Implementarea evaluării criteriale prin

descriptori la nivel instituţional

 Marin Mariana, dr. conf.univ

 ECD - o nouă dimensiune a reformei în
educației
Cadrele didactice: schimbarea culturii predării și evaluării; lipsa de
experienţă, îngrijorare pentru activități necunoscute, confuzii, pierderea
autorității; control și sancțiuni, invazia fişelor; supraaprecierea elevilor,
fură din timpul personal
Părinți: lipsa propriei experiențe școlare, incertitudinea de comunicare
cu propriii copii, confuzii. Părinți pesimiști.
Pesimiștii constructivi. Părinţii solidari cu cadrele didactice

Interesați de școală: în special pentru cei care nu cunosc Metodologia

Elevi: în cazul în care cadrele didactice nu respectă Metodologia

 Ce spune știința și practica evaluării școlare?
 Ungureanu D., Teroarea creionului roşu.
Evaluarea educaţională, Editura Universităţii de
Vest, 2001
 (de) Vecchi G. Evaluer sans dévaluer et évaluer
les compétences. Paris, Editura Hachette
Education, 2011.
 (de) Hadji Ch. L’EVALUATION, REGLES DU JEU.
Des intentions aux outils Paris: ESF, 1989.
 Potolea D., Neacşu I., Manolescu M.
Metodologia evaluării realizărilor şcolare ale
elevilor. Ghid metodologic general. București,
2011.
 Цукерман Г.А. Оценка без отметки - М.,Рига
1999, tsukerman_g.a._otsenka_bez_otmetki.pdf
 Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и
образовательная функция оценки учения. М,
1984
 Амонашвили, Ш.А. ПОЧЕМУ В ОТМЕТКАХ
СОСРЕДОТОЧЕНА ВЛАСТЬ?
https://www.facebook.com/clubamonashvili/pho
tos/a.362543110756495.1073741828.357583527
919120/388747351469404/?type=3&theater
 Амонашвили, Ш.А.«Отметка — это винтовка,
приставленная ко лбу ребенка»
 Шалва Амонашвили — о разнице между
отметкой и оценкой.
http://mel.fm/vazhny_razgovor/8462917-
amonashvili
 ECD - o nouă dimensiune a reformei în
educației

Elevi: E bună la suflet prin principiul pozitiv al ei (încurajarea permanentă a elevului), e hotărâtă de a cuceri
prin existența criteriilor, e luptătoare pentru transparență, e victorioasă pentru dezvoltarea motivației
intrinseci, ceea ce nu oferea nota; este cu puteri miraculoase, pentru că evaluare ca resursă a învăţării, este
ambițioasă precum este autoevaluarea, care în contextul dat este prioritară. Această generație de copii va
învăța cu-adevărat motivat, nu pentru note.elevii se concentrează pe colaborare, devind mai solidari
la nivel de colectiv. Se ajută reciproc. Mereu își trasează sarcini de recuperare, de ameliorare, de
îmbunătățire. Elevii nu sunt comparați între ei, dar cu prorpiile efroturi și rezyultate. ECD este
confidențială.
Cadrele didactice: prin atitudinea corectă față de copii, prin dispariția situațiilor când elevii și părinții lor
dependeau de notă ... Evaluarea criterială prin descriptori ne concentrează pe calitate și cantitate.
Părinții nu mai cer note. Supraaprecierea dispare prin prezența criteriilor. ECD nu este doar o
evaluare fără note. este o proprietate, o funcţie a evaluării bazate pe competenţă. Descriptorul
marchează o evaluare calitativă personalizată.

Părinți: întrucât le dispare eticheta de părinte de nota... Îi face parteneri reali pentru succesul copiilor, îi
apropie de copii...Părinții conștienți se interesează de criterii. Unii părinți care nu se interesează,
încercăm să-i motivăm, să le explicăm.
Elevii sunt mult mai sinceri decât alte promoții, datorită ECD.
 Principiile și obiectivele evaluării
criteriale prin descriptori
principiul centrării pe personalitatea celui evaluat (educat), pe caracteristicile sale individuale şi de vîrstă;

principiul abordării individualizate şi complexe;

principiul participării la proces (copil/părinte/reprezentant legal al copilului);

principiul relevanţei și eficienţei;

principiul confidențialității;

principiul respectării particularităţilor de vârstă şi individuale;

principiul succesului;

principiul motivării pentru învăţare;

principiul corelării evaluării formative cu cea sumativă;

principiul integranţei procesului educaţional de predare-învăţare-evaluare;


Definiţiile
„vechi”; care
puneau semnul egalităţii între
evaluare şi măsurare a
rezultatelor elevilor.
(Evaluare = măsurare;
E = M);
Definiţiile PPO
(Pedagogiei prin
obiective), care
interpretau evaluarea în raport
de obiectivele educaţionale
(evaluare = congruenţa cu
obiectivele educaţionale);
Definiţiile „noi”,
actuale,
moderne, care concep
evaluarea ca apreciere, ca emitere
de judecăţi de valoare despre ceea
ce a învăţat şi cum a învăţat elevul,
pe baza unor criterii precise, bine
stabilite anterior (Evaluare=
emitere de judecăţi de
valoare).
06.12.2017
Caracteristicile evaluării
criteriale bazate pe descriptori
Stimulatoare
• Centrată pe interesul superior al copilului. Oferă posibilitatea tratării diferenţiate.

Centrată pe judecăţi de evaluare

• Îl ajută pe elev să înveţe, făcându-l conştient de ceea ce se întâmplă: ce învaţă? cum învaţă? de ce reuşeşte să înveţe? Dezvoltă
capacitatea de autoevaluare la elevi; sesizează punctele critice în învăţare; permite elevului să-şi remedieze erorile şi lacunele imediat
după apariţia lor şi înainte de declanşarea unui proces cumulativ.

Feed-back formativ
• Oferă un feed-back rapid, reglând din mers procesul.Evaluarea îl ajută pe elev să înveţe şi pe profesor să predea. Evaluarea este
ipostaza procesului educaţional, care oferă conexiunea inversă (răspunsul) internă şi externă pentru activitatea de predare, realizată de
către învăţător şi activitatea de învăţare, realizată de elev şi face posibilă interacţiunea eforturilor ambilor actanţi. Evaluarea este un
mecanism de autoreglare a activităţii didactice. Evaluarea este o sursă de informare pentru profesor şi elev şi un temei de a lua decizii
pentru îmbunătăţirea procesului educaţional. Evaluarea are rol de gestionare didactică a învăţării, de ameliorare a predării – învăţării.
Evaluarea este un proces ce susţine activitatea realizată de către profesor şi elev, prin oferirea de feedback, cu referire la calitatea
efortului întreprins.

Autentică
• Angajează elevii în situaţii reale de viaţă; evaluează elevii în acţiune, în cadrul procesului de învăţare; este contextualizată, bazată pe
legătura dintre experienţele concrete de viaţă şi ceea ce se învaţă.
 Elevii nu operează
cu terminologie științifică
Învățători se exprimă la nivel de proiectare

criterii de
succes

Elevii se exprimă în timpul lecției

criterii de
evaluare
 Caracteristicile evaluării
criteriale bazate pe descriptori
Colaborativă
• Este holistă, dar acceptă şi modelul analitic (întregul este mai important decât partea); este interactivă, angajează elevii în înţelegerea
evaluării; este orientată spre ajutorul pedagogic imediat.

Dezvoltativă
• Prezenţa evaluării în toate etapele procesului educaţional este asigurată prin realizarea tuturor tipurilor: iniţială, continuă/ permanentă,
finală. Buna funcţionare şi eficienţa procesului educaţional este susţinută de evaluarea diagnostică, formativă şi sumativă. Măsoară
performanţa actuală, oferă date calitative; reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel destinat învăţării;
instrumentele evaluării formative permit învăţătorului să stimuleze sau să dezvolte la elev procesele cognitive.

Transparentă
• Criteriile de evaluare trebuie să fie anunţate anterior şi constituie un model de învăţare autoreglată. Descriptorii de performanţă stabiliţi
de cadrul didactic în urma fiecărei evaluări trebuie să fie comunicat elevului şi părinţilor pe proces.

Unitară
• Evaluarea trebuie să urmărească și să opereze cu aceleași obiective, criterii, metodologii pentru toți copiii.
Instrumente ECD

Diagrama profesorului

Portofoliul elevului
 documente elaborate și aprobate în CNC
Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Ghid metodologic. Clasa I.
(aprobat la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul nr.862 din 07 septembrie
2015);

Instrucțiune cu privire la implementarea Metodologiei evaluării criteriale prin

descriptori în învățământul primar, clasa I (aprobată la Consiliul Național pentru
Curriculum, Ordinul nr. 862 din 07 septembrie 2015);

Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasele I-II

(aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul nr.623 din 28 iunie 2016);

Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Ghid metodologic. Clasa a

II-a. (aprobat la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul nr.256 din 28 aprilie
2017).

Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasa a III-a

(aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, (Ordinul Ministerului Educației,
Culturii și Cercetării nr.70 din 05 septembrie 2017).
 CONCLUZII ȘI RECOMANDĂRI GENERALE
Participarea cadrelor didactice la FPC în vederea îmbunătățirii, lichidării lacunelor, neînțelegerilor vizavi de
implementarea ECD.

Colaborarea cu profesorii care predau în treapta gimnazială în scopul asigurării implementării ECD.

Implicarea profesorilor de la gimnaziu în activitățile de formare profesională continuă, asistențe la lecții pentru
asigurarea unei continuități.

Colaborarea mai intens cu părinții. Această colaborare trebuie susținută obligatoriu de către managerii școlari.

Planificarea, la nivel de OLSDÎ, în colaborare cu instituțiile de FC a activităților de formare a cadrelor didactice

în vederea îmbunătățirii implementării ECD, la clasele a 3-a, a 4-a.
Inițieri de elaborare a modelelor PLD în cadrul comisiilor metodice și schimbul de experiență la nivel de
instituții de învățământ din raion.

Informarea actorilor educționali despre impactul favorabil al ECD la trecerea în treapta gimnazială.