Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Mod 1 Sesiunea 1 Proiectarea Demersului Didactic
Mod 1 Sesiunea 1 Proiectarea Demersului Didactic
A ŞTI
SĂ FII
A ŞTI
atitudini
cunoştinţe
COMPETENŢA
Descrieți succint caracteristicile principale ale dimensiunii
competenței ”cunoștințe”, ”abilităţi/capacități și
deprinderi”, ”atitudini”
Cunoştinţele: asigură nucleul teoretic și conceptual al
competenţei, variate tipuri de cunoştinţe (declarative,
procesuale, strategice, metacognitive) conducând la
diferite tipuri de abilităţi.
Abilităţi/Capacități şi deprinderi: reprezintă latura
acţională a competenţei; ele se distribuie pe un registru
variat, de la deprinderi/structuri algoritmice până la
strategii de abordare inovativă a problemelor.
Atitudinile: reprezintă dimensiunea comportamentală,
felul de a fi sau de a se comporta, de a reacţiona la
diferitele situaţii şi probleme.
Care ar trebui să fie raportul dintre cunoștințe,
abilităţi/capacități și deprinderi, atitudini?
COMPETENŢELE-CHEIE DIN PERSPECTIVA
ÎNVĂŢĂRII PE PARCURSUL ÎNTREGII VIEŢI
1. Comunicare în limba maternă
2. Comunicare în limbi străine
3. Competenţe matematice şi competenţe de
bază în ştiinţe şi tehnologii
4. Competenţa digitală
5. Competenţe interpersonale, civice, morale
6. Competenţe de a învăţa să înveţi
7. Iniţiativă şi antreprenoriat
8. Sensibilizare şi exprimare culturală
Competenţe acţional-strategice – vizează capacitatea
elevului de a identifica şi a rezolva probleme, de a-şi
planifica activitatea, acţiunile, de a determina
scopurile şi a prognoza rezultatele aşteptate, de a
alege instrumentele necesare de lucru, de a realiza
activitatea conform planului, a aprecia rezultatele ei;
de a-şi forma deprinderi de colaborare.
Competenţe de autocunoaştere şi autorealizare -
vizează capacitatea elevului de înţelegere şi apreciere a
Sinelui; de reflecţie asupra comportamentului său în
societate; valorificarea propriilor talente şi capacităţi;
autodeterminarea şcolară, profesională, socială;
construirea unui plan al vieţii sale etc. ; formarea
personalităţii sale.
Taxonomia competenţelor în învăţământul
preuniversitar din Republica Moldova
Competenţele specifice sunt deduse din competenţele transdisciplinare pentru treapta primară şi reprezintă un ansamblu/sistem integrat de cunoştinţe,
Subcompetenţele sunt constituente ale competenţei respective şi sunt etape în formarea acestora. Ele se formulează pentru fiecare unitate de conţinut (
Competenţele-
cheie/transversale
sunt concretizate
prin competenţele
transdisciplinare
determinate pentru
fiecare treaptă de
învăţământ.
Competenţa şcolară
cunoştinţe,
capacităţi, mobilizate în
deprinderi este un contexte
sistem specifice de
şi atitudini integrat de realizare,
în vederea
rezolvării unor adaptate vârstei
dobândite de probleme cu care elevului şi nivelului
elev acesta se poate
confrunta în viaţa
prin învăţare reală. cognitiv
şi al
acestuia,
Competenţa şcolară
este un sistem integrat de
II. MODELUL-
CADRU
I. MODELUL
LSDGC: Evocare –
CLASIC Realizare a sensului –
Reflecţie – Extindere
Evocarea urmăreşte următoarele scopuri:
să aducă la
suprafaţă cunoştinţele
deja dobândite ale elevilor;
să stabilească scopurile învăţării;
să focalizeze atenţia elevilor pe subiect;
să furnizeze un context pentru noile idei;
să evalueze informal ceea ce ştiu deja,
inclusiv concepţiile greşite.
Realizarea sensului. Scopurile
acesteia
sunt:
să compare aşteptările cu ceea ce se
afirmă în lecţia nouă;
să revizuiască aşteptările şi să creeze unele
noi;
să identifice zonele cheie;
să monitorizeze modul individual de gândire;
să tragă concluzii asupra materialului;
să creeze conexiuni personale cu lecţia;
să pună noile conţinuturi sub semnul
întrebării.
Scopurile reflecției sunt:
să rezume ideile principale;
să desluşească ideile;
să facă opiniile cunoscute;
să aducă în prim plan răspunsurile
personale;
să testeze ideile;
să evalueze învăţarea;
să pună întrebări suplimentare;
să identifice aplicaţii.
Evocare anterioare
Valorificarea cunoştinţelor Implicarea activă a elevilor
Motivarea, trezirea interesului
Realizarea sensului
Crearea contextului pentru
Stabilirea contactului cu informaţia nouă
formularea scopurilor proprii de
învăţare Prelucrarea informaţiei
Monitorizarea propriei înţelegeri
La această etapă elevul realizează
Menţinerea implicării şi a
sarcini de tipul:
interesului.
Implică-te! Sarcini de tipul:
Informează-te! (lectură, ascultare
activă)
Procesează informaţia! (reproducerea,
traducerea, interpretarea, aplicarea, analiza
materialului nou).
CADRUL DE
ÎNVĂŢARE
ERRE
Evocarea, motivarea pentru studiu independent
Reflecţie Tema pentru acasă
Elevilor li se propun sarcini de tipul:
Schimb de idei cu referinţă la cele studiate Crearea
contextului pentru manifestarea atitudinilor faţă de cele Comunică şi decide! (în unele situaţii, în funcţie de
învăţate sarcina didactică, acest pas este aplicaţi-l şi la etapa de
realizare a sensului).
Aprecierea utilităţii temei noi
A3p3reciază!
Asigurarea învăţării durabile
Extindere modele comportamentale obişnuite, fireşti.
Elevii realizează un transfer de cunoaştere: Elevilor li se propun sarcini de tipul:
Aplică cele însuşite la ore în situaţii de Acţionează! (simularea, exersarea
integrare simulate. competenţelor necesare la locul de muncă,
sarcini care îi pun în situaţia de a ieşi din cadrul
Aplică cele însuşite în situaţii de integrare
clasei, orei şcolii în comunitate, la o
autentică. întreprindere, în familie, cămin etc.)
Îşi dezvoltă competenţe, care devin pe parcurs
Clasificarea tipurilor de lecţii
după
criteriul competenţei:
• „lecţie de formare a capacităţilor de dobândire a cunoştinţelor”
(vizează prioritar formarea capacităţilor de dobîndire a cunoştinţelor);
• „lecţie de formare a capacităţilor de înţelegere a cunoştinţelor”
(vizează prioritar formarea capacităţilor de înţelegere a cunoştinţelor
dobîndite anterior);
• „lecţie de formare a capacităţilor de aplicare a cunoştinţelor”
(vizează prioritar formarea capacităţilor de aplicare a cunoştinţelor
dobîndite şi înţelese anterior);
• „lecţie de formare a capacităţilor de analiză-sinteză a cunoştinţelor”
(vizează prioritar formarea capacităţilor de analiză-sinteză a cunoştinţelor
dobîndite, înţelese şi aplicate anterior);
• „lecţie de formare a capacităţilor de evaluare a cunoştinţelor”
(vizează prioritar formarea capacităţilor de evaluare critică a
cunoştinţelor dobîndite, înţelese, aplicate şi interpretate analitico-
sintetic anterior).
• S. Cristea, Dicționar de pedagogie, Chișinău – București: Grupul
editorial Litera. Litera Internațional, 2000
Clasificarea tipurilor de lecţii
după
criteriul competenţei:
TIPUL CARACTERISTIC SECVENŢELE LECŢIEI
LECŢIEI A
de formare a vizează prioritar 1. Organizarea clasei (moment
capacităţilor de formarea capacităţilor organizatoric)
dobândire a de dobândire a 2. Reactualizarea structurilor anterioare,
cunoştinţelor cunoştinţelor
verificarea temei pentru acasă
3. Prezentarea optimă a conţinutului nou
4. Dirijarea învăţării
5. Consolidarea materiei şi formarea
capacităţilor (la nivel de reproducere)
6. Evaluarea (curentă, instructivă, fără
aprecieri cu note)
7. Bilanţul lecţiei. Concluzii
8. Anunţarea temei pentru acasă.
de formare a vizează prioritar 1. Organizarea clasei
capacităţilor formarea (moment organizatoric)
de înţelegere capacităţilor de 2. Reactualizarea structurilor
a înţelegere a anterioare,
verificarea temei pentru acasă
cunoştinţelor 3. Consolidarea materiei şi
cunoştinţelor formarea capacităţilor:
dobândit a) la nivel de reproducere;
e anterior b) la nivel productiv.
4. Evaluarea (curentă, instructivă,
fără
aprecieri cu note)
5. Bilanţul lecţiei. Concluzii
6. Anunţarea temei pentru acasă.
de formare a vizează prioritar 1. Organizarea clasei (moment organizatoric)
capacităţilor formarea 2. Reactualizarea structurilor anterioare,
de aplicare a capacităţilor de verificarea temei pentru acasă
cunoştinţelor aplicare a 3. consolidarea materiei şi formarea
cunoştinţelor capacităţilor:
dobândite şi a) la nivel productiv;
înţelese anterior); b) la nivel de transferuri în alte domenii.
4. Evaluarea (formativă de tip sumativ,
cu aprecieri cu note)
5. Bilanţul lecţiei. Concluzii
6. Anunţarea temei pentru acasă.
de formare a vizează prioritar 1. Organizarea clasei (moment organizatoric)
capacităţilor formarea 2. Verificarea temei pentru acasă
de analiză- capacităţilor de 3. Analiza-sinteza materiei teoretice studiate
sinteză a analiză-sinteză a (sistematizarea, clasificarea, generalizarea)
cunoştinţelor cunoştinţelor 4. Analiza-sinteza metodelor de rezolvare
dobândite, înţelese studiate:
şi aplicate anterior a. la nivel productiv, cu transferuri în
alte domenii;
b. la nivel creativ.
1. Evaluarea (formativă de tip sumativ,
cu aprecieri cu note)
2. Bilanţul lecţiei. Concluzii
3. Anunţarea temei pentru acasă.
de formare vizează 1. Organizarea clasei (moment
a prioritar organizatoric)
capacităţil formarea 2. Instrucţiuni privind realizarea
or de capacităţilor de lucrării de evaluare
evaluare a evaluare critică 3. Realizarea lucrării de evaluare
cunoştinţel a cunoştinţelor (testul, lucrarea practică, lucrarea
or dobândite, de laborator, proiectul,
înţelese, autoevaluarea etc.)
aplicate şi 4. Bilanţul lecţiei. Concluzii
interpretate 5. Anunţarea temei pentru acasă.
analitico-
sintetic
anterior
mixtă lecţie centrată 1. Organizarea clasei (moment
prioritar pe organizatoric)
realizarea 2. Reactualizarea structurilor anterioare,
interdependenţei verificarea temei pentru acasă
obiective – 3. Prezentarea optimă a conţinutului
conţinuturi – 4. Consolidarea materiei şi
metodologie - formarea capacităţilor:
evaluare şi a a. la nivel de reproducere;
corelaţiilor b. la nivel productiv, cu unele
pedagogice transferuri în alte domenii
învăţător-elev, 5. Evaluarea:
elev- elev, elev- a. curentă, fără aprecieri cu note
învăţător. pentru materia nouă;
b. sumativă, cu aprecieri cu note
pentru materia studiată anterior.
6. Bilanţul lecţiei. Concluzii
7. Anunţarea temei pentru acasă.
Etapa Operaţiile
Precizarea obiectivelor 1. Înainte de a face orice altceva , stabiliţi cât mai concret cu
putinţă , „ce va şti şi ce va şti să facă” elevul la sfârşitul activităţii.
14.11.2017