. Ei maximum au fost acolo 8 copii n grup. El i
colegii sunt extrem de detepi, fiindc cu ei s-a lucrat foarte mult individual. Dac rmnea aici,
nu ajungea nimic din el. Pur i simplu noi nu putem lucra cu ei, nu avem cheie. Cine tie cum el
aude, el aude lombar, cu mna. Acolo este specialist care tie cum s lucreze cu el, aa el a
devenit cineva (FG_P).
Copiii cu CES nu se simt bine n colile generale. Ei trebuie s-i aib lumea aceea a lor,
fiindc aceasta nu este lumea lor. E o politic proamerican pe care au urmat-o ai notri, dar nu
e corect. D-i voie omului acolo unde se simte bine. El st unul ntre 28 i se necjete srmanul
copil. Lui n colile acelea i se creeaz condiii. Dar ntr-adevr s fie acolo servicii de calitate,
nu ca i n perioada sovietic s-i bat joc de dnii. Trebuie instituiile pedagogice s
pregteasc specialiti pentru aa ceva. i s-i fie cald. Dar ceea ce se face azi la noi i se
cheltuiesc milioane se face lucru pe degeaba. Asta nu-i toleran, asta-i btaie de joc. Copilul
acesta pierde timpul pe degeaba. Pentru dnsul se face tot, dar lui nu-i este bine n mediul
acesta (FG_P). Eu cred c copii care au o anumit deficien, ei se simt bine n mediul n care
toi sunt aa ca ei. Aducndu-l n lumea asta ei simt c sunt altfel. Ct nu ne-am strdui noi ei
simt c alii au o alt atitudine fa de ei dect la ceilali. E greeal mare c noi i rupem i-i
aducem n societate. Pentru ce-i aducem aici? Ce fac ei dup aceasta? (FG_P).
Lipsa asistenilor personali n colile generale. Dac prinii vor rezultate, trebuie s plteasc
i s se ocupe cu dnsul adugtor. Nu din cauza c profesorul e ru, dar din cauza c
nvtorul nu e n stare s-i acorde asistena cuvenit la lecii, fiindc nu are asistent personal.
Dac v va spune cineva altfel s tii c vrea s v intre n voie. Copiii acetia trebuie s fie
socializai fiindc au mai departe de trit n societate, trebuie s tie cum s se comporte. Dar
pentru ca instruirea s fie calitativ lui i trebuie asistent personal, adic om care s se ocupe de
el personal(FG_P).
Numrul specialitilor care lucreaz cu copii cu CES n instituiile rezideniale este mai mare
dect n colile generale. El a fost o perioad la coala special de la T., i mi spunea c acolo
permanent era cineva lng el i-l nva cum s scrie. Dar aici eu foarte puin atenie pot s-i
acord. Ce dac nu-i mama i tata lng el? Pentru ce-i trebuie mama i tata la lecii? (FG_P).
Durata mare a leciilor. Pentru Ionel 45 de minute e mult, el se scoal, ncepe a se foi (FG_P).
Diferena de vrst dintre copiii cu CES i copiii tipici n clase. El este i mai mare cu 3 ani
dect copiii lui din clas (FG_P).
Lipsa condiiilor n colile generale pentru integrarea copiilor cu CES. Noi deja tim mai mult
despre educaia incluziv, dar cu ct mai mult tim, ne dm seama c nu-i ceea ce trebuie.
Guvernul nostru trebuie s-i creeze aa condiii ca el acas s fie fericit. Dar nu aa s fie
alungat ntre acetia. Noi vrem, noi am ncercat s traducem n via, dar nu se primete. Ce
credei c numai eu aa gndesc, toi aa gndesc, numai c se tem s spun. Nu se primete
(FG_P).
Numrul mic de copii cu CES/dizabiliti ce revin unui specialist n instituiile rezideniale. Eu
am o cunotin care are copil cu retard mintal sever i a ncercat s-l dea la coal simpl, apoi
la coal specializat. Mama lui a spus c lui i este mai bine la coala specializat. n clas sunt
puini copii pn la 10. El vine bucuros de acolo. nainte cnd nva la coala obinuit el nu
50
se putea juca cu copiii. De cnd e la coala specializat, el nu se obijduiete, nu ip. Prinii tot
retriau c n coala ceea o s-i bat joc de dnsul, dar nu e aa (FG_P).
Inadaptarea copiilor instituionalizai n coal, familie i societate. Eu cunosc un caz cnd ntr-o
familie o feti cu retard mintal a nvat la o coal specializat de la Cahul i au adus-o la 14
ani n familie. Dup care au dus-o napoi, fiindc ea nici n familie nu se simea bine. Ea s-a
obinuit acolo. Acolo cerinele sunt comune, acas printele se mai obosete, se mai
enerveaz. Ei aa spun c ei nu mai pot, s-au stors de puteri. Asta-i realitatea s tii. Chiar dac
pentru ei totul s-a fcut (FG_P).
Lipsa oportunitilor de continuare a studiilor i de obinere a unei profesii pentru copiii cu CES
dup absolvirea colii generale. Copii acetia cu retard mintal i au nevoie de o meserie. nainte
erau colile acestea specializate i ei nvau o meserie s mpleteasc. Omul cel care se va
ocupa va vedea ce competene are el proprii profilului lui. Pe unul l va nva s mpleteasc n
lozie, pe altul cu lemn, altul altceva. Aa ar iei cumva pregtit, dar aa cunotine el nu are,
meserie nu are (FG_P). Degeaba i inem pe unii 9 ani, fiindc ei nu au nevoie de cunotine
(FG_P).
Unii profesori au propus n calitate de alternativ crearea unor clase/grupe speciale pentru copiii cu CES
n coala general, astfel nct ei s fie aproape de prini i, n acelai timp, s fie n mediul copiilor tipici
pentru a se dezvolta. n cadrul acestei coli de creat un colior pentru ei, dar i s fie clasificai dup
gradul lui intelectual. S fie specialiti care s se ocupe cu dnii i lor s le fie interesant. CDS s
lucreze zi de zi, pentru fiecare s fie activiti. Cnd obosesc s ias cu ei la plimbare. Aa o s fie i
copiii mpreun i cu prinii. Doar la unele lecii simple pot s vin mpreun cu colegii lor (FG_P).
Ali profesori au propus ca elevii cu CES dup terminarea studiilor primare s fie direcionai n diferite
cercuri dup interese, din considerentul c profesorii din clasele mai mari nu reuesc s se ocupe la lecii
cu ambele grupuri de elevi - tipici i cu CES. S vin la lecii, dar nu s facem noi ntruna materiale. i
mult pentru profesori, noi nu dovedim i rmn n umbr ali copii (FG_P).
3.2. Schimbrile care s-au produs n coal n ultimii cinci ani
Mai bine de 2/3 dintre cadrele didactice i managerii chestionai au menionat c n ultimii cinci ani n
colile lor s-au produs schimbri pozitive considerabile n ceea ce privete atitudinea pedagogilor fa de
copiii cu CES (82%), accesul copiilor cu CES la coala din comunitate (78%), gradul de cuprindere cu
coala a copiilor cu CES (77%), atitudinea copiilor tipici fa de copii cu CES ( 75%), relaiile dintre
coal i Direcia General de nvmnt (72%), accesul copiilor cu CES la servicii de suport
individualizate (67%), calitatea educaiei (65%), relaiile dintre coal i instituiile din comunitate (62%).
Fiecare al doilea pedagog/manager chestionat a fost de prerea c n ultimii cinic ani n coala lor a
crescut reuita i frecvena colar, s-a mrit gradul de participare al elevilor, pedagogilor, prinilor n
planificarea activitii colii, s-a mbuntit atitudinea prinilor elevilor tipici fa de elevii cu CES, s-a
mbuntit atitudinea comunitii fa de elevii cu CES (vezi Diagrama 3.3)
51
Diagrama 3.3. Schimbrile care s-au produs n coal i n comunitate n ultimii 5 ani, %
Discuiile n focus grupuri, au confirmat schimbarea atitudinii pedagogilor fa de copiii cu CES,

consolidarea relaiilor dintre copiii tipici i copiii cu CES, mbuntirea atitudinii prinilor copiilor tipici
fa de copiii cu CES, consolidarea relaiilor dintre coal i asistena social din comunitate, mbuntiri
la nivel de management colar.
Totodat, profesorii au menionat i unele schimbri cu o conotaie negativ, cum ar fi: reducerea reuitei
colare a elevilor tipici, reducerea ateniei acordate copiilor cu capaciti, dereglarea leciilor de ctre
copiii cu CES i cadrele didactice de sprijin.
3.3. Impactul educaiei incluzive asupra elevilor cu CES i a celor tipici
Analiza percepiilor pedagogilor privind impactul educaiei incluzive asupra elevilor cu CES n general
denot o dinamic pozitiv a diferitor aspecte ale vieii colare i sociale a acestor copii. Astfel, din
Diagrama de mai jos putem observa c ponderea pedagogilor care consider c educaia incluziv
contribuie la dezvoltarea multilateral a copiilor cu CES este cu 55% mai mare dect a celor care au o
prere opus. Ponderea celor care consider c educaia incluziv a contribuit/contribuie la includerea mai
52
bun n societate a copiilor cu CES este cu 53% mai mare dect a celor care sunt de alt prere. Ponderea
pedagogilor care consider c educaia incluziv sporete ncrederea fa de sine a elevilor cu CES este cu
46% mai mare dect a celor de opinie opus. Ponderea pedagogilor care afirm c elevii cu CES se
dezvolt mai rapid n mediul elevilor tipici este cu 42% mai mare dect a celor care au o prere opus.
Totodat, pedagogii au fost mai rezervai n aprecierea unor asemenea aspecte ca reuita academic mai
bun a copiilor cu CES (IOPD=6%). Studiul de asemenea a scos n eviden faptul c nc este destul de
mare ponderea pedagogilor care consider c elevii cu CES se simt mai bine n mediul copiilor cu nevoi
i abiliti similare. Ponderea pedagogilor de aceast prere depete cu 53% ponderea celor care au o
prere opus (vezi Diagrama 3.4).
Diagrama 3.4. Impactul educaiei incluzive asupra copiilor cu CES (IOPD, %)
Analiza comparativ a datelor pe tipuri de instituii denot c n colile pilot, care au beneficiat
anterior de suport din partea diferitor ONG-uri, ponderea pedagogilor care consider c elevii cu CES
se dezvolt mai rapid n mediul elevilor tipici, c educaia incluziv contribuie la dezvoltarea
multilateral a copiilor cu CES, la includerea lor mai bun n societate, la obinerea de ctre ei a unei
reuite mai bune este mai mare dect n colile tipice. (vezi Diagrama 3.5.)
53
Diagrama 3.5. Impactul educaiei incluzive asupra copiilor cu CES, pe ani, tipuri de coli,
IOPD, %
Totodat, comparativ cu anul 2014, n 2016 n colile pilot se observ o sporire a ponderii pedagogilor
care consider c elevii cu CES se simt mai bine n mediul copiilor cu nevoi i abiliti similare, fapt ce
denot anumite rezerve la capitolul atitudinea i mediul colar prietenos fa de copiii cu CES.
Discuiile n focus grupul cu pedagogii, de asemenea, au scos n eviden anumite schimbri i progrese n
dezvoltarea copiilor cu CES inclui n colile comunitare, i anume:
mbuntirea comunicrii. Ei erau tare nchii. Nu puteau comunica, acum se salut, ntreab
(FG_SS).
Schimbarea modului de relaionare a copiilor cu CES. Prima oar cnd a venit la noi, ua a
deschis-o cu piciorul. Toamna cnd au fost oaspei, a dat mna, a zis bun ziua. Doamnele au
observat schimbarea, dei mama nu dorea s o dea la coal chiar dac fata avea 8 ani
(FG_SS).
Deprinderea comportamentelor pozitive de la colegii tipici. La nceput cu Maria era greu, ea nu
sttea deloc n banc. Dou profesoare stteam n faa clasei. Eu fceam lecii cu toat clasa,
Maria fcea cu Gheorghe. Maria m depea cu vocea ei, ea striga mai tare la Gheorghe. Eu
trebuia s tac s-i permit lui Maria s-i fac lecia. Am hotrt s-o aez cu mine la masa mea,
fiindc altfel nu era alt soluie. Acum st n banc ca toi copii (FG_P).
Copiii cu CES au devenit mai fericii. Cnd au vzut c ei pot citi, erau n al noulea cer de
bucurie (FG_P).
Copiii cu CES au devenit mai dezinhibai. Ei erau timizi. Acum sunt liberi, se comport ca
ceilali copii, i spun prerea FG_P). Maxim era nchis n sine, se temea s vorbeasc, acum
primul ridic mna (FG_SS). A fost o perioad cnd ei s-au izolat de colectiv, aveau cercul
lor, nu doreau s comunice, mai ales biatul fugea de la lecii, acuma sunt destul de activi. La
nivel de socializare au avut de ctigat. (FG_P).
54
mbogirea nivelului de cunotine. Muli copii cu CES au trecut n rndul copiilor tipici, clar
c nva la un nivel minim, dar studiaz dup curriculumul general. Dar cu ei s-a muncit foarte
mult (FG_SS). Cu P. lucrez de 2 luni. Cnd a venit la noi, cunotea cifrele n limita de 10, dar
nu putea s calculeze, iar literele - doar le transcria, ns nu le tia. Acum cunoate toate literele
i cifrele n limita de 20 i calculeaz pn la 20. (FG_P).Cnd am vzut cum au recitat fetele
din clasa a opta, care nainte mai ca nu puteau vorbi, am zis c acesta-i progres (FG_P).
Referitor la impactul educaiei incluzive asupra elevilor tipici, majoritatea pedagogilor au menionat c ei
au devenit mai responsabili (IOPD=74%), mai sritori la nevoie (IOPD=66%), mai tolerani (IOPD
=60%), mai empatici (IOPD=43%). Ponderea pedagogilor care consider c elevii tipici nu se simt mai
lezai n drepturi dect colegii lor din clasele n care nu sunt elevi cu CES depete cu 37% ponderea
celor care au o prere opus.
Totodat, studiul a scos n eviden faptul c o mare parte din pedagogi consider c elevii tipici nsuesc
mai puin material la lecii, au o reuit mai puin bun la nvtur, sunt mai distrai. Astfel, din
Diagrama de mai jos putem vedea c ponderea pedagogilor care consider c elevii tipici din clasele n
care sunt elevi cu CES nu au o reuit mai bun la nvtur depete cu 2% ponderea celor care au o
opinie opus. Ponderea pedagogilor care consider c elevii tipici nsuesc mai puin material la lecii este
cu 30% mai mare dect a celor care sunt de opinie opus. Ponderea pedagogilor care consider c elevii
tipici au un comportament mai distrat la lecii este egal cu ponderea celor care au o opinie opus.
Diagrama 3.6. Impactul educaiei incluzive asupra elevilor tipici, IOPD,%
Pe tipuri de instituii, n colile tipice, care nu au beneficiat de suport nainte, ponderea pedagogilor
care consider c elevii tipici nsuesc mai puin material la lecii, au o reuit mai puin bun la
nvtur este mai mare dect n colile pilot (vezi Diagrama 3.7). Acest fapt denot nevoi accentuate
de instruire i capacitare a pedagogilor din colile tipice n domeniul educaiei incluzive comparativ
cu cei din colile pilot.
55
Diagrama 3.6. Impactul educaiei incluzive asupra elevilor tipici, pe instituii, pe ani, IOPD,%
Accesul copiilor cu dizabiliti/CES la coala comunitar. Majoritatea pedagogilor chestionai sunt de

prerea c n comunitatea lor sunt ntreprinse toate msurile necesare pentru a asigura nmatricularea
tuturor copiilor la orice treapt de colarizare, indiferent de vrst, sex, grad de dizabilitate, naionalitate,
statut social (IOPD=90%); c nmatricularea tuturor copiilor, inclusiv a celor cu CES la coal, i
frecvena lor este monitorizat n permanen (IOPD=91%); c coala are o baz de date a tuturor copiilor
de vrst colar i precolar ce i permite planificarea colarizrii pe urmtorii cinci ani (IOPD=79%) i
c coala dispune de mecanisme de nmatriculare i incluziune colar a tuturor copiilor (IOPD=69%)
(vezi Diagrama 3.7).
56
Diagrama 3.7. Opiniile pedagogilor despre procesul de nmatriculare a copiilor cu CES n

coala n care activeaz, IOPD, %
Cu toate acestea, studiul a scos n eviden accesul nc limitat al copiilor cu dizabiliti fizice la coala
din comunitate. Astfel, doar fiecare al doilea pedagog/manager consider c elevii cu dizabiliti fizice,
locomotorii au acces fizic la coal n mare i foarte mare msur. 39% din respondeni consider c
accesul acestor persoane la coal este limitat sau chiar foarte limitat i 14% nu au oferit un rspuns.
Accesul limitat al persoanelor cu dizabiliti fizice la coal este cauzat, n viziunea celor chestionai, de
urmtorii factori: cldirea colii nu are rampe (41%), funcioneaz sistemul de cabinete i nu au
posibilitatea de a urca la etaj (33%), spaiile auxiliare neadaptate (veceu, bibliotec, sala de mese etc.)
(32%), lipsa transportului (29%), lipsa unui asistent personal (23%), drumurile proaste, pe care nu este
posibil de a te deplasa (21%). (Vezi Diagrama 3.8)
Diagrama 3.8.Factorii accesului limitat la coal a copiilor cu dizabiliti fizice, %
57
Gradul de acceptare a copiilor cu CES n coal. Conform studiului, majoritatea pedagogilor consider
c n coal exist un mediu prietenos pentru toi copii (IOPD=90%), c elevii cu CES sunt acceptai de
ctre administraia colii (IOPD= 95%) i de ctre colegii lor (IOPD= 76%), c n coal nu sunt admise
calificative discriminatorii (IOPD=69%), c toi copiii, inclusiv cei cu CES, consider coala un loc
prietenos, unde sunt ateptai (IOPD=66%). Ponderea respondenilor care consider c elevii cu CES sunt
acceptai de cadrele didactice i de prinii colegilor lor depete cu mai mult de 50% ponderea celor de
opinie opus. (vezi Diagrama 3.9.).
Diagrama 3.9. Gradul de acceptare a copiilor cu CES n coal, IOPD, %
Discuiile n focus grupuri cu pedagogii i interviurile cu managerii, de asemenea, au confirmat faptul c

elevii tipici i accept n totalitate pe copiii cu CES, i respect i-i ajut att n timpul orelor, ct i la
pauze. Copiii nu o s se arate unul pe altul c sunt cu CES, din contra se ajut. O fat fugea de la lecii,
ei se duceau o ntorceau napoi sau o anunau pe sora ei s o aduc. Eu observam c dac le ddeam
proiecte de grup, elevii tipici le cereau prerea copiilor cu CES (FG_SS). Copiii devin mai omenoi cu
ei, fiindc nimeni nu este protejat i fiecare poate nimeri n orice situaie (FG_SS).
Copiii tipici i apreciaz i-i respect pe copiii cu CES datorit faptului c muli dintre ei sunt muncitori i
au rezultate foarte bune la activitile sportive. Muli i ajut prinii, lucreaz cu ziua. Unii sunt foarte
utili la competiiile sportive (FG_P).
n unele situaii copiii tipici le apr interesele copiilor cu CES. La desen Ionel avea 5, copiii au venit la
mine i mi-au spus c el nu merit aa not, fiindc el deseneaz bine. M-am bucurat c copiii au venit
s fac dreptate pentru el (FG_P).
58
Cei mai muli respondeni consider c copiii cu CES se simt bine n colile generale, ca toi copiii,
nimeni nu-l obijduiete, se joac.
Procesul de predare nvare - evaluare. Majoritatea pedagogilor consider c odat cu incluziunea

copiilor cu CES n coala lor, procesul de predare nvare - evaluare a devenit mai centrat pe nevoile
educaionale i abilitile elevilor; c pedagogii ncurajeaz toi copiii, inclusiv pe cei cu CES, s ia
decizii, s pun ntrebri i s exprime opinii la lecii (IOPD=94%); c pedagogii folosesc metode de
evaluare difereniate, adecvate vrstei i abilitilor de nvare a copiilor (IOPD=92%); c n coala lor
toi elevii, inclusiv cei cu CES, au acces la toate resursele de nvare - cunoatere-informare
(IOPD=87%); c elevii i prinii sunt informai regulat despre rezultatele colare i progresul obinut
(IOPD=87%); c toi elevii, inclusiv cei cu CES, au acces la reeaua de calculatoare din coal
(IOPD=66%). (vezi Diagrama 3.10).
Diagrama 3.10. Percepiile pedagogilor despre procesul de predare nvare - evaluare din colile
lor, IOPD,%
n cadrul discuiilor n focus grupuri o bun parte dintre profesori au menionat c reuesc s organizeze
procesul instructiv, deoarece n timpul pregtirii de lecii in cont de abilitile individuale ale elevilor, iar
n clas pun accentul pe lucrul individual difereniat. Dac acetia (elevii tipici) fac analiza unei
propoziii, lui (elevului cu CES) i dau numai s scrie; Dac acetia (elevii tipici) nva poezia pe de
rost, lui i dau numai s citeasc. Unica metod de lucru cu el este fia individual, dar cnd el
lucreaz la ea, iar l lai singur. Tu i explici numai ce s fac, ce s uneasc, ce s coloreze i iar l lai
singur (FG_P). Pedagogii au menionat c, n timp, copiii cu CES se deprind s lucreze individual la
59
sarcinile repartizate. Eu dac le spun la ceilali ce s fac, cel cu CES m ntreab i el ce trebuie s
fac (FG_P).
Cu toate acestea, unii pedagogi au menionat c pentru ei este destul de dificil s predea aceeai tem
dup diferite curriculumuri. n ce ar se mai lucreaz cu 4 curriculumuri la un obiect? Cum i n ce
mod s predai o tem ca s ai succese? Dac continum aa, n civa ani coala noastr moare
(FG_P).
Unii profesori consider inadecvat faptul c n cazul unor copii cu CES, la unele discipline, este
recomandat curriculumul modificat, iar la altele - curriculumul general. Apare contradicie, la limba
romn poate s fie cu curriculum modificat, dar la biologie s-l lsm cu curriculum general. Cum
poate s fie aa ceva cnd el nu poate citi (FG_P).
Unii profesori au menionat c nu au sigurana c modalitile de lucru pe care ei le aplic n raport cu

copiii cu CES sunt adecvate. Eu aleg ceea ce este mai uor pentru el. Nu reuim s mai facem un plan i
pentru ei. Dar nu tim dac corect facem (FG_SS). mi pun ntrebarea. Dar eu oare fac corect
curriculumul? Eu numai att s-i dau? Poate eu cer mai mult de la el dect el poate? Nu ne dm seama
dac ceea ce noi facem este corect pn la sfrit sau nu (FG_SS).
Cu referire la evaluarea cunotinelor elevilor cu CES i elevilor tipici, majoritatea pedagogilor au

menionat c ei au organizat discuii cu elevi tipici i cu prinii lor, le-au lmurit diferenele dintre
curriculumul general i curriculumul special pentru copii cu CES, precum i faptul c notele elevilor tipici
nu pot fi comparate cu notele elevilor cu CES. n cazul elevilor cu CES, notele semnific cunotinele lor
noi, acumulate n raport cu ceia ce tiu ei anterior. Eu i-am pus 7 la unul azi, pentru el e o not bun. Cu
toate c dac ar fi mers dup curriculumul general ar fi trebuit s-i pun not negativ i aa avea s se
descurajeze. (FG_SS) Eu l-am fericit o dat pe Ion c a scris un text la istorie, i-am pus 10. La toi
colegii le-a artat. Ei au scara lor de notare, dac azi e mai bine dect ieri, aa i evalum (FG_P).
Cu toate acestea, o parte din profesori au menionat c ei au ntmpinat dificulti n procesul de evaluare
a cunotinelor n raport cu elevii tipici. Unii dintre ei nu nelegeau de ce cerinele sunt diferite pentru
elevii tipici i pentru elevii cu CES. Unii nu neleg de ce eu pentru 3 cuvinte lui Maxim i pun 8, iar
pentru altul care a analizat i mi-a povestit, i pun tot opt. Eu am vzut mimica, reacia lor. Nu poi s
lmureti unui copil c el merge dup alt curriculum, cnd e aceeai carte, aceleai cuvinte. Aici trebuie
s vin dirigintele i s explice mai mult pn a veni i a pune eu acel opt. (FG_SS)
Conform studiului, majoritatea pedagogilor chestionai au menionat c elevii cu CES beneficiaz de

servicii de suport n funcie de nevoi (IOPD=92%); c elevii cu CES au PEI i curriculum adaptat dac
este nevoie (IOPD=88%); c PEI-urile sunt revzute periodic i adaptate n funcie de nevoile elevilor cu
CES (IOPD=90%).
Un rol important n evaluarea elevilor cu CES, stabilirea echipelor PEI, elaborarea i implementarea PEI
i monitorizarea progresului elevilor cu CES l au Comisiile Multidisciplinare Intracolare (CMI) create
60
n fiecare din colile incluse n eantion. Majoritatea pedagogilor chestionai sunt de prerea c CMI din
coala lor este activ i monitorizeaz eficient incluziunea educaional a copiilor cu CES (IOPD=89%)
(vezi Diagrama 3.11)
Diagrama 3.11. Percepiile pedagogilor privind activitatea CMI i elaborarea PEI, IOPD, %
n cadrul discuiilor n focus grup, majoritatea pedagogilor au fost de prerea c PEI-urile sunt utile i c
ele i ajut nu doar s-i formeze o viziune clar despre abilitile elevilor, dar i s msoare i s verifice
progresele nregistrate de elevii cu CES. Vezi de unde s ncepi i unde s ajungi. n conformitate cu
afirmaiile profesorilor intervievai, PEI-ul este realizat de profesorul de la disciplin mpreun cu cadrul
didactic de sprijin (CDS).
Unii profesori continu s considere c elaborarea PEI este un lucru inutil i c mai bine ar folosi acest
timp pentru activiti practice. Noi lucrm mai mult cu hrtiile dect cu elevii. Trebuie hrtie i hrtie
de completat, dar cnd ajungi n faa copilului tot nu ai materiale (FG_SS). n viziunea lor copiii cu
CES ar trebui singuri s-i aleag activiti dup plac n timpul leciilor. Noi cnd eram elevi aveam
colegi mai slabi i nimeni nu-i spunea tu f asta. El singur i alegea ce poate. Eu dac scriu textul pe
tabl, el i alege ce poate, s-l copie. Dar aa trebuie s-i artm cu degetul - asta trebuie s faci, adic
ari c-i cu CES (FG_SS).
61
n unele cazuri, pedagogii au menionat c au primit de la SAP modelul de PEI doar un an n urm, din
care considerente nu au putut lucra eficient cu elevii cu CES. Trei ani de zi noi am lucrat orbete. Abia
anul trecut ne-au adus model de PEI, dar de aici trebuia de nceput (FG_SS).
O bun parte dintre profesori au menionat c elaborarea PEI-urilor necesit foarte mult timp i eforturi i
c ar mai avea nevoie de instruiri n domeniu. E mult de scris. Secretara colii nu poate s le
dactilografieze, fiindc informaia este confidenial (FG_P). Aici avem de lucru, chiar e un punct
vulnerabil. Parc ne-o prut clar, dar acuma am neles c avem tare mult de lucru. Pentru noi sunt
lucruri noi (FG_P). Totodat, pedagogii/managerii au menionat necesitatea implicrii specialitilor n
domeniul psihologiei, logopediei i psihopedagogiei n elaborarea i implementarea PEI.
Cu referin la cadrele didactice de sprijin, majoritatea pedagogilor chestionai consider c acestea sunt
de mare ajutor pentru incluziunea elevilor cu CES n coal. Nu ne-am fi descurcat deloc fr el, i
traduce lui Maxim ce trebuie s fac. n unele coli CDS i se permite s intervin la lecii pentru 5
minute. Intervenim cu un joc sau altceva. Noi aa am fcut la or deschis i am fost apreciate pentru
asta (FG_SS).
Majoritatea respondenilor au indicat c cadrele didactice de sprijin colaboreaz cu cadrele didactice de la

clas (IOPD=84%), cu copiii cu CES i prinii lor (IOPD=75%), i favorizeaz cooperarea la nivel de
clas (IOPD=77%). Mai mic este ponderea pedagogilor care au menionat c copiii cu CES sunt
asigurai cu cadre didactice de sprijin conform nevoilor lor (IOPD=60%) (vezi Diagrama 3.12)
Diagrama 3.12. Percepiile profesorilor/managerilor despre cadrele didactice de sprijin, IOPD, %
Totodat, discuiile n focus grupuri au scos n eviden o serie de probleme ce in de cadrele didactice de
sprijin i anume:
Numrul mare copii care revin unui CDS. Dac este un CDS la lecii, atunci este rezultat,
lucreaz mpreun cu profesorul, simplific coninuturile. Dar cum un CDS e la 5-7 copii, el nu
62
este n stare s acorde ajutor i s-l ajute pe copil calificat i calitativ. CDS nu poate la fiecare
lecie s asiste, dar ar fi nevoie ca el s vin la fiecare lecie. Eu am predat azi adunarea,
trecerea peste ordin. n clas am 27 de copii, dar el nc nu tie bine a scrie cifrele. Eu m
apropiam ct puteam, el scria, dup care iar ncepea a se juca (FG_P). Cu 17 elevi, eu ca CDS
multe nu pot face, mai mult de 2 ore pe sptmn nu pot s-i acord. Diferena la ei este
extraordinar, unul nu cunoate nici o liter, altul citete. Ca s vrei rezultate, trebuie s stai
lng el (FG_SS).
Unii copii cu CES nu se simt bine din cauza prezenei CDS lng el. Unii copii se sinchisesc
dac CDS st numai lng el. ndeosebi, cei care au probleme de nvare pot s se ruineze
(FG_P).
Posibiliti de timp reduse ale CDS de a conlucra cu toi profesorii. E foarte bine ca CDS s se
pregteasc de lecii mpreun cu profesorul. Ideea este utopic, fiindc el are muli elevi i nu
poate s o fac. El nu poate s fac lecii cu mai muli profesori, el poate numai cu un profesor.
Atunci cnd el nu conlucreaz el are planul n fa i se descurc (FG_P).
Dificulti ntmpinate de cadrele didactice de sprijin la ciclul gimnazial, n special la disciplinele
exacte. Eu, de exemplu, nu am studii n matematic, cum pot eu s lucrez adugtor? Dac la
ciclul primar m descurc, atunci ce fac eu cu acei din a 8 sau a 9? (FG_SS).
Cercetarea a scos n eviden faptul c majoritatea pedagogilor chestionai sunt satisfcui de activitatea
Centrelor de Resurse pentru Educaia Incluziv i le consider absolut necesare i utile din urmtoarele
considerente: elevii, inclusiv cei cu CES, pot s-i demonstreze abilitile n diferite domenii, iar
pedagogii pot duce anumite observaii utile pentru organizarea procesului instructiv; copiii se simt foarte
bine n centre, copiii cu CES pot s-i pregteasc temele pentru acas aici. Noi aici facem activitile
prin joc. Le oferim aceeai informaie numai c mai simplu i prin alte modaliti (FG_P). Cu toate
acestea, conform discuiilor n focus grupuri, n activitatea CREI sunt anumite dificulti, i anume:
Nealimentarea copiilor cu CES. Ar fi bine i s mnnce. Muli vin dimineaa i m roag s-i
ajut, fiindc ei nu au putut sta ieri, fiindc i era foame i s-a dus acas. Am discutat cu asistenta
medical i nu e mult, undeva 11-12 lei este nevoie. Pe sptmn e 60 de lei, pe lun 240 de lei.
Pentru sat e mult ca un printe s achite atta. Prinii nu au unde lucra (FG_SS). Nu te mai
gndeti dac i-i foame. Aa cum este hotrre de guvern pentru clasele primare, aa trebuie s
fie i pentru acetia cu CES (FG_P).
Dotarea insuficient a CREI-urilor Ei nu au acas calculatoare, majoritatea sunt dornici s se
joace. Ar fi bine s fie mai multe calculatoare, planete(FG_SS). Materiale ar trebui s aib
mai multe la CREI. Noi vrem rezultate, dar cu ce? Trebuie s muncim zi i noapte ca s crem
materiale (FG_P). Unul dintre directori a menionat c activitatea CREI-ului este finanat nu
doar din sursele financiare destinate educaiei incluzive, dar i din bugetul general al colii.
Pentru copiii acetia niciodat nu jelim. Toi sunt copiii notri (FG_P).
Copiii cu CES nu pot veni la CREI n timpul leciilor, din cauza faptului c nu au cu cine se
ocupa aici cadrul didactic de sprijin asist ali copii la lecii.Cum s vin singur aici s stea
dac CDS e ocupat la ore cu ali copii (FG_P).
Lipsa condiiilor n unele CREI. Aici la centru e cam frig pn se d cldura. E n partea
aceasta de la nord a colii (FG_P).
63
n timpul discuiilor n focus grupuri, pedagogii au apreciat nalt colaborarea cu reprezentanii SAP-urilor
n vederea incluziunii elevilor cu CES n coal. Echipa SAP este considerat de ctre pedagogi receptiv
i format din buni specialiti care tiu cum se lucreaz cu copiii cu CES. Astfel, n opinia lor, asemenea
specialiti ar fi foarte bine s activeze n colile generale pentru a ajuta creterea educaional a copiilor
cu CES.
Pedagogii din focus grupuri consider resursele financiare direcionate pentru implementarea educaiei
incluzive drept reduse i insuficiente. 2% e mizer, nu ne ajunge nici pentru salarizarea a 1,5 uniti de
CDS. Doar 1000 de lei ne-au dat pentru materiale timp de un an. Cu un an n urm nu ne ajungeau 6000
de lei pentru a plti salariile CDS i am luat bani din bugetul colii. E mizer, ar trebui mcar 5%
(FG_P). S-a spus la nceput c banii o s urmeze copilul, pentru ei n internate se acorda cte 40000 lei,
aici se acord aceeai sum de bani ca la ceilali copii. Ministerul nu a fcut altceva dect s fac
economii, nchiznd internatele, unde-s banii?(FG_SS).
Colaborarea cu prinii copiilor cu CES. n general, majoritatea cadrelor didactice consider c ele
ntreprind toate msurile necesare pentru a coopera eficient cu prinii copiilor cu CES, c n instituiile
lor este ncurajat participarea tuturor prinilor, inclusiv ai elevilor cu CES, n activitatea colii (IOPD=
85), c prinii elevilor cu CES sunt implicai n elaborarea i implementarea PEI (IOPD=30%). (vezi
Diagrama 3.13).
Diagrama 3.13. Percepiile pedagogilor privind implicarea prinilor elevilor cu CES n educaia
incluziv, IOPD, %
Conform opiniilor pedagogilor, majoritateaa prinilor elevilor cu CES sunt receptivi i se intereseaz de
rezultatele la nvtur a copiilor lor. Pe lng durerea care o au, dac sunt chemai la coal, ei vin i
se intereseaz. Alii lucreaz la Moscova i ne sun s se intereseze. Sun la administraie, la dirigini s
vad dac copilul le transmite corect informaia (FG_SS).
Cu toate acestea, unii prini refuz s colaboreze, nu i ajut copiii s fac temele pe acas, nu susin
eforturile depuse de pedagogi n educarea copiilor lor. E foarte important s fie susinere i din partea
prinilor, dac numai profesorul lucreaz, se termin tot. Dac nu intrm n sistem i lucrm mpreun
64
suntem pierdui (FG_P). Unii prini, din cauza situaiei socio-economice dificile, nu au posibilitatea s
le acorde atenia necesar copiilor lor, consider pedagogii. Iat un copil, de exemplu, s-a apucat s taie
srme, el este numai cu bunica, fiindc mama trebuie s lucreze. Bunica se duce numai i-i duce
mncare. So nu are, fiindc s-a dezis din cauza c copilul este bolnav (FG_P). Alii nu cunosc cum s
lucreze cu copiii lor. De multe ori ei nu tiu ce s fac pentru ei, fiindc cum e copilul aa e i printele.
Trebuie mai nti s facem coala prinilor i apoi a copiilor (FG_P).
O bun parte dintre pedagogii participani la discuiile n focus grupuri au fost de prerea c, din cauza
nivelului mare de discriminare a copiilor cu dizabiliti n societate, muli prini ai copiilor cu CES
refuz s accepte sau ascund faptul c copiii lor sunt cu dizabiliti, se simt vinovai n raport cu profesorii
de situaia copiilor lor.Unor prini le vine mai greu cnd i anunm. Ei pe noi la nceput nu ne neleg,
de ce anume copilul lor. Iat eu am un copil cruia i vine greu la scris i citit. Eu nu am discutat cu
mama, dar am o fric extraordinar. Mi-i incomod, m tem c nu o s m neleag c copilul este slab,
s-ar gndi c e o discriminare. Printele poate s nu neleag c eu nu-i vreau ru copilului lui, dar el,
venind zi de zi la CREI, el o s se ridice (FG_SS). Doar un printe nu a semnat n PEI. Acordul l-a
semnat, verbal parc ne-am neles. Ea crede c copilului ei o s-i pun birc, fiindc este cu CES. Dar
copilul este n clasa a 3 i numai litera a cunoate (FG_SS). Unii prini ascund c copilul lor are o
problem, refuznd s prezinte certificate medicale.
3.5. Nivelul de pregtire a cadrelor didactice pentru incluziunea educaional a

elevilor cu CES
Majoritatea pedagogilor chestionai au menionat c administraia colii a participat la activiti de

instruire n domeniul educaiei incluzive n ultimii trei ani (IOPD=85%), c majoritatea pedagogilor au
fost la aciuni de formare n domeniul educaiei incluzive n ultimii trei ani (IOPD= 70%) i c exist
personal calificat n domeniul educaiei incluzive (IOPD= 71%). Totodat, conform cercetrii, este mai
mic ponderea pedagogilor care consider c majoritatea pedagogilor, care au fost instruii,
implementeaz n practic educaia incluziv (IOPD= 63%) i c majoritatea pedagogilor sunt suficient de
pregtii pentru a face fa tuturor cerinelor educaiei incluzive (IOPD=47%) (vezi Diagrama 3.14).
65
Diagrama 3.14. Percepiile pedagogilor privind nivelul de pregtire a cadrelor didactice din coal
pentru implementarea educaiei incluzive, IOPD %
Fiind rugate s se pronune asupra faptului dac sunt sigure c pot preda lecii diferitor grupuri de elevi cu
CES, o bun parte dintre pedagogi au menionat c sunt siguri sau foarte siguri c pot preda lecii elevilor
cu dizabiliti fizice (IOPD=50%). Ponderea pedagogilor care au indicat c ei sunt siguri/foarte siguri c
pot preda lecii elevilor cu dizabiliti de nvare, cu tulburri/dezordini de limbaj, cu deficiene vizuale
este cu 12%-19% mai mare dect a celor care nu sunt siguri sau deloc nu sunt siguri. Cu referin la elevii
cu ntrziere/deficien mental i cu tulburri emoionale, ponderea pedagogilor care nu sunt siguri sau
deloc nu sunt siguri c pot preda lecii este mai mare dect a celor de opinie opus cu 7%-10%. (vezi
Diagrama 3.15)
Diagrama 3.15. Gradul de pregtire a pedagogilor pentru a preda lecii diferitor grupuri de
elevi cu CES, IOPD,%
66
Pedagogii, de asemenea, au fost rugai s-i autoevalueze capacitile de a dezvolta un PEI, de a crea un
mediu prietenos n clas, de a gestiona comportamente deviante, de a evalua cunotinele elevilor cu CES.
Studiul a scos n eviden faptul c ponderea pedagogilor care sunt de prerea c elevii se bucur de un
mediu pozitiv n clasa lor este cu 84% mai mare dect a celor care sunt de prere opus. Ponderea
pedagogilor care au menionat c pot dezvolta un PEI de comun acord cu cadrul didactic de sprijin este cu
70% mai mare dect a celor de prere opus. Ponderea pedagogilor care consider c pot evalua
rezultatele elevilor cu CES este cu 63% mai mare dect a celor care sunt de alt prere. Ponderea
pedagogilor care au menionat c pot adapta suporturile de curs i activitile la lecii n funcie de nevoile
elevilor este cu 51% mai mare dect a celor de prere opus. Ponderea celor care au menionat c pot
gestiona comportamentele elevilor cu tulburri de comportament este cu 37% mai mare dect a celor care
au menionat c nu sunt siguri c pot face aceasta. (vezi Diagrama 3.16)
Diagrama 3.16. Autoevaluarea de ctre pedagogi a abilitilor necesare pentru educaia incluziv,
IOPD, %.
Analiza comparativ a rezultatelor cercetrilor (2014 i 2016) a scos n eviden faptul c n colile pilot,
care au beneficiat anterior de suport din partea ONG-urilor schimbrile pozitive sunt mult mai evidente.
Astfel, ponderea pedagogilor din colile pilot care pot dezvolta un PEI, pot dezvolta un mediu pozitiv n
clas, pot adapta materialele didactice n funcie de nevoile educaionale ale elevilor, pot evalua
rezultatele elevilor cu CES a sporit considerabil comparativ cu doi ani n urm i este mult mai mare
comparativ cu ponderea pedagogilor din colile tipice. (vezi Diagrama 3.17)
67
Diagrama 3.17. Autoevaluarea de ctre pedagogi a abilitilor necesare pentru educaia

incluziv, pe ani, IOPD, %.
Cu toate acestea, conform cercetrii, exist nc o parte destul de mare de pedagogi care necesit instruire
i suport n dezvoltarea PEI, adaptarea suportului de curs i a activitilor la lecii, evaluarea rezultatelor
elevilor cu CES i gestionarea comportamentelor schimbtoare. Acest fapt a fost confirmat i de
rspunsurile obinute la ntrebarea privind suportul de care ar avea nevoie pedagogii pentru o incluziune
colar mai eficient a elevilor cu CES. Astfel, mai bine de 2/3 dintre pedagogii/managerii chestionai au
menionat c ar dori urmtoarele: s fie remunerai mai bine, n special pentru timpul suplimentar de care
au nevoie pentru pregtirea leciilor; s fie asigurai elevii cu CES cu cadre didactice de sprijin n funcie
de nevoile lor; clasele s fie dotate cu mobilier i echipament n funcie de nevoile copiilor cu dizabiliti.
Mai bine de 50% din cei chestionai au indicat c ar trebui redus numrul de elevi n clasele n care nva
elevii cu CES, c ar avea nevoie de suport n dezvoltarea PEI. Mai bine de 40% din pedagogii chestionai
au menionat c ei ar dori s fie asigurai cu metode noi de predare-nvare-evaluare, c ar avea nevoie de
instruiri periodice n funcie de nevoi, c ar avea nevoie de suport n implementarea PEI. 39% din
pedagogi au nevoie de suport n gestionarea comportamentelor copiilor cu CES. (vezi Diagrama 3.18)
68
Diagrama 3.18. Suportul de care ar avea nevoie cadrele didactice pentru o incluziune
colara mai eficient a copiilor cu CES, %
n cadrul discuiilor n focus grupuri, pedagogii, de asemenea, au indicat c ar avea nevoie de instruiri
permanente n domeniul educaiei incluzive, oferite de diferii specialiti, care ar fi organizate la locul de
munc: copii noi, probleme noi. Noi trebuie s fim instruii de o echip ntreag pedagog, psiholog,
logoped i medic (FG_SS). Ei au solicitat instruiri pe tipuri de dizabilitate, de exemplu, cum s lucreze
cu copiii cu dificulti de auz, cu autism, cu sindromul Down. De asemenea, profesorii au menionat
importana organizrii seminarelor cu toate cadrele didactice din coal, pentru a mri efectele
reformei.La seminarele care se fac nu pot participa toi profesorii, de exemplu maximum 2-3, fiindc nu
poi ntrerupe procesul instructiv pentru un seminar. Dar de seminar au nevoie toi, chiar i cei care nu
au acuma ore cu elevi cu CES, fiindc la anul poate s aib un asemenea copil (FG_SS).
3.6. Managementul colii incluzive
Gradul de susinere de ctre administraia colii a educaiei incluzive. Majoritatea pedagogilor

chestionai consider c administraia colii este deschis i promoveaz politica statului privind educaia
incluziv (IOPD=75%), c administraia colii promoveaz documente manageriale care reflect
asigurarea elevilor cu CES cu servicii de sprijin (IOPD=83%), c administraia colii dispune de
mecanisme suficiente pentru combaterea i prevenirea oricror forme de discriminare a elevilor
(IOPD=68%) i c planific n fiecare an instruirea pedagogilor n educaia incluziv (IOPD=60%).
Ponderea pedagogilor care consider c administraia colii gestioneaz transparent alocaiile financiare
pentru educaia incluziv este cu 63% mai mare dect a celor de opinie opus. Totodat ponderea
pedagogilor care consider c prinii copiilor cu CES sunt implicai n managementul colii este mai
redus (IOPD=34%). (vezi Diagrama 3.19)
69
Diagrama 3.19. Percepiile cadrelor didactice privind susinerea de ctre administraie a

educaiei incluzive, IOPD,%
Elaborarea i implementarea bugetului colii incluzive. Conform cercetrii, ponderea pedagogilor

nemulumii de faptul cum este elaborat i implementat bugetul colii este mai mare dect a celor de
opinie opus. Astfel, ponderea celor care consider c bugetul colii nu este flexibil i nu poate fi
schimbat n caz dac apar nevoi noi ce in de educaia incluziv este cu 10% mai mare dect a celor de
opinie opus. Ponderea respondenilor care sunt de prerea c bugetul nu este suficient pentru asigurarea
nevoilor de instruire a pedagogilor este cu 10% mai mare dect a celor de opinie opus. Ponderea celor ce
sunt de prerea c bugetul colii nu poate acoperi toate serviciile de sprijin necesare copiilor cu CES este
cu 6% mai mare dect a celor de opinie opus. Ponderea persoanelor care consider c bugetul colii nu
corespunde nevoilor educaiei incluzive i c prinii, pedagogii, copiii nu sunt implicai n elaborarea i
gestionarea bugetelor instituiilor de nvmnt este cu 2% mai mare dect a celor de opinie opus. (vezi
Diagrama 3.20)
Diagrama 3.20. Percepiile pedagogilor privind elaborarea i implementarea bugetului

colii, IOPD, %
70
Strategia de comunicare a colii incluzive. Majoritatea pedagogilor chestionai consider c coala lor
are o strategie de comunicare (IOPD= 82%) i c instituia de nvmnt colaboreaz eficient cu Direcia
General de nvmnt (IOPD=93%) cu SAP-ul (IOPD=83%) i cu toate instituiile comunitare
(IOPD=88%).
Ponderea pedagogilor care consider c toi elevii comunic de la egal la egal, indiferent de statut social,
stare de sntate, religie etc. i c majoritatea elevilor accept diversitatea i manifest toleran n caz de
necesitate este cu mai bine de 80% mai mare dect a celor de opinie opus.
Ponderea celor chestionai care sunt de prerea c comunitatea este bine informat despre educaia
incluziv este cu 58% mai mare dect a celor de opinie opus. (vezi Diagrama 3.21)
Diagrama 3.21. Percepiile pedagogilor despre strategia de comunicare a colii incluzive, %
3.7. Suportul obinut de ctre instituiile de nvmnt pentru implementarea

educaiei incluzive
Mai bine de 2/3 din pedagogi consider c coala lor a beneficiat n foarte mare msur/n mare msur
de suport n implementarea educaiei incluzive din partea SAP, 58% - din partea Direciei Generale de
nvmnt, iar 48% din partea Ministerului Educaiei. Fiecare al treilea crede c CRAP a acordat n
mare msur/n foarte mare msur suport pentru educaia incluziv, iar fiecare al patrulea - c ONG-
urile, Consiliul raional, primria, prinii. n viziunea celor chestionai, mai puin suport au acordat
donatorii externi (11%), agenii economici (7%) (vezi Diagrama 3.22).
71
Diagrama 3.22. Suportul obinut de ctre coli n implementarea educaiei incluzive, %
Fiind ntrebai n ce msur sunt satisfcui de suportul obinut n diferite domenii, mai bine de 2/3 din cei
chestionai au menionat c ei sunt n foarte mare msur/n mare msur satisfcui de asistena pe care
au obinut-o n crearea centrului de resurse n educaia incluziv; n elaborarea PEI; n evaluarea iniial a
nevoilor copiilor cu CES; n angajarea i instruirea CDS, a cadrelor didactice de la clas, a echipelor
multidisciplinare; n managementul colii incluzive, n crearea de parteneriate cu prinii, n dotarea
instituiilor de nvmnt cu mobil i echipament (vezi Diagrama 3.23).
Diagrama 3.23. Suportul obinut de ctre coli n implementarea educaiei incluzive, %
72
Fiecare al doilea practic este satisfcut n mic msur sau deloc de crearea de parteneriate cu APL de
nivelul unu i doi, iar fiecare al treilea chestionat de gestionarea tulburrilor de comportament ale
elevilor cu CES.
3.8. Percepiile pedagogilor despre cadrul legal in domeniul educaiei inclusive
Studiul a scos n eviden faptul c ponderea pedagogilor care cunosc cadrul legal n domeniul educaiei
inclusive este destul de nalt. Astfel ponderea pedagogilor care cunosc Codul Educaiei este cu 95% mai
mare dect a celor care nu-l cunosc. Ponderea pedagogilor care cunosc Legea cu privire la asigurarea
egalitii, Programul de dezvoltare a educaiei incluzive, Convenia cu privire la drepturile copiilor este cu
2/3 mai mare dect a celor care nu cunosc. Ponderea pedagogilor care cunosc Legea privind incluziunea
social a persoanelor cu dizabiliti i Convenia privind drepturile persoanelor cu dizabiliti este cu mai
bine de 50% mai mare dect a celor care nu cunosc. (vezi Diagrama 3.22.)
Diagrama 3.22. Nivelul de informare a pedagogilor/managerilor despre cadrul legal n

domeniul educaiei incluzive, IOPD, %
68% dintre pedagogii/managerii chestionai consider cadrul legal mai curnd relevant/foarte relevant
pentru implementarea eficient a educaiei incluzive la nivel de ar, 18%- mai curnd nerelevant/deloc
relevant i 16% nu s-au putut pronuna. Pedagogii care consider cadrul legal mai curnd nerelevant/deloc
relevant au argumentat aceast concluzie prin urmtoarele: coala nu este pregtit pentru implementarea
cadrului legal n domeniul educaiei incluzive (25%), nu este acordat suficient atenie copiilor fr
73
dizabiliti (20%), trecerea la incluziunea colar este prea rapid, fr o cunoatere profund a situaiei
(15%), lipsa condiiilor elementare pentru deplasarea copiilor cu dizabiliti locomotorii (15%).
Fiind ntrebai n ce msur cadrul legal n educaia incluziv este implementat n prezent n Republica
Moldova, 2/3 au menionat c n mare msur/n foarte mare msur i fiecare al treilea c n mic
msur sau deloc. Cei care au menionat c legile n domeniul educaiei incluzive sunt implementate n
mic msur sau deloc au argumentat aceasta prin urmtoarele cauze: nu sunt suficiente resurse financiare
pentru implementare (36%), cldirile colilor nu sunt adaptate la nevoile copiilor cu dizabiliti
locomotorii (29%), nu sunt suficiente servicii de suport educaional (30%), cadrele didactice nu sunt
pregtite, instruite suficient (20%), prinii copiilor tipici se mpotrivesc incluziunii, deoarece nu cred c
ei ar putea fi inclui ntr-o clas obinuit (26%), prinii copiilor cu dizabiliti se mpotrivesc
incluziunii, deoarece nu cred c ei ar putea fi inclui ntr-o clas obinuit (18%), nu exist un mecanism
de monitorizare a implementrii acestor legi in practic (14%), cadrele didactice sunt reticente la
incluziunea colar (14%), copiii tipici au o atitudine discriminatorie fa de copii cu CES (11%),
managerii colari nu cunosc ce au de fcut concret pentru a implementa educaia incluziv (4%).
3.9. Unele concluzii i recomandri privind educaia incluziv
Gradul de satisfacie de implementarea educaiei incluzive n coala proprie. Circa 2/3 dintre
pedagogii/managerii chestionai au menionat c sunt mai curnd satisfcui/foarte satisfcui de faptul
cum este implementat educaia incluziv n coala proprie, 16% - au indicat c sunt mai curnd
nesatisfcut/deloc satisfcut de aceasta, iar 11% - nu tiu/le vine greu s rspund (vezi Diagrama 3.23).
Diagrama 3.23. Gradul de satisfacie al pedagogilor de implementarea educaiei incluzive n

coala proprie, %
Problemele cu care se confrunt pedagogii/managerii n procesul de educaie incluziv. Studiul a

scos n eviden urmtoarele probleme cu care se confrunt cadrele didactice/managerii n procesul
educaiei inclusive:
74
Refuzul prinilor de a include copilul n categoria celor cu CES. Prinii nu vor s aduc
copilul i s arate c copilul lor este cu CES. Pentru ei parc ar fi o pat, nu neleg ei nc
(FG_SS). Uneori lucrul acesta se ntmpl din considerentul c doresc ca copilul lor s
continue studiile la colegii i nu la coli profesionale. Iat un copil ultimii ani a fost cu CES,
dar n clasa a 9 l-am scos la solicitarea prinilor, fiindc ei pot s se duc numai la coala
profesional (FG_SS).
Lipsa specialitilor logoped, kinetoterapeut n coli. Ne este greu c nu avem un
logoped. Avem feti n clasa I cu Down, ea nu vorbete. Sal de kinetoterapie ar fi nevoie,
fiindc dup numrul de copii noi ar trebui s avem(FG_SS). La SAP numai este un
logoped. Ar trebui s fie mai muli logopezi, nu se dovedete n attea sate. Mcar n satele
mai mari s fie specialiti sau pe zone. Noi am rmas i fr psiholog. Dar ar trebui s se
gseasc resurse i s fie angajai asemenea specialiti, indiferent dac e liceu sau gimnaziu.
Noi suntem i profesori i psihologi i logopezi (FG_P).
Accesul limitat la instruire a unor cadre didactice. Nu toate cadrele didactice au fost
instruite cum s fac un PEI. Toi care vin cu instruiri, discut mai mult cu CDS. Unor
profesori le este foarte greu i ei se revolt, ce i acesta mi mai trebuie (PEI). Noi avem
ntrebri cu privire la curriculum, cte curriculumuri sunt modificat, adaptat?
(FG_SS). Dac deficiena este sever, indiferent c este de auz de vz, sau retard mintal noi
nu mai putem face nimic aici (FG_P).
Programa de studii complicat. Noi nu reuim s predm programa copiilor tipici i
respectiv nici cu copiii cu CES nu dovedim s lucrm (FG_SS). n America ecuaiile de
gradul 1 se predau n a 11, la noi din a 7, ct de bine triesc ei i ct de ru trim noi. Eu
compar cu lucrrile din Romnia, acolo tot le dau mai simplu, eu nu pot s le folosesc,
fiindc o s vin i o s m verifice cineva i o s zic de ce dau aa de simplu (FG_P).
Neadaptarea instituiilor de nvmnt la necesitile copiilor cu dizabiliti fizice. Noi
degrab o s avem un copil cu crucior. Construirea unei rampe este o problem financiar
pentru noi (FG_SS).
Specificul patologiilor unor copii cu CES Mmica vrea copilul s cunoasc, dar noi cum s
lucrm, dac ea nu vorbete. Mama nu poate s o duc la logoped, fiindc are copil mic
(FG_SS).
Timpul limitat al profesorilor pentru a se ocupa de copiii cu CES mai mult (ndeosebi la
disciplinele la care sunt evaluri). Tu eti n situaia s lai 27 de elevi s-i fac de cap i s
te ocupi cu dnsul. Noi, clar c nu-i lsam pe cei 27, fiindc ei n clasa a 9 au evaluri,
examene. Profesorul rspunde de ceea ce nu tiu elevii. Neintenionat l las pe cel cu CES
singur. Biatul de dou ori m-a chemat lng el. Eu abia am predat tema nou, trebuia
s-i urmresc i pe ceilali, i-am spus c acui vin. A vzut c nu vin i s-a apucat a se juca
cu colega. Noi nu ne putem permite s le acordm mult timp copiilor acetia. Eu verific
numai cnd am timp. Ceilali mai mult folos ar aduce societii dect dnsul (FG_P). Pe
lng acetia cu CES mai sunt vreo 3-4 cu care se depune tot mult efort, care au nevoie de
mai multe explicaii i trebuie s stai s-i ddceti (FG_P). La seminare ni se pune c
cadrul didactic nu trebuie s se apropie de multe ori de aceti copii, ci doar s vad dac a
ndeplinit sarcina sau nu. Eu nu sunt de acord, fiindc aceti copii cu cerine speciale
75
necesit o asisten permanent din partea unui cadru didactic, pentru c el nu poate s se
descurce singur (FG_SS).
Numrul mare de elevi n clase. Clasele sunt mari, copiii n clas sunt diferii dup nivelul
de dezvoltare, mai avem hiperactivi. Eu acum dup lecii sunt stoars unul nu tie cum s
se comporte, altul nu poate citi, altul nu poate scrie. E un stres mare. De micorat numrul
de elevi n clasele incluzive (FG_SS).
Volumul mare de munc care trebuie s fie ndeplinit de ctre profesori. n toate colile
profesorii nu mai sunt att de tineri i nu rezist la attea sarcini. Eu cu trei copii cu CES n
clas am devenit foarte epuizat. Copiii sunt diferii, cerinele tot trebuie s fie diferite,
sarcinile la fel. E o practic bun, noi voin avem, dar nu mai avem putere. Noi avem
mil fa de copiii acetia, numai c nu ne putem descurca (FG_P).
Diferena semnificativ dintre nivelul de cunotine al celor copiilor tipici i a celor cu CES.
Clasa nva operaii cu radicali, dar ei nici tabla nmulirii nu cunosc (FG_P). E o
problem de a trece de la un nivel la altul. n clasa a 6, copiii fac eseuri, se lucreaz cu
textul, iar cu unul trebuie s-l nvei literele. Fizic i psihic e greu pentru profesor (FG_SS).
Neremunerarea adecvat a cadrelor didactice care lucreaz cu copiii cu CES. La evaluare,
eu le-am fcut lor teste aparte, dar nu am fost remunerat pentru asta. Se vorbete mult de
voluntariat, dar ct voluntariat s faci cnd tu i rpeti timpul tu. Acei de sus nu au idee
cum lucreaz profesorii. De multe ori din banii notri cumprm rechizite, caiete. Statul se
ine pe noi, protii care lucreaz degeaba. Acuma i arenda la manuale trebuie s pltim.
Niciodat nu suntem auzii. efa direciei ne stopeaz s mai zicem ceva (FG_P). ntr-o
clas de 34 de copii, unde 3 sunt cu CES, e greu. Profesorul care pred copiilor cu CES are
acelai salariu ca i profesorul care pred copiilor tipici. Dac am fi remunerai, am fi mai
dedicaii (FG_SS).
Lipsa materialelor didactice. Eu la lecie trebuie s vin pregtit pentru el s deseneze, dar
trebuie s caut ce s deseneze. Cine mi d mie aceste materiale?. Ministerul trebuie s
angajeze persoane care s elaboreze teste, materiale. Nou s ne dea materiale i noi numai
s alegem i s lucrm (FG_P). Ct de ilustr trebuie s fiu ca s elaborez dou
curriculumuri pentru doi copii din clasa a 9, pe cnd ministerul a elaborat doar una. Ct de
deteapt trebuie s fiu eu. Sau mcar s ne prezinte cteva variante de materiale dintre care
s putem alege (FG_SS).
Unii profesori au menionat c din cauza lipsei asistenilor personali, unii prini solicit instruire la
domiciliu. La anul viitor o s fie o feti cu Down i prinii au zis c o s cear instruire la domiciliu,
fiindc trebuie s stea cu ea cineva. Ea poate s ias de la ore, iar profesorul trebuie s umble din urma
ei, dar avnd nc 30 de copii, e complicat. Avem aici un atelier, wc, strada e alturi (FG_SS). La ali
copii se recurge la instruire la domiciliu din cauza comportamentului copiilor cu CES. Copilul acesta
poate s vin la coal, dar sunt momente cnd el este agresiv i e mai bine pentru el i pentru colegi s
stea acas. Se mai scap n pantaloni. El nu-i d seama ce face (FG_P). Adesea, n situaia copiilor cu
instruire la domiciliu, prinii solicit s vin un singur profesor care s-i nvee doar s scrie i s
citeasc. Eu le art planul c acolo trebuie s fac engleza, geografie. Ei refuz, scriu la SAP i se
accept (FG_P).
76
Propunerile profesorilor privind mbuntirea implementrii EI. n timpul discuiilor n focus

grupuri, pedagogii au venit cu urmtoarele propuneri pentru eficientizarea implementrii educaiei
inclusive:
Asigurarea cu materialele necesare de lucru Am vzut cnd au venit de la CCF, aa multe

materiale bune aveau. Am vrea i noi s le avem. Facem noi materiale singuri din castane,
ghinde. Dar cu totul altceva este cnd ai materiale bune, ilustrative. Fie speciale, teste
(FG_SS). Eu vreau modele de curriculumuri pentru copiii cu deficiene de auz sau cu dificulti
de nvare. Dar nu eu s inventez. Sunt mecanisme, instrumente elaborate de specialiti i eu
numai s le adaptez. Eu nu sunt aa de versat s tiu la fiecare, n funcie de dificultatea lui ce
s-i dau. Nu tiu, fiindc nu am de unde s tiu (FG_SS).
Oferirea de suport didactic i organizarea de instruiri privind strategiile de lucru cu copiii cu CES.
Continuarea implementrii educaiei incluzive fr introducerea unor schimbri majore d
doamne s nu mai fie schimbri, fiindc numai ce ne-am acomodat.
Oferirea unor modele de colectare a datelor solicitate de diferite structuri.
Reducerea numrului de copii n clasele n care nva copii cu CES, clasele s fie mici, de 15
copii. Aa poi s-i acorzi atenie i lui. Cu evaluarea care este acum, cu 24 de elevi i s mai
am doi copii cu CES, credei-m c ies sur la cap. Mult documentaie trebuie ndeplinit. Nu
poi s pui bazele n clasele primare avnd aa un numr de copii. Cnd s reueti n 45 de
minute s te apropii de fiecare copil? E un lucru foarte consumabil , de care Ministerul Educaiei
ar trebui s in cont (FG_P). E normal ca copiii acetia s fie printre ceilali copii, dar
trebuie de revzut numrul de copii n clas (FG_SS). n acest context, profesorii au subliniat c
numrul optim de copii ntr-o clas n care sunt elevi cu CES trebuie s fie de 10-12 elevi.
Salarizarea difereniat a profesorilor care predau n clase cu elevi cu CES. Ar primi lucrul
acesta mai cu sufletul deschis c i s-a ridicat salariul (FG_SS). Trebuie de gndit la
mecanismul stimulrii cadrului didactic, n dependen de numrul de curriculumuri elaborate i
numrul de copii. Unul lucreaz cu 15, altul cu 30, credei c e normal?. Salariul acelai se
pltete. Unul nu are nici un PEI, altul are 3, e normal? (FG_P). De adugat la salariu pentru
lucrul cu copiii cu CES. Unii sunt de acord s rmn dup lecii ca s lucreze. Atunci s-ar
vedea i rezultate, noi am lucra i la ore, i suplimentar dup ore. Dar aa 45 minute cu 30 de
copii nu poi obine rezultate bune (FG_SS).
Reducerea documentaiei care urmeaz s fie completat. Chestionarele, fiele de evaluare a
copiilor nu ar trebui aplicate lunar, dar semestrial, fiindc iau mult timp(FG_SS).
Revizuirea procesului de dezinstituionalizare a copiilor cu dizabiliti. Noi facem totul ce ni se
cere. Lucrnd vedem c nu e chiar bine. Vedem c sistema aceasta are nevoie de revizuire. Noi
vrem rezultat i nu degeaba s treac prin coal atta timp. Vrem s aib un viitor, nu numai s
fie socializat. Sistemul actual nu-i pregtete pentru viaa n viitor. Ideea e bun, dar
implementarea nu e bun (FG_P).
Diminuarea numrului de ore n norma didactic a profesorilor care predau elevilor cu CES.
La finanarea instituiilor de nvmnt s se ia n consideraie mai multe aspecte (de exemplu
cheltuielile pentru nclzire). 9000 de lei pentru un elev e puin, ar trebui mcar 13000 i 14000.
Depinde de ncpere, de instituie. La Logneti au acelai numr de elevi ca noi, ei pe nclzire
77
cheltuiesc 20000 lei, noi 230000. Este diferen? Ei au de unde i s stimuleze profesorii i s
mbunteasc condiiile (FG_P).
Instituirea funciei de profesor-diriginte. Astfel s-ar reui mai multe, s se comunice cu ei, s se
stabileasc relaii de parteneriat, la timp s se opreasc conflictele, discriminrile. Aa ne
fugrim i facem pentru hrtiu. Sau s fie un profesor-diriginte la 2 clase. n alte ri aa este,
de exemplu, n Canada. El are doar salariu de diriginte, nu ca noi de 180 de lei. El are timp s
mearg cu ei la ore, s vad gradul lor de dezvoltare(FG_SS).
Implementarea educaiei incluzive i n instituiile precolare. Este mai uor de atins succesul
atunci cnd se ncepe de la grdini. Noi n clasa 1 pierdem un an de zile. Dac s-ar depista de
la grdini, noi de la nceput din a 1 am ncepe a lucra (FG_SS).
78
CAPITOLUL 4. PERCEPIILE REPREZENTANILOR SAP
4.1. Impactul politicilor de educaie inclusiv
Toi reprezentanii SAP-urilor consider c implementarea educaiei incluzive este o practic bun
datorit rezultatelor pozitive nregistrate n domeniul incluziunii sociale i anume:
colarizarea copiilor cu CES.Au fost ncadrai n procesul de nvmnt muli copii care au fost
uitai. Erau n localitate, dar nu erau nscrii la coal i nimeni nu cunotea de ei (I_SAP).
Implementnd educaia incluziv, am rezolvat problema colarizrii. Foarte muli copii care
aveau probleme de sntate nu erau colarizai. n timpul evalurilor noi depistm asemenea
copii (I_SAP).
Copiii cu CES beneficiaz de mai mult atenie din partea cadrelor didactice, a colegilor. Copiii
cu dificulti severe erau lsai n umbr, erau nscrii n list, dar nu li se atrgea aa mare
atenie. Acum, aceti copii nu mai sunt lipsii de atenie. Ei au CDS care le acord suport. Sunt
implicai inclusiv n activitile extracurriculare (I_SAP).
Copiii cu CES au obinut posibilitatea de a termina studiile gimnaziale i de a beneficia de
instruire profesional. Aceti copii nu puteau beneficia de curriculum modificat, nu puteau avea
note bune i nici absolvi coala. Dac se duceau la examene de obicei luau nota doi. Terminau
coala cu certificat.. Unii elevi cu CES, care au avut PEI i curriculum individualizat, au
absolvit coala deja i s-au ncadrat n coli profesionale. Exist o continuitate a procesului de
educaie incluziv n coal. Copiii cu CES pot obine o profesie n dependen de abilitile pe
care le au (I_SAP). Am avut un caz cnd un copil cu CES la examen a luat testul i a strigat de
bucurie c el tie s-l fac. Dac nu era evaluarea difereniat, copilul avea s se uite n test i
pentru el avea s fie totul negru (I_SAP). Nu mai avem repeteni. Copilul nva n funcie de
abilitile sale (I_SAP). Reuita este mai bun, cerinele corespund abilitilor lor (I_SAP).
Creterea gradului de acceptare i toleran fa de copiii cu CES n mediul copiilor tipici. Dac
copiii tipici i cei cu CES merg mpreun la grdini, coal, ei se deprind unii cu alii . Copiii
tipici nva mesajele lor, gesturile, limbajul, dorinele, mofturile, tiu cnd se nfurie i cum s
reacioneze (I_SAP). Copiii tipici sunt mai tolerani n clasele unde avem copii cu CES. O
profesoar ne spunea c la nceput avea temeri c va avea un copil cu CES n clas, dar n
rezultat elevii tipici au devenit mai buni (I_SAP). O mam ne spunea c avea doi copii
gemeni n aceeai clas, care permanent se aflau n conflict. Cnd a fost adus un copil cu
dizabiliti n clas, comportamentul lor s-a schimbat radical: ei au nvat s se ajute reciproc.
(I_SAP). Prezena copiilor cu CES i schimb pe ceilali: devin mai omenoi, mrinimoi,
empatici, receptivi, ncep s neleag durerea colegului (I_SAP).
Prevenirea cazurilor de instituionalizare a copiilor. Am avut situaie cnd un copil sntos era
pe cale de a fi plasat n instituia rezidenial de la Visoca. Am ajuns n judecat cu cazul
dat(I_SAP). Copiii sunt educai n familie, mai bine ca mama nimeni nu o s aib grij de ei
(I_SAP).
Schimbarea atitudinii i comportamentului prinilor copiilor cu CES. Avem un copil de 5 ani,
care abia anul acesta a fost adus la grdini. Mama l-a abandonat, tata este cioban i l lua cu
79
el pe deal cu oile. Odat cu integrarea copilului n grdini s-a schimbat comportamentul

tatlui. El vine la edine. Cnd vine dup copil, se mbrac n haine curate, adic
contientizeaz c vine ntr-un mediu unde trebuie s arate ct de ct bine (I_SAP).
Reprezentanii SAP-urilor, de asemenea, au menionat c incluziunea copiilor cu CES n coal a

contribuit la nregistrarea unor progrese n dezvoltarea lor i anume:
mbuntirea capacitii de comunicare. Avem un copil venit din instituia pentru copiii
hipoacuzici, unde se vorbea doar prin semene. El aude foarte puin. Spunea doar trei cuvinte la
nceput. Iat are numai 30 de zile de cnd este n coal, ntre copii, unde toi comunic, i
copilul spune deja mai multe cuvinte. Mama ne spune c copilul vine bucuros acas i se duce cu
plcere la coal. Cadrul didactic lucreaz cu el mai mult prin intermediul fielor, ochi n ochi,
iar copilul citete pe buze. Ea vorbete foarte clar i el nelege (I_SAP). n alt caz, copilul nu
vorbea deloc. Mama nu dorea s o dea la coal, dei avea deja opt ani. Vecinii ne spuneau c
fata sttea toat ziua i se uita cum trec oamenii i cruele pe drum. Acum merge la coal, are
un scris frumos, deja vorbete, chiar dac nu prea clar, dar noi o nelegem (I_SAP).
Modificarea comportamentului copiilor cu CES. Avem copii cu sindromul Down, cu autism,
care foarte bine sunt ncadrai, sunt obinuii cu copiii, tiu care sunt regulile de comportament,
respect disciplina. Ei interacioneaz cu aduli strini i tiu c aceasta este o norm, nu trebuie
s aib fric. nchipuii-v c copii acetia ar avea instruire la domiciliu, ei s-ar mai adapta oare
la mediul de coal? (I_SAP). La nceput el suduia, urla, trntea ua. La sfrit de an el i-a
adus un buchet de flori profesoarei care l-a atras s vin la lecii. Copiii se nva prin
exemple (I_SAP).
Copiii cu CES sunt fericii. Copiii zmbesc, ochii sunt limpezi. Copiii acetia pn acum erau
ascuni prin case i coli speciale (I_SAP).
Copiii cu CES simt apartenena la grup. Muli i-au fcut prieteni.
A crescut nivelul de ncredere n forele proprii a copiilor cu CES. Sunt ncrezui, pot citi, scrie
(I_SAP).
Copiii cu CES au devenit degajai i nestingherii. Copiii cu CES nu mai sunt att de inhibai
cum erau, nu puteau spune nici dou cuvinte. Copii acetia au fost ncurajai, muli aveau
delsare social i pedagogic (I_SAP).
Dei au fost nregistrate o serie de progrese n implementarea educaiei inclusive, majoritatea membrilor
SAP intervievai au menionat c nc mai este mult de lucrat pentru a schimba fundamental situaia, din
tot modelul EI noi am construit doar scheletul, educaia incluziv e ca un deal nearat.
Atitudinea cadrelor didactice fa de educaia incluziv. Reprezentanii SAP-urilor consider c

atitudinea pedagogilor fa de educaia incluziv s-a mbuntit comparativ cu 2-3 ani n urm. nainte
cnd doream s facem o activitate n instituii, mai nti trebuia s facem 15 minute, uneori o or -
sensibilizare, s explicm profesorilor c ei (copiii cu dizabiliti) tot au drepturi. Acuma discutm
nemijlocit problema concret (I_SAP). La nceput credeau c e un proiect i, ca toate proiectele, o s
80
se finiseze. Dar cnd au vzut educaia incluziv inclus n Codul Educaiei ca politic educaional,
lumea de acum are o altfel de abordare (I_SAP). La nceput, cnd ne duceam prin coli cu evaluarea,
profesorii ne spuneau c copii debili nu au. Muli considerau c acesta este un proiect, peste 1-2 ani el se
finiseaz i copiii acetia cum au venit aa o s se duc napoi n instituii. Acuma toi au neles c copiii
acetia rmn n coal pn termin clasa 9. (I_SAP). La nceput cadrele didactice aveau o reticen
destul de mare fa de educaia incluziv a copiilor cu CES. Se gndeau c este ceva greu, necunoscut.
Profesorii erau deprini s lucreze cu copii care ct de ct nsueau curriculumul colar. Cnd au
nceput s vin copiii din coli auxiliare, ei chiar nu erau pregtii. Acuma lumea este format, nelege
ce nseamn educaia incluziv (I_SAP).
Reprezentanii SAP-urilor au menionat c n unele coli procesul de educaie incluziv decurge mai bine,
iar n altele mai ru. Avem instituii n care sunt progrese i n care nu sunt: n acestea din urm
profesorii au rmas cu viziunea ceea de cndva. Avem i de acetia care spun c copilul acesta nu
trebuie s fie n coala de mas nici ntr-un caz(I_SAP).
Mai muli reprezentani ai SAP-urilor au menionat c atitudinea cadrelor didactice fa de educaia

incluziv depinde de nivelul de exigen i responsabilitatea directorului de coal. Acolo unde avem
directori exigeni i ei lupt ca procesul educaional s fie calitativ, i cadrele didactice au o atitudine
destul de serioas fa de educaia incluziv (I_SAP).
Atitudinea elevilor tipici i a prinilor lor fa de elevii cu CES. Majoritatea reprezentanilor SAP-urilor
cred c copiii cu CES se simt bine n coli alturi de colegii tipici. Se simt foarte bine, nu-s aa de
speriai cum erau nainte. Copiii cu CES vor s vin la coal. O feti mult timp a avut instruire la
domiciliu i i vedea numai profesoara i, cnd era vremea mai bun, ieea la scaun la poart. De cnd
vine la coal, ea la ora 6 este deja pregtit, cu geanta de-a gata s se duc. Un copil nu minte, i dac
ei nu i-ar plcea, nu s-ar duce la coal (I_SAP).
Unii reprezentani ai SAP-urilor au menionat c, dei e bine c copiii cu CES sunt ncadrai n coal
alturi de semenii lor, nu toi copiii cu CES se simt bine n coal, din cauza nivelului redus de pregtire a
profesorilor de a lucra cu toate categoriile de copii. Unui profesor, care nu a lucrat pn acum cu un
copil cu sindrom Down sau cu elemente de autism, i vine greu i nici nu tie cum s lucreze. Noi, cei din
SAP, nu cunoatem nc toate lucrurile, fiindc-s lucruri noi (I_SAP). Copiii uneori se simt
marginalizai de maturi, profesori (I_SAP).
Copiii cu dizabiliti locomotorii, n viziunea reprezentanilor SAP, sunt mai bine acceptai de elevii tipici
dect copiii cu dizabiliti intelectuale. Unii reprezentani ai SAP-urilor au prezentat cazuri cnd copiii cu
CES sunt sprijinii financiar de copiii tipici i prinii acestora. Avem un caz cnd copiii au strns bani i
i-au cumprat un calculator de mas unei fetie care este cu instruire la domiciliu. Acum ei comunic c
fata prin Skype (I_SAP).
Conform opiniei reprezentanilor SAP-urilor, dei mai puin frecvent, totui mai sunt cazuri n care
prinii elevilor tipici se mpotrivesc includerii n clas a elevilor cu CES. Mai sunt situaii cnd prinii
nu vor ca copilul lor s nvee mpreun cu un copil cu CES. Am avut cazuri la gimnaziul din ora, cnd
81
prinii au ajuns pn la minister cu aa problem (I_SAP). O mam era iniiatoarea procesului de

rentoarcere a unui copil n instituia rezidenial. Noi am spus c este un copil ca toi copiii. Aa s-a
ntmplat c am asistat la ore i o feti tipic s-a sculat i se plimba prin clas, atunci am ntrebat de ce
copilul acesta nu ncurc, dar cel cu CES ncurc. Ei se nva pe parcurs s stea n banc. Am zis, hai s
ncercm i pn la urm situaia s-a ameliorat (I_SAP).
Pentru a evita aceste probleme i a schimba atitudinea comunitii fa de copiii cu CES, reprezentanii
SAP-urilor organizeaz ntlniri cu preedinii CMI i i sftuiesc s fac adunri cu prinii copiilor
tipici, la care s le lmureasc conceptul educaiei inclusive i drepturile copiilor cu CES la educaie n
coala din comunitate.La nceput copilul cu CES este perceput ca un arici care mpunge cu acuoarele,
pe urm acuoarele se fac mai mici i mai mici. Colectivul l primete, dar pentru asta trebuie timp.
Educatorul le explic copiilor tipici c acesta este un copil aparte, nu trebuie s-l deranjm cnd vedem
c cu el ceva se ntmpl, trebuie s-l susinem i s-l ncurajm (I_SAP). n conformitate cu opinia
experilor, copiii cu CES din mediul rural sunt mai uor acceptai de ctre prinii copiilor tipici, datorit
specificului relaiilor de vecintate, rudenie i afinitate.
Serviciile de suport din coli. n concepia reprezentanilor SAP, serviciile de suport create n coal i
anume - orele de meditaii, centrul de resurse, CDS, PEI etc. sunt suficiente pentru copiii cu dizabiliti
medii. n cazul copiilor cu dizabiliti severe ns ar trebui incluse i alte servicii mai specializate cum ar
fi cele de asisten medical, kinetoterapie etc.
Comisiile multidisciplinare. Reprezentanii SAP-urilor au menionat c n fiecare coal au fost create

Comisii multidisciplinare, care au urmtoarele obiective: identificarea i evaluarea iniial a copiilor cu
nevoi educaionale, referirea cazurilor la SAP, monitorizarea cazurilor, crearea echipelor PEI, realizarea
adaptrilor fizice. Membrii CMI au fost i sunt capacitai periodic de ctre SAP-uri. Ca rezultat, CMI
nregistreaz progrese semnificative n activitatea lor. La prima etap CMI refereau ctre SAP copii
care nu aveau CES i am clasat pe un capt dosarele primite. Acum membrii CMI cunosc mi bine care
copii au CES i sunt mult mai rare cazurile de referire a copiilor cu delsare pedagogic, sau a altor
copii tipici. Ei s-au nvat s elaboreze calitativ curriculumul modificat. Membrii CMI au neles c au
nevoie de instruire i ei solicit s fie instruii. Acesta este un progres de acum, asta nseamn c nu sunt
indifereni(I_SAP).
Dei reprezentanii SAP-urilor au apreciat pozitiv activitatea CMI, ei au menionat c mai sunt nc
probleme care necesit o atenie sporit i soluionare, i anume:
Membrii CMI nu contientizeaz ntotdeauna rolul i valoarea lor, ceea ce mpovreaz
ndeplinirea obiectivelor pentru care sunt create. Comisiile multidisciplinare dac noi le
deranjm, ele fac, dac nu, ele nu fac nimic. Aa se face n toat republica, fiindc suntem la
nceput de cale. De ce s ascund? (I_SAP). Membrii CMI confund noiunile de curriculum
adaptat i modificat. Profesorii, dei neleg c elevii necesit curriculum modificat, profit de
asta i opteaz deseori pentru cel adaptat. ns au de suferit copiii, n cazul curriculumului
modificat este vorba de adaptrile de mediu, pedagogice (I_SAP). Sunt cazuri cnd CMI nu
refer copiii cu CES ctre SAP pentru a nu ncrca pedagogii cu volum adiional de munc:
elaborarea PEI, a curriculumului modificat etc.Noi vedem c sunt copii care nu citesc, nu
82
calculeaz n clase. Cnd ntrebm pedagogii de ce se ntmpl asta, ei ne spun c aceti copii
vor termina i aa coala. Asta nseamn c profesorul nu vrea s mai fac PEI, curriculum.
(I_SAP).
Oportuniti reduse de a organiza edine periodice ale CMI din cauza c unii membri ai CMI
lucreaz prin cumul. Muli profesori lucreaz prin cumul, i dac, de exemplu, azi trebuie s
aib loc edina CMI, ei pot s nu se afle n coal. Fac 3 ore i pleac n alt instituie i atunci
e foarte greu s se gseasc ziua aceea cnd toi sunt disponibili (I_SAP).
Este greu de identificat o persoan competent care ar ndeplini voluntar funciile de preedinte al
CMI.De obicei, preedintele CMI este directorul adjunct pe instruiri. Anul acesta, cu toate
schimbrile, n unele coli directorii-adjunci pe instruiri au rmas numai pe 0,5-0,25 salariu, iar
n alte coli funcia a fost redus i a rmas un singur director-adjunct. Evident c n aceste
condiii este dificil ca aceast persoan s ndeplineasc calitativ i atribuiile de preedinte
CMI. (SAP_Orhei) Directorul-adjunct este pe 0,25 sau 0,5 salariu i nu are timp suficient
pentru monitorizarea integral a procesului de educaie incluziv (I_SAP).
Neremunerarea activitii membrilor CMI. Sunt nite sarcini n plus pentru profesori. Mai mult
dect att, nu este clar stabilit cine anume trebuie s fac parte din CMI i care sunt
responsabilitile fiecrui membru al CMI, de aceea unii profesori pot refuza s participe. Muli
cred c dac este vorba de educaie incluziv, aceste activiti trebuie s fie fcute de ctre
CDS (I_SAP).
Unele cadre didactice se regsesc att n CMI, ct i n echipa PEI i deseori confund activitile.
ndeosebi aceast problem este specific pentru localitile rurale sau colile mici, unde sunt
puini profesori. Dac la ora sunt muli profesori i poi s alegi persoane diferite n CMI i
echipa PEI, atunci la sate n comisii sunt tot aceleai persoane, de asta ei deseori ncurc
lucrurile i le vine greu. Am vrut s cunoatem care sunt echipele de dezvoltare a PEI-urilor
pentru copiii cu CES. Muli s-au ncurcat, au scris membrii CMI n echipa de creare a PEI
(I_SAP).
Centrele de resurse pentru educaia incluziv (CREI). Conform opiniei reprezentanilor SAP, CREI-
urile sunt foarte necesare, deoarece ele creeaz condiiile necesare pentru incluziunea copiilor cu CES
n colile generale. CREI-urile sunt catalogate de ctre reprezentanii SAP-urilor drept un
unghera, colior unde elevii cu CES se pot refugia, se simt n siguran. La nceput elevii cu
CES trebuiau adui n ele, acum nu mai poi s ncui centrul i s pleci, ei vin, deschid, ntreab unde
este profesorul, fiindc le place aici. Chiar dac elevul nu reuete s nvee o poezie, s fac ceea ce
este planificat n centru, el mcar nc o or i jumtate este supravegheat de cineva i petrece
timpul frumos (I_SAP). Experii intervievai au menionat c att elevii cu CES, ct i elevii tipici
frecventeaz centrele de resurse. Elevii tipici reprezint un sprijin pentru copiii cu CES i CDS, mai
ales la pregtirea temelor pe acas.
Totodat, reprezentanii SAP-urilor au menionat i unele probleme cu care se confrunt CREI-urile,

i anume:
Denumirea CREI pare a fi una discriminatorie, segregativ. Unii respondeni consider c
noiunea de CREI trebuie schimbat din considerentul c este asociat cu centrul pentru copiii
care au probleme de nvare sau au curriculum adaptat sau modificat. n unele coli este
83
etichetarea - te duci n cabinetul cu CES, ori copiii care se duc la CREI sunt luai n derdere.
Noi le-am spus la instruiri c acesta este un cabinet metodic, care este denumit astfel (I_SAP).
n acest context, reprezentanii SAP-urilor au propus att modificarea denumirii CREI n centru
pentru meditaii sau suport individual, ct i organizarea altor activiti n aceste centre, cum ar fi
cercurile pe interese. Totodat, unii dintre respondeni consider c atitudinea fa de CREI ar fi
mai pozitiv dac n calitate de coordonator al CREI ar fi directorul adjunct i nu CDS.
CREI-urile sunt dotate insuficient cu echipament i mobilier din cauza bugetelor reduse pentru
educaia incluziv. Majoritatea CREI-urilor au numai o mas, un birou, cteva scunele, un
calculator, o imprimant i ceva din materiale/crulii. CREI trebuie s fie dotat pe arii de
dezvoltare. Avem cazuri cnd managerii instituiei procur unele materiale didactice sau
rechizite de birou din bugetul colii (I_SAP). Unii reprezentani ai SAP-urilor consider c ar fi
corect ca directorii de instituii s doteze CREI din bugetul general al colii. Aa cum doteaz
cabinetul de chimie, biologie, s-l doteze i pe acesta. Este coala noastr, copiii notri i ei
trebuie s beneficieze de tot de ce au nevoie (I_SAP).
n unele localiti spaiul CREI este foarte mic, iar numrul de copii cu CES este mare (de ex.,
satul Vatici, Orhei). Din aceste considerente nu este posibil de divizat spaiul CREI n segmente -
spaiu de joac, spaiu de nvare etc.
Unele coli nu dispun de CREI, dei au copii cu CES. Anul acesta avem nevoie s deschidem
nc dou CREI, dar bugetul nu ne permite (I_SAP).
Cadrele didactice de sprijin (CDS). n viziunea reprezentanilor SAP-urilor, CDS reprezint un punct
forte n suportul educaional al copiilor cu CES, respectiv n implementarea cu succes a educaiei
incluzive. Ei au menionat c atitudinea pedagogilor fa de CDS s-a schimbat semnificativ n ultimii
doi ani; acetia au neles rolul CDS n clas i au nceput s colaboreze cu el destul de bine. nainte
pedagogii nu doreau s aib n clas CDS, acuma singuri se duc i-l cheam, au neles rolul lui
(I_SAP). nainte erau cazuri cnd CDS i profesorul nu puteau face lecia mpreun. Acuma
profesorul la clas a neles c CDS nu vine s-l verifice i c ei trebuie s colaboreze, s elaboreze
n comun fie pentru copil (I_SAP).
Majoritatea respondenilor au menionat c sunt mulumii de activitatea CDS. Muli dintre ei au spus
c succesele CDS depind n mare msur de atitudinea lui personal fa de copiii cu CES. Depinde
ce fel de om este; dac este trup i suflet pentru orice copil, el va lucra calitativ i va avea rezultate
frumoase. n cazul unor CDS, toate registrele i documentele sunt completate ideal, dar copiii au
puine progrese, se in la distan de ele. Parc fac activitile n mod corect, dar nu au druirea de
sine (I_SAP). Unele CDS vin la coal cu pine i cu o sticl de lapte sau chefir, fiindc au copii
care vin flmnzi la coal (I_SAP). Din acest considerente, respondenii au menionat c unul din
criteriile prioritare de angajare ale CDS ar trebui s fie calitile lui umane i apoi studiile, trebuie s
aib suflet.
Conform opiniilor reprezentanilor SAP, instituiile colare se confrunt cu urmtoarele probleme n

activitatea CDS:
Angajarea n calitate de CDS a persoanelor care au un numr de ore insuficiente i fluctuaia
CDS. Muli lucreaz numai un an de zile, i pregtim, intr n esen i pleac. Asta se
84
ntmpl din cauza c la poziia de CDS sunt angajate persoanele care nu au ore suficiente.
Cum li se propun ore la disciplina lor, ei se dezic de activitatea de CDS (I_SAP).
Majoritatea persoanelor angajate n calitate de CDS sunt pensionari, crora nu le ajung
ore. De aceea managerii colari angajeaz dou persoane pe 0.5 salariu de CDS (cte 0.25
pentru fiecare). i atunci nu mai putem s ne ateptm la careva rezultate. Dac eu nu am
anul acesta ore suficiente pentru un salariu, mi se ofer ore n calitate de CDS. Alt an n
aceast situaie poate fi alt profesor. Ar fi bine s fie o continuitate. Acolo unde CDS este
angajat pe o unitate, el nu se schimb i se vede progres (I_SAP). n vederea soluionrii
acestei probleme, efii SAP-urilor i efii Direciilor de educaie au nceput s solicite
administraiilor instituiilor de nvmnt s angajeze n calitate de CDS persoane resurs i
nu profesori care nu au ore suficiente i sunt schimbai n fiecare an. Eu personal anul
acesta am verificat unitile de CDS, am ncercat s vd dac mai au i ore la alte obiecte. n
unele situaii am ntors documentele napoi. Chipurile nu aveau ieire din situaie, dar pn
la urm au gsit soluie (I_SAP).
Numrul mare de copii care revine unui CDS. 10 copii per unitate este cam mult, dac
reieim din nevoile copiilor care trebuie asistai i la ore, i n centrul de resurse (I_SAP).
CDS nu reuete fiindc trebuie s fac activiti att la CREI, ct i n cadrul orelor de
clas. Cum s se despart n dou cnd, de exemplu, el trebuie s se duc la ore, dar n
timpul acesta un elev cu diagnoz sever face probleme i este adus la CREI? Sau alt
situaie, ntr-o coal este un copil cu paralizie cerebral, care trebuie ajutat la recreaie s
se deplaseze, s mnnce, iar n timpul acesta i ali copii au nevoie de CDS i el nu
reuete (I_SAP). n cazul nostru fiecare CDS are cel puin 10 copii. Dar printre ei avem
copii cu dizabilitate sever (I_SAP).
Lipsa de colaborare dintre profesor i CDS i delegarea sarcinilor care revin profesorului
ctre CDS. Profesorii de multe ori le spun CDS - tii cum s faci, sunt ai ti, descurc-te. Ei
sunt considerai copii ai CDS i nu ai colii. S-a creat aa o situaie c CDS este impus s
completeze documentaia, s elaboreze materiale, s stea la ore, s-l ia cnd el cuiva
ncurc. Noi le explicm c el vine i ajut cadrul didactic. S-a creat aa o situaie,
conform creia CDS trebuie s tie toate curriculumurile i PEI-urile. Pe cnd el trebuie s
tie necesitile copilului i s-l ajute (I_SAP).
Salarizarea proast a CDS. Dac numrul de copii se reduce, respectiv se reduc i orele
CDS i dispare interesul de a lucra (I_SAP). Salariul CDS este mic - 2000-2200 lei, i s
lucrezi cu aa categorie de copii este foarte greu. Noi cerem foarte mult de la ei (I_SAP).
Imposibilitatea de a angaja unitatea de CDS n colile cu numr mic de copii, inclusiv cu
CES. 12 coli au de la 40 la 70 de copii, avem 20 de clase cu predare simultan. Lucrurile
acestea ngreuneaz procesul de educaie. S predau la 2 clase diferite i s mai am 1-2 copii
cu CES, sau numai unul cu dizabiliti severe, credei-m c nu m descurc. Noi putem
deschide un CREI, dar dac nu este numrul necesar de copii cu CES, noi nu putem acorda
unitatea de CDS. (I_SAP).
Planurile Educaionale Individualizate (PEI). Reprezentanii SAP-urilor au menionat c, dei PEI-

urile au fost acceptate la nceput de ctre profesori cu rezisten, n prezent n majoritatea colilor ele sunt
elaborate i implementate n conformitate cu cerinele. Pedagogii spuneau c este foarte mult de scris,
85
dar cu timpul s-au deprins. Totui o parte dintre respondeni au menionat c formatul PEI ar putea fi
mbuntit, simplificat, deoarece unele aspecte se repet. n cazul PEI este loc i pentru mai bine. PEI
este voluminos, el conine 16 compartimente, ct nu s-ar strdui echipa, oricum unele aspecte sunt
reflectate superficial (I_SAP).
Unii reprezentani ai SAP-urilor au recunoscut c mai exist anumite instituii educaionale unde PEI-
urile sunt elaborate formal sau profesorii ncearc s evite cumva elaborarea acestora. i acum sunt muli
profesori care spun c nu vor s elaboreze PEI-uri i c nu putem s-i impunem s fac aceasta
(I_SAP). Am avut dou cazuri la nivel de raion cnd profesorii nu se conformau deloc cu ideea c
trebuie s elaboreze PEI. Am discutat i le-am zis c vor fi retrogradate din grad i c ele sunt obligate
s lucreze cu toi copiii (I_SAP). Sunt cazuri cnd copilul are curriculum adaptat la limba romn, dar
la limba strin nva dup curriculumul general. Aa ceva nu este posibil, dar pedagogii ne spun c la
testri s-a descurcat i de asta ei procedeaz aa. Pedagogii, pur i simplu, nu doresc s lucreze n plus.
Ei tot ne spun c au mult de lucru, de scris, c nu dovedesc. Noi am lucrat n coli i am vzut c nu tot
timpul profesorii vin cu planurile scrise i pregtii de lecii. Serviciul nostru este amplasat n cadrul
liceului i vedem cnd ei vin i cnd pleac. Noi cnd sunm la ora 12-13, deja nu mai este nimeni n
coal (I_SAP). Mai sunt lacune n elaborarea i implementarea PEI. Nu ntotdeauna sunt
monitorizate progresele i nu se completeaz rubrica aceasta. Nu tot timpul pedagogii in cont de
recomandrile noastre (I_SAP). Pentru a elimina problemele menionate mai sus, reprezentanii SAP-
urilor au venit cu propuneri de a identifica i implementa un mecanism concret de penalizare a celor care
opun rezisten n elaborarea i implementarea PEI-urilor.
n concepia reprezentanilor SAP-urilor, pedagogilor din clasele primare le este cu mult mai uor s
elaboreze PEI dect celor de la ciclul gimnazial, ndeosebi celor care predau tiinele exacte. Unii
profesori nu accept s simplifice substanial materialul care urmeaz s fie predat sau sarcinile care
trebuie ndeplinite. Profesorii se indigneaz, cum, el este n clasa a 9-a i eu trebuie s-i fac floricele?
Noi i spunem c acesta este nivelul lui, copilul aceasta poate, mai mult el nu o s reueasc (I_SAP).
Aceeai situaie se nregistreaz n ceea ce privete elaborarea subiectelor de evaluare. Un profesor de

istorie trebuia s elaboreze teste. El nou ne-a spus c a elaborat un test tare simplu, cnd ni l-a adus
nou, am vzut c era tare complicat i i-am spus s-l fac mai simplu. El a spus c mai simplu de att
nu poate. A venit aici i noi i-am explicat cum s fac s deseneze, s fac contur. El atunci se mira -
de ce aa de simplu este necesar? Era un copil cu dizabiliti, mult timp nu a fost colarizat i nu are de
unde s tie despre rzboaie. Fetia la examen cu plcere a fcut testul i i-a reuit (I_SAP). Anul
trecut doi copii cu CES nu au putut s susin examenul din cauza c testele elaborate au fost destul de
complicate i au dat din a doua oar. Anul acesta toi au dat din prima (I_SAP).
Implicarea prinilor copiilor cu CES n procesul de implementare a educaiei incluzive. Reprezentanii

SAP-urilor au menionat c ntre prinii copiilor cu CES i cadrele didactice exist o anumit colaborare.
Astfel, prinii copiilor cu CES trebuie s-i dea acordul pentru evaluarea copilului de ctre SAP.
Reprezentanii SAP-urilor explic fiecrui printe care este scopul evalurii, care este situaia n care se
afl copilul, ce ar fi bine de ntreprins, ce msuri/activiti vor fi fcute n instituie pentru incluziunea
educaional a copilului. Conform opiniilor respondenilor, prinii copiilor cu dificulti de nvare nu
86
ntotdeauna din start i dau consimmntul pentru evaluarea copilului lor. Sunt muli prini care refuz
evaluarea copiilor lor; ei spun c copiii lor sunt n regul. Unii ne spun c copiii lor nu vor s termine cu
spravc, noi le spunem c vor absolvi cu atestat, numai c n parantez va fi scris PEI (I_SAP).
Refuzul prinilor este o problem, pentru fiecare printe copilul lui e cel mai bun. Noi nu spunem c
copilul lui e ru, dar trebuie s inem cont de abilitile lui de nvare (I_SAP).
Conform opiniilor reprezentanilor SAP-urilor, prinii copiilor cu CES apreciaz la justa valoare
eforturile depuse de SAP pentru susinerea copiilor lor. Ne mulumesc c le-am lmurit i c au neles
ce trebuie s fac. De multe ori n coli nu se lmurete clar de ce copiii trebuie evaluai, de ce este
nevoie ca ei s nvee dup un alt curriculum dect ceilali (I_SAP). Sunt situaii cnd CMI nu le
explic clar prinilor, dup care ne ducem noi i le explicm ce are de ctigat copilul (I_SAP).
n unele situaii SAP organizeaz seminare de instruire cu implicarea prinilor copiilor cu CES. Noi am
organizat un seminar cu educatorii din grupele pregtitoare i cu prinii care au copii cu probleme de
vorbire. Tema seminarului a fost acordarea asistenei logopedice n lipsa unui logoped. Adic ce ar putea
face educatorul pentru a ajuta copilul n corectarea unui sunet, n mbogirea vocabularului. Le-am
artat diferite jocuri (I_SAP).
4.3. Dificulti/bariere n implementarea educaiei inclusive
Conform cercetrii, reprezentanii SAP-urilor au identificat urmtoarele probleme n implementarea

educaiei inclusive:
Nivelul redus de informare a prinilor despre procesul de educaie incluziv. Am avut situaii
de conflict cu unii prini - pedagogi, care avea copii cu deficiene de limbaj la grdini. Am
inclus copiii n lista celor cu CES. Prinii au venit la grdini cu reprouri c am inclus copiii
n categoria celor care nu sunt sntoi intelectual. Ne-am mirat c sunt pedagogi i nu pot face
diferena dintre un copil cu CES i un copil cu dizabilitate mintal.
Frica prinilor copiilor cu CES de a-i integra n instituiile educaionale. Prinii au frica de
faptul cum vor fi primii copiii lor n coal. Respectiv pentru a preveni aceste probleme, noi mai
nti pregtim instituia, copiii. Pn a integra oficial copilul n coal, noi i facem vizite la
domiciliu. Este nevoie de sensibilizare permanent (I_SAP). Am avut un caz cnd mama s-a
temut foarte mult s dea copilul la coal. i era fric c nu va fi primit n colectiv. Pentru mam
era o barier foarte mare, pe care a depit-o mai greu (I_SAP).
Lipsa specialitilor (logopezi, psihologi) n instituiile educaionale i n centrele raionale. Avem
doar un sigur logoped n raion, care e angajat la SAP. Psihologi avem doar n licee. n condiiile
n care mai multe licee trec la statutul de gimnaziu, numrul psihologilor se reduce
considerabil. Copiii ar trebui s beneficieze de psiholog din clasele primare(I_SAP). Ca s
instruim un copil cu dizabilitate sever, noi avem nevoie de specialiti bine pregtii. Psihologi
rar unde ntlneti, logopezi nici pomin, nici chiar la nivel de ar. Kinetoterapeui - este de
asemenea foarte dificil s gseti. n asemenea condiii nu poi s prestezi servicii calitative. Ca
s formezi aa specialiti i s-i instruieti, i trebuie nite finane (I_SAP). Doar n dou
instituii avem psiholog. Fr specialiti n domeniu este greu de lucrat(I_SAP).
87
Bariere psihologice ale pedagogilor n acceptarea copiilor cu CES. Nu toi pedagogii pot
accepta aceti copii. Noi avem cazuri destul de grave cnd pedagogii emoional nu pot privi
copilul i nu sunt gata s acorde serviciile educaionale pentru un asemenea copii (I_SAP).
Unor pedagogi, care au lucrat cte 30 de ani n coal, i care au fost deprini cu elevi sntoi
fizic, cu un estetic frumos, cu prini ngrijii, le vine greu s accepte elevi cu dizabiliti n
clas. V nchipuii c vine n clas un copil cu sindromul Down, care are alt tip de
comportament, alt aspect fizic, cteodat mai curge din guri, nu tie regulile de comportament.
Trebuie s fii pregtit pentru aceasta. Chiar dac pedagogul este o persoan mrinimoas,
totuna i vine greu s se adapteze la condiiile noi (I_SAP).
Pregtirea insuficient a profesorilor n educaia incluziv n cadrul instituiilor medii speciale i
superioare de nvmnt. Noi avem n localitate colegiu pedagogic i am vzut neoficial
modulul de instruire la EI. Modulul de instruiri este departe de realitate, nu-i bazat pe
instrumentele care sunt aprobate de Ministerul Educaiei i cu care noi lucrm. Ar fi bine ca
mcar pedagogii din colegiu s vin i s fac practica la noi cteva zile (I_SAP).
Persistena stereotipurilor n unele instituii educaionale. nc mai avem grdinie, care insist
pe ideea de a crea grup logopedic. Aceasta nseamn segregarea copiilor cu probleme de
limbaj (I_SAP). Mai sunt mentori printre noi, care au citit lecia, au nchis jurnalul i gata.
Educaia incluziv nu asta presupune, trebuie s fii mai aproape de copii, s vezi ce se ntmpl
cu ei (I_SAP). n unele coli sunt ncercri de a include toi copiii cu CES ntr-o singur clas.
Astfel, clasele a, b sunt considerate bunioare, iar clasa nu prea. Acest lucru nu este
ncurajator, deoarece copiii mai slabi la nvtur trebuie s vad exemple bune, pentru a le
urma (I_SAP).
Ateptrile profesorilor de a fi remunerai suplimentar pentru lucrul cu copii cu CES. Unii
pedagogi cred c dac sunt naintate cerine adiionale, atunci i salariile ar trebui mrite. n
caz contrar, este la discreia lor s se conformeze cerinelor lor. Ei nu contientizeaz datoria
lor pedagogic de a nva copii cu diferite necesiti. Profesorii de la orae mai pot fi nelei,
ei au n clas cte 25-35 de copii. Eu nu pot s-i neleg pe cei care au 5-10 copii n clas i nu
pot s lucreze cu toi n mod egal, s le dea la toi sarcini (I_SAP). Preedinii CMI ne
riposteaz c fac lucru pe degeaba (I_SAP). Muli pedagogi ne ntreab cine le pltete
pentru faptul c ei trebuie s rmn dup lecii i c elevii cu CES le stric lecia (I_SAP).
Profesorii spun c ar lucra mai bine, dac ar fi pltii. Dac persoana este motivat din
interior, ea face i fr acea plat (I_SAP). n acest context, e cazul s menionm c opiniile
respondenilor au fost mprite, unii considernd c profesorii, ntr-adevr, necesit s fie
remunerai adiional pentru implicarea lor n implementarea educaiei incluzive, iar alii
susinnd contrariul. Eu cred c ar trebui remunerai cumva. ntotdeauna au fost copii cu care
trebuie de lucrat mai mult i profesorii lucrau cu ei ca s termine coala, dar acum cerinele sunt
mai mari. Ar trebui salarizat fiindc el nu reuete n cele 5 minute planificate la lecie s-i
repete de 6 ori unui copil cu CES ce are de fcut. Ar fi bine s fac nite ore suplimentare, de
exemplu, s fac o or de matematic sau altceva. Ei acum fac voluntariat. Dac ar fi
remunerai ar fi mai mare progres (I_SAP). Unii respondeni consider c profesorii ar trebui
s fie stimulai financiar de ctre administraia instituiilor de nvmnt. Dac un profesor
lucreaz mai mult la crearea unui PEI, este mai activ, mai afectuos, nseamn c managerii
instituiilor ar trebui s-l evidenieze cumva i s-i dea premii pentru aceasta. Dar legislaia
88
trebuie s stipuleze faptul c premiile pot fi decernate nu numai pentru merite la examene, dar i
pentru lucrul eficient cu copiii cu CES (I_SAP). Ali respondeni au indicat c activitatea n
domeniul educaiei inclusive ar putea fi luat n consideraie la acordarea gradelor didactice de
ctre comisiile de evaluare. Criteriile de evaluare ar trebui s includ i aspecte concrete ce in
de implicarea pedagogului n educaia incluziv. Acuma aceste aspecte sunt foarte generale. Ar
trebui de inclus punctaj concret, de exemplu pentru elaborarea a trei PEI-uri, pentru elaborarea
i implementarea a trei curriculum-uri modificate, pentru 10 activiti de socializare etc.
(I_SAP). La conferinele pedagogice din august noi am discutat despre necesitatea de a
retrograda cadrele didactice care nu doresc s lucreze cu elevii cu CES. Atunci cnd o s fie
btut la buzunar, cadrul didactic o s se ntoarc cu faa spre copil (I_SAP).
Nealimentarea copiilor cu nevoi speciale. Pn la amiaz ei merg la ore, dup - mas trebuie
s se ocupe n CREI. Ei au nevoie de un prnz. Nu poi s impui copilul flmnd s fac temele
pe acas. Managerii instituiilor nu au baz legal, normativ n care s fie justificat
alimentaia copiilor cu CES (I_SAP). Unii respondeni au menionat c n unele coli directorii
au gsit soluii pentru a alimenta toi copiii cu CES.
Lipsa literaturii metodice i a tehnicilor moderne de asisten. Ar fi bine s fie tehnic
specializat pentru copiii cu probleme de auz, vz. Chiar este de neles c unui profesor i vine
greu. El nu o s-i poat acorda atenia cuvenit copilului surd chiar cu 15 copii n clas
(I_SAP).
Instruirea cadrelor didactice. Noi cerem ca pedagogul s elaboreze curriculum modificat, dar el
nu are idee ce-i asta i de unde s porneasc. Au fost instruiri, dar a fost instruit un grup mic de
persoane (I_SAP). SAP-urile nu au posibilitate s instruiasc fiecare specialist. Ar fi bine ca
pedagogii s fie instruii n modulul de educaie incluziv n timpul perfecionrii lor (I_SAP).
Noi am instruit metoditi, profesori. A fost emis un ordin al Direciei Educaiei ca persoanele
instruite s instruiasc, la rndul lor, ali pedagogi. Dar se pare c este nevoie de mult mai
mult instruire. 1-2 seminare nu sunt suficiente pentru a nva un profesor s elaboreze PEI
(I_SAP).
Neadaptarea instituiilor educaionale necesitilor copiilor cu CES. Avem instituii care nu au
blocuri sanitare. Crearea condiiilor n instituii nseamn un efort mare financiar (I_SAP).
Bugetul redus stabilit pentru educaia incluziv. Fondul educaiei incluzive este foarte mic,
reprezentnd 2% din bugetul colii. El este predestinat pentru susinerea CREI, dotare i
salarizarea CDS. Dat fiind faptul c numrul de copii se micoreaz, bugetul colilor este foarte
mic. Unele coli au un buget auster din care nu pot ntreine nici salariile pedagogilor. n cazul
dat despre care adaptri conform nevoilor mai putem vorbi? (I_SAP). n cazul copiilor severi
finanarea ar trebui s fie calculat dup alt formul banii din instituiile rezideniale s-i
urmeze (I_SAP).
Diferenele de opinii privind incluziunea educaional ntre diferite structuri raionale. Comisia
medical a prescris instruire la domiciliu unui copil cu Down cnd i-a eliberat certificatul de
dizabilitate. SAP-ul, n timpul evalurii copilului, a indicat incluziune total. Comisia medical
degrab trebuie s rennoiasc certificatul i prinii tot opteaz pentru instruire la domiciliu.
Conform ordinului Ministerului Educaiei, de instruire la domiciliu pot beneficia doar copiii
care nu se pot deplasa. Dar concluziile noastre sunt doar de recomandare. Nu-i concordan
89
ntre activitile i cerinele Comisiei medicale, Direciei Educaie i Direciei Asisten Social
(I_SAP).
4.4. Colaborarea SAP-urilor cu alte organizaii n implementarea educaiei inclusive
Reprezentanii SAP au menionat c au avut o colaborare frumoas cu urmtoarele organizaii n vederea

implementrii educaiei inclusive: Lumos, Keystone Moldova, Sperana, Kulture Kontact, Terres des
hommes, CCF, FISM, AZI. Datorit suportului acestor organizaii, educaia incluziv a fost pilotat n
coli i grdinie, au fost dezvoltate centre de resurse pentru educaia incluziv, instituiile educaionale au
fost dotate cu mobilier i materiale didactice necesare, au fost instruite cadrele didactice, echipa SAP, au
fost organizate ntlniri la nivel de APL, vizite de lucru cu schimb de experien peste hotare, au fost
susinute familiile copiilor cu CES (cu calculatoare, ochelari, mbrcminte) etc.
Respondenii au indicat, de asemenea, c beneficiaz de suport metodologic i informaional din partea

CRAP-ului. n acest scop sunt organizate frecvent seminare, mese de lucru. Colaborarea dintre SAP-uri i
CRAP n toate situaiile a fost caracterizat drept una necesar, fructuoas i important. Unii
reprezentani ai SAP-urilor au menionat CRAP-ul drept unica organizaie care i susine. Ei ne ofer
foarte multe instruiri cu experi de peste hotare, cu aplicaii practice. Suntem instruii nu numai teoretic,
dar i practic. Participm la cursuri de instruire organizate i de alte instituii, dar acestea sunt mai mult
generale, mai teoretizate (I_SAP).
Dei majoritatea reprezentanilor SAP-urilor au menionat c ateptrile lor n ceea ce privete activitatea
CRAP sunt satisfcute, unii respondeni au venit cu propuneri de mbuntire, cum ar fi:
Standardizarea formatelor rapoartelor, registrelor. Este vorba despre un ir de registre care,
conform nomenclatorului, trebuie s fie n fiecare serviciu. Propunem ca toate formularele,
registrele s fie standardizate, s nu fac fiecare n felul su. n cazul n care ni se cer anumite
date, ar trebui s existe cerine unice fa de colectarea i prezentarea datelor, s ne fie i nou
uor s lucrm cu ele (I_SAP). Au fost un fel de rapoarte, acuma sunt altele. Ar fi bine s fie o
standardizare a documentaiei. Ne simim prost, cnd ne ducem n teritoriu i auzim fraza, iar s-a
mai schimbat ceva (I_SAP).
Clarificarea poziiei efului SAP. efii SAP nu sunt calificai, nici metoditi i nici cadre
didactice. Avem concediu mai mic dect specialitii. Suntem clasificai la aceeai categorie cu
servitorii i ali specialiti - avem doar 28 de zile de concediu. Specialitii sunt calificai drept
cadre didactice i au 62 de zile de concediu (I_SAP).
Elaborarea i aprobarea unui Regulament care s includ sarcinile concrete i volumul de lucru al
specialitilor SAP. Nu ntotdeauna este neleas corect misiunea serviciului. Se consider c un
psiholog i un logoped al serviciului trebuie s presteze servicii pentru 36 de instituii colare i
39 de grdinie. Se consider c dac este psiholog i logoped la SAP, n coli nu mai este nevoie
de angajarea acestor specialiti. Avem nevoie de un regulament, fiindc este o limit n lucru.
Nu-i posibil aa mai departe(I_SAP). Noi ateptm regulamentul psihologului i al
psihopedagogului, pentru a se concretiza care este volumul lor de lucru, ce trebuie ei s fac
(I_SAP).
90
Reprezentanii SAP-urilor au indicat c, n unele cazuri, au o colaborare frumoas cu APL-urile, mai

ales acolo unde primarul este pedagog de formare. Totodat, ei au indicat necesitatea unei implicri
mai active a APL-urilor n crearea condiiilor de acces copiilor cu dizabiliti fizice n cadrul
instituiilor educaionale repararea drumului, asigurarea cu transport. De asemenea, unii au
menionat necesitatea implicrii primriilor n alimentarea copiilor cu CES la ciclul gimnazial i
angajarea/salarizarea CDS n grdinie.
4.5. Instruirea personalului SAP-urilor
Majoritatea respondenilor au menionat c sunt foarte mulumii de instruirile pe care le-au obinut din
partea CRAP-ului, precum i din partea diferitor organizaii non-guvernamentale.
Totodat, ei au indicat c ar dori s obin mai multe instruiri n domeniul dezabilitilor severe, multiple,
autismului, dezabilitilor de auz, educaiei precolare. Fiecare disciplin are ramuri. Unui psiholog
care lucreaz cu copiii cu Down, i vine greu s lucreze cu copiii care manifest delincven. El are
nevoie de pregtire suplimentar. Eu am angajat cadre tinere, dar ele trebuie nvate cum s lucreze n
mod practic (I_SAP). Noi venim din domeniul pedagogiei i avem nevoie de mult formare. Nu am fost
specializai n lucrul cu copiii cu autism sau cu Down (I_SAP). Cu ct mai multe tehnici deii cu att i
este mai uor s lucrezi cu un copil (I_SAP).
Unii experi intervievai au menionat c ar fi binevenit de organizat vizite de studiu n afara rii. S
vedem cum se lucreaz cu copiii cu CES n statele europene. Acolo aceast reform a fost implementat
mai demult (I_SAP).
4.6. Unele concluzii i recomandri privind mbuntirea activitii SAP-urilor
Fiind ntrebai cu ce probleme se confrunt n activitatea lor, reprezentanii SAP-urilor au indicat

urmtoarele:
Lipsa timpului necesar pentru monitorizarea implementrii educaiei incluzive. Noi pn acum
am evaluat copiii, practic nu am avut timp disponibil pentru a monitoriza implementarea
educaiei incluzive (I_SAP).
Reducerea unitilor n cadrul unor SAP-uri. Noi trebuie s lucrm cot la cot cu pedagogii, s-i
ajutm n implementarea recomandrilor pentru incluziunea mai eficient a elevilor cu CES n
coal. Numai aa vom obine rezultate bune. Dar noi nu reuim. Anul acesta au redus jumtate
de unitate de kinetoterapeut i jumtate de unitate de ef adjunct al centrului. Eu nu reuesc
acum s fac toate activitile i planificarea; adjunctul era responsabil de planificare. Au spus c
n hotrrea de guvern nu scrie c SAP-ul trebuie s aib obligatoriu 10 specialiti, dar e scris
c se recomand 10 specialiti (I_SAP).
Numrul redus de specialiti i implicarea lor att n activiti de evaluare, consultare, ct i n
prestare de servicii. n afar de copii cu CES (253) se mai adreseaz i ali copii cu probleme
91
comportamentale, emoionale, cu tulburri de limbaj. Avem cazuri de suicid i atunci de urgen

trebuie s intervii. Plus la aceasta, psihologul sau pedagogul SAP-ului mai este implicat nc i
n unele activiti ce in de poliie, procuratur, precum i n audierile legale. Noi acum suntem
foarte solicitai. Fizic nu reuim s rspundem la toate solicitrile. Eu ca logoped acum lucrez cu
5 copii, o zi este pentru deplasri n teritoriu evaluare, reevaluare. Avem mult lucru de oficiu -
completarea documentaiei. Ni se spune s selectm copiii care au cea mai mare necesitate n
servicii. Dar toi copiii au necesiti mari. Chiar i acel care nu poate rosti doar literar, dac nu
ne vom ocupa cu el la timp, vor aprea probleme psihologice - el va fi timid, inhibat la coal. Eu
nu pot s stabilesc care copil are mai mult nevoie i este mai prioritar pentru serviciu - cel care
nu vorbete nimic sau cel care nu-l spune pe r. Toi au nevoie (I_SAP). Noi facem i asisten
direct, dar nu ntotdeauna reuim. Dac n prima jumtate a zilei suntem n instituia de
nvmnt, dup - mas trebuie s elaborm rapoarte de evaluare. Din cauza deplasrilor noi
nu respectm graficul stabilit de asisten. Prinii se supr (I_SAP). Noi acum ne ocupm de
evaluare, reevaluare, acordm asisten metodic prinilor, profesorilor, cadrelor manageriale,
asisten direct i monitorizare. La reevaluare sunt vreo 300 de copii. Noi fizic nu dovedim s
lucrm n 32 de coli i 46 de grdinie (I_SAP).
Bariere n deplasarea reprezentanilor SAP n teritoriu. Ne-au luat i transportul, i oferul. De
iure, maina este la balana noastr, dar de facto se afl la consiliul raional, serviciul transport.
Eu am pus aceast problem la volant de nenumrate ori, dar nu am nici o reacie (I_SAP).
Maina noastr nou a fost dat Direciei Educaiei; nou ne-au dat alta, care e mai veche i nu
e confortabil. Au promis c ne vor ntoarce maina, dar dup trei ani de utilizare credem c i
aceea nu este ntr-o stare bun. Numrul de locuri n main e mic. Noi suntem 4 specialiti i
dac vrea s mai mearg eful, atunci cineva trebuie s rmn (I_SAP).
n unele SAP-uri lipsesc specialitii de baz. Noi am avea nevoie de kinetoterapeut, logoped,
psihopedagog n cadrul serviciului. Fr psihopedagog i logoped este foarte greu (I_SAP).
Unii efi ai SAP-ului au venit cu recomandri pentru eficientizarea lucrului lor i anume:
Crearea a dou echipe de specialiti n cadrul serviciului. O echip s fie format pentru evaluri,
reevaluri i asisten metodic (consultaii, seminare), iar alt echip s presteze servicii copiilor.
Dotarea SAP-urilor cu transport specializat pentru a transporta copiii n serviciu i a le presta
asisten direct. Pentru copiii care nu au posibilitate de a se deplasa, dac am gsi unitate de
transport, i-am aduce la SAP(I_SAP).
Oferirea posibilitii SAP-urilor s utilizeze economiile din anii anteriori. Noi anul acesta am
fcut economii la transport. Ar fi bine dac ne-ar permite s folosim combustibilul care ne-a
rmas pentru anul acesta (I_SAP).
Angajarea obligatorie a unui psiholog/psihopedagog, cel puin la cteva instituii educaionale.
92
CAPITOLUL 5. PERCEPIILE APL DESPRE EDUCAIA INCLUZIV

5.1. Atitudinea APL fa de educaia incluziv
Majoritatea reprezentanilor APL consider c implementarea educaiei incluzive este o practic bun,
deoarece:
Elevii cu CES se afl n cadrul familiei i societii. Copilul trebuie s se afle n familie,
indiferent de cum l-a dat Dumnezeu. Sufletul de mam nu i permite s-l dea departe de ea
(I_APL). Chiar dac lor le trebuie o atenie deosebit, tot e mai bine acum, dect atunci
cnd i duceau n internate i nu se aflau n familie (I_APL).
Colegii copiilor cu CES neleg mai bine problemele celor din jur.
Implementarea educaiei incluzive n rile europene aduce o serie de avantaje att pentru
copiii cu CES, familiile acestora, ct i pentru societate.
Doar ntr-un singur caz opinia reprezentantului APL a fost diferit din cauza problemelor iscate n
implementarea educaiei incluzive n grdini. Dup prerea mea, copiii care au dificulti ar fi bine s
fie la coli speciale. Noi avem copii cu dificulti la grdini i prinii ne acuz c educatorii nu pot s
se ocupe cu copiii lor. Educatoarea, n loc s se ocupe cu 20 de copii, se preocup doar de unul singur.
Acel copil o sustrage att pe dumneaei, ct i pe ceilali copii de la educaia pe care ar trebui s o
primeasc. Sunt plngeri de la grdini c un copil (tipic) nu poate dormi la amiaz din cauza unui
copil cu CES. El la somn pune degetul n gur i se leagn pn adoarme(I_APL). n acest context,
reprezentatul APL a optat pentru instruirea incluziv doar a copiilor cu dificulti uoare sau moderate.
Dac copiii cu CES sunt linitii i profesorul le acord numai 5 minute n plus n raport cu ceilali, i
bun practica. Dar cnd au dificulti grele, ceilali copii nu se simt bine (I_APL).
n concepia primarilor i secretarilor consiliilor locale intervievai, toi copiii din localitatea pe care o
reprezint sunt colarizai, cu excepia celor care sunt imobilizai la pat.
n conformitate cu opinia majoritii reprezentanilor APL, copiii cu CES se simt ca i toi copii fiindc
sunt alturi de ceilali. Unii reprezentani ai APL au menionat c elevii cu CES se deosebesc de ceilali,
mai stau ntr-un colior, mai n ntuneric. n opinia autoritilor publice locale, un rol important n
integrarea armonioas a copiilor cu CES n coal/grdini o au cadrele didactice. n clasele acestea
profesorul trebuie s aib o abordare mai special; copilul cu CES nu se deosebete de ceilali. Mult
conteaz unde profesorul l aiaz i cum l caracterizeaz (I_APL).
5.2. Colaborarea APL cu instituiile educaionale pentru promovarea educaiei

inclusive
Reprezentanii APL au menionat c, de cnd colile sunt la autogestiune financiar, primriile locale se
implic mai puin n activitatea instituiilor educaionale. De doi ani de cnd sunt cu finanarea aparte,
93
aproape deloc nu suntem la curent cu ceea ce se ntmpl n coal. Noi nu tim nici ce buget au.
Directorul colii se adreseaz la primrie doar cnd au probleme cu nclzirea: coala i grdinia care
este la balana noastr sunt ntr-o cldire. Dac trebuie o pies de schimbat (la sistemul de nclzire sau
ap), transferm i noi, i ei, i procurm piesa. n ceea ce privete procesul educaional, nu se
adreseaz niciodat(I_APL). Noi avem probleme mai importante drumurile, apeductul, iluminarea.
Ne strduim s facem cte ceva, reieind din situaia financiar (I_APL).
Unii primari au fost de prerea c, dei este necesar c autoritile publice locale s susin financiar
instituiile de nvmnt, acest lucru nu este posibil din cauza lipsei resurselor financiare. Acum
finanarea este blocat din cauza miliardului furat i nu avem de unde ajuta. Fiecare primrie a trebuit
s fac economii. Bugetul nostru a fost redus cu 32000 lei.Este o relaie bun cu coala, dar noi nu
putem s-i ajutm cu bani. Iat acum se discut problema construciei staiei de epurare la coal, noi i
ajutm doar cu teren. Au un proiect de reconstrucie/adaptare a veceurilor, noi i-am ascultat la edin,
dar nu avem cu ce-i ajuta (I_APL).
Unii reprezentani ai APL au indicat c nu colaboreaz cu administraia instituiilor educaionale din

cauza diferenelor de viziuni politice. Unul este de la un partid i altul de la alt partid. Liceul nu se
subordoneaz deloc APL, nu conlucreaz deloc, nu am fost invitai la nici o manifestaie. Directoarea de
fiecare dat ignora primarul. Dumnealui tot are mndrie i ei nu s-au ntlnit niciodat. i ruinos pentru
APL c instituiile din teritoriu nu se subordoneaz (I_APL).
Fiind ntrebai dac administraia public local a contribuit/contribuie ntr-un anumit mod la dezvoltarea
instituiilor educaionale, majoritatea reprezentanilor APL au menionat c se implic activ dac
managerii instituiilor educaionale se adreseaz dup ajutor sau dac sunt proiecte investiionale axate pe
renovarea infrastructurii. Astfel, unii reprezentani ai APL au indicat c primriile lor au susinut/susin
colile n urmtoarele activiti:
Construirea pantelor de acces din resursele financiare ale APL;
Asigurarea cu transport a cadrelor didactice i a elevilor la necesitate. Mine la Hnceti
se organizeaz ziua profesorului i e nevoie de transport (I_APL).
Implicarea n negocierea cu autoritile publice locale de nivelul II i alte structuri n ceea
ce privete unele aspecte cu privire la activitatea colii. Noi am pierdut statutul de liceu.
Am organizat ntruniri cu 10 primari i directori din regiunea Valea Prutului, ca s
pstrm liceul. Avem transport (autobuz), cmin. Trebuia s avem mcar 40 de copii, nu
am putut aduna acest numr. Personal am discutat cu efa direciei educaiei, cu
vicepreedintele raionului. tiam c dac pierdem statutul de liceu, este foarte greu s-l
mai recptm (I_APL).
Demararea unor proiecte de investiii n colile din localitate (reparaia bibliotecii,
dotarea unei sli cu calculatoare, construirea gardului, apeduct, canalizare etc.). n cazul
proiectelor date, primriile au venit cu contribuii din partea comunitii. n perioada
desfurrii studiului, APL din localitatea Leueni (Hnceti) n parteneriat cu FISM
urmau s demareze implementarea unui proiect cu privire la mbuntirea condiiilor de
acces al copiilor cu CES n instituia educaional. n conformitate cu condiiile FISM-
ului, APL trebuie s aloce minimum 3% din sum, care este de 100000 dolari. Joi va fi
94
convocat consiliul local, vom explica n ce const proiectul i cred c consilierii vor
nelege i vor vota s fie alocat suma aceasta (I_APL). Proiectul dat prevede
construirea unor sli dotate cu table, bnci, scaune adaptate, construirea rampei de acces,
instalarea unui ascensor, repararea i adaptarea grupurilor sanitare etc. De proiectul dat
urmeaz s beneficieze copiii att din satul Leueni, ct i din satele din jur.
Majoritatea reprezentanilor APL nu cunosc serviciile oferite copiilor cu CES n instituiile educaionale.
Nu cunosc eu de cadru didactic de sprijin, CMI (I_APL). Ce nseamn Centru de Resurse? (I_APL).
Unii dintre ei au menionat c primriile ar trebui s ajute familiile copiilor cu CES pentru a eficientiza
procesul de incluziune colar, dar, din considerentul c bugetul APL este foarte mic, acest lucru nu este
posibil. Noi putem acorda unele resurse financiare din fondul de rezerv. Dar aceasta decizie trebuie
votat de consilieri. Suma acordat este mic i se d maxim de dou ori (I_APL). Unii copii nu au
crucioare speciale pentru a veni la coal. Noi nu putem s-I ajutm. Unde ar putea s se adreseze
pentru a obine crucioare? Unii prini foarte greu se descurc; nu au nici asistent personal; de la
raion, li se spune c e rnd mare (I_APL).
5.3. Problemele/barierele n domeniul educaiei incluzive
n opinia reprezentanilor APL, principalele probleme n domeniul implementrii educaiei incluzive

sunt:
Nealimentarea copiilor din clasele gimnaziale, inclusiv a celor cu CES;
Lipsa specialitilor - logopezi, psihologi. Noi suntem din alte domenii i nu putem s acordm
suportul necesar copiilor cu CES (I_APL).
Indiferena prinilor copiilor cu CES n tratarea i reabilitarea copiilor lor. Unii copii trebuiau
s se duc la recuperare i prinii nu i-au dus. Ei ateapt ca asistentul social s-i duc
(I_APL).
Neimplicarea prinilor n educarea i instruirea copiilor lor. n situaia actual muli prini
sunt plecai, unii copii nu frecventeaz coala. Munca profesorilor trebuie apreciat dublu.
Profesorii i fac datoria n cadrul orelor, dar mult depinde de educaia pe care i-o dau prinii
copilului. E destul s nu-i atragi atenia 2-3 zile i deja ncepe s chiopteze (I_APL).
Lipsa timpului profesorilor de a se preocupa de copiii cu CES. Profesorul are 45 de minute
pentru a preda tema nou; cu 20 de elevi n clas, nu reuete s acorde atenie cuvenit
fiecrui (I_APL).
Devalorizarea valorilor fundamentale ale vieii. Nu punem pre pe educaie din cauza srciei,
fiecare se gndete cum s nfrunte viaa (I_APL).
mbtrnirea contingentului de profesori. Din pcate n coal nu avem toate cadrele didactice
necesare, de exemplu, noi nu avem profesor de muzic. Cu prere de ru, n timpul apropiat o s
ne confruntm cu o criz i mai mare de profesori. Tinerii nu prea vin n coal, copiii acuma
sunt altfel, profesorul pentru ei nu mai este autoritate(I_APL).
95

Apscf Implementarea Educatiei Incluzive in Moldova 2017

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Apscf Implementarea Educatiei Incluzive in Moldova 2017

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Malcoci, Ludmila.

Implementarea educaiei incluzive n Republica Moldova studiu sociologic / Ludmila

4.6. Unele concluzii i recomandri privind mbuntirea activitii SAP-urilor .................................. 92

Schimbri provocate ca rezultat al implementrii educaiei incluzive. Majoritatea elevilor i prinilor

Totodat, au fost menionate i unele ngrijorri/frustrri, precum mrirea volumului de lucru al

Cu toate acestea, unii pedagogi au menionat c se confrunt cu anumite probleme n asigurarea

Centrele de Resurse pentru Educaia Incluziv. Majoritatea elevilor, prinilor, pedagogilor,

Planurile Educaionale Individualizate (PEI). Majoritatea pedagogilor chestionai au menionat c elevii

Serviciile de Asisten Psihopedagogic (SAP). Pedagogii au apreciat nalt colaborarea cu reprezentanii

Nivelul de pregtire a cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive i nevoile de instruire.

Dificulti/bariere n implementarea EI i modaliti de depire a acestora. Conform opiniei

Posibiliti limitate de instruire a cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive. Lipsa

Capacitarea pedagogilor la clas, cadrelor didactice de sprijin, coordonatorilor echipelor

Procesul de dezinstituionalizare a nceput n Republica Moldova n anul 2007 ca rezultat al aprobrii

De rnd cu procesul de dezinstituionalizare, Guvernul Republicii Moldova a nceput dezvoltarea i

Conform Hotrrii de Guvern sus-menionate, Programul de dezvoltare a educaiei inclusive (2011-2020)

fost evaluate similaritile i disimilaritile dintre practicile educaionale inclusive; gradul de

Grupurile int care au fost incluse n cercetare:

CAPITOLUL 1. PERCEPIILE ELEVILOR

Diagrama 1.1. Atitudinile elevilor fa de coal, IOPD,%

1.2. Mediul social din coal

1.2. Mediul de nvare

Diagrama 1.5. Percepiile elevilor despre coninutul i organizarea leciilor (IOPD, %)

Referitor la libertatea de exprimare a gndurilor, opiniilor proprii, majoritatea elevilor au menionat c n

Diagrama 1.7. Percepiile elevilor despre susinerea reciproc n clas (IOPD, %)

Referitor la atitudinea pedagogilor fa de elevi, majoritatea consider c pedagogii acord suportul

Majoritatea elevilor tipici au o atitudine pozitiv fa de CDS i consider c ei nu sunt deranjai de

1.3. Stima de sine i ncrederea n forele proprii

Diagrama 1.10. Percepiile elevilor privind ncrederea n forele proprii, IOPD,%

elevi tipici elevi cu CES total

1.5. Suportul obinut de ctre elevi din partea pedagogilor i a prinilor

Ca rezultat al analizei comparative a datelor n funcie de tipul instituiei de nvmnt (pilot/tipice),

Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor care au menionat c prinii ntotdeauna se intereseaz de

1.6. Participarea elevilor la viaa social

Diagrama 1.20. Opiniile elevilor cu CES despre activitile de socializare efectuate cu

1.7. Promovarea valorilor incluziunii n coal

Diagrama 1.22. Percepiile elevilor despre atitudinea pedagogilor fa de elevi, IOPD, %

Astfel, ponderea elevilor cu CES care consider c pedagogii au aceeai atitudine fa de ei ca i fa de

CAPITOLUL 2. PERCEPIILE PRINILOR

2.1. Percepiile prinilor copiilor tipici

Schimbrile produse n coli. Prinii au menionat c implementarea educaiei incluzive a condus la

2.2. Percepiile prinilor copiilor cu CES

CAPITOLUL 3. PERCEPIILE PROFESORILOR

3.1. Atitudinea pedagogilor fa de educaia incluziv

3.2. Schimbrile care s-au produs n coal n ultimii cinci ani

Discuiile n focus grupuri, au confirmat schimbarea atitudinii pedagogilor fa de copiii cu CES,

3.3. Impactul educaiei incluzive asupra elevilor cu CES i a celor tipici

Diagrama 3.4. Impactul educaiei incluzive asupra copiilor cu CES (IOPD, %)

Diagrama 3.6. Impactul educaiei incluzive asupra elevilor tipici, IOPD,%

3.4. Mediul de nvare

Accesul copiilor cu dizabiliti/CES la coala comunitar. Majoritatea pedagogilor chestionai sunt de

Diagrama 3.7. Opiniile pedagogilor despre procesul de nmatriculare a copiilor cu CES n

Diagrama 3.8.Factorii accesului limitat la coal a copiilor cu dizabiliti fizice, %

Diagrama 3.9. Gradul de acceptare a copiilor cu CES n coal, IOPD, %

Discuiile n focus grupuri cu pedagogii i interviurile cu managerii, de asemenea, au confirmat faptul c

Procesul de predare nvare - evaluare. Majoritatea pedagogilor consider c odat cu incluziunea

Unii profesori au menionat c nu au sigurana c modalitile de lucru pe care ei le aplic n raport cu

Cu referire la evaluarea cunotinelor elevilor cu CES i elevilor tipici, majoritatea pedagogilor au

Conform studiului, majoritatea pedagogilor chestionai au menionat c elevii cu CES beneficiaz de

Majoritatea respondenilor au indicat c cadrele didactice de sprijin colaboreaz cu cadrele didactice de la

Diagrama 3.12. Percepiile profesorilor/managerilor despre cadrele didactice de sprijin, IOPD, %

3.5. Nivelul de pregtire a cadrelor didactice pentru incluziunea educaional a

Majoritatea pedagogilor chestionai au menionat c administraia colii a participat la activiti de

Diagrama 3.17. Autoevaluarea de ctre pedagogi a abilitilor necesare pentru educaia