Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cuprins
1.1. Introducere
1.2. Obiectivele şi competenţele unităţii de învăţare
1.3. Conţinutul unităţii de învăţare
1.3.1. Semnificația conceptului de lege
1.3.2. Lege universală și comportament individual
1.3.3. Legi posibile și legi pozitive la Montesquieu
1.3.4.Moralitatea și profiturile acțiunilor imorale
1.3.5. Legea și păcatul
1.3.6. Legea pământului și legea scrisă la români
1.1. Introducere
Legea se definește ca element concret al comportamentului uman care îndeplinește criteriile de validare
pe care le dă o normă socială și pe care le păzește un organism statal. Acastă definiție, care implică ideea
de normalitate, nu face trimitere la conceptul de Lege așa cum a fost acesta analizat în cadrul unor mari
scenarii teoretice tradiționale, de natură filosofică sau religioasă. În acest din urmă plan, Legea nu este
definită pornind de la aspectele vizibile ale comportamentelor umane, fie individuale, fie colective.
Sociologia și tradiția criminologică ce a urmat acesteia consideră că un comportament uman individual
firesc este cel care se deduce din normele sau regulile colective, comune de viață. Dar o astfel de definiție
este parțială. Gândirea tradițională a arătat că, în ciuda „beneficiilor” ce rezultă din comportamentele
anormale, comunitățile umane au continuat să creadă că ritmurile naturale ale vieții sociale sunt mai bine
păzite dacă oamenii păzesc legea morală, indiferent de costurile aparente ale acestui comportament.
Există, așadar, o tensiune tragică între legea morală, cea nevăzută, și legea umană, aplicată la nivel
concret. Ideea de păcat vine să încununeze tocmai această latură misterioasă a raporturilor dintre legea
umană, pe care oamenii o pot înțelege, și cea nevăzută, sau supranaturală, divină, pe care ei doar o pot
ghici.
Teste de evaluare/autoevaluare
Identificaţi varianta corectă!
Unitatea de învăţare 2
Cuprins
2.1. Introducere
2.2. Obiectivele şi competenţele unităţii de învăţare
2.3. Conţinutul unităţii de învăţare
2.3.1. Semnificația conceptului de anomie
2.3.2. Semnificația conceptului de normalitate. Normalitate și patologie
2.1. Introducere
Definiția normalității și a patologiei sau anormalității sociale este de cea mai mare importanță pentru
sociolog. Durkheim, adeptul sociologismului și al explicațiilor holiste despre societate, care credea că
orice fapt social se poate explica numai prin alt fapt social, este de părere că normalitatea este
reprezentată de comportamentul mediu, generalizat din cadrul societății. Firesc, anormalitatea este
reprezentată de comportamentele ce deviază de la medie, cele care se află, din punct de vedere grafic și
vizual, la periferiile unei potențiale curbe a lui Gauss. Anomia este o stare a societății care corespunde
unei imposibilități de ordonare și respectare a normelor general acceptate. Vecină cu tulburările
conștiinței colective, anomia reprezintă starea de nefirească lipsă de integrare morală a lumii sociale, în
care nu se respectă nici măcar ideea de regulă, pentru a nu mai vorbi de anumite reguli sociale particulare.
Teste de evaluare/autoevaluare
Identificaţi varianta corectă!
a. J. M. Guyau;
b. Emile Durkheim ;
c. Robert K. Merton.
Bibliografie obligatorie:
Unitatea de învăţare 3
Cuprins
3.1. Introducere
3.2. Obiectivele şi competenţele unităţii de învăţare
3.3. Conţinutul unităţii de învăţare
3.3.1. Semnificația conceptului de crimă în sociologie
3.3.2. Normalitatea crimei din perspectivă sociologică
3.1. Introducere
Crima este considerată în teoria sociologică clasică, a lui Emile Durkheim, un fenomen sau fapt social
normal. În primul rând, din punct de vedere sociologic, crima are o definițe mai largă decât cea cu care
operează limbajul comun. Actele criminale sunt cele care ofensează sentimentele colectie bine structurate,
de intensitate mare. Conștiința colectivă este reprezentată de suma acelor sentimente comune tuturor
oamenilor. Un act nu este criminal în sine, ci devine astfel dacă este resimțit ca o ofensă adusă acestor
sentimente. Dacă așa stau lucrurile, înseamnă că nu poate exista nicio societate fără acte criminale, pentru
că acest lucru ar însemna fie absența unor sentimente colective (ceea ce ar duce la dizolvarea societății),
fie reprimarea în indivizi a tuturor tendințelor care ar contraveni sentimentelor colective. Dar acest din
urmă caz ar fi greu de imaginat, devreme ce el ar presupune practic o obediență totală a tuturor față de
regulile general acceptate. Mai mult, o atare situație ar duce nu la dispariția crimei, ci la o declanșare a
oprobiului general, al reacției la ofensarea sentimentelor comune mult mai devreme: o astfel de societate
ar considera cea mai mică abatere de la regulă ca fiind un act criminal. Totuși, deși apare în toate
societățile și este și prin acest caracter un fapt vădit normal, nu orice nivel al crimei este firesc. O
societate în care actele deviante trec de un anumit prag normal este una în care s-au produs grave tulburări
ale conștiinței colective și trebuie considerată în criză.
Teste de evaluare/autoevaluare
Identificaţi varianta corectă!
a. Max Weber;
b. Emile Durkheim;
c. Karl Marx.
Bibliografie obligatorie:
Unitatea de învăţare 4
DEVIANȚĂ ȘI DELINCVENȚĂ
Cuprins
4.1. Introducere
4.2. Obiectivele şi competenţele unităţii de învăţare
4.3. Conţinutul unităţii de învăţare
4.3.1. Semnificația conceptului de devianță. Devianța și relativismul normelor actuale
4.3.2. Devianța ca fenomen de grup
4.3.3. Modele teoretice de explicare a devianței
4.3.4. Conceptul de delincvență
4.1. Introducere
Devianța este un act care contravie normalor general acceptate ale unei societăți. Devianța este urmată de
sancțiuni din partea societății, care nu sunt neapărat de natură penală, ci se pot manifesta numai la nivelul
reprobării, al neacceptării. Din păcate, relativismul valorilor și al modelelor culturale care caracterizează
astăzi lume amodernă face ca unele acte deviante pentru o parte a societății să fie considerate acceptabile
pentru o altă parte. Acest fenomen se manifestă nu doar la nivelul individual, ci și la nivelul unor mase de
oameni: există și gruprui compacte de oameni care se manifestă deviant în raport cu valorile unanim
acceptate de majoritate. Problematica acestor subculturi deviante este din ce în ce mai preocupantă pentru
societatea actuală. Delincvența este apropiată de devianță și se referă la fapte concrete, în general la mici
delicte și încălcări ale legii, care nu sunt foarte grave, dar sunt destul de des întâlnite și, de aceea,
supărătoare: cel mai adesea se vorbește despre delincvența juvenilă, care se întinde de la fronda
caracteristică tinerilor (comportamente în afara legii de genul circulației fără bilete în tren sau mici
spargeri de automobile etc.) până la acte de vandalism mai mult sau mai puțin grave.
Teste de evaluare/autoevaluare
Identificaţi varianta corectă!
a. apropiate;
b. similare;
c. opuse.
Bibliografie obligatorie:
Unitatea de învăţare 5
Cuprins
5.1. Introducere
5.2. Obiectivele şi competenţele unităţii de învăţare
5.3. Conţinutul unităţii de învăţare
5.3.1. Delincvența, între explicațiile biologice, psihologice și cele sociologice
5.3.2. Teoria oportunității diferențiale
5.3.3. Teoriile învățării
5.3.4. Teoria dezorganizării sociale
5.3.5. Teoria conflictului cultural
5.1. Introducere
5.3.3.Teoriile învăţării
În materie de devianţă, şcoala americană de la Chicago este una dintre cele mai
renumite. Una dintre teoriile învăţării propuse în cadrul acesteia este aşa-numitaasociere
diferenţiată. Ideea de bază a acestei teorii este că delincvenţii nu se nasc cu trăsături
psihologice care îi fac să comită acte criminale, ci că, dimpotrivă, comportamentul criminal se
învaţă. În afară de acest postulat de bază, cel care a formulat teoria de faţă (E. Sutherland,
1934) adaugă alte opt propoziţii care o completează şi o definesc mai bine, anume:
„2. Comportamentul criminal se învaţă printr-un proces de comunicare în interacţiunea
cu alte persoane
3. O parte esenţială a învăţării comportamentului criminal se desfăşoară în interiorul
unui grup restrâns de relaţii personale.
4. Când comportamentul criminal se învaţă, această ucenicie include: a) dobândirea de
tehnici de comitere a infracţiunii, care sunt uneori rudimentare, uneori foarte complicate; b)
adoptarea unor anumite tipuri de motive, de mobiluri, de raţionalizări şi atitudini
5. Orientarea specifică a motivelor şi mobilurilor este învăţată pe baza definirii
favorabile sau nefavorabile a codurilor legale
6. Un individ devine criminal atunci când interpretările defavorabile respectării legii
prevalează asupra interpretărilor favorabile
7. Asocierile diferenţiale pot varia în ceea ce priveşte frecvenţa, durata, anterioritatea
şi intensitatea
8. Procesul de învăţare a comportamentului criminal prin asocierea cu modelele
criminale sau anticriminale implică aceleaşi mecanisme ca şi cele care sunt implicate în orice
altă învăţare
9. În timp ce comportamentul criminal este expresia unui ansamblu de necesităţi şi de
valori, el nu se explică prin aceste necesităţi şi valori, deoarece comportamentul non-criminal
este expresia aceloraşi necesităţi şi aceloraşi valori”[52].
După cum se poate constata, această teorie este bazată pe o concepţie aproape exclusiv
„interacţionistă” asupra vieţii sociale. Crima se învaţă în sensul în care se deprinde practic,
printr-un soi de ucenicie, la adăpostul unor grupuri dedicate unei asemenea activităţi.
Importantă este, din această perspectivă, distanţa dintre principii şi acţiune. Chiar dacă
normele şi valorile generale ale unei societăţi pot fi adoptate aparent de toată lumea,
practica diferenţiatăîi poate duce pe unii spre crimă, iar pe alţii spre activitate de tip
filantropic.
La rândul ei, teoria învățării sociale elaborată de Albert Banduro (1977), este una
dintre cele mai reprezentative teorii despre delincvență. Ideea de bază a acestei teorii este că
un comportament agresiv nu este înnăscut, ci presupune un mecanism complex de învățare
socială, n care sunt distinse mai multe paliere:
1.Originea agresiunii. Se poate detecta la nivelulînvățării observaționale, care
presupune pur și simplu observarea comportamentului altora, precum și a consecințelor
acestui comportament. Învățarea observațională presupune patru subprocese: procesele
atenției, reprezentările simbolice, procesele reproducerii motorii și integrarea actelor
constituente în noi patter-uri de răspuns.
Alături de învățarea observațională, la același capitol al originii agresiunii se pot
enumera performanța întărită șideterminanții structurali.
2.Instigatorii agresiunii pot fi instigatori modelatori(procesul instigațional,
facilitativ, procesul dezinhibatoriu, procesul stimulării emoționale și procesul de întărire a
efectelor stimulării);
Tratamentul aversiv cuprinde agresarea fizică, amenințările verbale și insultele,
schimbările aversive în condițiile de viață, contracararea comportamentului orientat spre scop.
Persuadarea stimulativă – se referă la atracția pentru eneficiile așteptate, considerate
mai mari decât teama față de tratamentul dureros
Instigatorii instrucționali – se referă la supunerea la ordinele și la autoritatea care
comandă agresiunea.
Controlul simbolic bizar – se referă la cazurile unor psihotici care acționează sub
impulsul unor influențe bizare.
3.Regulatorii agresiunii (sau mecanismele de menținere) se referă la întărirea
externă (recompense materiale, recompense de statut, reducerea tratamentului aversiv,
manifestări prejudiciale – rănirea altora poate descărca impulsul agresiv), întărirea
indirectă (are funcție informativă, se referă la cunoașterea consecințelor comportamentului
agresiv al altora) și autoîntărirea (modul de raportare la consecințele propriului
comportament), care poate lua forma autorecompensării (mândrie etc.) sau al autodepășirii
pentru agresiune, ce presupune o reacție de autocondamnare anticipatorie[53].
5.3.3.Teoria etichetării
Teoria etichetării propune o viziune nouă asupra delincvenţei, anume aceea după care
factorul esenţial în generarea unei fapte antisociale îl reprezintă definirea lui ca atare şi
„fixarea” lui în termeni negativi. Etichetarea sau stigmatizarea sunt generatoare de fapte
deviante printr-un mecanism de construire socială a realităţii. Cu alte cuvinte, este real ceea ce
definim într-un anume fel. Nu există devianţă în sine, ci doar etichete care fixează sau
definesc actele deviante. Odată fixate, acestea se desprind foarte greu de cei care au fost odată
etichetaţi ca atare.
Dacă analizăm cu atenţie bazele teoretice ale acestei abordări, vedem că ele se pot
regăsi, cel puţin parţial, în sociologia lui Durkheim. După cum am văzut când am descris
imaginea acestuia despre normalitate şi patologie, un fapt social nu este anormal în sine, ci
devine anormal dacă şi când este respins de conştiinţa colectivă. De aici şi până la concepţia
„etichetării” nu mai este decât un pas, desigur, unul mare, căci etichetarea de care vorbesc
teoriile moderne reprezintă mai degrabă un fapt ce ţine de resorturile opiniei publice mai mult
decât de cele ale conştiinţei colective. Nu întâmplător teoria despre etichetare s-a născut în
mediul academic american, adică acolo unde noţiunea de „opinie publică” este foarte
puternică. În vreme ce conştiinţa colectivă a lui Durkheim era perenă sau cvasi-perenă,
nedepinzând de fluctuaţiile generaţiilor sau de opiniile individuale, opinia publică şi
etichetarea de azi sunt fluctuante, trecătoare, supuse schimbărilor. Etichetarea pare a fi un act
semi-discreţionar, din care, de altfel, se deduce şi caracterul ne-esenţialist al actului criminal.
Dacă etichetarea este cea care generează anormalul, iar etichetarea este relativă, înseamnă că
anormalitatea este la fel de relativă. Mai mult, actele deviante sunt tributare şi represiunii lor,
adică descoperirii şi reprimării lor, ba chiar şi numai consemnării lor. A oficializa un act
deviant înseamnă a-l descoperi şi categorisi ca atare. Momentul naşterii lui este, într-un fel, cel
al desemnării lui ca atare.
Iată ce scrie, din această perspectivă, un autor ce reprezintă o astfel de linie de
interpretare:
„Devianţa nu e o proprietate inerentă anumitor forme de conduită: e o proprietate
conferită acestor forme de către publicuri care, în mod direct sau indirect, le observă. Din
punct de vedere sociologic, deci, variabila determinantă pentru studiul devianţei este ’audienţa
socială’ mai mult decât individul, pentru că ea e aceea care în final decide care act e un caz
evident de devianţă” (Kai Erikson)[54].
În acest scurt paragraf avem toate elementele teoriei despre care discutăm. Autorul
trecut în paranteză afirmă clar că, în absenţa unei audienţe (termen cheie în teoriile despre
opinie publică) sau a unui public, un fapt nu poate fi definit nici negativ, dar nici pozitiv. În
cazul de faţă, accentul cade pe definiţiile negative. Dacă un fapt are ecou negativ într-un
public anume, el va fi definit sau etichetat ca deviant. Din această perspectivă, sociologia se
transformă, practic, într-un instrument de măsurare a audienţei pozitive sau negative a faptelor
în sine neutre.
În fine, să cităm încă un autor din aceeaşi familie, care afirmă la fel de răspicat faptul
că actele deviante nu sunt decât etichete aplicate de către un grup de oameni faptelor comise
de alt grup:
„Grupurile sociale creează devianţă inventând reguli a căror încălcare constituie
devianţa şi aplică aceste reguli anumitor indivizi pe care-i desemnează ca fiind
nişteoutsideri[55]. Din acest punct de vedere, devianţa nu este o calitate a actului comis, ci,
mai degrabă, consecinţa aplicării de către ceilalţi a unor reguli şi sancţiuni împotriva unui
’contravenient’. Deviantul este un individ căruia i s-a aplicat această etichetare; conduita
deviantă este o conduită pe care ceilalţi o etichetează ca atare”[56].
Explicațiile asupra comportamentului delictual sunt astăzi preponderent de natură sociologiă și mai puțin
biologică (în maniera clasică lombrosiană) sau psihologică, prin invocarea unei trăsături de personalitate
care ar trăda un om psihopat. Explicațiile sociologice țin cont de marea diversitate de situații sociale în
care este pusă personalitatea omului, rezultând de aici câteva modele explicative despre delincvență:
teoria etichetării (care se referă la situațiile în care definirea unui comportament ca delincvent duce la
fixarea sa definitivă în această arie negativă), teoria învățării sociale, care accentuează aspectele ce țin de
modalitățile de transmitere a „învățăturii” delictuale odată cu procesul socializării, teoria dezorganizării
sociale, de extracție durkheimistă, dezvoltată în cadrul Școlii de la Chicago, în care se pune accentul pe
raporturile dezechilibrate dintre aspirațiile induse de societate și mijloacele efective de realizare a lor,
precum și teoria conflictului cultural, care accentuează potențialul negativ în raport cu cultura dominantă
al așa-numitelor subculturi delincvente.
Delincvență, teoria etichetării, teoria dezorganizării sociale, teoria conflictului cultural, teoria învățării
Teste de evaluare/autoevaluare
Identificaţi varianta corectă!
13. Delincvența în cadrul subculturilor se referă la:
a. potențialul negativ, de respingere de către aceste subculturi a valorilor culturii dominante;
b. modalitățile prin care culturile mai mici luptă pentru supraviețuire cu culturile mai mari,
dominatoare;
c. actele criminale comise din rațiuni de ordin cultural sau religios.
Bibliografie obligatorie:
Unitatea de învăţare 6
Cuprins
6.1. Introducere
6.2. Obiectivele şi competenţele unităţii de învăţare
6.3. Conţinutul unităţii de învăţare
6.3.1. Delincvența, tipologie și incertitudine statistică
6.3.2. Omuciderea şi alte delicte violente
6.3.3. Delincvenţa juvenilă
6.3.4. Explicații ale delincvenței juvenile
6.4. Îndrumar pentru verificare/autoverificare
6.1. Introducere
După vârstă:
adultă,
juvenilă.
6.3.3.Delincvenţa juvenilă
Delincvenţa juvenilă este o categorie aparte a
delincvenţei, a cărei gravitate (cel puţin aparentă) este sporită
de contrastul dintre imaginea comună a inocenţei juvenile şi
actul reprobabil pe care tânărul îl comite.
„Ca formă distinctă de devianță (de natură
penală),delincvența juvenilă definește ansamblul conduitelor
minorilor și tinerilor aflate în conflict cu valorile ocrotite de
norma penală”[65].
Faptul că unii tineri sunt caracterizați drept delincvenți
este, în opinia unor autori, un proces care interpretează greșit
anumite fapte ale acestora. În fond, spun aceștia,
comportamentul deviant al tinerilor nu este decât o formă de
protest adolescentin, care, ca orice eveniment delimitabil în
timp, va trece odată cu criza adolescenței: „Caracterul
indezirabil al faptelor imputabile unui adolescent este, de fapt,
produsul unei percepții generale a publicului în legătură cu
noțiunea de delict sau infracțiune care trebuie, în mod
obligatoriu, să intre sub incidența legii și să fie sancționată.
Această reacție colectivă ignoră însă semnificația pe care o are
pentru adolescent actul de încălcare a normei. Comportamentul
de evaziune, fuga, de pildă, incriminată ca „vagabondaj” de
legislația pentru minori, reprezintă, de cele mai multe ori, o
conduită normală având la bază multiple motivații legate de
conflictele cu familia, cu părinții sau educatorii sau de tentația
aventurii, atât de tipică pentru perioada adolescentină. Furtul de
bunuri, la rândul său, poate reprezenta un act prin care
adolescentul își afirmă curajul și gustul pentru risc sau pur și
simplu o acțiune întâmplătoare favorizată de o ispită
trecătoare”[66].
Acest punct de vedere, care nu este desigur lipsit de
temei, vede în copiii care se abat de la normele admise, nu niște
infractori înrăiți, nici măcar unuii în devenire, ci mai degrabă
niște ființe încă imature aflate în derivă. Pe de altă parte, este
tot atât de adevărat că unele tendințe infracționale care se
observă la minori sau la adolescenți nu mai dispar după ce
respectivii devin maturi, ei îngroșând, din păcate, rândurile
infractorilor. De aceea, este important, dar adesa dificil, de
determinat și disociat între delincvența juvenilă benignă,
urmare a unor impulsuri teribiliste adolescentine sau a unor
rătăciri de moment, și delincvența juvenilă malignă, cea care,
departe de a se opri odată cu maturitatea, se transformă ea
însăși într-un comportament cu caracter cvasipermanent.
Explicaţiile delincvenței juvenile merg şi ele pe aceleaşi
trasee ca în cazul delincvenţei adulţilor, doar că aspectele
negative par mai accentuate. Întrebarea dacă tânărul delincvent
este adevăratul făptaş sau victima unei societăţi care nu-i oferă
o socializare pe măsură traversează ca un fir roşu explicaţiile
care se încearcă a fi aduse acestei probleme. Acest lucru este
foarte evident într-o definiţie pe care doi autori români
specializaţi în chestiunile sociologiei criminalității o dau
delincvenţei juvenile:
„Delincvenţa juvenilă, în ansamblul ei, nu este altceva
decât consecinţa absenţei sprijinului moral oferit de adult, a
lipsei de protecţie şi îngrijire primite în familie, a eşecului
activităţii de educaţie morală primită în şcoală etc. Un minor
delincvent este, de fapt, o victimă şi nu un vinovat conştient de
responsabilităţile ce i se impută. El nu are conştiinţa inadaptării
sale la cerinţele normative, trăind o experienţă socială diferită
de cea a adultului“[67].
Desigur, această abordare este corectă, în măsura în care
suntem de acord că tânărul trebuie ajutat să se integreze în
societate, iar principala responsabilitate a acestui act le revine
generaţiilor mature. Nu e mai puţin adevărat că legătura dintre
tineri şi cei maturi presupune de fiecare dată doi termeni, iar
„greutatea” sau tăria legăturii nu se distribuie neapărat
preponderent spre cei maturi. O astfel de viziune, de altfel, vine
în contrast cu o altă idee comună care afirmă că tinereţea este
dinamică, novatoare şi, pornind de aici, creatoare. Această
imagine idealizată a tinereţii nu coincide cu cea care rezultă din
pasajul de mai sus.
Analizând mai empiric aceste chestiuni, sociologii
americani au ajuns la concluzia că există mai multe elemente
concrete care leagă generaţiile între ele şi care, dacă nu mai
funcţionează corect, fac ca procesul de socializare să fie
deficitar:
„Delincvenţa juvenilă decurge din slăbirea legăturii ce
ar trebui să lege în principiu adolescentul de societate.
Componentele acestei legături sunt în număr de patru: 1)
ataşamentul de o altă persoană care îl motivează pe individ să
ţină seama de aşteptările sale; 2) angajarea adolescentului într-
un proiect academic sau profesional care îl motivează pentru a
evita ceea ce ar putea să compromită realizarea acestuia; 3)
implicarea în activităţi care îi lasă puţin timp liber la dispoziţie;
4) credinţa, care este pur şi simplu convingerea că legile trebuie
respectate”[68].
După cum se poate observa, aceste elemente vin în
contradicţie destul de clară cu modul în care se propune
educaţia tinerei generaţii astăzi, o educaţie aşa-zis centrată pe
tânăr, dar de fapt, într-o perspectivă ultraliberală, o educaţie
care nu face altceva decât să-l inducă pe tânăr în eroare în
legătură cu interesele sale şi ale societăţii pe termen lung.
Cu toate că instrumentele statistice s-au perfecționat în ultima vreme, iar capacitatea informatică a
societăților moderne a crescut foarte mult, o mare parte a actelor delictuale nu sunt înregistrate statistic.
Este cazul, de cele mai multe ori, al delictelor minore, dar se poate întâmpla ca și cele importante să fie
neglijate în statistici. Cauzele sunt complexe și țin, într-o măsură semnificativă, de deficiențele de
comunicare și de încredere dintre cetățeni și aparatul de poliție al statului. Omuciderea, cea mai gravă și
mai cumplită faptă penală, este adesea trecută în seama oamenilor declasați, ai „criminalilor”, eventual ai
celor în serie... În realitate, o istorie a omuciderilor arată că, cel puțin în trecut, ea nu era numai apanajul
oamenilor de condiție modestă, ci și a celor din elită sau din așa-numitele clase de mijloc. Delincvența
juvenilă este o realitate îngrijorătoare care indică slaba capacitate a societății de a se achita de rolul său de
bază, acela al pregătirii morale a tinerelor generații, al unei bune socializări a acestora. Din păcate, se
constată că nici tineretul nu are mereu receptivitatea necesară unei educații morale corespunzătoare.
Teste de evaluare/autoevaluare
Identificaţi varianta corectă!
Bibliografie obligatorie:
Unitatea de învăţare 7
Cuprins
7.1. Introducere
7.2. Obiectivele şi competenţele unităţii de învăţare
7.3. Conţinutul unităţii de învăţare
7.3.1. Conceptul de control social
7.3.2. Controlul social în familii
7.3.3. Şcoala şi controlul social
7.3.4. Etnicitatea şi controlul social
7.3.5. Mass-media şi controlul social
7.3.6. Problema poliţiei
7.3.7. Formele private de asigurare a securităţii
7.3.8. Pedeapsa, ca formă a controlului social
7.3.9. Forme ale pedepsei
7.3.10. Justiţia restaurativă
7.1. Introducere
Odată cu nevoia din ce în ce mai mare a societății moderne de a-și asigura securitatea, pe fonul sporirii
posibilităților materiale și libertăților morale care uneori tind să depășească cadrele firești, apare din ce în
ce mai evidentă nevoia așa-numitului control social, concept care înglobează o serie importantă de
fenomene, de la simpla socializare în cadrul familiei la formele dure de control la care sunt supuși
infractorii periculoși prin intermediul forțelor de poliție. Controlul social cunoaște, prin urmare, o mare
diversitate de manifestări, atât în cadrul unei aceleiași societăți, cât și de la o societate la alta. În general,
se admite că cele mai semnificative forme de control social se referă la cotrolul social în cadrul familiei,
în cadrul școlii, în cadrul comunității etnice, în cadrul sau prin intermediul mass-media, dar și prin
intermediul constrângerii cu ajutorul forței statale, polițienești. O importanță din ce în ce mai mare o au în
societățile moderne formele private de asigurare a securității, dar și așa-numita justiție restaurativă, care
se referă la modalitățile prin care oamenii pot apela la forme de mediere înainte de a ajunge la instanțele
judiciare de stat.
Teste de evaluare/autoevaluare
Identificaţi varianta corectă!
Bibliografie obligatorie:
Unitatea de învăţare 8
Cuprins
8.1. Introducere
8.2. Obiectivele şi competenţele unităţii de învăţare
8.3. Conţinutul unităţii de învăţare
8.3.1. Societatea Supravegherii – conceptul de Big Brother
8.3.2. Panopticonul și semnificațiile sale
8.1. Introducere
Teste de evaluare/autoevaluare
Identificaţi varianta corectă!
Michel Foucault, A supraveghea şi a pedepsi, Pitești, Ed. Paralela 45, 2005 (ed. orig. 1975)
Unitatea de învăţare 9
LUMEA INTERLOPĂ
Cuprins
9.1. Introducere
9.2. Obiectivele şi competenţele unităţii de învăţare
9.3. Conţinutul unităţii de învăţare
9.3.1. Ce este lumea interlopă?
9.3.2. Caracteristicile lumii interlope
9.3.3.Funcţionarea lumii interlope
9.3.4. Structuri de putere în lumea interlopă
9.3.5. Comunicarea în lumea interlopă
9.3.6. Despre tendinţele actuale în lumea interlopă
9.1. Introducere
Lumea interlopă este în același timp o lume dinamică, dar și extrem de stabilă. Deși organele de politție
sau justiția luptă cu aceste structuri, ele au o rezistență aparte, care se datorează supleții cu care acționeză,
capacității de adaptare, precum și mecanismelor interne de protecție. Lumea interlopă „produce” o
devianță aparte, caracterizată prin scopul clar definit, caracterul permanent și mijloacele raționale folosite.
Lumea interlopă este până la un punct tolerată, în speranța că membrii săi vor putea reveni în lumea
normală. Lumea interlopă depășește granița normelor general admise în cadrul societății, este diversă,
formată din diferite categorii de infractori. Ea este ierarhizată și se bazează pe un sistem de comunicare
internă foarte subtil și sofisticat, care nu lasă urme vizibile, fiind preponderent de natură orală. O anumită
„moralitate” a angajamentelor asumate în interiorul lumii interlope este de presupus, atâta vreme cât cei
care încalcă jurămintele interne și trădează sunt marginalizați definitiv de către interlopi și nu au, adesea,
șanse reale de reinserție nici în lumea normală. Principala caracteristică actuală a lumii interlope este
globalizarea, asumarea unor activități cu caracter supranațional, în vederea obținerii de avantaje și
profituri materiale cât mai mari.
Teste de evaluare/autoevaluare
Identificaţi varianta corectă!
Bibliografie obligatorie:
Petre Buneci, Tudorel Butoi, Ioana-Teodora Butoi, Sociologie juridică și devianță specială, Ed.
Fundației România de Mâine, 2001.
Unitatea de învăţare 10
CORUPȚIA
Cuprins
10.1. Introducere
10.2. Obiectivele şi competenţele unităţii de învăţare
10.3. Conţinutul unităţii de învăţare
10.3.1. Ce este corupția?
10.3.2. Sensul larg al corupției. Corupția și politicianismul
10.3.3. Sensurile restrânse ale corupției
10.3.4. Corupția și sistemul economic global
10.3.5. Tipologia corupției
10.3.6. Despre tendinţele actuale în lumea interlopă
10.4. Îndrumar pentru verificare/autoverificare
10.1. Introducere
Una dintre cele mai spectaculoase forme ale corupției este așa-
numita corupție a gulerelor albe (white collar crimes)
teoretizată încă din anii 50 de către E. Sutherland în Statele
Unite[99], care într-o anumită măsură îndreptățește viziunea lui
Constantin Rădulescu-Motru despre rolul factorului politic în
generarea faptelor de corupție, dar în același timp atrage atenția
asupra unui fenomen care, pentru România, este extrem de
îngrijorător: dacă modelul de civilizație pe care o țară periferică
se hotărăște să-l urmeze este afectat de un astfel de flagel, la un
asemenea nivel, consecințele sunt dramatice. Corupția gulerelor
albe se referă, într-adevăr, la corupția din interiorul elitei, a
demnitarilor, a oamenilor cei mai „respectabili” dintr-o
societate. Unii dintre cei care intră în această categorie sunt
chiar cei care sunt puși să aplice legea.
Perspectiva americană asupra acestui gen de corupție împarte în
două mari categorii faptele de corupție, dar ambele categorii se
referă la actorii economici cei mai activi și mai puternici,
corporațiile. Prin urmare, vor exista două clase de fenomene de
corupție:
a. corupția sau infracțiunile comise în numele unei corporații și
b. infracțiunile comise împotriva unei corporații
Din prima categorie fac parte fapte ca : mituirea unor
funcționari în vederea obținerii de diferite avantaje, vânzarea
unor produse cu probleme de fabricație, falsificarea datelor de
fabricație a unor produse, reclamele false, modificarea
prețurilor. Există chiar calcule matematice făcute de
criminologii americani care estimează că, în vreme ce costul
anula al tuturor celorlalte infracțiuni este în jurul a 11 miliarde
de dolari, infracțiunile gulerelor albe sunt de 18 ori mai
costisitoare![100]
O imagine despre „dinamismul” special al corporațiilor mari în
viața socială și politică americană este dată de cartea celebră a
lui David Korten, Corporațiile conduc lumea[101]. Această
lucrare este relevantă în legătură cu nivelul de dependență la
care societatea americană (dar nu numai ea) a ajuns față de
marile afaceri, care, indiscutabil, se datorează oamenilor din
elită, sau gulerelor albe…
Corupția este un termen cu conotații morale, care, transpus în sociologia devianței, este sinonim cu
obţinerea de avantaje materiale (dar nu exclusiv materiale) prin activităţi ilicite şi imorale, printre
care putem aminti mituirea, înşelăciunea, şantajul, escrocheria, evaziunea fiscală, intimidarea.
Sociologia și psihologia popoarelor de inspirația clasică, reprezentată de un Constantin
Rădulescu-Motru, considera că politicianismul este vinovat în cazul României de viciile sociale
și deci de coruperea spiritului public autohton. În sens mai restrâns, putem distinge între corupția
profesională, cea economică și cea politică. Evident, aceste forme se îmtrepătrund în plan
concret. Corupția are, din nefericire, o sursă inepuizabilă de alimentare în sistemul economic
actual, în care regulile morale nu mai sunt deloc importante, totul fiind supus criteriului unic al
profitului material. În aceste condiții, activitatea de lobby sau alte forme sofisticate de influențare
morală și materială se găsesc pe granița dintre normalitate și anormalitate, dintre legalitate și
corupere.
Teste de evaluare/autoevaluare
Identificaţi varianta corectă!
a. funcționari publici;
b. oameni politici și funcționari publici;
c. atât la funcționari publici, cât și la alte profesii (sănătate, justiție, învățământ etc.).
Bibliografie obligatorie:
D. Banciu, S.M. Rădulescu, Sociologia crimei şi criminalităţii, Ed. „Şansa”, Bucureşti, 1996
Sorin M. Rădulescu, Dan Banciu, Vasile Teodorescu, Criminalitatea în România în perioada de
tranziție, Editura Lică, Pitești, 2001
Unitatea de învăţare 11
CRIMA ORGANIZATĂ
Cuprins
11.1. Introducere
11.2. Obiectivele şi competenţele unităţii de învăţare
11.3. Conţinutul unităţii de învăţare
11.3.1. Ce este crima organizată?
11.3.2. Caracteristicile crimei organizate
11.3.3. Exemplificări ale activităților de crimă organizată
11.4. Îndrumar pentru verificare/autoverificare
11.1. Introducere
Crima organizată reprezintă una dintre cele mai importante amenințări la adresa securității economice,
sociale și politice a societăților contemporane. Acest lucru se întâmplă deoarece crima organizată
presupune activități ilicite la un nivel mult superior lumii interlope sau chiar, pe alocuri, clasicei mafii,
care avea o structură mai localizată și opera după rețete mai tradiționale. Crima organizată, în schimb,
poate parazita domenii întregi ale vieții statale. De la traficul cu produse petroliere la cel cu arme, de la
traficul cu carne vie la traficul de organe, toate aceste activități de o gravitate uriașă se pot încadra în
specificul crimei organizate.
Teste de evaluare/autoevaluare
Identificaţi varianta corectă!
32. Cele mai multe activități de tipul crimei organizate au apărut în România:
ee. înainte de 1989;
ff. după 1989;
gg. în perioada interbelică.
Bibliografie obligatorie:
Petre Buneci, Tudorel Butoi, Ioana-Teodora Butoi, Sociologie juridică și devianță specială, Ed.
Fundației România de Mâine, 2001
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------
[1] Citat după Hannah Arendt, Între trecut şi viitor. Opt exerciţii de gândire politică, Ed. Antet, 1997, p. 22.
[2] “Motivul pentru care Platon voia ca filosofii să devină conducătorii cetăţii consta în conflictul dintre filosof şi
polis, sau în ostilitatea polisului faţă de filosofie, ostilitate care, probabil, rămăsese adormită pentru o vreme înainte
de a arăta, prin procesul şi moartea lui Socrate, că ameninţa direct viaţa filosofului” (H. Arendt, op. cit., p 114).
[3] Montesquieu, Despre spiritul legilor, vol. I, Ed. Ştiinţifică, Bucureşti, 1964, p. 12
[4] Platon, Criton, în Opere, vol. I, Ed. Ştiinţifică, p. 75.
[5] Această expresie populară din limba română arată cât de aproape era înţelepciunea populară de înţelegerea
ideilor socratice. A muri cu dreptatea în mână înseamnă a fi sacrificat pe altarul legii umane, deşi, din perspectiva
Legii ultime, neumane, poţi avea toată dreptatea.
[6] Francis Cornford, De la religie la filosofie, Ed. Herald, 2009, pp. 15-16.
[7] Revolta împotriva lui Dumnezeu nu este, aşadar, capătul de linie al unui act de revoltă iniţial fără obiect. Revolta
în sine începe, ca act de voinţă liberă a omului, ce nu mai ţine cont de restricţiile divine, cu detronarea acestor legi
divine. Revolta ca revoltă este diabolică şi nu e nevoie, pentru a căpăta acest caracter, să se îndrepte împotriva
elementului ”concret” Dumnezeu. Atâta vreme cât nu se poate revolta (deci nu cunoaşte sensul ultim al binelui şi
răului), omul este ferit de fărădelege. Cunoaşterea binelui şi răului este ocazia (aproape imposibil de ”ratat” în
termeni umani – ”Dar Dumnezeu ştie că în ziua în care veţi mânca din el vi se vor deschide ochii şi veţi fi ca
Dumnezeu, cunoscând binele şi răul” (Facerea, 3, 5) revoltei sau a negării lui Dumnezeu.
[8] Dan Horia Mazilu, Lege și fărădelege în lumea românească veche, Iași, Ed. Polirom, 2006, p. 90.
[9] Ibidem, p. 84.
[10] Ibidem, p. 85.
[11] Dimitrie Cantemir, Descriptio Moldaviae, Editura Academiei RSR, București, 1973, p. 247.
[12] V. nota 7 din ediția Descrierii, p. 248.
[13] Dan Horia Mazilu, op. cit., p. 91.
[14] Romulus Vulcănescu, Etnologie juridică, Editura Academiei RSR, București, 1970, p. 50.
[15] Ibidem, p. 51.
[16] Ibidem, p. 193.
[17] Philippe Besnard, L’anomie, Paris, PUF, 1987, p. 9.
[18] Ibidem, p. 23.
[19] Textul face parte din Introducerea la teza sa de doctorat (De la division du travail social) din 1893, iar sensul
de aici, aşa cum arată Ph. Besnard, este destul de diferit de cel de la finalul lucrării – aşa-numita diviziune anomică a
muncii (v. Ph. Besnard, op. cit., p. 24).
[20] Besnard., op. cit., p. 66.
[21] Emile Durkheim, Regulile metodei sociologice, Iaşi, Ed. Polirom, 2002, p. 85.
[22] Durkheim, idem.
[23] Comparaţia în sine este relevantă...
[24] Distincţia dintre formă şi esenţă ar merita o discuţie aparte, devreme ce este invocată aici. Din păcate, spaţiul nu
ne permite. Dar trebuie să atragem atenţia asupra ei, făcând menţiunea că este o problemă de filosofie prin excelenţă,
care traversează atât antichitatea greacă, cât şi Evul Mediu.
[25] E. Durkheim, op. cit., p. 92.
[26] Durkheim, op. cit., p. 94.
[27] Ibidem, p. 95.
[28] Konrad Lorenz, Cele opt păcate capitale ale omenirii civilizate, Bucureşti, Humanitas, 1996, 2006. Ediţia
originară a cărţii datează din 1973.
[29] E. Durkheim, Diviziunea muncii sociale, Bucureşti, Ed. Albatros, 2001, p. 92.
[30] Încă astăzi, în SUA, sistemul juridic penal dar şi civil (în mai mică măsură, totuşi) se bazează pe juraţi, care
reprezintă, desigur, simbolic, întregul popor sau întreaga comunitate. Ipoteza lui Durkheim se verifică. Speţele care
ţin de dreptul penal sunt de competenţa conştiinţei colective, a acelui element care înglobează, măcar teoretic,
întreaga comunitate.
[31] Durkheim, op. cit., p. 94.
[32] În unele state (Franţa nu face parte dintre acestea), totuşi, incestul este pedepsit de dreptul penal (n. C.P.).
[33] Durkheim, op. cit., p. 95.
[34] Ibidem, p. 97.
[35] Ibidem, p. 98.
[36] Ibidem, pp. 98-99.
[37] Chiar de aici, din acest caracter general al faptului social numit crimă, rezultă, în logica sistemului durkheimian,
că faptul crimei este normal...
[38] E. Durkheim, Regulile metodei sociologice, Ed Polirom, Iași, 2002, p. 103.
[39] Ibidem, pp. 104-105.
[40] Dicționar al gândirii sociologice (coord. M. Borlandi, R. Boudon, M. Cherkaoui, B. Valade), Ed. Polirom, Iași,
2009, p. 213.
[41] Sorin M. Rădulescu, Dan Banciu, Vasile Teodorescu, Criminalitatea în România în perioada de tranziție, Ed.
Lică, Pitești, 2001, p. 20.
[42] Anthony Giddens, Sociologie, Ed. BIC ALL, Bucureşti, 2000, p. 189.
[43] Idem.
[44] Idem.
[45] A. Giddens, op. cit., p. 190.
[46] Sorin M. Rădulescu, Dan Banciu, Vasile Teodorescu, op. cit., pp. 23-28.
[47] Oxford Dicţionar de sociologie, Ed. Univers enciclopedic, Bucureşti, 2003, p. 156.
[48] A. Giddens, op. cit., p. 193.
[49] Rodica Mihaela Stănoiu, Criminologie, Ed. Oscar Print, Bucureşti, 1999, p. 139.
[50] Giddens, op. cit., p. 192.
[51] Petre Buneci, Tudorel Butoi, Ioana-Teodora Butoi, Sociologie juridică și devianță specială, Ed. Fundației
România de Mâine, București, 2001, p. 89.
[52] Albert Ogien, Sociologia devianţei, Iaşi, Polirom, 2002, pp. 100-101.
[53] Petre Buneci, Tudorel Butoi, Ioana-Teodora Butoi, op. cit., pp. 88-94.
[54] Ibidem, p. 128.
[55] Cartea acestui autor (Howard Becker) se cheamă chiar aşa, Outsiders (1973).
[56] Ogien, op. cit., pp. 128-129.
[57] Ogien, op. cit., p. 111.
[58] A. Giddens, op. cit., p. 198.
[59] Idem.
[60] Giddens, op. cit., p. 199.
[61] Rodica Stănoiu, Criminologie, p. 23.
[62] S.M. Rădulescu, D. Banciu, Sociologia crimei şi criminalităţii, Casa de editură şi presă „Şansa”,
Bucureşti, 1996, pp. 74-76.
[63]Aceste din urmă clasificări le-am preluat din sinteza de curs Sociologia devianţei, aut. Tudorel Butoi, Beatrice
Manu, manuscris.
[64]Dan Horia Mazilu, Lege şi fărădelege în lumea românească veche, p. 169.
[65] S.M. Rădulescu, D. Banciu, Vasile Teodorescu, Criminalitatea în România în perioada de tranziție, Editura
Lică, Pitești, 2001, p. 116.
[66] Ibidem, p. 117.
[67] S.M. Rădulescu, D. Banciu, Introducere în sociologia delincvenţei juvenile. Adolescenţa între normalitate şi
devianţă, Editura Medicală, Bucureşti, 1990, pag. 41.
[68] Tratat de sociologie, coord. Raymond Boudon, Ed. Humanitas, Bucureşti, 1997, p. 458.
[69] Martin Innes, Understanding social control, Open University Press, 2003, p. 3.
[70] Idem.
[71] Martin Innes, op. cit., p. 18.
[72] Ibidem, p. 19.
[73] E. Durkheim, Diviziunea muncii sociale, Ed. Albatros, București, 2001, pp. 125-126.
[74] Petre Buneci, Tudorel Butoi, Ioana-Teodora Butoi, Sociologie juridică și devianță specială, Ed. Fundației
România de Mâine, București, 2001, pp. 52-54.
[75] Michel Foucault, A supraveghea şi a pedepsi, Ed. Paralela 45, Piteşti, 2005, p. 14.
[76] P.F. Muyart de Vouglans, Les lois criminelles de France, 1780, p. XXXIV, apud Foucault, op. cit., p. 63.
[77] Op. cit., p. 152.
[78] Ibidem, p. 168.
[79] Descrierea amănunţită a acestui sistem începe la pag. 135 în lucrarea lui Foucault. Exemple de pedepse care
urmează această logică naturală a contrabalansărilor dintre crimă şi pedeapsă (ideea era ca criminalul să fie
descurajat prin simpla imagine a pedepsei, pe care ar fi purtat-o în minte): „cei care abuzează de libertatea publică
vor fi privaţi de a lor; le vor fi retrase drepturile civile celor care au abuzat de binefacerile legii şi de privilegiile
oferite de funcţiile publice; amenda va pedepsi delapidarea şi camăta; confiscarea va pedepsi furtul; moartea –
asasinatul, rugul – provocarea de incendii” (Foucault, p. 136). Filosofia acestor pedepse este aceea a preluării forţei
din spatele crimei şi a devierii ei spre zona normalităţii. O pedeapsă care pedepseşte fondul crimei, energia din
spatele ei, este mult mai eficientă decât o pedeapsă care pedepseşte doar cantitativ, fără a fi atentă la culoarea, la
tipul de energie care a dus la fapta reprobabilă. Este, în fond, o pedagogie care vehiculează ideea de păcat, fără s-o
numească ca atare
[80] Ibidem, pp. 166-167.
[81] Foucault, op. cit., p. 176.
[82] v. Martin Heidegger, Întrebare privitoare la tehnică, în vol. Originea operei de artă, Ed. Humanitas, București,
1995.
[83] Jakob Schrenk, Arta exploatării de sine sau minunata lume nouă a muncii, Ed. Humanitas, 2010, pp. 113-114.
[84] M. Foucault, op. cit., pp. 255-256.
[85] Ibidem, p. 257.
[86] T. Butoi, Psiho-sociologia devianţei de tip social, Note de curs, an universitar 1999/2000.
[87] Ibidem.
[88] Petre Buneci, Tudorel Butoi, Ioana-Teodora Butoi, Sociologie juridică și devianță specială, Ed. Fundației
România de Mâine, 2001, p. 75.
[89] Ibidem, p. 78.
[90] Ibidem, pp. 80-87.
[91] Ibidem, p. 105.
[92] Ibidem.
[93] Ibidem.
[94] D. Banciu, S.M. Rădulescu, Sociologia crimei şi criminalităţii, Ed. „Şansa”, Bucureşti, 1996, p. 200.
[95] Constantin Rădulescu-Motru: Cultura română și politicianismul, în volumul Scrieri politice, Ed. Nemira,
București
1998, pag. 65.
[96] Cultura română și politicianismul, în C. Rădulescu-Motru, Personalismul energetic și alte scrieri, Ed.
Eminescu, 1984, p. 100.
[97] Ha-Joon Chang, 23 de lucruri care nu ţi se spun despre capitalism, Iaşi, Polirom, 2011, pp. 157-158.
[98] D. Banciu, S.M. Rădulescu, op. cit, p. 203.
[99] Edwin H. Sutherland, White Collar Crime, New York: Holt, Rinehart & Winston, 1949.
[100] Sorin M. Rădulescu, Dan Banciu, Vasile Teodorescu, Criminalitatea în România în perioada de tranziție,
Editura Lică, Pitești, 2001, p. 189. Evident, aceste cifre sunt relative la perioada în care s-au făcut calculele
respective. Ele ar fi mult mai mari dacă ar fi refăcute astăzi. Totuși, ordinul de mărime al criminalității sau corupției
gulerelor albe rămâne relevant în comparație cu celelalte surse de corupție.
[101] Cartea a apărut inițial în 1995 în SUA.
[102] Sorin M. Rădulescu, Dan Banciu, Vasile Teodorescu, op. cit., p. 191.
[103] Petre Buneci, Tudorel Butoi, Ioana-Teodora Butoi, Sociologie juridică și devianță specială, Ed. Fundației
România de Mâine, 2001, p.155.
[104] Idem.
[105] Ibidem, p. 160.
[106] Ibidem, pp. 168-182.