Sunteți pe pagina 1din 3

ETAPELE DESIGN-ULUI INSTRUIRII IN NVATAREA MOTRIC

Desig-nul instructional (proiectarea didactic) reprezint un model, o


ncercare de a valorifica sistematic realizrile i descoperirile cercetrii
psihopedagogice. Aceasta nu reprezint o construcie original ci o ncercare de
adaptare a modelelor pedagogice cunoscute la condiiile concrete, pe baza unor
principii experimentale, verificate sau verificabile. Ideea a fost preluat studiind
mai multe materiale de specialitate urmarind puncte de vedere diferite aparinnd
creatorilor teoriilor instruirii.
Etapele sunt repere importante pentru fiecare cadru didactic care-i
proiecteaza activitatea didactic ntr-un mod specific, n conformitate cu cerinele
programelor de specialitate.n realizarea unei bune proiectri didactice, se
consider a fi necesar s pornim de la urmtoarele ntrebri:
-Ce? - care ne duce la stabilirea obiectivelor operationale
-Cu ce? - presupunnd asigurarea resurselor i analiza resticiilor
(capacitate de nvaare, timp disponibil)
-Cum? - prin elaborarea strategiilor didactice specifice obiectivelor
operaionale
-Cum verific? - elabornd instrumentele de evaluare
ncercnd s facem o referire concret la continutul etapelor proiectrii
didactice putem preciza urmtoarele aspecte particulare n lecia de educaie fizica.
Etape Soluii-operaii
Precizarea obiectivelor instruirii:acestea trebuie s fie
foarte bine precizate, msurabile, s corespund fazei
1.Ce vrem s realizm?
de instruire,s se poat realiza n timpul pe care l
avem la dispoziie
Analiza resurselor umane, materiale, climaterice,
geografice: analiza colectivului de elevi (compoziie
2.Cu cine i cu ce vom numeric, sexul,nivel de nsuire a depriderilor i
realiza cele propuse? priceperilor motrice); analiza posibilitilor materiale
de care se dispune i a condiiilor geografico-
climaterice
Elaborarea de strategii metodico - organizatorice:
repartizarea timpului alocat leciei pentru fiecare
verig, stabilirea ordinii de abordare a temelor,
3.Cum vom proceda
selecionarea mijloacelor i metodelor sau procedeelor
pentru realizarea celor
metodice necesare ndeplinirii verigilor leciei;
propuse?
stabilirea dozrii mijloacelor i metodelor sau
procedeelor metodice; stabilirea formaiilor de lucru i
a procedeelor de organizare a exersrii.
4.Care este posibilitatea de Stabilirea unui sistem concret de evaluare: elaborarea
cunoatere a nivelului de de modalitai concrete de verificare i apreciere a
ndeplinire a celor calitii activitii desfurate de elev i profesor.
propuse?
1.Obiectivele procesului instructiv-educativ n nvarea motric
Stabilirea obiectivelor instructiv-educative a reprezentat pentru
majoritatea specialitilor o adevrat revoluie n pedagogie.Practica
nvmntului se confrunt uneori cu o situaie dezolant: unii educatori nu
cunosc obiectivele activitilor pe care le desfoar i evident, nu le pot face
cunoscute nici celor care nva,procesul pedagogic fiind empiric i hazardat.
n literatura de specialitate se discut despre obiectivele educaionale
astfel:
a)Obiective generale sunt:finaliti, scopurile cele mai generale ale
educaiei,orientri fundamentale pentru domeniul educaiei fizice
i sportului, care acioneaz n cadrul sistemului timp ndelungat.
b)Obiective operaionale sunt specifice fiecrei teme dintr-o lecie sau
alt form de organizare a practicrii exerciiilor fizice.
Acestea au un orizont temporal apropiat de rezolvare i sunt mult mai
concrete.
2.Organizarea instruirii n funcie de etapele formrii deprinderilor motrice
Nu numai stabilirea obiectivelor duc la realizarea design-ului
instrucional ci i stabilirea condiiilor externe ale nvrii reunite ntr-o
serie de evenimente, procese numite generic instruire.
R.Schmidt(1991) prezint organizarea acesteia in funcie de etapele
nvrii deprinderilor motrice:
a) Etapa verbal-cognitiv: presupune o sarcin nou pentru un subiect
n care acesta are ntrebri legate de obiectivul urmrit ,evaluarea
performanei.Exersarea propriu-zis este precedat de o pregtire n care
procesul prezint obiectivele activitii, utilizeaz benzi video, kinograme,
contientiznd i activiznd astfel subiectul.
Instruciunile profesorului trebuie s fie scurte i clare, reliefnd
aspectele mai importante ale micrii care se nva.Problema care se pune
adesea este cea a complexitii instruciunilor n raport cu vrsta subiecilor
sau cu stadiul nvrii.Pentru muli copii se angajeaz n exersare
verbaliznd aciunile motrice, profesorul trebuie s furnizeze indicatorii
verbali cei mai relevani pentru a favoriza formarea reprezentrilor.
b)Etapa motorie
n aceast etap cele mai multe probleme de ordin cognitiv sunt
rezolvate , accentul fiind acum pus pe organizarea ct mai eficient a
micrii.Crete controlul asupra micrilor, ncrederea n forele proprii, se
lucreaz asupra detaliilor de execuie:Copiii sunt capabili s descopere
greelile i s-i asigure propriul feed-back, acest studiu are o durat mult
mai mare dect cel precedent.Aici va predomina exersarea separat, n sensul
c atunci cnd trebuie s nsoeasc mai multe deprinderi, acestea vor fi
executate la ateliere, prin care vor trece de mai multe ori toi elevii.Se poate
desfura ntre repetri practice sau n momentele de odihn.
c)Etapa autonom
Acest stadiu se atinge dupa luni sau chiar ani de exersare , de aceea lipsete
la clasele de elevi din colile obinuite.Aspectele vizate se refer la
automatizare i utilizarea antrenamentului mental.
Programele motorii sunt bine fixate i pot controla aciunea un timp
relativ lung. n acest stadiu crete automatismul analizei senzoriale a
mediului.
Automatismul implic execuii eficiente fr controlul ateniei asupra
desfurrii secvenelor de micare. n acest fel executantul ajunge s
rspund mai rapid i mai eficient.Deprinderile care trebuie executate n
medii nchise cu schimbri previzibile sunt cele care se pot automatiza
complet.Crete ncrederea n sine ca i capacitatea de determinare a
propriilor greeli.
Progresele nu mai sunt att de rapide ca n stadiul
precedent.Antrenamentul mental este o metod deosebit de eficient n
instruirea sportivilor de mare performan.Poate servi unor scopuri variate
cum ar fi:repetarea unor secvene de micare, controlul strilor emoionale,
ctigarea ncrederii n sine,etc.

3.Concluzii
Proiectarea i planificarea activitii didactice se raporteaz
ntotdeauna la timpul de instruire avut la dispoziie-pe
ani,semestre,sptmni,zile.Aceste activiti implic cel puin dou sisteme
de referin:
-orizontul de timp n baza cruia se stabilesc perioadele i
subperioadele i se elaboreaz programele de instruire
-orizontul operaional, proiectarea fiind expresia unui sistem de
operaii diagnostice, prognostice i evaluative i a unor norme(baremuri,
performane, standarde ateptate)care nsoesc programele de studiu.
O bun proiectare i planificare didactic impune respectarea a dou
reguli majore:
1.Profesorul trebuie s se asigure c subiecii i-au nsuit ceea ce este
necesar pentru a putea aborda un anumit nivel al nvturii
2.Profesorii trebuie s fie ateni la nivelul nvrii implicat n fiecare
lecie astfel nct s-i poat defini design-ul instrucional.
Prin design-ul instructional, procesul didactic este conceput prin perspectiva
raionalizrii, ceea ce i confer acestuia atributele de eficien, clarviziune,
rigurozitate procedural.

PROF. LIVIU MITROI PROF NAIDIN TEODOR


COLEGIUL AGRICOL ,,D.PETRESCU
CARACAL - OLT