CURS 5 - PSIHOLOGIA TINERILOR

 Aspecte procesuale in educatia adultilor

 E Faure

 Educatia adultilor-scopuri:

 Reprezinta substitutul educatiei initiale elementare sau profesionale;

 Prelungeste educatia individului;

 Perfectioneaza educatia acelora care poseda o educatie de nivel inalt;

 Constituie un mod de implinire personala.

 Definitie UNESCO

 Educatia adultilor= ansamblul proceselor organizate de societate (continuturi, niveluri si metode formale
sau informale), care prelungesc sau inlocuiesc educatia initiala gratie carora persoanele considerate
adulte isi dezvolta aptitudinile, imbogatesc cunostintele, amelioreaza calificarea profesionala facand sa
evolueze atitudinile si comportamentele in dubla perspectiva a dezvoltarii globale a omului si a integrarii
sale in societate (Nairobi, 1976).

 Educatia permanenta

 Concept supraordonat aceluia de educatie a adultilor;

 Concept teoretic integrator ce contine descrieri referitoare la orientarile politice care se iau fata de
sistemul educational, fiind si un principiu de baza al organizarii sistemului de invatamant, pentru a gandi
articulat abilitatea individului de a invata.

 Educatia permanenta

 Dimensiuni:

– Orizontala (lifelong learning/education)= vizeaza continuitatea educationala in plan temporal;

– Verticala (life-wide education)= reunirea integrala a cunostintelor dobandite in maniera formala,

nonformala, informala;

– Interioara=multitudinea nevoilor de invatare ale individului.

– Factorii impunerii educatiei permanente

 Asigurarea unei a doua sanse la educatie;

 Asigurarea promovarii in cariera profesionala;

 Asigurarea dezvoltarii personale;

 Asigurarea participarii active la viata social-comunitara;

 Scopurile programelor educationale /de formare pentru adulti

 Incurajarea dezvoltarii continue a indivizilor;

 Sustinerea lor in efortul de adaptare la provocarile vietii de adult;

 Pregatirea pentru piata muncii;

 Sustinerea organizatiilor pentru atingerea unor obiective specifice;

 Principii didactice in educatia adultilor (I)

1
CURS 5 - PSIHOLOGIA TINERILOR
 Evaluarea nevoilor de formare;

 Orientarea eforturilor formative catre indeplinirea acestora;

 Respectarea particularitatilor specifice acestei varste;

 Crearea sentimentului de siguranta;

 Transparenta obiectivelor invatarii pentru autoevaluarea cursantului;

 Secventialitate si feedback;

 Principii didactice in educatia adultilor (II)

 Punerea accentului pe invatarea prin experienta;

 Integrarea in predare-invatare a tuturor aspectelor cognitive, afective si psihomotorii;

 Conceperea experientei de invatare din perspectiva rezultatelor imediate ale acesteia;

 Promovarea muncii in echipa;

 Implicarea adultului in ceea ce invata.

 Proiectarea curriculara

 =proces multidimensional prin care se prefigureaza principalele repere educationale (finalitati, de

continut, procesul-actionale etc) care vor ghida procesul efectiv de instructie si de educatie;

 Trebuie sa urmeze numeroase reguli, principii, determinari, constrangeri de ordin filozofic, psihologic,
didactic, sociologic, ideologic, politic;

(C-tin Cucos, 2002)

 Niveluri ale proiectarii

 Proiectarea programelor;

 Proiectarea cursurilor;

 Proiectarea activitatilor de formare

 Proiectarea

 Ingineria formarii adultilor presupune:

1.Analiza nevoilor de formare;

2.Definirea obiectivelor formarii prezentate in termeni de cunostinte, competente (in mod

special)

3. Stabilirea designului general al formarii;

4.Implementarea programului de formare;

5.Evaluarea

 Specificului proiectarii in educatia adultilor

 Planificare mai flexibila, deschisa, permisiva;

 Axata pe client;

2
CURS 5 - PSIHOLOGIA TINERILOR
 Implicarea directa a beneficiarului formarii in actul formarii cu efecte asupra proiectarii;

 Caracter pragmatic-utilitarist in sensul ca selectia continuturilor de invatare se face in functie de nevoile

cursantilor.

 1. Analiza nevoilor de formare

 Nevoia educationala= discrepanta dintre o capacitate prezenta si una dorita (Sork, 2000);

 Nevoile:

– Constientizate de cei care invata;

– Nevoi atribuite – identificate de cei care formeaza;

– Analiza nevoilor de formare

 Presupune:

– Elaborarea instrumentelor (chestionare) si stabilirea metodologiei de cercetare;

– Aplicarea chestionarelor

– Relevarea scopurilor, preferintelor participantilor prin diverse metode de analiza cantitativa si

calitativa;

– Includerea nevoilor identificate in obiectivele programelor de formare

– 2. Stabilirea obiectivelor

 =rezultate anticipate, de obtinut din partea cursantilor in urma unei activitati de formare;

 Ele pot fi: generale, specifice, operationale;

 Reguli:

– Sa se reflecte in schimbarile produse in urma efortului de invatare realizat;

– Ele sa fie fezabile, realiste, consistente;

– Trebuie sa se reflecte in rezultate masurabile;

– Negocierea schimbarii obiectivelor intre partile implicate

– 3. Designul formarii

 a.Selectarea si organizarea continuturilor;

 b.Alegerea strategiilor didactice;

 c.Alegerea modalitatilor de evaluare

 a.Selectarea si organizarea continuturilor

 Cuprind informatii/cunostinte, deprinderi, abilitati, comportamente specifice domeniului in care se

formeaza adultul;

 Sunt alese in functie de nevoile identificate;

 Trebuie sa aiba un caracter practic-aplicativ;

 Sa fie organizate sintetic in functie de rezerva de timp;

3
CURS 5 - PSIHOLOGIA TINERILOR
 Pot fi propuse de formatori sau de cursanti

 b.Alegerea strategiilor didactice

 Strategia didactica= o optiune pentru un anumit mod de actiune adecvat, bazata pe un anumit mod de
gandire si concretizata in alegerea, constituirea si organizarea rationala si cronologica a unui ansamblu
de metode, suporturi didactice, mijloace si forme de organizare corespunzatoare situatie date

– ( Cerghit, 2002)

– Factorii determinanti in alegerea strategiei optime

 Obiectivele invatarii;

 Continuturile;

 Cursantii;

 Transferul invatarii;

 Caracteristicile metodei;

 Varietatea procedurala;

 Contextul;

 Constrangerile logistice;

 Timpul;

 Profesorul

 Abordari in predare

 Abordarea didacticista;

 Abordarea socratica/euristica;

 Abordarea facilitatoare.

 Sugestii metodice in predare-invatare (I)

 Ajutati cursantul sa-si revizuiasca atitudinea fata de subiectul de parcurs, respectiv imaginea de sine cu
privire la capabilitatea sa de a parcurge continutul propus;

 Ajutati cursantul sa identifice/constientizeze propriile tehnici de invatare;

 Ajutarea cursantului in largirea sferei de raportare, extrapolare a celor invatate (transfer);

 Sugestii metodice in predare-invatare (II)

 Sprijin in explorarea critica si sistematica a propriei experiente si deschiderea catre alte experiente
relevante;

 Sprijin in contextualizare si decontextualizarea celor invatate;

 Centrarea pe probleme nu pe continuturi

 Metode de utilizat

 Metode de debut al lectiei;

 Metode de derulare:
4
CURS 5 - PSIHOLOGIA TINERILOR
– centrate pe profesor: prelegerea, demonstratia;

– de interactiune, centrate pe cursant: lucrul in grup, dezbaterea, brainstormingul, harti mentale,

studiul de caz;

– de actiune, de tip “proiect”: miniproiectele de cercetare, experimentul

– 4.Desfasurarea formarii

 Resurse tehnice;

 Resurse umane (stiluri, atitudini, reprezentari etc);

 Strategii, metode, tehnici folosite in predare-invatare (strategii centrate pe profesor si/sau centrate pe
cursanti)

 c.Alegerea modalitatilor de evaluare

Evaluarea:

 Identifica, estimeaza si cuantifica valorile

demersului formativ;

 Regleaza, optimizeaza itinerariul formativ atat cantitativ cat si calitativ (proiectarea, alegerea strategiilor
etc)

 Parametrii evaluarii (I)

 In ce scop se face evaluarea;

 De catre cine se realizeaza;

 Asupra a ce se face evaluarea;

 Cum se realizeaza efectiv;

 Cui ii este necesara;

 Cand demareaza si cat dureaza;

 Cum se finalizeaza;

 Ce efecte ale evaluarii sunt scontate;

 Parametrii evaluarii (II)

 Care sunt sursele de informare cele mai relevante pentru culegerea datelor;

 Cine va prelucra si interpreta datele obtinute;

 Ce costuri, ce resurse implica evaluarea respectiva;

 a.Tipuri de evaluare

 Prealabile, diagnostico-prognostice si orientative;

 Evaluarea programelor in derulare;

 Evaluarea ulterioara derularii programului.

 b.Tipuri de evaluare

5
CURS 5 - PSIHOLOGIA TINERILOR
 Evaluarea programelor;

 A cursurilor;

 A activitatilor

 Scopurile evaluarii

 Identificarea cunoasterii, experintei si atitudinilor cursantilor in faza initiala;

 Optimizarea punerii in practica a programelor aferente;

 Asistarea cursantilor in parcurgerea programului de formare;

 Identificarea, cuantificarea si compararea valorica a rezultatelor partiale si finale ale formarii cu

obiectivele initiale;

 Obtinerea de date relevante pentru o secventa de formare ulterioara, dar si pentru o evaluare strategica
globala

 Exigentele evaluarii

 Relevanta;

 Obiectivitatea;

 Transparenta;

 Compatibilitatea cu filosofia organizatiei beneficiare a programului de formare

 5.Evaluarea formarii

 Speficitati:

– Combinarea evaluarii initiale cu cea finala;

– Evaluarea competentelor dobandite;

– Incurajarea autoevaluarii

– Evaluarea programului

 Evaluarea cursantului adult;

 Evaluarea profesorului/formatorului;

 Evaluarea situatie de predare-invatare;

 Evaluarea continutului de invatat

 Evaluarea cursantului adult

 Presupune:

– Evaluarea nevoilor sale de invatare;

– Identificarea stilurilor de invatare;

– Evaluarea rezultatelor invatarii;

– Evaluarea finala, mai ales a competentelor dobandite

– Evaluarea profesorului/formatorului
6
CURS 5 - PSIHOLOGIA TINERILOR
 Identificarea stilului de predare;

 Evaluarea de catre cursanti;

 Evaluarea de catre ceilalti colegi

 Evaluarea situatie de predare-invatare

 Evaluarea mediului fizic;

 Evaluarea resurselor;

 Evaluarea strategiilor didactice;

 Evaluarea mediului social

 Evaluarea continutului de invatat

 Flash list;

 Evaluarea scrisa;

 Portofoliul.