Forme de organizare si proiectare didactica

1.Proiectarea didactica -conditie a unei activitati didactice de calitate

2.Functiile proiectarii didactice

3.Continutul si nivelul proiectarii didactice in invatamantul special

1. Proiectarea didactica-conditie a unei activitati didactice de calitate .

Proiectarea didactica= prefigurare a cat mai precisa a demersului didactica ce

urmeaza a fi intreprins.

Definitie : ansamblul operatiilor de anticipare a obiectivelor, continuturilor,

metodelor, mijloacelor de invatamant, a strategiilor de evaluare si a relatiilor ce se
stabilesc intre acestea , cu scopul de a asigura o desfasurare eficienta a procesului
de invatamant.

De altfel, proiectarea didactica a aparut ca urmare a necesitatii de a eficientiza

si rationaliza in mai mare masura activitatea de instruire , pentru ca performantele
elevilor sa se situeze la o cota inalta de productivitate si eficienta.

Proiectarea didactica presupune:

-un algoritm , un set de operatii pe care cadrul didactic trebuie sa le aiba in vedere,
precum si anumite momente ale lectiei care sa se generalizeze conferind un sens
ascendent activitatilor desfasurate in clasa.

-mod de gandire, de prefigurare a activitatii didactice.

2.Functiile proiectarii didactice

Definirea rolului si functiilor proiectarii didactice este corelata cu 2 moduri de

abordare a procesului instructiv-educativ:

1. considerarea acestui proces ca un act de creatie

2. abordarea procesului didactic ca un ansamblu de actiuni si operatii

structurale.
-orientarile genereaza atitudini diferite fata de proiectarea pedagogica;

-prima-conduce la minimalizarea actiunii de anticipare , desfasurarea intamplatoare

a procesului

-cea de-a doua -presupune rigoare in proiectare in toate aspectele procesului.

In concluzie a pregati un demers didactic inseamna:

-a prevedea ( a anticipa desfasurarea procesului0

-crearea situatiilor educative

-succesiunea secventelor si structura acestora

-mijloacele de realizare

Componente :

-obiectivele activitatii

-continutul activitatii

-strategii de predare -invatare a continutului si de realizare a obiectivelor

-actiunea de evaluare a rezultatelor.

Proiectarea demersului didactic se realizeaza pe etape

Pentru indeplinirea functiilor proiectarea didactica trebuie sa respecte o serie de

conditii:

1. Proiectarea didactica priveste intreaga activitate de educatie , indiferent de

amploare , de cadrul de desfasurare.

2. Proiectarea didactica reprezinta o activitate permanenta, continua, premergatoare

demersului instructiv-educativ.

3. Proiectarea didactica se concretizeaza intr-o suita de decizii anticipative-

presupune o anumita succesiune cu valoare de algoritm.

4. raportarea actiunilor de proiectare la 3 cadre de referinta :

 a) activitatea anterioara momentului , in care este anticipat un anumit demers(
presupune evaluare diagnostica ) vizand relevarea aspectelor eficiente, dar si
anumite puncte critice.

b) situatia existenta =cunoasterea conditiilor in care se va desfasura activitatea a

resurselor, mijloacelor, potentialului de invatare al elevilor.

c) stabilirea modului de organizare si desfasurare a activitatii viitoare, predictia

rezultatelor ce urmeaza sa fie obtinute.

3. Continutul si nivelul proiectarii didactice

Principalele procese si situatii componente ale actului didactic care

antreneaza o actiune de anticipare intr-o succesiune relativ stabila pot fi structurate
astfel:

1. Cunoasterea RESURSELOR si a CONDITIILOR DE DESFASURARE a

procesului didactic.

Referitor la :

-conditiile didactico-materiale

-timpul de instruire -invatare disponibil

-nivelul de pregatire si potentialul elevilor ( pentru cunoasterea acestora este utila

aplicarea unor prob in legatura cu problemele esentiale care constituie premisele
invatarii noilor cunostinte).

- informatii referitoare la :

- ritmul de parcurgere a materiei

-gradul de aprofundare

-metode folosite-adecvate situatiei constatate

2. PRECIZAREA SCOPURILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE

-constituie punctul de plecare in conceperea procesului didactic

-toate componentele demersului didactic:continuturi, forme de organizare, metode,
mijloace de invatamant sau formulate in legatura cu obiectivele vizate

-identificarea scopurilor si obiectivelor permite organizarea rationala a procesului

de predare , constituie ghid pentru activitatea de invatare a elevilor, contureaza
secventele procesului didactic, structura, succesiunea acestora, favorizeaza o
evaluare mai obiectiva a rezultatelor scolare si a calitatii procesului.

Intentiile urmarite in activitatea instructiv-educativa la un obiect de studiu pot fi

stabilite in cel putin 2 niveluri a;le proiectarii didactice :

1. pe o perioada mai lunga ( an scolar, semestru)-obiective specifice -generale

2.sau la o lectie ( activitate )-obiective concrete operationale

3. ORGANIZAREA SI PREGATIREA CONTINUTULUI PROCESULUI DE

INSTRUIRE -EDUCATIE

Referire la :

-sistematizarea continuturilor (capitole, subcapitole,teme0

- accesibilitatea continuturilor

-ordonarea logica a continuturilor-ierarhizarea actiunilor, stabilirea secventelor,

posibilitatea invatarii lor.

4. IDENTIFICAREA OBIECTIVELOR PEDAGOGICE CONCRETE

a tipurilor de comportamente ce urmeaza a fi realizate prin invatare.

1. STABILIREA ACTIVITATILOR DE PREDARE-INVATARE -pentru

realizarea obiectivelor propuse

-este important ca activitatile de predare -invatare sa fie adecvate obiectivelor si

continuturilor

Stabilirea proceselor de predare-invatare presupune precizarea:

1. tipurilor de invatare ce urmeaza a fi realizate

2. modalitati de lucru cu elevii

 3. metode, mijloace, procedee utilizate

4. exercitiii, teme, activitati practive pe care le vor desfasura elevii

1. Tipuri de invatare

-sunt dependente de obiectivele pedagogice ordonate in clase comportamentale

-in legatura cu tipurile de invatare sunt anticipate -tipurile de interactiune didactica

= tipuri de invatare , acestea sunt actiuni ale profesorului in legatura cu prezentarea
continuturilor instruirii, cu organizarea si indrumarea activitatii de invatare a
elevilor.

Exemple de tipuri interactionale:

a. expozitiv ( prezinta informatia)

b. dialogat ( activarea elevilor in invatare, formarea capacitatilor intelectuale:

sinteza, analiza, comparatia, clasificarea);

c. bazat pe activitatea personala a elevilor -sunt indicate in formarea unor

abilitati , pe langa insusirea temeinica a informatiilor.

2. Tipurile interactionale induc folosirea anumitor metode si procedee didactice

exemple : -optiunea pentru o interactiune dialogata face necesara folosirea unor

metode ca :

-convorbirea

-dezbaterea

-problematizarea

-activitatea personala a elevilor presupune folosirea :

-observatieie

-exercitiului

-experimentului
-lucrarea practica

In legatura cu metodele si procedeele alese si mijloacele de invatamant ce vor fi

folosite.

MODALIATTI DE EVALUARE A REZULTATELOR OBTINUTE SI A

ACTIVITATII CARE LE-A PROPUS

-este importanta stabilirea continutului probelor in concordanta cu obiectivele

pedagogice vizate in actul didactic

Concluzie:

-primele 4 reprezinta elementele pregatitoare ale activitatii didactice

-urmatoarele 2 privesc modul de realizare si evaluare a rezultatelor obtinute (

activitate de invatare = evaluare ).

-2 niveluri ale activitatii didactice

-pregatirea elementelor necesare desfasurarii ei

-organizarea mijloacelor de realizare.

Niveluri ale proiectarii didactice - forme de organizare

1. Proiectarea activitatii anuale:

Presupune :

 Definirea scopurilor instructiv-educativ urmarite in predarea disciplinei

 Analiza continuturilor si delimitarea temelor, capitolelor, succesiunea

acestora

 Precizarea numarului de ore pentru fiecare contiunut

 Distributia timpului de instruire pe activitati de :- predare a materiei

 -recapitulare si sinteza

- evaluare a rezultatelor

Proiectarea anuala se poate prezenta sub forma unui plan cu urmatoarele

rubrici:

SEMESTRU/ CAPITOLUL/ NR. DE ORE ATRIBUITE

2. Proiectarea activitatii semestriale

- precizarea obiectivelor de referinta ( terminale ale fiecarui capitol)

-repartizarea materiei pe lectii

-stabilirea lectiilor de recapitulare si sistematizare

selectarea mijloacelor

3. Proiectarea sistemului de lectii

-scopul capitolului , elementele esentiale de continut, obiectivele pedagogice

concrete corespunzatoare continuturilor, delimitarea lectiilor, nijloacelor.

4. Proiectarea lectiei

-precizarea obiectivelor

-analiza resurselor

-elaborarea strategiilor de atingere a obiectivelor

-stabilirea unui sistem de evaluare a activitatilor

1. ordonarea logica a continuturilor

2.identificarea obiectivelor intermediare in raport cu cele terminale

3. prefigurarea structurii lectiei:

-obiective
-continut

-sarcina didactica( introducerea in tema, recapitularea unor cunostinte)

-modul de lucru cu elevii

-metode, procedee, mijloace

4. alcatuirea materialului pentru activitatea personala a elvilor si probe de evaluare

SCHEMA UNUI PROIECT DIDACTIC CALENDARISTIC(LA INCEPUT

AN/SEM)

An scolar_________

Clasa ____________

Disciplina________

Numele propunatorului___

_________
Unitatea de tema Obiectivele Mijloacele de Nr de ore evaluare Observatii
invatare specifice invatamant =data speciale

Observatii :

In scoala speciala -numarul de ore la dispozitia profesorului ( 3-4 ore pe sem)

Obiectivele specifice -se refera la disciplina

-se trec in proiectul calendaristic

obiectivele operationale -la fiecare lectie

-se trec in procesul didactic

in functie de perioada de timp pentru care se realizeaza proiectarea , putem

identifica :

-proiectare globala-are ca referinta un ciclu de instruire sau un an scolar, opereaza

cu obiective, continuturi si criterii de evaluare mai largi si se concretizeaza in
elaborarea planurilor de invatamant si a programelor analitice ( pentru fiecare
disciplina /obiect de studiu) ;creeaza cadrul, limitele si posibilitatile proiectarii
esalonate;

- proiectare esalonata -consta in elaborarea programelor de instruire specifice unei

discipline pe trei plani temporale : anul scolar, trimestru/ semestrul scolar si ora
scolara.

PROIECTAREA DIDACTICA

In activitatea de proiectare au fost indentificate 4 etape fundamentale:

1. Prima etapa - Ce voi face ?

= reprezinta etapa de identificare a obiectivelor educationale ale lectiei;

la definirea obiectivelor unei lectii este necesara respectarea urmatoarelor cerinte:

a) un obiectiv nu descrie activitatea profesorului, ci schimbarea asteptata sa se

produca in urma instruirii elevului.

b) Obiectivul trebuie formulat in termeni comportamentali expliciti, prin

utilizarea unor verbe de actiune.

c) Fiecare obiectiv operational trebuie sa vizeze o operatie singulara pentru a

facilita masurarea si evaluarea

d) In elaborarea unui obiectiv se vor utiliza cat mai putine cuvinte pentru a
usura referirea la continutul sau specific.

2. A doua etapa- Cu ce voi face?

-vizeaza delimitarea continutului - conditii materiale , data, locul desfasurarii,

dotare, gradul de pregatire al elevilor.

3. A treia etapa- Cum voi face?

-conturarea strategiei didactice optime : metode, forme de organizare, mijloace

 4. Etapa finala -Cum voi sti daca ceea ce mi-am planificat a fost realizat?

-metode, tehnici de evaluare.

Proiect didactic

Strategia didactica

Data

Clasa

Denumirea activitatii

Tipul activitatii

Metode de lucru

Material didactic

Resurse umane

Mijloace tehnice

Bibliografie

Scenariu didactic
Secventele activitatii Obiectivele Activitatea de Strategii didactice Evaluare
operationale predare
Mijloace-metode
Terapeutic-
educativa
Momentul
organizatoric
Captarea atentiei
Actualizarea
cunostintelor
Anuntarea temei
Desfasurarea
activitatii propriu-zisa
Activitati de aplicare,
transfer

Evaluare finala
sumativa
Formularea temelor
pentru acasa