Sunteți pe pagina 1din 3

Eu Manager de instituție

Tănase Florin, Faultatea de Geografie

Pentru inceput trebuie cunoscut climatul grupului, care urmareste relatiile care se leaga
intre ei, caracteristicile relatiilor sociale in grup, atitudini si comportamente , atit in scoala cit
si in afara ei, autoritatea exercitata, specificul relatiilor;elev-elev, elev-grup, elev-profesor,
elev-parinte. Relatia de intercunoastere, elimina instaurarea unor relatii interpersonale
negative, bazate pe suspiciuni, neincredere, egoism, intoleranta, implica cunoasterea elevilor
de catre cadrul didactic, dar si cunoasterea fiecarui elev de catre colegii sai. Obtinind
informatii clare si reale, se pot construi relatii pozitive si trainice, determinindu-i sa lege
relatii constructive si eficiente. Interactiunea profesor-elev, este o relatie cu caracter
preponderent informational, datorat schimbului de informatii intre cei doi poli ai invatarii, dar
si caracter formativ, concretizat in formarea si dezvoltarea competentelor comunicationale.
Importanta este si comunicarea dintre elevi, care poate duce la prietenii, impartasindu-si
impresii cerind si oferind informatii, influentindu-se reciproc. In orce colectiv, pot sa apara
neintelegeri in planul comunicarii, intre elevi, intre professor si elevi, care sunt cauzate de
blocaje ale comunicarii. Rolul profesorului este de evitare a situatiilor perturbatoare prin;
filtrarea informatiilor, blocajul de orice natura ar fi el, bruiajul, distorsiunea mesajului,
nesolutionate la momentul oportun, vor genera si amplifica fenomene de criza educationala,
mai greu de solutionat decit de prevenit.
In cadrul oricarui grup social, intre membri apar simpatii si antipatii, relatii de
respingere si de preferinta intre membrii grupului, astfel aparind relatii socio-afective
preferentiale.
Emotiile tind a se combina intre ele, din punct de vedere structural, incit este dificil de a
fi separate, dar corelate cu experienta socio-interactionala, creaza impresia de armonie sau
conflict intre anumite parti ale personalitatii. Astfel apar relatii afectiv-simpatetice intre elevi
caracterizate prin;spontaneitate, sinceritate, nevoia de sinceritate pe plan afectiv,
supraevaluarea trairilor afective, manifestarea lor fiind o conditie a dezvoltarii personalitatii
elevilor.
Pe linga aceste relatii , apare si relatiile de influentare, care pe linga afinitatile personale,
sunt generate si de pozitia ocupata de fiecare elev in ierarhia subiectiva sau obiectiva a clasei.
Influentele pot fi exercitate de professor asupra relatiilor din clasa, exercitate de liderul
clasei, de un subgroup al clasei. Cind relatia dintre elevi si profesor este pozitiva, elevii reiau
modelul, adoptind atitudini ale profesorului, ducind la abilitati de interelationare
corespunzatoare. Daca relatia este necorespunzatoare, apar reactii de respingere, proliferarea
atitudinilor ‘originale’, fixarea lipsurilor si a defectelor, diminuarea ratei de invatare.
Abilitatile de manager al clasei conduc la eliminarea acestora.
1
Perceptia interpersonala professor-elev nu este egala, existind diferente pe parcursul
unui an scolar. Folosirea in exces a influentei, de catre profesor modifica perceptia clasei
asupra sa.
Profesorul trebuie sa apeleze la stimuli ai motivatiei intrinseci, in cazul elevilor cu
probleme de comportament sa renunte la masuri extreme, sprijinindu-i, fiind alaturi de ei
chiar printr-o forma de comunicare tacita. Gradul de individualizare a strategiilor de instruire,
creste sansele motivatiei, creind nuclee in jurul unor lideri. Performanta individuala dar si cea
a grupului sunt determinate si de autoritatea cadrului didactic. Influenta educationala este
determinate si de relatiile de cooperare(realizarea obiectivelor comune grupului), de
competitie(obtinerea performantei individuale)de conflict(centrate pe opozitia mutuala a
partenerilor). Pentru a creste cooperarea in interiorul grupului se urmaresc urmatoarelor
metode;implicarea elevilor in realizarea unor proiecte pe grupe, metode de invatare bazate pe
cooperare, indrumarea elevilor mai slabi catre cei buni, precizarea ‘vom face asta
impreuna’evidentiind necesitatea cooperarii.
Cooperarea si competitia au un rol important in dezvoltarea personalitatii si in obtinerea
progresului scolar fiind pastrat echilibrul si alternind cele doua forme. Alte relatii
interpersonale, existente in clasa, sunt relatiile de acomodare(unii cu altii)relatii de
asimilare(transferal punctelor de vedere se realizeaza pina cind grupul gindeste si actioneaza
la fel)relatii de stratificare(construirea unei ierarhii)relatii de alienare(imposibilitatea de a
avea relatii interpersonale duce la rupturi in grup, sau parasirea lui). Autoritatea profesorului
trebuie sa se manifeste si prin selectarea si alternarea strategiilor educationale eficiente,
adecvate grupului, abordarea schemelor de diferentiere si individualizare corespunzatoare
clasei, responsabilizarea elevilor in cadrul grupului, construirea de dialoguri reale cu elevii si
incurajarea initiativei in comunicare, crearea de situatii de cooperare in grup, cultivarea
relatiilor pozitive, construirea unui climat psihorelational bazat pe indrumare si control.
Membrii clasei de elevi, fiind copii si tineri in plina formare, este nevoie de reguli clare,
care pot cimenta convingeri si exersa conduite. De aceea, un management fara norme si
reguli nu este un management functional.

Acestea pot fi impuse de catre profesor sau de acesta impreuna cu elevii, lasind loc
negocierii lor. Stabilirea regulilor in clasa este legat de numarul lor, care trebuie sa fie mai
mic, numarul mare poate sa genereze neajunsuri, situatii explosive in colectivul clasei.
Managerul trebuie sa stabileasca un numar minim de reguli, care nu se repeta, ci se adreseaza
unui alt comportament regula sa fie insotita de sanctiune, regulile vor consona cu factorii
implicate in respective situatie. In conceperea si formularea regulilor se tine cont de anumite
criterii;sa fie relevante pentru specificul activitatii din clasa, sa fie semnificative, sa fie
pozitive, sa nu aiba caracter general, sa aiba un caracter transparent, prezentate intr-o anumita
ierarhie, sa fie compatibile, sa fie relativ flexibile in cadrul ierarhiei.
Transparenta regulilor este asigurata de profesor, care trebuie sa negocieze cu elevii,
pentru a accentua utilitatea si importanta, sau ca acestea sunt impuse de indeplinirea unor
sarcini scolare. Nu trebuie sa fii autoritar in impunerea unor reguli, deoarece se poate crea
iritare in rindul elevilor, care pot duce la situatii tensionate, care pot fi controlate mai greu.
Managerul clasei de elevi trebuie sa negocieze regulile inca din primele zile in care preiau
colectivul de elevi, printre ele se pot numara;intrarea in clasa, comportamentul in pauze,
2
responsabilitati legate de distribuirea materialelor, manevrarea echipamentului, relatiile cu
colegii, cu profesorii. Regulile trebuie sa fie insotite de sanctiuni, regulamentul de ordine
interioara contin sanctiuni, elevii trebuie sa le cunoasca. Sanctiunile nu vor avea incluse
pedepse fizice sau de alta natura, grave. Sanctiuni care se pot stabili in clasa pot fi;observatia
individuala, instiintarea telefonica sau scrisa a familiei, mustrare in fata clasei, suportarea
costului obiectelor deteriorate, mutarea din banca, etc. Importanta si semnificatia regulilor isi
vor demonstra necesitatea in timp. Regulile isi vor face simtita prezenta si utilitatea in cazul
unor incidente, profesorul trebuie sa isi demonstreze autoritatea si consecventa in respectarea
regulii respective.
Pentru a avea rezultatele dorite, a atinge obiectivele propuse , managerul trebuie sa
cunoasca foarte bine colectivul de elevi, dar si familia si celelalte personae care intra in
contact cu ei, nevoile, grijile, dorintele lor.