ȘCOALA PROFESIONALĂ “ȘTEFAN CEL MARE” COTNARI

„MANAGEMENT AL CLASEI INOVATOR PENTRU PREVENIREA

ABANDONULUI ȘCOLAR”
2018-1-RO01-KA101-048336)

Disclaimer: Această publicație (comunicare) reflectă numai punctul de vedere al autorului și

Comisia nu este responsabilă pentru eventuala utilizare a informațiilor pe care le conține.
 PREZENTAREA PROIECTULUI
În cadrul instituției noastre, Școala Profesională “Ștefan cel Mare” Cotnari s-a
desfășurat în perioada 1 iunie 2018 – 31 mai 2019 proiectul „MANAGEMENT AL CLASEI
INOVATOR PENTRU PREVENIREA ABANDONULUI ȘCOLAR” (2018-1-RO01-KA101-
048336), proiect de mobilitate în domeniul educației școlare finanțat cu 14050 euro prin
Erasmus+, programul Uniunii Europene pentru educație, formare, tineret și sport în perioada
2014-2020.

În urma analizelor din cadrul consiliilor profesorale și al lectoratelor cu părinții am

identificat ca prioritară formarea cadrelor didactice în vederea dobândirii de competente
privind managementul clasei, dezvoltării abilităților de comunicare și empatizare, dobândirii
de instrumente eficiente de mediere a conflictelor și negociere, perfecționării competențelor de
promovare a unei relaționări pașnice, armonioase, constructive cu și în interiorul gupului de
elevi prin activități specifice educației nonformale.

Instituția noastră a venit în întâmpinarea acestei nevoi prin identificarea și promovarea

surselor de formare atât prin consultarea ofertei Casei Corpului Didactic Iași, prin inițierea de
parteneriate de învățare prin schimburi de bune practici cu instituții similare naționale, dar și
prin accesarea ofertei de cursuri de formare internaționale, îndeosebi cele finanțate de
Comunitatea Europeană prin programul Erasmus+.

Pentru a veni în întâmpinarea nevoii de formare a cadrelor didactice din școala noastră
in domeniul managementului clasei pentru corectarea riscului de abandon școlar si a
comportamentelor de tip bulion am identificat in oferta de oportunități Erasmus+ a site-ului
schooleducationgateway.eu cursul de formare „Harmony and learning! – Promoting harmony
through class management and mediation techniques to reduce early school leaving” organizat
de Associação Edu2grow din Portugalia (erasmusplusdominou.wordpress.com). Majoritatea
abordărilor educaționale ale acestui curs sunt inspirate de pedagogia constructivistă. Cursul
este structurat pe cinci module: 1. Cultura și interculturalitate 2. Comunicare 3. Managementul
conflictului 4. Medierea 5. Dinamica grupurilor. Transformarea unui grup într-o echipă.

Prin activitățile de fomare oferite de acest curs desfășurat în perioada 20 – 26 august

2018, în Caldas da Rainha, Portugalia, cinci cadre didactice reprezentând Școala Profesională
„Ștefan cel Mare” Cotnari au dobândit competențe de comunicare prin lucru în echipă în cadrul
unui proiect internațional, de identificare a stereotipurilor și prejudecăților în clasă, a
manifestărilor externe a relațiilor pozitive de colaborare în educație, instrumente și metode

2
pentru îmbunătățirea calității comunicării, pentru abordarea și medierea conflictelor și
consolidarea grupului de elevi în vederea ameliorării relațiilor din grup prin activități de
colaborare. De asemenea, cele cinci cadre didactice au învățat cum să disemineze informațiile
dobândite în cadrul programului de formare la întoarcerea în instituție atât colectivului școlii
cât și altor cadre didactice din instituții similare, atât pe plan local cât si internațional. De
asemenea, acest program de fomare a oferit celor cinci reprezentanți ai școlii noastre
posibilitatea de a consolida capacitatea de internaționalizare a instituției noastre prin inițierea
de proiecte de parteneriate strategice în educația școlara cu instituții din alte țări europene. Un
aspect deosebit al acestei formări a fost reprezentat de oportunitatea de a promova o imagine
pozitivă a țării noastre.

În perioada septembrie 2018 – mai 2019 s-au desfășurat activitățile de diseminare

organizate de echipa de proiect a instituției noastre cu scopul de a populariza experiențele
mobilității și oportunitățile oferite de programul Erasmus+ și de a valoriza si transfera
cunoștințele și competențele dobândite de către participanții la mobilitate.

Manager proiect,
Director prof. Pralea Oana-Elena

Persoana de contact,
Prof. Tănase Cristina-Ștefania

http://scoalacotnari.ro/

3
 PREZENTAREA PROGRAMULUI ERASMUS+ AL UNIUNII
EUROPENE
(conform www.erasmusplus.ro)

Erasmus+, programul Uniunii Europene pentru educație, formare, tineret și sport în

perioada 2014-2020, oferă europenilor posibilitatea de a studia, de a se forma, de a câștiga
experiență profesională și de a participa la programe de voluntariat în alte țări. Totodată va
finanța parteneriate transnaționale între diferite organizații și instituții de educație, formare și
tineret, cu scopul de a coopera și de a construi punți între sistemul educațional și câmpul muncii
prin care să faciliteze acoperirea deficitului de competențe necesare astăzi. De asemenea, va
susține eforturile de modernizare a sistemelor de educație, formare profesională și tineret. În
ceea ce privește sportul, programul va finanța activități sportive de masă accesibile publicului
larg și proiecte transfrontaliere destinate promovării fair-play-ului și combaterii aranjării
meciurilor, dopajului, violenței și rasismului.

Cu un buget total de 14,7 miliarde de euro pe o perioadă de șapte ani (2014 - 2020),
Erasmus+ își propune să contribuie la dezvoltarea competențelor și an gajabilității (capacității
de inserție profesională) prin oferirea unor oportunități de educație, formare și activități de
tineret sau sport. Acest buget este cu 40% mai mare decât nivelul precedent al cheltuielilor din
perioada 2017-2013 și reflectă importanța pe care UE o acordă acestor domenii și angajamentul
de a investi în ele.

Erasmus+ reunește șapte programe ale UE în domeniul educației, formării, tineretului

și susține, pentru prima dată, sportul. Cele șapte programe europene de finanțare reunite sunt:
Învățare pe Tot Parcursul Vieții, Tineret în Acțiune, Erasmus Mundus, Tempus, Alfa, Edulink
și programul de cooperare cu țările industrializate. Având o abordare integrată, Erasmus+ oferă
mai multe posibilități de cooperare între sectoarele educației, formării, tineretului și sportului.

4
 Pentru a-şi atinge obiectivele cat mai eficient, Erasmus+ are o structura mai flexibilă,
propune condiții de participare și de finanțare mai simple față de programele precedente şi pune
accent pe impact şi o abordare strategică şi integratoare.

Proiectele de mobilitate sunt acele proiecte instituționale prin care se realizează

activități care implică parteneri din mai multe țări (trans-naţionale). Programul unui proiect de
mobilitate diferă de la un domeniu la altul şi, în funcţie de acesta, poate cuprinde cursuri de
formare, plasamente, activităţi de predare, stagii pentru studiu sau voluntariat, schimburi de
tineri, activităţi de tip job-shadowing.

Proiectele de mobilitate sunt pentru:

• dezvoltare personală, profesională şi socială prin dezvoltarea de competențe

(cunoștințe, abilități, atitudini) într-un context internațional precum şi
recunoașterea acestor competențe
• îmbunătățirea procesului de predare, formare şi învățare a profesioniștilor din
domeniile educație, formare şi tineret
• învățarea sau aprofundarea unor limbi străine (creșterea competențelor
lingvistice)
• conștientizarea importanței şi înțelegerea unor culturi şi țări noi, dezvoltând
astfel sentimentul de apartenență la valorile europene şi implicarea activă în
comunitate
• dezvoltarea capacității organizaționale în contextul cooperării europene şi
internaționale
• crearea de legături între educația formală, învățarea nonformală şi formarea
profesională
• urmărirea unor sinergii cu câmpul muncii şi antreprenoriatul

Acest tip de proiecte îi implică atât pe cei care sunt beneficiarii finali ai procesului de
învăţare (studenţi, elevi - filieră tehnologică sau vocațională și postliceal -, tineri, voluntari etc.)
cât şi profesioniştii din domeniile educaţie, formare şi tineret care facilitează procesul de
învăţare (profesori, formatori, lucrători de tineret, personal de conducere sau administrativ etc).
Aceștia nu primesc finanțare direct, ci sunt implicați în proiectele aprobate ale organizațiilor
beneficiare. Astfel numai organizaţiile pot solicita finanţare (cu excepţia grupurilor informale).

Oportunităţile sunt dedicate personalului didactic și nedidactic pentru cei interesaţi de

dezvoltarea profesională, schimb de experienţă şi transfer de bune practici, dobândirea de

5
cunoştinte şi competenţe inclusiv invăţarea limbilor străine sau aprofundarea competenţelor
ICT pentru profesioniştii implicaţi in domeniul şcolar pre-primar, primar sau secundar.

Erasmus+ permite dezvoltarea personalului prin participarea la activităţi relevante ce

au loc în altă ţară decât ţara de origine. Activităţile ce pot fi realizate: activităţi de predare şi
formare continuă (curs structurat şi sau activităţi de job-shadowing)

De mobilități pot beneficia profesori, directori, bibliotecari din domeniul şcolar (pre-
primar, primar, secundar) din instituţiile statelor membre participante la program. Elevii şcolari
(filiera teoretică) pot fi implicaţi în activităţi de mobilitate doar în cadrul Parteneriatelor
Strategice.

În cadrul programului Erasmus+, în România sunt considerate şcoli eligibile toate

instituţiile de învăţământ preuniversitar (autorizate și/sau acreditate ARACIP), inclusiv cele
pentru activităţi extraşcolare şi centrele de excelenţă, definite de Legea Educaţiei Naţionale nr.
1/2011 şi de reglementările M.E.N.C.S.

În ceea ce priveşte instituţiile care pot coordona un consorţiu de şcoli, acestea pot fi:
Inspectorate şcolare, CJRAE, CCD, Consilii judeţene, Consilii locale sau primării.

6
 PREZENTAREA CURSULUI DE FORMARE „HARMONY AND
LEARNING! – PROMOTING HARMONY THROUGH CLASS
MANAGEMENT AND MEDIATION TECHNIQUES TO REDUCE
EARLY SCHOOL LEAVING” ORGANIZAT DE ASSOCIAÇÃO
EDU2GROW DIN PORTUGALIA

(https://erasmusplusdominou.wordpress.com/harmony-and-learn…/)

Traducere Prof. Tănase Cristina-Ștefania

Zilele 1 si 2 ale cursului. Modulul 1. "Cultura si interculturalitate": Jocuri interculturale. Lucrul

într-un proiect internațional - cum sa comunicam si sa ne facem înțeleși. Consolidarea echipei:
lucrul cu colegii si elevii - exerciții practice urmate de dezbatere. Stereotipuri si prejudecăți in
grupul de elevi. Insula culturala - tur de proiect pentru explorarea manifestărilor exterioare ale
relațiilor pozitive si de colaborare.

Ziua 3 - Modulul "Comunicarea": Comunicarea asertiva, agresiva, pasiva. Factori de interes in

managementul clasei. Jocuri, metode si instrumente pentru îmbunătățirea comunicării.
Comunicarea non-verbala in mediul de lucru. Elevii: așteptări, profiluri, comunicarea cu ei -
dezbatere.

Ziua 4 - Modulul "Managementul conflictului": Abordări ale conflictului. Aspecte de baza:

Înțelegerea problemei. Stiluri de manageriere a conflictului. Conflictul in clasa de elevi -
metoda forumului.

Ziua 5 - Modulul "Medierea": Introducere in studiul medierii. Medierea si negocierea: abordări

diverse. Experiențe de mediere: metoda world cafe. Jocul de rol: medierea

Zilele 6 și 7 – Modulul “Dinamica grupurilor pentru transformarea grupului de elevi într-o

echipă; exemple de bună practică.”: Dinamica intra- și inter- grup. Instrumente pentru lucrul
cu grupurile și activitățile de consolidare a grupului. Diseminarea unor proiecte Erasmus+

7
anterioare ale partenerilor.; Evaluarea – Planificarea activităților de diseminare și valorizare.
Utilizarea instrumentelor de certificare
Europene: certificatul european Europass Mobility, completarea Pașaportului Lingvistic
Europass și pașaportului de abilități Europass

8
 EXERCIȚII ȘI JOCURI ÎNVĂȚATE ÎN CADRUL MOBILITĂȚII

MISIUNE IMPOSIBILA? Întregul grup

primește sarcini pe o bucată de hârtie și o limită
de timp pentru a le rezolva. Profesorul /
instructorul / facilitatorul nu îi ajută în niciun fel.

Exemple de sarcini de lucru:

1. Creați două moduri diferite pentru a

demonstra că vă cunoașteți numele în fața
profesorilor dvs. / formatorilor.

2. Organizați-vă într-un șir după zilele

dumneavoastră de naștere, luna în care v-ați
născut, începând cu 1 ianuarie și terminând cu
data de 31 decembrie. Anul nașterii nu contează. Efectuați sarcina în fața profesorilor /
formatorilor.

9
3. Creați un simbol artistic de bun-venit / pentru întregul grup / echipă / sesiune de învățare /
experiență.

4. Creați un poster al întregului grup /

echipă care include așteptările /
întrebările inițiale legate de noua
experiență de învățare.

5. Întregul grup învață și intonează un

cântec internațional bine cunoscut
(potrivit pentru experiențele de învățare
internaționale). De exemplu, “Dacă vesel
se trăiește”/ “If You’re Happy and You Know It”.

6. Faceți o fotografie de grup amuzantă.

7. Alcătuiți o listă de douăzeci de motive pentru care experiența de învățare este utilă pentru
persoanele din grup / ar trebui să aibă loc în aer liber / etc.

8. Mimați prognoza meteo pentru următoarele trei zile / durata experienței de învățare.
10
9. Listați toate limbile vorbite de membrii echipei / întregului grup.

10. Care este vârsta totală a grupului?

11. Creați un dans care include mișcări din dansurile tradiționale naționale prezentate de
echipa țării dvs. (potrivite în experiențele internaționale de învățare).

12. Alcătuiți o listă cu cinci feluri de mâncare tradiționale / activități / lucruri de făcut / vizite
specifice locului în care are loc experiența de învățare.

NUME ȘI GEST:
Formați un cerc. Fiecare
persoană își spune prenumele
și face o mișcare/un gest, toți
ceilalți care urmează trebuie să
repete numele și mișcarea
persoanei anterioare și să-și
adauge numele și gestul. Dacă
grupul este mare, luați în
considerare faptul că o persoană își amintește un număr mai mic de nume și mișcări, de

11
exemplu, pentru un grup de 30 de persoane, o persoană poate să-și amintească și să spună
numele și să facă mișcările celor cinci persoane dinaintea sa.

NUMĂRĂ PANĂ LA 13 (energizer): participanții formează un cerc și încep să

numere la 13. Persoana care spune 13 “moare” (stă jos). O persoană poate spune maxim trei
numere consecutive. Câștigătorul este cel care rămâne în picioare.

VULPILE ȘI CASELE (energizer): Împărțiți elevii în vulpi și case (participanții din

pereche care formează o casă se țin de mâini). Când cineva strigă "vulpi", vulpile se mișcă și
găsesc o casă nouă. Cel care rămâne singur, de obicei o vulpe fără casă, dă următoarea
instrucțiune.
Când cineva
strigă "case",
vulpile stau pe
loc și casele
trebuie să se
miște și să
găsească o vulpe.
Când cineva
strigă

12
"cutremur", toți se deplasează.

DE LA ATOM LA MOLECULĂ. Sunteți un atom: mișcați-vă, deveniți o moleculă,

conversați despre subiectul indicat.

PRINȚ-PRINȚESĂ-BALAUR. Cursanții formează un cerc. O persoană spune o

poveste și adaugă o mișcare pentru fiecare personaj, de fiecare dată când se menționează
personajul, grupul repetă mișcarea atribuită acelui personaj.

PRINDE COADA BALAURULUI. Cursanții formează două "trenuri". Ultima

persoană din tren are o coadă. Trebuie să prindeți coada celuilalt balaur.

STATUILE VII. Cursanții

formează grupuri. Fiecare grup primește
un bilet cu un termen / noțiune / concept
scris pe el. Grupurile creează statui vii,
le interpretează în fața celorlalți
participanți. Aceștia își exprimă părerile
despre ceea ce văd.

POVESTEA LUI ABIGAIL ȘI JIM - desenați și spuneți povestea. O persoană

spune povestea, în timp ce o altă persoană desenează pe tablă. Permiteți elevilor să aleagă
numele personajelor.
Abigail și Jim se iubeau foarte mult. Locuiau pe două insule separate. Într-o zi s-a iscat o
furtună teribilă. Îndrăgostiții nu mai puteau ajunge unul la celălalt. Un pirat numit Jack a venit
pe insula lui Abigail și ea l-a rugat să o ducă pe insula lui Jim. Piratul i-a spus lui Abigail că o
va ajuta dacă va petrece o noapte cu el. Abigail îi cere sfatul mamei ei, dar ea îi spune doar că
are încredere în judecata ei și că este alegerea ei. Abigail acceptă oferta lui Jack și o duce să-l
vadă pe Jim a doua zi. Au trăit fericiți până când Abigail i-a spus lui Jim adevărul despre cum
a ajuns pe insulă. Jim s-a înfuriat și a început să strige la Abigail. Prietenul lui Jim, Tom, a
venit, l-a lovit pe Jim și a luat-o pe Abigail departe de Jim.

13
Sarcina: determinați folosind numerele 1-5 cine este cel mai rău și cine este cel mai bun
personaj,
Abigail, Jim, piratul, mama sau Tom.
Scop: să compare valorile, standardele morale ale oamenilor, să observăm similitudinile și
diferențele în valorile culturale, modul în care oamenii percep aceeași situație în mod diferit.

Desene TANGRAM - jocul cuprinde trei persoane, doi oameni stau spate în spate, a
treia persoană monitorizează situația și sarcina acesteia este să se asigure că regulile sunt
respectate. O persoană are un desen pe care numai el / ea îl poate vedea, cealaltă persoană are
un stilou și hârtie și trebuie să deseneze urmând instrucțiunile pe care le oferă persoana care
are imaginea.

TEATRU FORUM, așa cum spune și numele, este o formă de teatru ce dă posibilitatea
la interacţiune și dezbatere, însă teatrul-forum este un instrument de intervenţie socială. La
prima vedere, Teatru Forum ar părea o formă de teatru, însă atributul distinct de „forum”
creează o nouă modalitate de expresie și de interacţiune cu publicul. Piesa de teatru se petrece
astfel încât un grup de oameni schimbă idei şi opinii, caută împreună soluţii sau modele de
acţiune potrivite cu situaţia în care sunt implicaţi.
Teatrul forum s-a născut în 1973 în Peru, ca parte a unui ansamblu de forme şi tehnici
teatrale pe care regizorul brazilian Augusto Boal l-a numit Teatrul Oprimaţilor. Acest
ansamblu mai include: Teatrul Imagine, Teatrul Invizibil, Teatrul Jurnal, Curcubeul Dorinţelor
şi Teatrul
Teatru Forum se opreşte asupra momentelor cu care oamenii se întâlnesc zilnic şi cărora
nu le dau atenţie din obişnuinţă. Spre deosebire de viaţă însă, teatrul dă posibilitatea celor care
participă la el să observe finalul din afară, să urmărească, la fel ca martorul ascuns după perdea,
situaţia tragică şi să înţeleagă unde pot duce ignoranţa, nepăsarea, etichetarea sau
discriminarea. Astfel, la finalul primei reprezentatii, el ar putea spune: „STOP! Nu mi-a plăcut
ce s-a întâmplat aici! Dacă s-ar fi intervenit mai devreme nu s-ar fi ajuns în situaţia asta! Dacă
am putea întoarce timpul...”

14
Rezolvarea conflictelor – Teatru Forum

15
 MEDIEREA CONFLICTELOR ȘCOLARE

Prof. Radu Carmen-Ana

Este știut faptul că în temele fiecărei epoci istorice se regăsește și conflictul în mediul
școlar.
Este necesară comunicarea prietenoasă între cei care fac educația și cei cărora li se
adresează mesajul educațional. Lipsa colaborării și a deschiderii din partea factorilor implicați
în procesul instructiv-educativ determină conflictele. Dacă elevii și profesorii fac efortul de a
înțelege situația concretă a celuilalt, atunci au de câștigat ambele părți.
Cauzele apariției conflictelor școlare – factori favorizanți ai tulburărilor de conduită:
- factori care țin de subiect: ereditatea, trăsăturile de caracter;
- factori care țin de școală, absența unor proiecte de ocupare a timpului liber, atitudinea
în raport cu unii elevi mai turbulenți prin – stigmatizarea repetată a unuia și aceluiași copil cu
impact asupra imaginii de sine și având ca rezultat fie agravarea tulburărilor de conduită, fie
față de ceilalți.
De asemenea, trebuie avut în vedere că delicventul minor se caracterizează printr-un
nivel de imaturizare caracteriologică, având trăsăturile:
- autocontrol insuficient;
- impulsivitate și agresivitate;
- subestimarea greșelilor și a actelor antisociale comise;
- indolență, indiferență și dispreț față de actul educativ; - tendințe egocentrice. În sistemul
școlar actual, asistăm la neglijarea relaționării interpersonale afective între elev și profesor.
Pentru a media conflictele apărute în școală, se poate aborda o strategie sistemică, având
scopul de a realiza un echilibru între ființa umană și mediul înconjurător. Este bine cunoscut
avantajul aplicării unor programe de prevenție:
- Informarea factorilor implicați;
- Observarea cazurilor care necesită intervenția adulților;
- Responsabilizarea familiei, profesorilor și a copiilor printr-o mai bună înțelegere și
conștientizare a cauzelor conflictelor;
- Adoptarea unor metode de soluționare a tulburărilor de conduită.

16
 Prevenția este modalitatea de a stopa conflictele și violența. Programul se bazează pe
jocul de rol ca metodă de recunoaștere și prevenție a tulburărilor de comportament la elevi, de
autodefinire și de integrare.
Descrierea jocului: fiecare elev își alege un partener pentru acest exercițiu, unul dintre
ei fiind receptorul și celălalt fiind emițătorul. Se alege o situație ipotetică din cele prezentate
mai jos, iar unul dintre elevi trebuie să-și imagineze ca se află în acea situație și să-și exprime
trăirile în fața interlocutorului. În timpul acesta, colegul trebuie să încerce să-i răspundă,
utilizând expresii cum ar fi: ,,Văd că acest lucru te-a rănit”, ,, Simt că ești iritat din cauza acestei
situații”. Câteva perechi pot fi rugate să joace rolurile în fața clasei. Se încearcă focalizarea
răspunsurilor receptorilor pe emoția pe care o simte cel ce se află în situația ipotetică, modelând
acest lucru cu unul dintre elevi. De multe ori, când povestim cuiva despre o situație neplăcută,
nu ne așteptăm neapărat să ne ofere ceilalți soluții. Simțim doar nevoia să ne asculte cineva, să
ne recunoască cineva dreptul de a ne simți triști, mânioși, jenați, respinși. Atunci când cineva
ne vorbește despre o suferință, îi spunem că îi va trece cu timpul sau îi povestim că și noi am
trecut prin ceva similar și ne-a trecut, îi negăm emoția pe care o simte în acel moment și dreptul
de a simți această emoție. De aceea, este util ca elevii să exerseze această ,,reflectare” a
emoțiilor celuilalt ca prim pas în înțelegerea și comunicarea cu alții.
Situații ipotetice care pot duce la conflicte:
- Ești învinovățit pentru ceva ce nu ai făcut;
- Ești hărțuit pe coridorul școlii;
- Elevii râd de tine pentru că ai dat un răspuns greșit la o întrebare;
- Intri într-o clasă, te așezi și dintr-odată observi că nu ești în clasa în care trebuie;
- Fratele tău mai mic îți mâzgâlește referatul în seara dinaintea zilei în care trebuie predat;
- Elevii au scris ,,ești un tocilar” pe banca ta cu vopsea care nu se poate șterge;
- Afli că elevii din clasa ta merg la sfârșit de săptămână la film și tu nu ai fost invitat;
- Se aleg echipe pentru fotbal și nicio echipă nu te vrea.
Sugestii pentru profesor – modalități de gestionare a conflictelor:
- Puteți găsi și alte situații care se pretează mai bine la colectivul clasei cu care lucrați, situații
în care elevii au dificultăți, nu știu cum să se comporte sau să reacționeze;
- Dacă elevii pot găsi situații de acest gen din viața lor personală, este cu atât mai bine;
- Cereți elevilor din pereche să explice cum s-au simțit, cât de greu le-a fost să găsească unele
cuvinte prin care să ilustreze starea celuilalt, iar receptorului cum s-a simțit la remarcile
vorbitorului.
Alte modalități de realizare a programelor de prevenție pot fi:
17
 - Expuneri;
- Prezentare și analiză de caz;
- Dezbateri;
- Medierea conflictelor pe spații combinate – polițist, asistent social – care să negocieze
între părțile antrenate într-un conflict în vederea căutării unor soluții de restabilire a relațiilor
similare perioadei când nu era un conflict;
- Stabilirea unui parteneriat între poliție, autorități locale și locuitori;
- Elaborarea de programe care să cuprindă atât măsuri de reducere a situațiilor
conflictuale, cât și descurajarea intenției de a le comite;
- Cointeresarea reprezentanților locali și a celor care dispun de pârghiile de decizie si
putere economică are rolul de a mobiliza alte instituții și servicii în vederea asigurării de resurse
materiale și financiare strict necesare.
Așadar, este potrivită colaborarea factorilor implicați în spiritul colegialității.
Conflictele școlare trebuie în primul rând semnalate, identificate mai apoi cauzele acestora și
pe baza informațiilor culese se are în vederea găsirea unor soluții de mediere ce au impact
durabil.

Bibliografie:
Sinică, Silvia - ,,Repere în abordarea copilului dificil”, editura EIKON EDUCATIONAL, 2004
2. Câmpeanu, Ioan - ,,Educația și prevenirea delicvenței”, ISJ Iași, 2001 3. Dumitrama, M. -
,,Introducere în pedagogie”, editura Reprograph, 2004 4. Goleman, Daniel - ,,Inteligența
emoțională”, editura Curtea-Veche, 2005

18
 PROIECT EDUCAŢIONAL
“COMBATEREA VIOLENŢEI ÎN ŞCOALĂ”

Coordonatori proiect:
Director: prof. PRALEA OANA
prof. TĂNASE CRISTINA ȘTEFANIA
prof. MINCIUNĂ ADRIEANA
prof. RADU CARMEN ANA
prof. PRIGOREANU IOAN

PREZENTAREA PROIECTULUI
1. ARGUMENT
Actele de violenţă petrecute între elevi pun stăpânire pe şcoli, fie că sunt din mediul
urban, fie din rural. 85% dintre elevii de clasele I-VIII au suferit o formă de victimizare verbală,
în ultimul an. Colegii de clasă sau de şcoală fie le-au vorbit urât, fie i-au bârfit, ori poreclit, sau
au făcut glume proaste pe seama lor. Mai mult, unii dintre elevi au fost expuşi la toate cele
patru tipuri de violenţă verbală enumerate.
Acest tip de victimizare este cel mai des întâlnit în mediu şcolar, urmat de victimizarea
fizică şi cea relaţională. Un procent semnificativ de elevi au căzut, în mod repetat, victime ale

19
următoarelor forme de violenţă fizică: ameninţări cu bătaia, îmbrânceli, diferite obiecte
aruncate în ei sau spre ei, lucruri personale distruse intenţionat de către colegi

2. SCOPUL PROIECTULUI
Scopul acestui proiect educațional desfășurat la nivelul unității de învățământ este
promovarea ideii de educare a copiilor în armonie, solidaritate şi respect pentru drepturile
omului, nonviolență şi pace.
Violența umană este una din marile probleme ale societății contemporane. Exemple de
tipuri de violenţă pot fi întâlnite zilnic, atât în spațiul public şi privat, cât şi în cel public
instituționalizat, de exemplu, în şcoală.
Din dorința de a se afirma sau impune, copiii şi adolescenții se manifestă violent, iar de
cele mai multe ori anturajul dezvoltă între elevi spiritul competitiv, ce poate fi dus la extreme,
apărând conflicte, unele grave. Totodată, profesorii au mai specificat că toate formele
agresiunii în şcoli, de la îmbrânceli şi jigniri, vulgarități, intimidări fizice şi verbale, trebuie să
dispară, iar toate relațiile elev-elev, elev-profesor, elev-părinte trebuie să se dezvolte pe bază
de armonie şi toleranță continuă.
Având ca grup țintă elevii claselor gimnaziale şi profesionale, acțiunea a inclus
activităţi de expunere a unor noțiuni generale despre violenţă şi colaje cu mesaje împotriva
violenței. Printre obiectivele urmărite s-au numărat dezvoltarea sensibilității elevului, a
capacității de comunicare şi de integrare în colectiv şi combaterea violenței şi agresivității".

3. OBIECTIVELE PROIECTULUI

Prin derularea acestor activităţi s-a urmărit ca la finalul programului,

participanții să fie capabili să :
• Înţeleagă şi să explice noțiunile de agresivitate şi violenţă.
• Identifice forme ale agresivității şi violenței.
• Descopere şi să analizeze cauze ale agresivității şi violenței.
• Să interpreteze roluri identificând situațiile conflictuale şi modalitățile non-agresive de
rezolvare a acestora.
• Să participe activ şi conștient la exercițiile propuse.
• Să realizeze că prin comportamentul agresiv, copilul solicită ajutor.
• Să înţeleagă corespondența dintre comportamentul violent şi delincvența juvenilă.

20
 • Să conștientizeze că un comportament indezirabil se poate transforma , cu ajutor, într-
unul pozitiv.
• Să înveţe să ceară ajutor .
• Să înţeleagă rolul comunicării în rezolvarea conflictelor.

4. BENEFICIARII PROIECTULUI:
Elevi ai claselor V-XI din cadrul Școlii Profesionale „Ștefan cel Mare” Cotnari

5. STRATEGII DIDACTICE UTILIZATE:

❖ explicaţia
❖ exerciţii de comunicare
❖ conversaţia euristică
❖ dezbaterea
❖ joc de rol
❖ problematizare
6. MIJLOACE DE PREZENTARE:
❖ Videoproiector
❖ prezentare Power Point
❖ aparat foto
❖ materiale diverse pentru jocuri
❖ pliante
❖ afişe

7. ACTIVITĂŢI DESFĂŞURATE:
• expoziție de desene, machete,
• prezentări power point,
• referate,
• scenete,
• cântec tematic,
• jocul – imaginează violența
• diseminarea proiectului Erasmus+

21
8. REZULTATELE ASTEPTATE

La sfârșitul activității elevii vor fi capabili:

- Să recunoască actele de violenţă în şcoală;

- Să combată violenţa în şcoală;

- Să cunoască câteva citate care exprimă mesaje non-violenţă redate de mari

personalităţi

- Să cunoască câteva citate despre non-violenţă în limba engleză;

- Să lucreze în echipă;

- Să ducă la bun sfârșit o sarcină;

- Să respecte termenul unei sarcini;

- Să se încadreze în timp;

Anexa 1
INVITAȚIE

Stimată Doamnă / Stimate Domnule,

Școala Profesională „ȘTEFAN CEL MARE” Cotnari, județul Iași, prezintă marți
26.11.2018, de la ora 13.00, la Căminul Cultural din localitatea Cotnari, proiectul
educațional - Combaterea violenței în şcoală – organizat de cadrele didactice ale unității de
învățământ împreună cu elevii școlii.
Evenimentul marchează ZIUA INTERNAȚIONALĂ A ELIMINĂRII VIOLENȚEI,
precum și DISEMINAREA PROIECTULUI ERASMUS +, proiect de mobilitate pentru
profesori Erasmus plus K1 Staff Mobility, numărul 2018-1-RO01-KA101-048336, titlul
„Management al clasei inovator pentru prevenirea abandonului școlar’’, proiect
cofinanțat de Comisia Europeană prin Agenția Națională pentru Programe Comunitare în
Domeniul Educației și Formării Profesionale, desfășurat în perioada 1 iunie 2018 - 31 mai
2019.

25 noiembrie 2018

22
Anexa 2: Imagini sugestive ce surprind momente ale activității educative

23
24
25
 Persoanele care apar în fotografii sau ale căror nume apar în acest produs intelectual au
fost informate că datele cu caracter personal sunt prelucrate în scopul și pentru îndeplinirea
atribuțiilor legale ale instituției.
Persoanele care apar în fotografii sau ale căror nume apar în acest produs intelectual au
luat la cunoștință că informațiile din prezentul produs intelectual, vor fi prelucrate de instituție
cu respectarea prevederilor Regulamentului (UE) 2016/679 privind protecția persoanelor fizice
în ceea ce privește prelucrarea datelor cu caracter personal, și libera circulație a acestor date.

26
27