Incluziunea şcolară
a copilului cu
autism
Mini-ghid pentru facilitarea interacţiunii copil-educator
Dificultăţi
Lipsa contactului vizual
Nu înţelege regulile sociale
Cum puteţi ajuta?
Ochii la mine! Uită-te la mine!
Învăţaţi regulile sociale în mod repetat
Învăţaţi regulile sociale în paşi mici
Afişaţi regulile pe perete
Învăţaţi-i regulile nescrise
Modelaţi comportamente adecvate social
Promptaţi copilul să observe
comportamentele celorlalţi
Izolare Creaţi oportunităţi distractive pentru grup
Încurajaţi joaca cu ceilalţi
Alegeţi un copil cu care să se joace
Învăţaţi-i cum să înceapă, să susţină şi să
sfârşească un joc
Învăţarea formulelor de salut, de politeţe,
de răspunsuri mecanice, la început, la unele
întrebări
Dificultăţi în citirea şi interpretarea Învăţaţi-i limbajul corpului şi semnificaţiile
limbajului corpului acestuia- pas cu pas
Explicaţi de fiecare dată când acesta e
folosit
Joc de rol
Filmuleţe, imagini
Lipsa empatiei Explicaţi înţelesul emoţiilor celorlalţi
Ajutaţi-l să întrebe cum se simt alţii
Lipsa tactului Explicaţi impactul asupra celorlaţi
Modelaţi tactul
Învăţaţi-i reguli sociale
Copilul e ţinta tachinării celorlalţi Găsiţi un copil care să-l ajute, să se joace
cu el
Vorbiţi în grupă despre dizabilităţi, despre
diferenţe şi asemănări
Modelaţi-învăţaţi-i acceptarea, răbdarea
Recompensaţi copii care se joacă cu el
Prezentaţi, puneţi în evidenţă abilităţile
copilului autist
Supravegheaţi jocul copiilor
Învăţaţi-i pe ceilalţi copii cum să răspundă
la comportamentul copilului cu autism
Dificultăţi în sau lipsa jocului social Învăţare treptată, mecanică, a
componentelor jocului
Probleme cu urmarea instrucţiunilor Folosiţi instrucţiuni simple
Vorbiţi rar
Repetaţi instrucţiunea de mai multe ori
Folosiţi imagini pentru a reprezenta
instrucţiunea
Dificultăţi de înţelegere a ceea ce li se Explicaţi
spune Evitaţi supraîncărcarea verbală
Memorie mecanică bună-foarte bună Oferiţi posibilitatea de a arăta acest lucru
Motivaţie scăzută în sarcinile, activităţile Oferiţi oportunitatea de învăţare prin
care nu îl interesează activităţi
Aşteptări clare
Paşi mici în predare
Modelaţi răspunsul
Simplificaţi cerinţele
Oferirea pauzelor mai dese, recompenselor,
dacă a îndeplinit o sarcină
Dificultăţi în organizare Folosiţi şi ajutaţi să folosească orar vizual
Deranjează activitatea Aşezaţi-l lângă dumneavoastră
Folosiţi un semnal cu care să-i reamintiţi să
stea în linişte (de exemplu, degetul pe gură)
Învaţă, înţelege mai uşor dacă informaţia e Folosiţi imagini, poze, pictograme
prezentată vizual
Dificultate în înţelegerea cuvintelor, Folosiţi un limbaj simplificat
propoziţiilor complexe Folosiţi imagini, pictograme-suport vizual
Nu înţelege metaforele, ia totul ad literam Oferiţi explicaţii, vorbiţi clar, fără
subînţelesuri
Îi ia mult timp să răspundă la întrebări Oferiţi-i timp în plus faţă de ceilalţi
Ecolalie, inversarea pronumelor Ignorare, folosirea pronumelui inversat de
către educator până ce învaţă copilul forma
corectă
Întrebări obsesive Răspuns identic, apoi ignorare
Preferinţa pentru rutină Oferiţi-i rutina zilnică
Afişaţi orarul pe perete
Folosiţi imagini, pictograme
Reacţii negative la schimbările din mediu Încercaţi să evitaţi schimbările pe cât
posibil
Evitaţi surprizele
Organizaţi mediul
Rezistenţa la schimbare Pregătiţi-i din timp pentru schimbări
Orar vizual
Trecerea treptată la activităţi-medii noi
Dificultăţi în folosirea adecvată a timpului Programaţi activităţi structurate şi pentru
liber, nestructurat jocul liber
Dificultăţi cu tranziţiile Pregătiţi-l din timp pentru tranziţie (de
exemplu Mai ai 5, 1 minute)
Implicaţi un alt copil ca să-l ajute la
trecerea de la o activitate la alta
Încurajaţi, recompensaţi comportamentele
adecvate social
Stereotipii –mişcări repetitive mecanice Folosirea lor pt a învăţa deprinderi noi
care au ca scop autostimularea sau Oferirea unor alternative asemănătoare ca
detensionarea efect şi funcţie
Limitarea spaţiului, timpului, persoanelor
Implicarea într-o altă activitate
Dificultăţi în citirea emoţiilor altora şi Învăţaţi expresiile emoţionale cu ajutorul
proprii cartonaşelor, pictogramelor, filmuleţelor
Învăţarea regulilor sociale
Inflexibilitate Pregătiţi-i pentru schimbare
Oferiţi alternative din care să aleagă
Stima de sine scăzută Găsiţi oportunităţi pentru a lăuda
Insistaţi pe punctele tari
Recompensaţi-l
Oferiţi oportunităţi în care poate să se simtă
competent
Crize de furie Oferiţi loc de liniştire, calmare
E copleşit Oferiţi program zilnic structurat
Eliminaţi stresorii evidenţi
Oferiţi loc de liniştire, calmare
Coordinare slabă Faceţi gimnastică
Oferiţi timp pentru joc
Protejaţi-l de tachinare
Motricitate fină slab dezvoltata Exerciţii

Modificările absolut necesare pentru a putea comunica eficient cu un copil cu autism se

regăsesc la următoarele niveluri:
 intonaţie, ton, pauză în vorbire: propoziţiile trebuie să fie “cântate”, rostite pe un ritm
melodios, cu pauze bine delimitate între cuvinte, pe un ton ferm.
 construcţia frazelor: cu cuvinte simple şi puţine, formulate cât mai clar, spuse tare şi
pe rând, aşteptând mereu răspunsul copilului, fără a-l bombarda cu informaţii şi cerinţe; se
utilizează doar acele cuvinte, întrebări, comenzi pe care ştim sigur că acel copil le cunoaşte şi
întotdeauna ne asigurăm că avem contactul vizual al copilului.

În ceea ce priveşte organizarea mediului, se recomandă: împărţirea sălii pe “centre”,

organizarea materialelor cu care se lucrează, delimitarea spaţiului pentru joc şi activitate,
oferirea timpului şi spaţiului pentru a se linişti. Este important ca lucrurile / jucăriile cu care
are voie copilul să se joace sa fie accesibile şi, eventual, etichetate, iar lucrurile cu care nu are
voie să se joace/să le folosească să fie puse în dulapuri/să nu fie la vedere. De asemenea, se
recomandă ca aşezarea copilului să se realizeze în funcţie de specificul activităţii şi nevoii
acestuia: cu faţa spre educatoare (să o poata vedea foarte bine de la locul ei/lui) în vederea
focalizăriii atenţiei copilului, lângă educatoare sau lângă modele pozitive (copii liniştiţi şi
atenţi) în vederea modelării comportamentului copilului cu autism după copilul-model,
departe de distractori (uşa/geam/jucării/loc de joacă), lângă colegi suportivi.

În ceea ce priveşte adaptarea curriculei (activităţi/cerinţe/ materiale), se recomandă:

structurarea activităţilor (folosirea orarului vizual), anunţarea trecerii de la o activitate la alta,
împărţirea activităţilor în sarcini mai mici, folosirea instrucţiunilor directe, concrete, clare
(evitarea metaforelor), utilizarea imaginilor descriptive când se spune o poveste/se învaţă o
poezie, oferirea pe rând a instrucţiunilor (nu mai multe odată), solicitarea copilului în timpul
activităţii, promptarea copilului pentru a îndeplini sarcina (modelarea răspunsului corect),
acordarea unui timp suplimentar pentru răspuns şi oferirea de recompense şi laude.