Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Proiect
ARIA CURRICULARĂ
DEZVOLTAREA PERSONALĂ
Curriculum pentru clasele V – IX
Chişinău 2018
CUPRINS
I. Preliminarii
II. Repere conceptuale
III. Administrarea disciplinei
IV. Competenţe specifice şi unităţi de învăţare
V. Sugestii metodologice
VI. Sugestii de evaluare
VII. Referinţe bibliografice
2
I. PRELIMINARII
Motto: "Quidquid discis, tibi discis." -
Orice ai învăţa, înveţi pentru tine.
3
cadrul altor discipline şcolare.
Dezvoltare personală este structurată în cinci module:
1. Arta cunoaşterii de sine şi a celuilalt care pune accent pe cunoaşterea şi acceptarea de sine,
explorarea şi autoevaluarea resurselor personale, familia ca valoare: responsabilităţi, roluri de
gen, stereotipuri, comunicarea asertivă, non-conflictuală şi non-violentă, autoeducarea,
voluntariatul etc.
2. Asigurarea calităţii vieţii, cu accent pe integritate, gestionarea eficientă a resurselor,
responsabilitate pentru o dezvoltare durabilă, o bună gospodărire etc.
3. Mod sănătos de viaţă care îi ghidează pe elevi în aspecte care ţin de sănătatea fizică,
emoţională, alimentaţia sănătoasă, contracararea viciilor: drogarea, alcool, fumat, influenţe de
diferit gen etc.
4. Proiectarea carierei personale şi dezvoltarea spiritului antreprenorial care pune accent pe
înţelegerea profesiilor din perspectiva pieţei muncii, planificarea carierei şi luarea deciziilor de
carieră, dezvoltarea spiritului antreprenorial ca opţiune de carieră etc.
5. Securitatea personală ce oferă elevilor contextul de formare a unui comportament orientat spre
asigurarea securităţii proprii şi a celorlalţi.
Abordarea modulară nu semnifică o delimitare strictă a problematicii abordate, ci insistă asupra
unei intervenţii educaţionale cu un pronunţat caracterul integrator, specific dezvoltării
competenţelor. Demersul integrator este aplicat atât în cadrul fiecărui modul, între cele cinci
module, cât şi în valorificarea achiziţiilor din cadrul altor discipline şcolare, precum din mediul de
viaţă al elevului. Curriculumul de faţă se axează pe această abordare, deoarece disciplina
Dezvoltare personală este orientată spre dezvoltarea competenţelor cu un accent deosebit pe
valori, atitudini.
Elaborarea curriculumului Dezvoltare personală se bazează pe următoarele principii:
Principiul axiologic
Principiul abordării sistemice şi dezvoltării graduale a competenţelor
Principiul învăţării centrate pe elev
Principiul valorificării responsabile şi productive a parteneriatului profesor –elev – familie –
comunitate
Principiul motivaţiei optime şi implicării active
Principiul creării unui mediu favorabil educaţiei de calitate
Principiul respectării autonomiei şi libertăţii individuale.
Se doreşte ca disciplina respectivă să fie una prietenoasă copilului, să-l sprijine în cunoaşterea şi
acceptarea de sine, respectul pentru sine şi pentru ceilalţi, responsabilitatea de a-şi organiza viaţa
personală, a se integra armonios în context socioprofesional.
Această disciplină va fi una de suflet şi utilitate imediată în care copilul se descoperă pe sine,
explorează şi experimentează comportamente cunoscute şi noi în contexte cu diferită intensitate
valorică, învăţând cum să se dezvolte independent, dar şi împreună cu alţii, să pună în valoare
calităţile şi să depăşească dificultăţile.
Disciplina Dezvoltare personală răspunde la necesităţile elevilor de diferite vârste.
În ciclul gimnazial, curriculumul se va axa pe următoarele principii:
Valorificarea tendinţei elevului de a-şi manifesta identitatea;
Valorificarea tendinţei elevului de a învăţa de la semeni şi a acţiona în grup;
Organizarea procesului didactic prin utilizarea diverselor posibilităţi de abordare a
problemei: de la particular la general şi de la general spre particular;
Axarea procesului didactic pe modele acceptate de către preadolescent;
Învăţarea activ-participativă;
În timpul preadolescenţei începe să se dezvolte maturitatea şi se vor aplica exerciţii care vor
sprijini elevii în procesul de auto cunoaştere şi înţelegere; de conturare a eu-lui şi nevoii de
exprimare; vor experimenta roluri constructive diferite, punând accent pe adoptarea şi
manifestarea identităţii; manifestarea modului responsabil şi sănătos de viaţă; respectarea
condiţiilor ce-i asigură securitatea şi siguranţa vieţii; identificarea vocaţiei şi elaborarea unui plan
4
de realizare în carieră. Activităţile educaţionale se vor axa pe un sistem de valori şi idealuri
autentice, care să-i asigure o viaţă demnă.
Elevii sunt încurajaţi să participe la o gamă largă de activităţi şi experienţe dincolo de
curriculum, implicându-se în viaţa şcolii şi a comunităţii, dezvoltând, astfel, competenţele care să
le asigure o viaţă decentă. În acest sens, elevii învaţă să-şi recunoască propria valoare, să-şi dezvolte
un sentiment al propriei identităţi şi capacitatea de a-şi lua locul în comunitate, precum şi respectul
pentru alţii. Ei sunt încurajaţi să reflecteze asupra experienţelor lor şi să recunoască modul în care ei
se dezvoltă personal în diferite contexte: familial, social, moral şi cultural.
Unităţile de competenţe sunt deduse din competenţele specifice disciplinei şi sunt corelate cu
exemple de activităţi de învăţare. Competenţele specifice disciplinei se formează pe parcursul
şcolarităţii şi se exprimă în diferite grade de complexitate. Pentru realizarea competenţelor specifice
sunt propuse diferite tipuri de activităţi de învăţare, care valorifică experienţa concretă a elevului la
alte discipline şcolare şi care integrează diferite contexte de învăţare. Curriculumul propune o
ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să modifice, să completeze sau să înlocuiască
activităţile de învăţare, în funcţie de nevoile grupului cu care lucrează, astfel încât acestea să asigure
un demers didactic personalizat.
Numărul de ore
Denumirea modulelor Prezentarea
Realizarea sarcinilor
produsului
Arta cunoaşterii de sine şi a celuilalt 5-6 1
Asigurarea calităţii vieţii 5-6 1
Mod sănătos de viaţă 5-6 1
Proiectarea carierei personale şi dezvoltarea
5-6 1
spiritului antreprenorial
Securitatea personală 5-6 1
Pe parcursul unui an, numărul de ore se repartizează relativ egal, dar profesorul este în drept să ia
decizii privind timpul acordat unui modul, în dependenţă de interesele elevilor, resursele de
învăţare, priorităţile comunităţii, etc.
5
IV. COMPETENŢE SPECIFICE ŞI UNITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
CLASA V
6
2. Dimensiunea: ASIGURAREA CALITĂȚ II VIEȚ II
Competenţă specifică
Demonstrarea libertăţii de acţiune şi autonomiei personale, în realizarea unui comportament orientat spre valorificarea optimă şi asigurarea
dezvoltării resurselor personale şi a mediului de viaţă
7
3.1. Descrierea regimului Sănătatea. Importanţa sănătăţii pentru viaţă. Regimul Elaborarea unui regim al elevului pentru o zi obişnuită şi
personal de activitate, de activitate şi odihnă. una de odihnă.
odihnă şi alimentar Igiena şi anotimpurile. Modalităţi de prevenire a Joc didactic:Norul cuvintelor.(pe tablă/ flipchart se scriu
utilizând noţiuni bolilor prin respectarea normelor de igienă. amestecat 10 beneficii ale modului sănătos de viaţă şi 10
specifice normelor Organismul elevului şi pubertatea. Procese riscuri. Copiii desenează un soare în dreptul beneficiului şi
sanitaro-igienice de fiziologice, stări emoţionale. un nor în dreptul riscurilor.)
menţinere şi fortificare a Sportul. Rolul exerciţiilor fizice asupra dezvoltării Recunoaşterea pe planşe a principalelor organe vitale.
sănătăţii. armonioase a copilului. Comunicare: Ș tiu că sportul îmi ajută să mă dezvolt.
3.2. Practicarea acţiunilor de Alimentaţia corectă acasă, la şcoală. Acţiuni în caz Prezentarea şi analiza piramidei alimentare.
menţinere a stării de de intoxicaţie alimentară. Discuţie: Cum poţi fi sigur că te alimentezi sănătos?
sănătate, respectând
Studiu de caz: de ce trebuie să respect normele de
normele sanitaro- igienă?
igienice.
Elaborarea unor reguli de igienă personală.
3.3. Acceptarea schimbărilor
Alcătuirea unui poster cu fotografii le personale de la
din organismul propriu,
vârsta grădiniţei până în prezent.
manifestând atitudine
Exemple de produse
pozitivă.
Realizarea unui filmuleţ ”Ș tiu să mă alimentez corect”
Concurs: Cel mai bun eseu ” Ș tiu să respect igiena
personală în diferite anotimpuri”
4.1. Identificarea Profesia de vis. Factori de influenţă, utilitatea şi Crearea bazelor de date cu exemple de oameni, pentru care
informaţiilor de bază importanţa unor profesii, profesia de vis muncă este o plăcere.
despre muncă, meserii şi Munca şi vocaţia. Noţiunea de muncă, modalităţi Elaborarea Posterelor la diferite teme (individual sau
profesionişti din diferite de implicare în activităţile casnice, profesiile, împreună cu colegii, prietenii). De exemplu:„Munca din
domenii, ca parte a îndeletnicirile părinţilor, munca de vocaţie şi vocaţie – plăcere şi creaţie”
mecanismelor de beneficiile. Prezentări a profesiilor prin diverse modalităţi:Poster,
cunoaştere şi înţelegere a Prima impresie contează. Comportamente care Proiect Personal de Performanţă, arborele profesiei, text
lumii reale
8
4.2. Valorificarea influenţează stabilirea unor relaţii eficiente cu coerent, versuri, colaj etc.
oportunităţilor oferite de persoanele la prima prezentare. Realizarea interviurilor cu buneii, părinţii, prietenii, alte
comunitatea şcolară Reguli de prezentare personală reuşită. persoane apropiate, consăteni etc. privind decizia lor de a
pentru lansarea Importanţa producerii unei bune impresii la prima alege o anumită profesie, specificul acestei profesii şi
iniţiativelor şi prezentare. dezvoltarea carierei lor în domeniu.
dezvoltarea personală Calităţi specifice unui lider şi unui membru de Proiecte de cercetare pentru identificarea profesiilor
4.3. Aprecierea beneficiilor echipă. Calităţile unui lider, distribuirea rolurilor în necesare în comunitate, dinastiilor profesionale din
proiectării carierei în echipă. comunitate, etc. şi prezentarea creativă a rezultatelor.
baza unor decizii Decizia în proiectarea carierii. Noţiunile de Identificarea calităţilor unui lider în baza poveştilor şi/sau
informate pentru decizie, tipuri, factori care influenţează decizia; istoriilor reale din comunitate.
dezvoltarea personală proiectarea carierei. Elaborarea Cărţilor de vizită pe o foi A4.
Proiectul de carieră. Profesii, ocupaţii descrise; Descrierea viitorului profesional după un algoritm dat.
calităţi şi abilităţi specifice relevante diferitor Exemple de produse
profesii; acţiuni de dezvoltare personală etc. Proiectul de carieră. În proiect se va indica profesia de vis şi
cel puţin o acţiune pe care o pot face pentru a face visul
realitate.
9
manifestând Profilul on-line şi siguranţa copilului. mulţime; dispozitive explozive etc.
comportament adecvat. Exemple de produse
Activitate de grup. Reprezentare grafică (tabel, schemă)
a propriilor achiziţii la tema:
Securitatea mea în şcoală şi acasă/ Acţiuni în caz de
incendiu./ Instituţiile publice care ne protejează./ Regulile de
circulaţie etc.
CLASA VI
10
Exemple de produse
Realizarea unui produs comun: „Dezvolt relaţii
cooperante.”
Competenţă specifică
Aplicarea unor acţiuni comportamentale de menţinere a sănătăţii proprii şi a celor din jur, demonstrând interes şi iniţiativă
Unităţi de competenţe Unităţi de conţinut Activităţi de învăţare şi produse
3.1. Descrierea propriei stări de Sănătatea. Importanţa sănătăţii pentru Activitate în echipe: Biroul de avocaţi. (apărătorii: îi apără pe
sănătate, utilizând corect dezvoltarea elevului. cei ce au grijă de mediu în care trăiesc; acuzatorii: îi condamnă pe
noţiunile specifice, Mediul înconjurător şi sănătatea elevului. cei ce poluează mediul)
normelor sanitaro-igienice Efectele poluării asupra sănătăţii. Portofoliu ”Mediu în care trăiesc îmi asigură sănătatea mea!”
de menţinere şi fortificare a Sănătatea fizică şi mintală. Caracteristici, Discuţii ghidate despre nevoile personale.
sănătăţii. factori de influenţă, modalităţi de menţinere. Redactarea unui referat” Când pot fi sigur că dieta e
3.2. Menţinerea ordinei şi Regimul alimentar corect vs. dieta. Diete, sănătoasă”.
curăţeniei în mediul casnic tipuri, scopul respectării, dieta şi vârsta, dieta Formularea şi rezolvarea de situaţii de problemă privind starea
şi şcolar, manifestând grijă versus alimentaţia incorectă, efectele alimentaţiei de sănătate, modificările organismului la pubertate.
pentru propria sănătate. incorecte.. Joc didactic: fete/băieţi oportunităţi de manifestare
3.3. Acceptarea unor Ştiinţa bioetica şi protecţia copilului. Exemple de produse
responsabilităţi privind Fumatul şi alcoolul – tentaţii periculoase. Proiect ecologic ”Mă implic în activităţile de protecţie a
starea proprie de sănătate, Cauze ale consumului, influenţa asupra mediului”
demonstrând rezistenţă la preadolescentului, efecte negative sociale, Realizarea unui album ” Aşa îmi doresc să fiu”.
tentaţii periculoase. psihologice şi fiziologice, dependenţă.
3.4. Asumarea unui
comportament grijuliu faţă
de păstrarea proprie
sănătăţi, exprimând o stare
de bine.
Competenţa specifică
Demonstrarea unui comportament axat pe autonomie personală, în determinarea traseului şcolar şi/sau profesional, din perspectiva
12
valorificării potenţialului personal şi oportunităţilor pieţei muncii
Unităţi de competenţe Unităţi de conţinut Activităţi de învăţare
4.1. Identificarea profesiilor Clubul cunoscătorilor de profesii. Profesii Proiecte de grup pentru studierea specificului profesiilor.
solicitate în comunitate vechi şi profesii noi; tipuri de profesii în Pregătirea discursurilor privind evoluţia profesiilor din
pentru o bună proiectare a funcţie de obiectul muncii; comunitate.
carierei şi integrare stereotipuri:profesiile „pentru femei” şi Colectarea informaţiilor despre profesia părinţilor, care este
socioprofesională „pentru bărbaţi”. atractivă pentru elev sau a unui profesionist recunoscut în
4.2. Corelarea rezultatelor la Domenii profesionale. Tipuri de interese comunitate.
diferite discipline şcolare cu profesionale, testul lui Holland, preferinţe Participarea la licitaţii a profesiilor.
perspectivele de dezvoltare profesionale. Aplicarea testului Inventarul intereselor profesionale (adoptat
personală şi profesională în Dezvoltarea şi valorificarea calităţilor forte. după Holland).
anumite domenii Valori personale,componentele potenţialului Prezentarea aspiraţiilor şi profesiei selectate părinţilor sau
4.3. Formularea iniţiativelor personal, hartă mentală a potenţialului propriu. unei persoane apropiate.
personale, orientate spre Brand-ul personal. Elementele brand-ului Discuţii privind posibilităţile de realizare a aspiraţiilor prin
activităţi antreprenoriale, personal. diferite profesii.
prin valorificarea Calităţile unui antreprenor. Noţiunea de Elaborarea Clusterelor la un domeniu profesional,în baza
potenţialului propriu şi a antreprenor, antreprenorialul în comunitate. cerinţelor prezentate din timp.
imaginii de sine Arborele profesiilor. Clusterul profesiei Elaborarea şi prezentarea Brand-ului personal în baza unui
dorite set de întrebări.
Discuţii cu antreprenori, angajatori din comunitate.
Elaborarea Hărţilor mentale a potenţialului.
Exemple de produse
Proiectul de carieră. Proiectul de carieră poate fi prezentat
colegului de bancă, părinţilor, altor persoane de încredere.
Proiectul de grup „Arborele profesiilor”
Competenţa specifică:
Adoptarea comportamentului activ privind securitatea personală şi a celor din jur, demonstrând responsabilitate
13
Unităţi de competenţe Unităţi de conţinut Activităţi de învăţare şi produse
5.1. Descrierea unor situaţii Odihna activă în mediul înconjurător. Reguli Atelier de discuţii (ghidat de imagini, filmuleţe/texte
excepţionale, explicând de comportament; posibile riscuri, măsuri de educative);
consecinţele lor privind prevenire Simularea diferitor situaţii excepţionale cu întreprinderea
securitatea umană. Atenţie în situaţii excepţionale! Situaţie măsurilor de formare a unui comportament adecvat,
5.2. Respectarea regulilor de excepţională, cauze, modalităţi de acţiune responsabil;
circulaţie rutieră şi a Regulile şi siguranţa. Pieton şi pasager. Participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor roluri,
normelor de securitate în Hobbyul si riscuri posibile. Tipuri de hobby- pentru exersarea exprimării cu referire la comportamentul în
situaţii excepţionale cu uri, avantajele, hobby periculoase. stradă şi alte locuri de risc;
atitudine grijulie faţă de Dispozitivul exploziv - pericol. Substanţe şi Realizarea unor mini-cercetări ce vizează preferinţele/hobbyul
sine. dispozitive explozive; tipuri, caracteristici, şi riscurile posibile;
5.3. Proiectarea propriei dispozitive casnice cu risc, mod de utilizare. Exerciţii de identificare a soluţiilor proprii pentru consolidarea
securităţi respectând Eticheta on-line - siguranţa în mediul virtual. securităţii personale;
eticheta on-line în Etichetă, mod de prezentare on-line: posibilităţi Vizite în instituţiile publice care asigură protecţia; dialog cu
explorarea mediului virtual. şi limite; prevenirea situaţiilor de risc. reprezentanţii instituţiilor respective;
5.4. Transpunerea
Simularea în situaţii excepţionale de provenienţă naturală
comportamentului personal
(cutremure şi alunecări de pământ etc.)
în structura regulilor de
Exerciţii de identificare a soluţiilor proprii pentru consolidarea
securitate, demonstrând
securităţii în mediul virtual
respect faţă de prevederi
Exemple de produse
normative.
Elaborarea unui Rebus Securitate personală,activitate în grup;
cuvinte-cheie: seisme/cutremur de pământ, inundaţii, alunecări
de teren, întroieniri, furtuni etc.
CLASA VII
16
substanţe periculoase.
4.1. Autoevaluarea potenţialului Trasee profesionale. Traseul profesional Identificarea persoanelor din comunitate care au mai multe
individual din perspectiva şi viaţa personală; calităţile personale şi trasee profesionale: de exemplu – profesoara de matematică –
proiectării carierei, în baza succesul în carieră; avantaje şi riscuri ale meşter în croşetare; inginer – dansator în ansamblu popular
modalităţilor propuse diversităţii traseelor profesionale. etc.
4.2. Formularea iniţiativelor Temperamentul şi profesia. Tipuri de Interviuri cu persoane de succes din comunitate în baza unui
personale şi/sau a activităţilor de temperament; compatibilitatea cu diverse set de întrebări.
antreprenoriat, în baza profesii. Realizarea testului pentru stabilirea tipului de temperament şi
oportunităţile oferite de Interese şi preferinţe profesionale în baza lui identificarea profesiilor potrivite diferitor tipuri de
comunitatea şcolară şi locală Preferinţe pentru viitoarea profesie. temperament.
4.3. Argumentarea deciziei Domeniile profesionale şi potenţialul Descrierea intereselor, preferinţele lor şi calităţilor personale.
privind profesia potrivită în baza personal. Redactarea scrisorilor de intenţie, de exemplu, pentru a
cercetării lumii profesiilor şi a Istorii de succes în carieră. Factori participa la o şcoală de vară cu subiectul ”Cariera mea”
sistemului de atitudini şi valori pozitivi şi negativi în dezvoltarea carierei, Cercetarea resurselor comunitare din perspectiva elaborării
calităţile unui om de succes, efortul ideilor de afaceri.
personal şi devenirea profesională. Formularea obiectivelor şi acţiunilor pentru proiectul de
Ideea mea de afaceri. Resursele şi carieră.
problemele comunităţii;. idei pentru Exemple de produse
rezolvarea problemelor. Proiectul de carieră. Parte a proiectului de carieră va fi şi
Obiective şi acţiuni pentru proiectul de Planul de monitorizare a realizării obiectivelor şi a acţiunilor.
carieră. Obiective pe termen lung şi
scurt;. importanţa obiectivelor în
realizarea visului profesional.
17
5. Dimensiunea: SECURITATE PERSONALĂ
Competenţa specifică:
Adoptarea comportamentului activ privind securitatea personală şi a celor din jur, demonstrând responsabilitate
Unităţi de competenţe Unităţi de conţinut Activităţi de învăţare şi produse
5.1. Expunerea descriptivă a Situaţiile de risc de origine naturală: Descrieri, analiză a situaţiilor de risc de origine naturală în
conţinuturilor tematice privind (geofizică; geologică; meteorologică). baza vizionării secvenţe vidio, imagini.
situaţiile de risc de origine Regulile generale de protecţie Studiu de caz, analiza cauză-impact cu referire la
naturală şi a regulilor de împotriva incendiilor. respectarea regulilor generale de protecţie împotriva
circulaţie, folosind noţiuni şi Recomandările instituţiilor publice incendiilor.
definiţii specifice. privind acţiunile populaţiei în Vizite în instituţiile publice care asigură protecţia; dialog cu
5.2. Aplicarea experimentală a situaţii excepţionale. reprezentanţii instituţiilor respective;
regulilor protecţiei împotriva Reguli de circulaţie rutieră. Pietoni. Discuţii: Reguli de deplasare a pietonilor;Reguli de
incendiilor, manifestând Pasageri. Vehicule. traversare a intersecţiilor; Reguli de circulaţie pe teritoriile
responsabilitate personală. Primul ajutor în caz de traume. Tipuri adiacente etc.
5.3. Respectarea regulilor de de traume; acţiuni întreprinse, Exerciţii de clasificare: participanţii în trafic; exerciţii de
circulaţie rutieră în cotidian, modalitatea de contactare a instituţiilor simulare (cu utilizarea TIC); exerciţii de analiză în baza
demonstrând respect pentru specializate; situaţiilor reale;
sine, lege şi pentru cei din jur. Drepturile utilizatorilor pentru Activităţi practice: Trusa medicală, Chem ambulanţa. Acord
5.4. Comunicarea eficientă şi experienţă on-line sigură. Posibilităţi primul ajutor.
sigură în reţele internet, şi limite ale utilizatorului on-line; Evaluarea situaţiilor de risc în spaţiul on-line.
respectând drepturile prevăzute siguranţa utilizării surselor on-line; Exemple de produse
pentru toate persoanele prevenirea situaţiilor de risc; luarea Galeria: Securitatea personală şi semnele/simbolurile.
implicate. deciziilor privind acţiunile de protecţie. (recunosc, descriu, acţionez conform semnelor, simbolurilor)
CLASA VIII
1. Dimensiunea ARTA CUNOAŞTERII DE SINE ŞI A CELUILALT
Competenţă specifică
Exprimarea identităţii personale prin explorarea sinelui şi resurselor sociale pentru relaţionarea constructivă cu familia şi ceilalţi.
Unităţi de competenţe Unităţi de conţinut Activităţi de învăţare , evaluare şi produse
recomandate
1.1 Recunoaşterea resurselor şi Resurse şi limite personale. Capacităț i, Autoanaliza calităţilor personale pentru identificarea
limitelor personale manifestând calităț i. resurselor proprii şi a limitelor personale
deschidere spre învăţare din Rolul succesului şi eşecului în dezvoltare. Paşi Discuţii „Decalogul asertivităţii” pentru explicarea
experienţă.
18
1.2 Exprimarea asertivă în în depăşirea barierelor, dificultăţilor, celor 10 caracteristici ale comunicării asertive
interacţiuni şcolare, familiale şi obstacolelor. Realizarea de către elevi a unor expoziţii, prin
comunitate. Comportamentul asertiv, pasiv, agresiv. Tipuri colectare a fotografiilor, ce ilustrează diverse
1.3 Modelarea stilurilor de şi forme de comunicare, modalităţi de exprimare, comportamente
exprimare a emoţiilor şi avantaje, dezavantaje. Jocuri de rol în vederea experimentării emoţiilor
sentimentelor în acord cu Conflicte – cauze şi reacţii. Aspecte pozitive şi trăite
nevoile personale şi ale negative; inevitabilitatea, metode de soluţionare. Identificarea modalităţilor de comunicare a
celorlalţi. Emoţii, relaţionare şi acceptare. persoanelor asertive, pasive, agresive prin exerciţii
1.4 Alegerea strategiei optime de Diversitatea emoţiilor, manifestarea, variate
soluţionare a conflictelor, în acceptare/neacceptare, posibilităţi şi limite. Elaborarea afişelor, posterelor, pliantelor, fraierilor cu
diverse situaţii din viaţă tematica „Succesul”
Exemple de produse
Portofoliu „Reflecţii personale”
19
personale şi de grup, beneficii personale. Lecturi comentate ” Accentuarea individualităţii prin
verticalitate şi curaj”
Exerciţii de formulare a argumentelor pro sau contra
pentru o dezbatere de grup: ” Voluntariatul trebuie
să devină obligaţie”;
Realizarea unui program zilnic ‘Managementul
propriilor activităţi’;
Exemple de produse
Preze Prezentarea unui poster „ Sunt mândru de
comportamentul meu”desene, naraţiuni, prin care să
demonstreze un comportament corect, echilibrat, de
valoare pentru sine şi cei din jur.
20
creşterea şi dezvoltarea organismului; corectitudinea;
pericolele unei alimentaţii incorecte.
Toxicomania: consecinţe nefaste individuale şi
sociale. Cauze, influenţa supra dezvoltării
psihofiziologice şi sociale; consecinţe; dificultatea
renunţării la substanţele toxice;
22
cotidiene şi în mediul
virtual.
CLASA IX
1. Dimensiunea ARTA CUNOAŞTERII DE SINE ŞI A CELUILALT
Competenţă specifică
Exprimarea identităţii personale prin explorarea sinelui şi resurselor sociale pentru relaţionarea constructivă cu familia şi ceilalţi
Unităţi de competenţe Unităţi de conţinut Activităţi de învăţare , evaluare şi produse
recomandate
1.1 Corelarea dintre realizări, Eu-l real, Eu-l ideal, Eu-l dinamic - evoluţie Exerciţii de exprimare a identităţii personale prin
potenţial şi aspiraţii personale, personală. Realizările şi aspiraţiile personale. identificarea realizărilor, performanţelor personale
în baza unui algoritm propus Autoreglarea emoţională. Stresul academic, sub diferite forme: eseu, compunere liberă, poster
1.2 Aplicarea strategiilor de impactul stresului asupra performanţei, prevenire Exerciţii de autotestare a propriilor limite şi
autoreglare emoţională în şi depăşire. posibilităţi.
diverse situaţii, inclusiv Responsabilitatea personală în managementul Albume foto, care să conţină experienţe şi
academice. conflictelor. Managementul conflictelor, evenimente personale.
1.3 Elaborarea diverselor algoritme implicarea personală, modalităţi, negociere la Elaborarea de strategii de dezvoltare personală şi
de soluţionare a conflictelor, consens. utilizare a resurselor sociale.
inclusiv prin negociere. Iubire, pasiune şi responsabilitatea în relaţiile Elaborarea hărţii mintale pornind de la aspiraţiile
1.4 Identificarea asemănărilor şi de gen. Semnificaţia, limite de vârstă, personale şi traseul de realizare a lor.
deosebirilor dintre pasiune şi comportament responsabil, riscuri, modalităţi de Analiza factorilor de succes şi a blocajelor în
iubire pentru asumarea depăşire a dificultăţilor, prevenirea riscurilor. procesul de dezvoltare personală.
responsabilităţii în relaţiile de Valoarea familiei. Familia ca mediu de viaţă; Discuţii de înţelegere a fenomenului de stres, de
gen. comunicarea în familie; stările afective; starea de identificare a semnelor stresului, analiza relaţiei
siguranţă; posibilităţi de realizare; spiritul de dintre stres şi consecinţe.
solidaritate şi ajutor reciproc; responsabilităţi Vizionarea unor secvenţe de film pentru
versus beneficii. identificarea modalităţilor de autocontrol şi
autoreglare.
„Cafeneaua” publică: cum ne pregătim pentru
examene.
Utilizarea tehnicilor de relaxare în situaţiile
stresante
Asemănări şi diferenţe între pasiune şi iubire.
23
Discuţia „Panel” privind responsabilitatea în
relaţiile de gen, real şi virtual
Exemple de produse
Organizarea unor dezbateri cu referire la
responsabilităţile într-o relaţie şi familie.
Pledoarie Pro-Familie.
24
Exemple de produse:
Elaborarea eseului“Îmi construiesc o casă de vis şi o
viaţă de calitate, învăţând din modelele comunitare”,
în care elevii îşi vor proiecta propria viaţă şi
casă/gospodărie în baza unor exemple şi modele din
comunitate, sau din societate, care demonstrează
respect de sine; realizează o muncă calificată, apreciată
de către cei din jur; demonstrează un consum rezonabil
al resurselor; definesc „ casa de vis „ ca mediu
favorabil dezvoltării proprii şi a apropiaţilor ( copiilor,
membrilor familiei, etc.)
25
proprie şi a celor din jur,
demonstrând iniţiativă în
situaţii critice ce vizează
sănătatea.
4.1. Descoperirea oportunităţilor Oportunităţi educaţionale şi profesionale Elaborarea articolelor, posterelor, discursurilor la tema
educaţionale şi vocaţionale pentru absolvenţii de gimnaziu. Semnificaţia “Munca în adolescenţă: drepturi şi responsabilităţi”.
din perspectiva cunoaşterii de termenului oportunitate în contextul proiectării Realizarea interviurilor pentru consultarea opiniei
sine şi a pieţei muncii carierei; criterii de alegere; valorificarea persoanelor adulte de vârstă diferită despre munca prin
4.2. Argumentarea deciziilor oportunităţilor pentru dezvoltarea personală contract şi fără contract.
privind traseul educaţional şi Traseul educaţional şi perspective vocaţionale. Elaborarea propriului traseu educaţional care trebuie
profesional în baza Instituţiile de învăţământ secundar general, parcurs până şi după absolvirea gimnaziului.
sistemului de atitudini şi instituţiile de învăţământ profesional, cerinţe de Identificarea acţiunilor pentru realizarea traseului
valori înmatriculare şi condiţii oferite. educaţional.
4.3. Valorificarea potenţialului Personalitatea şi profesia. Diferenţa dintre calităţi Discuţii cu părinţii şi/sau alte persoane de încredere
individual pentru lansarea şi abilităţi, tipuri de personalitate, rolul trăsăturilor privind decizia de carieră.
iniţiativelor şi activităţilor de personalitate în decizia de carieră şi realizarea Descrierea competenţelor necesare pentru practicarea
antreprenoriale în diferite profesională. diferitor profesii.
domenii profesionale Cum se caută un loc de muncă. Modalităţile de Identificarea valorilor dominante cu ajutorul unui test.
dezvoltate în comunitate alegere a locului de muncă, scrisoarea de intenţie. Simularea interviurilor de angajare.
Cariera profesională. Interviul de angajare, Participarea la târguri de cariere pentru a comunica cu
comportamente non-verbale utile pentru un angajatorii.
interviu de angajare; echilibrul emoţional în timpul Analizarea resurselor, problemelor din comunitate şi
unui interviu; pregătirea pentru interviu. elaborarea ideilor de afaceri care ar contribui la
Antreprenoriatul – opţiune de carieră. Planul de dezvoltarea comunităţii
afaceri; componentele constitutive; schiţa unui Exemple de produse
plan de afaceri; consultarea lui în comunitate. Proiectul de carieră. El este definitivat, utilizând
26
Proiectul de carieră. Traseul vocaţional; experienţa acumulată în anii de studii la gimnaziu.
conceptul de traseu educaţional; importanţa Proiectul include traseul educaţional: obiective, acţiuni şi
planificării traseului educaţional; oportunităţile un plan de monitorizare a realizării lui. Proiectul poate fi
educaţionale stipulate în Codul Educaţiei. prezentat.
28
V. SUGESTII METODOLOGICE
Elementul conceptual-cheie al curriculumului sunt finalităţile educaţionale, exprimate în
competenţe specifice şi unităţi de competenţă. Această abordare reflectă esenţa teoriei curriculare,
care constituie baza conceptuală a predării – învăţarii – evaluării. Din această perspectivă, procesul
didactic este axat pe cel ce învaţă. Profesorul are rol de facilitator care creează contextul favorabil
atingerii finalităţilor proiectate. Reieşind din aceste repere conceptuale, recomandăm profesorilor
să utilizeze paradigma constructivistă în proiectarea şi realizarea procesului didactic, care pune în
valoare: personalitatea elevului, prin implicarea lui activă; orientarea procesului de învăţare spre
situaţii concrete din viaţă; demararea procesului de învăţare de la experienţa elevului; îmbinarea
judicioasă a activităţii individuale şi a activităţii în grup; axarea pe formarea de atitudini şi valori.
Procesul didactic se realizează în baza celor cinci module. Conform abordării modulare, prin
intermediul fiecăruia se contribuie prioritar la formarea unei competenţe specifice, fapt care nu
neagă şi contribuţia altor module la formarea competenţei specifice concrete.
În scopul formării competenţelor proiectate, profesorul poate să reeşaloneze modulele, în
dependenţă de condiţii disponibile ( inclusiv cu luarea în consideraţie a condiţiilor din natură,
structurii anului şcolar, etc.), dar se recomandă parcurgerea integrală a modulului, a căror unităţi de
competenţă sunt într-un raport de inter-relaţionare şi contribuie, prin mesajul educaţional ( unităţile
de conţinut/problemele propuse ), la realizarea competenţei specifice.
Profesorul poate ( este încurajat ) să propună, prin proiectarea didactică şi alte unităţi de
conţinut, care după părea lui, sau prin consultarea elevilor, părinţilor, membrilor comunităţii, vor
contribui la formarea competenţelor specifice. În propunerea unităţilor de conţinut, profesor va ţine
cont şi de resursele disponibile.
Disciplina Dezvoltarea personală este o disciplină ce are misiunea de a integra resursele
educaţionale a diverşilor factori educaţionali, şcolii revenindu-i rolul de coordonare şi de ordonare a
acestor influenţe. Din această perspectivă, formele de realizare a procesului didactic trebuie să fie
cât mai diverse: lecţii realizate în clasa de elevi; activităţi realizate în şcoală ( posibil şi cu
implicarea elevilor din alte clase); excursii, vizite, activităţi practice în instituţii şi întreprinderi;
activităţi de voluntariat; activităţi realizate în comunitate, cu implicarea familiei şi altor membri ai
comunităţii. În scop de cunoaştere şi formare de atitudini, recomandăm organizarea unor vizite a
elevilor din oraş în localităţi rurale; a elevilor din localităţile rurale la întreprinderi şi instituţii din
oraş. Pentru a crea condiţii relevante pentru dezvoltare personală, această disciplină poate să-şi
atingă obiectivele doar cu implicarea plenară a tuturor factorilor educaţionali: şcoală, familie, APL,
comunitate, ONG-uri, etc.
În scopul utilizării potenţialului formativ al mediului de trai, se va pune accent pe aspectele
pozitive şi resursele de valoare ale mediului de viaţă: personalităţi şi exemple de comportament
moral al persoanelor cunoscute; aprecierea resurselor din localitate ( natura, felul de utilizare şi
gospodărire a resurselor, etc. ).
Profesorul este încurajat să utilizeze o gamă largă de metode şi procedee didactice.
Recomandăm aplicarea cât mai largă a strategiilor de învăţare prin rezolvare de probleme şi
utilizarea metodei proiectelor, care valorifică:
învăţarea experienţială, prin care elevul este implicat direct şi activ într-o experienţă
concretă de învăţare, relevantă pentru viaţa sa şi pentru contextul specific în care trăieşte, utilizând
observarea şi analiza critică a propriilor percepţii şi reprezentări, stări, comportamente, atitudini,
experimentarea activă a ceea ce a învăţat în situaţii noi, reflecţia personală asupra experienţelor
trăite;
învăţarea socială şi comunicaţională, care încurajează învăţarea prin observarea celorlalţi,
prin conversaţiile structurate cu ceilalţi şi prin colaborarea şi cooperarea cu aceştia, utilizând variate
modalităţi de comunicare (conversaţia în perechi, conversaţia de grup, dezbaterea etc.);
învăţarea reflexivă, prin care elevul analizează propriile sale experienţe de învăţare pentru
a-şi îmbunătăţi strategiile şi instrumentele de învăţare eficientă în situaţii viitoare (autoevaluarea,
evaluarea în perechi, jurnalul de învăţare, jurnalul de observare, comentarii reflexive etc.).
29
Procesul didactic, ca proces de predare –învăţare-evaluare, pune accent pe învăţare, predarea
fiind contextul didactic creat, prin care profesorul facilitează învăţarea, iar evaluarea, fiind
mecanismul de feedback, preponderent formativ, care îl învaţă pe elev să se autoaprecieze şi să
acţioneze spre formare competenţelor proiectate.
30
11.Beldiga C., Cojocaru V., ş. a. Învăţ să fiu. Ghid pentru psihologii şcolari, diriginţi, profesori.
Chişinău: Centrul Educaţional Pro Didactica, 2006. 228 p.
12. Beldiga C., Cojocaru V., ş. a. Învăţ să fiu. Ghid pentru psihologii şcolari, diriginţi, profesori.
Chişinău: Centrul Educaţional Pro Didactica, 2006. 228 p.
13. Bocoş Muşata-Dacia. Instruirea interactivă. Ghidul profesorului. – Iaşi: Polirom, 2013.
14. Bogorin Veronica, Tudose Ruxanda. Jocul de-a viaţa. Exerciţii pentru orele de dirigenţie. Cluj-
Napoca: Eikon, 2007. – 124 p. ISBN 978-973-757-081- 9
15. Burt, Shelley. Fii pregătit pentru interviu. Bucureşti, Editura Tehnica, 1999.
16. Cariera: şansa sau planificare? In: Revista de pedagogie, nr. 1-12, 1997.
17. Cartea mare a jocurilor. CIDDC. Chişinău, 2003. – 272 p.
18. Codul Educaţiei al Republicii Moldova, nr. 152 din 17.07.2014. În: Monitorul Oficial al
Republicii Moldova, 24.10.2014.
19. Consiliere şi orientare. Ghid de educaţie pentru carieră. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea
(coord.). ClujNapoca, Editura ASCR, 2004.
20. Copacinschi M., Turchină T., Olaru V. Relaţii armonioase în familie. Suport informaţional. Ed.
II-a revizuită. Chişinău: Centru Internaţional La Strada, 2017.
21. Cornelius, H., Faire, S., Ştiinţa rezolvării conflictelor, Editura Ştiinţă şi Tehnică, Bucureşti,
1996.
22. Cristea S. (coord.) Reforma învăţământului între proiectare şi realizare, Bucureşti: Editura
Didactică şi Pedagogică, 2012.
23. Cunoaşte-l pe celălalt/ coord. Adrian Neculau, Editura Polirom, Iaşi, 2003.
24. Dezvoltă-ţi afacerea. Ghid de autoangajare pentru tineri. OIM, 2006
25. DGETS. Conferinţa Ș tiinţifico-Practică cu participare internaţională. Integrarea socio-
economică şi profesională a tinerilor-finalitate a demersului educaţional actual (ediţia a III-a).
Chişinău: Tipografia Sirius, 2015 328 p.
26. Dumitraşcu D. (coord), T. Turchină (2006): Învăţ să fiu, ghid pentru psihologi şcolari, diriginţi,
profesori. Chişinău: Centrul Educaţional Pro Didactica;
27. Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul general. Studiu, Chişinău, 2018.
28. Gheorghe, A., Măţan, I., Maftei, M. Dirigenţia şi consilierea. Ghid metodologic. Editura
Alexandru Gheorghe, Craiova, 2004.
29. Gilles Dambra. Teste pentru a te cunoaşte mai bine. Litera Internaţional, 2008
30. Goleman, D. Inteligenţa emoţională, Bucureşti, Editura Curtea Veche, 2002.
31. Golovei L. 28 ore pentru cariera mea (ghid metodologic pentru psihologii şcolari şi diriginţi).
Chişinău: Primexcom, 2015. - 222 p.
32. Golovei Lilia. Cariera mea începe în şcoală. Ghid metodologic pentru psihologi, cadre didactice
şi educatori. Chişinău: Sofart Studio, 2018. - 187 p. ISBN 978-9975-3181-7-4
33. Golovei Lilia. Ș coala – prietena preadolescenţilor. Ghid metodologic pentru psihologii şcolari şi
diriginţi. Chişinău: Imprint Star, 2017. - 96 p. ISBN 978-9975-4304-9-4
34. Golovei Lilia. Familia – promotor al valorilor. Ghid metodologic pentru psihologii şcolari şi
diriginţi. Chişinău: Imprint Star, 2017. - 103 p. ISBN 978-9975-4304-8-7
35. Grimalschi A. (coord.) Educaţia pentru o societate a cunoaşterii: Cadrul de referinţă al
Curriculumului naţional. Chişinău, 2017. 74 p.
36. Gulei M.-E., Serea A. Orientarea şi consilierea în carieră. Ghidul profesorului. Iaşi: Editura
Spiru Haret, 2011. 142 p.
37. Guţu Vl. Curriculum educaţional. Cercetare. Dezvoltare. Optimizare. Chişinău: CEP USM,
2014.
38. Henry J., Cormier V. Qu’est-ce qu’une compétence? In: Les archives de DISCAS, 2006.
39. Jigău, M. Consilierea carierei. Compendiu de metode şi tehnici. Editura SIGMA, Bucureşti,
2007.
40. Kincher Jonni. Psihologia pentru copii. Bucureşti: Erc Press, 2008. - 139 p. ISBN 978-973-157-
129-4
31
41. Lemeni G., Miclea M. Consiliere si orientare: Ghid de educaț ie pentru cariera. Cluj-
Napoca:editura ASCR, 2004
42. Lemeni, G., Axente, A. Consiliere şi Orientare. Ghid de educaţie pentru carieră. Activităţi
pentru clasele IX-XII/SAM, 2004.
43. Marcinschi Călineci, M., Start pentru o carieră de succes, Centrul Educaţia 2000+, Humanitas
Educaţional, 2004.
44. Moldovanu I., Coadă C., Platon D. Deprinderi de viaţă. Manual pentru clasele 5-7. Chişinău:
Ș tiinţa, 2005.96 p.
45. Moldovanu I., Coadă C., Tomşa S., ş. a. 855 de Jocuri şi Activităţi. Ghidul animatorului.
Chişinău: Unicef. 176 p.
46. Planurile de învăţământ pentru învăţământul primar, gimnazial, mediu general şi liceal, 2006-
2007. Chişinău: MET, 2006.
47. Programa şcolară pentru disciplina Consiliere şi dezvoltare personală clasele a V-a – a VIII-a,
Bucureşti, 2017.
48. Racu, E., Coadă, C. şi col., Ghidul educatorului de la egal la egal în prevenirea HIV/SIDA,
Chişinău, 2003.
49. Robbins, A. Descoperă forţa din tine, Bucureşti, Editura Curtea Veche, 2002.
50. Roegiers X. La pédagogie de l'intégration. En bref. Mars, 2006.
51. Salomia, E., Marcinschi, M., Cîrlea, S., David, C, Marcinschi, F., Murgu, A., Oancea, A.,
Şandru, I. 2003. Ghidul carierei mele. Ediţia a 2-a, Centrul Educaţia 2000+, Humanitas
Educaţional.
52. Sclifos L., Goraş-PosticăV.ş.a., O competenţă-cheie: a învăţa să înveţi. Ghid metodologic,
Chişinău, C. E.PRO DIDACTICA, 2010.
53. Stoica A. Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică, Bucureşti: Editura Humanitas
Educaţional, 2003.
54. Stratan E., Balan A. Dirigenţie clasa a V-a. Chişinău: Editura Poligraf-Design, 2010. 64 p.
55. Temple, Ch.; Steele, J.L.; Meredith, K.S., Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gândirii critice.
Centrul Educaţional PRO DIDACTICA, Chişinău, 2003.
56. Terzi-Barbaroşie Daniela, Parentaj conştient sensibil la gen, Suport de curs, Chişinău, 2016,
114 p.
57. Tunyagi, O. Managementul furiei. Psihologie practică pentru adulţi şi adolescenţi, Ed.
Vladimed-Rovimed, Bacău, 2014.
58. Turchina T., Tomşa S., ş. a. Deprinderi de viaţă. Manual pentru clasele 10-12. Chişinău:Prut
Internaţional, 2005. 96 p.
59. Turchină T. Broşură „Familii fără hotare: 20 Întrebări şi Răspunsuri despre copii, pentru
părinţii care pleacă peste hotare”, Chişinău: Reprezentanţa din RM a Fundaţiei „Terre des
hommes”, 2016. 64 p. ISBN 978-9975-4497-5-5.
60. Turchină T. Broşură „Familii fără hotare: Copii rămaşi acasă? Părinţi plecaţi în străinătate?
Răspunsuri pentru profesionişti”, Chişinău: Reprezentanţa din RM a Fundaţiei „Terre des
hommes”, 2017. 27 p.
61. Turchină T. Relaţii armonioase în familie. Caietul elevului. Ed. II-a revizuită. Chişinău: Centru
Internaţional La Strada, 2017.
62. UNFPA. Manual de educaţie pentru viaţa de familie. /coordonator Gîlca, B./, Chişinău,2002,
368 p.
63. Vrânceanu M. (coord), V. Prinţcan, T. Turchină (2004): Curriculum pentru disciplina şcolară
„Deprinderi de viaţă”, Ed. Cartier, Chişinău;
64. Vrânceanu M. (coord), V. Prinţcan, T. Turchină (2004): Ghid metodologic pentru
implementarea curriculum-ului „Deprinderi de viaţă”, Ed. Cartier, Chişinău;
65. Zepca Victor şi alţii, Viaţa are prioritate Ghidul elevului Siguranţa vieţii umane, Chişinău,
2013. 48 p.
66. Zepca Victor şi alţii, Alege sănătatea. Ghidul elevului Formarea stilului sănătos de viaţă,
Chişinău 2012. 68 p.
32
67. Zepca Victor şi alţii, Siguranţa vieţii în mediul habitual şi rezidenţial, Ghid pentru învăţători,
Chişinău, 2015, 68 p.
68. Резапкина Г. Профессия и карьера. //În: Школьный психолог, № 02/2009.
www.psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900204
69. Резапкина Г. Уроки выбора профессии. //În: Школьный психолог, № 14/2006.
www.psy.1september.ru/article.php?ID=200601403
70. Тамонова Е. Я поступаю учиться. //În: Школьный психолог, №
23/2003.www.psy.1september.ru/article.php?ID=200302318
33