CURS 1

Activitatile fizice adaptate favorizeaza pe de-o parte cresterea calitatii vietii si pe de alta parte
contribuie la integrarea si coeziunea sociala .
Campul de actiune in zona persoanelor cu nevoi speciale se situeaza intre studirea starii de
normalitate si a starii patologice parcurgand un traseu complex care include prevenirea ,
depistarea ,diagnoza , terapia , recuperarea , educarea si orientarea scolara si profesionala
,integrarea sociala si monitorizarea evolutiei ulterioare a persoanei aflata in
dificultate.Incepand cu anii ’80 organismele europene au initiat o serie de proiecte si de
programe adresate persoanelor cu dizabilitati , proiecte care au urmarit implinirea
urmatoarelor obiective :
-integrarea sociala la nivel comunitar
-pregatirea vocationala a subiectilor cu dizabilitati
-includerea unor arii importante cum ar fi recuperarea
functionala, integrarea educationala si activitati de timp liber pt deficienti
-drepturi egale si opurtunitati in ceea ce priveste educatia integrata ,recreere si sport
Precizari terminologice
Educatia Fizica speciala sau adaptata :prezinta o ramura a sportului care utilizeaza structuri
motrice , reguli specifice ,conditii materiale si organizatorice modificate si adecvate cerintelor
proprii , diferitelor tipuri de deficiente(nevoi speciale)
Deficienta reprezinta pierderea sau perturbarea cu caracter definitiv sau temporar a unei
structuri fiziologice, anatomice sau psihice . Acestea desemneaza o stare patologica functionala
care afecteaza capacitatea de munca ,deregland procesul de adaptare si integrare in mediul
natural & social
Infirmitatea corespunde unor alterari structurale sau functionale in plan anatomic , fiziologic
sau psihologic care permite insa desfasurarea activitatilor (ex:scaderea fortei musculare ,post
traumatic,redoare articulara=limitarea unghiului artic,scaderea vederii ,perderea de auz ,
defectul de vorbire , lipsa de coordonare a miscarilor unuia sau mai multor segmente
Se constata ca infirmitatea este sinonima cu deficienta in functie de contextul abordarii psiho-
pedagogice sau medicale,ponderea utilizarii acestor termeni fiind diferita
Incapacitatea reprezinta pierdera, diminuarea totala sau partiala a posibilitatilor fizice mentale
si senzoriale , consecinta a unei deficiente care impiedica efectuarea normala a unor activitati
Handicapul – rezuma consecintele deficientei si ale incapacitatii determinand manifestari
variabile in raport cu gravitatea deficientei si cu exigentele mediului.
Handicapul respectiv inadaptarea se poate manifesta sub diverse forme : inadaptare pr-zisa ,
marginalizare, inegalitate , excludere .
Handicapul ca functie a relatiei dintre persoanele cu incapacitate si mediul lor de viata, poate fi
evidentiat atunci cand aceste persoane intalnesc bariere culturale,fizice sau sociale ,
impiedicandu-le accesul la diferite activitati sau servicii sociale disponibile in conditii normale
celorlalte persoane din jur .
Autismul=tulburare de dezvoltare care apare deobicei inaintea varstei de 3 ani manifestata prin
dificultati de comunicare verbala si non verbala
Surzenia=deficienta aparatului auditiv datorita careia copilul nu poate procesa informatia
verbala prin intermediul auzului cu sau fara amplificare .
Hipoacuzia= diminuarea functiei auditive permanenta sau tranzitorie care afecteaza
performanta educationala a copilului
Deficiente vizuale –semnifica diminuarea sau lipsa functiei vizuale care poate crea probleme de
comunicare si educationale severe
Retard mintal=afecatarea semnficativa a functiei intelectuale de cele mai multe ori asociata
deficitului de adaptare comportamentala si manifestata in timpul perioadei de dezvoltare a
copilului
Deficiente de invatare =disfunctie a unuia sau mai multe procese psihice de baza , implicate in
intelegerea &utilizarea limbajului scris /vorbit care se manifesta printr-o capacitate redusa de a
asculta , scrie , citi , gandi sau de a realiza operatii matematice
Deficiente de vorbire sau limbaj=disfunctie de comunicare cum ar fi articularea defectuoasa , un
deficit de voce care afecteaza performanta educationala a copilului
Deficiente emotionale : conditie interna a persoanei care evidentiaza pe termen lung una sau
mai multe dintre aspectele:
-dificultati de invatare care nu au cauze de natura intelectuala ,senzoriala sau de sanatate
-dificultati de mentinere a relatiilor inter-personale
-comportamente inadecvate in situatii normale
-stari profunde de depresie si nefericire
-tendinta de a acuza simptome ale fricii asociate problemelor personale /scolare(acest tip de
deficienta nu priveste subiectii aflati in medii institutionalizate)
Deficiente ortopedice: limitari severe la nivel ortopedic cauzate de factori congenitali, afectiuni,
anomalii si alte cauze
Infirmitati traumatice cerebrale –leziune cerebrala provocata de forte fizice externe ce
cauzeaza limitari totale sau partiale ,functionale (nu include traumele provocate la nastere)
Deficiente multiple asociate – disfunctii concomitente ale mai multor aparate si sisteme ce
reclama strategii complexe de interventie
Deficiente motorii- sunt determinate de boli ale sis locomotor si nervos(boli reumatice,
degenerative, ale sis muscular,paralizie cerebrala, sectionarea totala/partiala a maduvei spinarii

Deficiente vizuale & auditive :nevazatori, surzi si asociate

Deficiente morfo-functionale la nivelul org interne(musculatura neteda)
-afectiuni cardio-vasculare, respiratorii , digestiv, metabolice
Deficiente psihice care pot fi la randul lor de 2 tipuri:-probleme si insuficiente de maturitate ale
SNC si periferic la nou-nascut;-boli psihice dobandite in timpul vietii
Tehnologii adaptive –se refera in mod obisnuit la produse ,dispozitive sau echipamente
achizitionate ca atare sau modificate dupa nevoi care sunt folosite pt a mentine ,creste,
imbunatati capacitatile functionale ale indivizilor cu dizabilitati si vin atat in ajutorul copiilor cat
si adultilor cu nevoi speciale

ACTIVITATI MOTRICE FORMATIVE :EDUCATIE FIZICA SI SPORTUL ADAPTAT

Prin intelegerea variabilelor care pot influenta adapatarea comportamentului(dezvoltare ,
invatare , corectare ,reeducare)specialistul poate aduce corectii metodologice metodologiei de
lucru pt ca interactiunea cu subiectii deficienti sa fie efectiva si eficienta .
Campul de actiune in zona persoanelor cu nevoi speciale se situeaza intre studierea starii de
normalitate si a starii patologice , parcurgand un traseu complex care include :prevenirea ,
depistarea , diagnoza , terapia , recuperarea , educarea si orientarea
scolara/profesionala,integrarea sociala si monitorizarea ulterioara a persoanei aflata in
dificultate .

Educatia fizica speciala sau adaptata reprezinta o ramura a educatiei fizice ce urmareste
recuperarea si integrarea sociala a persoanelor cu dizabilitati prin promovarea programelor
adaptate diferitelor tipuri de deficiente .

Se cunosc 3 tipuri de asemenea programe :

1.P. adaptate care implica modificarea activitatilor fizice traditionale , astfel incat sa ofere
posibilitati de participare pt toti deficientii
2. P corective care se adreseaza in special recuperarii functiei posturale si a deficientelor de
biomecanica a miscarii
3.P de dezvoltare care urmaresc imbunatatirea nivelului calitatilor motrice si a posibilitatilor de
realizare a deprinderilor si priceperilor motrice
Calitati motrice :viteza, indemanare , forta , rezistenta

Sportul adaptat- ramura a sportului care foloseste structuri motrice , reguli specifice , cond
materiale si organizatorice , modificate si adecvate cerintelor proprii diferitelor tipuri de
deficiente
In sportul adaptat ,in functie de obiectivele urmarite sunt utilizate urmatoarele tipuri de
programe :
1.PROGRAME DE CORECTARE cuprind ex si activitati specifice de corectare a atitudinii fizice
deficiente
2.PROGRAME DE DEZVOLTARE : cuprind activitati individualizate bazate pe nevoile specifice si
care urmaresc imbunatatirea capacitatii de miscare a fitnessului si integrearea socio-emotionala

3.PROGRAME DE SPORT ADAPTATE cuprind activitati sportive care maximizeaza potentialul

existent in vederea participarii la competitii
De cele mai multe ori acestea sunt aplicate in sistem fiecare dintre ele aducandu-si aportul in
rezolvarea diferitelor sarcini.

Obiectivele educatiei fizice si sportului adaptat

Obiectivele efs-ului la copiii deficienti sunt derivate din obiectivele cu caracter general ale
educatiei fiind fiind repartizate in 2 categorii: generale si specifice (in functie de deficientele
existente )
Obiectivele cu caracter general delimiteaza cadrul in care trebuie sa se desfasoare procesul cu
elementele sale de continut , structura si forme de organizare particularizate in functie de :
-factori care tin de subiecti :caract de varsta , de sex, tip de deficienta , nivel de dezvoltare
psihica , xp motrica
-factori specifici cadrului didactic : specialitate , varsta , devotament , creativitate ,personalitate
-factori privind infrastructura : spatii de lucru, Sali, terenuri, materiale , cond igienice ,
implicarea conducerii unitatii , timpul alocat ex fizice , echipament
-actele normative si de documentare care reglementeaza desfasurarea educ fizice si sportului in
institutiile respective(instructiuni , ordine ,programe , manuale , documente de dif tipuri)
-formele de organizare
-sistemul de evaluare in unitatea respectiva de invatamant ( motri-complex , psiho-motric ,
socio-motric)

Obiectivele cu caracter general ale efs-ului adaptat nu se deosebesc fundamental de cele fixate
pt copiii normal dezvoltati, diferenta fiind de nuanta.
1.Obiectivul biologic
-optimizarea starii de sanatate
-favorizarea unei dezvoltari armonioase si a unei capacitati functionale coresp varstei
Prevenirea si corectarea deficientelor fizice de postura si formarea unei atitudini corporale
corecte
-realizarea in mod implicit a unor efecte, terapeutice , sano-genetice(terapie corectiva ,
recreationala,
-terapie , programe de sanatate
2.Obiectivul motric-imbunatatirea motricitatii generale prin formarea unui sistem de
deprinderi si priceperi motrice variate si asigurarea unor indici crescuti ai calitatilor motrice
-dezvoltarea potentialului psiho-motric al subiectilor
-maximizarea potentialului bio-motric existent care sa favorizeze obtinerea unor performante
preofesionale, sportive , sociale

3. Obiectivul psihologic –form unui comp adaptiv adecvat prin educarea componentelor
cognitive , afective , volitive(de vointa), motivationale
-acceptarea propriei conditii ca prim pas al realizarii integrarii sociale
-facilitarea exprimarii subiectilor deficienti conform propriilor abilitati/capacitati

4.Ob. Social-dezv capacit de relationare cu mediul fizic si social

-stimularea comunic intre dif caterg de copii cu sau fara handicap
-incurajarea relatiilor sociale atat intre indivizii deficienti cat si intre acestia si pers valide
-realizarea unei noi imagini despre grup sau propria pers a unei valorizari superioare a comp
existente
Obiectivele specifice realizate prin activ fizice adaptate se adreseaza fiecarui tip de deficienta

Clasificarea deficientelor
1.Motorii-determinate de boli ale sis locomotr si nervos (boli reumatice; degenerative , ale sis
muscular)
2.Vizuale & auditive
3.Morfo-functionale la nivelul org interne(afect cardio-vasc, respiratorii,renale, digestive,
metabolice
4.Psihice-probeme si insuficiente de maturitate ale snc si periferic la nou-nascuti
-boli psihice dobandite in timpul vietii
Echipamente adaptate
O dizabilitate implica limite functionale care au fost cauzate de o boala sau un accident .
In unele situatii limitele se pot atenua(o pers cu auz redus, poate folosi o proteza auditiva
menita sa redea auzul)
Activ de zi cu zi pot fi f dificile pt o persoana cu handicap din cauza durerilor , dif de a se misca ,
comunica sau invata , insa acceptarea din partea societatii ar reduce semnificativ efectele
dizabilitatii. Daca barierele sociale si ambientale ar fi eliminate , pers cu dizabilitati ar avea in
realitate oportunitati egale cu pers fara handicap
Termenul de “tehnologii adaptive” se refera in mod obisnuit la produse
/dispozitive/echipamente cumparate ca atare sau modificate dupa nevoi care sunt folosite pt a
mentine , creste sau imbunatati capacit funct ale subiec cu dizab si vin in ajutorul copiilor cat si
adultilor cu nevoi speciale. Produsele din categ aceasta pot permite persoanelor cu dizab sa
duca la bun sfarsit treburile cotidiene , ii sprijina in comunicare, educatie, in activ lucrative si
educative, ajutandu-i de fapt sa-si doband o mai mare independenta si sa-si imbun standardul
de viata
Instrumente asistive pot ajuta prin imbunat functiilor fizice sau mentale , compensarea unui
defect , prevenirea inrautatirii cond de sanatate, creste capacit de a invata
Serviciile asistive includ sprijinul acordat pers cu dizab sau insotit lor in alegerea, achizitionarea
sau folosirea instrumentelor adaptive. Include evaluarea funct si instruirea cu ajut instrum si
produselordemonstrative si in achizitia/inchirierea lor
Cadrul instructional al educ fizice si sportului adaptat
Echipa de specialisti
-resursele umane sunt cele mai imp in realizarea unui invatamant special de calitate, reunind
specialisti cu dif si diverse competente : coordonatorul programului adaptat, prof de educ
fizica,antrenorul, psihologul, medicul, asis medical si personalul de intretinere
Prof de educatie fizica /antrenorul va avea responsab suplimentare in a participa intr-o maniera
profesionala alaturi de ceilalati membrii ai echipei interdisciplinare/
Tipuri de echipe
1.E. Multidisciplinara-condusa de catre unul din specialistii echipei, deobicei profesorul de educ
fizica adaptata sau antrenorul de sport adaptat
Fiecare specialist evalueaza si lucreaza separat cu subiectul in cadrul specialitatii sale . Pe baza
concluziilor, ofera conduc echipei rezultatele obtinute intr-un raport scris. Nu se consulta cu
ceilalti specialisti si face recomandari speciale conduc echipei.
2.E. inter-disciplinara- in acest caz fiecare specialist are o relatie interactiva si cu subiec testat,
iar in mom finalizarii raportului face recomandari conducatorului echipei si isi asuma astfel o
parte din raspunderea luarii unei decizii.
3.E. trans disciplinara- in cazul acestui tip de echipa , membrii echipei colab intre ei si iau
impreuna decizii privind implementarea programului si evaluarea strategiilor de lucru
-implica o distribuire echitabila a responsabil si un permanent efort de perfectionare a activit.
-presupune un cumul de forte si relatii de grup intre profesionisti
Atributiile membrilor echipei
Profesorul de ed fiz=specialist in probleme de corectare a deprind motrice de educare a
posturii si a biomecanicii miscarii prin ex fizice
Mijl utilizate vor avea caracter profilactic de dezv si de recuperare-reabilitare
-acesta va avea o oferta diversificata de programe din aria jocurilor dinamice , ramurilor de
sport,activ de expresie corporala pt toti subiectii care au nev de individualizarea programelor
-are competente in ceea ce priveste imbunatirea niv fitnessului si se adreseaza copiilor cu
deficiente usoare , integrati in colective obisnuite
Psihopedagogii sunt cei din partea carora se asteapta interventii dif:diagnoza psihoeduc,
strategii de modific comportamentala, stimularea discriminarii auditive, imbun perceptiei
vizuale, activit de tutoriat ,remedierea dific de citire , scriere, operatii aritmetice
Psihologul scolii realizeaza observarea comportamentului copilului , aplica teste, prescrie
scheme de lucru ,urmareste evolutia in timp, monitorizeaza si consiliaza
Kinetoterapeutul ofera servicii in recup functiei neuro-musculo-scheletice prin analiza functiei
reflexe, evaluarea aplitudinii miscarilor, evaluari de reinvatare a mersului de a deprinderilor
cotidiene
Medicul institutiei are un rol imp in evaluarea initiala si intermediara a copilului alaturi de prof
de educ fizica adaptata.
Terapeutul ocupational are competente in special in formarea si recuperarea deprinderilor de
autonomie personala; aceste sarcini se realiz deseori in colab cu kinetoter, daca activ se desf in
scoli speciale sau camine-spital
Specialistul in terapie recreationala are sarcina sa recupereze, remedieze,reabiliteze aptitudini,
abilitati, deprinderi pt a restabili unitatea functionala si independenta subiectului
Organizarea activ de instruire in educ fizica si sport adaptat are caracteristicile:
1)Claritatea-un prof eficient trebuie sa aibe in vedere un algoritm clar atat in ceea ce priveste
pregatirea lectiei(prin formularea obiectivelor instruirii in termeni accesibili elevilor)cat si in
ceea ce priveste conducerea acesteia(metode de motivare , de instruire si evaluare utilizate)
2)Entuziasmul-prof trebuie sa participle afectiv la activit pe care le conduce in interactiunea cu
subiectii, profesorul trebuie sa prezinte entuziasm fata de progresele lor si sa acorde atentie
fiearuia
3)Flexibilitate-pt o instruire eficienta prof isi ajusteaza lectia conform variabilelor neprevazute
astfl incat sa nu se se piarda eficienta activ pe care o desfasoara
4)Orientarea spre sarcina-profesorul tre sa-si desf active astfel incat sa realizeze obiectiele
propuse , utilizand un stil pozitiv si nu unul coercitiv
5)Opurtunitatea exersarii-exersarea este legata de eficienta org timpului alocat lectiei. Cu cat se
aloca un timp mai scurt conducerii cu atat va fi mai mult timp pt exersare
6)Feed-backul- prof tre sa furnizeze elevilor feed-backul necesar pt a fi realizate obiectivele
instruirii
Metode de instruire si modalitati de organizare a exersarii
Metoda globala-se utilizeaza in cazul invatarii deprind motrice simple care pot fi abordate
integral inca de la inceput sau in cazul subiectilor care au dificultati in legarea dif parti ale
deprinderilor intr-un tot(alergarea prinderea saritura lovirea)
Metoda analitica-se foloseste in situatia in care deprinderea poate fi fragmentata pe parti
component si apoi asamblate pe masura insusirii lor.
-da rezultate la subiectii cu o buna capacitate de concentrare pe sarcini limitate
Metoda progresiva este o varianta a metodei analitice in care se invata mai intai partea
fundamentala apoi se trece la combinarea primelor parti insusite urmata de invatarea restului
elementelor. Diferenta consta in faptul ca partile comp ale miscarii nu pot reprezenta obiective
de sine statatoare ci trebuie mereu sa se ia in calcul actiunea motrica in ansamblu
Cerinte metodice
O sinteza a cerintelor (re)invatarii motrice care se aplica la pers cu nevoi special, invatarea
poate fi mai eficienta prin aplicarea urmatoarelor repere de instruire care se vor concretiza in
atingerea unui potential maxim la subiect .
-pt a veni in intampinarea diferentelor inter-individuale folositi cat mai multe stiluri&tehnici de
instruire
-sarcinile de invatat se vor introduce doar atunci cand subiectii au atins un anumit nivel de
dezvoltare; -pt a motiva subiectii sa continue invatarea stimulate si incurajati permanent
eforturile acestora
-pt a creste performanta puneti la dispozitie subiectilor toate opurt necesare
INDIVIDUALIZAREA=cheia atingerii pragurilor de reusita
-pt incurajarea subiectilor furnizati in permanenta feed-backul adecvat
Modalitati de organizare a exersarii
Pt o individualizare atenta a pregatirii se recomanda imbinarea mai multor tehnici de lucru :
-Lucru in echipa vizeaza conducerea activit fizice adaptate de catre 2 sau mai multi specialist in
functie de xp lor si de gravitatea deficientelor subiectilor
-Lucru cu insotitor presupune un ajutor suplim asigurat de o alta persoana in conditiile in care
subiectul participa la lectiile de educ fizica fara adaptari speciale. Aceasta modalitate este
eficienta in momentul in care subiectul deficient incepe procesul de reintegrare in colective
obisnuite , acesta putandu-se concentra pe materialul care se invata si mai putin pe teama de
esec
-Lucru independent da elevilor opurtunitatea de ea progresa fara a fi conditionat de
respectarea unor modalitati de exersare frontal in cond in care subiectul nu poate realize o
anumita sarcina acesta prmeste o alta accesibila , menita sa-I faciliteze invatarea
Stilurile de predare-un set special de comportamente selectate si utilizate de prof pt
indeplinirea obiectivelor operationale ale lectiei
1.S.Directiv este unul dintre cele mai utilizate in activit fizice adaptate si acesta are ca note
caract: a)explicatii scurte si demonstratia miscarii care se invata; b)exersarea miscarii inainte de
alte indicatii sau corectari de greseli;c)comentarii expuse clasei despre performanta
realizata,explic suplim si demonstratii
Avantaje:controlul permanent al situatiei/org rapida si eficienta a grupului/cunoastearea
finalitatilor asteptate
2.Stilul centrat pe sarcina este oarecum apropiat celui directive , dar ofera o mai mare liberate
si flexibilitate in luarea deciziilor de catre elevi
3.Stilul descoperirii dirijate:
Apropiat de stilul anterior cu deosebirea ca elevul nu mai este orientat spre un anumit raspuns
motric ci are posibil sa aleaga solutii multiple
-permite subiectului sa-si exprime creativitatea , sa experimenteze , sa aiba initiativa
proprie.CARACT :prof incurajeaza o mare varietate de raspunsuri in cond in care prezentarea
saricinii se face de o maniera dierita; copilul are posibil sa construiasca gandind si interpretand
in mod diferit miscarea ,dar ramanand in limitele obiectivelor stab