2.

Lecţia ca modalitate fundamentală de organizare a procesului de învăţământ

2.1. Definire
Lecţia reprezintă:
- termenul provine din latinescul lego, legere şi înseamnă lectură cu voce tare a unui
manuscris important, citire din manual, memorare de texte de către elevi;
- forma principală în care se organizează şi se desfăşoară activitatea profesorului cu clasa
de elevi;
- reprezintă un demers didactic unitar care vizează realizarea unor obiective instructiv-
educative, are un anumit tip de conţinut, presupune o modalitate specifică de interacţiune
elev – educator, un cadru metodologic şi instrumental adecvat şi un mod de evaluare.
- este „o entitate de învăţământ, care este ceva mai mult decât o formă sau un cadru de
organizare, căci presupune mecanisme şi legităţi de structurare şi funcţionare ce trebuie
bine cunoscute” (Cerghit, 1983, p. 14);
- este formă organizatorică principală de realizare a predării – învăţării – evaluării, care
presupune derularea unor etape / evenimente / momente / secvenţe didactice, ce
intercorelează şi se potenţează reciproc; acestea sunt specifice tipului de lecţie;
- vizează realizarea unor obiective instructiv – educative;
- are un conţinut didactic ordonat logic în unităţi de conţinut;
- presupune realizarea unei înlănţuiri de secvenţe didactice, strategii didactice, a unor
moduri de lucru ale profesorului cu elevii;
- prezintă o structură determinată (faze, etape, secvenţe ale lecţiei) în funcţie de obiective,
tipul de lecţie etc.;

Facem precizarea că lecţia desemnează activitatea fundamentală de organizare a

procesului de învăţământ realizată în învăţământul preuniversitar, începând cu ciclul
primar.
În limbajul educaţional este utilizat termenul de „activitate didactică” în cazul
activităţilor cu preşcolarii.
Din acest considerent, acolo unde se impun diferenţele conceptuale în
prezentarea informaţiilor vom face distincţie între lecţie şi activitate didactică.

2.2. Structura lecţiei / activităţii didactice

Demersul didactic al desfăşurării lecţiei / activităţii didactice cuprinde următoarele
etape / momente /secvenţe (Gagne, Briggs, 1977, p. 138):
Captarea atenţiei presupune pregătirea unei stări de concentrare, de interes necesare
receptării / înţelegerii conţinuturilor învăţării, având rolul de a dirija elevii spre ceea ce
urmează a învăţa.
Modalităţi de realizare: elemente de problematizare, de noutate, de surpriză, folosirea
unor materiale didactice ilustrative, ghicitori, scurte poezii, jocuri–exerciţiu, calcul mintal,
cântece preferate de copii, executarea unor exerciţii psihomotrice etc.
Reactualizarea conţinuturilor învăţate anterior presupune reactualizarea „ideilor
ancoră”, „cunoştinţelor – ancoră” cu scopul de a facilita înţelegerea noilor cunoştinţe,
aplicarea în situaţii noi a cunoştinţelor învăţate anterior, formarea unor noi deprinderi.
Acest moment contribuie la sporirea motivaţiei pentru învăţare şi facilitează transferul
de la o activitate la alta.
Enunţarea obiectivelor şi a temei (subiectului): este recomandabil să se realizeze în
termeni cât mai clari şi convingători, pe înţelesul copiilor.
Contribuie la captarea atenţiei şi a curiozităţii, la angajarea conştientă a elevilor în
realizarea sarcinilor de învăţare.
 Dirijarea învăţării / prezentarea noului conţinut, a sarcinilor de învăţare include
intervenţiile educatorului menite să conducă la realizarea obiectivelor propuse.
Modalităţi de realizare: solicitări verbale adresate elevilor sub forma întrebărilor prin
intermediul cărora ei sunt stimulaţi să efectueze operaţii de identificare, denumire,
comparare, seriere, ierarhizare, descriere, explicare etc.
Intensitatea dirijării, adică frecvenţa intervenţiilor educatorului, variază în raport cu
vârsta copiilor, cu nivelul dezvoltării intelectuale, cu natura cunoştinţelor, deprinderilor şi
atitudinilor ce urmează a fi asimilate, cu momentele lecţiei etc.
Prezentarea conţinutului învăţării se realizează prin combinarea celor trei tipuri de
modalităţi (Bruner, 1970):
 acţională (activă) care presupune contactul direct, nemijlocit al elevului cu
materialul nou, ceea ce-i oferă posibilitatea de a-l examina direct şi concret prin
intermediul simţurilor;
 iconică (mijlocită) care presupune substituirea realităţii prin imagini sau
ansambluri de imagini figurative şi grafice ce redau aspecte inaccesibile sau greu
accesibile unei percepţii obişnuite;
 simbolică care se realizează prin intermediul limbajului şi a altor sisteme de
semne convenţionale cu ajutorul cărora realitatea este redată într-o formă abstractizată,
desprinsă de percepţia directă a realităţii, dar făcând apel la ea.
Obţinerea performanţei este momentul în care sunt atinse obiectivele operaţionale
propuse
Se realizează prin activităţi independente ale elevilor – frontale, individuale sau pe
grupe în care li se formulează sarcini de învăţare (să caute, să aşeze, să ilustreze, să ordoneze,
să deseneze, să enumere, să povestească, să scrie, să reproducă etc.).
Asigurarea feed – back-ului (conexiunii inverse) are rol în reglarea şi autoreglarea
comportamentului elevilor care pot afla măsura în care au fost îndeplinite sarcinile didactice
şi de a compara rezultatele activităţii cu modul de activitate prezentat de către educator.
Se realizează verbal (aprobare, dezaprobare) sau nonverbal (gest, atitudine
aprobatoare sau de respingere) sau prin raportarea răspunsurilor copiilor la un model oferit de
către educator (analiza lucrărilor în cazul activităţilor plastice, activităţilor practice).
Evaluarea rezultatelor presupune măsurarea şi aprecierea performanţelor în învăţare
şi se face prin raportarea rezultatelor obţinute la obiectivele operaţionale stabilite în prealabil.
În învăţământul primar aprecierea se realizează prin calificative acordate pe baza
descriptorilor de performanţă punând în evidenţă progresele elevilor faţă de rezultatele
anterioare. În învăţământul preşcolar aprecierea se realizează calitativ prin diferite forme de
recompense acordate copiilor.
Modalităţi de realizare sunt diverse (fişele de evaluare, rezolvarea de exerciţii ).
Asigurarea /intensificarea retenţiei şi transferului se referă la sedimentarea şi
integrarea rezultatelor învăţării în structuri cognitiv-acţionale din ce în ce mai cuprinzătoare.
Retenţia înseamnă fixare, întipărirea cunoştinţelor şi deprinderilor; ea se poate realiza
atât în etapa reactualizării cât şi în dirijarea învăţării şi obţinerea performanţei ca fixare pe
parcurs precum şi în ultima parte a lecţiei ca retenţie finală, axată pe elementele esenţiale ale
temei.
Transferul se realizează prin utilizarea conţinuturilor într-un alt context decât cel în
care a fost prezentat (aplicarea în practică a conţinuturilor teoretice, concretizarea
conţinuturilor abstracte, transferul dintr-un domeniu în altul etc.).
Momentele (evenimentele) instruirii sunt general valabile pentru toate tipurile de activităţi
didactice, dar numărul lor poate fi diferit de la o activitate la alta, alegerea şi ordonarea lor
realizându-se în funcţie de sarcina didactică şi de obiectivele propuse. Ordonarea lor este
flexibilă, suplă, fiind concepută astfel încât să asigure condiţii optime învăţării.
2.3. Tipuri de activităţi didactice (învăţământul preşcolar)

În învăţământul preşcolar, curriculum prevede următoarele tipuri de activităţi

didactice (după sarcina didactică) (Ezechil, Păişi, pp. 131-133):
a. Activitate didactică de predare – învăţare de noi cunoştinţe
- secvenţele didactice în care educatoarea comunică noi cunoştinţe deţin ponderea cea mai
mare în activitate comparativ cu celelalte secvenţe;
- copiii îşi însuşesc cunoştinţe noi;
- se formează şi se dezvoltă capacităţi instrumental - operaţionale, comportamente noi;
- variante de activitate didactică: joc didactic, povestire, convorbire, lectură după imagini,
observare, memorizare. (Ezechil, Păişi, 2002, p. 132).

Proiect de activitate didactică

(structură)

Data
Grupa / Nivelul
Domeniul experienţial / domenii experienţiale
Tema
Obiectivele operaţionale
O1
- ................................................................................................................
.................
O2
- ................................................................................................................
.................
O3
- ................................................................................................................
.................
O4
- ................................................................................................................
.................
O5
- ................................................................................................................
.................
Strategia didactică
 Metodologia didactică:
 Mijloace de învăţământ:
 Forme de organizare a învăţării /predării:
Tipul activităţii: de predare – învăţare de noi cunoştinţe
Metode de evaluare

Demersul didactic

Nr Evenimentele Obiecti Conţinuturile Strategi

. (momentele ve esenţializate ale a
Cr activităţii) operaţio activităţii didactic
t -nale ă
1 Momentul
 Nr Evenimentele Obiecti Conţinuturile Strategi
. (momentele ve esenţializate ale a
Cr activităţii) operaţio activităţii didactic
t -nale ă
organizatoric
2 Captarea
atenţiei
3 Reactualizarea
cunoştinţelor
anterioare
4 Enunţarea
(anunţarea)
obiectivelor
temei
5 Dirijarea
învăţării
6 Obţinerea
performanţei şi
transferul
cunoştinţelor
7 Asigurarea
conexiunii
inverse
8 Evaluarea
rezultatelor
învăţării
9 Retenţia
(fixarea şi
sistematizarea
cunoştinţelor)

a. Activitate didactică de formare a deprinderilor intelectuale / practice

- secvenţele didactice de activitate independentă a copiilor are ponderea cea mai mare
comparativ cu celelalte secvenţe;
- educatoarea are rolul de a preciza temele, de a descrie şi explica etapele şi de a demonstra
modelul de realizare a activităţii;
- variante de activitate didactică: joc didactic, activitate pe bază de exerciţii de creaţie.
(Ezechil, Păişi, 2002, p. 132).

Proiect de activitate didactică

(structură)

Data
Grupa / Nivelul
Domeniul experienţial / domenii experienţiale
Tema
Obiectivele operaţionale
O1
- ...............................................................................................................
........................
O2
- ...............................................................................................................
........................
O3
- ...............................................................................................................
........................
O4 -
….............................................................................................................
......................
O5 -
….............................................................................................................
.....................
Strategia didactică
 Metodologia didactică:
 Mijloace de învăţământ:
 Forme de organizare a învăţării /predării:
Tipul activităţii: de formare a deprinderilor intelectuale / practice
Metode de evaluare

Demersul didactic

Nr Evenimentele Obiecti Conţinuturile Strategi

. (momentele ve esenţializate ale a
Cr activităţii) operaţio activităţii didactic
t -nale ă
1 Momentul
organizatoric
2 Captarea
atenţiei
3 Reactualizarea
cunoştinţelor
anterioare
4 Enunţarea
(anunţarea)
obiectivelor
temei
5 Dirijarea
învăţării
6 Obţinerea
performanţei şi
transferul
cunoştinţelor
7 Asigurarea
conexiunii
inverse
8 Evaluarea
rezultatelor
învăţării
9 Retenţia
 Nr Evenimentele Obiecti Conţinuturile Strategi
. (momentele ve esenţializate ale a
Cr activităţii) operaţio activităţii didactic
t -nale ă
(fixarea şi
sistematizarea
cunoştinţelor)

b. Activitate didactică de consolidare a cunoştinţelor şi deprinderilor

- sarcina didactică dominantă este fixarea / consolidarea, aprofundarea şi aplicarea
cunoştinţelor şi deprinderilor dobândite anterior, prin repetarea şi sistematizarea lor pe
baza activităţii independente a elevilor;
- scopul este atât lărgirea ariei de cunoştinţe cât şi aprofundarea şi fixarea cunoştinţelor,
deprinderilor şi priceperilor precum şi acoperirea lacunelor, corectarea confuziile şi
neînţelegerile prin explicaţii suplimentare;
- variante de activitate didactică: joc didactic, repovestire, convorbire, lectura
educatoarei, memorizare, activităţi practice. (Ezechil, Păişi, 2002, p. 133).

Proiect de activitate didactică

(structură)

Data
Grupa / Nivelul
Domeniul experienţial / domenii experienţiale
Tema
Obiectivele operaţionale
O1
- ...............................................................................................................
................
O2
- ...............................................................................................................
................
O3
- ...............................................................................................................
................
O4 -
….............................................................................................................
..............
O5 -
….............................................................................................................
..............
Strategia didactică
 Metodologia didactică:
 Mijloace de învăţământ:
 Forme de organizare a învăţării /predării:
Tipul activităţii: de consolidare a cunoştinţelor şi deprinderilor
Metode de evaluare

Demersul didactic
 Nr Evenimentele Obiecti Conţinuturile Strategi
. (momentele ve esenţializate ale a
Cr activităţii) operaţio activităţii didactic
t -nale ă
1 Momentul
organizatoric
2 Captarea
atenţiei
3 Reactualizarea
cunoştinţelor
anterioare
4 Enunţarea
(anunţarea)
obiectivelor
temei
5 Dirijarea
învăţării
6 Obţinerea
performanţei şi
transferul
cunoştinţelor
7 Asigurarea
conexiunii
inverse
8 Evaluarea
rezultatelor
învăţării
9 Retenţia
(fixarea şi
sistematizarea
cunoştinţelor)

c. Activitate didactică de recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor,

deprinderilor şi priceperilor
- sarcina didactică o reprezintă, pe lângă consolidarea cunoştinţelor, deprinderilor şi
priceperilor şi ordonarea, sistematizarea, completarea şi transferul conţinuturilor cuprinse
în mai multe activităţi anterioare (sunt numite activităţi de sinteză sau activităţi finale);
- se realizează printr-o abordare interdisciplinară şi transdisciplinară care va favoriza
coerenţa conţinuturilor;
- variante de activitate didactică: joc didactic, repovestire, lectură după imagini,
memorizare, concursuri, lucrări practice. (Ezechil, Păişi, 2002, p. 133).

Proiect de activitate didactică

(structură)

Data
Grupa / Nivelul
Domeniul experienţial / domenii experienţiale
Tema
Obiectivele operaţionale
O1
- ...............................................................................................................
................
O2
- ...............................................................................................................
................
O3
- ...............................................................................................................
................
O4 -
….............................................................................................................
..............
O5 -
….............................................................................................................
..............
Strategia didactică
 Metodologia didactică:
 Mijloace de învăţământ:
 Forme de organizare a învăţării /predării:
Tipul activităţii: de recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor,
deprinderilor şi priceperilor
Metode de evaluare

Demersul didactic

Nr Evenimentele Obiecti Conţinuturile Strategi

. (momentele ve esenţializate ale a
Cr activităţii) operaţio activităţii didactic
t -nale ă
1 Momentul
organizatoric
2 Captarea
atenţiei
3 Reactualizarea
cunoştinţelor
anterioare
4 Enunţarea
(anunţarea)
obiectivelor
temei
5 Dirijarea
învăţării
6 Obţinerea
performanţei şi
transferul
cunoştinţelor
7 Asigurarea
conexiunii
inverse
8 Evaluarea
 Nr Evenimentele Obiecti Conţinuturile Strategi
. (momentele ve esenţializate ale a
Cr activităţii) operaţio activităţii didactic
t -nale ă
rezultatelor
învăţării
9 Retenţia
(fixarea şi
sistematizarea
cunoştinţelor)

d. Activitate didactică de evaluare a cunoştinţelor, deprinderilor şi priceperilor

- sarcina didactică oferă posibilitatea realizării unui feed-back constând în identificarea
măsurii în care au fost realizate obiectivele propuse;
- oferă posibilitatea identificării modificărilor produse la nivelul cunoştinţelor, priceperilor
şi deprinderilor;
- variante de activitate didactică: joc didactic, activităţi practice. (Ezechil, Păişi, 2002, p.
133).

Proiect de activitate didactică

(structură)

Data
Grupa / Nivelul
Domeniul experienţial / domenii experienţiale
Tema
Obiectivele operaţionale
O1
- ...............................................................................................................
................
O2
- ...............................................................................................................
................
O3
- ...............................................................................................................
................
O4 -
….............................................................................................................
..............
O5 -
….............................................................................................................
..............
Strategia didactică
 Metodologia didactică:
 Mijloace de învăţământ:
 Forme de organizare a învăţării /predării:
Tipul activităţii: de evaluare a cunoştinţelor, deprinderilor şi
priceperilor
Metode de evaluare
 Demersul didactic
Nr. Evenimente Obiecti Conţinuturile activităţii Strate
Crt. le (etapele, ve gia
momentele operaţi- didact
activităţii) nale ică
1 Momentul
organizatori
c
2 Captarea
atenţiei
Enunţarea
(anunţarea)
obiectivelor
/ subiectului
/ temei de
recapitulat
3 Reactualizar
ea
cunoştinţelo
r anterioare
8 Evaluarea
rezultatelor
învăţării
9 Retenţia

2.4. Tipuri de lecţii (învăţământul primar)

În învăţământul primar, se realizează următoarele tipuri de lecţii (după sarcina

didactică):

a. Lecţia de predare – învăţare (comunicare / asimilare de noi conţinuturi)

Este lecţia în care principala sarcină didactică o reprezintă predarea / comunicarea /
sistematizarea / verificarea cunoştinţelor, atitudinilor, valorilor noi de către educator dar şi
asimilarea / învăţarea / înţelegerea acestora de către elevi;
Condiţii de realizare:
- pregătirea clasei pentru activitate;
- verificarea temei efectuate acasă;
- reactualizarea cunoştinţelor – ancoră;
- sensibilizarea elevilor faţă de conţinutul nou ce urmează a fi predat;
- comunicarea obiectelor lecţiei în manieră accesibilă elevilor,
- participarea activă a elevilor la procesul de însuşire al cunoştinţelor;
- fixarea, consolidarea şi transferul noilor cunoştinţe;
- evaluarea continuă.
Variante:
 Lecţia combinată (mixtă): sarcina didactică cade în egală măsură pe predarea /
învăţarea de noi cunoştinţe, formarea de deprinderi intelectuale, fixarea /
sistematizarea şi evaluarea acestora. Are cea mai mare pondere în învăţământul
primar.
  Lecţia de comunicare a cunoştinţelor propriu – zisă: sarcina didactică se centrează pe
comunicarea şi asimilarea (înţelegerea) noilor cunoştinţe, care poate dura chiar 30 –
35 minute, obţinerea performanţei transferându-se altei lecţii.

Proiect de lecţie
(structură)

Data
Clasa
Obiectul de învăţământ
Aria curriculară
Unitatea de învăţare
Subiectul lecţiei
Obiectivele operaţionale
O1
- ...............................................................................................................
................
O2
- ...............................................................................................................
................
O3
- ...............................................................................................................
................
O4 -
….............................................................................................................
..............
O5 -
….............................................................................................................
..............
Strategia didactică
 Metodologia didactică:
 Mijloace de învăţământ:
 Forme de organizare a învăţării /predării:
Tipul lecţiei: mixtă (combinată)
Metode de evaluare
Demersul didactic

Nr Evenimentele Obiecti Conţinuturile Strategi

. (etapele, ve esenţializate ale lecţiei a
Cr momentele operaţio didactic
t lecţiei) -nale ă
1 Momentul
organizatoric
2 Captarea
atenţiei
3 Reactualizarea
cunoştinţelor
anterioare
4 Enunţarea
(anunţarea)
 Nr Evenimentele Obiecti Conţinuturile Strategi
. (etapele, ve esenţializate ale lecţiei a
Cr momentele operaţio didactic
t lecţiei) -nale ă
obiectivelor /
subiectului
/temei lecţiei
5 Dirijarea
învăţării
6 Obţinerea
performanţei şi
transferul
cunoştinţelor
7 Asigurarea
conexiunii
inverse
8 Evaluarea
rezultatelor
învăţării
9 Retenţia
(fixarea şi
sistematizarea
cunoştinţelor)
10 Tema pentru
acasă (dacă este
cazul)

b. Lecţia de formare de deprinderi

Este lecţia în care sarcina didactică vizează formarea unor deprinderi intelectuale,
practice şi motorii, precum şi formarea deprinderilor de activitate independentă, prin
antrenarea capacităţilor intelectuale şi a tehnicilor de muncă intelectuală, prin aplicarea în
practică a cunoştinţelor din diferite domenii ale cunoaşterii;
Condiţii de realizare:
- explicarea scopului activităţii ce urmează a fi realizată de elevi;
- reactualizarea cunoştinţelor necesare efectuării lucrării;
- descrierea fazelor lucrării prin intermediul căreia se formează deprinderea;
- demonstrarea modului în care urmează să fie efectuată lucrarea;
- prezentarea unui model al lucrării, efectuate anterior;
- efectuarea propriu-zisă a lucrării de către elevi, sub control, cu grad de independenţă din
ce în ce mai mare;
- analiza modului în care a fost efectuată lucrarea şi aprecierea acesteia prin raportare la
criteriile anterior formulate;
- eventual, refacerea lucrărilor care nu au îndeplinit criteriile stabilite.
Variante:
 lecţia de formare a deprinderilor intelectuale (vizează dobândirea procedeelor de
muncă intelectuală, de muncă independentă, de aplicare a cunoştinţelor în practică),
Ex.: lecţiile de limba română, matematică (citit / scris, comunicare scrisă /orală,
calcul matematic, compuneri etc);
  lecţia de formare a deprinderilor practice (vizează formarea şi dezvoltarea
abilităţilor practice în diferite domenii)
Ex.: lecţiile de abilităţi practice, educaţie artistico – plastică, educaţie muzicală,
educaţie fizică.
 lecţia de formare a deprinderilor motrice
Ex.: lecţia de educaţie fizică.

Proiect de lecţie
(structură)

Data
Clasa
Obiectul de învăţământ
Aria curriculară
Unitatea de învăţare
Subiectul lecţiei
Obiectivele operaţionale
O1
- ...............................................................................................................
................
O2
- ...............................................................................................................
................
O3
- ...............................................................................................................
................
O4
- ...............................................................................................................
................ O5
- ...............................................................................................................
................
Strategia didactică
 Metodologia didactică:
 Mijloace de învăţământ:
 Forme de organizare a învăţării /predării:
Tipul lecţiei: formare şi dezvoltare a deprinderilor intelectuale
Metode de evaluare

Demersul didactic

Nr. Evenimentele Obiective Conţinuturile Strategi

Crt. (etapele, operaţio- lecţiei a
momentele nale didactic
lecţiei) ă
1 Momentul
organizatoric
2 Captarea atenţiei
3 Reactualizarea
cunoştinţelor
anterioare
 Nr. Evenimentele Obiective Conţinuturile Strategi
Crt. (etapele, operaţio- lecţiei a
momentele nale didactic
lecţiei) ă
4 Enunţarea
(anunţarea)
obiectivelor /
subiectului /
temei lecţiei
5 Dirijarea
învăţării
6 Obţinerea
performanţei
7 Asigurarea
conexiunii
inverse
8 Evaluarea
rezultatelor
învăţării
9 Retenţia (fixarea
şi sistematizarea
cunoştinţelor)

a. Lecţia de consolidare a cunoştinţelor şi deprinderilor

Este lecţia în care sarcina didactică dominantă este fixarea / consolidarea,
aprofundarea şi aplicarea cunoştinţelor şi deprinderilor dobândite anterior, prin repetarea şi
sistematizarea lor pe baza activităţii independente a elevilor.
Condiţii de realizare:
- de obicei se organizează fie după temele complexe fie după cele dificile pentru a lărgi aria
de cunoaştere sau pentru acoperi lacunele sau a corecta confuziile şi neînţelegerile;
Variante:
 lecţia de consolidare a cunoştinţelor teoretice (aprofundarea prin repetare selectivă
a unor cunoştinţe fundamentale);
 lecţia de consolidare a deprinderilor practice şi intelectuale (repetarea prin exerciţii
bine dozate a deprinderilor de citit, scris, calcul matematic etc.);

Proiect de lecţie
(structură)

Clasa
Obiectul de învăţământ
Aria curriculară
Unitatea de învăţare
Subiectul lecţiei
Obiectivele operaţionale
O1
-...............................................................................................................
...............
O2
- ..............................................................................................................
...............
O3
- ..............................................................................................................
...............
O4
– .............................................................................................................
................
O5
- ..............................................................................................................
...............
Strategia didactică
 Metodologia didactică:
 Mijloace de învăţământ:
 Forme de organizare a învăţării /predării:
Tipul lecţiei: lecţie de consolidare a cunoştinţelor, deprinderilor şi
priceperilor
Metode de evaluare

Demersul didactic

Nr. Evenimentele Obiecti Conţinuturile lecţiei Strategi

Crt. (etapele, ve a
momentele operaţio didactic
lecţiei) -nale ă
1 Momentul
organizatoric
2 Captarea
atenţiei
3 Enunţarea
obiectivelor /
subiectului /
temei lecţiei
4 Reactualizare
a
cunoştinţelor
anterioare
5 Dirijarea
învăţării
6 Obţinerea
performanţei
(aplicaţii)
7 Asigurarea
conexiunii
inverse
8 Evaluarea
rezultatelor
învăţării
9 Retenţia
10 Tema pentru
 Nr. Evenimentele Obiecti Conţinuturile lecţiei Strategi
Crt. (etapele, ve a
momentele operaţio didactic
lecţiei) -nale ă
acasă

b. Lecţia de recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor şi deprinderilor

Este lecţia în care sarcina didactică o reprezintă, pe lângă consolidarea cunoştinţelor,
deprinderilor şi priceperilor şi ordonarea, sistematizarea, completarea şi transferul
conţinuturilor cuprinse în mai multe lecţii anterioare sau la sfârşitul unui capitol sau la
sfârşitul semestrului / anului şcolar (sunt numite lecţii de sinteză sau lecţii finale);
Condiţii de realizare:
- precizarea conţinutului, a principalelor probleme ce vor fi recapitulate;
- formularea unui plan de recapitulare;
- recapitularea conţinutului pe baza planului tematic;
- realizarea unei scheme sau sinteze, cuprinzând datele esenţiale;
- explicaţii suplimentare, pentru completarea unor lacune, clarificarea unor conţinuturi
insuficient înţelese;
- stabilirea unor corelaţii între cunoştinţe;
- realizarea unor transferuri de cunoştinţe prin rezolvarea unor lucrări care solicită folosirea
cunoştinţelor recapitulate;
- explicaţii privind continuarea activităţii de învăţare a elevilor acasă;
- teme pentru acasă.

Proiect de lecţie
(structură)

Data
Clasa
Obiectul de învăţământ
Aria curriculară
Unitatea de învăţare
Subiectul lecţiei
Obiectivele operaţionale
O1
- ................................................................................................................
..................
O2
- ................................................................................................................
..................
O3
- ................................................................................................................
..................
O4 -
…………………………………………………………………………
………….
O5 -
…………………………………………………………………………
………….
Strategia didactică
 Metodologia didactică:
 Mijloace de învăţământ:
 Forme de organizare a învăţării /predării:
Tipul lecţiei: recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor şi
deprinderilor
Metode de evaluare

Demersul didactic

Nr Evenimente Obiecti Conţinuturile lecţiei Strategia

. le (etapele, ve didactică
Cr momentele operaţio
t lecţiei) -nale
1 Momentul
organizatori
c
2 Captarea
atenţiei
Enunţarea
(anunţarea)
obiectivelor
/ subiectului
/ temei de
recapitulat
3 Reactualizar
ea
cunoştinţelo
r anterioare
(inclusiv
verificarea
temei pentru
acasă)
5 Dirijarea
învăţării
6 Obţinerea
performanţe
i
7 Asigurarea
conexiunii
inverse
8 Evaluarea
rezultatelor
învăţării
9 Retenţia şi
transferul
10 Tema pentru
acasă

c. Lecţia de evaluare a cunoştinţelor şi deprinderilor

 Este lecţia în care sarcina didactică constă în identificarea calităţii şi cantităţii
rezultatelor şcolare ale elevilor sub forma cunoştinţelor şi deprinderilor.
Condiţii de realizare:
- stabilirea conţinutului tematic ce urmează a fi verificat;
- precizarea elementelor esenţiale;
- cunoaşterea tematicii de către elevi;
- verificarea (prin măsurare şi apreciere) conţinutului tematic prin diferite metode;
- în aprecierea rezultatelor trebuie să se sublinieze elementele mai puţin cunoscute,
greşelile sau lacunele caracteristice;
- dacă este cazul explicaţii suplimentare pentru completarea lacunelor şi corectarea
erorilor.

Proiect de lecţie
(structură)

Data
Clasa
Obiectul de învăţământ
Aria curriculară
Unitatea de învăţare
Subiectul lecţiei
Obiectivele operaţionale
O1
- ...............................................................................................................
................
O2
- ...............................................................................................................
................
O3
- ...............................................................................................................
................
O4
- ...............................................................................................................
................
O5
- ...............................................................................................................
................
Strategia didactică
 Metodologia didactică:
 Mijloace de învăţământ:
 Forme de organizare a învăţării /predării:
Tipul lecţiei: evaluare a cunoştinţelor şi deprinderilor
Metode de evaluare

Demersul didactic
Nr. Evenimente Obiecti Conţinuturile lecţiei Strate
Crt. le (etapele, ve gia
momentele operaţi- didact
lecţiei) nale ică
1 Momentul
organizatori
c
2 Captarea
atenţiei
Enunţarea
(anunţarea)
obiectivelor
/ subiectului
/ temei de
recapitulat
3 Reactualizar
ea
cunoştinţelo
r anterioare
4 Evaluarea
rezultatelor
învăţării
5 Retenţia
6 Tema pentru
acasă