Învățarea socială: există şi învățare

nepredată

Dacă profesorul le spune elevilor să se spele pe mâini înainte de a pune mâna pe

mâncare, dar nu face asta, atunci elevii învață că spălatul mâinilor nu este
important. Studiile arată că ceea ce facem noi ca profesori este copleşitor mai
puternic ca influență decât ceea ce spunem. Dând un exemplu în acest
fel, suntem un model. Pentru ce anume ar trebui să fim model:
entuziasm? minuțiozitate? răbdare? prezentare clară? practici corecte?
Asupra oricărui element vă veți opri, ţineţi minte că ,,Faceți ce spun, nu ce
fac” nu poate fi o strategie didactică eficientă. Îi învăţăm pe elevi şi în
mod inconştient prin comportamentul nostru. Un profesor care le vorbeşte,
le zâmbeşte şi îi încurajează în mod egal pe elevii săi, îi învață pe aceştia să
respecte pe toată lumea indiferent de etnie, origine. Acest tip de învăţare,
uneori neintenționat, se numeşte „curriculum ascuns”.

19
Nevoile practice și emoționale ale
elevului

Acea listă de cuvinte Vă amintiți lista de cuvinte de pe pagina 2 pe

care v-am rugat s-o memorați? Puteți să memorați ceva ce nu are logică?
Lista de cuvinte: ,,Zi, de, groasă, el, smirnă, prinde, rod, clipit" este
aproape identic fonetic cu „Zi: de groază el stă smirnă printre rânduri
au o
neclintit" V-ar fi fost mult mai uşor să memoraţi acestea, pentru că
logică, un sens. In general, nu reținem cuvinte ci sensul lor,
înțelesuri; şi trebuie să înțelegem singuri. Veți afla mai multe despre
modul în care oamenii învață în alte capitole ale acestei cărți, mai ales în
următoarele două capitole, dar şi în Capitolele 23 (despre învățarea
pentru a ține minte), 29 (despre descoperirea ghidată), 31 (despre
învățarea din experiență) şi 43 (despre evaluare). In cadrul unor
experimente mai generale, s-a dat un supliment de vitamine unor elevi cu
deficiente de vitamine. S-a observat o creştere de 20-30 de puncte în IQ
non-verbal la 45% dintre cei studiati: inteligenta verbală nu a fost afectată. Nu se ştie
dacă deficiența de vitamine afectează structura creierului sau doar abilitatea
de concentrare.

Rezumat Invățarea nu este acelaşi lucru cu a ţine minte; este un proces

activ de descoperire a sensului”. Numai informația care a fost structurată
şi organizată de elev poate fi trecută în memoria de lungă durată şi folosită
în viața reală. Acest proces de organizare este favorizat de acţiune mai
degrabă, decât de ascultare. Informația rămâne în MLD doar dacă este
reutilizată sau reamintită. De cât de frecvent şi cât de recent am utilizat
Motivația
informația depinde abilitatea noastră de a ne aminti ce învăţăm.
este crucială în învăţare; este asigurată, în parte, de succes
repetat şi de întărire promptă pentru succes. Invățarea este mai eficientă
dacă este motivată de dorința de succes, decât de teama de eşec. Elevul
ar trebui să îşi asume responsabilitatea învățării, a evaluării şi a
dezvoltării. Inconştient, predăm și prin exemplu personal. O
greşeală frecventă este să vezi rolul profesorului mai ales de
prezentare a informaţiei. Să transferi informația este una, dar să îi faci pe
elevi să înțeleagă această informație, construind propriul sens,
este cu totul altceva.