Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
EXTERNĂ
S.C. CONSULTANȚĂ ȘI RECRUTARE PERSONAL S.R.L.
INFO +
1. SERVICII DE FORMARE CONTINUĂ
1.1. Context și definirea necesității
Cui se adresează?
Serviciile de formare profesională continuă vin în întâmpinarea persoanelor care doresc să
dobândească sau să își completeze o serie de competențe asociate sau nu unor calificări.
Beneficiari: Personalul didactic și nedidactic din școli, părinți/aparținători, reprezentanți ai
comunității.
Care sunt activitățile vizate?
- Consultanță privind procedura/metodologia de acreditare a programelor de formare
profesională pentru cadrele didactice;
- Identificarea nevoilor de formare profesională ale cadrelor didactice și nedidactice din
unitățile școlare, ale părinților, membrilor comunității locale;
- Dezvoltarea de programe de formare continuă și parcurgerea procedurii de acreditare a
acestora de către Direcția de formare din cadrul MEN;
- Organizarea și furnizarea serviciilor de formare.
Resurse utilizate
- metodologia pentru acreditarea programelor de formare, aprobată prin OMEN și aplicată
de către DFCPIP;
- Formatori acreditați CNFPA;
- Săli de curs dotate cu materiale și mijloace specifice (laptop, videoproiector, flipchart);
- Resurse de timp/Perioadă de derulare – în timpul zilelor de lucru, în perioada anului
școlar, fără afectarea programului orar al elevilor sau vacanțelor școlare.
Rezultate așteptate:
- Analiza nevoilor de formare la nivelul perimetrului de exercitare a serviciilor educaționale
– unitatea scolară în care funcționează centrul de dezvoltare a carierei în educație sau
unități școlare arondate/consorții școlare sau la cerere;
- Ofertă diversificată de programe de formare și actualizată în funcție de nevoile
identificate continuu;
- Programe de formare acreditate/depuse spre acreditare;
- Livrare de servicii de formare continuă;
- Bază de date cu beneficiari ai programelor de formare care vor deveni persoane resursă
pentru diversificarea ofertei de programe de formare continuă.
1.3. Vă recomandăm...Metode.Strategii.Activități
Pregătirea formării
Pregătirea formării în cadrul proiectului ”Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice
din mediul rural prin activităţi de mentorat” presupune parcurgerea următoarelor etape:
!!! Exemplificare:
Obiectivul programului:
-să să utilizeze tehnici de consiliere educațională pentru a sprijini invăţarea şi obţinerea
succesului pentru toţi elevii
Sesiunea de formare: Abordări conceptuale în consilierea educațională (Modul 5 ”Consilierea
educațională”)
Obiectivele sesiunii de formare:
- să identifice caracteristicile consilierii educaționale;ț
- să evalueze situații educaționale ce presupun consiliere educațională de criză.
Obiectivele programului trebuie definite foarte clar pentru a indica oricărei minţi raţionale
ceea ce se intenţionează exact. În primul rând, obiectivele programului sunt în mod
esenţial raţionale şi aceasta impune un model raţionale al programului educaţional. În al
doilea rând nişte obiective bune ale unui program trebuie să fie practice şi concrete – ele
nu trebuie să descrie lucrurile aşa cum ar trebui să fie acestea în mod ideal şi nici să se
concentreze pe probleme complicate care nu au nici o bază în realitate. Testul ultim al unui
obiectiv este realizarea şi nu validitatea. În al treilea rând obiectivele unui bun program sunt
discriminatorii. Prin stabilirea unui mod de acţiune celelate sunt excluse.
Persoanele care planifică programele îşi pot pune următoarele întrebări pentru a verifica
claritatea obiectivelor programului:
Există o relaţie clară între obiectivele şi ideile, problemele şi nevoile care au fost
identificate ca arii de priorităţi?
Se concentrează obiectivele asupra unei părţi importante a programului?
Este obiectivul practic şi fezabil?
Poate fi obiectivul atins în perioada de timp propusă?
Comunică obiectivul clar rezultatele propuse sau realizările?
Obiectivul urmărit este de a avea o cantitate mare de idei. Calitatea ideilor vine pe
parcurs. Aceasta este ceea ce se cheamă conducere liberă.
Sunt acceptate şi încurajate şi ideile opuse sau inverse faţă de cele deja formulate.
Se stabileşte o limită de timp, care este respectată cu stricteţe. Când timpul s-a scurs, OPRIŢI-VĂ!
Pasul 4:
Liderul scrie fiecare idee pe planşă, cât mai repede posibil. Ideile sunt scrise exact aşa
cum sunt formulate. Acest lucru este foarte important. Ezitările în acest sens, pot da impresia de
dezaprobare. Dacă grupul participanţilor este numeros, pot fi desemnate două persoane pentru
a scrie mai repede ideile, pe măsură ce acestea apar.
Pasul 5:
Când timpul s-a epuizat, participanţii pot pune întrebări, dar numai pentru clarificare.
Numai persoana care a generat ideea are dreptul să o clarifice.
Pasul 6:
Participanţii sunt invitaţi să evalueze ideile. Acest lucru se poate face de către întregul
grup, sau pot fi împarţite ideile spre analiza pe sub-grupuri. Sunt identificate ideile cele mai
promiţătoare şi apoi se face un efort de a ajunge la un consens.
Metoda studiului de caz
Metoda studiilor de caz a fost folosită pentru prima oară de către Universitatea Harvard
la sfârşitul secolului al XIX-lea. În primii ani, această metodă a fost folosită pentru practica
studenţilor privind modalităţile de aplicare a legii. În prezent, metoda este folosită ca un
instrument educaţional ce-i ajută să gândească eficace pe cei ce studiază în diferite domenii
profesionale.
Cazurile folosite în instruire iau diferite forme. Ele pot fi destul de lungi, descriind
complet o situaţie care există sau a existat. Sau, pot fi scurte şi incitante, ca o schiţă. Orice
formă ar avea, scopul este acelaşi – să-i facă pe participanţi să tragă concluzii dintr-o serie de
fapte ce duc la decizii pe care ei le pot adapta la propriile locuri de muncă.
Studiul de caz presupune discuţii de grup. Cazurile sunt suficient de detaliate şi realiste
pentru a genera o mare varietate de păreri privind:
a) cine este de vină;
b) ce a determinat persoana respectivă să acţioneze în modul respectiv;
c) care este cea mai bună rezolvare.
Folosirea metodei studiului de caz la instruire, aduce următoarele avantaje:
1. Descurajează tendinţa participanţilor de a judeca aspru comportamentul
celorlalţi;
2. Descurajează căutarea unui unic “cel mai bun răspuns posibil”;
3. Ilustrează în mod concret cum acelaşi set de evenimente poate fi
perceput în mod diferit de persoane având aceeaşi pregătire;
4. Încurajează participanţii la instruire să discute împreună diferite subiecte
şi să cunoască valoarea interacţiunii de a lărgi orizonturile ;
5. Accentuează valoarea gândirii practice.
Metoda studiului de caz este un instrument orientat pe participant. Studiile de caz bine
construite îi stimulează pe participanţi să-şi asume un rol activ în analizarea şi discutarea
cazului respectiv. Ei sunt încurajaţi să contribuie cu idei, păreri şi reacţii. Pe măsură ce o fac,
discuţiile avansează. Ideile sunt preluate de alţii, analizate, pasate înainte şi înapoi şi apoi
asimilate de întregul grup. Rolul mentorului - formator în metoda studiului de caz constă în a
distribui descrierea cazului, în a invita participanţii să-l citească şi să-l studieze, a da reacţii la
ideile generate pe parcursul discutării cazului şi uneori, a-i incita pe participanţi cu întrebări
privitoare la observaţiile lor. Uneori, participanţilor li se dă un set de întrebări pe baza cărora să
discute cazul.
În mod obişnuit, studiul de caz se desfăşoară în doi paşi:
Pasul 1:
Participanţilor li se dă un caz spre a fi citit. Acesta poate fi distribuit din timp, sau în
momentul începerii derulării exerciţiului. În oricare dintre situaţii, participanţii trebuie să aibă la
dispoziţie timp suficient pentru a citi şi asimila materialul. Dacă se folosesc întrebări, acestea
sunt înmânate de către instructor, pentru a stimula discuţiile.
Pasul 2:
Participanţilor li se cere să discute cazul. Este de aşteptat ca toti participanţii să
raspundă la întrebările furnizate de către instructor şi să-şi împărtăşeasca opiniile şi ceea ce
consideră că ar fi o decizie corespunzatoare. Participanţii (şi formatorul) îsi confruntă punctele
de vedere şi solicită reciproc argumente pentru a ajunge la o anumita concluzie. Procesul se
incheie când formatorul le cere participanţilor să concluzioneze, generalizând faptele cazului şi
decizia care a decurs din aceasta.
Metode vizuale
Participanţii la un program de formare învaţă mai repede şi mai temeinic atunci când
prezentările sunt completate cu imagini vizuale. Studii efectuate la câteva universitaţi, au arătat
că, atunci când au fost folosite mijloace vizuale pentru a argumenta o prezentare verbală, timpul
necesar pentru prezentarea unei idei s-a redus cu 40%, iar rezultatele favorabile au crescut
simţitor. Autori de seamă în domeniul eficacitaţii comunicării au subliniat valoarea metodelor
vizuale ca stimulente în procesul învatarii. David Peoples a arătat de exemplu, că o imagine
este de trei ori mai eficientă decât simpla folosire a cuvintelor, iar vorbirea însoţită de imagini
este de şase ori mai eficentă decât simpla prezentare orală. Din totalitatea informaţiilor învăţate
de o persoană, 75% sunt dobândite prin metode vizuale, 13% din ascultare şi 12% dintr-o
combinatie de miros, gust şi simţ tactil.
Mijloacele vizuale sunt de două tipuri: proiectate şi neproiectate. Printre mijloacele
vizuale proiectate se enumeră filmele, videocasetele, diapozitivele, montaje de film, grafica pe
calculator, filmul pentru retroproiector, folii transparente. Mijloacele vizuale neproiectate includ
obiecte fizice, imagini, afise, planse scrise, hărţi, casete audio, tabla de scris şi panouri cu foi
mari de scris.
Există mai multe motive pentru care formatorulformatorul trebuie să apeleze în mod
regulat la diferite materiale vizuale, adecvate prezentării. După cum arăta Robert Pike, câteva
dintre cele mai importante motive constau în faptul ca mijloacele vizuale ajută la:
Atragerea şi menţinerea atenţiei participanţilor;
Accentuarea ideilor principale;
Demonstrarea ideilor prezentate verbal;
Creşterea capacităţii de memorare;
Evitarea înţelegerii greşite;
Aducerea prezentării mai aproape de realitate şi
Asigurarea abordării tuturor punctelor principale.
Videoproiectorul
Reprezintă probabil una din tehnicile cele mai folosite din categoria mijloacelor vizuale.
Informaţia prezentată oral poate fi dezvoltată şi amplificată folosind videoproiectorul.
Eficacitatea folosirii aparatului depinde de capacitatea formatorului de:
A folosi prezentări cu aspect profesional,
A pregăti zona de proiectie în mod adecvat şi
A fi antrenat în folosirea aparatului
Formatorul va obţine cele mai bune rezultate în pregătirea prezentărilor pentru o sesiune
de formare dacă:
1. Conţinutul acestora este cât mai simplu; nu mai mult de şase rânduri pe pagină
şi maximum şase cuvinte pe rând;
2. Titlurile sunt scrise cu caractere simple şi îngroşate, iar textul este scris cu
acelaşi tip de litere, dar mai mici;
3. Se folosesc desene, grafice şi hărţi ori de câte ori acestea pot înlocui multe
cuvinte sau cifre;
4. Se folosesc cuvinte comune şi fraze scurte;
5. Se folosesc indicatori de rând pentru idei principale (cercuri, carouri, sageti) sau
numerotarea în continuare;
6. Se evită scrierea pe verticală.
Aşezarea proiectorului poate influenţa folosirea mijloacelor vizuale. Atunci când faceţi
aranjarea, fiti atenţi ca:
1. Fiecare persoană din încăpere să poată vedea stând confortabil pe scaun;
2. Ecranul să fie plasat într-un colţ şi să fie orientat spre centrul încăperii;
3. Proiectorul să nu împiedice participanţii să vadă ecranul;
4. Lumina proiectorului să atingă ecranul la un unghi de 90 de grade, pentru a evita
distorsionarea imaginilor;
5. Să fie la îndemână un prelungito;
6. Lentila proiectorului să fie curată, fără urme de amprente.
Este foarte util pentru formator să se acomodeze din timp cu folosirea acestor
echipamente. Neglijarea unor detalii poate crea problem.
Filmele
Faţă de prezentările clasice, filmele au avantajul că prezintă imagini în mişcare. Astfel,
ele reprezintă o modalitate foarte eficientă de a-i ajuta pe participanţi să se identifice cu alţi
oameni aflaţi în situaţii sau relaţii similare - de exemplu, un manager sfătuind un angajat sau un
funcţionar care trebuie să rezolve reclamaţia unui client. Dacă sunt folosite în mod
corespunzător, filmele pot constitui un instrument de învăţare foarte util; dacă sunt însă folosite
în mod necorespunzător, ele reprezintă o imensă pierdere de timp şi bani.
În cadrul proiectului au fost realizate două filme cu titlurile generice Calitate în educație,
respectiv Cercetare - acțiune în educație (cu durata de 21.43 min, respectiv 20.44 min) ca
materiale suport cu aplicații multiple în activitățile de formare din cadrul centrului. Filmele se
găsesc pe site-ul CPRP (pe prima pagină, la secțiunea Proiecte, la proiectul “Inovație și
performanță în activitatea cadrelor didactice din mediul urban” la capitolul Film educațional.
CD-uri continand cele 2 filme educationale au fost distribuite cursantilor la programul de
formare si mentorilor.
Titlurile sunt doar generice, abordarea insa este integrata, filmele fiind concepute,
regizate și montate astfel încât secvențe din ele să poată fi utilizate in diferite secvente de
formare la oricare din modulele propuse în programele de formare.
Una din greşelile care se pot face este folosirea filmelor pentru un motiv greşit. Altfel
spus, uneori filmele sunt folosite pentru a îndeplini nevoile formatorului, ignorându-se cele ale
participanţilor. De exemplu, se poate folosi un film pentru o schimbare de ritm. Nu este nimic
rău în aceasta, dacă nevoile participanţilor sunt deservite mai bine cu ajutorul unui film decât
folosind altă tehnică, dar pot exista şi alte motive pentru schimbare. Formatorul poate hotarî să
folosească un film în locul unei prezentări, pentru a nu mai fi nevoit să pregatească şi să susţină
prezentarea respectivă. În plus, dacă formatorul are anumite filme preferate, el poate fi tentat să
le folosească ori de câte ori găseşte un motiv pentru aceasta. Participantilor li se poate spune “
Trebuie să vedeţi acest film!”, desi poate filmul are foarte puţin comun cu conţinutul instruirii.
Pe lângă faptul că filmele pot fi folosite din motive greşite, ele pot fi şi prezentate în mod
greşit. Filmele lungi (de peste 30 de minute), prezentate fără pauză, pot avea acelaşi efect
asupra participanţilor, ca şi o lungă prezentare, care nu le oferă ocazia să intervină. Rezultatul
probabil: plictiseală, lipsa atenţiei, gălăgie. Folosit astfel, un film bun şi util poate avea un impact
slab sau chiar nici un impact asupra grupului de participanţi. Prezentându-li-se filme în această
manieră, participanţii pot ajunge la concluzia, poate corectă, că formatorul nu ştie ce face.
Atunci când doreşte să includă un film în programul de instruire, formatorul trebuie să se
gândească la următoarele întrebări:
1. Filmul conţine toate informaţiile de care au nevoie participanţii pentru a înţelege
subiectul filmului?
2. Participanţii vor considera subiectul filmului folositor pentru nevoile lor?
3. Limbajul filmului va fi accesibil participanţilor, sau vor trebui să înveţe o nouă
terminologie?
4. Situaţiile din film vor putea fi aplicate direct în activitatea participanţilor?
5. Prezintă filmul activităţi de îndrumare şi care pot fi aplicate, sau acestea vor
trebui dezvoltate ulterior?
Iată câteva tehnici simple care pot îmbunătăţi valoarea educativă a filmului:
Prezentaţi filmul, explicând care este scopul lui şi ce vor putea urmări participanţii
pe parcursul derulării lui. Participanţii pot fi împărtiţi în grupuri mici, iar fiecarui
grup i se poate cere să urmarească anumite idei din film. După prezentarea
filmului, participanţii pot discuta asupra diferitelor idei observate de fiecare grup.
Dacă filmul este mai lung de 10 minute, prezentaţi-l pe fragmente, care pot fi
asimilate mai uşor de participanţi. Implicţi participanţii în discuţii asupra fiecarui
fragment, înainte de a trece mai departe cu vizionarea.
Unul din dezavantajele folosirii filmelor, constă în preţul ridicat al filmelor de instruire
aflate pe piaţă şi în posibilitatea scazută de a putea împrumuta sau cumpăra filme adecvate
temelor, la preţuri rezonabile. Cel mai adesea, filmele de instruire se demodează. Cel care
cumpără filmul trebuie să fie atent şi să vadă filmul înainte de a-l achiziţiona, pentru că acesta
reprezintă o investiţie serioasă. Majoritatea distribuitorilor de filme vă pot oferi la un preţ scăzut,
o copie de avanpremieră a filmelor pe care le oferă. De obicei, preţul pentru vizionare va fi
inclus în preţul de închiriere sau cumpărare al filmului.
Planșele de prezentare
Planşele de prezentare reprezintă unul dintre cele mai folosite instrumente în activitatea
de formare, pentru prezentarea vizuală a informaţiilor şi ideilor. Ele pot fi folosite pentru a crea
imagini vizuale pe parcursul prezentării, sau pot fi scrise dinainte.
Majoritatea părţii scrise pe planşă nu poate fi citită de la distanţă. De aceea utilitatea
planşei pentru instructor scade, pe masură ce dimensiunea grupului creşte. Planşa poate fi
folosită în mod optim pentru grupuri de 15 până la 30 de participanţi.
Iată câteva modalităţi prin care prezentarea cu ajutorul planşelor poate fi mai eficace:
Pregătiţi din timp câteva planşe şi acoperiţi ideile principale cu fâşii de hârtie, pe
care le veţi îndepărta la momentul oportun, în timpul prezentării.
Scrieţi din timp ideile principale pe planşă şi lăsaţi spaţiu după fiecare din ele,
pentru a-l completa cu cuvintele şi frazele participanţilor.
Scrieţi ideile principale pe cartonaşe de 13 20 cm şi prindeţi-l pe planşă, pe
măsură ce sunt prezentate de către instructor.
Folosiţi pentru scris, pe lângă negru, diverse culori, chiar aprinse, cu care
participanţii nu sunt obişnuiţi
Lăsaţi libera ultima treime din planşă. Astfel participanţii vor putea vedea
întreagă pagină şi va rămâne loc pentru comentarii şi informaţii ce pot fi
adăugate după ce planşa a fost fixată la vedere.
Subliniaţi sau încadraţi cuvintele sau frazele cheie, pentru a stimula atenţia şi a
sublinia lucrurile importante.
Folosiţi planşele pentru a scrie informaţiile provenite de la participanţi.
Numerotaţi ideile, pentru a încuraja continuarea fluxului de idei.
Pentru a îndeparta o planşă scrisă în mod corect, prindeţi planşa de partea de
jos cu ambele mâini, trageţi brusc în jos în partea în care simtiţi că tinde să se
desprindă.
Mijloacele vizuale ajută la creşterea şi accelerarea procesului de învăţare. Ele pot fi
folosite de instructor pe parcursul unei prezentări sau în combinaţie cu alte metode de instruire.
Cele mai obişnuite mijloace vizuale sunt retroproiectorul, filmele video şi planşele (mijloace care
nu se proiectează). Folosirea mijloacelor vizuale are cele mai bune rezultate, atunci când se
folosesc materiale de calitate, profesionale, echipamentele sunt în bună stare de funcţionare şi
formatorul ştie cum să le foloseasca pentru a facilita procesul de învăţare.
Discuţiile
Pentru ca participanţii să aplice la clasă lucrurile învăţate în formare, ei trebuie să acţioneze
astfel:
Să se angajeze să aplice conceptele ce le-au fost prezentate de către instructor
şi
Să reţină suficientă informaţie pentru a putea acţiona eficace folosind-o.
Acţiunea cheie atât pentru un angajament, cât şi pentru reţinerea informaţiei, este
implicarea, iar una dintre cele mai eficace metode aflate la îndemâna formatorului pentru a
încuraja implicarea participanţilor în învăţare o reprezintă discuţiile în grup.
Discuţia este interacţiunea a două sau mai multe persoane asupra unui subiect de
interes comun. Discuţiile pot fi de cel puţin trei tipuri, în funcţie de rolul jucat de instructor. În
discuţia orientată, formatorul joacă un rol activ şi direct. În discuţiile structurate, formatorul lasă
participanţii să conducă discuţia, urmând regulile şi procedurile stabilite de instructor. În discuţia
liberă, formatorul initiază procesul prin prezentarea subiectului şi lasă în seama participanţilor
modalitatea de desfăşurare a discuţiilor.
Discuția orientată
Discuţia orientată este o activitate centrată pe formator. Formatorul trebuie să fie expert
în subiectul abordat, să cunoască metoda întrebărilor şi răspunsurilor şi să ştie în ce direcţie va
evolua discuţia. La modul general, discuţia orientată este o activitate cu două sensuri –
formatorul interactionează cu diferiţi participanţi deodată, timp în care ceilalţi participanţi sunt
observatori. Folosind o serie de întrebări care decurg logic una din alta, formator încearcă să-i
conducă pe participanţi spre o decizie prestabilită. De aceea, discuţia orientată nu este o
tehnică potrivită pentru luarea deciziilor. Cu toate acestea, ea are menirea de a-i încuraja pe
participanţi să se gândească la noi idei, să facă legatura între ele şi să le asimileze.
Discuția structurată
Discuţia structurată poata fi definită ca o activitate concepută de instructor, centrată pe
participanţi, care poate fi folosită pentru a angrena participanţii la instruire într-un proces de
rezolvare a problemelor în grup. Discuţia structurată nu impune formatorului să fie expert în
problema abordată. De obicei, formator împarte participanţii în mai multe grupuri mici de marimi
egale şi trasează grupurilor aceeaşi sarcină sau sarcini diferite. Apoi, se alocă un interval de
timp pentru ca grupurile să discute sarcina. Li se pot da grupurilor instrucţiuni suplimentare
pentru a-şi desemna cate un leader, un raportor (purtator de cuvant) şi un arbitru de timp. La
terminarea fazei de discuţii, grupurile sunt chemate să se reunească în plen şi să raporteze
rezultatele la care au ajuns, de obicei prezentate în scris pe planşe, care vor fi prinse pe pereţii
încăperii de studiu.
Discuția liberă
Discuţia liberă poate fi definită ca o activitate facilitată de formator şi orientată pe
participant, în care participanţii sunt responsabili cu derularea evenimentelor.
Discuţiile libere sunt folosite pentru schimbul de informaţii, încercarea unor noi modalităţi
de gândire şi pentru construirea unităţii şi consensului de grup. Discuţia este pornită de
instructor, care prezintă subiectul şi apoi se retrage, pentru a permite grupului să evolueze aşa
cum doreşte.
Rareori formatorul intervine în rezolvarea sarcinii grupurilor ca facilitator, dar in schimb,
se concentrează asupra procesului urmat de grup pentru a rezolva sarcina trasată. Formatorul
trebuie să aibă aptitudini de ascultator şi spirit de observaţie şi să poată interpreta ceea ce se
întimplă în grup, astfel încât participanţii să înveţe din acest lucru.
Fiecare dintre cele trei tipuri de discuţii poate estima într-o anumită măsură implicarea
participanţilor în procesul de învăţare. Discuţiile orientate stimulează în mod deosebit gândirea
logică. Totuşi, formator care doreste să planifice o discuţie orientată i se cere un nivel înalt de
cunostinţe cu privire la subiectul abordat. Pe de altă parte, tehnicile centrate pe participanţi îi
ajuta pe acesţia să devină mai siguri pe ei ca echipă şi mai puţin dependenţi de formator. Rolul
formatorului în acest tip de discuţii este mai mult de facilitator şi interpret al celor observate. Prin
discuţii, angajare şi cercetare, participanţii câstigă experienţa în a se autocunoaşte, ceea ce
duce la creşterea încrederii în propriile forţe şi aptitudini.
Jocul de rol
Jocul de rol este o metodă de învăţare activă, bazată pe explorarea experienţei
participanţilor, oferindu-le un scenariu în care fiecare persoană are un anumit rol de jucat.
Elementul principal al acesteia este discuţia şi învăţarea mai mult din propria noastră
experienţă şi din a celorlalţi.
Jocul de rol este un instrument foarte puternic de a pune experienţa participanţilor pe
masă. Din această cauză condiţiile preliminare sunt de o importanţă majoră în atingerea
obiectivelor sesiunii. Acestea sunt:
Cadrul pentru scopurile şi obiectivele clare ale sesiunii
Nevoile şi natura specifică a grupului însuşi
Scenariul poate fi adaptat conform acestui lucru.
Nimeni nu trebuie să fie jignit persoanl de scenariu sau de jocul cuiva.
Vor fi utile unele eforturi pentru a aranja mediul.
Timp – trebuie să fie suficient timp pentru a dezvolta piesa, pentru a avea cât mai multe
probleme de discutat după aceea.
Este de asemenea necesar să se aloce timp pentru ca participanţii să-şi înţeleagă rolurile şi
pentru a intra în pielea lor. Este de asemena important să se planifice o pauză, de exemplu o
pauză de o cafea, după ce scenariul este jucat – permite participanţilor să iasă din rolurile lor
înainte de a începe discuţia.
Observatorii (acei participanţi care nu au luat parte la scenariu) trebuie să fie bine
instruiţi şi rugaţi să contribuie la discuţie pentru că adesea furnizează multe materiale
utile.
Experienţa mentorilor - formatori în termenii stabilirii obiectivelor, jucarea piesei şi în
special analiza şi discuţia ulterioară, este de o importanţă crucială pentru atingerea
rezultatelor.
Pot fi unii participanţi ce nu se simt confortabil în timp ce joacă. De aceea este bine să ceri
voluntari pentru a juca, dar în acelaşi timp poate fi util de a menţine deschisă opţiunea de a
distribui roluri anumitor participanţi.
Desfășurarea formării
În cadrul programului Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice din mediul rural prin
activităţi de mentorat”, formarea în trei forme distincte:
Formarea directă
Această etapă din programul de mentorare va avea loc, de regulă, la nivelul unității școlare
de unde provin beneficiarii, în grupe de formare de 25 de cursanți. Fiecare cursant, conform
planului de învățământ, va beneficia de 15 ore de activități de formare directă pentru fiecare
dintre cele 4 module selectate.
Organizarea etapei de formare directă va cuprinde câteva tipuri de activități specifice: curs,
seminar de pregătire a activităților practice, evaluarea de proces (la finele fiecărui seminar)
și evaluarea finală (la finalul stagiului).
1.5. Info+
http://en.wikibooks.org/wiki/Learning_Theories/Adult_Learning_Theories
https://openaccess.leidenuniv.nl/bitstream/handle/1887/13866/
http://www.youtube.com/watch?v=gHzTUYAOkP
http://www.youtube.com/watch?v=Xa59prZC5gA
Armstrong, M. (2003 sau ulterior) Managementul resurselor umane. Manual de
practica. Bucuresti : Codecs.
Bernat, S. (2003). Tehnica învăţării eficiente. Cluj-Napoca : Presa Universitară
Clujeană.
Ciolan, L. (2008). Învăţarea integrată. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar. Iaşi : Polirom.
Curteanu, D ; Chivu, I ; Popa, I. (2005). Ghidul trainerului. Bucureşti : Editura
IRECSON.
Noye, D. ; Piveteau, J. (1997). Un ghid practic pentru formarea formatorilor.
Bucureşti : Editura Tehnică.
Palos, R. ; Sava, S. ; Ungureanu, D. (2008). Educaţia adulţilor. Baze teoretice şi
repere practice. Iaşi : Polirom.
Rae, L. (2001). Tehnici de formare. Bucureşti : Editura Universal Dalsi.
Simmonds, D. (2008). Proiectarea si livrarea programelor de training. Bucuresti :
Codecs.
Vaughn, R.H. (2008). Manualul trainerului profesionist. Bucuresti : Codecs.
2. SERVICII DE CONSILIERE PSIHOPEDAGOGICĂ ȘI DEZVOLTAREA
CARIEREI
2.1 Context și definirea necesității
Cui se adresează?
Serviciile de consiliere psihopedagogică și de dezvoltare a carierei se adresează elevilor,
cadrelor didactice și nedidactice, părinţilor, diriginţilor, directorilor de instituţii educaţionale etc.,
celor interesați de propria dezvoltare profesională și evoluție în carieră.
Resurse utilizate
- Personal specializat în consilierea psihopedagogică și orientarea în carieră;
- Instrumente de evaluare a aptitudinilor/competențelor personale și profesionale;
- Spații amenajate pentru ședințele de consiliere;
- Resurse de timp/Perioadă de derulare
Rezultate așteptate:
- Bază de date actualizată periodic cu furnizori și oferte de formare profesională;
- Programe de consiliere validate/de succes intrate în fondul de documentare al centrului;
- Set de instrumente dezvoltate de către specialiștii centrului;
2.2 Opinii ale specialiștilor
☼ Consilierea este (Hough M., 1998) ☼ Consilierea nu este (Sanders P., 1999)
- o relaţie
- o formă specială de comunicare - o relaţie de prietenie
- implică ascultarea - a avea grijă asemenea unui părinte
- previne situaţiile de criză – rol proactiv - a trata pe cineva ca un doctor
- o persoană este ajutată de alta
- o persoană ajută un grup de persoane - a instrui sau a preda
- o formă confidenţială de a oferi ajutor
- bazată pe principiul dezvoltării personale - a sfătui
optimisti
multumiti
nemultumiti
cu initiativa
fara initiativa
stapani pe sine
ezitanti
rezistenti
lipsiti de rezistenta
sociabili
nesociabili
neimplicati
implicati
toleranti
intoleranti
EVALUARE: -se va face prin exercitiul “Drum catre stele”.Pe o linie oblica (de la pamant la cer),
desenata pe o coala de flip-chart, elevii isi vor scrie numele in functie de cum s-au simtit in
cadrul activitatii.
Caruselul emoțiilor
OBIECTIVE:
- sa identifice principalele tipuri de emotii si comportamentele corespunzatoare acestora;
- sa creeze situatii ipotetice generatoare ale emotiilor de baza;
RESURSE:
De timp: 50 minute;
Materiale: cartoane colorate, textul povestirii „Doi prieteni”, biletele pe care sunt
scrise emotiile de baza, flip-chart, instrumente de scris;
MODALITATI DE LUCRU: frontal, in grupuri mici, individual;
ETAPE:
Pasul 1:Joc de spargere a ghetii:” Imita ceea ce–ti spun ! „
Participantii vor primi cartoane de diferite culori. In functie de culoarea primita se vor
constitui grupele de lucru. Fiecare grup va primi un plic cu sarcina pe care trebuie s-o
indeplineasca:
1. Imitati tristetea!
2. Imitati bucuria!
3. Imitati indignarea !
4. Imitati dezamagirea!
Pasul 2: „Caruselul emotiilor”
Se va prezenta participantilor povestirea „Doi prieteni”.Se vor purta discutii pe marginea
acesteia si se vor descoperi emotiile prin care trec personajele ( teama, frica, dezamagire,
usurare, rusine ) Impreuna vor identifica si alte tipuri de emotii.
Pasul 3: Se vor reface grupele dupa criteriul numaratorii (de la unu la sase). Fiecare
grup va primi un carton pe care este scrisa una dintre emotiile de baza universale: furie, teama,
surpriza, dezgust, bucurie, tristete. Participantii vor avea sarcina de a crea mici situatii pentru a
evoca starea emotionala scrisa pe biletul primit. Grupurile isi vor desemna cate un reprezentant
pentru a prezenta creatiile.
Pasul 4: Evaluarea activitatii :
Se va prezenta elevilor o coala de flip-chart pe care este desenata o scara. Li se va cere
sa-si treaca numele mai sus sau mai jos, pe treptele acesteia , in functie de cum s-au simtit in
timpul activitatii.
B
Iti va povesti despre o problema. Nu esti interesat. Privesti pe fereastra, iti cureti unghiile, casti,
dar nu ii dai atentie. Nu te uita la A in timp ce vorbeste. Cand termina, vorbeste despre tine.
Intreaba ceva de genul: „Cand luam o pauza?” Nu comenta nimic despre problema lui A.
3. Dupa derularea acestei activitati, se vor schimba rolurile, distribuindu-se cel de-al
doilea set de cartonase, astfel incat fiecare elev sa traiasca experienta de a vorbi „unui perete”.
A
Ai o problema. Este o atmosfera foarte neplacuta in apartamentul tau. Nimeni nu iti mai intra in
voie. Fratele tau este foarte dezordonat, niciodata nu face curatenie, niciodata nu isi strange
lucrurile, nu spala vasele. Toata lumea este deranjata de acest comportament, dar nimeni nu ii
spune nimic. Alex, varul tau, vine acasa cu prieteni pe la trei in fiecare dimineata si face foarte
mult zgomot, cantand la chitara sau vorbind tare. Iar mamei nu ii mai intra nimeni in voie. Nu stii
ce sa faci!
B
Iti va povesti despre o problema. Nu esti interesat. Privesti pe fereastra, iti cureti unghiile, casti,
dar nu ii dai atentie. Nu te uita la A in timp ce vorbeste. Cand termina, vorbeste despre tine.
Intreaba ceva de genul: „Cand luam o pauza?” sau „Am vazut un film intr-adevar bun aseara la
televizor”. Nu comenta nimic despre problema lui A.
4. Perechile sunt indrumate sa discute despre cum sau simtit in cele doua tipuri de
situatii, despre cum le-a afectat comunicarea.
5. Se solicita perechilor sa impartaseasca intregii clase ceea ce au simtit. Se discuta.
Pasul 3: 10 min.
Elevii vor lucra cu acelasi partener ca la exercitiul precedent.
1. Elevii vor repeta acelasi joc de rol, dar cartonasele tip B vor fi inlocuite.
B
Este un bun prieten al tau. Este evident ca este foarte suparat, iar tu esti sigur ca are o
problema. Intreaba-l ce s-a intamplat si asculta-l cu atentie. Pune intrebari. Daca nu esti foarte
sigur in legatura cu anumite detalii, intreaba si clarifica. Intreaba-l pe A despre ceea ce simte si
ce va face. Incearca sa fii un foarte bun ascultator.
2. Cand elevii vor temina, se va discuta din nou despre experienta pe care tocmai au
trait-o. Cum s-au simtit de acesta data? Au gasit mai multe lucruri de spus?
Pasul 4: Ascultatorii - 15 min.
1. Elevii vor fi invitati sa se gandesca la o situatie in care ei au ascultat sau au fost ascultati
de cineva.
2. Se distribuie elevilor chestionarul (Anexa 1) si se solicita elevilor completarea acestuia.
3. Cand completarea chestionarelor se finalizeaza, elevii se vor intalni cu partenerii lor de
la ora 15.00 si vor discuta impreuna despre raspunsuri.
4. La final, perechile vor fi invitate sa impartaseasca intregii clase cel mai interesant lucru
pe care l-au discutat.
Pasul 5: Evaluare - 5 min.
Pe masa vor exista 3 boluri ( alb, gri si negru).Elevii isi vor scrie pe o foaie numele, pe
care o vor introduce intr-unul acestea in functie de interesul si placerea cu care au participat la
activitate .
-bolul galben- interes maxim;
bolul gri – interes moderat;
- bolul albastru - neinteresant;
Cheia succesului în comunicare
Obiectiv:
- Identificarea factorilor care asigura succesul in comunicare
Materiale necesare: markere, coli flip - chart, scotch, coli scris
Gruparea participantilor: frontal, in grupuri mici
PASI:
Pasul 1: Elevii vor fi impartiti in 5 grupe si solicitati sa elaboreze, individual, o ierarhie a celor
mai importante cinci calitati pentru succesul in cariera.
Pasul 2: In perechi, vor constitui, o ierarhie comuna, prin negociere. Se va aplica aceeasi
strategie in grup, astfel incat sa se ajunga la o lista cu cinci calitati agreate de intregul grup.
Pasul 3: Fiecare grup isi va desemna un reprezentant care va merge la negociere cu
reprezentantii celorlalte grupuri, pentru a se ajunge la o singura lista de calitati ierarhizate.
Se va completa apoi la flip-chart cheia succesului in comunicare si se va compara lista initiala
cu cea elaborata in grup.
Ma obliga parintii;
Se vor imparti elevilor fisele de lucru, acestia avand sarcina sa identifice motivatiile care
li se potrivesc. Se sugereaza intocmirea unui clasament al motivelor.
Sunt incurajati sa impartaseasca toate ideile legate de motivele alese intregului grup.
EVALUARE: ”Scaunul adevarului”
Vor fi asezate doua scaune fata in fata . Unul va fi reprezentat de o figura vesela, celalalt
de o figura trista. Pe rand, participantii se vor aseza pe scaunul pe care doresc pentru a-si
exprima starea din timpul activitatii.
Cum învăț eficient?
OBIECTIVE:
- sa-si stabileasca scopuri in termeni specifici,clari si realisti
- sa identifice pasii de actiune care trebuie urmati pentru atingerea scopului;
- sa identifice minime elemente ale unui mediu ambiental stimulativ pentru invatare;
RESURSE:
-de timp :50 minute
-materiale: fise de lucru
ETAPE:
Pasul 1: Exercitiu introductiv: „Cand invat cel mai bine?”
Organizatorul va distribui fise cu imaginea unui ceas. Participantii vor avea sarcina de a
incercui orele sau intervalul orar in care invata cel mai bine. Se vor purta discutii pe marginea
motivatiilor si argumentelor aduse de elevi privind tema propusa.
Pasul 2 : ”Gandeste si spune”
Organizatorul sugereaza participantilor sa se aseze in perechi in functie de
preferinte.Vor primi fise de lucru in care vor avea sarcina sa raspunda intrebarilor sub forma
unui interviu reciproc. Li se sugereaza sa raspunda sincer si sa reflecteze atent asupra
comportamentului propriu de invatare.
Interviul va cuprinde urmatoarele intrebari:
Ai un loc preferat in care iti place sa inveti?
Ce conditii trebuie sa aiba?
Cum procedezi cand incepi sa-ti faci temele?
Cu ce incepi?
Iti faci un plan de actiune?
Care sunt pasii pe care ii urmezi?
Iti place sa inveti alaturi de altcineva? Cu cine?
Inveti mai bine cand iti explica altcineva?
Preferi sa citesti?
Incepi cu tema scrisa sau citesti lectia?
Iti faci rezumate, scheme, subliniezi ideile principale?
In ce conditii poti afirma ca ai avut succes?
Dupa ce au terminat sa se intervieveze, elevii vor discuta in perechi despre raspunsurile
oferite si vor identifica elementele comune si diferite ale modului in care invata.Cei care doresc
isi vor prezenta raspunsurile, intregului colectiv.
Pasul 3: ”Cum doresc sa arate camera mea de studiu?”
Participantilor li se va pune la dispozitie materialele: coli de scris, carioca, markere, hartie
colorata autocolanta, foarfeci,etc.Vor avea sarcina de a realiza un colaj care sa reprezinte cum
ar dori sa arate camera lor de studiu.
EVALUARE:
„Carticica noastra”- fiecare participant va primi un post-it colorat autocolant pe care va
scrie impresia pe care i-a lasat-o activitatea desfasurata.
Se va realiza o carticica prin unirea acestora.
Exerciții consiliere privind decizia în carieră
Cum ne alegem cariera?-
OBIECTIVE
Identificarea factorilor care determina alegerea unei meserii;
Identificarea preferintelor si a abilitatilor pentru anumite activitati scolare si extrascolare;
Explorarea propriilor interese vocationale prin experimentarea mai multor tipuri de activitati ;
RESURSE:-de timp: 50min
-materiale: fise de lucru pentru exercitiul introductiv si pentru tema propriu-zisa;
instrumente de scris;
MODALITATI DE LUCRU: lucru in perechi, frontal,individual
ETAPE
Pasul 1: Exercitiul introductiv (de spargere a ghetii)- " Ceasul "
Elevii vor primi o fisa pe care este desenat cadranul unui ceas (fiind evidentiate orele). Li
se va spune sa-si dea intalnire cu fiecare coleg la cate o ora(sa nu se intalneasca la aceeasi ora
cu 2 colegi). Apoi li se va spune sa se intalneasca la o ora anume (la ora 10, de exemplu) cu
colegul pe care il are notat la acea ora. In felul acesta se vor forma perechi in mod aleatoriu
(intamplator).
Pasul 2: Exercitiul” Cum ne alegem meseria?”.
Participantii din fiecare pereche vor avea pe rand rol de “reporter” si de “intervievat”, dupa
ce au primit chestionarele pe care le vor aplica unul altuia:
-Ce meserie ai dori sa ai cand vei fi mare?
-Care crezi ca este lucrul cel mai important in alegerea unei meserii?
Apoi elevii care doresc vor prezenta in intrebarile si raspunsurile in fata clasei.
Se vor purta discutii pe marginea raspunsurilor date de participanti.
Pasul 3: Joc de mima –“Ghiceste-mi meseria”.
Individual sau in perechi, dupa cum este cazul, cei care doresc isi vor mima profesia in fata
colectivului, iar acestia trebuie sa ghiceasca ce a mimat colegul lor.
EVALUARE: Pe o coala de flip-chart vor fi desenate doua flori personalizate (vesela si trista).
Cei care s-au simtit bine isi vor nota prenumele pe petalele florii vesele, iar cei care s-au simtit
mai putin bine, pe petalele florii triste.
Arborele profesional al familiei
OBIECTIVE:
- sa precizeze caracteristici personale;
- sa identifice profesiile practicate in familie;
- sa analizeze meseriile membrilor familiei
RESURSE: -De timp: 50min
-Materiale: coliA4, instrumente de scris, fise de lucru;
MODALITATI DE LUCRU: individual, frontal, in perechi
ETAPE:
Pasul 1 : Exercitiu introductiv “Ce-mi place sa fac?”
Organizatorul isi va spune numele mic si ceea ce-i place sa faca. Li se va cere elevilor sa
procedeze la fel.
Pasul 2: “Arborele profesional al carierei”
Participantii vor primi fise de lucru pe care trebuie sa le completeze in prima parte cu numele
bunicilor si profesiile pe care le-au avut,apoi numele si profesiile parintilor,urmate de numele si
profesiile fratilor(acolo unde este cazul). Isi vor prezenta in perechi profesiile din familie. Cei
care doresc vor prezenta ocupatiile din familie in fata colectivului. Acolo unde o meserie este
frecventa in familie se vor face discutii despre acea meserie (in ce consta acea profesie,de ce
au practicat-o mai multi membri ai familiei). Profesiile respective pot fi scrise pe coala de flip-
chart.
Pasul 3: Evaluarea activitatii
Pe coala de flip-chart vor ramane meseriile cele mai frecvente iar in jurul lor elevii vor desena
obiecte reprezentative (unelte,ustensile,echipamente).
Ghid de interviu
OBIECTIVE:
- sa comunice in legatura cu cariera / profesia ;
- sa aplice elementele de baza ale desfasurarii unui interviu.
RESURSE: - De timp: 50min
- Materiale: fise de lucru,instrumente de scris, cutia cu surprize,fise pentru
evaluare
MODALITATI DE LUCRU: frontal, individual
ETAPE :
Pasul 1: Exercitiu energizant « Cutia cu surprize »
Intr-un bol opac-sau o cutie- sunt introduse bomboane, bile de plastic, mici jucarioare de
plus si apoi sunt acoperite. Elevii sunt invitati sa scoata din cutie cate o surpriza si pentru
fiecare sa spuna despre el cate un lucru pozitiv.
Pasul 2: “Ghid de interviu”
Participantii vor primi o coala si instrumente de scris. Li se va cere sa-si imagineze ca
sunt reporteri si vor merge sa ia interviu unei autoritati despre meseria pe care o are. Pentru
asta trebuie sa elaboreze un ghid de interviu pe coala primita. Dupa ce vor termina de scris se
va organiza un joc de rol. Se va discuta pe marginea acestuia.
Pasul 3: Exercitiu de evaluare a activitatii “Degetele vorbitoare”
Elevii vor primi o fisa de lucru pe care este desenata o mana cu degetele rasfirate. Li se
va cere sa scrie pe fiecare deget cum s-au simtit in timpul activitatii.
2.4. Repere de bune practici în domeniul consilierii și dezvoltării
carierei
2.5. Info+
http://npin.org, Families and Teachers as Partners
http://www.educationworld.com – Education World. The Educator’s Best Friends
http://www.eduref.org – The Educator’s Reference Desk
http://www.self-esteem-nase.org National Association for Self Estee
http://www.bacp.co.uk (British Association for Counselling and Psychotheray – BACP)
http://www.ccacc.ca (Canadian Counselling Association - CCA)
http://www.counseling.org (American Counseling Association - ACA)
http://www.nbcc.org (National Board for Certified Counselors – NBCC
http://www.iaevg.org (International Association for Educational and Vocational Guidance
IAEVG)
Băban, A. coord., (2001). Consiliere educaţională.Cluj- Napoca
Frankland, A. and Sanders, P. (1999). Next Steps in counselling. UK
Hough, M. (1998). Counselling Skills and Theory. Scotland
Jigău M., 2001. Consilierea carierei, Sigma, Bucureşti
Jigău, M. (coord.) 2001. Consilierea carierei adulţilor, Editura Afir, Bucureşti
Kottman, M. (1995). Guidance and Counselling in the Elementary and Middle Schools, a
Practical Approach. USA
Lisievici, P. (1998) Teoria şi practica consilierii. Editura Universităţii Bucureşti
Marcinschi Călineci, M. 2004. Start pentru o carieră de succes, Centrul Educaţia 2000+,
Humanitas Educaţional.
Salomia, E., Marcinschi, M., Cîrlea, S., David, C, Marcinschi, F., Murgu, A., Oancea, A.,
Şandru, I. 2003. Ghidul carierei mele. Ediţia a 2-a, Centrul Educaţia 2000+, Humanitas
Educaţional
Sanders, P. (1999). First steps in counselling. UK
3. DEZVOLTARE DE PROIECTE
3.1 Context și definirea necesității
Cui se adresează?
Dezvoltarea de proiecte și programe se adresează directorilor de unități școlare, membrilor
consiliilor de administrație ai unităților școlare, diriginților, cadrelor didactice interesate în
obținerea de expertiză/competențe în gestionarea proiectelor și programelor, membrilor
comunității cu implicare/interesați de problematica educațională.
Resurse utilizate
- Documentații specifice pentru scrierea și implementarea de proiecte și programe;
- Experți/cadre didactice cu expertiză în scrierea și implementarea de proiecte și
programe;
- Fond de documentare/resurse informaționale privind dezvoltarea și managementul
proiectelor.
Rezultate așteptate:
- Rețea de informare/documentare creată și funcțională;
- Bază de date cu experți / beneficiari;
- Proiecte și programe dezvoltate/implementate.
Cele mai multe finanţări de acest tip sunt acordate Romaniei de alte state sau instituţii
internaţionale.
Sistemul finanţărilor nerambursabile publice externe este una dintre componentele
mecanismelor mai ample de colaborare dintre diverse state, el având caracterul unui ajutor
acordat pentru sprijinirea rezolvării unor situaţii exceptionale în care statul beneficiar al acestui
ajutor nu are expertiza sau resursele umane şi materiale necesare pentru a încerca o rezolvare
eficientă pe cont propriu. Din acest motiv, resursele financiare propriu-zise sunt însoţite de o
întreagă metodologie specifică care trebuie respectată în procesul de acordare a finanţărilor şi
prin care se urmareşte implementarea unor elemente de filosofie socială care şi-au dovedit
validitatea în situaţii similare întalnite în alte state.
Activitatea 1
Scop: cunoașterea de către participanți a elementelor și caracteristicilor unui proiect de succes.
Sarcini: Conducătorul activității va avea o minge mică pe care o va arunca câte unui participant.
Acesta va trebui sa spună un element caracteristic al unui proiect. Procesul se va relua apoi
pentru a defini caracteristicile unui process de succes. Pentru a evita momentele stânjenitoare,
rugați participanții să spună „pas” dacă nu au promptitudine în definirea elementului.
Activitatea 2:
Scop: conștientizarea nevoilor comunității/regiunii din care fac parte participanții și a capacității
acesteia de a satisface această nevoie.
Sarcini: împărțiți participanții în 4 grupuri. Fiecare grup va avea sarcina să identifice o nevoie a
comunității din care fac parte câte o capacitate a acesteia de a satisface această nevoie din
punct de vedere uman, social, natural, fizic, economic șI spiritual. Solicitați participanților să
identifice, de asemenea, capacitățile pe care comunitatea nu le are de a satisface nevoia.
Metode: lucrul în grupuri mici.
Timp:
- lucru în grup: 15 minute
- raportare: 10 minute
Resurse: coli flipchart, markere.
Activitatea 3
Scop: cunoașterea caracteristicior mediului intern și intern al comunității raportate la nevoia
identificată anterior.
Sarcini: Solicitați participanților să revadă nevoia identificată în cadrul exercițiului anterior. Pe o
coală nouă vor trebui să noteze câte 2 puncte tari, puncte slabe, oportunități și amenințări
pentru satisfacerea acestei nevoi.
Metode: lucrul în grupuri mici.
Timp:
- lucru în grup: 15 minute
- raportare: 10 minute
Resurse: coli flipchart, markere.
Activitatea 4:
Scop: identificarea factorilor interesați la nivelul comunității pentru satisfacerea nevoii.
Sarcini: Solicitați participanților să revadă nevoia identificată în cadrul exercițiului anterior.
Grupurile vor identifica factorii interesați principali și secundari și vor stabili pentru fiecare gradul
de interes folosind o scală de la 1 la 5, unde 1 înseamnă puțin interesat și 5 foarte interesat.
Participanților li se va solicita să argumenteze.
Metode: lucrul în grupuri mici, brainstorming.
Timp:
- lucru în grup: 15 minute
- raportare: 10 minute
Resurse: coli flipchart, markere.
Activitatea 5:
Arborele problemelor și obiectivelor
Scop:
- identificarea cauzelor și efectele problemei identificate;
- identificarea de obiective care să conducă la rezolvarea problemei.
Sarcini: Solicitați participanților să revadă nevoia identificată în cadrul exercițiului anterior și să o
transpună în termeni de problemă. Participanții vor identifica 3 cauze și 3 efecte pentru
problema identificată. Pornind de la arborele problemelor, participanții vor identifica obiective
pentru rezolvarea problemei.
Metode: lucrul în grupuri mici, brainstorming.
Timp:
- lucru în grup: 15 minute
- raportare: 10 minute
Resurse: coli flipchart, markere.
Activitatea 6:
Activități și resurse
Scop:
- identificarea activităților necesare realizării obiectivelor;
- identificarea și distribuirea în categorii a resurselor necesare desfășurării activităților;
- corelarea activităților și resurselor.
Sarcini: Solicitați participanților să revadă obiectivele și să identifice câte 2 activități pentru
fiecare obiectiv, precum și resursele umane, materiale, financiare și de timp necesare
desfășurării acestor activități.
Metode: lucrul în grupuri mici, problematizare, brainstorming.
Timp:
- lucru în grupuri: 20 minute
- raportare: 10 minute
Resurse: coli, markere, fișă de lucru Grafic Gantt.
3.4 Repere de bune practici în domeniul managementului de proiect
3.5 Info+
Resurse utilizate
- Site-ul unității școlare/centrului;
- Revistele școlilor;
- Cadre dicatice cu experiență în marketing educațional;
- Colaboratori din domeniul comunicării/mass-mediei;
- Spații/săli amenajate pentru evenimente (videoproiector, ecran proiecție, etc.).
Rezultate așteptate
- Nr. evenimente de promovare organizate;
- Oferte educaționale diversificate și adaptate nevoilor beneficiarilor;
- Rețea extinsă de colaboratori;
- Materiale de promovare și publicitate a școlii (campanii, reviste ale școlilor, postere,
pliante, comunicate de presă);
- Materiale de promovare, set de însemne – siglă, ecusoane etc
O parte din instrumentele de marketing folosite la nivelul școlii pot fi preluate de către cadrul
didactic la clasă. Aceste instrumente sunt menite:
atragerii atenției beneficiarilor sistemului de învățământ (elevi, părinți),
creșterea notorietății cadrului didactic și a clasei de elevi,
facilitării comunicării cu elevii, părinții.
Conceperea de noi instrumente de marketing ce pot fi folosite la nivelul clasei de elevi, depind
în mare măsură de pregătirea și creativitatea cadrului didactic.
Iată câteva instrumente de marketing educațional ce pot fi folosite de profesori la clase:
Grup de discuții cu părinții
Un grup de discuții poate lua ființă la propunerea cadrului didactic sau la cererea părinților.
De exemplu un grup de discuții online conceput și moderat de un cadru didactic pentru o
anumită clasă de elevi poate duce la:
- cunoașterea mult mai bine a intereselor fiecărui elev de către cadrul didactic,
- coordonarea și desfăsurarea activității didactice în funcție de interesele elevilor,
- stabilirea unor relații de lungă durată între elevi și între elevi și cadul didactic,
- exprimarea liberă a opiniilor fiecăruia cu privire la anumite teme de discuție,
- propunerea anumitor teme de dezbatere – teme de actualitate,
- expedierea mult mai simplă a anumitor informații în diferite formate,
- aflarea opiniei per ansamblu a clasei de elevi prin întocmirea unor poll-uri etc.
Site-ul personal al cadrului didactic
Pentru un cadru didactic un site poate semnifica, pe lângă un instrument de marketing personal
și un portofoliu ce poate să conțină informații despre activitatea desfășurată de acesta pe o
anumită perioadă de timp.
De exemplu: Orice cadru didactic ce are un site personal poate să facă dovada activității sale
desfășurată pe parcursul unui an școlar.
Aceaste „dovezi” pot fi încărcate pe site sub forma:
- diverselor fișiere,
- documentelor care să ateste implicarea sa în diverse proiecte, activități,
- planurilor și proiectelor didactice,
- portofoliilor didactice etc.
Site-ul clasei
Este un instrument de marketing educațional folosit în special în relațiile cu clienții. Acest site
poate fi accesat atât de către elevi cât și de către părinții acestora. Prin utilizarea acestui
instrument se urmărește aducerea la cunoștință a persoanelor implicate, anumite informații de
actualitate.
Exemplu: Un site al clasei poate să conțină următoarele tipuri de informații:
- Anunțuri recente – organizarea de excursii, organizarea de activități extrașcolare/
școlare, anunțuri cu privire la programarea serbărilor etc.,
- Prezentarea cadrului didactic – prezentarea personală, prezentarea competențelor și
abilităților cadrului didactic, prezentarea domeniilor de interes, educația și formarea etc.,
- Prezentarea clasei – prezentarea detaliată a fiecărui elev (prezentarea poate fi facută de
fiecare elev în parte și poate fi însoțită de o fotografie a elevului),
- Prezentarea portofoliului de rechizite/materiale,
- Orarul săptămânal al clasei,
- Structura anului școlar,
- Lista de lecturi ce trebuie parcursă de fiecare elev, până la sfârșitul anului școlar,
- Activitatea clasei – structura pe ore, întocmirea de pagini de Internet pentru orele
importante (pe aceste pagini se pot încărca documente ce conțin întreaga activitate
desfășuată de cadrul didactic și elevi în timpul orelor respective.)
Blogul profesorului
Blogul poate fi forma actualizată, modernizată a unui jurnal. Este un spațiu deschis, un
buletin de știri, un amvon. Poate fi o modalitate de exprimare a gândurilor. Sunt cuvintele
autorului adresate întregii lumi. Este tribuna celui ce-l concepe, iar lumea întreagă îi poate
deveni spectator.
Cu alte cuvinte,un blog personal al cadrului didactic poate fi considerat o culegere de articole și
texte despre domeniul educațional aranjate în ordinea inversă introducerii lor în baza de date
(cele mai noi apar primele pe prima pagină).
În comparație cu site-urile obișnuite de internet, blog-ul a pus foarte mult accent pe experiențele
personale ale persoanei care scrie în el (un învățător/profesor va scrie despre diverse
evenimente, proiecte, serbări, modele de comportament, metode și tehnici de predare/învățare,
sfaturi pentru elevi, sfaturi pentru părinți etc.)
În concluzie, se poate afirma faptul că un cadru didactic ce are „în posesie” un blog, nu numai
că își poate exprima liber părerile, cunoștințele, concepțiile cu privire la anumite lucruri, ce poate
îndrepta prin intermediul acestuia anumite comportamente, idei, dar și mai important, blogul
poate deveni ușor cartea de vizită online a acestuia.
Cartea de vizită a cadrului didactic
Este un accesoriu indispensabil al unui cadru didactic ce poate fi definit ca un mijloc de
comunicare scris și grafic ce îl reprezintă pe posesor în fața clienților, colaboratorilor și
partenerilor actuali și potențiali.
Cartea de vizită conține următoarele informații:
numele locului de muncă,
prenumele și numele persoanei. Pentru a se evita confuziile numele de familie poate fi
scris cu majuscule,
funcția, scrisă de obicei cu caractere mai mici decât numele,
datele de contact: adresa poştală, telefon, fax, e-mail.
Cartea de vizita reprezintă posesorul și în același timp școala pentru care lucreză. Pentru ca
mesajul transmis de aceasta să fie cel dorit, trebuie ca toate elementele pe care le conține să
se potrivească.
Pliantul clasei
La fel ca pliantul școlii, pliantul clasei este purtător de informații cu privire la activitățile
desfășurate de învățător/profesor la clasă.
Un pliant al clasei trebuie să conțină următoarele informații:
Prezentarea numelui școlii și a clasei, numele învățătorului/dirigintelui și anul de studiu,
Componența clasei,
Prezentarea învățătorului/dirigintelui,
Structura anului școlar, componența portofoliului de materiale necesare, serbările și
evenimentele de pe parcursul anului școlar,
Prezentarea pe scurt a: grupului de discuții, site-ului clasei, blogului
învățătoarei/profesorului,
Pagina părintelui.
Pliantul clasei este considerat un instrument de marketing educațional, deorecce prin
intermediul lui se dorește atragerea atenției părinților asupra felului în care cadrul didactic își
desfășoară activitatea.
Serbările
Sunt cele mai vechi instrumente de marketing educațional. Serbările sunt considerate ca fiind
evenimente organizate cu diverse ocazii (ziua mamei, sfârşitul anului școlar, sărbătorile de
Crăciun și Paște etc).
Cu ocazia manifestării acestor evenimente, cadrele didactice își arată măiestria în elaborarea și
organizarea unor situații ce se doresc a fi inedite. Este foarte important ca învățătorul/profesorul
să acorde maximă atenție acestor evenimente, deoarece unele sunt făcute publice sau cel puțin
sunt expuse unui public mai larg (părinți, cadre didactice, conducerea școlii etc)
Serbările de pe parcursul anului școlar pot fi considerate instrumente de marketing
educațional deoarece cu ajutorul acestora, cadrul didactic își arată priceperea și creativitatea
sa.
Concursuri
La fel ca serbările, concursurile sunt considerate și ele instrumente de marketing
educațional deoarece duc în primul rând la sporirea notorietății clasei.
Concursurile din interiorul unei școli se desfășoară între diverse clase. Ele sunt bune
stimulente ale învățării și creativității. (concursuri de cultură generală, concursuri de pictură,
concursuri de matematică etc.).
4.5. Info+
Aplicație
Etapa 1
Identificați, pe grupe, cât mai concret, intrările și ieșirile în și din organizația școlară. Realizați un
poster/document pe calculator.
Etapa 2
Prezentarea în plen a rezultatelor urmată de comentarii și discuții.
Autoevaluare (Ce știam ?, Ce am aflat nou?. Ce voi aplica?, Cum voi aplica?, Cu cine voi
colabora din școală și comunitate?)
Aplicație
Etapa 1
Pe grupe, identificați caracteristici ale școlii ce permit abordarea acesteia ca organizație. Notați
aceste caracteristici pe un poster/document pe calculator.
Etapa 2
Prezentări în plen, comentarii și discuții.
Autoevaluare (Ce știam ?, Ce am aflat nou?. Ce voi aplica?, Cum voi aplica?, Cu cine voi
colabora din școală și comunitate?)
5.5 Info+
Cui se adresează?
Serviciile de educație nonformală/informală se adresează tuturor actorilor educaționali: elevi,
părinți, personal didactic și nedidactic, membri ai comunității.
Rezultate așteptate
- Comunitate școlară consolidată;
- Calendar activități nonformale/informale;.
- Nr. beneficiari ai serviciilor.
Educaţia nonformală oferă un set de experienţe sociale necesare, utile pentru fiecare copil,
tânăr sau adult, complementarizând celelalte forme de educaţie prin:
valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educaţional;
oportunităţi pentru valorificarea experienţelor de viaţă ale elevilor, prin cadrul mai
flexibil, mai deschis şi prin diversificarea mediilor de învăţare cotidiene;
participare voluntară, individuală sau colectivă;
modalităţi flexibile de a răspunde intereselor elevilor prin gama largă de activităţi pe
care le propune şi posibilitatea fiecărui elev de a decide la ce activităţi să participe;
dezvoltarea competenţelor pentru viaţă şi pregătirea tinerilor pentru a deveni cetăţeni
activi;
formarea capacităţii organizatorice, de autogospodărire, de management al timpului, de
gândire critică, de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme;
un cadru de exersare şi de cultivare a diferitelor înclinaţii, aptitudini şi capacităţi, de
manifestare a talentelor în artă, cultură, muzică, sport, pictură, IT etc.
JOCUL
Atunci când decidem utilizarea jocului, este obligatoriu să ne asigurăm că dispunem de
spaţiul adecvat, de timp suficient iar jocul să îi implice pe toţi într-un fel sau altul şi să nu punem
viaţa participanților în pericol. Apoi, e necesar să procurăm materiale pentru derularea jocului.
Jocul poate fi utilizat şi numai pentru a crea o stare de bună dispoziţie, dar el poate să aibă şi
alte finalităţi. Indiferent ce joc alegem să facem, cu excepţia celor distractive, el trebuie să fie
succedat de o discuţie. Această discuţie se numeşte debrifing şi rolul ei este de a facilita
învăţarea prin experienţă. Dacă numai ne jucăm, e plăcut, dar nu învăţăm nimic. Rostul jocului
în cadrul orelor de curs este să favorizeze învăţarea. Debrifing-ul este o metodă prin care
persoanele implicate într-o activitate, cum ar fi aici jocul, reflectează cu privire la experienţa
trăită pentru ca să poată extrage învăţăminte din această experienţă. Întrucât implicarea în joc
este şi emoţională, la copii şi mai mult decât la adulţi, deseori se uită aspecte importante din
joc în ceea ce priveşte învăţarea. De aceea este binevenită această metodă de debrifing şi ea
cunoaşte mai multe etape:
Exprimarea sentimentelor: V-a plăcut? Cum v-aţi simţit? A fost dificil? A fost distractiv?
Aţi fost nervoşi, frustraţi, entuziaşti, supăraţi? Aţi simţit că vreţi să deschideţi ochii? Aţi fost
confuzi/ descurajaţi/ curioşi/ pasivi? Reflectare: cine, ce a făcut?, cine ce a zis? Aţi comunicat
ordonat, sau a fost haos? vorbeaţi toţi? cine asculta? când aţi început să ascultaţi? pe cine? ce
s-a întâmplat din acel moment? Pe ce simţuri v-aţi bazat? Care a fost momentul decisiv în joc
(pentru fiecare)?
Evaluarea experienţei: ce a fost bine şi ce a fost rău în această experienţă? Care a fost
aspectul cel mai important din ea? Ce concluzii putem trage din această experienţă? Analiza
experienţei şi a sentimentelor trăite: Ce am putea învăţa din această experienţă? Aţi mai avut
astfel de experienţe în viaţă? V-a afectat modul de a privi lucrurile pe viitor, această experienţă?
Concluzionare: Ce putem reţine din această experienţă? Ce este important de ţinut
minte? Ce putem generaliza şi din ce perspectivă?
Acţiunea - transfer spre învățare:
Dacă sarcina este dusă la bun sfârşit cu succes, atunci pornim de la întrebarea: de ce am
reuşit? Dacă sarcina nu a fost dusă la bun sfârşit, atunci pornim de la întrebarea: Ce probleme
au apărut?, de ce nu am reuşit să finalizăm la timp, cum s-a cerut? etc. Întrebările apoi trebuie
să derive din obiectivele pe care ni le-am propus în lecţie.
Acţiunea - transfer spre viaţă: Care din concluzii le poţi utiliza în practica personală? Unde vei
putea utiliza ceea ce s-a concluzionat?
JOCURI TEMATICE
Democrație
Obiective: elevii să identifice caracteristicile echipei în raport cu grupul, formele de comunicare,
rolul simţurilor în comunicare, rolul liderului într-un grup
Jocul: luaţi o sfoară suficient de lungă să se poată lega de ea un număr de 10 persoane.
Legaţi sfoara formând un cerc. Rugaţi copiii să se ţină cu o mână de sfoară dar în aşa fel încât
să poată să se mişte sfoara în căuşul palmei. După ce s-au prins de sfoară precizaţi regulile: nu
au voie să dea drumul sforii până când se încheie jocul. Îi rugaţi apoi să închidă ochii şi să
încerce, comunicând verbal, fără să deschidă ochii pe toată durata jocului, să realizeze un
pătrat cu sfoara de care sunt agăţaţi. Acordaţi 10 minute. Dacă grupul consideră că a finalizat,
opriţi jocul şi elevii deschid ochii şi constată.
Antreprenoriat
Obiective: să definească Produsul Intern Brut, să determine modul de calcul pentru PIB, PIN
Joc: formaţi grupe de câte 6 elevi. Rugaţi elevii să îşi aleagă fiecare o activitate umană în care
se utilizează hârtia şi creionul. Daţi grupului o foaie de hârtie (A4) şi un creion fiecărui elev.
Precizaţi că hârtia are valoarea finală (preţ) de 1 leu, creioanele au valoarea finală de 1 leu
fiecare şi că fiecare utilizare a creionului valorează 10 bani, dar ei nu sunt obligaţi să îl utilizeze;
pot să facă orice cu foaia, nu doar să scrie, dar, dacă scriu, fiecare cuvânt, desen distinct
implică 10 bani utilizare creion. Cereţi apoi fiecărui copil din grupă să facă ceva cu hârtia, pe
hârtia, primită şi să treacă pe o altă foaie de calcul o sumă de bani pe care o adaugă la preţul
iniţial al foii, pentru activitatea prestată (suma să fie între 10 bani-5 lei), apoi să dea următorului
elev hârtia şi tot aşa, până ajunge la al şaselea elev. În mâna celui de-al şaselea elev se află
un produs pe care dvs. îl cumpăraţi. Cereţi să se calculeze preţul. Dacă el include utilizarea
creioanelor avem forma brută a Produsului Intern, dacă scădeţi utilizarea creioanelor avem
forma netă.
Memorie-
Obiectiv: să experimenteze asocierea de cuvinte ca modalitate de învăţare, memorare eficientă
Joc: se formează, funcţie de numărul elevilor din clasă, un număr par de grupuri egale numeric
şi aceste grupuri sunt apoi aşezate pereche. Fiecare grup A, respectiv B primeşte o listă de
cuvinte pe care trebuie să o studieze astfel încât să îşi amintească cât mai multe cuvinte. Se
porneşte cronometrul şi se opreşte acţiunea de memorare după 2 minute.
Apoi, timp de 2 minute, pe o altă foaie vor încerca să scrie cât mai multe din cuvintele
memorate. Se vor compara rezultatele echipelor A cu rezultatele echipelor B. După notarea
rezultatelor pe tablă echipele vor schimba listele între ele şi elevii vor fi rugaţi să le analizeze.
Apoi se discută motivul care a generat diferenţa de scor.
Lista A
CAINE, BENZINA, PANTALONI, ANIMALE, MĂTASE, CĂRBUNE, ULEI, BUMBAC, PISICĂ,
MASĂ, HAINĂ, CARBURANŢI, LÎNĂ, BASEBALL, CIOCAN, VACĂ,CUŢIT, BASCHET, FRUCT,
TENIS BOMBĂ, PÂINE, SCAUN, GALBEN, VERDE, CULOARE, PROFESIE, CANAPEA,
ŞURUBELNIŢĂ, STOMATOLOG, DOCTOR, PANTOFI, FOTBAL, MOBILĂ, PROFESOR,
PUŞCĂ, CAL, ALBASTRU, MĂR, VÎSCOZĂ, USTENSILE, SPORT, FIERĂSTRĂU,
PORTOCALĂ, ARME, LEMN, UNELTE ÎMBRĂCĂMINTE, FIARE, LINGURĂ, AVOCAT,
PISTOL, TRICOU, PARĂ.
Lista B
ANIMALE, PISICĂ, CAL, CĂINE, VACĂ, HAINE, ÎMBRĂCĂMINTE, TRICOU, PANTALONI,
MĂTASE, BUMBAC, LĂNĂ, VÂSCOZĂ PANTOFI, PROFESIE, DOCTOR, STOMATOLOG,
PROFESOR, AVOCAT, CARBURANŢI, ULEI, BENZINĂ, CĂRBUNE, LEMN, FRUNCT, MĂR,
PORTOCALĂ, PARĂ, PÂINE, SPORT, BASEBALL, BASCHET, TENIS, FOTBAL, USTENSILE
CIOCAN, CUŢIT, ŞURUBELNIŢĂ, FIERĂSTRĂU, UNELTE, FIARE, LINGURĂ, MOBILĂ,
CANAPEA, MASĂ, SCAUN, CULOARE, VERDE, ALBASTRU, GALBEN, ARME, BOMBĂ,
PUŞCĂ.
Comunicare
Obiective: să îşi dezvolte capacitatea de exprimare orală într-o limbă, sau într-un limbaj de
specialitate, să îşi dezvolte capacitatea de reprezentare.
Joc: Fiecare echipă este aşezatã în jurul unei mese pe care se află aceeaşi cantitate şi
acelaşi fel de obiecte diferite (radieră, liniar, echer, monedă etc.). Fiecare echipă îşi
desemneazã un reprezentant. Aceştia sunt conduşi de cãtre profesor într-o altã încăpere,
unde timp de 3 minute au dreptul sã privească o tavă pe care sunt aranjate într-un anumit
fel, un anumit număr de obiecte, care se află şi pe mesele fiecărei echipe.
Reîntorşi în echipele respective, aceştia vor povesti într-un anumit interval de timp, dar fără să
facă gesturi, ce obiecte şi cum erau aranjate acestea pe tavă. Coechipierii acestora trebuie sã
recompună, cu obiectele pe care le au la dispoziţie, compoziţia văzută de reprezentantul lor. În
final conducãtorul jocului aduce tava cu obiecte pentru a se compara care compoziţie este mai
fidelă. Pentru a atinge obiectivele lecţiei se pot alege obiecte specifice disciplinei (de exemplu la
biologie organe, părţi ale acestora; la chimie ustensile, la matematică figuri geometrice, corpuri;
la geografie forme de relief, la limbi moderne se pot alege poze cu obiecte şi exprimarea să se
facă în limba respectivă. De asemenea se poate cere reprezentantului unei echipe să
folosească limbajul matematic sau geografic, cerând echipei să deseneze obiectele în poziţia
lor corectă într-un dreptunghi. etc.)
3. ABC-ul meu
Ai fost angajat de către Compania pentru Lecţii Creative pentru a ilustra un poster care să-i
ajute pe copii să înveţe ABC-darul. Printr-o fericită coincidenţă, prenumele tău este subectul
posterului.
Mai întâi, scrie-ţi numele versticala în partea din stânga jos a paginii.
Apoi, găseşte câte un cuvânt care să înceapă cu fiecare literă din numele tău. Cuvântul trebuie
să spună ceva despre tine.
Apoi, după ce ai scris cuvintele, desenează o imagine care să le reprezinte pe fiecare.
După ce ai terminat lipeşte posterul pe perete.
Materiale necesare:Hârtie, Markere, Lipici
Timp necesar: Cinci – zece minute pentru pregătire şi desen.
4. Îmi amintesc
Tu şi ceilalţi membrii ai gruplui sunteţi pe cale să va reamintiţi trecutul şi să faceţi o excursie în
„Ţara Memoriei”.
Prima dată, luaţi o monedă. Apoi, uitaţi-vă în ce an a fost făcută moneda. Gândiţi-vă ce făceaţi
voi atunci când a fost vabricată moneda. Eraţi la şcoală? Eraţi copii? Unde locuiaţi? Ce se
întâmpla în viaţa vastră atunci? Care era muzica la modă? Etc (Dacă nu eraţi născuţi sau nu
doriţi să vorbiţi despre viaţa voastră în anul respectiv, alegeţi altă monedă). După ce v-aţi gândit
ce făceaţi atunci, fiţi gata de începerea jocului. Scopul vostru este de a găsi pe cineva din grup
care are o monedă ce a fost fabricată cu cel puţin 2 ani înainte sau după cea pe care o deţineţi.
În final, scopul vostru este ca cineva să aibă cea mai veche monedă din sală. Când v-aţi găsit
partenerul aveţi trei minute pentru a vă spune unul altuia ceea ce făceaţi în acea perioadă.
Când aţi terminat daţi cu moneda în sus. Dezvăluiţi rezultatul aruncării mondei partenerului.
Dacă sunt la fel (cap sau pajură) faceţi schimb de monede. Dacă sunt diferite păstraţi-vă
moneda iniţială.
Materiale necesare: Monede
Timp necesar: Cinci minute pentru pregătire şi cinci minute pentru fiecare rundă.
5. Lampa magică
Grupul de elevi a găsit o lampă magică. Surpriză!!! Din lampă apare un duh fermecat. Duhul va
poate îndeplini trei dorinţe. Aveţi posibilitatea să faceţi trei schimbări la şcoală. Te poţi schimba
pe tine, profesorii, dirigintele, directorul şcolii, colegii, şcoala, notele din catalog etc.
Conducătorul grupului împarte elevii în grupuri de minimum 3 elevi şi le va da câte o foaie de
filpchart. Când elevii s-au gândit vor scrie lista de dorinţe pentru duh. Când au terminat vor lipi
lista pe perete.
Materiale necesare: Foi de flipchart, Markere
Timp necesar: Cinci – zece minute pentru pregătire, scriere şi lipirea posterelor pe perete.
6. Confesiunile bomboanelor
Să ne imaginăm că tocmai v-aţi luat o slujbă ca şi degustător de bomboane într-o fabrică
celebră. Ceea ce diferă de bomboanele obişuite este că aceste bomboane au în gustul lor ceva
din trăsăturile voastre, ele spun ceva despre voi. Sarcina fiecăruia este să testeze patru feluri
de bomboane din bol, care va circula pe la fiecare membru. Fiecare alege câte patru bomboane
din bol fără să se uite. În momentul în care aţi gustat bomboana se va activa o stare
sufletească a voastră, cum te simţi azi, în acest moment, în această săptămnă, în această
perioadă. O dată ce aţi gustat bomboana trebuie să spuneţi ceea ce vă caracterizează.
Materiale necesare: Bomboane
Timp necesar: Aproximativ 15 minute pentru întregul joc.
8. Puzzle
Facilitatorul grupului, crează în prealabil un puzzle, pe orice tip de imagine. Fiecare membru al
grupului va primi câte o bucată de puzzle Li se spune membrilor grupului să scrie pe bucăţile de
puzzle primite câte o calitate, un punct tare, un lucru pe care îl apreciază la propria persoană şi
apoi vor amplasa jocul.
Materiale necesare: Puzzle, Markere
Timp necesar: Zece minute
Oglinda
Obiectiv: dezvoltarea atenției, coordonării mișcărilor și vitezei de reacție
Participanți: cel putin 2 persoane (parinte-copil) Participantii sunt asezati fata in fata. Unul
mimează, face diverse mișcări iar “oglinda” reproduce mișcările.
Atinge ceva…..
Obiectiv: dezvoltarea capacitătii de diferențiere, viteza de reacție, atenție
Participanți: cel putin 2 persoane (parinte-copil) Acest joc incepe prin situatia in care cineva
spune: “Atinge ceva…verde..!” Celălalt trebuie să caute ceva “verde” pentru a-l atinge. Jocul
continuă cu următoarea sarcină “ Atinge..ceva ..metalic..”..”Atinge ceva rotund”..”Atinge ceva
…pufos”..etc.
Propoziție…creativă
Obiectiv: dezvoltarea limbajului și a comunicării, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea atenției
(urmărirea firului logic în frază), dezvoltarea creativității
Participanți: cel putin 2 persoane
Ideea centrală a jocului este aceea de compune o frază cât mai lungă, cu sens, în condițiile în
care fiecare dintre participanți adaugă pe rând, când unul când celălalt (doar) câte un cuvânt în
cadrul propozitiei. Conjuncțiile și prepozițiile nu sunt luate în calcul.
EX: Copacul de la marginea pădurii este portocaliu deorece acum cerul este roșu…..
Fazan
Obiectiv: dezvoltarea limbajului și a comunicării, îmbogățirea vocabularului
Participanți: cel puțin 2 persoane– acest joc poate fi pus cu succes în practică în mașină, atunci
când plecați într-o excursie/vizită de studiu.
Vă amintiți jocul “FAZAN”?! Varianta mai ușoară a acestui joc : fiecare participant spune pe
rând câte un cuvânt care începe cu litera aleasă (A: albină, avion, alună, etc)
Creativitate…pură
Obiectiv: exercițiu clasic de creativitate și brainstorming, ajută la dezvoltarea limbajului și a
comunicării, la îmbogățirea vocabularului
Participanți: cel puțin 2 persoane
Găsiți cât mai multe întrebuințări (posibile – cel puțin 10) pentru – o cărămidă, un pahar de
unică folosință, etc.
Sincron
În această activitate participantii vor fi antrenați în mișcări sincronizate asemănătoare “valurilor”.
Folosiți acest joc cu grupuri care răspund la mișcare și provocări.
Instrucțiuni:
Grupați participanții câte 8 sau 12 (în funcție de mărimea grupului) și cereți-le să-și aleagă un
nume pentru grup. Acordați-le un minut pentru a decide în grup ce mișcare ar putea să execute
în sincron, care să fie relaxantă și energizantă în același timp. Dați exemple precum un vals, un
dans de step sau un exercițiu fizic. După un minut cereți fiecărui grup să demonstreze celorlalți
participanți mișcările lor. Explicați-le că în timpul jocului veți rosti numele unui grup și tot atunci
veți spune “in sync”. La acest semnal grupul respectiv va trebui să prezinte mișcarea în sincron
. La semnalul “Out of sync” grupul trebuie să-si reia locul pe scaune.
Grupul poate să-ți schimbe mișcările atît timp cît tot grupul rămîne sincronizat în aceste mișcări.
Faceți această activitate oriunde și oricând simtiți nevoia unei pauze/ unui energizant.
Scopul jocului: energizant/de echipă
Mărimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfășurare: înăuntru
Complexitatea: Complexitate mică - reguli simple
Împărțirea participanților: pe grupuri
Recunoașteți melodia
Instrucțiuni:
Cereți participanților să-și numeroteze foile de hârtie; Explicați participanților că periodic veți
pune câteva fragmente muzicale cunoscute. Cereți-le să noteze ordinea și numele melodiei, a
emisiunii, a filmului, etc.,de care aparține. Lăsați să asculte primele acorduri din fiecare piesă și
acordați-le 10 secunde să-și noteze pe hârtie.
Când au terminat, reascultați cântecele și întrebați participanții ce au scris și ce trebuia să scrie
pe hârtie. Faceți acest lucru de două sau trei ori pe parcursul întâlnirii. Puneți participanții să
fredoneze cântece și ceilalți să le ghicească.
Scopul jocului: energizant/de echipă
Mărimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Nivel de cunoaștere între participanți: nu se cunosc foarte bine
Locul de desfășurare: înăuntru
Complexitatea: Complexitate mică - reguli simple
Împarțirea participanților: fără echipe
Materiale necesare: Cd, casetă audio cu fragmente muzicate fragmente muzicale cunoscute
(sau din emisiuni TV, coloana sonoră a unor filme cunoscute); Hârtii și creioane pentru fiecare
participant.
Euro-rail a la carte
1. Dați câte o copie a listei cu activități fiecărui participant.
2. Descrieți pe scurt scenariul și rugați-i să citească descrierea persoanelor care călătoresc cu
trenul.
3. Acum cereți-le să aleagă fiecare câte trei oameni cu care le-ar plăcea cel mai mult să
călătorească și trei cu care nu le-ar plăcea deloc.
4. Dupa ce au ales, să se grupeze în echipe de câte patru sau cinci pentru:
-A-și dezvălui alegerile și motivele care i-au determinat.
-A compara alegerile făcute și argumentele și pentru a vedea daca există asemănări
.- A se decide prin consens asupra unei liste comune (trei favoriți și trei nefavoriți).
5. Fiecare grup își prezinta concluziile și argumentele. Ar trebui de asemenea să menționeze în
ce "cazuri" au fost mai multe diferențe de opinie.
Concluzii și evaluare
Concluziile și discutia se vor baza pe lucrările grupului.
Compararea rezultatelor diferite e o premisă bună pentru a începe discuția. Puteți continua cu
întrebări de genul:
Cât de realist sunt prezentate situațiile? A avut cineva din grup o experiență asemănătoare în
viața reală? Care sunt factorii principali care v-au determinat să luați deciziile individuale?
În cazul în care grupul nu a reușit să ajungă la concluzii comune argumentați. Ce a fost cel mai
dificil? Ce v-a impiedicat să ajungeți la un consens? Care stereotipuri sunt evocate în lista
pasagerilor? Există stereotipuri în descrierile date sau doar în mintea și imaginația noastră?
De unde provin aceste imagini? Cum v-ați simți dacă nimeni nu ar dori să stea în același
compartiment de tren cu dumneavoastră?
Scopul jocului: problematica interculturală
Marimea grupului: mediu (peste 10 persoane)
Nivel de activitate: activ
Nivel de cunoaștere între participanți: nu se cunosc foarte bine
Locul de desfășurare: înăuntru
Complexitatea: Complexitate ridicată - simulare
Împărțirea participanților: fără echipe
Concluzii:
1. jocul este activitatea care implică cel mai mare număr de elevi
2. jocul are atributul de a conduce la formarea celor mai multe competenţe cheie, simultan
3. jocul este preferat de orice persoană dacă are sens, relevanţă şi nu atinge persoana
4. jocul este forma educativă care asigură gradul maxim de socializare şi este distractiv
5. jocul răspunde unei provocări a prezentului: cum să concureze o oră de curs cu un joc bun
pe internet
6. jocul ne permite să descoperim trasăturile pozitive, dar şi limitele personale ale elevilor şi
din acest considerent asigură o cunoaştere mai profundă a persoanei, permiţând corectarea
comportamentului
7. jocul este forma cea mai potrivită pentru autoevaluare, deoarece, fiind vorba de joc nu se dau
nici succesului, nici eşecului, dimensiuni care să afecteze negativ dezvoltarea personalităţii
copilului
8. jocul serveşte relaţiei profesor – elev şi este un mediator excelent
POVESTIREA
Salvatorul:
Un trecător a văzut un om înnecându-se într-un râu si a sărit în apă ca să-l salveze. A
doua zi, un alt om a fost înghiţit de ape, şi încă o dată curajosul trecător a sărit în apă să
salveze victima. În următoarea zi, trei oameni erau în pericol de a se înneca, iar trecătorul a fost
nevoit să ceară ajutorul pentru a-i putea salva. În zilele ce au urmat, tot mai multi oameni erau
in pericol de a se înneca, şi mulţi cetăţeni au fost nevoiţi să se unească în efortul de salvare.
Curând, râul era plin de oameni care se înnecau, iar cetăţenii luptau din răsputeri ca să-i
salveze. În final, cineva a spus: “Ar trebui să mergem in susul râului ca să aflam de unde vin toţi
aceşti oameni care se înneacă”. Dar ceilalţi oameni au răspuns “Nu putem face asta –suntem
prea ocupaţi să salvăm oameni aici, in josul râului”.
Debriefing:
Despre ce este vorba în povestire? Ce face personajul principal? La ce ajută acţiunea
personajului principal? Credeţi că se poate întâmpla şi în realitate acelaşi lucru? Ce aţi fi făcut
voi în aceeaşi situaţie? Cunoaşteţi pe cineva care a facut un gest asemănător? La ce ar ajuta
acest gest? Cum puteţi aplica voi în viaţa voastră acelaşi lucru pe care l-a făcut protagonistul
povestirii ? Cum ar trebui să procedam în realitate, şi de ce?
Cu mult timp în urmă, într-un sătuc, se găsea un loc cunoscut drept “Casa celor 1000 de
oglinzi”. Un cățeluș mititel, vesel din fire, aflând de acest loc, s-a hotărât să-l viziteze. Când a
ajuns, sărea fericit pe scări și a intrat în casă. S-a uitat pe hol dând din coadă.
Spre marea lui surpriză, s-a trezit privind la alți 1000 de cățeluși fericiți, care dădeau din coadă
ca și el. A zâmbit și a primit înapoi 1000 de zâmbete, la fel de calde și prietenoase. Când a
plecat, s-a gândit: “Este un loc minunat. Mă voi întoarce să-l vizitez!”. În același sat, alt câine,
care nu era la fel de fericit ca primul, s-a hotărât și el să viziteze casa.
A urcat cu greu scările, cu coada între picioare, și capul lăsat.
Când a văzut 1000 de câini neprietenoși uitându-se la el, s-a speriat și s-a zbârlit pe spate,
mârâind. Când ceilalți 1000 de câini au început și ei să mârâie, a fugit speriat. Odată ieșit afară,
s-a gândit: “E un loc îngrozitor, nu mă mai întorc acolo niciodată”.
Toate chipurile sunt oglinzi. Ce fel de reflexie vezi pe chipurile celor pe care-i întâlnești ?
Povestea iepurașilor
Trei iepurași se plimbau prin pădure. La un moment dat unul dintre ei cade într-o groapă destul
de adâncă. Cei doi iepurași de pe margine au început să strige:
– Vai, acolo o să rămâi, nu o să reușești niciodată!
Iepurașul căzut în groapă începu să se căznească să iasă. Începu să se zbată și să se agațe de
margini în dorința disperată de a ieși din groapă. Cei doi iepurași rămași la suprafață, niciodată
nu mai văzuseră un asemenea necaz și erau siguri că iepurașul căzut nu o să reușească
niciodată, astfel că au început să-i spună iepurașului:
– Nu o să reușești niciodată!
Pe măsură ce iepurașul încerca mai mult, ei repetau același lucru, ei se agitau și mai tare și îi
spuneau că nu o sa reușească niciodată!
După zeci de minute în șir de strigături și încercări, iepurașul reuși să iasă.
O așa grozăvie iepurașii nu mai văzuseră până atunci și-l întrebară:
– Vai iepurașule, dar cum ai reușit?
– Am reușit!
– Ai reușit, dar cum?
– Am reușit!
– Măi iepurașule tu nu înțelegi ce spunem?
– Am reușit! Vă mulțumesc pentru încurajări, fără voi nu aș fi reușit niciodată!
Iepurașul nostru cel căzut în groapă era surd. El nu auzise cuvintele nici o clipă și a intrepretat
strigătele și agitația de pe marginea gropii drept încurajări. Iepurașul nostru nu ar fi reușit
niciodată dacă ar fi auzit descurajările de pe margine:
Morala: Trebuie să fi surd atunci când ceilalți te descurajează și să interepretezi orice gest ca
pe o incurajare și să continui să perseverezi în a-ți atinge obiectivele.
Îndrăzneala de a începe
O teribila furtuna se abatu asupra marii. Vantul sufla inghetat, brazdand apa si inaltand-o in
valuri uriase care se repezeau spre mal lovindu-l cu putere si producand curenti ce patrundeau
in adanc ca plugurile de otel si smulgeau din loc vietuitoarele marine, crustaceele si molustele,
purtandu-le la zeci de metri de tarm.
Atunci cand furtuna se potoli, plaja era o imensa intindere de noroi unde se zvarcoleau
in agonie mii si mii de stele marine. Erau atat de multe incat plaja parea ca devenise rozalie.
Acest lucru facu sa vina multa lume pe acea parte a coastei. Sosira acolo si echipe de la
diverse televiziuni pentru a filma straniul fenomen. Stelutele de mare erau aproape nemiscate.
Trageau sa moara. In multime, tinut de mana de tatal sau, era si un copil care privea cu ochii
plini de tristete micutele stele de mare. Cu totii se uitau si nimeni nu facea nimic. Dintr-odata,
copilul lasa mana tatalui sau, isi scoase incaltamintea si fugi pe plaja. Se apleca si culese cu
manutele sale trei stelute de mare; apoi, luand-o la fuga, le duse in apa. Dupa aceea, se
intoarse inapoi si repeta operatiunea.
De pe parapet, un om striga spre el:
- Dar ce faci, baiete?
- Arunc in apa stelele de mare. Altfel vor muri toate pe plaja, raspunse copilul fara a se opri din
fuga.
- Dar pe plaja asta sunt mii si mii de stele de mare: cu siguranþa nu ai sa poti sa le salvezi pe
toate. Sunt prea multe, mai striga barbatul. Ca sa nu mai spunem ca la fel se intampla pe sute
de alte plaje de-a lungul coastei! Nu poti schimba lucrurile!
Copilul zambi, se apleca iar si mai culese o stea de mare si, aruncand-o in apa raspunse:
- Iata ca am schimbat lucrurile pentru aceasta.
Barbatul ramase o clipa mut, apoi se apleca, isi scoase pantofii si sosetele si cobori si el
pe plaja. Incepu sa adune stele de mare si sa le arunce in apa. O clipa mai tarziu coborara inca
doua fete si astfel erau deja patru persoane care aruncau stele marine in apa. Dupa alte cateva
minute erau cincizeci, apoi o suta, doua sute, mii de persoane care aruncau stele de mare in
apa. Si astfel au fost salvate toate.
Pentru ca lumea sa se schimbe ar fi suficient sa aiba cineva – chiar si un prunc -
indrazneala de a incepe.
Un ţăran avea patru fii. Odată, el se gandi să-i incerce pe fiii săi. Aşa că, într-o dimineaţă, i-a
chemat la el şi i-a dat fiecăruia câte o piersică frumoasă. Omul a plecat apoi la câmp, lăsându-i
să-şi vadă de treburi şi să-şi împartă ziua cum cred ei de cuviinţă. Seara însă, când s-a întors, i-
a chemat pe toţi patru şi l-a întrebat pe cel mai mare:
- Spune-mi, ce-ai făcut cu piersica ta ?
- Ce să fac, tătucă, am mâncat-o şi-ţi mulţumesc. A fost tare bună. apoi m-am gândit că ar fi
tare bine să avem şi noi un astfel de pom, aşa că, am luat sâmburele, l-am plantat în spatele
casei, am udat locul şi nădăjduiesc să crească acolo un piersic frumos şi roditor.
- Bine ai făcut, băiatul tatii, sunt sigur că tu o să ajungi un bun gospodar. Dar tu, îi zise celui de-
al doilea, ce-ai făcut cu piersica ta ?
- Eu am mâncat-o. A fost atât de bună, coaptă şi fragedă ...
- Şi apoi:
- Păi, am aruncat sâmburele şi m-am dus la mama să-i mai cer câteva, că tare bune erau.
- Fiule, zise atunci omul cu întristare în glas, ai grijă să nu ajungi un om lacom că „lăcomia strică
omenia”. Dar ţie ţi-a plăcut piersica, a fost bună ? l-a întrebat ţăranul şi pe cel de-al treilea fiu al
său.
- Nu ştiu.
- Cum nu ştii, da' ce-ai făcut cu ea ?
- Am vândut-o. M-am dus cu ea în târg şi am dat-o cu zece bani. Uite-i!
- Fiule, tu sigur o să ajungi mare negustor, dar ai grijă că nu toate sunt de vânzare în viaţă; mai
ales, nu ceea ce ai primit de la părinţi.
În sfârşit, ţăranul l-a întrebat şi pe ultimul băiat, cel mai mic dintre toţi.
- Dar ţie ţi-a plăcut piersica ?
- Nici eu nu ştiu, tătucă.
- Cum, şi tu ai vândut-o ?
- Nu, tată. Eu m-am dus în vizită la prietenul meu de peste drum, care e bolnav, şi i-am dus-o
lui. S-a bucurat mult pentru ea şi mi-a mulţumit din suflet.
Cu lacrimi în ochi, tatăl şi-a luat copilaşul pe genunchi şi i-a spus:
- Nu ştiu ce te vei face tu în viaţă, dar ştiu că, indiferent ce drum vei urma, vei împărtăși lucruri
minunate şi asta e tot ce contează.
Urşii care trăiesc la Polul Nord sunt albi. Dar iată că printre urşii cei albi s-a rătăcit într-o
bună zi, nu ştiu cum, un urs cafeniu.
- Ia te uită!...Un urs murdar! strigă o focă, şi toate surorile ei începură să râdă.
- Eu sunt curat. M-am spălat chiar azi-dimineaţă, spuse ursul nostru. Sunt frate cu urşii cei albi.
- Cine-i urâtul ăsta care se crede frate cu noi? spuse cu dispreţ un urs alb.
Şi toţi urşii albi îi întoarseră spatele. Ursul cafeniu se aseză pe un sloi şi începu să
plângă. Auzindu-l, un pinguin se apropie de el şi îi spuse:
- Nu fi supărat! Vino cu mine!
Îl duse pinguinul într-un loc ferit, îi dădu o bucată de săpun şi îl îndemnă să se săpunească.
Bombănind, ursul se frecă bine. Curând, blana se umplu de clăbuci strălucitori. Pinguinul nu-l
lăsă să se clătească cu apă şi-l trimise în mijlocul urşilor albi.
- Ce blană albă! strigă un urs alb.
- Şi ce mândru străluceşte în soare! şopti altul.
Bietul urs cafeniu nu mai înţelegea nimic. Dar era atât de bucuros de primirea pe care i-o
făcuseră urşii albi, că nici nu-şi bătu capul să înţeleagă.
Deodata însă, un munte de gheaţă se apropie de gheaţa pe care se jucau. Toţi urşii albi
sărira în apă, cu excepţia ursului cafeniu, care rămase să salveze un pui.
Când ajunse la malul de gheaţă se apropie de sloiul de gheaţă, clăbucii de săpun
dispăruseră şi ursul nostru era din nou cafeniu...
- Eşti un urs bun şi viteaz, spuse mama ursuleţului salvat. Crezi că-mi pasă că te ştiu negru, alb
sau cafeniu? Inima să-ţi fie dreaptă, eu te judec dupa faptă!
De la acea întâmplare, ursul cafeniu s-a bucurat de primirea tuturor urşilor albi.
BALUL FLORILOR
(după Sigrid Laube)
POVESTEA URIAȘULUI
(adaptare după ”Elevul de clasa I” de M. Durickova)
Odată, la începutul unui an școlar, un tată a venit la școală și și-a îndreptat pașii direct
către biroul directorului.
- Vă rog să-mi înscrieți băiatul în clasa întâi. Am mai fost anul acesta la șase școli să-l
înscriu dar nu l-au primit. Nu mai vorbesc de anii trecuți. Pavko al meu n-a fost nici la
grădiniță. Nimeni nu l-a primit.
- De ce nu l-au primit? Ce s-a întamplat? întrebă directorul.
- Vedeți, fiul meu este prea mare și nu încape în clasă.
- Dar pe coridor încape?
- Nu încape nici pe coridor, zise tatăl.
- Atunci îl punem în sala de sport.
- Nu încape nici în sala de sport, zise tatăl cu tristețe.
În cele din urmă se înțeleseră să îl înscrie pe Pavko la școală. O să stea în curte și o să se
uite în clasă pe fereastră, ca să urmărescă lecțiile. Când o să vină iarna, Pavko o să stea tot în
curte. O să poarte haină de blană și căști pe urechi, ca să audă ce se vorbește în clasă, pentru
că ferestrele vor fi închise, pentru a nu răci ceilalți copii, așa cum pretinseseră părinții. De scris
și de desenat o să-i fie ușor. O să-și pună o tablă pe genunchi. În ziua următoare, Pavko veni la
școală. Stând în curtea școlii, își mișca nedumerit picioarele în pantofii săi uriași, iar capul îi
ajungea până la coșul de pe acoperiș. Copiii fugiră în clase când îl văzură și începură să se uite
la el pe fereastră. Pavko Debnarik se uita și el pe fereastră căutându-și clasa. Alminteri era
liniste. Copiii uimiți se zgâiau la el. Și Pavko? Se zgâia și el la ei.
Într-o zi, de la o fereastra de la etajul I, se auzi vocea unei fetite:
- Ești în clasa I?
- Eu? întrebă Pavko, aplecându-se puțin ca să vadă cu cine vorbește. Da, sunt în clasa I,
spuse el dând din cap și zâmbindu-i fetiței îndrăznețe. Avea fața rotundă, un năsuc mic
și păr negru.
- Și eu sunt în clasa I și mă cheamă Betka, zise fetița. Tata mi-a citit ieri o poveste despre
un uriaș bun. Și tu ești un urias bun?
Pavko dădu din cap dar își dădu seama că nu are nici o dovadă. Incepu să se
gândească. Betka văzu scânteia unui gând în ochii lui mari. Își întinse o mână până în pădure.
Când o aduse înapoi, în palma lui deschisă era o veveriță. O duse până la fereastră și i-o dădu
fetiței.
- O veveriță! Ce frumoasă e! strigă Betka. Nu-i culegi un con?
Pavko își întinse din nou mâna. Ajunse la vârful unui brad. Când își lăsă mâna jos, era plină
de conuri. Ceilalți copii erau entuziasmați. Spaima le trecu, pentru că își dădură seama că
Pavko, deși era uriaș, nu făcea rău nici unei veverițe.
Apoi copiii se jucară cu Pavko în fiecare pauză. Când se jucau de-a poarta de aur,
Pavko era poarta. Când jucau fotbal, Pavko era portarul. Îi era ușor. Întindea o mână și
acoperea jumătate din poartă. Dacă o întindea și pe cealaltă, acoperea poarta în întregime. Îi
părea rău de un singur lucru: că nu putea să se joace de-a v-ați ascunselea. Toata lumea îl
vedea, oriunde era. Atunci copiii nu se mai jucară de-a v-ați ascunselea, pentru că nu era
interesant să se joace fără Pavko. Toți copiii vroiau să fie prieteni cu el. Dar prietena lui cea mai
bună era… stiți voi cine. Betka cea cu fața rotundă, nasul mic și părul negru. Fetița aceea care
vorbise prima cu el.
Trebuie să adaugăm că Pavko Debnarik era un elev bun și că în fiecare zi primea câte
un plus în caietul de teme.
PHOTO-VOICE
DEBATE
La ce bun să dezbați?
În primul rând, pentru a deprinde argumentarea, care este vitală pentru a hotărî în
multele situații în care apar diferențe de opinii, întrebări sau incertitudini. Se adaugă capacitatea
de a face documentare riguroasă, de a identifica surse credibile de informații, de a
construi discursuri publice de impact, de a ascuți umorul și fair play-ul.
Pentru că orice dezbatere este un semn de educație, atât timp cât e purtată cu bună-
credință, ascultare atentă, discernământ și fair play. Și pentru că într-o societate modernă,
lucrurile merg înainte, datorită schimbului liber de idei.
Competențele pe care le dezvoltă activitatea de debate:â
- Gândirea critică;
- Capacitatea de argumentare;
- Concizia și claritatea în exprimare;
- Rezonabilitatea în afirmarea unei opinii având o documentație prealabilă;
- Toleranța față de opiniile adverse;
- Persuasiunea;
- Ascultarea activă;
- Stilul de prezentare într-o apariție publică;
- Capacitatea de a lucra într-o echipă.
TEATRU-FORUM
Pregătirea piesei
Un grup de voluntari, de cele mai multe ori non-actori, sunt bine instruiţi în metoda
teatrului forum printr-un training specific prin care se dezvoltă abilităţi din sfera teatrului cu
ajutorul exerciţiilor, jocurilor și dezbaterilor specifi ce metodei. Ei identifică o problemă de
opresiune într-o anumită comunitate sau li se semnalează de către coordonatori de proiect,
facilitatori comunitari sau alte persoane care doresc o schimbare.
Echipa de voluntari dezvoltă apoi un proiect în jurul acesteia, folosind metoda teatrului
forum, un instrument de artă participativă pe care experienţa l-a dovedit foarte potrivit pentru
intervenţiile sociale. Pentru realizarea piesei de teatru-forum au loc întâlniri în care se stabilesc
prin improvizaţie personajele piesei și scenariul, ţinându-se cont de cazuri reale specifi ce
problemei în dezbatere. Piesa se joacă pentru un public ţintă, care s-a confruntat sau are
potential să se confrunte cu o astfel de problemă.
Partea de teatru
Pentru reușita reprezentaţiei este bine să avem un număr de spect-actori între 30 și 70
și să promovăm cât mai bine evenimentul către grupul ţintă. Desfășurarea efectivă a unei piese
de teatru-forum are trei etape principale: piesa, discuţia și forumul. În prima, situaţia de
opresiune este prezentată în aproximativ 15 minute cu ajutorul personajelor și a interacţiunilor
dintre acestea. Personajele pieselor de teatru-forum sunt construite incomplet – vom dezvolta
acest aspect în capitolul construirea piesei - astfel încât publicul să se poată identifi ca cu
acestea, mai mult, să simtă nevoia de a completa cu acţiunile proprii, prin înlocuirea
respectivului personaj.
Partea de forum
În a doua etapă, moderatorul piesei, numit Joker, facilitează discuţia despre situaţia
prezentată, despre cauzele opresiunii, despre relaţiile dintre personaje și despre poziţia ocupată
de fi ecare în piesă: opresor, opresat, aliaţi ai acestora, personaje neutre. Jokerul are rolul de a
motiva și stimula publicul să vină cu soluţii realiste sau îmbunătăţiri ale situaţiei prezentate pe
care să le joace pe scenă. O altă atribuţie a sa este de a explica și urmări respectarea regulilor
Teatrului- Forum.
În parte de forum piesa se reia, iar publicul devine activ. Are posibilitatea să schimbe
toate personajele, mai puţin opresorul: teatru forum presupune că în realitatea cotidiană
opresiunea nu va dispărea pur și simplu, și își propune atunci ca aceasta să fi e înlăturată prin
schimbarea atitudinilor vizavi de opresor și vizavi de problemă.
Intervenții
Fiecare spect-actor poate să intervină pe parcursul piesei printr-o bătaie din palme.
Actorii vor “îngheţa în statui”, vor rămâne nemișcaţi pe scenă pentru ca persoana din public să
vină în locul actorului din piesă. Toţi actorii sunt atenţi la schimbări și improvizează ţinând cont
de caracteristicile principale ale personajelor lor. Scopul urmărit este ca publicul să acţioneze
asupra persoanjelor care nu au luat atitudine și care pot schimba cursul acţiunii într-unul pozitiv,
care pot ajuta opresatul să ia o decizie care să îl susţină și să îl dezvolte pozitiv.
Se intervine astfel în fi ecare scenă, rând pe rând, înlocuindu-se personaje până când se ajunge
la soluţia votată de către public ca fi ind cea mai realistă și utilă în situaţia prezentată. După
alegerea soluţiei au loc discuţii despre cum ar putea fi implementată aceasta în realitatea de zi
cu zi – în comunitatea care se confruntă cu problema dezbatută.
În cadrul Teatrului celor Opresaţi din care face parte și teatrul forum, există și Teatrul Social,
foarte asemănător. Acesta se diferenţiază de teatrul forum prin faptul că, dacă un spect-actor
găsește o posibilitate reală de schimbare a atitudinii unuia dintre personaje, actorul care
interpretează rolul acelui personaj preia atitudinea indicată și o menţine pe tot parcursul piesei,
până la fi nal sau până în momentul în care este din nou înlocuit de către alt spect-actor care
vine cu o noua atitudine realist
Câteva detalii tehnice în ceea ce priveste metoda Teatrului Forum:
Opresiunea poate fi la orice nivel și este un termen de referinţă în teatru forum. De-a lungul
timpului, aceasta a luat multe forme. Victimele opresiunii pot fi indivizi sau grupuri, larg
cunoscute sau anonime, însă elementele opresiunii rămân mereu aceleași.
Teatrul Forum materializează dramaturgic o situaţie de opresiune, urmărind în prima fază ca
publicul să identifice situaţia în sine, precum și rolul fiecărui personaj: opresor, opresat, aliat al
unuia sau al celuilalt și personaje neutre. Scopul final al piesei de teatru-forum este ca publicul
să găsească soluţii pentru înlăturarea situaţiei de opresiune prin schimbarea atitudinilor
personajelor, fără însa a acţiona direct asupra personajului-opresor. Teatru forum este o formă
de teatru interactiv, publicul având posibilitatea de a înlocui personaje pentru a produce o
schimbare realistă.
Colţul sprinten
- Echipele se aranjează în cele patru colţuri ale terenului de joacă. Fiecare echipă are un
căpitan. Căpitanii vor sta în centru cu faţa către echipele lor. Fiecare echipă va avea câte o
plasă cu fasole, o minge sau un măr. Căpitanul va arunca plasa cu fasole către echipa sa, când
urmează rândul acesteia. Jucătorii o vor arunca înapoi. Când Căpitanul va arunca ultimului
jucător din echipa sa, el va striga "colţ sprinten" şi va fugi spre capătul linei de jucători. Ultimul
jucător din linie va fugi spre centru şi va începe să arunce plasa cu fasole.
Această acţiune va continua până când Căpitanul va reveni din nou în centru.
Mingea care sare
- Echipele se vor aşeza în spatele căpitanilor de echipă în linie dreaptă. La o distanţă de
aproximativ 12 metri vor fi plasate mingile. Mingile vor fi puse una lângă alta într-o linie dreaptă.
La cuvântul "Start!", primul jucător din fiecare echipă va fugi către mingea echipei sale, pe care
o va pune între glezne. Următoarea persoană va fugi către linia îndepărtată, va lua mingea şi o
va pune între picioare. El trebuie să se întoarcă sărind. Dacă scapă mingea, jucătorul se va
întoarce către linia de mingi şi va relua acţiunea. Prima echipă care termină şi se aşază, va fi
câştigătoare.
Ştafeta cu obstacole
- Jucătorii vor face o cursă, care va începe de la un capăt al echipei până la un punct anume şi
înapoi; în timpul cursei jucătorii trebuie să facă două, trei cascadorii cu sau fără aparate.
Aparatele pot fi improvizate din orice.
Cascadoria - în ştafeta cu cascadorii, alergătorii vor ajunge până la un punct de întoarcere unde
trebuie să facă o cascadorie. După ce fac acest lucru jucătorii se întorc şi predau ştafeta
următorului jucător.
Tunelul
- Toţi membrii echipei vor sta călare. Alergătorii vor trebui pentru început să se târască printre
picioarele celorlalţi jucători, să alerge pâna la punctul de întoarcere şi să predea ştafeta
următorului membru al echipei.
Viermele mişcător
- Se formează rânduri. Toată lumea, din fiecare linie, îşi va pune mâna stânga între picioare şi
persoana din spate, după care semnalizează intenţia de a apuca cu mâna din dreapta jucătorul
din spate. După aceasta, ei vor trebui să alerge către celălalt capăt al terenului şi înapoi. Prima
echipă care se întoarce "intactă" va câştiga un măr.
Scopul jocului: crearea echipei (team-building)
Mărimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfăşurare: Afară
Complexitatea: mică - reguli simple
Împărţirea participanţilor: pe echipe
Materiale necesare: plase cu fasole, ghem de aţă, o minge
Statuia tăcută
Un grup de 10 sau mai mulţi jucători vor alerga spre un punct predeterminat încercând să vadă
cine va fi statuia tăcută.
Restul jucătorilor vor forma un coridor pe unde ar trebui să treacă statuia tăcută.
Când statuia va trece prin coridor ea va trebui să spună: Eu sunt statuia tăcută şi voi veni
înăuntru! Nu doresc nici un dinte, nu vreau nici o mişcare.
Toată lumea va trebui să stea cât mai tăcută şi nemişcată posibil şi să nu-şi arate dinţii(să nu
zâmbească). Când statuia nu se uită, jucatorii o vor atinge uşor peste umeri sau pe spate.
Jocul se sfârşeşte când statuia descoperă cine a zâmbit sau cine s-a mişcat.
Scopul jocului: energizant/de cooperare
Mărimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfăşurare: Afară
Complexitatea: mică - reguli simple
Împărţirea participanţilor: pe echipe
Lovirea cu mingea
Se aleargă cu mingea şi se va încerca atingerea jucătorilor. Dacă un jucător este atins el iese
din joc. Scopul jocului: dezvoltarea atenţiei
Mărimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfăşurare: afară
Complexitatea: mică - reguli simple
Împărţirea participanţilor: fără echipe
Materiale necesare: minge
Pepite rapide
Mingile sunt împrăştiate pe jos.
Liderul strigă "Pepite rapide" iar obiectivul jocului este de a ţine mingile în mişcare.
Jucătorii lovesc mingile doar cu picioarele. Dacă liderul zăreşte o minge care stă nemişcată el
va striga "Pepita moartă!3,2!!". Dacă unul dintre jucători nu pune mingea în mişcare până când
liderul ajunge la 1, grupul mai are o singură lovitura de dat.
Liderul poate cronometra timpul în care grupul păstrează mingile în mişcare.
Scopul jocului: stimularea cooperării în grup
Mărimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfăşurare: Afară
Complexitatea: mică - reguli simple
Împărţirea participantilor: fără echipe
Materiale necesare: mingi
Faţă în faţă cu personalitatea
1. Fiecare participant primeşte o coală de hârtie şi un stilou şi îşi va desena profilul feţei (singur
sau cu ajutorul altcuiva )
2. Participanţii se vor gândi la câteva elemente ale identităţii lor (elemente care vor fi puse în
interiorul feţei desenate ) şi cum îl percep ceilalţi ( elementele vor fi scrise în jurul feţei desenate
).
Participanţilor ar trebui să li ofere suficient timp pentru a se gândi la toate elemnetele care i-au
determinat identitatea (familia, naţionalitatea, educaţia, genul, religia, apartenenţa la diferite
grupuri ...). Trebuie să fie încurajaţi să se gândească atât la aspectele personale cât şi la
atitudinile cu care sunt sau nu de acord.
3. La următorul pas, participanţii se gândesc la :
- relaţia dintre ceea cred şi ce ar putea să vadă ceilalţi, la relaţia dintre aceste aspecte diferite
(pot fi vizualizate unind liniile şi săgeţile)
- dezvoltarea anumitor aspecte/ atitudini de a lungul vieţii şi factorii relevanţi pentru aceasta (pot
vizualiza acest lucru cu culori care să însemne diferite momente ale vieţii sau să se aşeze pe o
scară a timpului, le vor desena lângă faţă sau în cerculeţe...)
4. Participanţii sunt rugaţi să se împartă în grupuri (maxim 5) şi să facă schimb de idei
personale, dar doar acelea pe care doresc să le dezvăluie :
Cum ne vedem ?
Cum ne văd ceilalţi?
Ce mă influenţează?
Care au fost punctele mele de referinţă?
Cum mi s-a schimbat modul de percepere şi atitudinea de-a lungul timpului şi de ce?
Ce ritm accept pentru schimbări şi cum se leagă acestea între ele?
Cum reuşesc să mă împac cu trăsăturile pe care le nu le agreez la mine şi de unde provin
acestea?
Scopul jocului: autocunoaştere/comunicare în grup
Mărimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfăşurare: Afară
Complexitatea: mică - reguli simple
Împărţirea participantilor: fără echipe
Materiale necesare: o coală de hârtie şi un stilou pentru fiecare participant.
Insula
Există o insulă unde trăiesc 2 triburi. Tribul "y" trăieăte în regiunile montane şi tribul "z" trăieşte
lângă coastă. Coexistă unii lângă alţii dar rareori iau contact unii cu ceilalţi. Cele 2 triburi au
limbă şi culturi diferite. Pentru fiecare trib se umflă nişte baloane care au o semnificaţie
specială : tribul "y" consideră valoroase diversele tipuri de baloane pentru scopuri religioase şi
încearcă să găsească cât mai multe tipuri, forme şi culori posibile.
Tribul "z" foloseşte, în special cel rotund şi roşu pentru scopuri medicale. Recent, cei din tribul
"z" au căpătat o boală ciudată pentru care, după cum spune o legendă, exista un leac, un tip
rar de balon care poate fi găsit într-un loc necunoscut de pe insulă.
Din fericire pentru ei există o hartă care a fost lăsata moştenire şi ei sunt siguri că îi vor conduce
spre balonul de care au nevoie.
Din nefericire, harta a fost distrusă într-un război, tribul "z" are numai o parte, legenda spune ca
tribul "y" are cealaltă parte.
Scopul jocului e ca tribul "y" să-şi apere balonul şi tribul "z" să găsească medicamentul de care
au nevoie. Totuşi, participanţii îşi vor da seama că există evenimente neaşteptate.
Pregătirea A: pentru Crearea culturii grupului I:
-pixuri şi hârtii;
-fotocopii cu notele pentru trib;
Pregatirea B. pentru Şedinţă băuturi, ceşti şi biscuiţi
Pregatirea C. -pentru Căutare
-harta care să arate locul unde este ascuns balonul, tăiată în 4 bucăţi
-5 baloane rotunde roşii;
-alte 3 baloane de mărimi şi culori diferite.
ex: unul galben rotund, unul lung şi verde, altul lung şi albastru.
-alte 2 baloane similare, dar diferite de celelalte ascunse într-un loc secret
-aţa pentru legarea baloanelor.
Banda pentru a lipi baloanele pe perete o cutie cu "echipament" care să conţină ace, foarfece,
ruj roşu, instrucţiuni.
Jocul are 3 etape.
În partea A cele 2 triburi învaţă despre cultura lor.
În partea B cele 2 triburi se întâlnesc şi învaţă să comunice în limbile lor şi în partea C triburile
caută baloanele.
Etape:
1. Asiguraţi-vă că totul e pregătit.
2. Împărţi-ţi grupul în 2 şi citiţi regulile jocului
Partea A. Cele două triburi învaţă despre cultura lor şi inventează limbajul propriu
3. Trimite-ţi cele 2 grupuri în locuri opuse (reprezentând dealurile şi coasta)
4. Înmânaţi copiile rolurilor fiecărui trib, pixuri, hârtii pentru a lua notiţe.
5. Spuneţi-le că trebuie să se hotărască asupra unui nume pentru trib, să înveţe regulile culturii
lor şi să creeze un limbaj special
PARTEA B.
6. Cele două grupuri se întâlnesc, aceasta este o oportunitate pentru ei de a învăţa cum să
comunice şi să coopereze unii cu alţii prin împărţirea hranei şi a băuturii.
7. Daţi tribului A biscuiţii şi tribului B băutura cu ceştile.
8. Cele două grupuri vin în centrul încăperii (reprezentând terenul neutru)
9. Daţi startul jocului. De acum toată lumea trebuie să-şi intre în rol, adică să folosească limbajul
şi cultura tribului lor
Partea C. Căutarea baloanelor.
10. Spuneţi-le grupurilor că de acum au 45 de minute, iar tribul "z"poate începe negocierile
pentru partea de hartă care lipseşte şi să încerce să găsească baloanele ascunse.
Evaluare şi chestionare.
Discutaţi despre ce s-a întâmplat şi treceţi apoi la ceea ce s-a învăţat.
Cum aţi comunicat în timpul căutării?
Aţi folosit una sau ambele limbi?
Aţi folosit semne? Ce neînţelegeri au fost?
Cum aţi rezolvat problema deschiderii baloanelor tribului "y"?
Cine a făcut-o?
Ce părere aveţi despre înlăturarea tabuurilor culturale?
Care sunt triburile culturale din societatea noastră? Ce funcţii au?
Care sunt obiceiurile pe care le folosim în viaţa de zi cu zi şi care se trag din alte ţări sau
continente?
Vă puteti imagina să trăiţi numai cu ce provine din ţara şi cultura noastră?
De ce este importantă cultura pentru noi?
Este importantă cultura pentru tine?
De ce?
Ce ne împiedică să înţelegem alte culturi?
Puteţi să daţi un exemplu din trecut sau din prezent în care două culturi s-au adaptat una cu
cealaltă?
În ziua de azi există multe exemple de conflicte între culturi?
Hotărâţi-vă asupra unui exemplu pe care să-l discutaţi:
Ce aduce culturile în conflict?
Cine câştigă şi cine pierde în conflict?
Ce pierd oamenii prin faptul că îşi vând cultura?
Ce au de câştigat?
Indicii-pentru a uşura activitatea:
Înainte de a începe, citiţi toate instrucţiunile pentru a şti ce au de făcut jucătorii. Timpul jocului
trebuie stabilit de asemenea de facilitator.
Desenaţi o hartă pentru a identifica locurile ascunse, dar asiguraţi-vă că locul nu poate fi
identificat numai pe o jumătate de hartă sau 1/3 din ea. Împărţiţi foaia în 4 buc.
Tribul "z" va primi 2 părţi. Împărţiţi celelalte 2 bucăţi şi puneţi câte o bucată în fiecare din cele 2
baloane pe care tribul "y" le va primi.
Umflaţi cele 8 baloane colorate şi le legaţi cu o sfoară astfel încât să fie dezumflate fără a se
deteriora. Lipiţi cele 4 baloane rotunde la un capăt al spaţiului de joc (coasta unde trăieşte tribul
"z"), iar celelate 4 baloane la celalalt capăt (dealurile unde trăieşte tribul "y").
Cele 2 jumătăţi ale hârtiei pentru tribul "z" se pun într-un plic în cutia cu echipamente din
mijlocul spaţiului de joc. Nu specificaţi pentru ce ar putea fi folosite obiectele. S-ar putea să fie
sau nu folosite în joc, participanţii trebuie să decidă cum îşi inventează cultura şi regulile.
Adăugaţi alte obiecte dacă credeţi că sunt folositoare, de ex: o lupă dacă harta este prea mică,
o lanternă- dacă este ascunsă într-un loc întunecos, o cheie cu care să se deschidă cutia în
care se află harta.
Sugestii :
- pentru lmbajul inventat pot să spună cuvinte invers sau să înceapă fiecare cuvânt cu o
anumită literă.
-Asiguraţi-vă ca toţi membrii vorbesc limba fluent şi că grupul îşi cunoaşte cultura.
Întâlnirea:
Pentru că un trib primeşte biscuiţi şi celălalt băutura veţi crea o oportunitate pentru participanţi
să înveţe limba celorlalţi. Jucătorii trebuie să comunice dacă trebuie să-şi rezolve problemele
într-un mod satisfăcător.
Căutarea.:
Există mai multe rezultate posibile care depind de capacitatea de a negocia, de temperament şi
de importanţa valorilor culturale ale participanţilor. Dacă jocul se întrerupe, se poate intervene.
Scenariul:
-jucătorii trebuie observe bucăţile de hârtie din baloanele tribului "y";
-trebuie să vadă dacă este posibil să ia bucăţile de hartă, dar să respecte baloanele tribului "y";
- baloanele nu pot fi tăiate, dezumflate sau umflate din nou.
Totuşi, membrii tribului “z” trebuie să negocieze atent pentru a-i convinge pe cei din tribul "y" să
încalce tabuurile cultural, adică atingerea baloanelor şi tribul "y" poate hotărî dacă cel care va
face acest lucru, va purta un nas roşu şi trebuie pus să "umble în cerc". Acesta este un alt tabu
de învins.
-nu există un avantaj pentru tribul "y" dacă-i ajută pe cei din tribul "z" deoarece tribul "z" are
doar baloane roşii iar tribul "y" are deja unul din ele. Totusi, se va dovedi în final că tribul "y"
poate câştiga pentru ca există 2 baloane ascunse.
Scopul jocului: problematica intercultural/comunicare/cooperare
Mărimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfăşurare: Afară
Complexitatea: ridicată
Împărţirea participanţilor: pe echipe
Materiale necesare: baloane colorate, lantern, hârtii, sfoară, semne de parcurgere a unui traseu.
ANIMAŢIA SOCIO-EDUCATIVĂ
Termenul “a anima” provine din cuvântul latinesc “animus” care se traduce prin “suflet”.
Animaţia socio-educativă constă în promovarea şi coordonarea capacităţilor expresive,
relaţionale, de intrajutorare şi inovaţie socială, educativă şi culturală, de comunicare
interculturală.
Elementul caracteristic animaţiei socio-educative îl reprezintî activităţile organizate în
diferite contexte, altfel spus în toate acele locuri unde este posibilă întâlnirea între persoane sau
între grupuri şi dezvoltarea capacităţilor de implicare şi participare activă la viaţa publică, dar şi
favorizarea proceselor de dezvoltare personală si autocunoaştere, integrare socială şi culturală.
Animaţia socio-educativă reprezintă aşadar, o modalitate, un instrument de relaţionare
cu şi între participanţi, folosindu-se activităţi de tip social, cultural, fizic şi sportiv. Evident că
pentru a realiza acestea, animatorul trebuie să cunoască şi să aplice diverse practici şi tehnici
de animaţie în grup, având grijă totodată şi de relaţia individuală dintre participanţi.
Instrumentul cel mai des folosit de animatorul socio-educativ este jocul educativ.
Funcţiile animaţiei socio-educative sunt cele de socializare, de reglare socială, de
culturalizare, aceasta având un caracter educativ şi inovator.
6.5 Info+
http://www.asociatia-profesorilor.ro/educatia-nonformala.html
http://www.noiorizonturi.ro/attachments/article/242/20%20de%20minute%20pentru%20
educatia%20non-formala.pdf
http://nou2.ise.ro/wp-content/uploads/2012/08/Experiente-educationale-non_formale.pdf
Suport de curs " Metode creative folosite in activitatile de tineret", Material realizat de
Fundatia Life – Centrul de resurse si informatii pentru organizatii
http://www.tehne.ro/resurse/TEHNE_asigurarea_calitatii_ECD.pdf
http://www.actionamresponsabil.ro/proiect-rsc/proiecte-pentru-studenti-facem-diferenta
http://dirigentia.blogspot.ro/2010/11/marketing-personal.html
http://lucratoruldetineret.ro/file/download
http://educatia-ta.ablog.ro/2012-01-28/grow-program-de-educa-ie-nonformal-pentru-
clasa-a-ix-a.html#axzz2Gu8q75zj
http://educatienonformala.ro/afterschool-clasa-0-playful-learning-in-cluj/
http://www.ccdcluj.ro/Preuniversitaria/v3,nr4/S1/2.%20LUCRARE%20BORBE.pdf
http://educatia10.wordpress.com/2011/01/12/exercitii-pentru-spargerea-ghetii/
http://www.nonformalii.ro/metode/debate
http://www.nonformalii.ro/metode/teatru-forum
http://www.derlogea.ro/ro/4-team-building/43-ce-sunt-jocurile-de-colaborare
http://www.sud.tin.ro/w/images/stories/resurse/compa/400%20de%20jocuri.pdf
http://www.nonformalii.ro/metode/animatie-socio-educativa
http://www.tinapse.ro/home/serviciul-european-de-voluntariat/procesul-de-invatare-la-
voluntari/metode-outdoor-de-invatare-in-sev
Cui se adresează?
Serviciile de consultanță pentru instituții de învățământ, furnizori de educație, vizează cu
precădere personalul de conducere din instituțiile de învățământ, directori de unități școlare,
membrii ai consiliilor de administrație și ai comisiei pentru evaluarea și asigurarea calității.
Pot apela la consultanță specializată pentru sprijin personalizat în dezvoltarea profesională și
personală cadrele didactice, elevii, foștii elevi, părinții, membrii ai comunității locale
Care sunt activitățile vizate?
- Consultanță în management educațional;
- Consultanță pentru asigurarea calității;
- Ateliere de lucru privind îmbunătățirea calității serviciilor educaționale;
- Ateliere de lucru, reuniuni metodice vizând abordarea integrată cu accent pe trans și
cros disciplinaritate;
- Identificarea și valorizarea unor noi situații de învățare (în spațiul extern mediului școlar)
ce să permit trandisciplinaritatea;
- Documentare și informare pentru dezvoltare instituțională;
- Gestionare platforme e-learning;
In cazul dezvoltării profesionale și personale a celor interesați de acest tip de consultanță:
- Realizarea personalizată a analizei de nevoi de dezvoltare profesională și/sau personal;
- Realizarea unui plan individualizat de dezvoltare profesională și/sau personal
- Stabilirea de comun acord cu persoana implicată a modalităților de monitorizare și de
evaluare a atingerii obiectivelor planului;
Resurse utilizate
- Documentație ARACIP;
- Documentație specifică management educațional;
- Documente și materiale ale Consiliului Național pentru Curiculum
- Documente și materiale ale Serviciului Național de Evaluare și Examinare
- Experți în management educațional;
- Evaluatori ARACIP
- Consilieri școlari
- Experți AJOFM
Rezultate așteptate
- Definirea clară la nivelul unității de învățământ a rezultatelor așteptate și precizarea unor
indicatori de calitate măsurabili privind realizarea acestora
- Planuri de dezvoltare instituțională optimizate;
- Adecvarea tipului de management practicat la cultura organizațională a unității de
învățământNr. beneficiari servicii consultanță;
- Rețea de experți management funcțională;
- Exemple de bune practici diseminate;
- Fond de documentare extins.
- Îndeplinirea obiectivelor din planurile individualizate de dezvoltare profesională și/sau
personală
În etapa preliminară se poartă o discuție cu solicitantul, mai ales dacă problema pentru care
este solicitată consultanța este vagă sau nedefinită, pentru a se stabili gradul în care aceste are
cunoștințele teoretice conceptuale ale domeniului vizat și ale reglementărilor în vigoare. Dacă
se constantă că nu le posedă se indică parcurgerea unei bibliografii bine alese și/sau , după
caz, parcurgerea unor module de formare și abia apoi se parcurg pașii necesari.
In rezolvarea de probleme se trece prin sase etape secventiale prezentate mai jos.
Exista trei motive generale pentru neidentificarea la timp a unei probleme. In primul rand, lipsa
unei tehnici adecvate de masurare. In al doilea rand, datorita deteriorarii treptate problema nu a
fost observata. In al treilea rand, acceptarea unor soluții spontane,neinspirate sau adoptarea
unor soluții preluate de la alții care au avut o problemă considerată similară.
Pentru a identifica problemele din timp, trebuie sa evitam cele trei motive de mai sus. Pentru
aceasta trebuie ca:
ce s-a schimbat? ?
nu a aparut?
?
Sa remarcam ca trebuie sa cunoastem atat ce s-a intamplat cat si ceea ce nu s-a intamplat.
La acest nivel nu veti sti cu precizie cauza problemei - daca ati fi stiut nu ati fi avut o “deviatie
neprevazuta de la standard”. Asadar, va trebui sa incepeti sa faceti presupuneri. Aceasta etapa
a definirii problemei este usoara doar in anumite situatii cand cauzele posibile sunt putine la
numar si evidente. In aceste conditii, nivelul este usor de parcurs. Cel mai adesea cauzele
posibile sunt greu de determinat. Consideram ca o analiza in patru puncte este cea mai
eficienta. Trebuie sa va puneti urmatoarele intrebari:
1. Care ar putea fi cauzele, tinand cont de experienta anterioara a unor probleme similare?
2. Care ar putea fi cauzele, urmand un rationament logic pornind de la fapte?
3. Care ar putea fi cauzele, pornind de la un proces de brainstorming creativ?
4. Care ar putea fi cauzele, bazandu-va pe simturi?
Managerii cu o pregatire stiintifica sunt avantajati la acest nivel. Ei stiu perfect ca principiul de
baza al metodei stiintifice este generarea ipotezelor si testarea lor obiectiva asupra faptelor. O
ipoteza poate fi acceptata doar cand este confirmata de fapte din toate punctele de vedere.
Identificarea cauzei reale conduce la trei posibilitati:
Daca exista doua sau mai multe cauze care confirma fiecare aspect al problemei inseamna ca
identificarea problemei este inadecvata. Reveniti, cautati mai multe informatii si reconsiderati
identificarea problemei.
Daca una din cauzele posibile confirma aproape toate aspectele definirii problemei, incercati sa
o prelucrati si organizati un proces de brainstorming pentru a gasi cauze alternative pornind de
la acest raspuns “aproape corect”.
Daca nici una din cauzele posibile nu confirma definirea problemei aveti doua posibilitati:
redefiniti problema si/sau identificati mai multe cauze posibile. Intoarceti-va si incepeti inca o
data.
Nu toate cauzele problemei se pot elimina simplu și imediat. Rata criminalitatii in zonele urbane
este asociata cu densitatea populatiei, cresterea gradului de ocupare, dezintegrarea familiilor,
degradarea credintei religioase, s.a.m.d. Cunoastem cauzele dar care este solutia? Prima “lege”
este ca anvergura solutiei corespunde anvergurii problemei. Acest lucru inseamna ca nu are
rost sa rezolvam partial probleme de mare anvergura ca de ex. degradarea urbana prin “spoirea
mahalalelor”, acesta este un eufemism. Solutia nu va avea efect. Singura solutie posibila ar
este demolarea si reconstruirea prin utilizarea unui concept urbanistic diferit.
Sa luam un alt exemplu. O companie comerciala are dificultati financiare seriose: este pe
punctul de a ada faliment. Cauzele problemei pot fi numeroase: produse necompetitive, costuri
ridicate, marketing neadecvat, management slab. In cazul in care cauzele reale sunt identificate
se mai poate face ceva. Anvergura solutiei trebuie sa corespunda dimensiunilor problemei.
Cauzele trebuie eradicate de la radacina. Un numar mare de actiuni trebuie intreprinse intr-un
timp scurt. Cauzele reale, nu numai simptomele lor trebuie abordate de urgenta.
Trebuie sa va intrebati:
1. Care sunt solutiile posibile tinand cont de experienta anterioara in probleme similare?
Exista un numar mai multe solutii care ar putea rezolva problema. Vom utiliza o abordare
sistematica a procesului decizional. Exista patru posibilitati:
In acest caz raspunsul este simplu. Incercati-o, controlati rezultatele si in daca au avut succes
rasuflati usurati si treceti mai departe.
2. Ati gasit cateva solutii care vor contribui la rezolvarea problemei dar nu este vorba de
o solutie unica.
In acest caz este necesara implementarea mai multor solutii intr-un program planificat, dar
incercati sa urmariti efectele fiecarei solutii separat astfel incat sa le puteti evalua. De exemplu,
solutiile pentru un nivel scazut de servire a clientilor ar putea include o selectare mai atenta a
personalului, pregatire intensiva, supraveghere mai atenta. Toate acestea sunt necesare si ar
putea rezolva problema.
In acest caz trebuie sa revedeti Etapa V si sa identificati mai multe solutii posibile.
4. Ati identificat cateva solutii care pot da rezultate dar fiecare prezinta si dezavantaje.
In acest caz va trebui sa luati o decizie bazata pe analiza sistematica. Considerati fiecare
solutie posibila dupa cum urmeaza:
Identificarea celei mai bune solutii nu este doar o chestiune de logica si analiza. Trebuie sa se
ia in considerare si opiniile altor persoane. Adeseori raspunsul “corect” este respins si se
selecteaza un raspuns “gresit” din ratiuni politice. Din acest motiv, capacitatea de comunicare
personala influenteaza in mod direct procesul decizional.
7.3 Vă recomandăm...Metode. Strategii. Activități
După parcurgerea etapei preliminare în care ați constatat că problema reală nu este, de fapt,
necunoașterea domeniului de către solicitant, este util să lucrați întâi pe studii de caz cu similare
cu situația descrisă.De foarte multe ori implicarea efectivă și afectivă a solicitantului în derularea
activității în sfera căreia a apărut deviația indicată ca problemă îl împiedică să identifice corect
problema sau posibilile soluții. Este un caz tipic în care, “din cauza copacilor nu se vede
pădurea“, copacii putând fi fie o decizie eronată sau pripită luată anterior de către solicitant cu
consecințe directe sau indirecte în actual situație problematic pe care acesta nu vrea sau nu
poate să o recunoască, fie implicarea în generarea sau gestionarea domeniului în care a apărut
această situație a unor persoane apropiate ce implică bariere emoționale în identificare și
soluționare. Un studiu de caz bine construit, cu includerea unor elemente din cele descries de
solicitant în activitatea unei școli ipotetice, conduce solicitantul pe un teren neutru, eliberat de
implicarea emoțională, în care poate să parcurgă efficient pașii în identificarea problemei și a
soluțiilor optime, pe care îi poate aplica apoi mai detașat la problema reală.
Cum sa identificam cauzele posibile?
Cunoasteti toate aspectele probleme dar nu puteti deduce cauzele posibile. Ce este de facut?
In acest moment aveti nevoie de o gandire creativa.
Gandirea creativa.
Creativitatea este un subiect pe care doar îl amintim. Există o vastă bibliografie tenmatică.
Creativitatea necesita o depasire a limitelor gandirii obisnuite. Acolo unde deductia, logica si
analiza rationala dau gres trebuie sa folosim un mod de gandire diferit. Managerii considera ca
urmatoarele tehnici de gandire sunt extrem de folositoare.
Tehnici pentru imbunatatirea creativitatii
Brainstorming
Evaluarea imediata a ideilor poate bloca creativitatea. Brainstorming-ul este o tehnica de
genera idei fara inhibitie. Pentru o perioada definita de timp ideile sunt doar enumerate de catre
participanti dar nu se face nici un fel de evaluare a meritelor sau relevantei. Mai tarziu, cand nu
mai apar idei noi, are loc evaluarea.
Tehnica de brainstorming
Ce este procesul de “brainstorming”? Contrar credintei populare, acesta nu reprezinta doar
confruntari de idei intr-un grup. Este un proces in care toti cei care iau parte sunt rugati sa vina
cu cat mai multe idei cu putinta. Toate ideile sunt inregistrate in momentul in care sunt emise,
evaluarea si cenzura sunt interzise la acest nivel. Doar in momentul in care ideile inceteaza sa
mai apara, ele sunt clasificate in “folositoare”, “potential folositoare”, etc. Subiectele potrivite
sunt acelea in care cretivitatea si/sau schimbarea joaca un rol important si evident, topica sau
subiectul discutiei trebuie sa fie interesant sau important pentru participanti. Procesul de
brainstorming este folositor pentru a imbunatati rezolvarea problemelor, pentru a creste
cretivitatea si mentinerea calitatilor de echipa.
Mod de abordare in cadrul unui grup în cazul în care consultanța se acordă la sediul
solicitantului
Alegeți un grup de cadre didactice și/sau alte persone implicate cât mai eterogen și nu lăsați la
latitudinea directorului sau a persoanei care a solicitat consultanța să aleagă grupul pentru că s-
ar putrea să aleagă personae implicate în respective situație care ar putea să ofere răspunsuri
influențate de implicarea lor sau limitate de implicarea emoțională sau afectivă).
1. Retrage-ti-va undeva o perioada de timp pentru a dezbate subiectul propus.
2. Explicati grupului procesul de brainstorming si amintiti-le ca nu exista o evaluare a ideilor la
acest nivel initial. (ar putea fi util sa expuneti nivelele pentru o mai buna orientare)
3. Scrieti subiectul pe o tabla si fara alte discutii adunati sugestii din partea grupului timp de cel
putin cinci minute. Enumerati fiecare idee formulata. (s-ar putea sa fie necesare doua sau trei
table pentru ideile care vor aparea intr-o cantitate mare, in primele minute).
4. Impartiti participantii in doua grupe si rugatii sa imparta ideile in doua categorii: “foarte uti”,
“potential util”, pe foi separate. (acordati pana la 30 minute pentru aceasta activitate).
5. Comparati listele celor doua grupuri.
6. Rugati fiecare persoana sa aleaga din lista “foarte util” doua idei care se apropie cel mai mult
de obiectivul propus sau de rezolvarea problemei. Bifati fiecare idee mentionata.
7. Luati doua sau trei idei cu cel mai mare scor si scrieti un plan pentru implementarea lor.
8. Puneti ideile in practica si organizati o noua intalnire pentru a discuta progresul
Analogia
Incercati sa gasiti alte situatii (chiar in afara ariei dumneavoastra) care pot fi comparabile intr-un
anumit sens. Comparatia cu o situatie diferita poate conduce la perspective neasteptate. De
exemplu, noi tehnici de fabricare a sticlei au fost sugerate de studii atente ale modului in care
paianjenii isi tes panza. Analogia este o tehnica creativa solida.
Meditatia
S-a demonstrat ca, in cazul multor oameni, obtinerea de noi idei se poate realiza abordarea
unei probleme cu mentalul relaxat fara impunerea unei discipline mentale. cei mai creativi
oameni utilizeaza aceasta tehnica, dar ea este accesibila tuturor. Cel mai usor mod este sa te
culci cu o problema in minte.
Aplicație
În final, o aplicație care să vă îndemne la reflecție și, mai ales, la acțiune pentru a transforma
școala d-voastră într-o organizație care învață.
Pe primele două coloane aveți descrise pe scurt caracteristici ale organizațiilor tradiționale și ale
organizațiilor care învață. Stabiliți care este situația din școală și faceți sugestii de îmbunătățire
a aspectului (chiar dacă vă apropiați de descrierea de la organizațiile care învață).
Reflectați când, cum și cu cine ați putea colabora pentru a pune în practică sugestiile.