Ghid FRANCEZA PDF

GHIDUL CANDIDATULUI
Limba FRANCEZĂ
2015
UNIVERSITATEA „BABEŞ-BOLYAI”
FACULTATEA DE LITERE
CENTRUL DE LIMBI MODERNE ALPHA
GHIDUL CANDIDATULUI
Limba franceză
CLUJ-NAPOCA
2015
Editare: DINA VÎLCU
Redactare programă şi teste:
SORIN BARBUL
MARIA BOATCĂ
ANA COIUG
NORA MĂRCEAN
LIANA MOCAN
LIANA POP
CRISTIANA PAPAHAGI
Concepţie machetă teste: ADRIAN RADU

CUPRINS
Prezentarea Centrului Alpha 5
Cursuri ALPHA 6
Teste ALPHA 7
Grila de autoevaluare 10
Programa pentru limba franceză 12

Înţelegere – ascultare (Ia) 12
Înţelegere – citire (Ic) 12
Scriere (S) 13
Vorbire – exprimare (Ve) 14
Vorbire – conversaţie (Vc) 14
Bibliografie recomandată 14
Modèles de teste 15
Compréhension de l’oral 15
Compréhension des écrits 19
Production ecrite 31
Production et interaction orales 37
CENTRUL DE LIMBI MODERNE ALPHA
Str. Horea nr. 31, Cluj-Napoca, Cod: 400202
Telefax: 0264 43 41 64; 53 49 48, int. 5616
E-mail: alpha@lett.ubbcluj.ro
Web: www.alpha.ubbcluj.ro
PREZENTAREA CENTRULUI ALPHA
Centrul ALPHA a fost înfiinţat în luna martie a anului 2002 şi funcţionează în cadrul
Facultăţii de Litere, cu specialişti ai catedrelor de limbi străine ale facultăţii şi cu colaboratori
externi. Centrul de limbi moderne ALPHA oferă servicii lingvistice atât pentru studenţii şi
angajaţii universităţii, cât şi pentru alte categorii de solicitanţi, din afara Universităţii Babeş-
Bolyai.
CURSURI
Cursuri generale de limbi străine, la trei nivele
Cursuri de pregătire pentru testul de competenţă lingvistică
Cursuri de pregătire pentru examene internaţionale (Cambridge, TOEFL,
IELTS, Sprachdiplom, Accès au DALF)
Cursuri personalizate la cerere
TESTE
Teste de competenţă lingvistică generală pentru burse, angajări, promovări
Teste de competenţă lingvistică specială pentru licenţă, masterat, doctorat
Teste de plasare (pentru alcătuirea grupelor de studiu)
Teste de diagnosticare
SERVICII DE CONSULTANŢĂ PENTRU LIMBA ROMÂNĂ
SERVICII DE TRADUCERE
Program cu publicul: LUNI - VINERI, între orele 14.00-18.00
-5-
CURSURI ALPHA
Centrul ALPHA organizează mai multe categorii de cursuri, care acoperă o gamă largă de nevoi
şi interese lingvistice specifice, pentru publicul interesat.
Înscrierea la orice categorie de cursuri se face completând fişa de pe pagina web a Centrului şi
expediind-o electronic la adresa: alpha@lett.ubbcluj.ro
Taxele diferă în funcţie de tipul de curs pentru care se optează şi se plătesc după prima întâlnire
dintre cursanţi şi profesor, când se stabilesc formaţiunea de lucru, orarul şi sala unde vor avea loc
cursurile. Pentru informaţii referitoare la cuantumul taxei şi modalităţile de plată accesaţi
alpha.ubbcluj.ro/cursuri
Costul cursului se stabileşte în funcţie de numărul de cursanţi din grupă. Un număr mai mare de
cursanţi duce la scăderea proporţională a preţului.
Locul de desfăşurare a cursurilor este sediul Facultăţii de Litere.
CURSURI DE PREGĂTIRE PENTRU TESTUL ALPHA DE COMPETENŢĂ

LINGVISTICĂ (MODUL DE 30 DE ORE)
Limba engleză
Limba franceză
Limba germană
Limba rusă
Limba italiană
Limba spaniolă
CURSURI GENERALE DE LIMBI STRĂINE (MODUL DE 30 DE ORE)

LA TREI NIVELURI: Începători, Intermediari, Avansaţi
Limba engleză Limba franceză Limba germană Limba spaniolă
Limba rusă Limba italiană Limba suedeză
Limba norvegiană Limba olandeză Limba finlandeză Limba daneză
Limba coreeană Limba japoneză Limba ucraineană
Limba română Limba portugheză Limba maghiară
CURSURI CAMBRIDGE (MODUL DE 60 ORE)
CURSURI TOEFL (MODUL DE 60 ORE)
CURSURI SPRACHDIPLOM (MODUL DE 60 ORE)
CURSURI ACCÈS AU DALF (MODUL DE 60 ORE)
CURSURI LA CERERE – MODULE CU DURATĂ VARIABILĂ
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TESTE ALPHA
Centrul ALPHA organizează teste de competenţă lingvistică şi eliberează certificate acceptate

sau necesare pentru diverse situaţii academice şi profesionale:
 admitere la facultate (pentru o altă linie de studiu decât linia română)
 acces în licenţă
 admitere la masterat
 admitere la doctorat
 burse
 deplasări în străinătate
 angajări, avansări pe post etc.
Aceste teste şi certificate sunt armonizate cu Cadrul european comun de referinţă pentru limbi şi beneficiază de
recunoaştere internaţională.
Certificatele ALPHA sunt valabile

doi ani
de la data eliberării.
TIPURI DE TESTE Certificat

Test de competenţă lingvistică generală

Test de competenţă lingvistică specială 
Test de plasare (pentru alcătuirea formaţiunilor de studiu)
Testele de Competenţă Lingvistică Generală şi Specială

urmăresc testarea a 5 competenţe lingvistice, conform Grilei de evaluare din Cadrul european comun de
referinţă pentru limbi, astfel:
Grila de evaluare*
NIVEL
COMPETENŢE B1 B2 C1 C2
0 1 2 3 4 5 6
Ia: Înţelegere-Ascultare
Ic: Înţelegere-Citire
0 1 2 3 4 5 6
Vc: Vorbire-Conversaţie
0 1 2 3 4 5 6
Ve: Vorbire-Exprimare
0 1 2 3 4 5 6
S: Scriere
0 1 2 3 4 5 6
Punctaj: 5 competenţe x 6 puncte maximum = 30 puncte
*
Vezi descrierea detaliată de la paginile 10-11.
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STRUCTURA ŞI SUCCESIUNEA PROBELOR TESTULUI DE COMPETENŢĂ
LINGVISTICĂ ALPHA
Probe Timp Punctaj

Proba audio
Înţelegere-Ascultare (Ia) 20 min. 0-6
…………………………………………………………………………………………..
Proba scrisă
1. Înţelegerea unui text scris (Ic) 35 min. 0-6
2. Scriere (S) 0-6
a. răspuns la un e-mail 20 min.
b. eseu argumentativ 35 min.
…………………………………………………………………………………………..
Proba orală
1. Exprimare liberă (Ve) 2 min. 0-6
2. Conversaţie (Vc) 3 min. 0-6
Punctaj maxim: 30
ACTELE NECESARE SUSŢINERII TESTULUI:

1. buletin/carte de identitate sau paşaport;
2. carnet de student vizat pe anul în curs;
3. chitanţă în valoare de 60 RON pentru studenţii şi angajaţii UBB/ 120 RON pentru alţi solicitanţi.
Pentru informaţii referitoare la cuantumul taxei şi modalităţile de plată accesaţi

alpha.ubbcluj.ro/certificate_teste/taxa.php
REZULTATELE:
Se afişează lista candidaţilor, cu punctajele obţinute, la 3 zile lucrătoare după susţinerea testului, la Centrul
ALPHA şi pe Internet, la adresa www.alpha.ubbcluj.ro
ELIBERAREA CERTIFICATELOR:
Certificatele pot fi ridicate la 8 zile lucrătoare de la afişarea rezultatelor, la sediul Centrului ALPHA, în
fiecare zi lucrătoare, între orele 11:00 şi 15:00.
Certificatele se pot elibera şi în regim de urgenţă, după 2 zile lucrătoare de la afişarea rezultatelor pe site.
Taxa de urgenţă reprezintă jumătate din valoarea taxei de test.
Certificatele se eliberează pentru persoanele care au susţinut toate cele trei probe ale testului de
competenţă lingvistică.
Certificatele se pot ridica fie personal, pe baza actului de identitate (buletin, carte de identitate, paşaport),
fie de către o altă persoană, cu copia actului de identitate al candidatului.
-8-
TESTUL DE COMPETENŢĂ LINGVISTICĂ GENERALĂ
Pentru a afla datele în care se organizează testele de competenţă lingvistică generală, care se
finalizează cu obţinerea certificatului de competenţă lingvistică, vă rugăm să consultaţi pagina web a
Centrului: www.alpha.ubbcluj.ro .
Programare obligatorie: Candidatul se va programa în avans cu cel puţin 48 de ore, online, pe pagina
web a Centrului: www.alpha.ubbcluj.ro .
TESTUL DE COMPETENŢĂ LINGVISTICĂ SPECIALĂ

Centrul ALPHA organizează proba de limbă străină pentru eliberarea certificatelor de
competenţă lingvistică acceptate pentru înscrierea la licenţă şi pentru admiterea la programele
de masterat şi doctorat din cadrul UBB, în următoarele domenii:
Biologie şi Geologie, Chimie şi Inginerie Chimică, Drept, Educaţie Fizică şi Sport, Fizică,
Geografie, Istorie şi Filosofie, Litere, Matematică şi Informatică, Psihologie şi Ştiinţe ale
Educaţiei, Sociologie şi Asistenţă Socială, Ştiinţa şi Ingineria Mediului, Ştiinţe Politice,
Administrative şi ale Comunicării, Teatru şi Televiziune, Teologie Greco-Catolică, Teologie
Ortodoxă, Teologie Romano-Catolică, Teologie Reformată
PROGRAMAREA TESTULUI
Testele de competenţă lingvistică specială (pentru admitere, licenţă, masterat, doctorat) se
organizează conform unei programări care se anunţă prin afişaj, la sediile facultăţilor şi al Rectoratului
UBB, la începutul fiecărui semestru.
Programarea candidaţilor este obligatorie. Candidatul se va programa online, în avans cu cel puţin 48
de ore, pe pagina web a Centrului.
Informaţii suplimentare privind desfăşurarea testului se pot obţine la sediul Centrului ALPHA şi la adresa
www.alpha.ubbcluj.ro.
Modelele de teste ALPHA, pentru limbile engleză, franceză, germană, rusă, italiană, spaniolă şi română
pot fi accesate pe Internet, la adresa www.alpha.ubbcluj.ro.
Ghidul Candidatului se poate procura, contra cost, de la sediul Centrului.
Vă recomandăm să vă prezentaţi pentru susţinerea testului

cu 15 minute
mai devreme de ora programată.
Nu se permite accesul în sala de testare fără actul de identitate, carnetul de

student UBB (unde e cazul) şi chitanţa de plată a taxei.
-9-
GRILA DE AUTOEVALUARE (Conform Cadrului European
A1=1 p A2 = 2 p B1 (nivel prag) = 3 p

Probe Competenţă
Pot să înţeleg expresii Pot să înţeleg expresii şi Pot să înţeleg punctele

Înţelegere - cunoscute şi propoziţii cuvinte uzuale frecvent esenţiale în vorbirea standard
ascultare foarte simple referitoare la întâlnite, pe teme ce au clară pe teme familiare,
mine, la familia mea şi la relevanţă imediată pentru referitoare la activitatea
împrejurări concrete, când mine personal (de ex., profesională, şcoală,
1 Ia se vorbeşte rar şi cu informaţii simple despre petrecerea timpului liber etc.
claritate. mine şi despre familia mea, Pot să înţeleg ideea
cumpărături, zona unde principală din multe programe
locuiesc, activitatea radio şi TV pe teme de
profesională). Pot să înţeleg actualitate sau de interes
punctele esenţiale din personal sau profesional,
anunţuri şi mesaje scurte, dacă sunt prezentate într-o
simple şi clare. manieră relativ clară şi lentă.
Pot să înţeleg nume Pot să citesc texte foarte Pot să înţeleg texte redactate
Înţelegere - cunoscute, cuvinte şi scurte şi simple. Pot să în principal într-un limbaj
citire propoziţii simple, de găsesc informaţii simple şi uzual sau referitor la
2 exemplu din anunţuri, afişe previzibile în diverse activitatea mea profesională.
Ic sau cataloage. materiale cotidiene (de ex., Pot să înţeleg descrierea
reclame, prospecte, meniuri, evenimentelor, exprimarea
orare) şi pot să înţeleg sentimentelor şi a urărilor din
scrisori personale scurte şi scrisori personale.
simple.
Pot să comunic într-o Pot să comunic în situaţii Pot să fac faţă în majoritatea
conversaţie simplă, cu simple şi uzuale care situaţiilor care pot să apară în
Vorbire condiţia ca interlocutorul să presupun un schimb de cursul unei călătorii printr-o
fie dispus să repete sau să informaţii simplu şi direct pe regiune unde limba este
reformuleze frazele sale teme şi despre activităţi vorbită. Pot să particip fără
Participare într-un ritm mai lent şi să familiare. Pot să particip la pregătire prealabilă la o
la mă ajute să formulez ceea discuţii foarte scurte, chiar conversaţie pe teme
3
Conversaţie ce încerc să spun. Pot să dacă în general nu înţeleg familiare, de interes personal
formulez întrebări simple suficient pentru a purta o sau referitoare la viaţa
pe teme cunoscute sau de conversaţie. cotidiană (de ex., familie,
necesitate imediată şi să petrecerea timpului liber,
răspund la asemenea activitatea profesională,
Vc întrebări. călătorie şi actualităţi).
Pot să utilizez expresii şi Pot să utilizez o serie de Pot să leg expresii şi să mă

Vorbire fraze simple pentru a expresii şi fraze pentru o exprim coerent într-o manieră
descrie unde locuiesc şi descriere simplă a familiei simplă pentru a descrie
oameni pe care îi cunosc. mele şi a altor oameni, a experienţe şi evenimente,
4 condiţiilor de viaţă, a studiilor vise, speranţe şi obiective.
Exprimare şi a activităţii profesionale Pot să îmi argumentez şi să
liberă prezente sau recente. explic pe scurt opiniile şi
planurile. Pot să povestesc o
Ve întâmplare sau să relatez
intriga unei cărţi sau a unui
film şi să-mi exprim reacţiile.
Scriere Pot să scriu o carte poştală Pot să scriu mesaje scurte şi Pot să scriu un text simplu şi
scurtă şi simplă, de simple. Pot să scriu o coerent pe teme familiare sau
exemplu cu salutări din scrisoare personală foarte de interes personal. Pot să
vacanţă. Pot să completez simplă, de exemplu cu scriu scrisori personale
5 Exprimare formulare cu detalii mulţumiri. descriind experienţe şi
scrisă personale, de exemplu impresii.
numele, naţionalitatea şi
S adresa pe un formular de
hotel.
5 probe x 6 puncte maximum la fiecare probă = 30 de puncte maximum
- 10 -
Comun de Referinţă pentru Limbi)
B2 = 4 p C1 = 5 p C2 = 6 p
Pot să înţeleg conferinţe şi discursuri Pot să înţeleg un discurs lung, Nu am nicio dificultate în a
destul de lungi şi să urmăresc chiar chiar dacă nu este clar structurat, înţelege limba vorbită, indiferent
şi o argumentaţie complexă dacă iar conexiunile sunt numai implicite dacă este vorba de comunicarea
subiectul îmi este relativ cunoscut. şi nu semnalate în mod explicit. directă sau în transmisiuni radio
Pot să înţeleg majoritatea emisiunilor Pot să înţeleg programe de sau TV, chiar dacă ritmul este cel
TV de ştiri şi a programelor de televiziune şi filme fără prea mare rapid al vorbitorilor nativi, cu
actualităţi. Pot să înţeleg majoritatea efort. condiţia de a avea timp să mă
filmelor în limbaj standard. familiarizez cu un anumit accent.
Pot să citesc articole şi rapoarte pe Pot să înţeleg texte faptice şi Pot să citesc cu uşurinţă orice tip
teme contemporane, în care autorii literare lungi şi complexe, sesizând de text, chiar dacă este abstract
adoptă anumite atitudini şi puncte de diferenţele stilistice. Pot să înţeleg sau complex din punct de vedere
vedere. Pot să înţeleg proză literară articole specializate şi instrucţiuni lingvistic sau din punctul de vedere
contemporană. tehnice lungi, chiar dacă nu se al structurării, de exemplu
referă la domeniul meu. manuale, articole specializate şi
opere literare.
Pot să comunic cu un grad de Pot să mă exprim fluent şi Pot să particip fără efort în orice
spontaneitate şi o fluenţă care fac spontan, fără a fi nevoie să-mi conversaţie sau discuţie şi sunt
posibilă participarea normală la o caut cuvintele în mod prea vizibil. familiarizat(ă) cu expresiile
conversaţie cu interlocutori nativi. Pot Pot să utilizez limba în mod flexibil idiomatice şi colocviale. Pot să mă
să particip activ la o conversaţie în şi eficient în relaţii sociale şi în exprim fluent şi să exprim cu
situaţii familiare, exprimându-mi şi scopuri profesionale. Pot să-mi precizie nuanţe de sens fine. În
susţinându-mi opiniile. formulez ideile şi punctele de caz de dificultate, pot să reiau
vedere cu precizie şi să-mi ideea şi să-mi restructurez
conectez bine intervenţiile de cele formularea cu abilitate, în aşa fel
ale interlocutorilor mei. încât dificultatea să nu fie sesizată.
Pot să prezint descrieri clare şi Pot să prezint descrieri clare şi Pot să prezint o descriere sau
detaliate într-o gamă vastă de detaliate pe teme complexe, argumentaţie cu claritate şi fluenţă,
subiecte legate de domeniul meu de integrând sub-temele, dezvoltând într-un stil adaptat contextului, cu o
interes. Pot să dezvolt un punct de anumite puncte şi terminându-mi structură logică eficientă, care să
vedere pe o temă de actualitate, intervenţia cu o concluzie ajute auditoriul să sesizeze şi să
arătând avantajele şi dezavantajele adecvată. reţină punctele semnificative.
diferitelor opţiuni.
Pot să scriu texte clare şi detaliate Pot să mă exprim prin texte clare, Pot să scriu texte clare, cursive,
într-o gamă vastă de subiecte legate bine structurate, dezvoltând adaptate stilistic contextului. Pot
de domeniul meu de interes. Pot să punctele de vedere. Pot să tratez să redactez scrisori, rapoarte sau
scriu un eseu sau un raport subiecte complexe într-o scrisoare, articole complexe, cu o structură
transmiţând informaţii sau argumen- eseu sau raport, subliniind logică clară, care să-l ajute pe
tând în favoarea sau împotriva unui aspectele pe care le consider cititor să sesizeze şi să reţină
punct de vedere. Pot să scriu scrisori importante. Pot să selectez un stil aspectele semnificative. Pot să
subliniind semnificaţia pe care o adecvat destinatarului. redactez rezumate sau recenzii ale
atribui personal evenimentelor şi unor lucrări de specialitate sau
experienţelor. opere literare.
- 11 -
PROGRAMA - LIMBA FRANCEZĂ
pentru Testele de Competenţă Lingvistică Generală şi Specială – TCLG şi TCLS
ÎNŢELEGERE-ASCULTARE (Ia)
PROGRAMA Competenţe:
- distingerea ideilor generale din text;
- sesizarea informaţiei solicitate;
- identificarea funcţiilor şi tiparelor de intonaţie.
Tipuri de texte:
- monolog;
- prezentare tip curs sau conferinţă.
TIPURI de Exercices à choix multiples
EXERCIŢII Ex. Les vestiges préhistoriques trouvés en France racontent une histoire
A. d’un milliard d’années.
B. de mille années.
C. d’un million d’années.
Complétez par des mots du texte:

Le premier réseau complet fut … entre 1904 et 1910.
ÎNŢELEGERE-CITIRE (Ic)
PROGRAMA I. Competenţe
A. Citirea rapidă a unui text pentru:
1. înţelegerea de ansamblu.
2. obţinerea de informaţii specifice.
3. identificarea etapelor unei argumentaţii.
4. identificarea exemplelor aduse în sprijinul unei argumentaţii.
B. Citirea unui text de mai mare întindere, utilizând strategii diverse.
C. Utilizarea materialului nonverbal şi a aparatului de referinţă (ilustraţii, diagrame,

grafice).
D. Deducerea înţelesului cuvintelor din context.
II. Cunoştinţele necesare pentru înţelegerea textului.

A. Lexic. Cuvinte cu mai multe înţelesuri, sinonime, antonime, omonime.
B. Structura propoziţiei, a frazei şi a discursului.

1. Conjuncţii coordonatoare, subordonatoare şi alţi conectori logici.
2. Elemente de coeziune (referinţă, substituţie, elipsă).
3. Mărci discursive (semnalarea succesiunii episoadelor, organizarea discursului şi
punctul de vedere al autorului).
III. Texte extrase din manuale, reviste, ziare, colecţii de articole de specialitate.
TIPURI de Réponses vraies (V) ou fausses (F)
EXERCIŢII
Ex. Pascal a été un grand penseur anglais V F
Exerciţiile se
bazează pe Exercices à choix multiples
textul din La législation française concernant l’expérimentation sur les cellules embryonnaires
secţiunea de humaines
Citire a A. est très moderne et permissive.
testului. B. est assez permissive, mais il y a encore des mesures à prendre.
C. et trop restrictive et d’arrière-garde, ce qui ferme toute perspective à la recherche
française dans le domaine
D. est très restrictive, mais avec des chances de se moderniser dans les prochaines
années.
- 12 -
SCRIERE (S)
PROGRAMA I. Competenţe
Candidatul poate să utilizeze eficient şi adecvat:
A. funcţii comunicative: să sfătuiască, să sugereze, să compare, să propună, să îşi ceară scuze,
să recomande, să ceară, să facă o comandă, să reclame, să invite, să promită, să se
angajeze (să…), să reasigure, să informeze, să mulţumească, să îşi exprime recunoştinţa,
să avertizeze, să încurajeze, să ceară ajutorul, să ceară informaţii, să dea exemple etc.
şi
B. moduri discursive: să explice, să descrie, să nareze, să prezinte, să convingă, să argumenteze.
II. Cunoştinţele necesare pentru producerea textului scris

1. Lexic folosit corect şi adecvat la temă şi la registrul discursiv.
2. Ortografiere corectă.
3. Gamă adecvată de cunoştinţe gramaticale, care face ca exprimarea scrisă să fie clară şi
eficientă.
4. Organizarea ideilor în progresie logică.
5. Marcarea explicită gramaticală sau lexicală a relaţiilor între părţile de propoziţie,
propoziţii, paragrafe.
6. Organizarea grafică a discursului: marcarea paragrafelor şi folosirea corectă a
punctuaţiei.
7. Respectarea formatului specific tipului de text produs ca răspuns la cerinţe.
III. Tipuri de texte produse ca răspuns la cerinţe

S1.Răspunsul la un email
S2.Eseul argumentativ
TIPURI de S1. Vous avez reçu l’e-mail suivant:
EXERCIŢII
Chers étudiants,
Les résultats de l’examen de ________________________ sont enfin disponibles sur
la page Dossier étudiant du département. Je tiens à vous préciser que je suis très content de
vos résultats, qui prouvent que vous n’avez pas eu de grandes difficultés à assimiler le
contenu du cours. Pour ceux d’entre vous qui n’ont pas réussi à l’examen et voudraient
se présenter à la session de rattrapage, le descriptif et le support du cours sont en
consultation libre à la bibliothèque. Veuillez me contacter pendant mes heures de
réception ou me laisser un message privé ou un mail.
Je suis enchanté d’avoir pu travailler avec vous ce semestre. Je vous remercie de votre
contribution et je vous souhaite le meilleur pour la suite.
Bon courage!
Christophe Lambert
Veuillez remplir le champ laissé en blanc avec une formation (=un cours) de votre
choix et répondre en 120-150 mots, selon les consignes suivantes:
1. Exprimez votre mécontentement quant à votre note trop basse.

2. Expliquez pourquoi vous auriez mérité une note plus élevée.
3. Demandez au professeur une nouvelle correction de votre copie d’examen.
S2. Le téléchargement des livres électroniques ou des articles de spécialité devrait

être gratuit pour tous les étudiants. Êtes-vous pour ou contre cette affirmation?
Rédigez un essai d’environ 250-280 mots sur le sujet ci-dessus en parcourant les étapes
suivantes:
1. Dans l’introduction, situez le sujet dans son contexte et présentez son importance
et/ou sa pertinence. Adoptez une position claire à propos du sujet (pour ou
contre).
2. Avancez au moins un argument qui s’oppose à votre position personnelle et
montrez son insuffisance ou ses défauts.
3. Trouvez au moins deux arguments qui soutiennent votre position personnelle et
montrez leur pertinence à propos du sujet.
4. Dans la conclusion, résumez votre point de vue et suggérez de possibles
recommandations/ solutions.
- 13 -
VORBIRE-EXPRIMARE (Ve) ŞI VORBIRE-CONVERSAŢIE (Vc)
PROGRAMA I. Competenţe lingvistice (lexicală, gramaticală, semantică şi fonologică).

II. Competenţă sociolingvistică (adaptarea exprimării la relaţiile sociale; registru oficial
şi neoficial; exprimarea politicoasă).
III. Competenţă pragmatică
a. discursivă: organizare tematică şi coerenţă discursivă
b. funcţională:
microfuncţii: a da şi a cere informaţii, a exprima şi a descoperi atitudini, a cere/a sugera;
macrofuncţii: descrierea, naraţiunea, comentariul, explicaţia, demonstraţia, expunerea,
argumentaţia, persuasiunea etc.
scheme de interacţiune:
întrebare - răspuns
declaraţie - acord/refuz
cerere/ofertă/scuze – acceptare/refuz
salutări/ toast - răspuns
Teme pentru interviu:
Prezentarea candidatului, familia, studii, localitatea de origine, locuinţa, intenţii
profesionale, pasiuni, preocupări, o zi de muncă/ studiu, lecturi etc.
Teme de discuţie:
Prietenie, timp liber, sport şi mişcare, profesii, mijloace de transport, comunicarea în
lumea modernă, problemele lumii contemporane, planuri şi realizări etc.
Questions et demandes de renseignements
TIPURI de
EXERCIŢII Interview
Description/commentaire d’images
1. Une seule image à décrire
2. Discussion sur trois ou plusieurs images ayant un thème commun
Interview
Jeu de rôles:
ex. Étudiant A:
Vous souhaitez que votre père/mère (interprété par votrecollègue) vousdonne plus
d'argent de poche. Il/elle s'y oppose. Essayez de le/la faire changer d'avis.
Étudiant B: Votre fils/fille (interprété par votre collègue) souhaiteavoir plus d'argent
de poche. Expliquez-luipourquoicen'est pas possible et essayez de le/la convaincre de
renoncerà son idée.
Conversation
Exemples:
1. Définissez, selon vous, l’importance de la publicité de nos jours.
2. Discutez les avantages et les désavantages de la circulation des automobiles dans les
centres civiques ou historiques des villes, en tenant compte de:
la pollution
le point de vue du piéton
le point de vue du chauffeur
la multitude de voitures
BIBLIOGRAFIE RECOMANDATĂ
Ioan Baciu, Gramatica limbii franceze, Cluj, Ed. Echinox, 1997.
Jean Dubois, René Lagane, La nouvelle grammaire du français, Paris, Larousse, 1995.
Elena Gorunescu, Exerciţii de limba franceză, Bucureşti, Ed. Albatros, 1997.
Liana Mocanu, Alexandra Dulău, Teste de limba franceză, Cluj, Ed. Dacia, 2000.
Liana Pop, Franceza cu sau fără profesor, Cluj, Echinox, 1994, 1997, 2004.
- 14 -
Modèles de teste
COMPRÉHENSION
DE L’ORAL
- 15 -
Ia Compréhension d’après l’écoute (Approx. 20 minutes)
Vous allez écouter un texte séparé en deux parties. Chaque partie sera répétée deux fois.
Le soleil, risques et bienfaits

PREMIÈRE PARTIE: Vous avez une minute pour lire les questions de 1 à 6.
 Inscrivez la lettre correspondant à la réponse correcte dans les caisses à droite,

conformément à ce que vous entendez. Une seule réponse est correcte.
Vos
réponses
1. Depuis toujours, l’homme a attribué au Soleil 1
A. une signification positive;
B. un rôle maléfique;
C. un pouvoir ambivalent.
2. Àl'époque moderne, le comportement des hommes par rapport à l'exposition au soleil 2
A. s'est modifié radicalement;
B. s'est très peu modifié;
C. ne s'est pas modifié du tout.
3. Dans le passé, une peau très blanche était considérée comme un signe 3
A. d’origine aristocratique;
B. de maladie cachée de l’organisme;
C. d’appartenance raciale.
4. Les séjours au soleil sont recommandés par les médecins 4
A. depuis l’Antiquité;
B. depuis les épidémies de peste du Moyen Âge;
C. depuis le XIXe siècle.
5. L’expression l’exode estivale signifie: 5
A. un départ en masse vers des pays plus chauds;
B. un départ en masse vers les stations d’été, pendant les vacances;
C. un départ en masse de la ville vers la campagne.
6. Payer pour se bronzer le corps aurait été, aux yeux de nos grands-parents 6
A. une aberration;
B. un geste normal;
C. un défi.
Vous allez écouter la première partie encore une fois. Vous avez 15 secondes pour donner vos réponses définitives.
SECONDE PARTIE: Vous avez une minute pour lire les questions de 7 à 12.
 Complétez les énoncés conformément à ce que vous entendez.
7. L’abus de soleil a un prix individuel, mais aussi collectif : l’État dépense des
d’euros pour les soins.
8. Selon des études, l’exposition excessive au soleil est responsable de

du nombre de cancers.
9. Une lumière trop forte peut provoquer la des yeux.
10. Le soleil est utile à l’organisme humain, car il aide à de la vitamine D.
11. Le taux élevé de dépressions, d’alcoolisme et de du Nord est lié au faible

niveau de la lumière sous ces latitudes.
12. Voir souvent la lumière solaire au cerveau un état de joie, de bien-être

et d’optimisme.
Vous allez écouter la seconde partie encore une fois. Vous avez 15 secondes pour donner vos réponses définitives.
- 16 -
CLÉ
Compréhension d’après l’écoute (12x0.5=6 points)

PREMIÈRE PARTIE SECONDE PARTIE

1 C 7 milliards
2 A 8 l’accroissement
3 A 9 sensibilisation
4 C 10 la synthèse
5 B 11 suicides
6 A 12 provoque
Première partie
Depuis des millénaires, il fascine les hommes: étudié, redouté, vénéré, le
Soleil n’est pourtant qu’une étoile parmi d’autres. Une étoile ordinaire ? Pas
tout à fait. Le Soleil est entouré par neuf planètes, dont la nôtre : la Terre.
Sa situation par rapport au Soleil a fait de cette planète une véritable Arche
de Noé, oùs’est développée la Vie sous des formes diverses. Ces formes de
vie continuent d’exister grâce à la conjonction de plusieurs influences, dont
le Soleil, source de lumière et de chaleur. L’humanité a toujours reconnu au
Soleil un rôle essentiel ; dans toutes les cultures,il a été représenté comme
un dieu qui distribuait, selon son humeur, les bienfaits ou les
catastrophes(1). En effet, l’homme a été témoin de conséquences
contradictoires de l’action solaire :lumière et abondance de récoltes, mais
aussi incendies et sècheresse. Cette même ambivalence se retrouve dans les
attitudes de l’homme moderne(1).
Ces dernières décennies ont vu une modification radicale du comportement

en ce qui concerne l’exposition du corps au soleil(2). Pendant des
millénaires, seule la peau blanche a été valorisée. En Grèce antique, les
femmes se couvraient le visagede poudre blanche. Au Moyen Âge,
l’aristocratie considérait que la peau mate était un défaut. Au XVIIe siècle
également, la mode imposait la blancheur aux nobles, le teint halé était pour
les paysans, les soldats et autres pirates...(3) Ce n’est qu’à la fin du XIXe
siècle, avec la découverte de l’hygiène, que la tendance va s’inverser(4). Des
«bains de lumière» sont alors prescrits aux malades. Mais la mode n’est
toujours pas à la peau bronzée.
- 17 -
La mode va s’inverser avec l’introduction des congés payés, après la seconde
guerre mondiale, et avec le développement des routes et des chemins de fer:
l’exode estivale peut commencer, les plages se remplissent(5), les corps se
dénudent… On observe même le développement des centres de bronzage.
Payer pour brunir sa peau, cela aurait été inconcevable au siècle
précédent (6)! Dans notre culture actuelle, être bronzé est devenu synonyme
de bonne santé et de statut social élevé.
Seconde partie
Si on apprécie aujourd’hui les bienfaits du Soleil pour le corps humain, si on
privilégie les séjours en bord de mer, il y a pourtant un prix à payer pour
ceux qui en abusent… Individuellement, c’est le drame des personnes
atteintes de cancer. Collectivement, ce sont des milliards d’euros dépensés
par les États pour soigner les maladies liées aux surexpositions(7)
solaires.Parmi celles-ci, le cancer de la peau. Il y aurait plus de 2 millions de
nouveaux cas chaque année dans le monde. L’épidémiologie et la biologie
ont prouvé la responsabilité des surexpositions solaires dans
l’accroissement du nombre de cancers(8). Parmi les affections de moindre
gravité, citons les coups de soleil, dont sont victimes les personnes à peau
claire. À long terme, l’exposition aux rayons UV naturels ou artificiels
provoque le vieillissement précoce de la peau. Enfin l’exposition à la lumière
peut être source de sensibilisation des yeux(9). Pour l’Organisation
Mondiale de la Santé, le soleil est ainsi responsable de plus de 20% des cas
de cataracte, qui auraient pu être prévenus par une meilleure information.
Une éducation « solaire » des jeunes est nécessaire et urgente.
D’autre part, en doses raisonnables, le Soleil est bénéfique pour l’organisme,

avant tout parce qu’il favorise la synthèse de la vitamine D(10), nécessaire
dans le processus de calcification des os. Le soleil aide également à
l’amélioration du moral. Des études récentes ont relié le taux élevé de
dépressions, d’alcoolisme et de suicides enregistré dans le Nord de l’Europe
au faible niveau de la lumière sous ces latitudes (11). Mais ce n’est pas
l’exposition de la peau qui en est responsable ! C’est la lumière perçue par
les yeux qui provoque au cerveau un état de joie, de bien-être et
d’optimisme(12). Il faut donc profiter des bienfaits - réels - du Soleil, tout en
gardant à l’esprit les risques - tout aussi réels - de la surexposition. Comme
dans toutes les choses, il faut savoir être modéré.
(d’après www.futura-sante.com, avril 2004)
- 18 -
COMPRÉHENSION
DES ÉCRITES
- 19 -
FRANÇAIS GENERAL
COMPRÉHENSION DU TEXTE (35 MINUTES)

Lisez le texte suivant. Sur la page à droite, répondez aux questions en marge du texte.
LE METRO PARISIEN
Tous ceux qui prennent le métro à Paris connaissent le nom de la station

Montparnasse. Mais on ne sait pas pourquoi il est accompagné de Bienvenüe. C’est tout
simplement le nom de l’ingénieur – Fulgence de son prénom – qui conçut et réalisa le
réseau métropolitain, et qui dessina ses tunnels elliptiques.
C’est en 1855 que fut envisagée pour la première fois l’idée d’un chemin de fer qui
éviterait les embarras de Paris, mais la rivalité entre l’Etat et la Ville de Paris empêcha tout
avancement du projet et les travaux ne commencèrent qu’à la fin de 1898 par trois lignes :
porte de Vincennes – porte de Neuilly, une voie circulaire externe : Nation – Dauphine (nord
et sud) et une ligne Maillot – Ménilmontant.
Fulgence Bienvenüe était ingénieur en chef des Ponts et Chaussées. C’est lui qui fut
chargé dès lors de mener à bien les travaux du métropolitain. Son premier tour de force
consista à réaliser la première ligne en 17 mois… aussi vite qu’un chantier contemporain
pourrait le faire.
Pour réaliser les tunnels, plusieurs méthodes furent utilisées : on creusait en
s’appuyant sur des galeries de bois de mine. Des puits étaient creusés de place en place
pour évacuer les déblais.
La ligne 1 fut ouverte au public le 19 juillet 1900, sans aucune cérémonie officielle.
Il faut d’ailleurs dire que très peu de publicité fut faite autour de cet événement
majeur par rapport aux autres grands chantiers de l’époque.
Les premières voitures qui circulèrent ont aujourd’hui disparu, mais deux
exemplaires sont conservés au musée des transports à Saint-Mandé. Au départ, une dizaine
de rames étaient en exploitation, et l’écart entre deux trains variait de 6 à 10 minutes selon
les heures du jour et de la nuit. Dès la première année, le trafic fut de 15 millions de
voyageurs pour 13 km de ligne.
Bienvenüe entama la construction de la ligne 2 en janvier 1901. Elle comportait
dans son ensemble deux kilomètres de viaduc, et traversait d’anciennes carrières. La mise
en service de cette ligne remonte à avril 1903.
Le premier réseau complet fut bâti entre 1904 et 1910. On ouvrit le tronçon Villiers –
Père-Lachaise en 1904, il s’étendit jusqu’à Gambetta en 1905. Le réseau nord-sud fut
réalisé entre 1910 et 1914, puis la Première Guerre mondiale stoppa les grands travaux et
le réseau ferré ne progressa plus jusqu’en 1929.
Ce n’est qu’à partir de 1930 que reprennent les travaux d’extension, en particulier
pour substituer le chemin de fer souterrain aux tramways encore existants. C’est d’ailleurs
vers cette époque que l’ingénieur Sprague conçoit de nouvelles voitures qui seront en
service jusque dans les années 1960.
L’ingénieur Bienvenüe, lui, s’éteint en 1936, sans avoir connu le renouveau du
métro de Paris.
(L’Encyclopédie des curieux, Compagnie internationale du livre, l989)
- 20 -
Lisez les affirmations suivantes et indiquez dans les cases à droite si elles sont Votre
vraies ou fausses. Utilisez V pour vrai et F pour faux. décision:
V ou F
1. Le nom de l’ingénieur Bienvenüe a été donné à une rue de Paris. 1
2. L’ingénieur Fulgence Bienvenüe a dessiné les tunnels elliptiques du métro. 2
3. La construction de la première ligne du métro a duré dix-sept mois. 3
4. Les premiers tunnels du métropolitain ont été creusés à l’aide de galeries de
4
mine.
5. La construction de la dernière ligne de métro a duré moins de deux ans. 5
6. Les voitures du premier métro ont disparu, sauf deux, qu’on peut voir au
6
musée des transports.
Indiquez par A, B, C ou D la réponse qui vous semble le mieux correspondre au

sens du texte. Une seule réponse est correcte. Vos
réponses
7. L’inauguration de la première ligne de métro a eu lieu en 7

A. juillet 1900 avec grand faste
B. juillet 1900 sans cérémonie officielle
C. janvier 1901 avec peu de publicité
8. La deuxième ligne de métro est 8
A. une ligne souterraine, comme la première
B. partiellement souterraine, partiellement aérienne
C. une ligne de surface
9. Les travaux au métro sont interrompus 9
A. en 1910, à cause des menaces de guerre
B. en 1914, à cause de la guerre, pour être repris tout de suite après la fin de la
guerre
C. à cause de la première guerre mondiale, pour n’être repris qu’en 1930
10. La modernisation du métro après 1930 10
A. est entièrement l’oeuvre de Fulgence Bienvenüe
B. est en partie seulement l’oeuvre de Bienvenüe
C. est réalisée pour la plupart avant la mort de Bienvenüe
Pour les phrases suivantes tirées du texte, indiquez la forme équivalente aux Vos
mots soulignés : réponses
11. Pour réaliser les tunnels, plusieurs méthodes furent utilisées. 11
A. ont été utilisées
B. seront utilisées
C. seraient utilisées
12. C’est Fulgence Bienvenüe qui fut chargé de mener à bien les travaux du 12
métropolitain.
A. emmener
B. achever
C. stopper
- 21 -
FRANÇAIS SPÉCIALISÉ - HISTOIRE
COMPREHENSION DU TEXTE (35 MINUTES)

LA DEUXIÈME VIE DE L’HOMME DE TAUTAVEL
Depuis la découverte, il y a une trentaine d’années, de fragments d’un crâne humain parmi
les plus anciens de l’Europe, ce village situé à une trentaine de kilomètres de Perpignan est
devenu le paradis des fouilleurs. Histoire exemplaire d’une « chaîne » archéologique.
Henri de Lumley s’en souvient encore. Quand il est arrivé à Tautavel en 1963, le village était
sur le déclin. Jusqu’au 22 juillet 1971 : ce jour-là, dans une grotte perchée à quatre-vingt
mètres au-dessus de la vallée de Tautavel, Henri de Lumley découvre, enfouis dans le sol, les
fragments d’un crâne humain. Les analyses révéleront qu’il s’agit des restes d’un Homo
sapiens archaïque ayant vécu 450000 ans avant notre ère. Cette découverte produit l’effet
d’une bombe dans le milieu des paléontologues : à l’époque, il s’agit de la plus ancienne trace
d’existence humaine retrouvée en Europe. Commence alors la deuxième vie de l’homme de
Tautavel.
Chaque année, du 1er avril au 31 août, une foule de fouilleurs investit les lieux. Il y a là bien
sûr des scientifiques, mais aussi des dizaines de jeunes étudiants venus de l’Europe entière.
Les fouilles se font sur plusieurs niveaux. Les carottages effectués à une dizaine de mètres de
profondeur dans le « plancher » de la grotte ont permis de reconstituer la composition du
terrain par les différentes couches de sédiments accumulés là pendant plus de 600000 ans.
Mais que trouve-t-on dans cette grotte ? Essentiellement des ossements de cerfs, de rennes,
de loups, de rongeurs, d’oiseaux, de chevaux, de rhinocéros de prairie, d’ours et même d’un
éléphant. Les roches ou leurs éclats bénéficient de la même attention des fouilleurs. Tout
comme la terre. Récupérée dans des seaux, elle est redescendue une centaine de mètres plus
bas, à hauteur d’un campement installé près de la rivière Verdouble. Les pieds dans l’eau,
ceux qu’on appelle ici « les chercheurs d’or » sont chargés de tamiser les débris ayant
échappé à l’œil des fouilleurs. Rien n’est laissé au hasard. Les journées des fouilleurs
commencent à 8 heures pour s’achever à 18 heures 30. La pause repas est de deux heures.
Le chantier est ouvert sept jours et les fouilleurs participant à tour de rôle aux tâches
quotidiennes.
Il faut dire que le site de Tautavel, outre sa « légende » et sa richesse archéologique, offre des
attraits. Depuis 1979, un Musée de la Préhistoire a ouvert ses portes. De taille d’abord
modeste, il a été agrandi en 1992. Il présente le résultat des fouilles menées à la fois à
Tautavel et dans divers sites méditerranéens. Une salle de dioramas, un mur d’images, un
écran vidéo, à quoi s’ajoutent près d’une centaine de vitrines permettant de mettre en scène
les objets et l’histoire de l’endroit.
Ce n’est pas tout. Henry de Lumley, aujourd’hui directeur du Muséum national d’Histoire
naturelle et « patron » des fouilles à Tautavel, a fait installer dans les locaux de ce musée,
géré par la commune, un Centre européen de Recherches préhistoriques. Financé par les
collectivités territoriales, ainsi que par plusieurs ministères et l’Université de Perpignan, ce
centre permet d’accueillir de jeunes chercheurs préparant des thèses, qui passent leurs
journées dans les salles où sont entreposés près de vingt mille tiroirs contenant le trésor des
fouilles réalisées dans le Roussillon. Et puis, il y a les informaticiens : ils ont créé une base
de données intitulée : « Matériel paléontologique et préhistorique », qui est reliée au réseau
Internet depuis mars 1996. Cet instrument de recherche, destiné aux scientifiques de la
planète, recense (au rythme des découvertes) les principales pièces du musée ainsi que celles
des divers sites de la région.
Le village, lui, bénéficie également de ces activités. Ses six cent et quelques habitants vivent
désormais dans un village où l’on trouve des restaurants, un hôtel, deux petits
supermarchés, des boutiques de souvenirs.
(D’après Le Nouvel Observateur)
- 22 -
V ou F
1. L’homme de Tautavel a vécu environ 600000 ans avant notre ère. 1
2. La terre récupérée dans la grotte est lavée dans la rivière pour découvrir des
2
vestiges archéologiques.
3. Pendant la période des fouilles, les fouilleurs travaillent douze heures et demie
3
par jour, avec seulement deux heures de pause.
4. Le Musée de la Préhistoire de Tautavel a été créé en 1992. 4
5. Il existe un site Internet contenant des renseignements sur les objets du
5
musée.
6. Le village de Tautavel a beaucoup souffert à cause de l’activité des fouilleurs. 6

réponses
7. Le fragment de crâne de l’homme de Tautavel a été découvert

A. par Henri de Lumley en 1963. B. par un paysan du village de Tautavel en
7
1971. C. par Henry de Lumley en 1971. D. On ignore la date exacte de la
découverte.
8. Au moment de sa découverte, l’homme de Tautavel était
A. le deuxième en date parmi les traces d’existence humaine découvertes en
Europe. B. la plus vieille trace d’existence humaine de l’Europe. C. la plus 8
ancienne trace d’existence humaine retrouvée dans le monde. D. une des plus
vieilles traces d’existence humaine de France.
9. Chaque année se déroule à Tautavel une campagne de fouilles
archéologiques qui dure 9
A. toute l’année. B. tout l’été. C. huit mois. D. cinq mois.
10. Les sédiments accumulés dans la grotte sont vieux de
A. quatre cent mille ans. B. cinq cent mille ans. C. six cent mille ans. D. un 10
million d’années.
11. Le musée de Tautavel abrite des vestiges préhistoriques
A. de toute la France. B. de la moitié sud de la France. C. des sites 11
méditerranéens (et surtout du Roussillon). D. seulement des vestiges
archéologiques découverts à Tautavel.
12. Le Centre européen de Recherches préhistoriques ouverts à Tautavel
A. est financé par la commune de Tautavel. B. est financé uniquement par les
collectivités territoriales. C. est financé par le ministère de la Culture. 12
D. bénéficie d’un financement multiple (collectivités territoriales, ministères,
Université de Perpignan).
- 23 -
FRANÇAIS SPÉCIALISÉ - BIOLOGIE

LE NOUVEL ELDORADO DE LA BIOLOGIE
Dans son principe de base, l’expérience réalisée par les chercheurs d’Advanced Cell
Technology (ACT) est similaire à celle dont est issue la brebis Dolly. On part d’un ovule non
fécondé, dont on retire le noyau, qui contient son information génétique. Ce noyau est
remplacé par celui de l’individu que l’on veut cloner. Ensuite, l’œuf ainsi obtenu est cultivé
dans un milieu spécial qui doit lui permettre de se développer pour devenir un embryon.
C’est-à-dire de se diviser en deux, puis en quatre, ainsi de suite jusqu’au stade du
blastocyste, qui comprend environ une centaine de cellules. Bien sûr, à la différence d’un
œuf fécondé normalement, les cellules de l’embryon cloné ne contiennent pas un mélange de
gènes issus de deux parents, mais une copie du génome de l’individu qui a fourni le premier
noyau cellulaire. Au stade de blastocyste, l’œuf cloné peut être implanté dans l’utérus d’une
mère porteuse : c’est ce qui a été fait pour Dolly et, depuis, pour des dizaines d’autres
mammifères. Les chercheurs d’ACT ont cloné 19 œufs provenant de donneuses volontaires :
16 sont morts rapidement, 3 seulement ont commencé à se diviser sans dépasser 6 cellules,
bien avant d’atteindre le stade blastocyste.
Toutefois l’objectif d’ACT n’était pas de réimplanter l’embryon cloné dans l’utérus d’une
mère porteuse, mais de le cultiver afin d’obtenir des « cellules souches ». Ces dernières ont la
particularité de pouvoir se transformer, potentiellement, en n’importe quel tissu de
l’organisme. Lorsqu’un embryon humain se développe, ses cellules se différencient
progressivement pour donner les quelque 300 tissus qui constituent l’organisme ; muscle
cardiaque, nerfs, cellules du foie, etc. Une fois l’organisme achevé, chaque cellule est
définitivement spécialisée. Chez l’adulte, une cellule de l’épiderme, par exemple, ne peut se
transformer en neurone ou en cellule du cœur. Or les cellules souches de l’embryon ne sont
pas spécialisées et peuvent virtuellement se transformer en n’importe quel tissu. Elles sont
totipotentes, ou du moins pluripotentes. La cellule pluripotente placée au contact du (ou des)
facteurs appropriés produit, en quelques jours de culture, du muscle cardiaque, du sang ou
des neurones.
D’où le rêve de produire, en laboratoire, des organes « sur mesure », qui pourraient
remplacer les greffes classiques. Si ces organes étaient dérivés des cellules souches d’un
embryon cloné à partir d’un individu, celui-ci n’aurait aucune réaction de rejet contre les
greffons. C’est ce que cherche à réaliser ACT. Mais on pourrait aussi, sans passer par le
clonage, utiliser des cellules souches issues d’embryons fécondés normalement. Bien sûr,
dans ces cas, les éventuelles greffes pourraient nécessiter un traitement antirejet.
D’autres possibilités sont apparues récemment. On s’est aperçu que même un organisme
adulte contient des cellules qui ressemblent aux cellules souches de l’embryon, quoique
moins « plastiques » ; celles qui se trouvent dans la moelle ne pouvant donner que des
cellules de sang, celles du cerveau seulement des neurones, etc. Or on a découvert depuis
1999 que ces cellules souches issues de l’adulte peuvent être « reprogrammées » de manière,
par exemple, à transformer des cellules cérébrales en cellules sanguines. En prélevant les
cellules souches d’un sujet, il serait alors possible d’obtenir, sans clonage, des tissus
compatibles avec ce sujet.
Ainsi les cellules souches font apparaître la perspective d’une médecine qui pourrait agir
dans le processus de développement ou de régénération des tissus. En France cependant, la
recherche, essentiellement publique, est encadrée par la loi biotechnique de 1993. Cette loi
interdit toute expérimentation sur les cellules embryonnaires humaines, législation
restrictive qui paraîtra bientôt d’arrière-garde. Le nouveau projet de loi qui doit être discuté
bientôt offre une chance à la France de rattraper son retard.
(D’après Le Nouvel Observateur)
- 24 -
V ou F
1. Les cellules de l’embryon cloné contiennent un mélange des gènes des deux
1
parents.
2. L’objectif d’ACT était de cultiver l’embryon cloné pour obtenir des cellules
2
souches.
3. À la différence de celles de l’adulte, les cellules de l’embryon peuvent
3
virtuellement se transformer en n’importe quel tissu.
4. Ce processus se passe même en l’absence de tout facteur favorisant. 4
5. Si l’on parvenait à produire des organes dérivés de cellules souches d’un
embryon cloné à partir d’un individu, il y aurait quand même des problèmes de 5
rejet.
6. Les cellules souches d’un adultes peuvent être « reprogrammés » pour
6
produire d’autres cellules que d’habitude.

réponses
7. L’expérience réalisée par ACT

A. est identique avec celle dont est issue la brebis Dolly. B. ressemble à celle
7
dont est issue Dolly. C. a peu de traits communs avec celle dont est issue Dolly.
D. est tout à fait différente de celle dont est issue Dolly.
8. Un blastocyste comprend
A. environ six cellules. B. une quinzaine de cellules. C. une centaine de 8
cellules. D. un millier de cellules.
9. Dans un organisme adulte
A. chaque cellule peut se transformer en n’importe quel tissu de l’organisme.
B. les cellules son définitivement spécialisées ; aucune d’elle ne peut se
transformer. C. il y a même chez l’adulte des cellules qui ressemblent aux 9
cellules souches et qui sont capables de se transformer dans un autre type de
tissu. D. pour l’instant les cellules sont strictement spécialisées, mais on espère
qu’à l’avenir les recherches permettent ce type de transformation.
10. Si, à la place de cellules clonées, on utilisait des cellules souches d’un
embryon fécondé normalement
A. les greffes nécessiteraient un traitement antirejet. B. les greffes ne poseraient
10
pas le problème du rejet. C. dans certaines situations spéciales les greffes
nécessiteraient un traitement antirejet. D. l’état actuel de la science ne permet
pas de donner une réponse à cette question.
11. La perspective d’une médecine qui pourrait agir dans le processus de
développement ou de régénération des tissus
11
A. est très proche (quelques semaines tout au plus). B. est assez proche. C. est
encore lointaine D. est peu probable.
12. La législation française concernant l’expérimentation sur les cellules
embryonnaires humaines
A. est très moderne et permissive. B. est assez permissive, mais il y a encore des 12
mesures à prendre. C. et trop restrictive et d’arrière-garde, ce qui ferme toute
perspective à la recherche française dans le domaine D. est très restrictive, mais
avec des chances de se moderniser dans les prochaines années.
- 25 -
FRANÇAIS SPÉCIALISÉ - THÉOLOGIE
LES GUERRES DE RELIGION
Cette expression peut désigner tout conflit d’inspiration religieuse. Mais, à la différence
de termes comme « croisade » ou « guerre sainte », qu’on emploie lorsqu’il s’agit d’un combat
entre des fois irréductibles, elle s’applique surtout à des luttes opposant des confessions
distinctes au sein d’une même religion. On l’utilise tout particulièrement à propos des
guerres entre catholiques et protestants qui ont déchiré la chrétienté occidentale dans la
seconde moitié du XVIe siècle.
En Allemagne, les guerres de religion ont eu des motifs politiques autant que religieux :
Charles Quint, qui avait d’abord pratiqué, à l’égard de la Réforme, la politique de tolérance
prônée par les érasmiens, ne pouvait admettre dans l’Empire une autorité politique
concurrente de la sienne. En 1555, la paix d’Augsbourg consacra le statu quo en
reconnaissant dans l’Empire deux religions : le catholicisme et le luthéranisme. Les sujets
devaient suivre la religion de leur prince, en vertu du fameux principe cujus regio ejus religio.
Les guerres de religion françaises (1562-1598). Vers 1550, on trouvait des protestants
dans toutes les régions de France et dans toutes les classes de la société. Les protestants
vivaient dans une demi-clandestinité, et beaucoup de catholiques s’en inquiétaient et
réclamaient contre l’hérésie une lutte plus énergique. Dans une époque où commençait à
s’instaurer l’absolutisme, cette préoccupation rejoignait celle des légistes, qui considéraient la
division religieuse de la nation comme un élément de faiblesse pour l’État : « Un roi, une loi,
une foi », telle était la maxime reconnue par tous – même par les protestants, qui auraient
voulu que ce roi et que cette foi fussent protestants. Mais tous n’étaient pas aussi préoccupés
de renforcer le pouvoir royal. Les grandes familles de la noblesse féodale se disputeront le
pouvoir en faisant aussi du zèle religieux.
Les huit guerres successives, de 1562 à 1598, ont été une suite d’opérations militaires
confuses coupées de quelques trêves : peu de batailles, faute d’argent et d’effectifs, mais une
succession d’attentats et de pillages, où chacun rivalisait de cruauté, et où il est
pratiquement impossible de dégager une ligne directrice. D’abord parce que les protestants
eux-mêmes étaient divisés et que dans les deux camps il y avait des fanatiques et des
modérés, sans compter le tiers parti de « politiques ». Ensuite parce que la politique royale n’a
cessé de fluctuer entre les partis. Enfin, parce que l’intervention étrangère a achevé de
brouiller les cartes – particulièrement vers la fin de cette période. Le résultat, en tout cas, est
sûr : lorsque l’édit de Nantes mit fin aux guerres de religion, la France était au bord de la
ruine.
(D’après Alpha Encyclopédie)
- 26 -
V ou F
1. En Allemagne, les guerres de religion ont eu uniquement des motifs religieux. 1
2. Par la paix d’Augsbourg, le catholicisme et le luthéranisme ont été reconnus
2
en égale mesure dans l’Empire.
3. Le principe cujus regio ejus religio signifie « à tel règne, telle religion ». 3
4. L’absolutisme tolérait la division religieuse. 4
5. Les grandes familles féodales se sont disputé et le pouvoir et la religion. 5
6. Les guerres de religion françaises n’ont pas disposé de beaucoup d’argent, ni
6
d’effectifs nombreux.

réponses
7. L’expression « Guerre de religion » signifie

A. selement « croisade » B. seulement les luttes opposant des confessions
7
distinctes à l’intérieur d’une même religion C. tout conflit d’inspiration religieuse
D. seulement les guerres entre catholiques et protestants
8. La difficulté de voir une ligne directrice claire dans les guerres de religion
françaises est due
A. à la division des protestants, au manque de décision du roi pour un parti ou 8
pour un autre, et à l’intervention des étrangers B. à l’édit de Nantes C. au
renforcement du pouvoir royal
9. Á légard de la Réforme, Charles Quint
A. a changé de politique B. a tout le temps pratiqué une politique de tolérance 9
C. a tout le temps pratiqué une politique d’intolérance
10. Au XVIe siècle, les protestants
A. étaient peu nombreux en France B. étaient inexistants en France C. étaient 10
nombreux en France
11. « Un roi, une loi, une foi » était la maxime reconnue de
11
A. l’absolutisme B. de la démocratie C. de la République
12. Combien il y a eu de guerres de religion en France ?
12
A. 8 B. 18 C. 6 D. plus d’une dizaine
- 27 -
FRANÇAIS SPÉCIALISÉ - CHIMIE

LA CHIMIE DU VIN
Autrefois, seule la dégustation était importante pour apprécier ou déprécier un vin. Mais
au fil du temps, l’évolution est devenue réelle et la chimie, en pleine croissance. D’ailleurs,
grâce à ses découvertes, les dégustateurs pouvaient dès lors goûter des saveurs jusqu’ici
restées inconnues. Celles-ci étaient les sucres, les tanins et les éthers, tous des composants
du vin. C’est ainsi que lentement allait naître la science de l’œnologie. La chimie allait
révolutionner l’histoire du vin.
Les chimistes croient, encore aujourd’hui, que certains éléments du vin sont encore inconnus
et ce, probablement, à cause de leur trop faible quantité. Cependant, les principaux
ingrédients ont été découverts.
L’eau est mesurée à l’aide d’un aréomètre qui mesure sa densité. L’eau a une densité
presque égale au vin final, parce que l’alcool allège l’ensemble du mélange. Si l’ajout d’eau est
faible à l’intérieur d’une cuvée, il est difficile de s’en apercevoir, parce que l’équilibre ne s’y
trouve pas changé. Cependant, s’il s’agit d’un ajout sérieux, le vin n’a plus l’équilibre
important à sa qualité.
Les substances minérales occupent une grande place. Celles-ci sont séparées des
substances organiques par calcination. C’est alors que nous y distinguons des anions. Parmi
ces ions contenus dans le vin, le chlore n’est qu’en faible quantité, mais cela peut varier
selon le raisin. Ensuite, le soufre, se trouvant sous forme de sulfate, fait preuve de doses très
variables. Le dernier anion important est le phosphore. Celui-ci est moins abondant dans les
vins blancs que dans les vins rouges. Deux autres anions de moindre importance sont le
silicium et le bore. On en retrouve aussi quelques autres, mais il ne s’agit là que de quantités
négligeables. De plus, des cations son présents dans le vin. Le potassium s’y trouve en plus
importante quantité. Le magnésium suit, mais de très loin, puisqu’il est dix fois plus faible
proportionnellement. Nous y trouvons aussi du calcium et du sodium, mais ils sont en
quantité encore plus infime. Deux métaux, également compris dans les cations, sont
importants : le fer et le cuivre. Ils peuvent, parfois, s’ils sont en trop grande quantité, être
nuisibles, car ils risquent de former des précipités.
Des substances organiques sont présentes dans le vin. Ces substances sont, en général,
des glucides, des protides et, enfin, quelques lipides. Les glucides sont très abondants dans
le jus du raisin, mais ils sont plus rares dans le vin à cause de leur transformation en alcool
lors de la fermentation. Quant aux protides, ils sont assez rares dans le liquide. Les lipides,
vu leur faible solubilité dans l’eau, sont en très petite quantité et n’ont pas d’importance
réelle dans la composition du vin.
Une chose est évidente, nous trouvons dans le vin des alcools. Ils constituent environ le
1/10 du volume (taux d’alcool 10%). L’alcool éthylique est le plus abondant de tous. Celui-ci
est formé par la transformation des glucides dans le moût. Plusieurs autres alcools sont
présents, mais n’ont pas vraiment d’importance, que pour le goût ou la teneur alcoolique.
Le vin concentre aussi des acides organiques ? Ceux-ci, comme l’acide tartrique, sont
présents dans le fruit de départ. S’ils sont trop importants, la qualité du vin est atteinte,
mais s’ils sont trop faibles, le vin est perdu. C’est finalement en analysant toutes ces
substances que les chimistes décèles les fraudes.
Suit la formation du vin, plus précisément l’arrivée de l’alcool dans la fermentation. Après
les vendanges (cueillette du fruit de la vigne), les raisins sont écrasés. Le liquide formé à ce
moment-là n’est que du moût ; ce jus est entreposé et laissé à sa fermentation. C’est lors de
ce procédé chimique, par l’œuvre des levures (champignons microscopiques) qu’ apparaît
l’alcool.
D’après Patrick Roy, http://mendeleiev.cyberscol(.qc.ca)
- 28 -
V ou F
1. Un ajout trop grand d’eau peut modifier l’équilibre du vin. 1
2. Le plus important cation se trouvant dans le vin est le calcium. 2
3. Des substances organiques présentes dans le vin, la plus grande importance
3
est détenue par les glucides.
4. L’acide tartrique est une substance anorganique. 4
5. Le moût est un jus sans teneur alcoolique. 5
6. Les levures ne sont pas essentielles pour la fermentation. 6

réponses
7. L’œnologie est la science qui étudie

A. la chimie de tous les fruits. B. la chimie des raisins. C. la chimie des alcools. 7
D. la chimie du vin.
8. Par rapport à la période de début de la chimie, aujourd’hui les chimistes
connaissent
A. tous les composants du vin B. la moitié des composants du vin C. les 8
principaux composants du vin D. les mêmes composants du vin qu’il y a cent
ans.
9. Les anions qui se trouvent dans le vin sont
A. le chlore, le soufre, le phosphore, le silicium et le bore. B. le chlore, le
soufre, le phosphore, le silicium, le bore, plus quelques autres qui s’y trouvent 9
en très petite quantité. C. le chlore, le souffre, le phosphore, et encore quelques
anions très importants. D. le chlore, le soufre et le magnésium.
10. Dans le texte, le mot nuisible signifie
10
A. dangereux B. fatal C. sans importance D. utile
11. Au goût et à la teneur alcoolique du vin
A. contribue l’alcool éthylique. B. contribue l’alcool méthylique. C. contribue les 11
autres alcools. D. contribuent tous les alcools.
12. Les chimistes décèlent les fraudes en analysant
A. la teneur alcoolique du vin. B. les alcools et les glucides contenus dans le 12
vin. C. un nombre fixe de substances du vin. D. toutes les substances
contenues dans le vin.
- 29 -
CLE
FRANÇAIS GENERAL THÉOLOGIE
Vrai ou Choix Vrai ou Choix

Faux multiple Faux multiple
1 F 7 B 1 F 7 C
2 V 8 B 2 V 8 A
3 V 9 3 V 9 A
C
4 V 10 4 F 10 C
B
5 F 11 5 V 11 A
A
6 V 12 6 V 12 A
B
CHIMIE
HISTOIRE
Vrai ou Choix
Vrai ou Choix Faux multiple
Faux multiple
1 V 7 D
1 F 7 C
2 F 8 C
2 V 8 B
3 V 9 B
3 F 9 D
4 F 10 A
4 F 10 C
5 V 11 A
5 V 11 C
6 F 12 D
6 F 12 D
BIOLOGIE
Vrai ou Choix
Faux multiple
1 F 7 B
2 V 8 C
3 V 9 B
4 F 10 B
5 F 11 B
6 V 12 D
- 30 -
PRODUCTION
ÉCRITE
- 31 -
S1 REPONSE A L’E-MAIL (20 MINUTES) VIE ETUDIANTE (REGISTRE FORMAL)
Vous avez reçu l’e-mail suivant :

Chers étudiants, Réservé aux
Les résultats de l’examen de ________________________ sont enfin disponibles professeurs
sur la page Dossier étudiant du département. Je tiens à vous préciser que je
suis très content de vos résultats, qui prouvent que vous n’avez pas eu de Con1
grandes difficultés à assimiler le contenu du cours. Pour ceux d’entre vous
qui n’ont pas réussi à passer l’examen et voudraient se présenter à la session Con2
de rattrapage, le descriptif et le support du cours sont en consultation Con3
libre à la bibliothèque. Veuillez me contacter pendant mes heures de
réception ou me laisser un message privé ou un mail. Impct
Je suis enchanté d’avoir pu travailler avec vous ce semestre. Je vous remercie
Langue
de votre contribution et je vous souhaite le meilleur pour la suite.
Bon courage !
Christophe Lambert
Veuillez remplir le champ laissé en blanc avec une formation (=un cours) de votre
choix et répondre en 120-150 mots, selon les consignes suivantes :
4. Exprimez votre mécontentement quant à votre note trop basse.

5. Expliquez pourquoi vous auriez mérité une note plus élevée.
6. Demandez au professeur une nouvelle correction de votre copie d’examen.
S1 REPONSE A L’E-MAIL (20 MINUTES) VIE ETUDIANTE (REGISTRE INFORMAL)

Cher/Chère _________, Réservé aux
Bonjour. professeurs
C’est Claire Lambert qui t’écrit, l’étudiante étrangère venue de Suisse que tu
as rencontrée hier. Tu as été si gentil(le) de m’avoir aidée à trouver la salle de Con1
cours ! Tu m’as donné aussi ton adresse mail et tu m’as dit de te contacter au
cas où j’en aurais besoin. Con2
Je me permets de te déranger vu que j’ai réellement besoin d’aide. Mon Con3
ordinateur portable vient de se casser et je dois contacter ma famille sur
Internet ce soir même. Pourrais-tu m’aider ? Ou y a-t-il des possibilités de Impct
réparer mon ordinateur le plus vite possible ? Malheureusement, l’Internet
Langue
café d’où je t’écris ferme à 5 heures. Je suis vraiment désolée de te déranger
mais, comme je viens d’arriver en Roumanie et que je ne parle pas roumain, je
ne peux penser qu’à toi.
Je te remercie de tout mon cœur et j’espère que tu pourras m’aider.
Bien à toi,
Claire
Répondez en 120-150 mots, selon les consignes suivantes :
1. Présentez deux possibilités.

2. Faites un choix et dites quelle serait, selon vous, la meilleure option.
3. Proposez-lui une heure et un lieu précis pour un rendez-vous.
- 32 -
S1 REPONSE A L’E-MAIL (20 MINUTES) THEMES GENERAUX (REGISTRE FORMAL)

Madame/Monsieur, Réservé aux
Nous avons bien reçu votre CV et votre demande pour un emploi saisonnier professeurs
pendant les vacances d’été à l’hôtel Vivaldi de Paris. Après avoir étudié votre
dossier, nous avons décidé de vous offrir l’emploi d’institutrice à la garderie Con1
de l’hôtel.
Nous offrons des emplois similaires aux jeunes provenant d’autres pays, qui Con2
ont fini le lycée, espérant que cette expérience s’avérera utile pour leurs Con3
études universitaires.
Nous vous prions de confirmer par email l’acceptation de notre offre. Impct
Cordialement,
Langue
Florence Jubil
Répondez en 120-150 mots, selon les consignes suivantes :
1. Adressez des remerciements et exprimez votre enthousiasme pour avoir obtenu cet
emploi.
2. Expliquez brièvement la raison pour laquelle vous considérez que cette expérience sera
significative pour vos études universitaires.
3. Demandez des renseignements pour trouver un logement convenable et accessible.
S1 REPONSE A L’E-MAIL (20 MINUTES) THEMES GENERAUX (REGISTRE INFORMAL)

Cher/Chère_________, Réservé aux
Je voudrais te remercier d’avoir répondu à mon invitation et d’avoir passé la professeurs
fin de semaine avec moi et mes amis dans ma maison de vacances à la
montagne. J’espère que tu t’es amusé(e) aussi bien que moi, et que tu es bien Con1
rentré(e) chez toi : je sais comme les routes sont bondées le dimanche soir.
Mes amis ont été enchantés de connaître mon/ma meilleur(e) camarade et ta Con2
présence a été très appréciée. J’espère te revoir bientôt, Con3
Amicalement,
Jean Impct
Langue
Répondez en 120-150 mots, selon les consignes suivantes:
1. Remerciez Jean de son hospitalité.

2. Décrivez ce que vous avez aimé le plus durant votre visite.
3. Invitez Jean à faire une excursion avec vous la fin de semaine prochaine.
CLÉ DU TEST
REPONSE A L’E-MAIL (3 POINTS) S1
(5 criterii x 6 puncte): 10 = 3 puncte
Criterii de evaluare:
1. Gradul de rezolvare a cerinţei 1 (de la 0 la 6 puncte)
4. Impactul/ efectul asupra cititorului (Organizare, claritate, fluenţă, persuasiune, intenţie, registru/ stil
adecvat.) (de la 1 la 6 puncte)
5. Complexitatea limbii (Nivelul de complexitate al structurilor gramaticale şi lexicale folosite preponderent corect.
Ortografia.) (de la 1 la 6 puncte)
NOTĂ: Copierea în răspuns a formulărilor din cerinţe se depunctează sever. Pentru neadecvarea la temă şi/
sau nerezolvarea cerinţelor se acordă zero puncte. Email-ul nu se evaluează.
- 33 -
S2 REDACTION D’UN ESSAI (35 MINUTES) THEMES GENERAUX / VIE ETUDIANTE
Le téléchargement des livres électroniques ou des articles de spécialité devrait

être gratuit pour tous les étudiants. Êtes-vous pour ou contre cette affirmation? Réservé aux
professeur
suivantes:
Reg – –
1. Dans l’introduction, situez le sujet dans son contexte et présentez son importance et/ou sa
pertinence. Adoptez une position claire à propos du sujet (pour ou contre). Voc
2. Avancez au moins un argument qui s’oppose à votre position personnelle et montrez son
insuffisance ou ses défauts. Gramm
3. Trouvez au moins deux arguments qui soutiennent votre position personnelle et montrez leur
pertinence à propos du sujet. Org
4. Dans la conclusion, résumez votre point de vue et suggérez de possibles recommandations/
solutions. Arg
[ Intro + Con + Pro + Pro + Fin ]:5= Cont
S2 REDACTION D’UN ESSAI (35 MINUTES) DROIT / SCIENCES POLITIQUES / SCIENCES ADMINISTRATIVES/
JOURNALISME/ COMMUNICATION ET RELATIONS PUBLIQUES
Le vote devrait être un devoir obligatoire pour tous les citoyens.

Êtes-vous pour ou contre cette affirmation? Réservé aux
professeur
suivantes:
Reg – –
solutions. Arg
S2 REDACTION D’UN ESSAI (35 MINUTES) ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
L’Union européenne devrait interdire la pratique des sports violents comme la

boxe, le rugby ou les arts martiaux. Êtes-vous pour ou contre cette affirmation? Réservé aux
professeur
suivantes:
Reg – –
solutions. Arg
- 34 -
S2 REDACTION D’UN ESSAI (35 MINUTES) THEOLOGIE ET RELIGION
La prolifération des sectes religieuses constitue un danger pour nos enfants.

Êtes-vous pour ou contre cette affirmation? Réservé aux
professeur
suivantes:
Reg – –
solutions. Arg
S2 REDACTION D’UN ESSAI (35 MINUTES) SCIENCES NATURELLES (BIOLOGIE, GÉOLOGIE, GÉOGRAPHIE, SCIENCES DE
L’ENVIRONNEMENT)
Le gouvernement devrait promouvoir davantage le développement des énergies

renouvelables comme l’énergie éolienne ou solaire. Êtes-vous pour ou contre cette Réservé aux
affirmation? professeur
Reg – –
suivantes:
insuffisance ou ses défauts.
Gramm
Org
pertinence à propos du sujet.
Arg
solutions.
S2 REDACTION D’UN ESSAI (35 MINUTES) SCIENCES EXACTES (MATHÉMATIQUES ET INFORMATIQUE, PHYSIQUE, CHIMIE)
De nos jours, il est devenu essentiel de savoir utiliser l’Internet pour effectuer des
recherches sérieuses. Êtes-vous pour ou contre cette affirmation? Réservé aux
professeur
suivantes:
Reg – –
solutions. Arg
- 35 -
S2 REDACTION D’UN ESSAI (35 MINUTES) HUMANITES (LETTRES, THEATRE ET TELEVISION, PHILOSOPHIE, HISTOIRE)
L’anglais devrait être choisi comme la langue de travail unique de l’Union

européenne. Êtes-vous pour ou contre cette affirmation? Réservé aux
professeur
Rédigez un essai d’environ 250-280 mots sur le sujet ci-dessus en parcourant les étapes suivantes:
Reg – –
pertinence. Adoptez une position claire à propos du sujet (pour ou contre).
Voc
insuffisance ou ses défauts.
3. Trouvez au moins deux arguments qui soutiennent votre position personnelle et montrez leur Gramm
4. Dans la conclusion, résumez votre point de vue et suggérez de possibles recommandations/ Org
solutions.
Arg
S2 REDACTION D’UN ESSAI (35 MINUTES) SCIENCES DE L’HOMME ET DE LA SOCIETE (PSYCHOLOGIE, SOCIOLOGIE,
SCIENCES DE L’EDUCATION)
Certais contes de fées traditionnels comme le Petit Chaperon rouge ou La

Barbe bleue sont trop violents ou même cruels : on devrait interdire leur vente Réservé aux
dans les librairies et les parents ne devraient pas les lire à leurs enfants. professeur
Êtes-vous pour ou contre cette affirmation?
Rédigez un essai d’environ 250-280 mots sur le sujet ci-dessus en parcourant les étapes suivantes: Reg – –
Org
solutions.
Arg
[ Intro + Con + Pro + Pro + Fin ]:5=
Cont
CLÉ DU TEST
REDACTION D’UN ESSAI (3 POINTS) S2
((5 criterii x 6 puncte) – depunctare_Stil):10 = 3 puncte
Criterii de evaluare:
1. Complexitatea vocabularului (Nivelul de complexitate a vocabularului folosit şi acurateţea acestuia. Ortografia):
de la 0 la 6 puncte
2. Complexitatea gramaticală (Nivelul de complexitate a structurilor gramaticale folosite şi preponderent corecte):
de la 0 la 6 puncte
3. Organizare (Claritatea structurală a discursului: construirea paragrafelor în jurul ideilor principale şi al detaliilor
care le susţin. Punctuaţia. Coeziunea şi coerenţa între şi în paragrafe. Fluenţa discursului): de la 0 la 6 puncte
4. Argumentaţie (Discurs logic, structurat, fundamentat; capacitate de analiză): de la 0 la 6 puncte
5. Conţinut (Gradul de rezolvare a cerinţelor): de la 0 la 6 puncte
6. Stil (Pentru neadecvarea la convenţiile sociolingvistice proprii formatului şi temei sau la registrul formal sau neutru, se
depunctează de la 1 la 3 puncte.)
NOTĂ: Pentru text mai scurt de 80 de cuvinte sau neadecvarea la temă şi/ sau nerezolvarea cerinţelor, eseul
nu se evaluează: se acordă zero puncte. Dacă textul este între 80-130 de cuvinte, punctajele obţinute la criteriile
Vocabular, Gramatică, Organizare şi Argumentare se reduc la jumătate.
- 36 -
PRODUCTION
ET INTERACTION
ORALES
- 37 -
Modèle de
teste 1
www.bigfoto.com
- 38 -
MODÈLE DE TEST ORAL 1: MOYENS DE TRANSPORT
CONSIGNE 1: Choisissez DEUX images parmi celles figurant sur la

page de gauche et répondez à UNE question minimum (2 minutes):
Décrivez les images choisies, en insistant sur les moyens de

transport qui y figurent; pourquoi les personnages ont-ils choisi
d’utiliser ces moyens de transport? Comparez ces situations à votre
expérience personnelle des différents moyens de transport.
Présentez les avantages et les désavantages des moyens de transport

représentés dans les images que vous avez choisies; imaginez le
niveau de vie des personnes qui les utilisent.
Vous souhaitez faire un film documentaire sur les moyens de

transport et la vie moderne. Comparez les images: quelle situation
vous paraît la plus représentative? Expliquez pourquoi.
CONSIGNE 2: (3 minutes)
Imaginez une courte conversation dans laquelle vous présentez vos

expériences de voyage et les moyens de transport utilisés pour arriver à
votre destination. Identifiez des problèmes, proposez des solutions,
donnez des conseils.
Votre pays se confronte avec une importante pollution de l’air due au

trafic. Discutez avec l’autre candidat des mesures qui devrait être prises
par le gouvernement.
Vous êtes des parents d’élèves, et vous venez d’apprendre que le vélo
sera un sport obligatoire dans le cycle secondaire. Discutez avec l’autre
candidat des avantages et désavantages de l’initiative.
- 39 -
Modèle de teste 2
www.bigfoto.com
- 40 -
MODÈLE DE TEST ORAL 2: VACANCES
CONSIGNE 1: Choisissez DEUX images parmi celles figurant sur la
page de gauche et répondez à UNE question minimum (2 minutes):
Décrivez et comparez les vacances des personnages dans les images ;

choisissez le type de vacances qui vous conviendrait. Expliquez
pourquoi.
Discutez les avantages et les désavantages des vacances présentées

dans les images. Évoquez les activités et loisirs, les attractions
touristiques, les coûts, le confort et la sécurité.
Vous souhaitez réaliser un film sur des vacances qui ont changé la vie
d’un personnage. Comparez les images : quelle situation vous inspire
le plus pour le film ? Expliquez pourquoi.
CONSIGNE 2 (3 minutes)
Imaginez que vous et votre collègue faites connaissance à bord d’un
train, en allant à la mer. Discutez les motifs de votre voyage. Demandez
et offrez des informations sur votre destination commune : logement,
transport, vie nocturne, etc.
Candidat A: Vous et votre meilleur(e) ami(e) planifiez de passer

ensemble les vacances d’été. Essayez de le/la convaincre d’aller à la
montagne.
Candidat B: Vous et votre meilleur(e) ami(e) planifiez de passer
ensemble les vacances d’été. Essayez de le/la convaincre d’aller à la
mer.
Une agence de tourisme souhaite utiliser l’une des images pour la

promotion d’un paquet vacances. Discutez avec l’autre candidat et
choisissez l’image qui convient le mieux.
*
* *
- 41 -
INSTRUCŢIUNI ŞI RECOMANDĂRI PENTRU PROBA ORALĂ (Ve + Vc):
Examinarea orală durează aproximativ 12 minute şi este asigurată de doi profesori, cu
rol de examinator şi evaluator. Candidaţii sunt examinaţi în perechi. Examenul oral
constă în trei părţi: interviu, exprimare orală, conversaţie.
PARTEA I
Interviu-întrebări generale: localitatea natală, familia, pasiuni, interese profesionale,
planuri de viitor. Această parte se desfăşoară în interacţiune cu examinatorii. Nu se
evaluează. (2 minute)
PARTEA A II-A (exprimarea orală Ve)

Cerinţa 1: Exprimare cursivă pe baza unui suport vizual, timp de 2 minute de
candidat, fără întrebări ajutătoare. Fiecare candidat primeşte câte un suport cu 5-6
imagini grupate tematic, din care va trebui să aleagă cel puţin două. Atât instrucţiunile
primei cerinţe, cât şi tema testului sunt accesibile candidatului pe suportul de hârtie,
acesta având posibilitatea de a-şi alege cerinţa cu gradul de dificultate corespunzător
nivelului său. Cerinţele gradate ca dificultate ajută candidatul, sugerându-i tipuri de
răspuns de complexităţi diferite, astfel încât acesta să aibă ocazia să-şi demonstreze
abilităţile lingvistice.
Candidatul nu este obligat să vorbească despre toate imaginile. El poate alege două
sau trei, în funcţie de cât de accesibile şi/sau interesante i se par. În această parte a
examenului, candidatul va descrie şi va compara ceea ce vede în imagini, raportat la
tema anunţată. Candidatul va încerca să explice situaţiile din imagini, cauzele sau
efectele lor posibile, sau să-şi exprime opinia. Dacă i se cere să aleagă imaginea care i
se pare cea mai interesantă, va trebui să explice alegerea.
ATENŢIE! Nu se acordă timp de pregătire (nu se fac notiţe).
PARTEA A III-A (conversaţie Vc)

Cerinţa 2: Conversaţie între cei doi candidaţi, timp de 3 minute. În general,
examinatorul alege una din şase teme de conversaţie, gradate ca dificultate, bazate pe
cele două tematici alese. Examinatorul va selecta tema în funcţie de nivelul de limbă
al celui mai slab candidat. În cazul în care conversaţia pe tema aleasă nu se desfăşoară
corespunzător între candidaţi sau se încheie prea devreme, examinatorii o pot propune
şi pe a doua. În această parte, candidatul va trebui să-i adreseze întrebări partenerului,
cerându-i informaţii, să-i răspundă, la rândul său, acestuia, exprimând şi justificând
opinii, să facă sugestii şi să discute posibilităţi, să ia decizii în colaborare, să-şi
exprime acordul sau dezacordul.
ATENŢIE! Nu monopolizaţi conversaţia. În această parte a probei se evaluează

capacitatea candidatului de a iniţia şi gestiona un dialog.
IMPORTANT! Dacă nu înţelegeţi instrucţiunile, cereţi să vi se repete întrebarea.

Aceasta nu va constitui un motiv de depunctare.
SE EVALUEAZĂ:
Varietatea şi corectitudinea sintactică şi lexicală, fluenţa şi pronunţia.
(0-6 puncte: Ve)
Interacţiunea în conversaţie, încadrarea în tematică şi coerenţa.
(0-6 puncte: Vc)
- 42 -

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GHIDUL CANDIDATULUI

Redactare programă şi teste:

Concepţie machetă teste: ADRIAN RADU

Prezentarea Centrului Alpha 5

Programa pentru limba franceză 12

PREZENTAREA CENTRULUI ALPHA

SERVICII DE CONSULTANŢĂ PENTRU LIMBA ROMÂNĂ

Program cu publicul: LUNI - VINERI, între orele 14.00-18.00

Locul de desfăşurare a cursurilor este sediul Facultăţii de Litere.

CURSURI DE PREGĂTIRE PENTRU TESTUL ALPHA DE COMPETENŢĂ

CURSURI GENERALE DE LIMBI STRĂINE (MODUL DE 30 DE ORE)

Limba engleză Limba franceză Limba germană Limba spaniolă

Limba rusă Limba italiană Limba suedeză

Limba norvegiană Limba olandeză Limba finlandeză Limba daneză

Limba coreeană Limba japoneză Limba ucraineană

Limba română Limba portugheză Limba maghiară

CURSURI CAMBRIDGE (MODUL DE 60 ORE)

CURSURI TOEFL (MODUL DE 60 ORE)

CURSURI SPRACHDIPLOM (MODUL DE 60 ORE)

CURSURI ACCÈS AU DALF (MODUL DE 60 ORE)

CURSURI LA CERERE – MODULE CU DURATĂ VARIABILĂ

Centrul ALPHA organizează teste de competenţă lingvistică şi eliberează certificate acceptate

Certificatele ALPHA sunt valabile

TIPURI DE TESTE Certificat

Test de competenţă lingvistică specială 

Test de plasare (pentru alcătuirea formaţiunilor de studiu)

Testele de Competenţă Lingvistică Generală şi Specială

Probe Timp Punctaj

ACTELE NECESARE SUSŢINERII TESTULUI:

Pentru informaţii referitoare la cuantumul taxei şi modalităţile de plată accesaţi

TESTUL DE COMPETENŢĂ LINGVISTICĂ SPECIALĂ

Ghidul Candidatului se poate procura, contra cost, de la sediul Centrului.

Vă recomandăm să vă prezentaţi pentru susţinerea testului

Nu se permite accesul în sala de testare fără actul de identitate, carnetul de

A1=1 p A2 = 2 p B1 (nivel prag) = 3 p

Pot să înţeleg expresii Pot să înţeleg expresii şi Pot să înţeleg punctele

Pot să utilizez expresii şi Pot să utilizez o serie de Pot să leg expresii şi să mă

5 probe x 6 puncte maximum la fiecare probă = 30 de puncte maximum

Complétez par des mots du texte:

B. Citirea unui text de mai mare întindere, utilizând strategii diverse.

C. Utilizarea materialului nonverbal şi a aparatului de referinţă (ilustraţii, diagrame,

D. Deducerea înţelesului cuvintelor din context.

II. Cunoştinţele necesare pentru înţelegerea textului.

B. Structura propoziţiei, a frazei şi a discursului.

II. Cunoştinţele necesare pentru producerea textului scris

III. Tipuri de texte produse ca răspuns la cerinţe

1. Exprimez votre mécontentement quant à votre note trop basse.

S2. Le téléchargement des livres électroniques ou des articles de spécialité devrait

PROGRAMA I. Competenţe lingvistice (lexicală, gramaticală, semantică şi fonologică).

Le soleil, risques et bienfaits

 Inscrivez la lettre correspondant à la réponse correcte dans les caisses à droite,

8. Selon des études, l’exposition excessive au soleil est responsable de

9. Une lumière trop forte peut provoquer la des yeux.

10. Le soleil est utile à l’organisme humain, car il aide à de la vitamine D.

11. Le taux élevé de dépressions, d’alcoolisme et de du Nord est lié au faible

12. Voir souvent la lumière solaire au cerveau un état de joie, de bien-être

Compréhension d’après l’écoute (12x0.5=6 points)

PREMIÈRE PARTIE SECONDE PARTIE

Le soleil, risques et bienfaits

Ces dernières décennies ont vu une modification radicale du comportement

D’autre part, en doses raisonnables, le Soleil est bénéfique pour l’organisme,

(d’après www.futura-sante.com, avril 2004)

COMPRÉHENSION DU TEXTE (35 MINUTES)