Capitolul 1

INFERENȚĂ ȘTIINȚIFICĂ
Predarea statisticilor ar trebui să fie integrată cu substanța empirică. Statistica nu este
lac(vopsea), pentru a fi aplicat după efectuarea experimentului. Statistica este o componentă
integrantă a plan de cercetare care începe cu alegerea problemei pentru investigație. Statistica
este important la fiecare nivel intermediar, inclusiv aparatură și procedură, și încheiere în
interpretarea rezultatelor.
Studenții ajung aproape inevitabil să vadă testul de semnificație ca fiind totul și final.
Acest test condensează întregul studiu la un singur număr de importanță esențială
pentru formulând pretenții despre ceea ce arată studiul. Un răspuns pozitiv la întrebarea, este
semnificativ? ajunge astfel să fie considerat obiectivul final. Este semnificativ! pare tot
mai puternic, deoarece poartă semnificații semnificative de zi cu zi.
Întrebarea esențială, desigur, este ce înseamnă rezultatele. Testul de semnificație are
funcție necesară, dar minoră, de a oferi dovezi dacă există un rezultat
interpreta. Ceea ce poate însemna acest rezultat depinde de considerente la niveluri mai
profunde.
Funcțiile mai importante ale statisticilor sunt în aceste niveluri mai profunde. Acestea
mai multe funcții importante se aplică în faza de planificare, înainte de colectarea
datelor. Acestea mai multe funcțiile importante condiționează semnificația și interpretarea
oricărui rezultat care poate fi obținut. Aceste funcții mai importante ale statisticilor trebuie să
fie înțelese în mod organic raportat la ancheta de fond.
În schimb, testul de semnificație se aplică după colectarea datelor. Tot atunci este
târziu pentru a corecta oportunitățile ratate și lipsurile din planul de cercetare. Găsirea unui
Scăderea semnificativă a durerii simțite poate să nu merite mult dacă controlul placebo a fost
tratat superficial. Controlul placebo poate să nu fie valabil dacă tratamentul nu a fost orb. Și
chiar și cea mai atentă procedură poate fi fondator dacă tu sau asistentul de cercetare te-ai
lovit cu atribuirea aleatorie. Aceste trei exemple ilustrează funcțiile vitale ale statisticilor
care operează în etapa de planificare, înainte de colectarea datelor. Aici se află statisticile
cel mai necesar și cel mai eficient. Unii scriitori argumentează cu strictețe împotriva utilizării
teste de semnificație. Există ceva de spus pentru argumentul lor; ar forța oamenii
să privească mai atent datele lor. Mulți statistici exprimă plângeri similare cu privire la
fixarea pe testele de semnificație și încearcă să sublinieze funcțiile mai importante ale
statistici prin evitarea acestui termen și vorbind despre proiectare experimentală, analiză de
date și așa mai departe mai departe. Testul de semnificație are totuși un rol esențial, un rol pe
care îl îndeplinește destul de bine.
Adevărata dificultate este cum să integrezi proiectarea statisticilor cu ancheta empirică. Un
foarte un număr modest de idei și formule statistice vor acoperi majoritatea situațiilor care
apar cercetare experimentală, după cum va arăta această carte. Ceea ce nu este atât de ușor
este să dezvolți judecata de cercetare pentru a integra considerentele statistice în stadiul de
planificare al unui an experiment. Un cadru conceptual care pune statisticile la locul său
corespunzător ca ajutor inferența științifică este dată de Piramida Experimentală luată în
continuare.

Pagina 2
2
1.1 PIRAMIDĂ EXPERIMENTALĂ
Inferența științifică este centrală pentru cercetarea empirică. Observațiile noastre empirice
sunt indicii spre o realitate mai profundă. Modul în care facem inferențe din aceste indicii
poate fi luat în considerare în cadrul fiecarui nivel al Piramidei Experimentale
corespunde diferitelor aspecte ale investigației empirice. Aceste niveluri variază de la
inferență statistică și design experimental în partea de sus a cadrului conceptual la
fund.

Piramida experimentală din figura 1.1.

Nivelurile inferioare sunt mai fundamentale. Valabilitatea la niveluri inferioare este
obligatory valabilitate la niveluri superioare. Diferitele niveluri nu sunt separate și distincte,
ca punctele liniile pot sugera; toate nivelurile interrelaționează ca fațete ale unui întreg
organic. Următoarele secțiunea comentează pe un nivel al Piramidei Experimentale.

1.1.1 INFERENȚĂ STATISTICĂ

Testul de semnificație este o preocupare minoră a investigației științifice. Este nevoie ca.
dovezi dacă rezultatul pe care îl observi este real, mai degrabă decât întâmplător. Dacă nu
aveți dovezi rezonabile că rezultatul dvs. este real, nu prea are rost să încercați să decideți
care este acesta mijloace. Prin urmare, înainte de a expune rezultatul dvs., îi datorați
cititorilor și tu însuți, pentru a arăta că aveți ceva de expus. Acesta este motivul pentru care
este testul de semnificație omniprezente.

Pagina 3
3
Figura 1.1. Piramida experimentala.
În ciuda ubicuității sale, testul de semnificație este doar un aspect minor al inferenței
de fond.
Ce înseamnă rezultatul dvs. depinde de considerente de fond: Ce sarcină
experimentală alegeți, ce măsură de răspuns utilizați, condițiile de control și așa mai
departe. Astfel de inferența substanțială depinde de considerente la niveluri mai de bază ale
Piramidei. Chiar și în cadrul inferenței statistice, testul de semnificație are o funcție
minoră. Mai Mult funcții importante ale analizei statistice privesc alte aspecte ale fiabilității,
în special Intervalele de încredere care descriu un eșantion înseamnă un interval de eroare
probabilă. Chiar mai mult importantă este validitatea. Când măsurați fiecare subiect în mai
multe condiții, pentru de exemplu, inferența statistică este esențială pentru a face față
problemelor lipicioase ale practicii, adaptare și transfer de la condițiile inițiale care confundă
răspunsul la condiții care urmează.
Validitatea, fiabilitatea și alte funcții ale analizei statistice au o comună
proprietate. Spre deosebire de testul semnificației, aceste alte funcții funcționează înainte sau
în timpul colectarea datelor. Acest lucru se datorează faptului că aceste alte funcții sunt
împletite cu substantive considerente la nivelele inferioare. Unele dintre acestea sunt preluate
în cele ce urmează discuții despre celelalte niveluri ale Piramidei. Alții vor apărea în
secțiunile ulterioare din validitate, fiabilitate și probe.

1.1.2 PROIECTARE EXPERIMENTALĂ

Proiectul experimental reflectă și întruchipează întrebările adresate de investigator.
Aproape cel mai simplu design presupune două tratamente, experimentale și de control,
întrebarea fiind dacă tratamentul experimental are efecte reale asupra comportamentului.
testul de semnificație își propune să ofere un răspuns obiectiv. Dar designul este mai de bază
determină ce înseamnă datele.
În această etapă de proiectare, înainte de a rula orice subiect, statisticile au cea mai
mare valoare. Cel mai valoroasă este funcția de a controla variabilele care ar putea confunda
interpretarea.
Un exemplu notabil este principiul alocării aleatorii discutat în Secțiunea 1.4.1,
care are funcția vitală de control al variabilelor necunoscute.
De asemenea, statisticile pot ajuta la stadiul de proiectare, calculând probabilitatea
succesul / eșecul, numit formal puterea experimentului. Dacă acest calcul al puterii
indică faptul că experimentul este prea slab pentru a detecta efectul scontat, pot fi modificări
de proiectare posibil, care va produce o putere adecvată.
O altă funcție de proiectare a statisticilor apare în analiza determinării multiple.
Determinarea multiplă este fundamentală în știința psihologică, deoarece majoritatea
comportamentului depinde de acțiunea comună a două sau mai multe variabile. Printre
întrebările de interes sunt dacă două variabile interacționează și dacă da, în ce fel. O realizare
majoră a Statisticile secolului al XX-lea au fost dezvoltarea de instrumente pentru a studia
mai multe determinare (Secțiunea 1.5).
Deși întrebările adresate de investigator sunt definite formal în proiectare, acestea sunt
sensul substantiv depinde de ceea ce se măsoară. Sens semnificativ necesită
luarea în considerare a următoarelor două niveluri ale Piramidei.

Pagina 4
4
1.1.3 MĂSURARE
Măsurarea are un rol unic în Piramida Experimentală. Este legătura dintre
lumea comportamentului și lumea științei. Măsurarea este astfel o transformare sau
cartografiere, de la lumea reală a obiectelor și evenimentelor la o lume conceptuală de idei și
simboluri.
Această transformare de măsurare este o trăsătură vitală a științei. Măsurătorile
noastre sunt
produs de sarcina, aparatul și procedura noastră experimentală. Măsurarea este astfel
fundamentat pe specificul experimental care definește transformarea din comportament
lume către lumea conceptuală.
Această fundamentare empirică a măsurătorilor va fi accentuată în discuțiile ulterioare
validitate și fiabilitate. Aceste două concepte subsumează practic toate măsurătorile.
Fiabilitatea reprezintă conținutul informațional intrinsec al măsurătorilor
noastre; valabilitate
reprezintă conținut informațional substanțial sau conceptual. Ambele depind de cele trei
niveluri inferioare ale Piramidei, începând cu nivelul de comportament.

1.1.4 COMPORTAMENT
Comportamentul este nivelul central al Piramidei Experimentale. Comportamentul,
însă, nu este autonom. Acesta este parțial creat din alegerile investigatorului în configurarea
experimentală, care includ organismul, sarcina, aparatul, procedura, măsura de răspuns, etc.
Aceste alegeri determină ce înseamnă datele măsurate.
Progresul în orice știință depinde de dezvoltarea unor setări experimentale bune.
Printre criteriile unei bune setări se numără importanța comportamentului, simplitatea
și generalizabilitate, proprietăți statistice ale măsurii de răspuns și cost, inclusiv timp
și necazuri. Studiile lui Pavlov asupra reflexelor salivare condiționate la câini sunt celebre din
cauza simplitatea aparentă a comportamentului și a presupusei sale generalități, nu doar ca
bază pentru teoria psihologică, dar și ca model și instrument pentru analiza
comportamentului. Șobolanul alb este mai popular, parțial datorită ieftinității și comodității,
dar și pentru că șobolanul prezintă un spectru larg de comportamente comune cu noi oamenii.
Importanța alegerilor în configurația experimentală este vizibilă în controversele din
literatură. Mulți, poate cei mai mulți, sunt preocupați de confuziile care ar putea să-i reducă
interpretarea rezultatelor. Aceste controverse oferă o utilitate utilă pentru noii veniți
orice domeniu.
Opțiunile din configurația experimentală sunt în interacțiune reciprocă cu nivelurile
superioare ale
piramida. Aceste alegeri sunt factori determinanți ai calității și validității răspunsului
măsurarea, precum și fiabilitatea acesteia. În comun, cerințele la nivelurile superioare
îndrumă alegerile în nivelul comportamental. Configurația finală necesită compromisuri între
aspirație și practic, compromisuri care nu sunt rareori făcute fără a fi adecvate

Pagina 5
informație. Lucrările timpurii la unele probleme pot arăta ciudat până când sunt recunoscute
modul în care lucrările ulterioare au transformat sistemul nostru de cunoștințe.
Setările experimentale trebuie tratate ca o problemă de dezvoltare continuă. O diploma
impulsul unei astfel de dezvoltări izvorăște din argumente asupra confuziei și validității.
 Argumente similare cu privire la fiabilitate ar fi de asemenea utile. În psihologia
experimentală, cu toate acestea, ele rămân rareori în contrast întunecat cu atenția oferită
asupra test de semnificație.

1.1.5 FENOMENUL
De obicei, ne propunem să studiem unele integrări de informații despre fenomen,
memorie, culoare viziune, fizică intuitivă, limbaj, atitudini sociale și așa mai departe. Ce
studiem de fapt este un anumit comportament observabil, care sperăm că este o bună măsură
a fenomenului. diferența este una de fel: între faptul comportamentului și numele dat
fenomen, care poartă de obicei o interpretare conceptuală a comportamentului.
De obicei, confruntăm comportamentul și fenomenul, presupunând că numele noi
impunerea comportamentului este justificată. Această prezumție este mai mult decât o
comoditate; este cel mai important determinant al alegerilor noastre în configurarea
experimentală. Dar asta prezumția poate fi nejustificată. Nenumăratele argumente asupra
confundării în literatura demonstrează diferența dintre comportament și fenomen. Acest
centru problema confundării este discutată în secțiunea 1.2.3 și capitolul 8 este dedicat
acesteia.
Un motiv înrudit pentru a distinge comportamentul de fenomen este acela de
performanță în oricare configurarea implică și alte abilități în afară de comportamentul
focal. Aceasta este o dificultate recurentă în studierea dezvoltării copiilor mici de concepte
precum timp și număr. Mai tanar copiii pot fi handicapați printr-o dezvoltare mai mică a
capacității verbale, de exemplu, asta interferează cu performanța lor asupra conceptului
focal. O astfel de confuzie este frecventă în Piaget lucrează, pentru a lua un exemplu
din capitolul 8. Acest exemplu are statistici relevanță, deoarece tehnicile de proiectare
statistică pot înlătura unele dintre aceste confundări.
Un alt aspect al distincției fenomenului de comportament vizează generalitatea. Orice
dat configurarea trebuie să fie limitată la unul sau la câteva exemplare ale
fenomenului. Generalitate pentru alte exemple este un deziderat primar. De obicei, studii de
învățare concentrați-vă pe o singură sarcină, sperând că rezultatele vor rămâne pentru alte
sarcini. Uneori asta se întâmplă, uneori nu. În mod surprinzător, reflexul salivar al lui Pavlov
a dat rezultate și principii de generalitate considerabilă. Ebbinghaus, activități de memorie, pe
de altă parte, au fost o dezamăgire în căutarea principiilor generale ale memoriei.
Cele mai importante probleme în analiza experimentală sunt la interfață și interacțiune
între nivelurile de comportament și fenomene. Acest lucru este înțeles pe larg, dar acest lucru
intelegerea ramane localizata in mare parte in anumite domenii de fond. Astfel de
Lore reprezintă probleme generale de metodă care merită mai concentrate și mai sistematice
discuție decât primesc. Modul în care investigatorul rezolvă aceste probleme este un element
primar componentă a inferenței științifice.

Pagina 6
6
1.1.6 CADRUL CONCEPTUAL
Baza piramidei experimentale este cadrul conceptual al investigatorului.
Acest cadru este cel mai evident în interpretarea rezultatelor din secțiunea de discuții
a unui articol. Acest cadru este un factor determinant major al alegerilor la toate nivelurile
superioare. designul experimental, ca un exemplu, este adesea construit special pentru a
susține unul interpretare teoretică și eliminarea alternativelor. Studii care sunt în primul rând
observațional sau exploratoriu provine, în general, și întruchipează preconcepții despre ce
constituie aspecte interesante ale comportamentului.
Cadrele conceptuale sunt determinanți puternici ai fenomenelor studiate. Învăţare
teoria a fost cadrul dominant în 1930 1930, dar a suferit eclipsa în
mai târziu mișcarea cognitivă. Chiar și în perioada sa dominantă, însă, învățarea teoriei
concentrat pe câteva sarcini înguste. Acest lucru a dus la neglijarea domeniului educației,
pentru unul, care a suferit mai departe de încercarea de a face legătura cu teoriile dezvoltate
pentru animale condiționare și învățare la distracție.
Cadrele conceptuale influențează, de asemenea, puternic alegerea sarcinii și măsurii
comportamentale.
Domeniul memoriei, de exemplu, a fost dominat aproape în totalitate de un
reproductive conceptie a memoriei, epitomizata in invatarea la distanta. Materialul de
stimulare este dat; sarcina subiectului este de a-l aminti corect. Semnul distinctiv al memoriei
de reproducere este încrederea pe acuratețe ca măsură de bază. Viața de zi cu zi, însă,
funcționează în mare măsură prin memoria funcțională; memoria reproductivă are un rol
relativ minor. Diferit sarcinile și măsurile sunt necesare pentru studierea memoriei
funcționale.
Aceste scurte observații indică rolul omniprezent al cadrelor conceptuale la toate
nivelurile de anchetă. Un cadru conceptual este un complex de sisteme de cunoaștere
niveluri interconectate de generalitate. Unele dintre cele mai largi niveluri apar în clasic
polarități ale psihologiei sau dualități, cum ar putea fi numite mai bine:
observațional experimental, asociere gestalt, molar molecular, periferic central,
cognitiv comportamentale, natura naturii și societatea individuală, pentru a numi unele dintre
altele proeminent. Cadre conceptuale mai specifice stau la baza alegerii și definiției
fenomene, ca în cazul exemplului memoriei din paragraful precedent.
Mulți au discutat problema cadrelor conceptuale în diferite forme
scriitori, care au subliniat aspectul și schimbarea în diferitele mișcări
care au loc în știință. Preocuparea actuală este însă mai limitată și mai specifică,
și anume, pentru a sublinia influența omniprezentă a cadrelor conceptuale în fiecare aspect
și nivelul analizei experimentale.
Cadrele conceptuale sunt sisteme de cunoștințe personale. Fiecare anchetator are al
său proprie, aflată în continuă schimbare și dezvoltare. Aceste diferențe personale sunt
de dorit, căci ei înseamnă că diferiți dintre noi vor studia diferite fenomene și
urmărește direcții diferite în prospectarea bogățiilor nelimitate ale Naturii.

Pagina 7
7
1.1.7 CAPUL PE PIRAMIDĂ
Capacul de pe Piramida Experimentală reprezintă interpretarea teoretică pusă pe
rezultatele unei investigații date. Acest lucru apare în secțiunile Discuții. Aceste
discuțiile integrează considerente de la toate nivelurile Piramidei: statistice
semnificaţie; posibile confuzii; calitatea măsurii de răspuns și relația acesteia cu
fenomene în discuție; cât de mult se poate aștepta să se generalizeze rezultatele; alternativă
interpretări conceptuale; si asa mai departe. Expun secțiuni de discuții ale articolelor
publicate știința la locul de muncă.
Secțiunile de discuții sunt preocupate de inferența de fond. O mare parte din acest
lucru este de natură extrastatistică, dar este preocupat de aspectele multiple ale valabilității
rezultatele și interpretarea lor. Secțiunea de discuții implică, astfel, integrarea
inferența statistică și extrastatistică, luată în considerare în secțiunea 1.2.
1.1.8 PIRAMIDA EXPERIMENTALĂ
Piramida experimentală atrage atenția asupra aspectelor importante ale efortului de
cercetare. Aceasta face explicit o multiplicitate de considerente care apar chiar și în cel mai
simplu experiment.
Această scurtă privire de ansamblu subliniază rolul funcțional al statisticilor ca mod
de gândire a sistem de cunoștințe care integrează considerente statistice și de fond la fiecare
nivel de anchetă.
Probleme de fiabilitate și valabilitate, în special, apar la toate nivelurile experimentale
Piramidă; ele trebuie manipulate în raport de considerente de fond. O aparenta
excepție este testul de semnificație în sine. Se aplică după ce datele au fost colectate, ca
deja observat și a fost în mare parte separat și divorțat de substantive considerații. Este un
comentariu semnificativ asupra perspectivelor actuale că această semnificație testul a devenit
apoteoza statisticilor, nu mai substanțială și mai important pereche de concepte, validitate și
fiabilitate. La acestea, ne întoarcem acum.

1.2 VALIDITATE
Validitatea este o preocupare principală la toate nivelurile Piramidei
Experimentale. Cel mai
un aspect important al validității este dacă măsurile dvs. sunt o reprezentare veridică a
fenomen sau proces pe care căutați să îl studiați. Nu mai puțin important este generalitatea
voastră rezultate. Întrebările de valabilitate sunt omniprezente. Preocupările legate de
validitate stau la baza celor mai multe audiențe întrebări pentru vorbitorii de colocviu,
întrebări pentru doctoratul dvs. comitet și critici ale recenzorilor lucrărilor pe care le trimiteți
spre publicare.
Cele două distincții ale validității sunt oferite de o perspectivă de cercetare utilă
asupra validității diagrama din figura 1.2. Distincția procesului rezultat reflectă două puncte
de îngrijorare: cu rezultate observabile sau cu proces de bază.

Pagina 8
8
Distincția externă se referă la generalitate: intern în cadrul cercetării particulare
setare și extern la alte setări, mai mult sau mai puțin diferite. Această distincție va
reapar mai târziu în distincția aferentă a inferenței statistice extrastatistice.

Ambele distincții sunt importante pentru cercetarea eficientă, așa cum este indicat în
următoarele două secțiuni. Secțiunile ulterioare preiau câteva aspecte legate de valabilitate
care merită discuții specifice, în special confundare și măsurare.

Figura 1.2. Diagrama de validitate: Două distincții de valabilitate continuă.

1.2.1 VALIDITATEA PROCESULUI ȘI VALIDITATEA
REZULTATULUI
Procesul și rezultatul corespund două obiective de cercetare destul de
diferite. Valabilitatea rezultatului este preocupat în principal de nivelul observabil de
comportament și este un obiectiv principal în aplicat cercetare. Într-un program de prevenire
a accidentelor, de exemplu, frecvența observabilă a accidentele au un interes direct în
sine. Într-un program Head Start, în mod similar, dimensiunea vocabularului, iar abilitățile
sociale sunt rezultate dezirabile în sine. Problema principală de validitate se referă
cât de mult poate fi generalizat un rezultat dat dincolo de situația particulară în care se află
a fost obținut.
Validitatea procesului este preocupată în principal de interpretarea conceptuală. Cel
observant rezultatul comportamental este luat pentru a reflecta un proces de bază. În Pavlov
lucrările la reflex salivar, de exemplu, există puțin interes pentru salivarea la câini sau la om.
Generalitatea rezultatului nu este în discuție. În schimb, scopul este de a lumina un
proces general, condiționare asociativă, portretizată dramatic în romanul lui Aldous Huxley,
Brave New Lume. Analiza proceselor este centrul multor cercetări psihologice: perceptuale
dezvoltare la copii, statistici intuitive, cogniție a persoanelor și multe altele. Chiar fenomene
din viața de zi cu zi, cum ar fi stima de sine și interacțiunea familiei, sunt adesea,
poate prea des, mai concentrat pe proces decât pe rezultat.
Valabilitatea rezultatului și validitatea procesului au ambele niveluri: intern și extern.
nivelul intern se referă la setarea particulară în care se efectuează studiul; cel extern
nivelul se referă la generalitate în alte setări. Valabilitatea internă este, desigur, o condiție
prealabilă la validitate externă (vezi Secțiunea 18.4.1 ).
Evaluarea validității interne începe prin a evalua dacă rezultatul este real, mai degrabă
decât șansa, în situația specifică la îndemână. Aceasta este funcția statisticilor

Pagina 9
9
test de semnificație. Un rezultat semnificativ statistic implică validitatea rezultatelor
interne. La evaluarea validității proceselor interne, în schimb, este mult mai dificilă, o
problemă luată în considerare în continuare în secțiunea 1.2.3 privind confundarea.
Utilitatea testului de semnificație pentru evaluarea validității rezultatelor interne
sugerează că ar trebui să fie la fel de util pentru evaluarea validității rezultatelor externe. Ar
fi, cu excepția faptului că presupune eșantioane aleatorii și probe aleatoare sunt mai puțin
frecvente. Cu rare excepții, analiza experimentală folosește probe utile (vezi Secțiunea
1.4.1 ). Cu toate că inferența statistică este esențială în evaluarea validității rezultatelor în
eșantionul util, validitatea externă a rezultatelor necesită ceva mai mult.
Ceva mai mult este o inferență extrastatistică: Inferență bazată pe substantiv
considerente despre dacă sau cât de mult se obține un rezultat obținut într-o anumită situație
se va generaliza la alte situații. Necesitatea inferenței extrastatistice este clară
generalizând de la studii efectuate pe animale la oameni.
Inferența extrastatistică este esențială pentru stabilirea validității procesului, atât
intern cât și extern. Acest lucru se datorează faptului că validitatea procesului nu este de
natură factuală, ci conceptuală. Inferența extrastatistică este astfel coloana vertebrală a
științei, atât în laborator, cât și în interior aplicații de teren. Acest fapt fundamental al vieții
științifice este prezentat în statistici instrucțiuni. Texte statistice și profesori, care se
străduiesc să motiveze adesea ambivalenți, statistici- studenții răi, se opresc din a-i sublinia
limitele și inadecvările. Teoria statistică ea însăși este elegantă și de sine stătătoare, bine
adaptată instrucțiunilor autonome și ajunge fi învățat în acest fel. Se dezvoltă astfel o iluzie
neobișnuită încât validitatea rezultatului intern certificat prin testul de semnificație conferă
oarecum valabilitate mai mult sau mai puțin internă a procesului, și validitate externă la
boot. Foarte natural, dar, din păcate, faptul că principalul întrebările de validitate necesită
inferență extrastatistică este evitată. Ambele tipuri de infern, statistică și extrastatistică, vor fi
mai eficiente atunci când sunt angajați ca echipă. În scurt timp, statisticile trebuie apreciate și
înțelese în contextual Piramida experimentala.

1.2.2 DISCORDANȚA REZULTATULUI DE PROCES

Alegerile problemei de cercetare și metoda de cercetare sunt principalii factori
determinanți realizarea, indiferent dacă obiectivul este valabilitatea procesului sau validitatea
rezultatului. Aceste două obiective, regretabil, sunt de obicei discordante la nivel
extern. Proiectarea și procedura care facilitarea validității rezultatelor este probabil să scadă
validitatea procesului și invers.
Încercările de a atinge ambele obiective nu sunt susceptibile de a atinge niciuna din
ele.
Valabilitatea rezultatelor externe este cel mai bine obținută atunci când situația
studiată este realistă, adică similară sau reprezentativă pentru o situație țintă căreia se dorește
generalizarea.
Aceste situații țintă sunt de obicei complexe; comportamentul este guvernat de
numeroase determinanți, unii care nu sunt măsurabili, unii nici măcar
necunoscuți. Asemănare între situații experimentale și țintă ajută la asigurarea faptului că
determinanții similari sunt operative și, prin urmare, vor fi obținute rezultate similare.

Pagina 10
10
Cercetarea orientată spre rezultate este în mod obișnuit preocupată de schimbarea
comportamentului și acțiunea socială.
Psihologia educației este un exemplu primordial. Studii comparative ale metodelor de
predare s-ar putea să nu aibă sens în afara situațiilor de clasă. Experimentele de o oră deci
frecvente în studiile de proces pot fi uneori utile pentru activitatea de pilot, dar în viața de
clasă conține numeroși factori determinanți ai învățării care nu sunt simulați în laborator.
Scopul validității procesului necesită o strategie aproape opusă. Un primar
trebuie luată în considerare simplificarea situației pentru a elimina confuziile de la celelalte
procese. Obiectivul obișnuit este studierea proceselor suficient de fundamentale ca
generalitate poate fi rezonabil de așteptat. Generalitatea rezultatelor specifice nu este de
obicei prea mare îngrijorare în orientarea procesului. Este de remarcat cât de multe dintre
sarcinile celebre în psihologia, reflexul salivar, presiunea de bare de șobolan și iluziile optice,
de exemplu, sunt așa
departe de experiența de zi cu zi.
Discordanța rezultatului procesului merită luată în considerare atent. Această
discordanță este
regretabil, căci este de dorit să obținem valoare socială din cercetarea de proces. Însă
două orientări impun constrângeri diferite în proiectare, măsurare și analiză. Este
suficient de greu pentru a atinge chiar și un singur tip de validitate, așa cum se poate observa
în criticile aduse
articole din literatura de specialitate. Pentru a căuta împreună ambele tipuri de validitate va fi
de obicei nevoie
compromisuri în problemele de cercetare și metoda de cercetare care vor compromite ambele
obiective.
Alegerea problemei de cercetare și metoda de cercetare sunt complicate de faptul că
distincția proces-rezultat este estompată în practică. Puține studii cu rezultate sunt fără unele
considerente ale procesului, care pot obscuriza o orientare a rezultatelor subiacente. Chiar
lucrătorii care subliniază relevanța socială apelează adesea la explicațiile procesului. Mulți
studiile de proces, pe de altă parte, sunt sub presiune pentru a se justifica prin îndoieli
analogii ale generalității rezultatelor. Dificultatea, așa cum s-a indicat deja, este aceea de a
urmări două
Obiective discordante este o rețetă a eșecului (vezi exemplele din secțiunea 20.2.3; Anderson
și
Shanteau, 1977 ; Cook & Campbell, 1979, capitolul 8 ).
Rezultatele și studiile de proces sunt importante. Pot fi reciproc avantajoase. ei
vor colabora mai bine dacă natura discordanței lor este recunoscută. Studii privind rezultatele
ridica frecvent întrebări noi și importante pentru analiza proceselor. Astfel de întrebări pot
ameliorează sfârșitul de timp și banalizarea care a atins orientarea procesului. În schimb,
studiile de proces pot fi indispensabile pentru testarea și dezvoltarea ideilor sugerate de
studii de rezultat. Accentul pe discordanța proces-rezultat este un argument împotriva
compromis bun în intenție, dar ineficient în proiectare și procedură.
1.2.3 CONFUNDARE
Principala amenințare la validitatea procesului este confundantă. Căutăm să manipulăm unii
factor desemnat într-un experiment, care intenționează să atribuie orice efect observabil
funcționarea factorului respectiv. Totuși, este posibil să intervină un factor suplimentar
provoca efectul observat, subcotând interpretarea noastră planificată. Cei doi factori sunt
astfel încurcat în funcționare și, folosind termenul într-un sens înrudit, acest lucru îl încurcă
interpretare.

Pagina 11
11
Două exemple importante de confuzie sunt notate aici. Primul apare în interior
proiectarea subiectului, în care fiecare subiect servește în două sau mai multe condiții de
tratament. În
proiectarea subiectului are avantaje notabile ( capitolul 6 ), dar suferă potențial confuzie
din efectele comenzii. Unele condiții trebuie să vină în al doilea rând; prin aceasta este
confundat cu
practică posibilă și alt transfer de la primul. Al doilea tratament poate părea bun
numai pentru că beneficiază de practică pe primul. Sau poate părea rău doar pentru că
suferă de interferențe. O astfel de confuzie cu ordinea de prezentare este o poticnire
blocați în încercările de a exploata mai multe avantaje ale proiectării subiectului. Statistic
teoria oferă modalități utile de a face față acestei forme de confundare, discutată mai târziu
capitole.
Al doilea exemplu de confuzie apare în conceptul clasic de grup de control.
Să presupunem că dăm un tratament unui grup experimental, măsurând răspunsul înainte și
înainte
dupa tratament. Măsura naturală a tratamentului pare a fi scorul de modificare, (după
inainte de). S-ar putea să fim doborâți, desigur, dacă nu am include un grup de control, asta
este un grup comparabil de subiecți, măsurat în mod similar, care nu au primit tratamentul.
Grupul de control este necesar deoarece grupul experimental s-ar putea schimba chiar dacă
nu
tratament a fost administrat. O astfel de schimbare autonomă poate apărea din diferite motive,
inclusiv
întâmplări străine și creștere și dezvoltare naturală. O astfel de schimbare este atunci
confundat cu tratamentul nostru experimental.
Această confuzie este rezolvată cu grupul de control. Prin compararea experimentală
grupând cu controlul, evaluăm efectul tratamentului în sine, eliberat de orice
confuzia era operativă.
Un aspect mai subtil al confundării apare cu efectul placebo. În medicină
psihologie, efectul placebo se referă la îmbunătățiri raportate de pacienții care au dat a
tratament neutru care nu are proprietăți medicinale în sine. Pacienții credință că
primesc un medicament este suficient pentru a le face să se simtă mai bine, în mod
surprinzător
cazuri.
Problema de control este mai dificilă cu efectul placebo. Spre deosebire de cel autonom
modificările tocmai luate în considerare, efectul placebo face parte din tratament. Un grup de
control care
nu a primit niciun tratament nu ar face în general. Ceea ce se dorește este un tratament de
control
similar tratamentului experimental din toate punctele de vedere, cu excepția celui
testat. Uneori
acest lucru este la fel de ușor ca oferind controalelor o tabletă de zahăr sau o injecție
salină. Uneori asta este
greu realizabil, ca și în cazul tratamentelor chirurgicale.
Mai mult, pot fi necesare tratamente dublu orb. Pacienții, evident,
nu ar trebui să știe dacă primesc tratament experimental sau de control. Mai puțin
evident, dar cu atât mai puțin necesar, cei care administrează tratamentele ar trebui să fie și ei
orb la care tratamentul le este dat ca nu cumva așteptările lor să influențeze tratamentul sau
părtinirea înregistrării lor a răspunsului.

Pagina 12
12
Un exemplu notabil de confuzie nevăzută a apărut în afirmația mult publicizată că
tipul de personalitate este puternic corelat cu construirea corporală sau cu somatotipul. Acesta
era un vechi
idee, dar a câștigat o nouă respectabilitate printr-o metodă atentă și rațională de măsurare
somatotype. Aceste corelații ale minții corpului au fost excepțional de impresionante. Pentru
unii
când au fost o bază de texte introductive. Dar corelațiile înalte s-au dovedit a fi
doar prejudecăți personale ale anchetatorilor. Știau somatotipul fiecărui subiect
când i-au evaluat tipul de personalitate; și-au studiat teoria în datele lor ( pagina
222 ). Această agitație irositoare ar fi fost evitată cu respectul rudimentar
proiectare experimentala. Atât de importantă este problema confundării încât un capitol de
bază separat
este devotat acesteia.
1.2.4 VALIDITATEA MĂSURĂRII
Măsurarea este legătura dintre două lumi foarte diferite: o lume reală a obiectelor și
evenimente și o lume conceptuală de idei și simboluri. Această funcție de măsurare
apărut în Piramida Experimentală. Virtutea de fond a teoriilor noastre,
în consecință, este legat de validitatea măsurătorilor noastre. Măsurarea este astfel un
parte integrantă a teoriei substantive.
Măsurarea are două aspecte: cantitatea și calitatea. Cantitatea este preocupată de modul în
care
mult, ceea ce fizica a făcut în moneda esențială a științei și care este și ea
important în psihologie. Știința psihologică se confruntă totuși cu întrebări dificile
indiferent dacă măsura noastră de răspuns observabilă, scorul la un test, de exemplu, sau
latența în
reacția la un stimul emoțional, este o adevărată măsură cantitativă a fenomenului
sub investigatie. Această întrebare a cantității stă la baza preocupării cu liniar (egal
interval) cântare luate în considerare în secțiunea 7.2 și în capitolul 21 privind psihologic
teoria măsurătorilor.
Aspectul mai important al măsurării privește calitatea sau natura conceptuală a
ce se măsoară. Calitatea este problema principală în validitatea măsurării, indiferent dacă
numerele reprezintă o reprezentare veridică a calității sau procesului în cauză.
Măsurarea are o bază empirică de două ori: în sarcină și procedură pe de o parte și în
pe de altă parte organismul. Acestea interacționează pentru a determina ce este observat și
care sunt acestea
calitatea poate fi. Principala funcție a activității pilot este de a dezvolta și de a contura ambele
părți ale acesteia
bază empirică. Aceste operațiuni empirice determină validitatea măsurării
transformare.
Măsurarea are, de asemenea, o bază conceptuală, manifestă în numele pe care le dăm
măsurilor noastre:
învățare, memorie, inteligență, speranță, vină și așa mai departe. Acestea nu sunt simple
proprietățile obiectului, cum ar fi masa sau lungimea. Majoritatea se referă la fenomene
complexe, ale căror
definiția implică o aproximare succesivă în cadrul unui concept în continuă dezvoltare
cadru.
Această problemă poate fi ilustrată cu conceptul de inteligență. Înțelegerea științifică a
inteligența a început cu căutarea testelor obiective ale lui Binet pentru îmbunătățirea
profesorilor

Pagina 13
13
decizii despre care copiii ar trebui să fie trimiși în școli speciale pentru retardat mental.
Cadrul conceptual al acelei epoci a dictat utilizarea unor astfel de teste ca timp de reacție și
acuitate senzorială. Acestea s-au dovedit inutile. Nu fără probleme, Binet a dezvoltat teste
mai bune,
precursori ai testelor IQ de astăzi. Chiar și astăzi, desigur, conceptul de inteligență este
în niciun caz convenit. Acesta suferă schimbări și dezvoltări continue, la fel ca mulți
alte concepte psihologice.
O considerație de validitate de bază în măsurarea psihologică este aceea că sunt multe entități
complex, reprezentat doar parțial în termeni de scară numerică. Verbal și
abilități cantitative, de exemplu, ambele operează într-un comportament inteligent. Unii
indivizi
poate fi mare într-unul, dar scăzut în celălalt. Prin urmare, un singur scor IQ nu poate fi
complet
reprezintă conceptul de inteligență.
Dar măsuri multiple pentru a reprezenta abilități multiple sunt încă măsuri parțiale. De bază
procesele și chiar o calitate în sine nu sunt în bună parte reprezentabile în cantitativ
termeni. Complexitatea analogică apare cu concepte în multe domenii, de la vizual
percepția la auto-cunoaștere.
O măsură parțială a unei entități complexe poate fi în întregime adecvată scopurilor
disponibile.
Un test de înțelegere a propozițiilor poate fi un indicator fin al utilității unui Head Start
program, chiar dacă lasă mult neevaluat.
Măsurile parțiale sunt mai frecvente decât se realizează în mod obișnuit. Suntem obișnuiți
considerând numărul de picături de salivă la câinele condiționat ca măsură a învățării.
Același lucru este valabil pentru rata de presare a barei de către șobolan și frecvența de eroare
într-o memorie umană
sarcină. Evident, acestea nu sunt măsuri ale învățării în sine, ci doar un anumit produs
sau rezultatul învățării respective.
Deși măsurile parțiale sunt neprețuite în știința vieții, două limite ale utilității lor
trebuie ținut cont. Numele dat măsurii devine adesea reificat; masura
este identificat cu conceptul. O parte din confuzia asupra testelor de inteligență a rezultat
eșecul de a realiza că concepțiile unidimensionale sunt, în mod inerent, prea restrânse pentru
a le reprezenta
fenomenele. Probleme similare afectează în mod standard studiul credințelor și valorilor
măsurate cu scări unidimensionale, chiar dacă sunt cunoștințe complexe
sisteme.
Măsurile parțiale pot fi, de asemenea, periculoase prin delimitarea domeniului de anchetă. O
singură sarcină
măsura poate astfel să devină autonomă, supraviețuind mult timp după utilitatea sa
s-a îndepărtat. Cercetarea memoriei a devenit astfel prinsă într-un cadru de reproducere,
definită prin dependența de măsuri de precizie. Muncă mult pe atitudinile sociale, pentru a lua
altul
de exemplu, se bazează pe măsuri superficiale obținute în experimente scurte care au puțin
relevanță pentru atitudinile sociale din viața de zi cu zi.
Datorită rolului unic al măsurării în Piramida Experimentală, măsurarea
validitatea este legată de toate celelalte aspecte ale validității.

Pagina 14
14
Confundarea este, în special, o problemă de validitate a măsurării.
Distincția rezultatului procesului, în mod similar, implică criterii de măsurare destul de
diferite pentru
valabilitatea rezultatului decât validitatea procesului. O mare parte din progres constă în
îmbunătățiri în
măsurare, atât în baza sa empirică cât și în baza conceptuală.
1.2.5 VALIDITATE CONCEPTUALĂ
Valabilitatea conceptuală se referă la interpretarea pe care o plasăm pe rezultate
particulare. Mai Mult
în general, se poate referi la cadrul conceptual general, care generează astfel
interpretări particulare.
În Piramida Experimentală, cadrul conceptual constituie fundamentul. Ta
cadrul conceptual este determinantul principal al judecăților și deciziilor dvs. în orice
investigație: Despre care fenomene sunt importante, care sunt tratabile, care
anumite sarcini vor plăti, care sunt aspectele de comportament pe care le măsurați, ce
confuzii sunt
probabil, cum analizați datele și cum interpretați rezultatul.
Multe progrese majore în psihologie au constat în principal în lărgirea conceptualului nostru
cadre, ca în ideea cândva străină că studiul animalelor ar putea face parte din al nostru
camp. De asemenea, mișcarea cognitivă modernă și-a adus contribuția principală
liberalizarea și lărgirea sferei de anchetă, ca și în cazul conștiinței și a iubirii de mamă.
La fel de instructivă este și activitatea etologilor, care au arătat insuficiența
cadrul experimental predominant prin demonstrarea eficacității terenului
observație pentru relevarea naturii comportamentului animalelor.
Un exemplu mai specific al acestui rol de fundament al cadrului conceptual în experimentale
analiza apare cu strategie de simplificare. În psihologia dezvoltării, pentru a lua unul
exemplu de strategie de simplificare, cunoașterea lumii fizice externe este o bază
componentă a cogniției și mult efort a căutat să urmărească dezvoltarea conceptelor
de timp, viteză și așa mai departe. O întrebare populară pusă la ce vârste concepte diferite
au apărut, indiferent dacă copiii de 5 ani, de exemplu, au concepte despre timp sau viteză și
dacă
un concept este necesar ca precursor al celuilalt.
O obiecție recurentă la astfel de studii a fost aceea că sarcinile utilizate pentru evaluarea
conceptului
depindeau de abilități auxiliare, de abilități verbale, de exemplu, care se confundă
conceptul studiat. Este deosebit de probabil să se confrunte cu abilitatea verbală inadecvată
la vârste fragede Acest lucru face să fie incerte ce concepte sunt primitive, care sunt derivate.
Strategia de simplificare a fost menită să amelioreze această obiecție prin găsirea unor sarcini
care
a necesitat abilități auxiliare minime.
Implicit în strategia de simplificare, cu toate acestea, este o presupunere că conceptele sunt
autonom, bine definit și poate fi studiat izolat. Când este explicită, aceasta
presupunerea devine discutabilă. În schimb, conceptul poate începe ca un tenuu
componentă a altor abilități, devenind autonomă doar treptat și parțial. Sub
acest cadru conceptual alternativ, asumarea de bază a strategiei de simplificare,
și anume, concepte autonome bine definite, devine din ce în ce mai inadecvat la

Pagina 15
15
vârste tinere. Strategia de simplificare devine astfel din ce în ce mai dificil de aplicat
mai mult este nevoie.
O alternativă la strategia de simplificare este studierea conceptului focal în paralel cu
abilități auxiliare. Această strategie de determinare multiplă, cum se poate numi, are unele
eficacitate (vezi, de exemplu, Figurile 1.3 și 20.1). Principalul lucru aici este însă că acestea
două strategii întruchipează cadre conceptuale foarte diferite și duc la foarte diferite
abordări experimentale ale dezvoltării cognitive.
Un al doilea exemplu apare în încercările de aplicare a instrumentelor statistice standard
interacțiune pentru a studia acțiunea comună a mai multor determinanți. Acestea încep de la a
cadru conceptual care ia modelul aditiv ca bază și presupune, de asemenea, liniaritate
(intervale egale) ale scării de măsurare. Ambele ipoteze sunt adesea false ( Capitolul 7 ).
Aici, din nou, validitatea studiilor speciale depinde de valabilitatea mai mare a ansamblului
Cadrul conceptual.
Avem tendința să ne asumăm cadrele conceptuale. Într-o anumită măsură, nu știm
dintre ele până când sunt provocate. Totuși, la acest nivel, ideile noi pot avea
cel mai mare impact.
1.3 VARIABILITATE
Această variabilitate poate servi ca element de bază pentru a evalua efectele reale este o
statistică de bază
principiu. Deși acest principiu poate părea paradoxal, are sens perfect. A revendica
un efect real al tratamentului experimental, trebuie arătat că diferența medie
între tratamentele experimentale și cele de control este mai mare decât se aștepta din
întâmplare din partea
variabilitate în cadrul fiecărui tratament această variabilitate constituie, astfel, elementul de
curte. Aproape
în mod miraculos, teoria statistică a transformat acest principiu calitativ în formule exacte
( Secțiunile 2.2.0 și 3.2 ).
Acest principiu statistic are o implicație empirică importantă:
Reduceți variabilitatea!
Variabilitatea ascunde semnalele pe care ni le trimite Natura. Prin urmare, se numește o astfel
de variabilitate
variabilitatea erorilor sau doar eroarea. Dacă această variabilitate poate fi redusă, semnalul
Nature va fi
mai clar. Modurile de a reduce variabilitatea erorilor sunt luate în considerare în primele trei
următoare
secțiuni.
Mai atent privită, variabilitatea este văzută a fi un fenomen substanțial. Apare
din factorii cauzali, în special diferențele individuale, care merită substanțiale
considerare. Ultima secțiune se concentrează pe diferențele individuale ca fiind de dorit
fenomen, nu pentru a fi redus, ci pentru a fi studiat în sine și chiar pentru a servi ca
instrument pentru construirea teoriei.

Pagina 16
16
1.3.1 DIFERENȚE INDIVIDUALE
Principala sursă de variabilitate în multe investigații sunt diferențele individuale. Dacă ale lor
efectul poate fi redus, rezultatele vor fi mai precise. Aceasta este o considerație importantă
în proiectarea unei investigații.
O modalitate de a reduce efectul diferențelor individuale este prin igiena experimentală.
Subiecților consideră că este surprinzător de ușor să înțelegem greșit instrucțiunile, de
exemplu
instrucțiunile trebuie elaborate cu atenție în activitatea pilot. Modul în care sunt
prezentat ar trebui, de asemenea, conceput pentru a minimiza neînțelegerea
(vezi secțiunea suplimentară
14.1.2, pagina 405 ).
Mai general, procedura experimentală ar trebui să urmeze principiul subiectului sarcinii
congruenţă. Un început bun cu un copil este să-i apreciem numele; un început bun cu un
șobolan este
s-o blândească pentru a-și reduce frica în mâinile acestui uriaș monstru. Pe lângă reducerea
variabilitatea erorilor, igiena experimentală ar trebui să ofere o măsură mai curată de răspuns.
O a doua modalitate de reducere a efectului diferențelor individuale este prin stratificarea
populație subiect. O formă de stratificare este observată în testele de screening, în care
anumite
clase de subiecți sunt examinați din anchetă. Screening-ul este frecvent în studii
de funcție senzorială, de obicei pentru a detecta persoane cu defecte senzoriale, cum ar fi
culoarea
slăbiciune sau pierdere auditivă. Uneori, cu toate acestea, normativele pot fi ecranizate în
ordine
să studieze defectul senzorial. Criteriile de screening pot fi utilizate în mod similar cu
grupurile de pacienți
sau copiii pentru a asigura un grad acceptabil de funcționare a sarcinilor. Astfel, poate fi un
pretest
dat pentru a evalua dacă subiectul posedă abilități sau cunoștințe de fond
efectuați acceptabil în sarcina atribuită.
Screeningul are un potențial mai mare decât se realizează adesea, în special în situațiile în
care
apar subiecte extreme ocazionale. Chiar și un scor extrem într-un eșantion mic poate
crește semnificativ variația erorilor și scade puterea pentru a detecta efectele
tratamentului. Pentru
continuarea activității în astfel de situații, dezvoltarea unui test de screening poate fi foarte
utilă.
Acesta este un motiv pentru a căuta întotdeauna prin datele dvs. scoruri extreme. Astfel de
scoruri
poate indica, de asemenea, îmbunătățiri ale procedurii și ar trebui raportat ca un ghid pentru
alții
muncitorii.
Stratificarea subiectelor poate fi, de asemenea, încorporată în proiectarea
experimentală. Acesta poate
oferă un beneficiu dublu. Într-un studiu experimental al două metode de învățare a limbilor
străine,
de exemplu, subiecții au fost stratificați pe baza notelor lor în limba spaniolă I (A și B)
studenți dintr-un grup, studenți C și D în cealaltă). Cele două metode de învățare au fost
apoi testate cu ambele grupuri de subiecți. Unul dintre beneficii a fost reducerea substanțială
a erorii
variabilitate. Acest lucru a avut loc deoarece o parte din diferențele individuale care au
corelat cu
Nota în limba spaniolă I a fost fracționată din eroare (detaliat în Secțiunea 14.2.2, pagina
409 ).
Mai important, acest design stratificat a furnizat informații despre generalitatea rezultatului.
Aceeași metodă de predare a fost superioară atât pentru elevii mai buni, cât și pentru cei mai
săraci.
Stratificarea a dus astfel la un beneficiu substanțial, dar și statistic. Designul stratificat este

Pagina 17
17
discutat în continuare în cadrul proiectării blocului în secțiunea 14.2 și analiza covarianței din
Capitolul 13
Un al treilea mod de a face față diferențelor individuale este de a oferi mai multe tratamente
fiecăruia
subiect. Astfel, subiecții servesc drept propriile lor controale, ca să zic așa. Statistic,
principalul
efectul diferențelor individuale este fracționat, de obicei scăzând de multe ori
variabilitate curte. Acest avantaj statistic extraordinar a făcut-o în subiect
modele foarte populare (capitolul 6).
1.3.2 VARIABILE EXTRANE
În afară de diferențele individuale, variabilele străine contribuie, de asemenea, la
variabilitate. unu
clasa majoră de variabile străine constă din factori atenționali. Subiecții umani ar trebui
în general, să fie rulate pe rând, nu împreună în loturi sau grupuri de clasă, de exemplu,
deoarece atenția lor este sub control slab. Acest lucru amenință validitatea
experimenta mai mult decât fiabilitatea sa. În special, succesul în lucrul cu copiii mici
necesită adesea abilități de experimentator pentru a menține un ritm înainte care să îi păstreze
pe copil
interesul și atenția centrate pe sarcină.
O modalitate de a controla variabilele străine este de a le reduce prin igiena experimentală,
ca și în cazul factorilor atenționali tocmai remarcați. De asemenea, este importantă adaptarea
practicii preliminare
subiectul sarcinii. În mod similar, ar trebui să fie proceduri experimentale și aparate
monitorizat pentru funcționarea fără probleme.
Un alt mod de a controla variabilele străine este de a le încorpora în proiectare. La
ilustrează, să presupunem că subiecții sunt conduși de doi experimentatori. Ar putea fi
nefericit dacă
unul dintre ei a fost obtuz cu subiecți sau nepăsător cu înregistrarea datelor. O funcție a
în consecință, activitatea pilot ar fi instruirea experimentatorilor, astfel încât ambele să fie
utilizate în mod rezonabil
procedură similară. În plus, experimentatorii ar fi incluși ca o variabilă în
proiectare experimentală, care rulează jumătate dintre subiecți în fiecare condiție de
tratament. Acest
designul are un dublu beneficiu, deoarece evită confundarea experimentatorilor cu
tratamente,
așa cum s-ar întâmpla dacă fiecare a efectuat jumătate din tratamente, de exemplu, și oferă un
an
evaluarea performanței acestora (a se vedea Proiectarea factorială, Capitolul 5 ).
Aceeași tehnică poate fi folosită pentru a controla alte variabile minore. Un minor comun
variabilă este poziția unui obiectiv obiectiv, ca și în învățarea discriminării în două alegeri la
copii.
Dreapta și stânga sunt echilibrate de rutină pentru a evita părtinirea de preferințele de poziție
ale copilului.
În cadrul proiectării subiectului, în mod similar, tratamentele pot fi prezentate diferiților
subiecți
în diferite ordine. Ordinea și poziția în serie a tratamentelor pot fi apoi incluse în
variabile în proiectarea experimentală. Chiar dacă aceste variabile minore pot fi adesea
se preconizează că are efecte minore, această tehnică de proiectare asigură asigurare pentru
investigator și asigurare pentru recenzori și cititori ai raportului scris că
procedura experimentală a fost într-adevăr sub control.
Nu toate variabilele străine sunt cu adevărat extrane. Unele reprezintă aspecte ale
situație experimentală care sunt, de asemenea, importante pentru validitate. Unele variabile
de stimulare, în
 Pagina 18
18
poate reprezenta o variabilitate substanțială care ar trebui încorporată în
proiectare (Secțiunea 1.4.3).
1.3.3 MĂSURĂ DE RĂSPUNS
Variabilitatea depinde și de modul în care se măsoară răspunsul. Timpul necesar unui șobolan
pentru a rula o
labirintul sau un copil care face o sumă poate fi exprimat în schimb ca un scor de viteză,
adică
reciproc al scorului de timp. În mod similar, poate fi măsurată rezistența galvanică a pielii
ca conductanță reciprocă. În fiecare caz, cele două măsuri sunt în esență echivalente,
dar se poate produce o variabilitate mai mică.
În mod alternativ, sarcina în sine poate fi modificată pentru a obține un proces de răspuns mai
puțin variabil. unu
funcția principală a lucrărilor pilot este de a modela sarcina spre o variabilitate mai mică,
mult discutată
sub conceptul de fiabilitate în teoria testelor. Metodologia generală analogă nu
par posibile în psihologia experimentală datorită marii diversități a experimentelor
sarcini. Totuși, puteți învăța multe din secțiunile Metode ale articolelor publicate în dvs.
camp.
În general, investigatorul are o anumită libertate de alegere cu măsura de răspuns și
cu sarcina. Aceste alegeri sunt oportunități de scădere a variabilității și de creștere
putere.
1.3.4 VARIABILITATEA CA FENOMENON SUBSTANTIVE
În științele vieții, spre deosebire de științele fizice, principala sursă de variabilitate este
individul real
diferențe mai degrabă decât eroare de măsurare. Această variabilitate are substanțial de bază
interes. În științele fizice, cel puțin peste nivelul cuantic, variabilitatea de obicei
rezidă în aparatul de măsurare, nu în entitatea de măsurat. Media electrică
sarcina măsurată pentru diferiți electroni reprezintă o constantă universală. În științele vieții,
cu toate acestea, o medie pentru un grup de indivizi are în principal o semnificație
convențională, nu
corespunzător oricărei entități naturale. Principiul statistic potrivit căruia o medie nu are sens
fără referire la variabilitate are astfel o a doua semnificație mai profundă în științele vieții.
Într-adevăr, un tratament experimental poate avea efecte opuse pentru diferiți
indivizi; aceasta
poate fi benefic pentru grup în ansamblul său, dar dăunător pentru o minoritate. Unele
medicale
medicamentele, de exemplu, au efecte secundare nocive la care sunt susceptibili câțiva
indivizi.
Această problemă cu efecte opuse este, de asemenea, o preocupare în psihologia
educațională, ca și în
lăuda studiul de vinovăție al Notei 5.2.2a și are o relevanță generală în aplicațiile practice.
În majoritatea cercetărilor orientate spre teorie, în schimb, diferențele individuale sunt
ignorate.
desfășurarea generală a studiilor procesuale experimentale este de acord fie că, în esență,
toate
indivizii aflați într-o anumită condiție vor manifesta același efect direcțional sau orice altul
efectele opuse ale unei minorități de subiecți nu ar afecta valoarea nominală a mijloacelor.
Acest lucru poate fi, de obicei, justificat, dar lipsa masivă de a obține o astfel de justificare
este deranjant.

Pagina 19
19
Această ignorare a diferențelor individuale în analiza experimentală a fost criticată în altele
domenii de psihologie. Psihologia educației este preocupată de toți elevii; optimă
metodele de instruire pot diferi în funcție de abilități și aptitudini. Psihologia personalității
subliniază o abordare idiografică care insistă asupra unicității individului, ca.
poate fi văzută în popularitatea istoriilor de caz. În ambele domenii, lotul
diferențe individuale față de termenul de eroare statistică atât de frecvent în psihologia
experimentală
pare oribil.
O modalitate de a obține dovezi cu privire la diferențele individuale utilizează tehnica de
stratificare. În
psihologia educațională, de exemplu, diferite metode de instruire sunt frecvent
se așteaptă să fie mai eficient cu diferite niveluri de aptitudine. În consecință, subiecții
ar fi stratificat pe aptitudini înainte de testarea diferitelor metode, ca în cele de mai sus
exemplu de predare a limbilor străine. Stratificarea produce astfel un design de câștig câștig,
toate rezultatele
fiind instructiv.
O abordare cu totul diferită folosește tipare individuale de răspuns. Fiecare individ este testat
în multiple condiții, iar analiza se concentrează pe modelul de răspuns pentru fiecare
individual. Această abordare poate fi văzută în câmpuri la fel de diverse precum percepția,
operantul
comportament, decizie de judecată și cunoaștere a persoanei (a se vedea un singur
subiect, cap
11 ). Diferențele individuale în modelul de răspuns au potențial ca instrument pentru teoria
generală,
așa cum s-a demonstrat cu modelele algebrice ale procesului psihologic ( capitolele 20 și 21 ).
1.4 Eșantioane și GENERALITATE
Toată inferența științifică se bazează pe eșantioane, dar rareori aceste probe sunt
întâmplătoare ca și
teoria statistică impune. Inferența științifică este în principal extrastatistică. Statistic
inferența trebuie să fie integrată în inferența extrastatistică.
Principiul inferenței extrastatistice este subliniat de faptul că eșantionarea are loc
la multe niveluri din experimentele noastre. Prelevarea de subiecte, referentul obișnuit, este
doar unul dintre
aceste niveluri. Alte trei tipuri de eșantionare, nu mai puțin importante, sunt discutate și aici.
1.4.1 Eșantioane de subiect
Probele subiect sunt accidente istorice. Rar au un interes intrinsec. Valoarea lor
se află în orice generalitate ar putea avea dincolo de cea accidentală. Adevărul științific
trebuie
să fie astfel bazat pe un comportament evanescent.
De fapt, eșantioanele subiect sunt aproape întotdeauna mostre de la îndemână.
studenții din facultate care servesc în atâtea studii de cercetare nu sunt probe aleatorii
colegiile proprii, cu atât mai puțin din toate colegiile din țările de limbă engleză și
cu atât mai puțin de la studenți încă nenăscuți.
Probele utile sunt, de asemenea, standard în cercetarea animalelor. Maimuțele sunt greu de
obținut, iar acestea
care lucrează cu ei sunt recunoscători pentru fiecare pe care pot pune mâna. Cei care lucrează
cu șobolanii iau ceea ce compania de aprovizionare dispune.

Pagina 20
20
Inferența științifică trebuie, așadar, bazată pe eșantioane utile. Inferența statistică trebuie să o
facă
la fel, dacă este de folos. De fapt, inferența statistică poate face față probelor la îndemână
printr-un dispozitiv ingenios.
Acest dispozitiv ingenios este randomizarea: Subiecții din eșantionul la îndemână sunt la
întâmplare
atribuită condițiilor experimentale. Se poate utiliza apoi un test de semnificație statistică
evaluați dacă efectul observat poate fi considerat în mod rezonabil real pentru acest lucru util
probă. Acest test oferă o bază solidă pentru inferența extrastatistică la clase mai mari de
subiecți (vezi secțiunea 3.3.2 ).
Inferența extrastatistică, deși este mai mult sau mai puțin incertă, comandă considerabil
consens. Multe experimente privind percepția vizuală, cum ar fi iluzia optică a casetei linii
din Figura 8.1 ( pagina 226 ), utilizați doi sau trei subiecți cu încredere că rezultate similare
s-ar găsi în China și Polonia. Experimente pe limbaj, pe de altă parte, sau pe
atitudinile sociale ar putea fi mult mai puțin generalizate.
Problema generalității este de obicei lăsată implicită, cu excepția renunțării obișnuite
această generalitate trebuie evaluată în lucrările viitoare. Această abordare pare rezonabilă.
Solicitarea argumentelor cu privire la generalitate ar produce multe speculații fără porniri
articole de jurnal, o problemă pentru scriitor și cititor.
Unele aspecte suplimentare ale inferenței extrastatistice necesită, de asemenea, discuții. unu
a apărut în distincția dintre validitatea rezultatului și validitatea procesului din secțiune
1.2.1. Alți trei se referă la alte trei tipuri de eșantionare, menționate pe scurt în cele ce
urmează
secțiuni.
1.4.2 Eșantioane de ORGANISM
Multe cercetări psihologice se fac cu animale, în așteptarea că rezultatele pot avea
au o oarecare generalitate dincolo de speciile particulare studiate. Într-adevăr, majoritatea
teoriile proeminente de învățare s-au bazat în principal pe date despre animale, în special din
câini, șobolani și porumbei.
Prelevarea de organisme este, de asemenea, guvernată de considerente de comoditate și
generalitate.
Muștele fructelor au fost mult timp preferate în cercetarea genetică din motive practice,
inclusiv
reproducere rapidă, cu o bună speranță de a găsi proprietăți panspecie ale genelor. Intr-
adevar,
Teoria genică a predactării operei lui Mendel s-a bazat pe o alegere clară a
mazăre. Popularitatea șobolanului alb se bazează pe o listă impresionantă de experimente
avantaje, cum ar fi duritatea și dimensiunile mici, precum și asemănări cu oamenii din
motivație și învățare.
Generalizarea între specii este neapărat extrastatistică. Unii anchetatori demurează la
încercarea generalizării speciilor încrucișate, pledând pentru o filozofie de șobolan pentru
șobolani
dragul. O virtute a acestei filozofii este că îndepărtează presiunea de a încerca
justifica studiile la șobolan prin analogii forțate și dubioase la om.

Pagina 21
21
O altă virtute este că șobolanul merită să fie studiat de unul singur, ca unul dintre
Sisteme biologice funcționale ale naturii. Mai mult, dezvoltarea interblocării
sistemele de cunoștințe despre fiecare specie separat reprezintă o bază importantă pentru
extrastatistică
generalizare. Chiar și cei care subliniază șobolanul de dragul șobolanului se așteaptă la un
anumit grad
generalitate între specii.
1.4.3 Eșantioane STIMULUS
Stimulii folosiți într-un experiment sunt adesea mai mult sau mai puțin arbitrari, un eșantion
din unii
clasa mai mare de stimuli. În studiile privind memoria feței, de exemplu, fețele de stimul pot
fi
un eșantion dintr-un anuar al studenților. În cunoașterea persoanei, în mod similar, descrierile
persoanei
poate fi construit dintr-un set standardizat de adjective de trăsătură de
personalitate. Rezultatul,
cu toate acestea, poate fi particular pentru alegerea arbitrară a stimulilor. Exemplele date în
Capitolul 8 despre confuzie arată că această problemă a generalității stimulilor nu ar trebui să
fie
luate ușor.
Generalitatea stimulului poate fi evaluată prin replicarea stimulului: includeți materiale de
stimulare
ca o variabilă suplimentară în proiectarea experimentală. Astfel, două sau mai multe seturi
diferite de
fețele ar putea fi construite folosind anuare din diferite școli. În mod similar, două sau
mai multe descrieri de persoane ar putea fi construite, echivalente, cu excepția utilizării unei
trăsături diferite
adjective. Dacă se dovedește că diferite materiale de stimulare dau rezultate diferite,
generalizarea dintr-un studiu care a inclus doar unul ar fi fost periculos. Pe
pe de altă parte, generalitatea este îmbunătățită dacă diferite materiale de stimulare obțin
rezultate echivalente.
Replicarea stimulului este astfel un design câștig câștig. Statistic, replicarea stimulului poate
fi
tratat cu design factorial ( Secțiunea 1.5.2) .
În unele domenii, cunoștințele de fond vor sugera că vor fi diferite probe de stimul
obține rezultate echivalente. O listă unică de silabe prostești ar putea fi considerată suficientă
în
un studiu de învățare, parțial pe baza bunului simț, în parte deoarece elementele din listă
ele însele constituie un eșantion. În mod similar, un singur exemplu de iluzie optică
de obicei este suficient pentru a demonstra iluzia, deoarece indică cunoștințele de fond
independența mărimii, în special. Chiar și așa, poate fi indicat să folosiți mai multe seturi
de materiale de stimulare, așteptând să demonstreze că dau rezultate echivalente. Acest
poate fi adesea făcută cu costuri reduse pentru investigator și reasigurare utilă pentru cititor.
În alte domenii, cum ar fi psiholingvistica și personalitatea socială, replicarea stimulilor
pare mai general necesar. O singură metaforă ar fi suficient de greu ca bază pentru o
teoria generală a metaforei; și o întreagă clasă de expresii ambigue ar fi numai
lumină o mică parte din problema generală a ambiguității în comunicare. În
personalitate socială, ar fi riscant să încercați orice concluzie generală cu un singur
descrierea persoanei, de exemplu, sau o singură comunicare în cercetarea atitudinii sau
dilemă morală unică în judecata morală. Iată din nou, metoda de proiectare factorială este
util.
Stimulul în sine este complex în multe situații experimentale. În educație, pt
de exemplu, profesorul este poate cel mai important aspect al situației de stimulare, a

Pagina 22
22
determinant primar al eficienței relative a diferitelor metode de predare. Cu siguranță este
de dorit, dacă nu este esențial, prin urmare, să se reproducă prin includerea mai multor
profesori pentru
fiecare metodă de predare. Replicarea similară este de dorit cu studii de consiliere, terapie,
iar comportamentul se schimbă în general. Studii experimentale cu un singur profesor,
consilier sau
terapeutul poate fi util, dar sunt sever limitate.
Această discuție prea scurtă sugerează că prelevarea de stimul poate aborda prelevarea de
subiecte
în importanță. Această problemă este adesea trecută cu vederea, după cum s-au plâns diverși
scriitori.
Adesea, este adevărat, replicarea stimulilor nu va face decât să verifice o așteptare evidentă
diferite materiale de stimulare obțin rezultate echivalente. Dar o astfel de verificare poate
ajuta
evaluarea cititorului a studiului; și eșecul verificării poate fi important pentru
investigator să afle despre. În alte cazuri, comportamentul poate depinde la fel de mult de
proba de stimul ca pe variabila experimentală primară. Deși acest lucru poate fi
deranjant, este partea mai bună a manoperei pentru a descoperi această dependență.
1.4.4 Eșantioane de purtare a sarcinilor
Comportamentul pe care îl observăm în orice studiu este întotdeauna un eșantion, de multe
ori mai multe niveluri eliminate
din preocuparea noastră focală. Exemple clasice sunt reflexul salivar al lui Pavlov și
Ebbinghaus
învățare la rotație a silabelor prostești. Niciunul dintre aceste comportamente nu a avut prea
mult interes în privința lui
drept propriu. Ambii anchetatori au considerat concluziile lor despre aflarea acestor lucruri în
mod particular
comportamente specifice pentru a ține mult mai general. Cele mai multe studii experimentale
pe tot parcursul
psihologia se bazează în mod similar pe comportamente foarte specifice în sarcini foarte
specifice.
Alegerea sarcinii experimentale este deci un factor determinant de bază al procesului de
eșantionare a comportamentului.
Alegerea sarcinii experimentale este, de asemenea, un factor determinant de bază al sensului
și
generalitatea rezultatelor.
Printre criteriile pentru alegerea unei sarcini se numără interesul și importanța
comportamentului sarcinii,
comoditatea, simplitatea, unitatea și generalizarea. Convenabilitatea, o virtute practică,
include costul și disponibilitatea subiecților, aparatelor și altele. Convenabil mai ales
include un corp de lucru prealabil care indică ce confuzii sunt dăunătoare, ce controlează
sunt importante și ce tipuri de inferențe de fond par tenabile.
Simplitatea este o virtute universală. O sarcină simplă are mai puțin de greșit și este mai ușor
de făcut
a intelege. Simplitatea multor sarcini psihologice merită reflectare. Labirintul T,
de exemplu, este un descendent al labirintului complex Hampton Court din viața reală. Bara
de șobolan -
presa pare și mai simplă, un motiv pentru popularitatea sa mare.
Virtutea conexă a unitarității se referă la faptul că comportamentul focal în orice sarcină
implică întotdeauna abilități auxiliare care pot confunda interpretarea. Această problemă a
abilitățile auxiliare pot fi deosebit de dificile în psihologia dezvoltării. Teoriile etapelor
de judecată morală, de exemplu, s-a bazat aproape în întregime pe interviuri ample despre
dileme morale care au o mică relevanță pentru viața de zi cu zi, chiar și pentru adulți, și cu
greu
a fi utilizat sub 10 12 ani. Sarcini mai simple, cum ar fi sarcina de vină prezentată mai târziu
în
Figura 1.3, se aplică până la cel puțin 4 ani. Asta rezultă cu astfel de sarcini infirmate

Pagina 23
23
teoriile scenice nu sunt decât un semn al realizării lor mai importante de a fi
aplicabil copiilor mult mai mici.
Criteriul final, generalizabilitatea, nu este independent de celelalte, dar este adesea
cel mai important. Datele observate sunt doar un eșantion al comportamentului eșantionului
organisme din sarcina probă, implicând astfel cel puțin trei niveluri de generalizare. Și
acest comportament în sine nu este de obicei de interes decât ca un indice al unui fenomen
sau proces
la fiecare nivel de generalizare.
Alegerea sarcinii pentru determinarea comportamentului este un factor determinant central al
realizării în cercetare.
Majoritatea lucrătorilor încep cu sarcinile existente. Acest lucru este sensibil, deoarece
dezvoltarea oricărei noi sarcini
este adesea anevoioasă și uneori nedreptățitoare. Acesta este un motiv pentru a participa la
Metodă
secțiuni din articole publicate, care conțin adesea indicii utile despre capcanele care trebuie să
fie
evitat. În mod similar, sarcinile existente oferă oportunități de a se lega de problemele actuale
și
Probleme.
În același timp, o sarcină existentă dezvoltă adesea inerția intelectuală care își continuă viața
mult timp trecut utilitatea sa, așa cum s-a întâmplat cu sarcina standard de alegere Piaget în
psihologia dezvoltării. În mod similar, concepția monolitică a memoriei ca
reproducătoare, descendentă din munca de pionierat a Ebbinghaus, a ajutat la remedierea
acestui domeniu într-un an
rutul admis neproductiv și recunoașterea obstrucțională a funcționalității foarte diferite
concepții, care studiază memoria, deoarece funcționează în învățarea școlară și în viața de zi
cu zi.
O mare parte din valoarea mișcării cognitive recente constă într-o deschidere mai mare către
fenomene și sarcini cărora perspectivele comportamentale erau necongeniale sau
inimice. Mult
este făcut din întoarcerea conștiinței din exil, poate prea mult. Nu mai puțin important,
poate mai mult, sunt alte fenomene moi, cum ar fi credințele și atitudinile, probabilitatea
concepte, stimă de sine, scuze și alte forme de apărare a ego-ului, sănătate, joc și multe altele,
multe alte aspecte ale vieții de zi cu zi. Dezvoltarea de noi probleme și sarcini este continuă
sursa contribuțiilor fundamentale.
1.5 DETERMINAREA MULTIPLEI
Comportamentul depinde în mod caracteristic de mulți factori determinanți, nu doar de unul
singur. Acest multiplu
determinarea apare pretutindeni în psihologie, de la efectele de contrast în psihofizică
de a motiva conflictele din viața de zi cu zi și de la preferințele alimentare la satisfacția
conjugală.
Prezicerea comportamentului necesită astfel capacități pentru a face față cu mai mulți
determinanți.
Înțelegerea comportamentului implică în mod similar referirea la multiplii determinanți ai săi.
faptul de determinare multiplă este astfel o problemă centrală pentru teoria psihologică și
cerere.
Există o diferență calitativă între experimente cu o variabilă și experimente
cu doi. Experimentul cu două variabile este alăturat mai mult de două experimente cu o
variabilă
împreună. Două variabile au o acțiune combinată care poate să nu fie determinabilă din ele
acțiuni separate. Niciun număr de experimente cu o singură variație nu poate fi suficient
pentru a înțelege

Pagina 24
24
comportament sau pentru a-l prezice. Faptul determinării multiple trebuie abordat în orice
încearcă să dezvolte teoria psihologică sau să o aplici.

1.5.2 PROIECTARE FACTORIALĂ

Conceptul de proiectare factorială este una dintre ideile fundamentale ale analizei
experimentale.
Acesta deschide o cale de studiu sistematic al inferenței cauzale atunci când sunt mulți
determinanți
operative. Un exemplu de proiectare factorială este prezentat în figura 1.3 , pe baza unui
studiu al
dezvoltare morală. Copiilor li s-a spus despre un băiat care a intervenit cu unii muncitori
pictând o casă. Au judecat cât de multă vinovăție sau pedeapsă a meritat băiatul,
în funcție de două variabile specificate: intenția lui de a face rău și cât de mult dăunează
cauzate.
Planul sau designul experimentului este prezentat în tabelul de proiectare din stânga figurii
1.3 . Intenția persoanei vătămate și cantitatea de daune realizate sunt variabilele sau factorii
acest design. Au existat trei niveluri de intenție, listate ca rândurile tabelului. În mod similar,
au fost înregistrate patru niveluri de daune, listate ca coloane din tabel. Ca acest design
tabelul indică, fiecare nivel de intenție a fost asociat cu fiecare nivel de daune pentru a
produce un total
din 3 4 = 12 condiții experimentale. Fiecare celulă a acestui design factorial corespunde astfel
la una dintre cele 12 combinații de daune intenționate.

Figura 1.3. Schema de integrare a vinovăției. Subiectul acuză vinovăția pentru acțiuni
dăunătoare,
având în vedere intenția din spatele acțiunii și daunele cauzate de acțiune. Panoul din stânga
arată
design factorial, cu trei niveluri de intenție (răutate intenționată, agresivitate deplasată,
accident) combinat cu patru niveluri de daune, gradate de la A la D. Intrarea în fiecare celulă
este
vina atribuită nivelurilor corespunzătoare de intenție și daune. Panoul din dreapta arată
grafic factorial al datelor din panoul din stânga. După Leon (1980).

Numărul din fiecare celulă este răspunsul la combinația de deteriorare a intenției pentru acea
celulă.
Astfel, rândul de sus reprezintă judecăți de vinovăție pentru toate cele patru cazuri de intenție
rău intenționată
dăuna; vina este cel puțin atunci când nu se face niciun prejudiciu și crește constant pe
măsură ce daunele cresc.
Un model paralel este vizibil cu agresivitate deplasată, listat în al doilea rând al

Pagina 25
25
masa. Pentru pagubele accidentale din ultimul rând, vina este constantă, independentă de
daune.
Aceste date sunt ușor idealizate dintr-un experiment real (a se vedea figura 11.3, pagina
318 ).
Graficul factorial din dreapta Fig. 1.3 prezintă aceleași date. Fiecare rând de date din
tabelul de proiectare corespunde unei curbe din grafic. Graficul și tabelul sunt astfel
forme izomorfe ale acelorași date.
Tendințele din tabelul de date sunt vizibile în graficul factorial. Tendința ascendentă a
vârfului
curba reprezintă efectele relative ale celor patru niveluri de daune. Altitudinile
trei curbe reprezintă efectele relative ale celor trei niveluri de intenție.
În acest studiu particular, modelul din graficul factorial are interes principal. Primele două
curbele sunt paralele. Paralelismul sugerează o regulă de adăugare: Vina = Intenția +
Daunele.
Deoarece cele două curbe sunt la o distanță constantă una de alta, este ca și cum crește nivelul
de
intenția adaugă o cantitate constantă de vină, indiferent de nivelul daunelor.
În schimb, curba de jos, pentru daune accidentale, este plană, independentă de daune.
Luate împreună, cele trei curbe prezintă astfel un efect configurațional, în care răspunsul
depinde de configurația variabilelor de stimul.
Acest grafic factorial sugerează astfel funcționarea a două procese cognitive în plan moral
judecata, regula de adăugare și regula de configurare a accidentului. Niciun proces nu a putut
avea
a fost dezvăluită fără manipularea comună a ambelor variabile.
În acest exemplu, graficul factorial se ridică și ne spune ce înseamnă datele. In practica,
modelul factorial va fi mai mult sau mai puțin variabil, iar interpretarea mai puțin
definită. Este
în consecință, de dorit, prin urmare, să măriți inspecția vizuală cu evaluare statistică.
Analiza varianței este utilă în acest scop, așa cum se va vedea în capitolul 5 privind
factorialul
proiecta.
1.5.3 DETERMINAREA MULTIPLEI
Două tipuri de determinări multiple au fost ilustrate în cele două exemple de mai sus.
prima implică date observaționale necontrolate, a doua implică controlat
date experimentale. În fiecare exemplu, sunt de asemenea importante variabile suplimentare.
Ecuația de predicție pentru selecția absolvenților a implicat de fapt o a treia variabilă, și
anume,
calitatea instituției de licență a solicitantului. Studiul de vină trebuie să
ia în considerare alți factori determinanți, precum circumstanțe atenuante, scuze și ispășire,
precum și vârsta și sexul persoanei vătămate.
Aceste două tipuri de determinare multiplă sunt omniprezente în știința psihologică, a
consecința faptului de bază că percepția, gândirea și acțiunea sunt în general
determinat de factori multipli. Metode statistice pentru studierea acestor două forme de
determinarea multiplă este prezentată în capitolele următoare. Idei de bază și
tehnicile sunt prezentate cel mai ușor pentru o singură variabilă, așa cum se face în capitolele
3, 4 și
9 . Capitolele următoare extind aceste idei și tehnici la mai mulți determinanți.

Pagina 26
26
1.5.4 PÂNĂ TEORIA UNIFICATĂ
Percepția, gândirea și acțiunea sunt întotdeauna determinate de mai mulți factori; multiplu
determinarea este un fapt de bază al psihologiei. Știința unificată depinde de dezvoltarea
metode de analiză a proceselor de determinare multiplă. A fost ceva ajutor
furnizate de instrumentele statistice de analiză de regresie și de design factorial, la fel
ilustrat.
Dar determinarea multiplă este mai subtilă. Aceste instrumente statistice, în ciuda utilității
lor,
au limitări puternice, așa cum se va arăta atunci când se discută despre măsurare și modele în
Capitolul 7 . În unele situații, din fericire, aceste limitări pot fi depășite
încorporând aceste instrumente într-o teorie mai largă a cogniției funcționale, teorie care are
a avut un anumit succes în dezvoltarea teoriei unificate a științei psihologice ( Capitolul 21 )