PACHETE DE APLICAȚII

CONF. DR. ING FLORINEL ANGHEL

student: POALELUNGI AURELIA
Liceul Teoretic “Constantin Brătescu”Isaccea

Forme și modalități de
evaluare a rezultatelor
învățării

Evaluarea reprezintă o acţiune managerială prin care rezultatele obţinute într-o activitate sunt
raportate la criterii specifice pentru luarea unei decizii optime.(după Dulama Eliza, 2000). Evaluarea este
o componentă esențială a procesului instructiv educativ, are rol reglator în cadrul feed-backului școlar.
Cu alte cuvinte evaluarea este procesul care stabilește dacă sistemul educațional își îndeplinește
funcțiile și dacă obiectivele ce au fost propuse au fost și realizate. Prin intermediul evaluării măsurăm şi
să interpretăm rezultatele obținute pe întregul an şcolar sau în anumite intervale de timp ale acestuia. În
geografie, ca și la celelalte discipline, evaluarea, poate avea următoarele sensuri:

- evaluarea programelor şi conţinuturilor curriculare;

- evaluarea mijloacelor de învăţământ;

- evaluarea actanţilor (în principal a elevilor, profesorilor).

Evaluarea are trei elemente componente: verificarea, aprecierea și notarea.

Prin verificare cadrul didactic stabilește volumul şi calitatea cunoștințelor, a abilităţilor şi

comportamentelor acţionale ale elevilor. Prin apreciere profesorul își exprimă părerea asupra valorilor,
nivelului de cunoştinţe, capacităţilor şi performanţelor elevilor la un anumit conţinut tematic . Notarea
se referă la măsurarea și validarea rezultatelor elevilor în urma verificărilor şi aprecierilor( folosim note,
calificative ). Înainte de a se face evaluarea se consultă programele şcolare specifice cu privire la
competenţe şi activităţi de învăţare, apoi competenţele se transformă în itemi. Itemii sunt aleși de către
profesor, în formularea și alcătuirea lor trebuie să țină cont de nivelul de pregătire al elevilor având
diferite grade de dificultate.

Funcțiile generale ale evaluării (după Eliza Dulamă, 2000)

1. Funcția de constatare – cunoașterea rezultatelor procesului de învățământ înainte sau după o situație
de învățare

2. Funcția de diagnoză – se referă la calitatea și cantitatea rezultatelor, cât și la factorii care au generat
aceste rezultate

3. Funcția de reglare a activității – în urma rezultatelor obținute se identifică lacunele și se stabilesc

programe de recuperare

4. Funcția de prognoză – se referă la nivelul de performanțe pe care pe care le-ar putea obține elevii

5. Funcția de decizie – face referire la poziția unui elev într-o ierarhie

6. Funcția motivațională are menirea ca prin verificări ritmice elevul să învețe regulat, să conștientizeze
mai bine învățarea

1
Liceul Teoretic “Constantin Brătescu”Isaccea

7. Funcția de informare – relatează elevului, profesorului, părinților și directorului unității progresul sau
regresul învățării

Tipuri de evaluare

Evaluarea iniţială a cunoştinţelor geografice se face la începutul unui ciclu de învăţământ, al unui
an școlar, al unui semestru, al unei teme sau al unui capitol, are ca scop diagnosticarea nivelului de
pregătire al elevilor. Are valoare predictivă, oferă profesorului posibilitatea de a corecta unele defecte
ale procesului de predare-învătate și de a folosi alte strategii didactice optime în scopul organizării
adecvate a predării. Prin itemii testelor iniţiale se verifică noţiuni, concepte şi conţinuturi predate până
la acea dată, itemii recomandați sunt cei de tip rezolvare de probleme și cei de tip eseu.

Evaluarea continuă ( formativă, de progres ) – este o formă curentă de evaluare, are ca scop
pregătirea continuă și sistematică a elevilor. Se face pe tot parcursul unei lecţii, capitol, modul, an de
învăţământ, nivel de studii, implică verificarea permanentă a rezultatelor. Permite identificarea în timp
util a unor lacune/disfuncţii/ deficiențe şi aplicarea corecţiilor necesare. Evaluarea continuă are rol de
diagnosticare şi ameliorare imediată a procesului de instructiv-educativ.

Evaluarea sumativă (cumulativă, globală) se face la intervale mari de timp, după un capitol,
semestru şcolar, an de studiu, sfârşit de nivel, la tipul de lecţii de recapitulare- consolidare. În această
categorie se includ testările naţionale, tezele. Există trei metode de evaluare continuă, după modul cum
se efectuează: evaluări orale, evaluări scrise, evaluări practice.

Evaluarea orală- oferă posibilitatea profesorului de a verifica calitativ şi cantitativ nivelul de

însuşire al conţinuturilor, conceptelor şi noţiunilor geografice. Implică mult conversaţia prin chestionare
(întrebările au grad diferit de dificultate, de la un elev la altul), exerciţiul de memorie, antrenează
gândirea logică ( analize, comparaţii, sinteze ).

De regulă profesorul stabilește elevii și conținutul supus verificării, această formă de evaluare este
destul de subiectivă ( fără bareme controlabile ) şi se face individual, frontal sau grupal. Întrebările
trebuie să fie precise, scurte, corecte științific și gramatical.

Exemple de chestionare orală:

- Precizaţi fenomenele climatice caracteristice intervalului rece al anului?

- De ce cantitatea medie de precipitații la Isaccea este de sub 500 mm?

Evaluarea scrisă se face prin extemporalele, tezele, examene de sfârşit de ciclu. Evaluarea scrisă
permite într-un scurt timp verificarea cunoștințelor tuturor elevilor, expunându-și în scris individual
cunoștințele, fără intervenția profesorului.

Evaluările practice sunt foarte utile şi vizează cunoştinţe acumulate de elevi, abilităţile și deprinderile
acestora.

2
Liceul Teoretic “Constantin Brătescu”Isaccea

Exemplu: Calculaţi pe harta fizică a României cu ajutorul scării de proporţie distanţa dintre oraşele
Isaccea şi Tulcea. Stabiliţi şi coordonatele geografice ale acestor aşezări urbane.

Metode alternative de evaluare

Proiectul- este o metodă didactică de învățare interactivă, și un instrument de evaluare

complementară. Este un plan sau o lucrare cu caracter aplicativ realizat pe baza unei teme sugerate de
profesor . Proiectul poate fi individual sau de grup, este coordonat de către profesor.

Proiectul implică mai multe etape : de documentare bibliografică dar şi de cercetare pe teren.. Etapele
realizării unui proiect care are conţinut geografic sunt:

- fixarea temei sau a subiectului;

- stabilirea obiectivelor

- stabilirea elevului sau a grupei de elevi;

- programarea etapelor de lucru;

- distribuirea responsabilităților

- cercetarea propriu –zisă din teren;

- realizarea materialelor şi a proiectului;

- evaluare proiectului (originalitate, conținut științific, design, mod de prezentare)

În urma aplicaţiilor de teren efectuate cu elevii în orizontul local le-am sugerat elevilor următoarele
teme de proiecte pe care să le prezinte la opţionalul tematic „ Cunoașterea orizontului local”:

-„ Caracteristicile vegetaţiei din orizontul local”

-„ Vestigii arheologice antice şi medievale din perimetrul orașului Isaccea”

Portofoliul- este un instrument complex de evaluare, realizat de elevi într-un interval mare de timp,
pe parcursul unui an școlar sau chiar a unui ciclu de învățământ. Portofoliul unui elev poate cuprinde:
hărţi tematice, desene, rezumate, referate, fişe de evaluare, fotografii, postere, pliante , fişe de lucru,
diagrame, date statistice, eseuri, interviuri, informaţii - media, fişe bibliografice, etc. Pentru a fi notat cu
punctaj maxim, fiecare component din portofoliu va satisface anumite cerinţe.

Portofoliile stimulează munca de documentare şi de informare a elevilor, capacitatea de analiză, de

ordonare și de clasificare a informaţiilor. Sunt numeroase avantaje atunci când folosim portofoliul ca
instrument de evaluare:

- motivează elevii pentru studiul geografic;

- dezvoltă capacităţi de cercetare și de analiză

3
Liceul Teoretic “Constantin Brătescu”Isaccea

- determină elevii să coopereze şi să socializeze pentru a realiza portofoliul

Evaluarea prin portofoliu are și unele dezavantaje:

- necesită intervale mari de timp pentru documentare și realizare

- implică anumite cheltuieli

- nu se ştie gradul de contribuţie al elevului

- evaluarea nivelului de performanţă a elevului este subiectivă;

- notarea este greu de făcut, mai ales la cele realizate de un grup mare de elevi;

Portofoliul realizat de elevii clasei a –V – a, care au fost în excursie în orizontul local a avut o
sructură axată în principal pe „ Aspecte ale protecţiei mediului localitatea natală”.

Instrumente de evaluare

Cele mai importante instrumente de evaluare sunt testele de cunoştinţe care se corelează cu
tipurile de evaluare. Instrumentele de evaluare se pot clasifica astfel:

- după perioada de timp când se administrează: teste de sondaj iniţial, de progres şi teste de sinteză.

- după scopul testării: teste de diagnoză, de prognoză ( sau orientare a elevilor ), teste docimologice sau
de ierarhizare ( la examene și olimpiade ) , teste pentru acordarea de note şi calificative, teste de
plasament ( pentru grupe omogene). Caracteristicile instrumentelor de evaluare sunt validitatea,
fidelitatea, obiectivitatea şi aplicabilitatea.

Tipuri de itemi

Tipuri de itemi utilizaţi în evaluare la geografie ( Elemente de didactică aplicată a geografiei, Nicolae
Ilinca, Octavian Mândruț, editura CD PRESS, București, 2006)

1. Itemi obiectivi

• 1.1. itemi cu alegere duală

• 1.2. itemi cu alegere multiplă

• 1.3. itemi de tip pereche

2. Itemi semiobiectivi

4
Liceul Teoretic “Constantin Brătescu”Isaccea

• 2.1. itemi cu răspuns scurt

• 2.2. itemi cu întrebări structurate

3. Itemi subiectivi

• 3.1. itemi de tip rezolvare de probleme

• 3.2. itemi de tip eseu structurat

• 3.3. itemi de tip eseu nestructurat

În continuare prezint itemi folosiţi în procesul instructiv - educativ sau în evaluarea unor activităţi
extracurriculare .

Itemii obiectivi

a) Itemi cu alegere duală:

A/F Aegyssus este denumirea actuală a orașului Isaccea?

A/F Relieful orașului Isaccea este încadrat în Masivul nord dobrogean?

b) Itemi de tip pereche

Găsiţi relaţiile de corespondenţă între elementele geografice din cele două coloane:

A B

1. Torențialitate a. Relief petrografic

2. Relief dezvoltat pe formațiuni eruptive b. Tulcea

3. Noviodunum c. Fenomen intervalul rece

4. Bruma d. Isaccea

c.) Itemi cu alegere multiplă:

Pirul, ca specie floristică, se încadrează la:

a. Vegetaţia de luncă b. Vegetaţia de stepă

c. Vegetaţia de pădure d. Vegetaţie halofilă

2. Itemii semiobiectivi

a) Itemi cu răspuns scurt

Climatul orizontului local prezintă influențe?

Care este cea mai apropiată localitate de Isaccea?

b) Itemi de tip întrebări structurate

Analizaţi tabelul mişcării naturale a populaţiei în orașul Isaccea în intervalul 2013 – 2016 şi menţionaţi:

5
Liceul Teoretic “Constantin Brătescu”Isaccea

Anul Nr. total al Născuți Decedați

populației

2013 5392 48 65

2014 5367 53 67

2015 5338 62 60

2016 5311 59 66

Sursa: Direcţia Judeţeană de Statistică - www.tulcea.insse.ro

1. Valorile mortalităţii în fiecare an în parte

2. Anul cu cea mai mare valoare a natalităţii
3. Anul cu cea mai mare valoare a mortalităţii
4. Calculaţi sporul natural la în anul 2016
5. Precizaţi două cauze ale unui astfel de comportament demografic
3. Itemi subiectivi

a) Itemi de tip rezolvare de probleme:

Potrivit tabelului de mai sus calculați valoarea sporului natural la fiecare an în parte.

b) Itemi de tip eseu structurat

Prezentați în 10 rânduri relieful orizontului local ținând cont de următoarele elemente:

Relief, tipuri de roci, climă, hidrografie, înveliș biotic.

c) itemi de tip eseu nestructurat

Comparați clima din orizontul local cu clima montană stabilind trei deosebiri. Deosebirile se pot face la
oricare din elementele: precipitații, vânturi, temperaturi. Un mod de clasificare a testelor scrise poate fi
în funcţie de persoanele care le proiectează astfel: teste elaborate de profesori şi teste elaborate de
instituţii specializate care fac aşa zisele teste standardizate1 .

Testele elaborate de instituţiile specializate evaluează de regulă obiective şi abilităţi.

Testele standardizate se clasifică:

6
Liceul Teoretic “Constantin Brătescu”Isaccea

- teste de cunoştinţe ( criteriale şi normative)

- teste de aptitudini ( normative).

Testele criteriale – evaluează un număr mai mic de obiective și conținuturi în profunzime, sunt
utilizate pentru certificare. Ele ne ajută să înţelegem performanţa unui candidat în raport cu obiectivele (
competenţele) stabilite prin curriculum.

Testele normative – evaluează un număr mare de obiective și conținuturi și comunică performanţa

relativă a fiecărui candidat în raport cu ceilalţi candidaţi.

Atunci câne proiectăm un test trebuie să avem în vedere următoarele condiţii:

- stabilirea tipului de test;

- definirea obiectivelor de evaluare;

- construirea itemilor;

- elaborarea schemei de notare;

- pilotarea şi revizuirea testelor şi a baremelor;

- administrarea testelor;

- corectarea şi interpretarea rezultatelor.

Modele de teste sumative în evaluarea activităţilor desfăşurate cu elevii în orizontul local

Test de evaluare sumativă a activităţilor desfăşurate cu elevii în aplicaţiile de teren din anul şcolar
2016-2017 ( clasa a- V- a )

1. Menţionaţi traseele aplicaţiilor de teren efectuate în orizontul local în anul şcolar

2016- 2017. 1p

………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Numiți 4 obiective vizitate în fiecare excursie. 1p

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. Precizați subunităţile naturale care se desfăşoară în perimetrul orașului Isaccea,

străbătute în aplicaţie : 1p

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4. Amintiţi-vă aplicația efectuată în lunca Dunării. Realizaţi o scurtă caracterizare a acesteia.

………………….......................................................................................................... 1p

7
Liceul Teoretic “Constantin Brătescu”Isaccea

5. Explicaţi termenii geografici : „sit arheologic”, „torent”, „loess”, „carieră”.

1p

…………………………………………………………………………………………. …………………………………..

6. Identificaţi elementele faunistice din imaginile alăturate. 1p

.........................................................................................................................................

8
Liceul Teoretic “Constantin Brătescu”Isaccea

7. Precizaţi două tipuri de vegetaţie observate în excursii: 1p

………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Descrieţi în câteva fraze activităţile practice din imaginile de mai jos, la care aţi

participat în excursie 1p

.........................................................................................................................................

Oficiu 2 punct

9
Liceul Teoretic “Constantin Brătescu”Isaccea

Interpretarea rezultatelor pentru realizarea feed-backului

Date tehnice

La evaluare au participat cei 19 elevi din colectivul martor al clasei a V-a care au participat la
aplicaţiile de teren;

• Structura testului a urmărit cuprinderea tuturor obiectivelor didactice fixate de

profesor;

• Întrebările testului respectă particularităţile de vârstă ale elevilor;

• Evaluarea elevilor s-a făcut integral din orizontul local cu suporturi imagistice.

Modul cum au fost rezolvare subiectele

Rezultatele elevilor confirmă faptul că aplicațiile de teren sporesc curiozitatea elevilor, iar răspunsurile
sunt mult mai bine elaborate, deoarece, sunt stimulate de experienţele de viaţă ale elevilor în orizontul
local

• Subiectele integral rezolvate au fost 1, 2, 4, 6, 7,8, 9.

• Vulnerabilităţi s-au depistat în rezolvarea subiectelor 3 şi 5

• Note obținute: 8 elevi nota 10; 7 elevi nota 9; 4 elevi nota 8; 1 elev nota 7.

Ameliorarea rezultatelor

• În viitoarele aplicaţii de teren se va explica mai mult anumiți termeni geografici

• Suporturile pe baza imaginilor vor fi folosite si la evaluările viitoare

• Rezultatele obținute au fost prelucrate cu elevii

• S-a prezentat modul de rezolvare al fiecărui subiect

• Vom pune mare accent pe dimensiunea practic- aplicativă a cunoştinţelor .

10