Creșa- grădiniță inclizivă “Guguță”

RAPORT DE AUTOEVALUARE
pentru anul de studii 2018-2019

Educator: Halipli Alina

GRUPA „NUFĂ RAȘ”

2019
1.Resurse umane.
Ma numesc Halipli Alina, educator în instituția prescolara incluziva,,Guguta”
Or.Ungheni, am absolvit Universitatea de Stat ,,Ion Creanga” din mun.Chisinau,
in anul 2015, facultatea Pedagogie, specialitatea Pedagogia Învățământ Primar.
Am o vechime in munca de 2 ani. Activitatea pedagogică mi-am început-o ca educator
în instituţia preşcolară satul Cetireni, r. Ungheni.
Din 04.06.2018 activez la gr.,,Guguță”, gr. ,,Nufăraș” ca educator de bază conlucrând
cu Suciu Cristina – educator de schimb ;
-Participări la şedinţele Consiliului Pedagogic cu abordarea subiectelor:
 „Organizarea activităţii profesionale a cadrelor didactice în anul de studii 2018- 2019
.”  „Dezvoltarea limbajului și a comunicării la preșcolari”
 „Dezvoltarea creativității și expresivității limbajului în cadrul activităților
teatralizate.”
 „Atestarea cadrelor didactice .Evalearea finală .Finalități și perspective”
La 1 septembrie2018 erau înscriși un număr de 27 copii: 14băieți și 13 fete. Pe
parcursul anului au mai venit 6 copii, au plecat 2 copii și anul de studii s-a finisat cu un
număr de 31 copii, 15 fete și 16băieți.
2. RESURSE MATERIALE
La începutul anului de studii 2018-2019 , în urma ședinței cu părinții, s-a hotărât
să se procure manuale și planșe de lucru pentru fiecare copil și bunuri materiale pentru o
bună desfășurare a activității instructiv-educative (procesul verbal este anexsat la mapa
cu procese verbale). S-au adunat: 3600 lei, din care s-au procurat:
 Rechizite pentru central ARTĂ;
 Manuale și planșe de lucru pentru fiecare copil;
3. ACTIVITATEA DIDACTICĂ

A . Proiectarea didactică a curriculumului și realizarea lui. Curriculum-ul a

fost adoptat și realizat conform vîrstei copiilor din grupa a II-a mică de 3-4 ani. Reeșind
din analiza intereselor copiilor, desfășurând jocuri, diagrame, discuții cu părinții au
realizat planificările anuale, lunare și zilnice pentru anul de studii 2018-2019. Am
consultat permanent surse de documentare pentru a asigura caracterul științific al
conținuturilor și demersurilor didactice. Ținînd cont de cerințele Curriculumului
activitățile desfășurate de mine au fost cît mai aproape de sufletul copiilor , pe ințelesul
lor și desigur am ținut cont ca activitățile să fie integrate punînd la dispoziția copiilor
alegerea proprie unde doresc să lucreze pe parcursul unei activități.

B. Dezvoltarea profesională, activitatea metodico- științifică: În scopul dezvoltării

profesionale am aplicat diverse modalităţi de formare continuă promovate. Doresc să
mă autoperfecţionez, participînd la toate activităţile metodice organizate în instituţia
unde activez. În cadrul consiliilor pedagogice, orelor metodice, seminarelor instructiv-
metodice, teoretico-practice am participat activ, cu diverse comunicări tematice.
-Participări la şedinţele Consiliului Pedagogic cu abordarea subiectelor:
 „Organizarea activităţii profesionale a cadrelor didactice în anul de studii 2018- 2019
 „Dezvoltarea limbajului și a comunicării la preșcolari”
 „Dezvoltarea creativității și expresivității limbajului în cadrul activităților
teatralizate.”
 „Atestarea cadrelor didactice .Evalearea finală .Finalități și perspective”
Am studiat literatura de specialitate „Rolul metodelor interactive în dezvoltarea
creativităţii la preşcolari”, „1001 idei pentru o educaţie timpurie de calitate”,
„Dezvoltarea limbajului la preşcolari”, „Incluziunea socio-educaţională a copiilor cu
dizabilităţi în instituţia preşcolară”, „Fundamente pentru o ştiinţă a educaţiei copiilor de
vîrstă preşcolară”, ,, Asigurarea calităţii. Ghid pentru unităţile şcolare. Partea I: Concept
şi cadru metodologic”, ,,Standarde de învăţare şi dezvoltare pentru copilul de la naştere
pînă la 7 ani” , ,,Ghid metodologic: modele de jocuri didactice’’, ,,O conduită
ecologică corectă’’.
Am desfășurat ora demonstrativă către Consiliile Pedagogice:
 ” În ogradă la bunici”(noiembrie 2018)
Interasistenţe:
Am asistat la un șir de activităţi ale colegelor în scopul schimbului de experienţă, cît şi
la matineele de Anul Nou şi a sarbătorii de primăvară ale acestora.
D . Promovarea imaginei grădiniței: Am răspuns întotdeauna prompt la solicitările
conducerii Instituţiei Preşcolare, la DGÎTS şi a altor factori de conducere. Am organizat
diferite măsuri la nivel de instituţie şi de sector: activităţi demonstrative în cadrul
reuniunilor metodice, activităţi extracurriculare, expoziţii, concursuri.
Roluri asumate:
-Organizare de expoziţii ,,Mărţişoare, mărţişoare”, 2019 / „Tîrgul de Toamnă”, 2018 /
,,Bucate delicioase din fructe și legume sănătoase”, 2018/ Expoziția cu decorațiuni de
Craciun 2018.
-Cu copiii grupei mari am fost în excursie în parcul central în scopul familiarizării
copiilor cu natura.
- -Împreună cu părinţii am organizat un atelir de lucru în grupă în scopul elaborării unor
lucrări sau obiecte confecţionate din fructre şi legume pentru expoziţia de toamnă.
Parteneriate:
 Menţin şi dezvolt relaţii armonioase de parteneriat cu părinţii.
 Desfăşor activităţi de informare a părinţilor privind bunele practici de educaţie şi
dezvoltare a copiilor.
Pentru promovarea imaginii favorabile a Instituţiei Preşcolare ”Guguță ”, am realizat un
şir de acţiuni:
→ Am participat cu lucrări realizate atît de mine, cît şi de copii la expoziție de Toamnă,
octombrie 2018;
→ Am participat cu copiii la expoziţia ,,Mărţișoare, mărţişoare”, organizată în instituţia
preşcolară ,,Guguță”, martie 2019;
– Am participat cu copiii şi la tîrgurile desfăşurate în instituţie cu diferite tematici.
 C . Realizarea activităților metodice planificate: în organizarea și desfășurarea
activităților metodice planificate am respectat metodologia precum și obiectivele și
strategiile prevăzute prin planul de activitate. Am întocmit proiectarea pedagogică
conform Curriculumului , respectînd metodologia de proiectare și desfășurare a
activității integrate pe centre de interes,activități pe domenii experiențiale și activități
de dezvoltare personală. S-a respectat eșalonarea temelor, corelînd obiectivele cu
nivelul de grupă și particularitățile de vîrstă și individuale ale copiilor cu evaluarea și
cu celelalte componente ale actului didactic. Am situat copilul în centrul procesului de
predare- învățare și am stabilit un raport echilibrat între îndrumare, libertate și
creativitate în cadrul activităților artistico-plastice și practice.
D. Evaluarea rezultatelor învățării: evaluarea are scopul de a urmări progresul
copiilor în raport cu el însuși. De aceea pe parcursul anului școlar am desfățurat 2
evaluări: inițială și finală în cadrul activităților pe domenii experiențiale utilizînd fișe,
jocuri, probe orale, observații, conversații. La începutul anului școlar rezultatele
evaluării inițiale erau minime în raport cu cele finale:

Evaluarea inițială Evaluarea inală

Nivelul de realizare a % Nivelul de realizare a %
indicatorilor din indicatorilor din SÎDC
SÎDC
realizat 28 realizat 59
în curs de realizare 52 în curs de realizare 31
nerealizat 30 nerealizat 10

E . Desfășurarea testărilor: testările asupra copiilor au fost în formă de fișe,

observări și probe orale. Ele au fost aplicate copiilor de mai multe ori pe an, la sfîrșitul
fiecărei luni la tema lunară proiectată.
F . Evaluarea: prin intermediul evaluării am constatat cunoștintele copiilor.
Evaluarea inițială am desfășurat-o în primele 2 săptămîni ale lunii septembrie.
Evaluarea finală a urmărit cunoștințele copiilor dobîndite pe toată perioada anului
școlar 2018-2019, aprecierea stadiului de formare a deprinderilor și abilităților
materializate în modul în care copiii rezolvă sarcinile de lucru.
V.Rezultatele copiilor
Realizând evaluarea sistematic, pe parcursul și la finele activității, am asigurat o
imagine clară, corectă și reprezintativă a capacităților și progresului copiilor. La
evaluarea inițială am aplicat probe orale, fișe de licru, jocuri, în activitatea de grup și
individuală. Altfel spus, a fost o evaluare a gradului de dezvoltare a copiilor în raport cu
tematica studiată.
Evaluarea grupei am realizat-o după standarde de învățare și dezvoltare a copiilor de
la naștere până la 7 ani, în urma observărilor. Analiza calitativă a datelor demonstrează
că copiii din grupa dată posedă cunoştinţe,deprinderi şi abilităţi dezvoltate (fișa de
evaluare a grupei se anexează la mapa cu raportul grupei).

Domenii realizat În curs Nerealizat Indicatorii cu cel indicatorii cel mai bine performat
de de mai mic scor cu cel mai
activitate realizare mare scor
galben
A 6 4 0
B 8 3 0 3,4,9,10,18,20,21, 25 1,2,5,6,7,8,11,12,
C 2 2 1 22, 13.14,15.16,17,19,
D 3 10 0 23,27,28,29,30, 24,26,30,31,33,40,41,
E 12 4 0 32,34,35,36,37,38, 42,43,44,45,47,48,49,51,52,53
39,46,50,54,55.
TOTAL 31 23 1

A. Dezvoltarea fizică și fortificarea sănătății. În baza activităților de evaluare am

constatat că 60 % din preșcolari participă doar la unele activităţi fizice întâlnind dificultăţi în
executarea mersului şi alergatului circular, în jurul unor obstacole, obiecte sau se împiedică şi cade,
scapă mingea, după ce o atinge în schimb manipulează obiecte mici cu uşurinţă. Copiii se
străduiesc să respecte reguli referitoare la îngrijirea și igiena personal, la solicitare ajută la
servirea mesei , dar nu-şi poate aprecia porţia de mîncare.
B.Dezvoltarea socio-emoțională. Majoritatea copiilor se despart de membrii familiei cu
uşurinţă şi interacţionează cu alţi adulţi, acceptă și respectă regulile de convețuire în grup,
însă există și unii copii care dovedesc un comportament necivilizat în regulele cu cei din
jur, refuză să facă schimb de obiecte în joc, uneori îşi aşteaptă rîndul într-o activitate. Unii copii
colaborează în grup pentru realizarea unei sarcini, pe când alții preferă lucrul (jocul)
individual. Am constatat că nu toți copiii se implică să ia atitudine în anumite situații
problemă, asociază cu ajutorul adultului emoţiile simple cu cuvinte şi expresii faciale: bucurie,
tristeţe, teama, supărare, etc., și nu-și adaptează comportamentul la diferite situații.
C .Dezvoltarea limbajului și a comunicării și premisele citirii și scrierii În ce
privește educarea limbajului, copiii au realizat progrese vizând volumul vocabularului,
în schimb utilizează cu dificultate adecvat cuvinte care exprimă grade de rudenie, acţiuni şi situaţii,
stări de spirit şi sentimente, antonime (substantive, verbe, adjective) , uneori solicită explicaţii la
cuvintele noi pe care le aude fără a le folosi în vorbire, comite multiple erori în folosirea pluralului,
nu vorbeşte clar şi nu poate fi înţeleasă de interlocutori. Sunt și unii copii care prezintă o
exprimare defectuoasă din punct de vedere fonetic și gramatical, deficiențe de
pronunție. Toți copiii cu excepția copilului cu CES sunt interesați de cărți, se prefac
permanent că citesc poveşti , răsfoin cu atenție.
D.Dezvoltarea cognitive. În baza evaluării am constatat că majoritatea copiilor au
însușite cunoștințele referitoare la mediul înconjurător. Ei grupează obiecte după cel puţin
unul din criteriile: de mărime, formă, culoare cu sprijin din partea adultului, utilizează numerele şi
număratul în activităţi cotidiene cu sprijinul adultului . Manifestă atitudine grijulie participativă
în natură. La desfășurarea experimentelor s-a observant un interes maxim din partea
tuturor copiilor, în schimb nu utilizează informaţia dobândită pe o anumită cale şi nu o aplică în
alt mod şi în alt context .
 Îmi propun pentru anul viitor să planific activitățile cât mai captivante pentru copiii
reșiind din interesele copiilor, aplicând jocul verbal în fiecare moment al zilei pentru
dezvoltarea exprimării corecte, să practic lunar excursii, vizite tematice și șă pun accent
pe socializarea grupului de copiii pentru dezvoltarea lor socio-emoțională.

Caracterizarea grupei”Nufăraș”

1.Relaţiile interpersonale.
În colectivul grupei se manifestă doar prietenia şi buna înţelegerea, stima reciprocă;
responsabilitatea şi colaborarea dintre copii.

2.Dezvoltarea cognitivă.
În procesul de memorare se manifestă interesul pentru aspectul sonor al
poeziilor,trăinicia fixării poeziilor este satisfăcătoare la majoritatea copiilor.

3.Analiza nivelului de cunoştinţe.

Ăn cadrul jocurilor cu subiect pe roluri copiii au nevoie de ajutorul adultului în ceea ce
privește repartizarea rolurilor, dar îşi aleg singuri jucăriile şi obiectele pentru
respectivele roluri. S-a manifestat un interes pentru cunoştinţele comunicate verbal,
pentru observarea ilustraţiilor, pentru desen, modelaj. În cadrul cunoaşterii mediului
înconjurător, copiii au cunoştinţe despre obiectele şi fenomenele din natură. Au formate
deprinderi de muncă intelectuală, de a observa, de a adresa întrebări simple, de a asculta
explicaţiile educatoarei şi colegilor. Dezvoltarea vorbirii copiilor se realizează aţît în
activităţi specifice dezvoltării vorbirii, cît şi în cadrul întregului program în grădiniţă.
Majoritatea copiilor au formată deprindere de vorbire corectă,cu excepţia a 7 copii care
au deficienţe în vorbire și un copil cu CES. Copiii comunică cu cei din jur, ceea ce
contribuie la îmbogăţirea lexicului. În activităţile matematice –copiii au cunoştinţe
referitoare la grupurile de obiecte şi însuşirile lor, percepţii şi reprezentări cu privire la
culori şi dimensiuni ale obiectelor. Li s-a cultivat capacitatea de percepere a cantităţii
prin punerea în corespodenţă a elementelor mulţimilor care au „mai multe”,”mai
puţine”,sau „tot atîtea”. În activităţile din domeniul de dezvoltare „Arte”-s-a dezvoltat
la copii mobilitatea mîinilor şi coordonarea mişcărilor acestora,calităţi care pe parcurs
vor fi benefice scrisului.Copiii au fost familiarizaţi cu elementele limbajului
plastic(puncte,linii,formă,culoare);cu elemente grafice(linii.puncte,cerculeţe),au fost
formate deprinderi tehnice de mînuire a materialelor şi uneltelor specifice acestor
activităţi.Se manifestă spiritul de observaţie,percepţiile vizuale şi sensibilitatea artistică.
La activităţile de educaţie fizică copiii și-au format deprinderile motrice de bază
:mers,alergare,săritură,echilibru. Nu toți copiii au dezvoltate calităţi fizice ca:
îndemănare,rezistenţă, forţă,viteză la nivelul posibilităţilor organismului de vîrstă
preşcolară medie.
6. ANALIZA SWOT
Puncte tari:
 Relaţii interpersonale echilibrate şi
democratice între educator-părinți;
 Documentarea, aplicarea și corelarea
corectă a Curriculumului cu SÎDC;
 Planificarea activităților reeșind din
interesele și nevoile copiilor;
 Obținerea unor rezultate bune la finele
anului școlar.
 Obiectivele propuse au fost realizate în
majoritatea lor.
 Desfășurarea activităților au fost pe
înțelesul copiilor, ele fiind nu doar
instructive ,dar și distractive.
 Crearea unui mediu stimulativ pentru
dezvolatea armonioasă a copiilor prin
aportul adus la menținerea climatului
favorabil pentru copii;
 Dotarea centrelor de activitate și plasarea
materialelor la dispoziția copiilor, după
interesul lor și având acces liber la ele .
Oportunități:
 Dezvoltarea personalității copiilor prin
implicarea acestora la diverse tipuri de
activități.
 Promovarea ideilor copiilor, părinților în
ceea ce privește amenajarea, dotarea
spațiului educativ și a terenului de joacă.
 Diversificarea activităților, ceea ce
dezvoltă copiilor un orizont mai larg.
Puncte slabe:
 Planificarea și stabilirea sarcinilor de lucru
pentru copilul cu CES;
 Interesul scăzut al unor părinți în
implicarea activităților desfășurate.
 Copiii de vîrste mai mici față de cei de
grupa mare.
 Nivelul scăzut de cultură și instruire a
unor părinți.
 Plecarea părintilor peste hotare, astfel
copiii fiind lăsați în grija buneilor sau a
persoanelor străine.
 Slaba fregvență a unor copii în cursul
anului de studii.
 Lipsa de comunicare între părinți și copii,
părinți- educatori.
 Lipsa tehnologiilor moderne ( mijloace
video și audio).
Amenințări:
 Slaba fregvență a unor copii de la
desfășurarea activităților instructiv-
educative.
 Instabilitate emoțională și lipsa de
comunicare a preșcolarilor cu părinții și
educatoarele.
 Timp insuficient pentru consolidare și
evaluare.
 Indiferența părinților față de desfășurarea
activității în grădiniță;
 Limite în asigurarea resurselor materiale şi
financiare;
 Ponderea relativ redusă a metodelor
interactive, centrate pe copil în activitatea
instructiv-educativă;