Cursul 2 APTITUDINILE

Cuvinte cheie: Aptitudini (generale, speciale), Capaciti, Abiliti, Deprinderi, Achiziii, Cunotine, Talent, Har,
Supradotare, Inteligen, Teste, Testare, Interese, Valori

Aptitudinile Clarificri i delimitri conceptuale

Dac ar fi s prezentm unele definiii ale noiunii de aptitudine gsim n literatura de

specialitate diverse puncte de vedere, astfel:

1. Aptitudinile se realizeaz prin procese psihice, funcionalitatea acestora constituind cea mai
general explicaie psihologic a lor (P. Popescu-Neveanu)
2. Aptitudinile sunt nsuiri poteniale ce urmeaz a fi puse n valoare atunci cnd sunt
asigurate condiiile optime. (Fl. tefnescu Goang)
3. Aptitudinea este substratul congenital al unei capaciti, preexistnd acesteia, care va depinde
de dezvoltarea natural a aptitudinii, de formaia educativ, eventual, i de execiiu; numai
capacitatea poate fi obiectul unei aprecieri directe, aptitudinea fiind o virtualitate. (H. Piron)
4. Vorbim de aptitudine atunci cnd ne referim la performana, la efectul, rezultatul ce se
realizeaz printr-un anumit proces sau prin anumite configuraii, structuri de procese. Orice
proces psihic raportat la funcia sa sau la efectul su dobndete caracterul de aptitudine.
(Roca, Al., Zrg, B., p.13)
5. Aptitudinile sunt nsuirile sau calitile omului care l fac apt pentru ndeplinirea cu succes
a unei forme de activitate (S. L. Rubinstein)
6. Aptitudine este orice nsuire psihic sau fizic considerat sub unghiul randamentului.
(Ed. Claparde)
7. Aptitudinile sunt un ansamblu de nsuiri de ordin instrumental-operional care difereniaz
oamenii ntre ei n ceea ce privete maniera de desfurare a diferitelor activiti i, mai ales,
n ceea ce privete randamentul cantitativ i calitativ al acestora. (M. Zlate)
8. Aptitudinea este o formaiune psihologic complex la nivelul personalitii care facilitez
un comportament eficient al inidividului n cadrul activitii. (N. Mitrofan)
9. Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i obine performan ntr-un
anumit domeniu. (G., Lemeni, M. Miclea)
10. Aptitudinea este o nsuire de personalitate, produs complex al ntregii personaliti, al
ntregii experiene, al vitalitii fizice, al echipamentului informaional ori al deprinderii, al
metodelor de munc, al integrrii sau conflictului intereselor, al capacitilor intelectuale.
(S. L., Pressey)
11. Trstur individual imposibil de observat n mod direct i care poate fi definit prin
caracterul analitic, prin caracterul cognitiv sau chiar prin caracterul su constituional.
(Larousse Marele dicionar al psihologiei)
1

 Ce constatm?

1. Caracterul de potenialitate al aptitudinii,

2. Legtura acestora cu procesele psihice, cnd vorbim de aptitudini implicit facem trimitere
la noiunea de performan, randament, eficien.

3. Nu putem separa procesele psihice de aptitudini, aceei realitate privit din perspective
diferite poate fi caracterizat fie proces fie aptitudine.

Exemple

Dac ne referim la MEMORIE, putem vorbi despre encodare, stocare, reactualizare ca procese
psihice i despre aptitudini mnezice atunci cnd cineva este capabil s rein cu uurin i s
reproduc corect, fidel cantiti mari de informaie.

Vorbind de PERCEPIE ne putem referi la comparare, selecie, combinare, organizare,

construcie i creare de informaii ca procese psihice implicate i despre aptitudini senzorial-
perceptive dac ne gndim la cei care difereniaz uor i precis stimuli vizuali, olfactivi,
auditivi etc. Astfel cei care difereniaz foarte multe nuane de culori au o mare capcitate de
discriminare cromatic, de regul pictorii. Degusttorii de vinuri sunt capabili s identifice cu
mare precizie soiul de struguri, regiunea, natura solului etc decodificnd stimuli vizuali (culoarea
vinului, nuana, claritatea, limpezimea) i mai ales stimuli olfactivi i gustativi.

Referindu-ne la procese psihice mai complexe precum GNDIREA inevitabil ne gndim la

procese de generalizare i conceptualizare, la prelucrarea, interpretarea, evaluarea, corelarea,
categorizarea informaiilor etc. Cnd ns privim din perspectiva capacitii de a rezolva
probleme diverse cu uurin, ntr-o manier original, ntr-un timp scurt etc ne referim la
aptitudini intelectuale.

GANDIREA
Procese Aptitudini intelectuale
generalizare i conceptualizare, capacitatea de a rezolva probleme
prelucrarea, diverse cu uurin
interpretarea,
evaluarea, corelarea, categorizarea
informaiilor

 Concluzii

Aptitudinile i procesele psihice nu se identific dar nici nu le putem separa de acestea. Orice
aptitudine implic diverse procese psihice pentru realizarea, manifestarea ei. Exist 2 tendine
oarecum structurate i determinate mai ales de raiuni aplicative (practice):

- de a ne referi la aptitudinile mnezice, senzorial-perceptive, motrice mai degrab din perspectiv

procesual i mai puin sub aspect funcional;

- de a pune accent ndeosebi pe latura funcional, adaptativ atunci cnd ne raportm la

aptitudinile speciale (matematice, tehnice, muzicale, artistice, literare, sportive etc), ceea ce
primeaz n acest caz este randamentul, eficiena, performana obinut.

Astfel din aceast perspectiv orice proces psihic va putea fi privit i ca o aptitudine (simpl sau
complex, general sau special), fiind raportat la funcia adaptativ pe care o ndeplinete ... n
acelai timp orice aptitudine va putea fi analizat n raport cu procesele prin care se realizeaz
(Roca, Al., Zrg,B.)APLICATIE

Unele aptitudini se pot dezvolta prin nvare i exersare, din virtualitate, potenial transformndu-se
n performan, dac individul este plasat n condiii favorabile i supus unui antranament adecvat.
Mai nti se dobndesc abiliti (informaii, cunotine declarative i procedurale), apoi prin
aplicare n practic, exersare, repetare abilitile devin deprinderi (de ex. aptitudinile mnezice).

Alte aptitudini dei prin antrenament se mai pot nbunti performanele sunt mai dificil de
dezvoltat (de ex. capacitatea discriminativ). Acest aspect este cu att mai accentuat n situaia n
care exist alterri funcionale (disfuncionaliti) la nivel biologic.

Capacitile

Acest concept apare deseori att n limbaj obinuit ct i n domeniul psihologic atunci cnd ne
referim la latura instrumental-operaional a personalitii umane, n strns legtur cu cel de
aptitudine. Exist n literatur diverse opinii. Astfel unii consider c aptitudinea este o
precondiie obligatorie pentru capacitate (v. H. Piron).

Pe de alt parte capacitatea nu are nimic specializat, nimic special; nu este vreo aptitudine sau
trstur specific, ci un mod de funcionare caracteristic i eminamente uman, mai explicit
traducndu-se: fiina umana are capacitatea, latent dac nu manifest, de a se nelege pe ea nsi
i de a-i rezolva problemele suficient pentru satisfacerea i eficacitatea necesar funcionarii
adecvate; de adugat c are de asemenea o tendina s exerseze aceast capacitate; ca poteniale,
aceast capacitate i aceast tendin sunt inerente oricrui om. (C. Rogers)
3

 Ceea ce este esenial pentru exersarea capacitii sau aptitudinii sunt:

context pozitiv,

condiii favorabile i

antrenamentul care pot duce la dobndirea sau mbuntirea unui randament (T. G. Andrews).

Sunt autori care consider c aptitudinea i capacitatea sunt acelai lucru. Ar putea fi oarecum
forat s privim aa pentru c aproape toi oamenii pot de exemplu cnta, desena dar sunt puini
sunt cei care o fac frumos, cu succes. n alte situaii se lrgete foarte mult sfera aptitudinilor
incluznd diverse aspecte psihice cunotine, deprinderi, tonusul/vitalitatea, capaciti, interese
(S. L., Pressey), ceea ce duce la o confuzie conceptual.

Abilitile: Competen dobndit, care conduce la niveluri de performan ridicate n

realizarea unei atribuii sau a unei categorii de atribuii. (Larousse Marele dicionar al
psihologiei)

Sunt cunotine declarative i procedurale1. Desemneaz substratul constituional sau dobndit

al unor nsuiri psihice de mare randament de care dispune cineva. (Dicionar Enciclopedic). nc
din antichitate i pn azi gsim practici de educare a harului (constau n ritualuri iniiatice unde
persoana este expus la ncercri deosebite care l solicitau peste nevoile zilnice de
supravieuire). Scopul lor este de a dezvolta abiliti altfel embrionare, n sisteme de educare a
abilitilor prin antrenamente susinute sau n formarea abilitilor n sisteme de formare-
selectare pe trepte de formare.

Educarea abilitilor personale este un aspect este un aspect care ine esenialmente de
dezvoltarea uman.

Prin exersarea i aplicare se automatizeaz, devin deprinderi.

Sunt transferabile ntre diferite tipuri de sarcini, activiti.

Acest concept este ndeosebi folosit atunci cnd ne referim la acele aspecte care in preponderent
de manualitate (aspecte motrice, tehnice, artistice, sportive) i mai puin atunci cnd facem
trimitere la aspecte care in de competena intelectual. Dintre abilitile cele mai studiate de
specialiti (mai ales din domeniul psihologiei dezvoltrii) sunt cele motrice (dobndirea i
dezvoltarea lor).

1
Cunostintelesuntclasificate(inpsihologiacognitiva)indouamaricategorii:(1)cunostintedeclarative,desprefapte
sievenimente,exprimateinenunturidegenulceestecevasi(2)cunostinteprocedurale,despremodurideactiune,
caresereferalacumsafaciceva.

 Deprinderile: Manier de a se comporta sau de a aciona, n domeniile motor i intelectual,

dobndit prin nvare i, mai ales, prin repetiie. (Larousse Marele dicionar al psihologiei)

Sunt moduri de aciune, de operare, tehnici de execuie a unor activiti i presupun o

operare eficient cu informaiile, cunotinele. Ca urmare a exersrii sunt automatizate. Ele
exercit o influena pozitiv asupra dezvoltrii aptitudinilor i reciproc. Ele sunt de asemenea
transferabile ntre diferite tipuri de sarcini, activiti.

Exemplu: ....................................................

 Unele dintre abilitile i deprinderile generale care sunt n prezent apreciate i valorizate de
angajatori sunt prezentate n tabel (Miclea i Lemeni, 2004):

Categorii de abiliti Exemple

Abiliti de comunicare exprimarea, Facilitarea discuiilor, furnizarea feedback-ului,

transmiterea i interpretarea cunotinelor perceperea mesajelor nonverbale, intervievare,
i ideilor exprimare adecvat, negociere, sumarizare,
redactare, realizare de prezentri, vorbire n public,
formulare de ntrebri, abiliti de conversaie

Abiliti interpersonale interaciune Abiliti de ascultare, sensibilitate la nevoile

optim cu oamenii, influenare, celorlali, empatie, acordarea suportului, ncrederea
nelegerea nevoilor celorlali acordat celorlali, cooperare, consiliere,
persuasiune, rezolvarea conflictelor, munc n echip

Abiliti de planificare i rezolvare de Identificarea problemelor, elaborarea de strategii,

probleme proiectare n viitor, abilitatea anticiparea consecinelor, analiza alternativelor,
de a identifica i conceptualiza nevoile i fixarea scopurilor, definirea nevoilor, perseveren,
problemele i generarea de soluii monitorizare metacognitiv a demersurilor,
dezvoltarea strategiilor de evaluare, abiliti
decizionale i de organizare a timpului

Abiliti de utilizare a tehnologiilor Procesarea informaiilor n diverse programe

informatice utilizarea sistemelor informatice utilizarea programelor statistice, a
informatice ca suport de lucru n diverse internetului, a sistemelor de operare specifice
tipuri de sarcini anumitor sarcini

Abiliti de investigare i manipulare Identificarea resurselor, colectarea informaiilor i

de date explorarea surselor de extragerea informaiilor relevante, gndire critic,
informaii i utilizarea eficient a formulare de ipoteze i dezvoltare de teorii,
informaiilor sintetizarea informaiilor, organizare, cateorizare,
sumarizare de informaii

Abiliti fizice folosirea corpului i a Repararea echipamentelor, manipularea concret a

instrumentelor pentru a rezolva diverse instrumentelor i aparatelor de lucru, coordonare
sarcini motorie, capacitate de efort fizic

 Calitatea abilitilor i deprinderilor de a fi transferabile presupune posibilitatea de a fi utilizate

i n alte contexte (sarcini, activiti) dect cele n care au fost deprinse. Gradul lor de
transferabilitate difer n funcie de specificitatea, specializarea lor. De exemplu abilitaile i
deprinderile legate de utilizarea calculatorului, care au un grad mare de generalitate pot fi
aplicate n activiti foarte diverse (educaie, cercetare, predare, studiu etc). Alte abiliti i
deprinderile adiacente, de exemplu interpretarea la un instrument muzical, abiliti tehnice etc
(avand un caracter specific) au o arie redus de transfer. Putem remarca influena, rolul
contextului social-istoric n ceea ce nseamn dezvoltarea i transferul unor abiliti/deprinderi
(de exemplu n anii 90 transferul legat de utilizarea tehnicii informatice, a calculatorului avea
nc o arie relativ restrns).

Exemple: scris-cititul, calculul matematic, redactarea unui text, formularea unor mesaje,
deprinderi ortografice etc.

Aptitudine Abilitate Deprindere

Verbal De comunicare: - Facilitarea dialogolui
- Exprimare - Feedback adecvat
- Transmitere - Sesizarea i decodificarea comportamentului, mesajelor
nonverbale
- Interpretarea
- Exprimare adecvat, claritate, fluen
informaiilor - Concluzionare, sumarizare
- Stimularea, ntreinerea conversaiei
- Formularea de ntrebri adecvate, intervievare
- Uurina de a vorbi n public
- Realizarea de prezentri

Exemplu de test pentru a masurara Intelegerea Verbala

Subiectilor li se poate pune o caseta cu o inregistrare. Caseta este ascultata o singura data timp in
care subiectii pot lua notite. Apoi li se aplica un test, itemii fiind codati cu raspunsuri multiple.
Aspectele evaluate sunt:
1) Continutul mesajului,
2) Intelegerea semnificatiei conversatiei,
3) Intelegerea si memorarea informatiilor din discurs,
4) Evaluarea semnificatiilor emotionale ale mesajelor,
5) Urmarea instructiunilor si
6) Un scor total care vizeaza intelegerea
Exemple Teste
The PSI Basic Skills Test for Business, Industry & Gouvernment: Following Oral Directions
BST #7 Psyvhological Services, Inc
Watson-Barker Listening Test Spectra Communications Associates

 Tabel sintetic

Aptitudinile Abiliti Deprinderile Achiziiile/

Cunotinele
- Apar, se formeaz pe baza - Competen - Apar, se formeaz pe baza - Idei, informaii,
potenialitilor, presupun dobndit, cunotine potenialitilor, presupun raionamente, toate
nvare, exerciiu declarative i nvare, exerciiu noiunile cu privire
procedurale la o relitate
- Corespund unor modele - Prin aplicare n - Corespund unor modele
determinate genetic, unor practic i exersare determinate genetic, unor
modele determinate de mediul devin deprinderi modele determinate de mediul
natural i social-istoric natural i social-istoric
- nseamn potenial, - Presupun exerciiu, - Se transmit prin
capacitatea de dezvoltare n automatizare, tehnic de diverse metode
viitor execuie, modalitate de pedagogice, n
operare procesul instructiv-
educativ
- Cuprind toate procesele - Se refer doar la aciunile,
necesare pentru relizarea unei tiparele comportamentale
activiti, n diverse condiii formate prin exerciiu
- Cu ct sunt mai dezvoltate cu - Automatizarea, exerciiul - Exerseaz diferite
att este mai complex duce la scaderea proceselor procese psihice care
structura funcional implicate intr n structura
unor aptitudini
- Dezvoltarea unei aptitudini - Prin interferen i transfer - Ajut ladezvoltarea
duce la perfecionarea celor (posibil datorit generalizrii) proceselor psihice,
prezente, d posibilitatea este facilitat dezvoltarea la formarea
restructurrii vechilor aptitudinilor (existena unor aptitudinilor iar
deprinderi i crerii unor variate deprinderi, crete acestea facilitez
configuraii noi sau a unor posibilitatea de a gsi noi asimilarea
deprinderi noi soluii prin combinarea(re-) achiziiilor noi (rol
acestora formativ)
- Unele aptitudini nu depind - Lipsa unor deprinderi nu se - Un volum mare de
att de mult de nvare i n asociaz ntotdeauna cu cunotine nu
consecin nu sunt influenate absena aptitudinii implic prezena
mult de deprinderi unei aptitudini
- Determin flexibilitate n - Trebuie nvate
rezolvarea problemelor, fac activ, contient,
posibil asimilarea mai uoar nelegndu-le
a cunotinelor

 Talent, Har, Geniu, Supradotare

Talentul (harul) este capacitatea cuiva de a obine performane superioare, randament

ridicat n diverse domenii (matematic, tiine sociale, artistic etc), este o continuare a
aptitudinii, o treapt superioar de dezvoltare a acesteia, caracterizat nu numai prin efectuarea cu
succes a unei activiti, ci i prin capacitatea de a crea opere originale. (. Zisulescu)

Geniul

Cel care a folosit pentru prima dat termenul de geniu este Francis Galton (1869), referindu-se la
acele persoane cu abiliti i performane intelectuale superioare. . Zisulescu definete geniul ca
cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor, dispunnd de o extraordinar capacitate
creatoare, capabil de produse deosebit de originale, crend epoc n domeniul su de activitate.
Trsturile definitorii a ceea ce nelegem de obicei prin geniu sunt: capacitate creatoare mare,
originalitate, idei i produse ale activitii sale noi, spectaculoase, avangardiste, noi
structuri conceptuale.

Supradotat: se spune despre o persoan, un subiect i, mai ales, un copil ale cror capaciti
intelectuale sunt cu mult meste medie. (Larousse Marele dicionar al psihologiei)

Acest concept este introdus de Lewis M. Terman (cel care introduce n SUA prima versiune a
Scalei de Inteligen Stanford-Binet) ca o alternativ le cel de geniu, care a iniiat un studiu
longitudinal asupra copiilor supradotai (gifted children). El i considera ca fiind supradotai pe
cei care se plasau n urma msurtorilor cu testul de inteligena Standford-Binet n intervalul de
1%. n identificarea supradotrii era folosit un singur criteriu i anume inteligena. P. A. Witty
(1936) este cel care intuiete c testele de inteligen NU pot surprinde potenialul creativ, el
afirmnd c supradotat este orice copil care are performane remarcabile i consistente n
orice domeniu.

Exist cercettori care utilizeaz conceptele de talent i supradotare ca sinonime n timp ce alii
fac diferenieri ntre aceste concepte, ca urmare a nuanrilor venite dinspre teoriile ierarhice ale
inteligenei (v. inteligena).

La ora actual nici o definiie a supradotrii nu este unanim acceptat, dar toate semnalez
potenialul aptitudinal, inteligena, performana i necesitatea serviciilor educaionale
diferite (Stnescu M.L., 2002)

 Interesele: variabil ipotetic ce explic dispoziia pozitiv mai mult sau mai puin intens a
indivizilor fa de diverse obiecte din mediu, ca i dispoziiile lor fa de activiti, profesii i
diferite domenii ale cunoaterii. (Larousse Marele dicionar al psihologiei)

Reprezint preferine cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de cunotine sau
de activitate i de asemenea mai presupune interes cognitiv (curiozitate). Sunt factori
motivaionali eseniali n toate activitile umane.

Dezvolarea, cristalizarea lor este determinat att de factori genetici (potenial aptitudinal) ct i
de oportunitile de nvare (jocurile, activitile n care sunt antrenai copiii, instrumentele,
materialele pe care le au, oportunitile care li se ofer). n urma experienelor pe care le are
copilul va nva s prefere unele activiti n favoarea altora.

Exemple: .......................................................

Din perspectiva psihologiei difereniale2 INTERESELE sunt dispoziii relativ stabile, au cauze
multiple individuale i sociale, sunt diferite de la o persoan la alta i foarte important pot fi
relativ independente de aptitudinile i/sau cunotinele dintr-un anumit domeniu. Apropiat
ca sens mai este ntlnit conceptul de valoare (credin mprtit de o persoan) i cel de
atitudine (dispoziie personal, intern, stabil, durabil a unui individ).

O grupare a intereselor n viziunea lui Holland (1979), este prezentat n tabelul urmtor:
Interesele Caracteristici Posibileprofesii

Realiste(R) Tipul practic, tendina de a se ndrepta spre Mecanic, arheolog, inginer

activiti care presupun manipularea obiectelor, mecanic, tmplar, constructor,
uneltelor, mainilor, i place s construiasc, s tehnician dentar, electrician,
repare,iplacactivitilepractice. fermier, pompier, bijutier,
optician,poliist,instalatoretc.

Investigative(I)
Tipul curios, raional, presupun o atracie pentru Antropolog, biolog, chimist,
cercetare,investigarenvariateformeindiverse fizician, informatician, inginer
domenii, prefer activiti care pun accent pe de sistem, economist, geograf,
creativitate,originalitate. geolog, consultant
management, farmacist,
psihologetc.

Artistice(A) Tipulneconvenional,sensibil,prefermediilemai Designer n publicitate, de

puin structurate, prefer activitile n care se mod, de interioare, actor,
poate exprima creativ i ofer posibilitatea de arhitect, profesor de teatru,
autoexpresie. dans, jurnalist, fotograf,
grafician,editoretc.

2
Seocupcucercetareadiferenelorcomportamentalealediferitelorpersoanesauaunorgrupuridiferitedeindivizi
plasainaceeaisituaie.

10

 Sociale(S) Tipulsuportiv,responsabil,tendinadeaseimplica Antrenor, profesor, psiholog,

n activiti care necesit relaionare asistentmedical,medic,poliist,
interpersonal, prefer activiti prin care poatei coafor, asistent social, logoped
poate ajuta pe ceilali sai rezolve diverse etc.
probleme,preocupatdestareacelorlali,sociabil.

Antreprenorial i places domine,are dorinde putere i statut Manager, publicitate, vnztor

social, se pricepe s vorbeasc, are energie, este de automobile, agent de
ntreprinztor
entuziast,ncreztornsine,convingtor. asigurri, jurnalist, avocat,
(E) procuror, agent de turism,
Tipuldepersoancuiniiativ,preferactivitin
relaiicupubliculetc
care are posibilitatea de coordonare a propriei
activitisauaaltora.

Convenional Este stabil, are respect fa de lege, autoriti, i Asistent administrativ, contabil,
displac muncile fizice, prefer activitile bine casier, operator calculator,
definite, structurate, are autocontrol puternic, nu analist financiar, secretar,
cautroluridelider,vreastieceseateaptde bibliotecar, operator telefonie
lael. etc.
Tipul ordonat, sistematic, prefer activiti
derulatentruncontextbinedefinit

UntestromnesccareevalueazintereseleesteChestionaruldeEvaluareaIntereselor(CEI),
construit avnd la baz teoria lui Holland (itemii sunt grupai n ase scale corespunztoare
celorasetipurideinterese).
Testul poate fi folosit n domeniul consilierii i orientrii n carier, n domeniul psihologiei
muncii,pepersoanecuvrstacuprinsntre16i62deani,dinpopulaienormal(nonclinic)
ifacepartedinbateriaintegratCOGNITROMASSESSMENTSYSTEM(CAS,CAS++,2009).

Detaliisuplimentare:www.cognitrom.ro

Alttestcareestencursdeadaptareipepopuliaromneascdestinatevaluriiintereselor
estetestulHoland(SDS,SelfDirectedSearch).Scopulprincipal:evaluareanvedereaconsilierii
profesionale.
Alt instrument este Chestionarul de Interese Vocationale Jackson (JVIS, Jackson Vocational
InterestSurvey).ProfilulJVIScuprinde34descaledeinterese,caresempartnscaledeRoluri
de munc i scale de Stiluri de munc. De asemenea, profilul JVIS calculeaz indici de
similaritate cu un numar de 32 de clase, grupe ocupaionale i 350 de profiluri ocupaionale,
precum i scoruri pe 10 teme ocupaionale generale. Profilul JVIS ofer si corespondena cu
tipologialuiHolland.

Datesuplimentare:www.testcentral.ro
Interesele se manifest prin comportamente de apropiere fa de anumite activiti i pot fi
identificateattpebazaunorinidcatoricalitativi(deexemplu,trireaemoionalresimitde
opersoanatuncicndrealizeazoanumitactivitate),cticantitativi(deexemplu,frecvena
activitilordeacelaitipncareseangajeazopersoan),dupMicleaiLemeni,2004.

11

 Indicatori calitativi Indicatori cantitativi

Atenie focalizat pe activitate (concentrare Frecvena crescut a activitilor specifice
n timpul realizrii activitii) domeniului de interes (realizare activitii
Afectivitate pozitiv ce acompaniaz chisr i n timpul liber)
realizarea activitii (plcerea de a realiza o Persistena n timp a preferinei pentru
anumit activitate) anumite activiti (manifestarea preferinei
Meninerea unei tendine de apropiere fa pentru cel puin 6 luni n ultima perioad de
de activitate (dorina de a se rentoarce la timp
activitatea respectiv) Intensitatea de manifestare (nivelul minim
Implicare n realizarea activitii (atitudine de stimulare necesar pentru declanarea
activ n realizarea activitii) activitii)
Persistena n activitate (ct timp continu
s fac activitatea respectiv)

Caracteristici personale i domenii ocupaionale, exemple (dup Lemeni, G., Miclea, M.,
Consiliere i orientare, p. 156, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004)

12

 Valorile: constituie nucleul central al organizrii atitudinilor (H. Newcomb, R. Turner,

Converse), ele ghideaz, orienteaz comportamentele i le susin. Unii cercettori le abordez ca
realiti psihologice naturale care se asimilez n procesul dezvoltrii (J. Piaget, L. Kohlberg),
alii consider valorile drept realiti sociale externe (Bandura, Sweder, Much) pe care copilul
nva s i le nsueasc, le internalizez prin procesul educativ i prin comunicare.

Comentarii ....................

Exemple ..............................

APLICAIE

n funcie de modalitatea senzorial dominant n care preferm s accesm informaia i s operm

asupra ei, distingem trei stiluri:

- VIZUAL

- AUDITIV

- KINESTEZIC

Identificarea STILULUI PERSONAL DE NVARE

Putem opera cu toate cele trei stiluri de nvare, dar de obicei preferm unul sau dou dintre ele.

13

 Cteva observaii

1. Msurarea n psihologie are un caracter probabilist, ceea ce nsemn:

- c putem vorbi de o cunoatere probabilistic

- este dificil (dac nu imposibil) de a stabili un diagnostic definitiv

- ceea ce putem face este o estimare, o predicie care are pe termen scurt are o probabilitate
mai mare de a se realiza (modificrile subiecilor i schimbrile contextuale foarte rapide pot
afecta semnificativ prediciile pe termen lung)

2. n domeniul msurrii aptitudinilor precizia este mai mare dect n domeniul personalitii
(itemii pot fi interpretai semantic diferit, subiecii pot contextualiza diferit rspunsul,
concordana dintre rspunsul la un item i comportamentul persoanei este asumat, sunt
implicate mecanisme de aprare etc).

3. Chiar dac se folosesc msurtori psihometrice i metode de analiz a datelor riguroase,

trebuie specificate intervalele de ncredere, limitele de eroare, mrimea efectului (nu doar
valoarea corelaiilor).

4. Este important ca n evaluare s fie folosite att metode cantitative ct i calitative care s
permit att stabilirea performanei ct i a modalitilor de atingere a acesteia.

14

 Bibliografie

Antoci, D., Raportul dintre aptitudinile pentru arta plastic i cele generale n perioada de colaritate,
Tez de doctorat, 2006
Atkinson, R., L., Atkinson, R., C., Smith, E., E., Bem, D., J., Introducere n psihologie, Ed. Tehnic,
Bucureti, 2002
Benito, Y., Copiii supradotai, Ed. Polirom 2003
Claparde, E. Comment diagnostiquer les aptitudes chez les colier, Paris, Flammarion, 1929
Graham, John, R., Naglieri, Jack., A., Weiner, Irving B., Handbook of Psychology Assessment
Psychology, by John Wiley&Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, 2003
Larousse Marele dicionar al psihologiei, Ed. Trei 2006
Lemeni, G., Miclea, M., Consiliere i orientare, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004
Luca, A., Particulariti n evoluia psihosocial a prinilor adolesceni i optimizarea asistrii lor
sociale ntr-o perspectiv rogersian, Lucrare de licen, Bucureti, 1995
Mitrofan, N., Note de curs Psihodiagnoza aptitudinilor i inteligenei, 2007
Reynolds, William, M., Miller, Gloria, E., Weiner, Irving B., Handbook of Psychology Educational
Psychology, by John Wiley&Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, 2003
Roca, Al., Zrg, B., Aptitudinile, Ed. tiinific, Bucureti, 1972
Schaffer, H., R., Introducere n psihologia copilului, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2007
Sidney, L., Pressey, F., Robinson, John, E., Horrocks, Psychology in Education, New-York, Harper &
Row, 1959
Stnescu, M., L., Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, 2002
Zisulescu, ., Aptitudini i talente, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1971
Zlate, M., Fundamentele psihologiei, Ed. Universitar, 2006

Adrese web
http://www.cnaa.acad.md/
http://ro.wikipedia.org

15