4.

Optimizarea scris-cititului

Activitati
Citire în forme variate a unor enunțuri și texte scurte
-Formularea de întrebări și răspunsuri
-Copieri și transcrieri de litere, silabe, cuvinte, propoziții
-Dictări, autodictări
-Jocuri didactice
-Audierea unor povestiri
Obiective
 Utilizarea unor instrumente de evaluare a deprinderilor de citit-scris, în scopul depistării golurilor în
învățare care împiedică elevul să scrie și să citească mai bine.
 Stabilirea unor instrumente de exersare a abilităților de scris-citit, centrate pe nevoile specifice fiecărui elev
din grupul țintă;
 Îmbunătățirea abilităților de citire la elevii de clasa a II-a și a III-a prin diferite metode și tehnici de lucru,
astfel încât aceștia să atingă la nivelul de citire al clasei;
Indicator:
Evaluarea rezultatelor şcolare
Început activitate – estimat: 01.11.2016
Sfârşit activitate – estimat: 17.06.2017
Responsabilitati
Invatatorii claselor a III-a si a IV-a
Indicatori realizare
Rezultatele școlare bune și foarte bune prin:
-citit clar, corect, cu intonație, viteza de citire- la nivelul clasei;
-scris corect după dictare sau transcriere;
- înțelegerea mesajului textului citit
Instrumente evaluare
-testare inițială, individual (Inventarul informal de citire)
-fișe de lucru
-teste de evaluare
- observarea comportamentului elevilor
- Diagrama Gantt
Progres [%]:
Citirea este corectă, cursivă, expresivă și conștientă la 7 din cei 8 elevi ce formează grupul țintă.
Scrisul este corect, lizibil, este realizat într-un ritm mai rapid de către 6 din cei 8 elevi, 2 elevi scriu
corect cuvintele unei transcrieri, nu și o dictare, dificultăți în aranjarea textului în pagină.
8
7
6 Lecţii Învăţate:
5
4 Informaţiile, temele de limba română
3 Citit trebuie individualizate, prezentate
2 Scris diferenţiat.
1
Este necesar totodată:
0
a) implicarea tuturor copiilor
citesc corect,expresiv/ dificultăți de
scriu corect,lizibil pronunție/scris în lecţie printr-o abordare
greoi,cu greșeli interesantă a activităţii şi
utilizarea unor strategii
 interactive de implicare în procesul de predare, urmărind și dezvoltarea gândirii
critice;
b) asigurarea feed back-ului privind nivelul de performanţă;
c) recunoaşterea spontană sau planificată a meritelor elevilor, pentru efortul şi
realizările lor.

Concluzii şi recomandări
La sfârşitul ciclului primar, elevii trebuie să citească corect, conştient, atât cu voce tare
cât şi în gând. Combinarea citirii cu voce tare cu citirea în gând este necesară, deoarece
îmbunătățește dicția și pronunția, cititorul se poate concentra mai bine pe ceea ce citește, se
antrenează stapânirea emoțiilor și, ca urmar, creșterea încrederii în sine, prin citirea în fața unui
auditoriu.
Pentru corectarea pronunției sunetelor se recomandă exerciții de educare a auzului
fonematic sau de automatizare (memorare de poezii, conversaţie).

Rezultate statistice

Subiecți:
ELEVI cls a III-a ELEVI cls a IV-a
4 4

Din cei 8 elevi care au participat la activitățile remediale, 6 au reușit să manifeste frecvent
comportamentele care demonstrează înțelegerea textelor, dezvoltarea exprimării scrise, ceilalți doi
(unul cls III, celălalt cls a IV-a întâmpină dificultăți de pronunție a anumitor sunete: s, ş, j, z, care se
reflectă și în scris. Frecvent, prin colaborarea cu ceilalți, la activitățile pe echipe sau în perechi, ei
se implică în rezolvarea sarcinilor de lucru.