Repere metodologice Reperele metodologice de organizare a procesului educaţional la IRU
de organizare a procesului educaţional la disciplina şcolară
ISTORIA ROMÂNILOR ŞI UNIVERSALĂ
în anul de studii 2020-2021
I. Preliminarii
Codul Educației în art.11 (1) Finalităţile educaţionale menționează că
Educaţia are ca finalitate principală formarea unui caracter integru şi
dezvoltarea unui sistem de competenţe care include cunoştinţe, abilităţi,
atitudini şi valori ce permit participarea activă a individului la viaţa
socială şi economică
Istoria românilor şi universală, ca disciplină școlară, prin funcția
formativă pe care și-o asumă, îşi menţine privilegiul de a contribui direct la
formarea unei culturi generale, a unui sistem de valori caracteristic
societăţii civilizate, având la bază educaţia patriotică, morală şi decenţe ale
comportamentului cotidian, Mai mult decât atât, IRU în cooperare cu alte
discipline facilitează definitivarea unui profil competitiv al absolventului.
Curriculumul la disciplina Istoria românilor și universală (ediția
2010, 2019) are o pondere importantă în Curriculumul Naţional, constituind,
de fapt, un autentic patrimoniu din domeniul istoric pentru generația în
creștere.
Competențele specifice la disciplina şcolară Istoria românilor şi
universală vin să valorifice contextul educațional de formare și dezvoltarea a
finalităților educaționale ale sistemului național, asigurând, totodată
caracterul transversal conform Cadrul de Referință al Competențelor
pentru Cultură Democratică, aprobat de Consiliul Europei (2018).
Conexiunile dintre competențele specifice și finalitățile la disciplină
formează profilul absolventului. Elementele integrante ale Profilului
absolventului la disciplină includ cunoașterea și înțelegerea în procesul de
studiere a trecutului, atitudini în relaţionarea cu ceilalţi în diverse situații de
învățare și de asumare de responsabilități si valori prin formarea
sentimentului de apartenență la valorile culturale specifice comunității din
care fac parte.
Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021
în anul de studii 2020-2021 reprezintă o componentă a documentelor
școlare și includ aspecte metodologice de aplicare a curriculumului în
structurile de învățare, fiind structurate din perspectiva relaționării cu
evaluarea, conform următoarelor dimensiuni:
 curriculumul scris/stabilit;
 curriculumul predat/operaţionalizat;
 curriculumul învăţat/realizat/atins;
 curriculumul evaluat.
II. Curriculumul scris/ stabilit.
În anul de studii 2020-2021 formatul actelor normative şcolare de tip
reglator, specifice disciplinei școlare IRU, include documentele de curriculă
enumerate în Reperele metodologice de organizare a procesului
educațional la Istoria românilor şi universală, în anul de studii 2018-2019;
2019-2020 (https://mecc.gov.md/sites/default/files/istoria_repere_metodologice-
2019rom.pdf)
 Curriculum la disciplina Istoria românilor şi universală pentru
învățământul gimnazial și liceal, ediția 2019, aprobat prin ordinul MECC
nr.906 din 17.07.2019;
 Ghidul de implementare a curriculumului la Istoria românilor şi
universală, ediția 2019 pentru învăţământul gimnazial şi liceal, elaborat în
conformitate curricula la disciplină 2019.
 Standardele de dotare minimă a cabinetelor la disciplinele școlare
în instituţiile de învăţământ secundar general, aprobate prin ordinul MECC
nr.193 din 26.02 2019 (https://mecc.gov.md/ro/content/invatamint-general);
completat cu:
 Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial şi liceal, anul
de studii 2020-2021, aprobat prin ordinal MECC nr. 396/2020.
 Reglementări speciale privind organizarea procesului de studii în
contextul epidemiologic COVID-19 pentru instituțiile de învățământ
primar, gimnazial, liceal și extrașcolar.
Disciplinele opţionale, care vin în completarea competenţelor
specifice disciplinei școlare IRU, vor fi selectate din lista propusă de
MECC, conform Planului -cadru pentru învăţămîntul primar, gimnazial şi
Page 1
liceal, anul de studii 2020-2021, care poate fi completată prin aprobare de procesului educațional la disciplinile de studii în ads 2020-2021; pct 8.1.2,
către Consiliul Naţional pentru Curriculum Orele opţionale nu pot fi subpct 1, 2, din Reglementări speciale privind organizarea procesului de
utilizate pentru extindere la disciplinele obligatorii. studii în contextul epidemiologic COVID-19 pentru instituțiile de
III. Curriculumul predat/ operaţionalizat învățământ primar, gimnazial, liceal și extrașcolar.în luna septembrie sunt
preconizate modalități de inserție a activităților de recuperare/
Conform Planului-cadru pentru învăţămîntul primar, gimnazial şi consolidare/aprofundare a conținuturilor curriculare studiate în perioada
liceal, IRU are statut de disciplină obligatorie/la alegere (conform modelului organizării PED (martie-mai 2020) – vezi Anexele 1 – 6;
Planului-cadru) a ariei curriculare Educaţie socio-umanistică din trunchiul  Modalitatea de detaliere și structurare a unităților de conținut și de timp
disciplinelor școlare. (ex. cl a VI-a- 61ore în loc de 68ore; cl a IX a - 59ore (nu 66ore); cl a X- a
În vederea implementării Curriculumului la disciplină, cadrele -91ore în loc de 102ore; cl a XII- a- 88ore (nu 99 ore) presupune comasarea
didactice și manageriale vor asigura organizarea procesului educaţional în procesului de predare-învățare-evaluare la disciplină din perspectiva
formatul unei singure discipline şcolare. În cataloagele şcolare se va indica o reeșalonării timpului în vederea implementării Curricula disciplinare.
singură disciplină de studiu, elevii fiind apreciaţi cu o singură notă, în  Proiectarea didactică la disciplină va fi elaborată în baza unităţilor de
conformitate cu numărul de ore stabilit în Planul-cadru: învăţare, concepute logic conform principiul de predare specific treptei de
 pentru ciclul gimnazial (clasele a V-a – a IX-a) – 2 ore săptămânal; şcolaritate. Aplicarea proiectării în baza unităților de învățare exclude
 pentru ciclul liceal, în funcție de modelul de Plan-cadru de obligativitatea proiectului zilnic, acesta fiind aplicat la decizia cadrului
învățământ selectat de instituție. didactic, cu excepția tinerilor specialiști pentru care ea este obligatorie.
În conformitate cu ordinul MECC nr.919 din 19 iulie 2019 Cu privire
 Rămâne actual principiul de abordare a istoriei de la local național
la implementarea curriculumului național în anul de studii 2020-2021
/regional universal, conform eșalonării:
procesul educațional la disciplina Istoria românilor şi universală, urmează
să fie proiectat după cum urmează: Tabel 1. Cl. a V-VI-a și a X-XI-a, conform curriculumului la disciplină, ediția 2019
 în clasele a V-VI-a și a X-XI-a în baza curriculumului cl. a V-a cl. a VI-a cl. a X-a cl. a XI-a
disciplinar 2019, aprobat prin ordinul MECC nr.906 din 17.07.2019; Spaţiul local 10% 7% 7% 7%
 în clasele a VII-IX-a și a XII-a, în baza curriculumului Spaţiul naţional 35% 45% 48% 45%
disciplinar 2010, aprobat prin ordinul MECC nr.331 din 12.05.2010. Spaţiul universal 55% 48% 45% 48%
Profesorul de istorie este responsabil de respectarea și aplicarea Tabel 2. Cl. a VII-IX-a și a XII-a, conform curriculumului la disciplină, ediția 2010
actualului document în vederea organizării calitative a demersului cl. a VII-a cl. a VIII-a cl. a IX-a cl. a XII-a
educațional la disciplina Istoria românilor şi universală. Spaţiul local 5% 5% 5% 5%
Spaţiul naţional 55% 55% 55% 55%
3.1. Sugestii privind proiectarea didactică Spaţiul universal 40% 40% 40% 40%
Activitatea de proiectare a procesului instructiv-educativ este o una
complexă, conştientă, sistematică şi orientată spre realizarea unor obiective  La elaborarea demersului didactic (pentru orele cu durată redusă), se
recomandă revizuirea cadrului ERRE (Evocare-Realizarea sensului-
concrete şi spre dobândirea de competenţe.
Reflecţie-Extindere) al lecției sau cadrului simplificat al ERRE – FSA
În atenția cadrelor didactice:
(Familiarizare-Structurare-Aplicare) și anume:
 Conform Capitolului II – Aspecte specifice privind organizarea

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 2
  reducerea timpului alocat etapei de Evocare accentul fiind pus pe Realizarea sensului, păstrarea fără modificări a etapei Reflecția, iar
Extinderea se propune elevilor pentru realizare atât în formatul on-line, cât
și ca sarcini pentru acasă.
!!! În atenția cadrelor didactice: În cl a V-a nu vor fi realizate activități de recuperare/consolidare/aprofundare a conținuturilor curriculare studiate în
perioada organizării PED (martie-mai 2020). Cadrul didactic va proiecta/realiza:
- 1 oră cu genericul Să ne cunoaștem țara; - 1 oră – Introducere în studiul istoriei antice; - 1 oră – Evaluare inițială

Anexa 1. Recomandări pentru activitatea la clasă în luna septembrie, în cl a VI-a (pentru cl a V-a)
Unități de învățare/de Nr. Activități de învățare
Finalități educaționale conținuturi pentru de pentru
recuperare/aprofundare ore recuperare consolidare/aprofundare
Elevul va putea:
 Utiliza termenii istorici în descrierea Credințe și culte 1  Selectarea/Explicarea termenilor  Elaborarea enunțurilor cu
evenimentelor din epoca antică, demonstrând la începutul erei Istorici : Creștinism,Biserică, Biblie; termenii istorici: Creștinism, Biserică,
interes faţa de trecutul istoric; noastre  Exerciții de lectură ghidată a Biblie;
 Descrie spaţiul istorico-geografic al textelor istorice;  Exerciții de comentare a
civilizatiilor antice studiate, dezvoltând propriile  Exerciții de selectare a informației din diferite surse: Poruncile
abilităţi de lucru cu sursele cartografice;
 Credințele și informației din sursele istorice; Creștine;
 Selectați informaţii din diferite surse apariția creștinismului  Comentarea informației  Exerciții de evidențiere a
pentru expunerea evenimentelor, apreciind  Creștinismul în selectate din sursele istorice; Ideilor principale/cauzelor apariției și
principalele realizări materiale şi spirituale ale spațiul nord-Dunărean  Descrierea calităților de răspăndirii creștinismului;
Epocii Antice; personalitate a unui conducător din  Compararea trăsăturilor
 Stabili relaţia dintre cauzele și antichitate-Constantin cel Mare; caracteristice vechilor culte și ale
evenimentele din Epoca Antică, descriind creștinismului;
schimbările produse;

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 3
 Utiliza termenii istorici în descrierea
evenimentelor din epoca antică, demonstrând
interes faţa de trecutul istoric;
 Descrie spaţiul istorico-geografic al
civilizatiilor antice studiate, dezvoltând propriile
abilităţi de lucru cu sursele cartografice;
 Selecta informaţii din diferite surse
pentru expunerea evenimentelor, apreciind
principalele realizări materiale şi spirituale ale
Epocii Antice;
 Stabili relaţia dintre cauzele și
evenimentele din Epoca Antică, descriind
schimbările produse;
 Identificarea unor informații
Dacia în sec I înainte 2 despre Decebal, Traian din surse
de Christos – sec II istorice;
după Christos  Exerciții de descriere a
activității regelui Decebal;
 Localizarea pe hartă a statului
 Dezvoltarea Daciei lui Decebal;
în perioada lui Decebal  Citirea de texte care relatează
 Războaiele daco- cauzele refacerii statului geto-dac sau
romane ale războaielor daco-romane;
 Compararea arealului geografic al
statului lui Decebal cu cel al lui
Burebista;
 Exerciții de analiză a consecințelor
acțiunilor regelui Decebal;
 Dialog imaginar cu regele Decebal;
 Alcătuirea schemei de prezentare
a relației cauze- consecințe pentru:
reformele lui Decebal; războaie daco-
romane;
 Discuție dirija: cauzele/ consecințele
răzb. daco-romane.

 Utiliza termenii istorici în descrierea Provincia romană  Selectarea din surse istorice a  Comentarea situației din Dacia în
evenimentelor din epoca antică, demonstrând Dacia 1 manifestării stăpânirii romane în timpul dominației romane;
interes faţa de trecutul istoric; Dacia;  Completarea unui Clustering –
 Descrie spaţiul istorico-geografic al  Stăpânirea  Identificarea din surse a unor factorii romanizării Daciei;
civilizatiilor antice studiate, dezvoltând propriile factori ai romanizării Daciei;  Alcătuirea unui tabel de prezentare
romană în Dacia;
abilităţi de lucru cu sursele cartografice;  Localizarea pe hartă a provinciei a relației cauze-proces-consecințe
 Selecta informaţii din diferite surse pentru
 Romanizarea Dacia; Romanizarea Daciei;
expunerea evenimentelor, apreciind principalele geto-dacilor  Analiza unor texte care relatează
realizări materiale şi spirituale ale Epocii Antice; despre procesul de romanizare.
 Stabili relaţia dintre cauzele și evenimentele
din Epoca Antică, descriind schimbările produse;
 Descrie spaţiul istorico-geografic al Declinul și căderea  Localizarea pe hartă a daco-  Redactarea unui mini-eseu ”Criza
civilizatiilor antice studiate, dezvoltând propriile lumii antice; 2 romanilor; Imperiului Roman = criza antichității”
abilităţi de lucru cu sursele cartografice;  Criza Imperiului  Identificarea direcțiilor de  Completarea unei scheme care
 Selecta informaţii din diferite surse Roman; deplasare a migratorilor; să reflecte direcțiile deplasării triburilor
pentru expunerea evenimentelor, apreciind  Identificarea unor informații migratoare;
 Daco-romanii și
principalele realizări materiale şi spirituale ale despre migratori;  Comentarea unor opinii despre
migratorii;
Epocii Antice;  Analiza unor texte care relatează migratori;
 Stabili relaţia dintre cauzele și evenimentele  Popoarele cauzele și consecințele migrațiilor.  Discuții dirijate despre cauzele
din Epoca Antică, descriind schimbările produse; barbare și căderea și consecințele migrațiilor;
Romei.
 Utiliza termenii istorici în descrierea Tezaurul cultural  Descrierea realizărilor culturii  Redactarea unui mini-eseu
evenimentelor din epoca antică, demonstrând al lumii antice 1 antice în baza surselor istorice; „Valorile civilizațiilor antice”
interes faţa de trecutul istoric;  Moștenirea  Exerciții de formulare a  Exerciții de selectare a informației
 Selecta informaţii din diferite surse pentru culturii a geto-dacilor; Întrebărilor despre importanță suplimentare despre valorile spirituale și
expunerea evenimentelor, apreciind principalele descoperirii scrisului; materiale ale strămoșilor și atitudinea
 Interferențe
realizări materiale şi spirituale ale Epocii Antice;  Descrierea calităților de contemporanilor față de ele;

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 4
  Elabora produse şcolare cu privire la culturale în antichitate.
obiecte/vestigii/ monumente din epoca anică,  Columna lui
manifestând respect faţă de valorile create de Traian
strămoşi.
Lecție de evaluare
inițială
personalitate a unui conducător din  Realizarea unui dialog cu un coleg
antichitate. „Tradițiile popoarelor antice”
 Simularea activității unui ghid
„O vizită la geto-daci/daco-romani”
1  Test

NB. După lecție de sinteză și evaluare inițială urmează o lecție de INTRODUCERE în studiul EPOCII MEDIEVALE

Anexa 2. Recomandări pentru activitatea la clasă în luna septembrie, în cl a VII-a (pentru cl a VI-a)
Standarde Competențe Unități de învățare/de Nr. Activități de învățare pentru
Domeniu de specifice conținuturi pentru de
eficiență recuperare/aprofundare ore recuperare consolidare/aprofundare
Limbaj Cunoașterea și  Înţelegerea şi Țările Române  Exerciții de selectare  Alcătuirea unui text /mini-eseu
istoric utilizarea termenilor utilizarea adecvată a în perioada evului 3 /explicare/încadrare în enunțuri ”Impactul suzeranității otomane asupra
istorici în diverse limbajului de a termenilor istorici: evoluției Țărilor Române”;”Mihai Viteazul
situații de comunicare specialitate
mediu târziu
Timp suzeranitate, haraci, peșcheș raia; – erou al poporului român”.
Localizarea  Înţelegerea şi  Citirea hărţilor istorice cu
și spațiu
în spațiu și plasarea în reprezentarea  Principatele Române referire la expansiunea otomană;  Comentarea schimbărilor
istoric timp a proceselor timpului şi a spaţiului sub regimul Țările Române; atestate pe teritoriul Țărilor Române
/evenimentelor ist-ce istoric suzeranității otomane
Izvoare/ Cunoașterea,  Cunoaşterea şi
 Alcătuirea portretului în timpul suzeranității otomane
Personalit utilizarea și interpretarea
 Economie şi personalității istorice utilizând  Exprimarea opiniei faţă de
ăți interpretarea surselor istorice societate în Ţările informației din surse: Petru domnia lui Petru Rareș, Ioan Vodă cel
istorice izvoarelor și a  Determinarea Române. Rareș, Ioan Vodă cel Viteaz, Viteaz, Mihai Viteazul;
surselor istorice relaţiilor de  Ţările Române şi Mihai Viteazul;  Completarea unei scheme
Cauză și Identificarea cauzalitate şi relaţiile cu vecinii.  Identificarea cauzelor și de corelare a cauzelor, efectelor
efect cauzelor și efectelor schimbare în istorie
 Anul 1600 - Mihai consecințelor suzeranității evenimentelor/ proceselor studiate
schimbărilor în istorie  Aprecierea otomane; războiului antiotoman;
Aplicarea principiilor critică şi obiectivă a Viteazul cu un anumit domeniu;
unirii politice a Țărilor Române.
Atitudine
generale ale ed. istorice situaţiilor, faptelor şi  Formularea opiniei privind
și în situații cotidiene prin proceselor istorice situația Țărilor Române sub  Argumentarea opiniei
comporta implicarea în  Manifestarea regimul suzeranității otomane; privind situația Țărilor Române sub
ment dezvoltarea unei atitudinii faţă de necesitatea unirii politice a regimul suzeranității otomane;
societăți dem-tice și impactul Țărilor Române; necesitatea unirii politice a Țărilor
manifestarea evenimentelor istorice Române;
responsabilității civice asupra societăţii

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 5
 Limbaj Cunoașterea/ utilizarea  Înţelegerea şi Elemente ale  Exerciții de selectare  Alcătuirea enunțurilor
istoric termenilor istorici în utilizarea adecvată a modernității pe /explicare a termenilor istorici: istorice cu noțiunile explicate anterior .
diverse situații de limbajului de metropolă, colonie, Reforma,
comunicare specialitate
continentul european
Timp  Marile descoperiri Contrareforma, revoluție;  Localizarea pe hartă a
Localizarea  Înţelegerea şi
și spațiu  Identificarea pe hartă a teritoriilor descoperite de navigatori
în spațiu și plasarea reprezentarea geografice și sistemul
istoric traseelor expedițiilor marilor cu utilizarea datelor cronologice;
în timp a timpului şi a spaţiului colonial
proceselor istoric conchistadori;
Izvoare/  Reforma și  Selectarea din surse
/evenimentelor ist-ce  Compararea informației din
Personalit Contrareforma în Europa istorice a informațiilor privind diverse
 Cunoaşterea şi surse cu referire la
ăți Cunoașterea/utilizarea interpretarea  Revoluția din manifestările proceselor studiate, procesele/personalitățile studiate;
istorice și interpretarea surselor istorice Ţările de Jos privind activitatea personalităților
izvoarelor și a surselor Columb, Magelan, M. Luther etc.;
istorice
Cauză și Identificarea cauzelor  Determinarea  Geneza societăți 3  Identificarea cauzelor și  Completarea unei scheme
efect și efectelor relaţiilor de moderne în Europa consecințelor descoperirilor de corelare a cauzelor, efectelor
schimbărilor în cauzalitate şi geografice, Reformei,
istorie schimbare în istorie
Occidentală până la mijl evenimentelor/ proceselor studiate
Atitudine Contrareformei, revoluției din
Aplicarea principiilor sec al XVIII-lea Țările de Jos.
cu un anumit domeniu;
și
generale ale educației  Manifestarea  Societatea  Formularea opiniei proprii
comporta
ment
istorice în situații atitudinii faţă de românească între privind importanța apariției  Dezbateri tematice
cotidiene prin impactul medieval și modern - elementelor moderne în ”Schimbarea în istorie este necesară?”,
implicarea în evenimentelor istorice ”Personalitatea este factorul primordial în
dezvoltarea unei asupra societăţii
până la mijl sec al societate;
realizării schimbării”;
societăți democratice XVIII-lea
și manifestarea
responsabilității
civice
Limbaj Cunoașterea și  Înţelegerea şi Cultura Europei între  Elaborarea unui șir de  Alcătuirea unei scurte
istoric utilizarea termenilor utilizarea adecvată a medieval și modern 1 termeni istorici corespuzători prezentări tematice cu termenii istorici
istorici în diverse limbajului de subiectului; selectați;
Izvoare/ situații de comunicare specialitate
Cunoașterea,  Cunoaşterea şi  Cultura Europei în
Personalit  Evidențierea trăsăturilor  Compararea manifestărilor
utilizarea/interpreta interpretarea surselor epoca Renașterii
ăți caracteristice epocii Renașterii Renașterii în Europa și în Țările
istorice
rea izvoarelor și a istorice  Cultura românească în Europa și Țările Române; Române;
surselor istorice  Determinarea medievală
Identificarea relaţiilor de
Cauză și cauzelor și efectelor cauzalitate şi  Identificarea cauzelor și  Realizarea unui studiu
efect schimbărilor în schimbare în istorie consecințelor epocii Renașterii. cu privire la cauzele și
istorie  Formarea consecințelor Renașterii.
Atitudine Aplicarea principiilor comportamentelor  Evidențierea a 3-4 valori
și generale ale ed. democratice şi susținute de promotoriii  Evidențierea a 3-4 valori
comporta istorice în situații valorilor general- Renașterii susținute de promotoriii Renașterii
ment cotidiene prin implicarea umane.
în dezvoltarea unei

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 6
 societăți democratice și
manifestarea
responsabilității civice
Lecție de 1  Test
evaluare inițială

NB. După lecție de sinteză și evaluare inițială urmează o lecție de INTRODUCERE în studiul EPOCII MODERNE (partea I)

Anexa 3. Recomandări pentru activitatea la clasă în luna septembrie, în cl a VIII-a (pentru a VII-a)
Standarde Competențe specifice Unități de învățare/ Nr Activități de învățare
Domeniu de de conținuturi pentru de
eficiență recuperare/aprofundare ore pentru recuperare pentru aprofundare
Izvoare istorice Cunoașterea, utilizarea  Cunoaşterea şi Europa în prima  Identificarea din surse a  Comentarea diferitor interpretări și
/ și interpretarea interpretarea surselor jumătate a sec. 1 diferitor opinii cu referire la acțiuni ale oamenilor din Europa în
Personalități izvoarelor și a surselor istorice al XIX-lea acțiunile oamenilor din prima jumătate a sec. al XIX-lea;
istorice ist-ce  Determinarea  Mișcarea de Europa în I jumătate a sec. al  Determinarea cauzelor și
Identificarea cauzelor relaţiilor de XIX-lea / a acțiunilor consecințelor mișcării naționale
eliberare națională
Cauză și efect și efectelor cauzalitate şi Imperiului Rus în Basarabia; asupra evoluției statului european;
din Europa (1815-
schimbărilor în istorie schimbare în istorie.  Determinarea cauzelor  Completarea unei scheme
Aplicarea principiilor  Aprecierea 1830) mișcării de eliberare cauze-proces-efecte cu referire la
generale ale educației critică şi obiectivă a  Situația națională; evoluția Basarabiei în prima jumătate
Atitudine și ist-ce în situații situaţiilor, faptelor şi economică și socială  Descrierea evoluției a sec. al XIX-lea;
comportament cotidiene prin proceselor ist-ce a Basarabiei și a social-economice a Basarabiei  Aprecierea impactului a două
implicarea în  Manifestarea teritoriului din în I jumătate a sec. al XIX- schimbări intervenite în Basarabia
dezvoltarea unei atitudinii faţă de stânga Nistrului în lea; după a.1812;
societăți democratice și impactul prima jumătate a  Evidențierea a două  Scrierea liberă cu aprecierea
manifestarea evenimentelor istorice sec. al XIX-lea schimbări intervenite în impactului dominației țariste în
responsabilității civice asupra societăţii. Basarabia după 1812. Basarabia;

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 7
Limbaj istoric Cunoașterea și  Înţelegerea şi ”Primăvara  Exerciții de explicație  Elaborarea unui mini-eseu
utilizarea termenilor utilizarea adecvată a popoarelor” 4 / încadrare în contexte istorice ”Revoluția pașoptistă – factor decisiv
istorici în diverse limbajului de a termenilor istorici; revoluție, în modernizarea Țărilor Române”;
situații de comunicare specialitate
1848-1849
modernizare, pașoptism ;  Interpretarea programelor
Izvoare  Cunoaşterea şi  Identificarea cerințelor revoluției pașoptiste;
Cunoașterea, utilizarea și interpretarea surselor  Anul
istorice/ incluse în programele  Complimentarea schemei
interpretarea izvoarelor și istorice revoluționar 1848 în
Personalități a surselor ist-ce revoluționare occidentale și asemănări/deosebiri a revoluțiilor
istorice Europa românești; Europei Occidentale și celor din
 Determinarea
relaţiilor de cauzalitate spațiul românesc;
Cauză și efect Identificarea cauzelor și şi schimbare în istorie.  Anul  Identificarea  Completarea unui tabel
efectelor schimbărilor în revoluționar 1848 în personalităților implicate în cauze-eveniment-consecințe pentru
istorie Țările Române revoluția pașoptistă pentru revoluțiile din a.1848;
Atitudine și Aplicarea principiilor  Aprecierea fiecare stat românesc;  Aprecierea rolului personalităților
comportament generale ale educației ist- critică şi obiectivă a V. Alecsandri, A.I.Cuza, A.Iancu,
ce în situații cotidiene situaţiilor, faptelor şi  Selectarea valorilor M. Cogălniceanu;
prin implicarea în proceselor ist-ce democratice evidențiate în  Argumentarea importanței
dezvoltarea unei societăți  Manifestarea
democratice și programele revoluționare din valorilor democratice pentru evoluția
atitudinii faţă de
manifestarea a. 1848. societății romănești/ occidentale.
impactul even-lor ist-ce
responsabilității civice asupra societăţii

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 8
Limbaj istoric Cunoașterea și  Cunoaşterea şi Progresul cultural-  Completarea unui șir  Redactarea unui mini-
utilizarea termenilor interpretarea științific în I parte a 2 de termeni istorici specifici eseu ”Secolul luminilor – secolul
istorici în diverse situații surselor istorice epocii moderne temei: iluminism, stil înnoirilor”;
de comunicare  Secolul brâncovenesc, baroc,
rațiunii- secolul învățământ ecleziastic,  Aprecierea rolului
iluminismului școala Ardeleană; Școlii Ardelene în promovarea
Atitudine și Aplicarea principiilor  Manifestarea
comportament generale ale atitudinii faţă de  Baroc și  Selectează principii/ ideilor iluministe și în lupta pentru
educației ist-ce în impactul clasicism idei/valori promovate de emanciparea națională;
situații cotidiene prin evenimentelor  Tehnica în reprezentanți Școlii  Descrie particularitățile
implicarea în istorice asupra slujba omului Ardelene; iluminismului românesc;
dezvoltarea unei societăţii  Oameni de  Evidențiază  Realizarea unui studiu
societăți democratice  Formarea știință și descrierea lor caracteristicile cu referire la activitățile unei
și manifestarea comportamentelor  Afirmarea iluminismului; personalități (la alegere);
responsabilității democratice şi ideilor iluministe în  Numește  Discuții dirijate despre
civice valorilor general- cultura română. reprezentanții de vază ai rolul personalităților istorice în
umane Dezvoltarea culturii culturii universale / asigurarea progresului cultural I
române românești din perioada dată. parte a epocii moderne;
 Cultura în
Basarabia și teritoriul
din stânga Nistrului
în componența
Imperiului Rus
Lecție de 1  Test
evaluare inițială

NB. După lecție de sinteză și evaluare inițială urmează o lecție de INTRODUCERE în studiul EPOCII MODERNE (partea a II)

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 9
 Anexa 4. Recomandări pentru activitatea la clasă în luna septembrie, în cl a IX-a (penru cl aVIII-a)
Standarde Competențe Unități de învățare/de Nr Activități de învățare pentru
Domeniu de specifice conținuturi pentru de
eficiență recuperare/aprofundare ore recuperare consolidare/aprofundare
Limbaj Cunoașterea/utilizarea  Înţelegerea şi I conflagrație mondială  Explicarea termenilor  Alcătuirea unui discurs/ unei
istoric termenilor istorici în utilizarea adecvată a (1914-1918) 2 istorici: I război mondial, comunicări text / unui mini-eseu
diverse situații de limbajului de război fulger, neutralitate, bloc ”Războiul I mondial”.
Timp comunicare specialitate militar;  Analiza tabelului conceptual și
Localizarea în  Înţelegerea şi  I război mondial
și spațiu  Completarea unui tabel formularea unor concluzii privind
spațiu și plasarea în reprezentarea  România în I răzbi
istoric conceptual: fronturi/bătălii/ani, desfășurarea operațiunilor militare
timp a proceselor timpului şi a spaţiului mondial.
Izvoare/ /evenimentelor ist-ce istoric utilizând harta istorică; pe diferite fronturi;
Personalități  Basarabia – teatru al  Caracterizarea hărții  Identificarea schimbărilor
Cunoașterea/utilizarea  Cunoaşterea şi
istorice și interpretarea interpretarea surselor
operațiilor militare Europei din a.1914/1918; teritoriale intervenite pe harta
izvoarelor și a istorice în timpul I război Europei după terminarea
Cauză și efect surselor istorice mondial  Identificarea cauzelor și războiului I mondial;
Identificarea cauzelor  Determinarea consecințelor : I război
și efectelor relaţiilor de  Compararea opiniilor autorilor
mondial, neutralității României
Atitudine și schimbărilor cauzalitate şi utilizând sursele istorice;.
diferitor surse privind cauzele/
comportament în istorie schimbare în istorie  Formularea opiniei privind consecințele I război mondial;
 Manifestarea
afirmația ”… de la început și  Dezbatere / Argumentarea
Aplicarea principiilor
generale ale ed. ist- atitudinii faţă de
ce în situații cotidiene impactul până la sfârșit războiul este un opiniei ”Războiul putea fi evitat /
genocid”; nu putea fi evitat”;
prin implicarea în evenimentelor istorice  Alcătuirea unui discurs ”Pacea
dezvoltarea unei asupra societăţii
este valoarea tuturor și a
societăți democratice
și manifestarea fiecărui”
responsabilității civice
Formarea statului  Identificarea schimbărilor  Sculptura colectivă – reconstituirea
Timp Localizarea în  Înţelegerea şi național-unitar român intervenite în teritoriul procesului de formare a statului
și spațiu spațiu și plasarea în reprezentarea României pe parcursul a. 1918; național-unitar român;
istoric timp a proceselor timpului şi a spaţiului  Selectarea din surse istorice  Argumentarea importanței
/evenimentelor ist-ce istoric  Mișcarea națională
a dovezilor privind manifestările schimbărilor teritoriale
din Basarabia și
mișcării naționale din teritoriile intervenite pentru statul român;
Transnistria (1917-1918) românești înstrăinate.;
Izvoare/ Cunoașterea/utilizarea  Aprecierea contribuției personali-
 Cunoaşterea şi  Alcătuirea portretului unui
Personalități și interpretarea interpretarea surselor
tăților istorice în constituirea
istorice izvoarelor și a
 Unirea RDM cu lider al mișcări naționale statului național- unitar român
istorice
surselor istorice România utilizând informației din sursele  Compararea informației din
istorice: I. Inculeț, I. Pelivan, diverse surse cu referire la
V.Goldiș etc; procesul/personalitățile studiate;
Cauză și efect Identificarea cauzelor  Determinarea  Unirea Bucovinei  Completarea unei scheme
și efectelor schimbărilor relaţiilor de Transilvaniei, Banatului, 3  Identificarea cauzelor și de corelare a cauzelor, efectelor
în istorie cauzalitate şi consecințelor mișcării naționale

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 10
 Atitudine și Aplicarea principiilor schimbare în istorie Crișanei și din teritoriile românești Marei Uniri cu un anumit
comportament generale ale ed. ist-  Aprecierea Maramureșului cu înstrăinate sau a domeniu;
ce în situații critică şi obiectivă a fenomenului Marea Unire.
cotidiene prin
România
situaţiilor, faptelor şi
implicarea în  Recunoașterea  Dezbatere ” Personalitatea este
proceselor istorice factorul primordial în realizării
dezvoltarea unei internațională a
 Manifestarea  Formularea opiniei proprii schimbării”;
societăți MareiUniri
democratice și atitudinii faţă de privind importanța întregirii  Formularea unor judecăți de
manifestarea impactul statului român. valoare susținute prin argumente cu
responsabilității evenimentelor istorice referire la necesitatea constituirii
asupra societăţii
civice statului național-
unitar român
Izvoare/ Cunoașterea/utilizarea  Cunoaşterea şi Progresul cultural – 2  Identificarea unor dovezi  Argumentarea progresului
Personalități și interpretarea interpretarea surselor științific în a doua ale progresului cultural în viața cultural în viața civilizației
istorice izvoarelor și a istorice civilizației occidentale și occidentale și românești utilizând
surselor istorice
parte a epocii moderne
 Revoluția în știință, românești; diverse surse;
Atitudine și  Completarea unui  Aprecierea dominației țariste /
Aplicarea principiilor  Manifestarea învățământ, literatură,
comportament Grafic T: succese/ impedimente habsburgice asupra evoluției
generale ale ed. ist- atitudinii faţă de artă și presă
ce în situații impactul în evoluția culturii din Basarabia culturii din Basarabia, Bucovina,
 Cultura în Vechiul Transilvania Bucovina Transilvania;
cotidiene prin evenimentelor istorice
implicarea în asupra societăţii
Regat  Completarea Piramidei
dezvoltarea unei  Formarea  Cultura Bucovinei și  Evidențierea a 3-4 valori valorilor general-umane
societăți comportamentelor Transilvaniei general-umane din operele promovate de către înaintașii
democratice și democratice şi  Cultura în Basarabia literare/de artă ale timpului. culturii universale/românești.
manifestarea valorilor general-  Viața cotidiană
responsabilității umane
civice
reflectată în arta și
literatura românească
Sinteză și evaluare 1  Test
inițială

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 11
 NB. După lecție de sinteză și evaluare inițială urmează o lecție de INTRODUCERE în studiul EPOCII CONTEMPORANE

!!! În atenția cadrelor didactice: În cl a X-a nu vor fi realizate activități de recuperare/consolidare/aprofundare a conținuturilor curriculare studiate în
perioada organizării PED (martie-mai 2020). Cadrul didactic va proiecta/realiza:
- 1 oră cu genericul Să ne cunoaștem țara; - 1 oră – Introducere în studiul istoriei antice; - 1 oră – Evaluare inițială

Anexa 5. Recomandări pentru activitatea la clasă în luna septembrie, în cl a XI-a (penru cl a X-a)
Finalități Conținutul tematic Nr. Activități didactice pentu Strategii didactice pentru Tehnici didactice pentru
educaționale ore actualizare a cunoștințelor recuperarea materiei din curricula aprofundarea cunoștințelor dobândite
dobândite școlară în timpul instruirii la distanță

Elevul va putea: Impactul regimului de 1 *Discuție dirijată:Instaurarea regimului *Explicația *Studierea documentului istoric
-utiliza noţiuni şi concepte de suzeranitate-premize, condiții și Activități de explicare a termenilor istorici, a
istorice specifice epocilor suzeranitate otomană (Capitulațiile din 1456, 1514, Crestomația Istoria
particularități. particularităților epocii.
antică şi medievală în diferite românilor)
situaţii de comunicare;
asupra evoluției și *Scriere liberă utilizând termenii- *Observarea curentă –condițiile de
-argumenta propriile opinii afirmării statelor capitulații, suzeran, vasal, raia, haraci, instituire a regimului de suzeranitate. *Studiu de caz-Atitudinea vasalică a
peșkeș. *Clustering- formele de manifestare ale domnitorilor-Bogdan III, Ioan Vodă, Mihai
referitoare la fapte românești în secolul *ȘVÎ-pentru a prezenta relația de regimului de suzeranitate otomană pentru Țările Viteazul. Respectarea și încălcarea capitulațiilor
/evenimente/ procese/
XVI-XVII cauzalitate. dintre afirmarea statelor Române. de către părțile semnatare.
fenomene din istoria antică şi
medievală în baza surselor românești și formele de manifestarea ale
istorice; regimului suzeranitate otomană.
Elevul va putea: Acțiuni în politica 1 Graficul T-acțiuni comune și specifice Descoperirea-Situația politică Țărilor Portrete istorice-Matei Basarab, Vasile
-aprecia rolul istoric al marilor
internă și externă a în politica internă și externă a lui Matei Române după Mihai Viteazul, proiecte social- Lupu, Gabriel Bethlen, Miron Barnovschi.
personalităţi, promovând
Basarab și Vasile Lupu. economice pentru dezvoltarea Țărilor Române. Cercetarea împărtășită-tendințe de
valorile istorice ale neamului; Statelor românești în
-argumenta propriile opinii Conversația euristică- în Fișa de lucru-N. Iorga, Scrisori de aliniere politică a Țărilor Române în sec. XVII
referitoare la fapte secolul XVII abordarea problemelor legate de politica boieri, despre guvernarea Movileștilor. Miron Radu Mihnea, Ștefan Tomșa, dar și schimbări care
/evenimente/ procese/ externă în contextul European al sec. XVII, în Costin, Letopisețul Țării Moldovei. prezintă începutul trecerii de la medieval la
fenomene din istoria antică şi special rivalitatea otomano-polono- Lectura ghidată- despre acțiuni de modern.
medievală în baza surselor habsburgică.
consolidare a puterii centrale, promovate în sec.
istorice;
XVII.-armata, economia, reforma fiscală.

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 12
Elevul va putea: Particularitățile 1 Argumente migrătoare- epocile Comparația- literatura în etapele Comentariul algoritmizat-
valorifica patrimoniul naţional
literaturii medievale afirmării literaturii medievale. Afirmarea anterioare, idei și valori promovate. Poezia trubadurilor, romane medievale, Miorița.
prin elaborarea/organizarea şi
culturii scrise în spațiul românesc. Comentarea imaginii- Cronica Studiu de caz -Varlaam, Dosoftei, Petru
prezentarea proiectelor de
cercetare/salvgardare a Studiu de caz-Grigore Ureche, boier pictată de la Viena. Movilă.
monumentelor istorice, instruit și cronicar.
vestigiilor de valoare
etnografică.;
Elevul va putea: * Cronicarii secolului 1 Pixuri în pahar-interesul pentru Lectura algoritmizată-Macarie, Piramida personalității-cultura
aprecia rolul istoric al marilor
XVII-acțiuni de studierea istoriei în sec. XV-XVI. Azarie, Eftimie, Grigore Ureche, Miron Costin, boierilor sec. XVI-XVII și valorile promovate în
personalităţi, promovând
Brainstorming-ideile umaniste în Ion Neculce. Interferența valorilor din diferite primele cronici.
valorile istorice ale neamului; inițiere a istoriei scrise spații culturale. Lectură intensivă-despre primul
primele opere literare în etapa de trecere spre
epoca modernă. Discuția Panel-Cultura medievală ca document cunoscut în limba română, prin
fenomen specific, o interacțiune dintre cultura algoritmul:
populară și cea religioasă. -circumstanțele apariției documentului;-conținutul
Comentarea unui fragment de cronică, -specificul limbii vorbite și comparație cu limba
română actuală;
mărturii ale evenimentelor istorice produse.
-semnificația documentului în contextul culturii
românești.
Elevul va putea: Impactul marilor 1 Pânza discuției-impactul Observarea-analiza traseului marilor Problematizarea-impactul marilor
transfera abilităţile de operare
descoperiri geografice descoperirilor geografice din secolul XV-XVI exploratori pentru a determina impactul descoperiri geografice asupra instituției bisericești
cu relaţiile de cauză-efect în
asupra vieții social-economice a Europei. fenomenului asupra dezvoltării statelor în sec. XVI-XVII.
perceperea adecvată a asupra evoluției Diagrama Wenn- efectele politice europene. Clustering-influiența civilizației Lumii Noi
situaţiilor din viaţa reală;
statelor europene imediate și de durată ale fenomenului marilor Conversația euristică-influiența în dezvoltarea civilizației europene, implicit
descoperiri geografice. pozitivă a marilor descoperiri geografice asupra românești.
evoluției sociale, a modului de viață și a
mentalității comunității europene în sec. XVI-
XVII.

Elevul va putea: *Renașterea urbană a 1 Explozia stelară-evoluția urbană Asocieri forțate-premisele istorice, Din fotoliul autorului-orașe apusene,
-argumenta propriile opinii
Europei sec XVI între aniil 456-1500. Se vor constata etapele social-economice și politice ale renașterii din Orient și spațiul românesc în secolul XV-XVI.
referitoare la fapte
renașterii urbane în Europa. orașelor în Europa de Apus. Studiu de caz- evoluția orașului
/evenimente/ procese/
fenomene din istoria antică şi Brainstorming-impactul Scriere liberă- viața urbană și impactul Constantinopol.
medievală în baza surselor meșteșugăritului și relațiilor de schimb pentru ei asupra dezvoltării comunității europene.
istorice; geneza orașelor în Apus în sec. XI.
Elevul va putea: Umanismul și 1 Discuția Panel-conceptele Graffiti-pentru termenul umanism, Cercetarea-constatarea diferențelor de
transfera abilităţile de operare
extinderea orizontului umaniștilor pentru o viață spirituală laică, caracteristici și impact pentu geneza civilizației dezvoltare a civilizației europene; afirmarea
cu relaţiile de cauză-efect în
pentu afirmarea personalității, dezvoltarea moderne. umanismului în spațiul românesc.
perceperea adecvată a cultural în Europa științei și revenirea la tradițiile antichității. Conversația euristică-premisele Scrierea liberă-sursele istorice, suport
situaţiilor din viaţa reală;
Linia valorii- reprezentanții istorice ale nașterii umanismului, personalitățile pentru înțelegerea valorilor umaniste la începutul
umanismului au promovat concepte legate de care au promovat concept umaniste și impactul epocii moderne.
o personalitate, activă, creatoare și capabilă la pentru dezvoltarea civilizației europene.
adaptare, mizând pe drepturilor naturale și
demnitate.

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 13
Elevul va putea: Reforma:cauze și 1 Argumente migrătoare-biserica Ghidul pentru învățare-apariția ReQuest-cercetarea informației structurate,
-argumenta propriile opinii
impact pentru geneza catolică în secolele XV-XVI, rol social- unui nou curent de gândire în Europa despre acțiunile reformiștilor în sec. XVI.
referitoare la fapte
economic și politic. Occidentală care promovează idea valorii Piramida personalității- Martin
/evenimente/ procese/ istoriei moderne Graficul T- cause și context istoric al umane și cultură laică.
fenomene din istoria antică şi Luther, concept promovate și misiune istorică.
medievală în baza surselor începutului Reformei în Germania. Diagrama Wenn-interdependența
istorice; dintre noul curent social-politic și intensificarea
afirmării spiritului modern.
Elevul va putea: Războiul de 30 de ani, 1 SINELG-elevii vor completa ce este Lectură algoritmizată-conflictul Cercetarea împărtășită-impactul
-utiliza noţiuni şi concepte
primul război cunoscut, nou, contradictoriu, confuz în dintre Franța și Habsburgi, evoluția relațiilor războiului pentru supremația Franței în Europa de
istorice specifice epocilor
derularea evenimentelor 1618-1648. economice și politice, schimbarea mentalității – vest. Ludovic al XIV. Statele germane și italiene
antică şi medievală în diferite european Observarea curentă- caracterul factori pentru un nou conflict militar pe după războiului de 30 de ani.
situaţii de comunicare;
continent. Clustering despre impactul primului război
războiului, statele implicate în conflict.
Discuția Panel-etapele războiului, European pentru organizarea politică a comunității
victoria Franței și Suediei. Implicarea europene.
Transilvaniei în război. Impactul războiului
pentru organizarea politică a Europei după
1648.
Elevul va putea: *Cărturari moldoveni 1 Conversația euristică-influiența Descoperirea-formarea culturii umaniste Linia valorii-mesajul operei, al vieții
-valorifica patrimoniul
în sec.XVI-XVII. politicului asupra extinderii elementelor în spațiul românesc are intensitate diferită, pe cărturarilor; elaborarea unui proiect de promovare
naţional prin
moderne în domeniul culturii. Unitatea alocuri întârziată în anumit context istoric. a valorilor naționale.
elaborarea/organizarea şi Studiu de caz culturală a românilor în sec. XVI-XVII. Scrierea liberă-tradiția cronicărească Studiu de caz-Varlaam, în temeiul
prezentarea proiectelor de
cercetare/salvgardare a Asocieri forțate-originea latină a născută în secolul XVI, în mediul bisericesc, în activității variate și edificatoare în contextul
monumentelor istorice, limbii române în operele cronicarilor, limbaj elevat, cu influiență bizantină. cultural, se va studia chipul pictat pe pereții
vestigiilor de valoare expresii, argumente, fond lingvistic. Catedralei Trei Ierarhi de la Iași.
etnografică.

Elevul va putea: Lecție de evaluare 1

-utiliza noţiuni şi concepte
istorice specifice epocilor inițială Test
antică şi medievală în diferite
situaţii de comunicare;
-argumenta propriile opinii
referitoare la fapte
/evenimente/ procese/
fenomene din istoria antică şi
medievală în baza surselor
istorice;
-aprecia rolul istoric al
marilor personalităţi,
promovând valorile istorice
ale neamului;

NB!!!
 Cu asterisc sunt temele recomandate doar pentu profilul umanist
 După lecție de evaluare inițială urmează o lecție de INTRODUCERE în studiul EPOCII MODERNE

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 14
 Anexa 6. Recomandări pentru activitatea la clasă în luna septembrie, în cl a XII-a (penru cl a XI-a)
Conținutul Nr. Unități de competență Activități didactice pentu Strategii didactice pentru Tehnici didactice pentru
tematic ore actualizarea cunoștințelor recuperarea materiei din curricula aprofundarea cunoștințelor
dobândite școlară dobândite în timpul instruirii la
distanță
1. Evoluția - 1 *Prezentarea evenimentelor istoriei *Știu, Vreau să știu, Învăț- se va *Clustering-caracteristicile relațiilor *Studierea documentului istoric
moderne în baza frizelor cronologice; completa referința la starea internațională diplomatice în sec. XVIII.
relațiilor -Surse care indică statele care s-au afirmat în
între anii 90 ai sec. XVIII și începutul *Conversația dirijată
*Utilizarea hărţii în determinarea etapa menționată, direcțiile politicii externe
internaționale la schimbărilor teritoriale din epoca
sec. XIX-problema orientală, împărțirea activitate de explicare a contextului istoric, a ale Romanovilor în sec. XVIII-XIX.
Poloniei, ascensiunea Franței, afirmarea particularităților epocii și a statelor existente
sfârșitul modernă; Imperiului Rus și Habsburgic, nașterea pe harta politică a lumii la etapa data. *Studiu de caz-Imperiul lui Napoleon I
sec.XVIII- SUA.
*Observarea curentă –politicile Bonapart.
începutul sec. *Conversație euristică:analiza coloniale, sunt dominate de apariția primelor
comparativă a evoluției statelor lumii la state burgheze și a necesităților de
XIX sf. Sec XVIII, cu referință la schimbările industrializare.
de după pacea de la Westfalia-statele
germane, italiene, Franța implicată în
revoluție.
*Scriere liberă despre impactul
afirmării imperiului francez pentru
sistemul relațiilor internaționale.
2. Anexarea - 1 *Argumentarea interdependenţei Graficul T-contextul extern, Pânza discuției –războiul ruso-turc Problematizarea-caracterul
Basarabiei- dintre cauzele şi efectele european al Păcii de la București, situația 1806-1812, pacea de la București, aspectul controversat al istoriografiei pe marginea
evenimentelor din epoca modernă; internă a Principatelor la începutul sec. politico-juridic al articolului IV al păcii. problemei Basarabiei..
context istoric și XIX. Fișa de lucru-documente, mărturisiri, Cercetarea împărtășită-studiile
impact Sinteza creativă- cu includerea contextul evenimentelor istorice descrise de realizate de Alexe Agachi despre situația
impactul păcii de la 1812, pentru Ion Nistor, Alexandru Boldur, Vlad Basarabiei în timpul războiului ruso-turc
locuitorii băștinași ai ținutului de răsărit Mischevca. 1806-1812, în revista Destin românesc nr 4,5
al Moldovei. Lectura ghidată- despre politicile din 1994, 2 din 1995, Magazin istoric,
Cugetul, dar și monografii tematice.
țarismului în Basarabia după anexare, pentru a
stabili impactul anexării.

3. Rolul și 1 *Interpretarea critică a informațiilor Argumente migrătoare- Observarea- interesele monarhilor Comentariul algoritmizat-
misiunea obținute din diverse surse istorice afirmarae națiunilor moderne, geneza marilor puteri în cadrul Congresului de la Termenul Sistemul de la Viena, analiza
democrației, faza nouă a industrializării, Viena, pentru a stabili misiunea Alianței comparative a granițelor Franței până și după
istorică a Sfintei au motivate prevederile Congresului de la create. 1815.
Alianțe Viena . Conversația euristică- despre Studiu de caz –Politica izolării
Studiu de caz-Revoluția din 1830 acțiunile reale ale Alianței, pentru a-I strălucie a monarhiei britanice.
din Franța, înăbușită de Sfânta Alianță determina rolul istoric.

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 15
* 4.Rivalitatea - 1 *Prezentarea evenimentelor istoriei Pixuri în pahar-despre Lectura algoritmizată-problema Piramida personalității-Otto
marilor puteri în moderne în baza frizelor cronologice conflictul dintre Imperiul Francez și oriental la sf. Sec XIX, mișcările de eliberaree von Bismarck.
*Utilizarea hărții în determinarea Imperiul German în 1870-1871. națională a statelor balcanice. Lectură intensivă-despre procesul
II jumătate a schimbărilor teritoriale din epoca Brainstorming-blocuri militare, Conversația Panel-rivalitatea Italiei de constituire a blocului Antantei Cordiale.
secolului XIX modernă; consecința rivalităților pentru sistemul cu Franța și Austria.
international. Comentarea rolul Alianței celor trei
împărați pentru sistemul relațiilor
internaționale la sf. Sec. XIX.

5. Politici - 1 * Utilizarea adecvată a termenilor Pânza discuției-teritoriile aflate Diagrama Wenn-relația de Problematizarea-deosebirile
coloniale în istorici în elaborarea comunicărilor în sistemul colonial-studiu comparativ. interdependență dintre faza a doua a juridice dintre colonii, protectorate și
Studiu de caz- situația economică industrializării și intensificarea politicilor dominioane.Efectele contemporane ale
secolului XIX. orale și scrise; coloniale. stăpânirii coloniale
*Argumentarea interdependenței a statelor Africii și Americii Latie în sec.
Forme de dintre cauzele și efectele XIX. Descoperirea creativă-miscarea Clustering-statutul populațiilor
dependență de rezistență a popoarelor Asiei, Africii și colonizate, .
evenimentelor din epoca modernă; Americii Latine față de politicile de
colonială. colonizare ale marilor puteri.

*6. Colonizarea - 1 *Analiza comparativă a fenomenelor Explozia stelară-etnii de Asocieri forțate-premisele istorice, Excursia virtuală-construcții ale
Basarabiei. și proceselor istorice din epoca coloniști stabiliți în Basarabia prin social-economice și politice ale colonizării coloniștilor evrei în Chișinău/localitate din
modernă; politicile imperiului în I jum. a sec XIX. teritoriului anexat la statul rus în 1812. Basarabia.
Studiu de caz *Analiza comparativă a fenomenelor Brainstorming-înlesnirile Graficul T- aspect constructive și
acordate de țar comunităților de coloniști distructive ale proceselor de colonizare.
Studiu de caz- coloniile germane din
și proceselor istorice din epoca Basarabia, între sec. XIX și actualitate.
stabiliți în Basarabia-impact pentru
modernă; colonizarea stihiinică a ținutului.
7. Cultultura 1 *Manifestarea interesului față de Diagrama Wenn-politicile Graffiti-pentru termenul clasicism, Cercetarea-constatarea diferențelor de
europeană în promovarea valorilor naționale și promovate de statele europene și caracteristici și impact pentu afirmarea dezvoltare a civilizației europene; afirmarea
general-umane; afirmarea culturii. civilizației latine. curentelor literare în spațiul românesc.
secolul XIX *Analiza comparativă a fenomenelor Linia valorii- muzica, literatura, Discuția ghidată-premisle istorice Scrierea liberă-sursele istorice,
și proceselor istorice din epoca presa, sportul, arta modernă- suportul ale renașterii învățământului, personalități suport pentru înțelegerea valorilor artistice la
unei culturi noi. implicate și impact pentru dezvoltarea începutul epocii moderne.
modernă; civilizației europene.
8. Spiritualitatea - 1 *Manifestarea interesului față de Argumente migrătoare- Ghidul pentru învățare-apariția ReQuest-cercetarea informației
românească în II promovarea valorilor naționale și contextul politic prielnic dezvoltării națiunilor modern, context pentru evoluția structurate, despre cultura națională în
general-umane; culturii naționale, reformele lui A.I. culturii. Basarabia în raport cu Regatul.
jumătate a *Aprecierea activității unor Cuza, politica liberal a regelui Carol I Conversația euristică- pe baza Piramida personalității-.
secolului XIX- personalități istorice în raport cu Studiu de caz- domeniul PPT, se vor menționa principalele Familia Rosseti
înc. sec. XX literaturii clasice , support pentr personalități șimopere ale epocii moderne.
procesele și fenomenele istoriei afirmarea literaturii contemporane.
moderne;
9 .Primul război 1 *Utilizarea adecvată a termenilor SINELG-elevii vor completa ce este Pagina de jurnal-principalele Cercetarea împărtășită-
mondial istorici în elaborarea comunicărilor cunoscut, nou, contradictoriu, confuz în evenimente dintre anii 1914-1916, bătălii, potențialul economic al statelor implicate în
orale și scrise; derularea evenimentelor 1914-1916. state implicate. conflictual mondial din 1914-1918.
*Argumentarea interdependenței Grafic conceptual- caracterul Discuția Panel-etapele războiului și Clustering pentru impactul primului
dintre cauzele și efectele războiului, statele implicate în conflict. implicarea Italiei în conflict în 1916, a SUA război mondial pentru organizarea politică a
în 1917 -impact asupra înfrângerii blocului comunității europene.
evenimentelor din epoca modernă; Puterilor Centrale.

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 16
*10. Spațiul 1 *Aprecierea activității unor Conversația euristică- Descoperirea-contextul istoric, poziția Linia valorii-mesajul păcii după
românesc în personalități istorice în raport cu contextul istoric al implicării spațiului antantofilă alui Ferdinand și I.I.C. brătianu au distrugerile provocate de război..
procesele și fenomenele istoriei românesc în război-teritoriile înstrăinate- motivate imicarea României în conflict prin Studiu de caz-Ecaterina Teodoroiu,
cadrul primului moderne;. participă în război din 1914, Regatul din Consiliul de Coroană.
eroina din Carpați.
război mondial 1916. Scrierea liberă-perioada neutralității
*Manifestarea atitudinii față de
impactul evenimentelor istorice
Asocieri forțate-bătăliile anului României.
1917, decisive pentru frontul de est al
asupra societății. Antantei..

11.Evaluare 1 1.2 Formularea enunțurilor cu

inițială caracter istoric, utilizând noțiunile
specifice epocii moderne.
1.3.Formularea judecăților de
valoare și susținerea propriei
opinii, aplicând terminologia
specifică epocii studiate. Test
4.2. Încadrarea relației de cauzalitate
în explicarea evenimentelor
/proceselor /fenomenelor istorice.
4.3.Formarea opiniilor relevante
despre impactul evenimentelor/
proceselor/ fenomenelor istorice
asupra societății, prin prisma
multiperspectivității și diversității
culturale.

NB!!!
 Metodele de lucru vor fi folosite pentru activitate individuală. Se recomandă excluderea activităților de grup, sau perechi. Tehnicile și
strategiile didactice vor fi selectate în dependență de timpul rezervat desfășurării lecției, nu mai mult de 10-20 min. pentru aplicarea unei
metode didactice.

Din perspectiva Școlii prietenoase copilului, Programul Educaţional Cerințe unice la elaborarea paginii de titlu a proiectării didactice:
Individualizat pentru elevii cu CES va fi elaborat de către profesorul la 1. instituţia de învăţământ;
disciplină de comun cu echipa PEI în corespundere cu recomandările de 2. numele şi prenumele profesorului;
adaptare curriculare şi metodologice de referinţă.

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 17
 3. anul de studii, clasa, tipul MODELULUI planului-cadru;
4. numărul de ore (semestrial/ anual la ist. românilor, universală,
locală (învățare în bază de proiect));
5. numărul de evaluări, lucrări practice (pe semestru, anual);
6. discutat la şedinţa Comisiei metodice (numărul procesului-verbal);
7. coordonat de directorul-adjunct;
8. aprobat de directorul instituţiei.
IV.Curriculumul învăţat/realizat/atins
4.1.Aspecte didactice şi de management curricular la disciplină
În atenţia comunităţii educaţionale a profesorilor de istorie :
în anul de studii 2020-2021 se recomandă:
Tema de cercetare la clasă
„Contexte de implementare a Curriculum-ului național la
disciplină, ediția 2019: reușite și dificultăți”
Domeniile de extindere a experienţelor didactice şi metodologice
pentru Comisiile metodice municipale/raionale şi ale ariei curriculare
Educaţie socio-umanistică din instituţiile de învăţământ secundar general:
 Instrumente web relevante în formarea/dezvoltarea competențelor
specifice la IRU;
 Utilizarea aplicațiilor web în procesul de evaluare la IRU;
 Aspecte specifice implimentării Curricula 2019 în clasele a V-VI-a,
a X-XI-a.
OLSDI, responsabili de implementarea politicilor educaționale la
disciplină vor respecta și asigura contextul tematic nominalizat în activitatea
de monitorizare, evaluare şi de asistenţă metodică în instituţiile de
învăţământ din subordine.
Agenda activităţilor educaţionale promovate de profesorul de
istorie în cadrul decadelor tematice va include:
 desfășurarea activităților extracurriculare consacrate comemorării
„Victimelor Holocaustului”, „Evenimentelor de pe Nistru”, „ Zilelor
Cernobîl”, „Zilelor Europei”, diverselor evenimente istorice cu conotație
locală/națională etc;
 participarea, încadrarea elevilor/ instituţiei în:
a) proiecte devenite tradiţionale în învăţămîntul secundar general,
Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021
cum ar fi „Săptămâna Educației Financiare”, „Săptămâna Drepturilor
omului”, ”Turnamentului pentru drepturile omului/ copilului”,
„Holocaust: istorie și lecții de viață”, „ Cunoaștem eroi în localitate la noi”,
care dispun de o coordonare ştiinţifică și aplicativă, ;
b) proiecte cu tematici referitoare la studierea istoriei locale,
valorificarea patrimoniului cultural, istoric și natural din localitate/
municipiu/raion într-un mod conex.
V. Curriculumul evaluat
Evaluarea constituie parte componentă a procesului educaţional la
disciplină şi, respectiv, a Curriculumului la Istoria românilor și universală.
Evaluarea bazată pe competenţe implică evaluarea formativă a
cunoştinţelor, abilităţilor şi atitudinilor pe care elevul le transferă în
rezolvarea problemelor concrete cu care se confruntă în diferite situaţii.
Evaluarea centrată pe competenţe include:
- Evaluarea competenţelor – cheie;
- Evaluarea competenţelor specifice la disciplină;
- Evaluarea unităţilor de competenţă la disciplină.
Tehnologia evaluării în bază de competenţe presupune
respectarea unei scheme, ce asigură corectitudinea ei ca proces:
- competenţă – standardul care urmează să fie evaluat;
- obiectiv de evaluare – matrice de specificaţie;
- forma de evaluare – proba şi sarcinile;
- barem analitic de apreciere – grila de evaluare;
- mod de scorare – convertirea punctajului în notă.
Într-un parcurs de învăţare, în funcţie de momentul unui act
evaluativ, vor fi utilizate următoarele tipuri de evaluare:
iniţială (predictivă) - obligatorie pentru fiecare clasă, se realizează la
începutul ciclului de învăţământ/anului şcolar şi vizează identificarea
condiţiilor în care elevii pot să se integreze optimal în activitatea de
învăţare, nu se notează. În anul de studii 2020-2021 această evaluare se va
realiza după cum urmează:
- în clasele a VI-IX-a; a XI-XII-a după încheierea activităților de
recuperare/consolidare/aprofundare a conținuturilor curriculare studiate în
perioada organizării PED (martie-mai 2020);
Page 18
 - în clasa a V-a și a X-a în mod tradițional.
formativă (continuă) - se realizează pe întregul parcurs didactic ce
presupune prezentări, postere, portofolii, tabele conceptuale, enunţuri cu
caracter istoric, scheme/hărți conceptuale etc., poate fi notată. Evaluarea
formativă va fi raportată la o unitate de competenţă sau câteva unităţi de
competenţe, care trebuie să asigure pregătirea elevilor pentru evaluarea
sumativă la finele parcursului de învăţare respectiv.
sumativă - se realizează la finele unei/unor unităţi de învăţare,
având funcţia de constatare a nivelului de formare a unităţilor de
competenţe şi competenţelor specifice. Numărul de evaluări sumative
obligatorii pentru anul de studii 2020-2021 include:
- 4 (patru) - pentru ciclul primar şi gimnazial;
- 6 (şase) – pentru treapta liceală, profil umanist/arte, în dependență de
planul cadru selectat (inclusiv tezele semestriale).
- 4 (patru) - pentru treapta liceală, profil real/sport, în dependență de
planul cadru selectat (inclusiv tezele semestriale).
Evaluarea Produsului şcolar (în cadrul învățării în bază de proiect
și nu numai) va viza atât calitatea produsului, cât şi calitatea activităţii
elevului în procesul de elaborare a acestuia. Criteriile de evaluare vor fi
formulate în limbaj accesibil, cu accent pe dimensiunea operaţională
şi/sau pe cea atitudinală, prezentate în formă de realizări de succes.
În atenția cadrelor didactice:
În cl a V-a, pentru a asigura continuitatea evaluării criteriale prin
descriptori și a facilita adaptarea elevului la noua treaptă de scolarizare,
în procesul de evaluare (perioada septembrie-octombrie), profesorul
va aplica descriptorii din Anexa7.
VI. Temele pentru acasă la disciplina
Istoria românilor și universală
Pentru eficientizarea temelor pentru acasă la IRU se va respecta
Instrucțiunea privind managementul temelor pentru acasă, în
învățământul primar, gimnazial și liceal, ordinul MECC nr. 1249 din
22.08.2018. (https://mecc.gov.md/sites/default/files/instructiune_teme_
pentru_acasa.pdfhttps://mecc.gov.md/sites/default/files/instructiune_tem
e_pentru_acasa.pdf).
Detalieri privind temele pentru acasă pot fi consultate în Repere
metodologice privind organizarea procesului educaţional la Istoria
românilor şi universală, anul de studii 2018-2019
(https://mecc.gov.md /sites/default/files/istoria_repere_metodologice-
2018_rom.pdf)
Temele pentru acasă la IRU se vor organiza sub formă:
 orală (lectură, redare argumentată, vizionarea filmelor artistice şi
documentare, formularea opiniei etc);
 scrisă (exerciţii de cunoaştere, aplicare, sinteză);
 de investigare (excursii/vizite virtuale în muzee/mănăstiri/conace,
interviuri, proiecte, inclusiv digitale etc.) ;
Formele respective vor fi alternate pentru a asigura impactul pozitiv dar
și a evitare suprasolicitarea elevului.
VII. Asigurarea didactică
În scopul realizării procesului educaţional la Istoria românilor
şi universală în anul de studii 2020-2021, vor fi utilizate surse
didactice indicate în Sugestiile metodologice privind organizarea
procesului educaţional la Istorie în anul de studii 2016-2017.

Anexa 7. Descriptori pentru evaluare în cl a V-a (septembrie-octombrie)

Competențe specifice IRU CALIFICATIVE
Foarte Bine Bine Suficient
Elevul Elevul Elevul
Utilizarea limbajului  Cunoaște, explică și utilizează  Cunoaște, explică și utilizează  Cunoaște, explică și utilizează unii

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 19
 istoric în diverse
situaţii de învăţare şi
de viaţă, exprimând o
cultură a comunicării
Amplasarea în timp şi
spaţiu a evenimentelor,
proceselor, fenomenelor,
demonstrând înţelegerea
continuităţii şi schimbării
în istorie
Analiza critică a
informaţiei din diferite
surse, manifestând cultură
istorică şi poziţia
cetăţeanului activ şi
responsabil
Determinarea relaţiei de
cauzalitate în istorie, dând
dovadă de gândire logică
şi spirit critic
Manifestarea respectului
faţă de ţară şi de neam,
valorificând trecutul
istoric şi patrimoniul
Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021
independent termenii istorici din
cadrul unității de învățare studiate;
 Acceptă varietatea explicațiilor/
enunțurilor/textelor corecte formulate/
elaborate de colegi;
Elevul
 Cunoaște și plasează independent
evenimente/procese/fenomene
istorice, din cadrul unității de învățare istorice, din cadrul unității de învățare
studiate, în timp și spațiu;
 Identifică și înțelege/explică
independent continuitatea
schimbarea în istorie;
Elevul
 Citește, descrie, comentează
independent informația din diferite
surse istorice;
Elevul
 Descoperă și explică independent
cauzele și consecințele evenimentelor/
proceselor/fenomenelor istorice din
cadrul unității de învățare studiate;
Elevul
 Cunoaște și recunoaște, explică și
aplică independent, în activitatea la
lecție modele de comportament
acceptabile și manifestă
majoritatea termenilor istorici din termenii istorici din cadrul unității de
cadrul unității de învățare studiate fiind învățare studiate cu mai mult sprijin din
ghidat de profesor; partea profesorului;
 Acceptă varietatea explicațiilor/  Este reticent/confuz…???
enunțurilor/textelor corecte formulate/
elaborate de colegi doar fiind ghidat
de profesor;
Elevul Elevul
 Cunoaște și plasează fiind ghidat de  Cunoaște și plasează cu mai mult
professor venimente/procese/fenomene sprijin din partea profesorului
evenimente/procese/fenomene istorice,
studiate, în timp și spațiu; din cadrul unității de învățare studiate, în
 Identifică și înțelege/explică fiind timp și spațiu;
şi ghidat de professor continuitatea şi  Întâmpină dificultăți în a identifica și
schimbarea în istorie; a înțelege/explica continuitatea şi
schimbarea în istorie, necesitând mai
mult sprijin din partea profesorului
SAU reușind (uneori parial) cu mai
mult sprijin din partea profesorului;
Elevul Elevul
 Citește, descrie, comentează  Citește, dar cu dificultate descrie,
fiind ghidat de professor informația incearcă să comenteze informația din
din diferite surse istorice; diferite surse istorice solicitând mai
mult sprijin din partea profesorului;
Elevul Elevul
 Reușește să descopere și să explice  Încearcă să descopere și să explice
cauzele și consecințele evenimentelor/(parțial) cauzele și consecințele
proceselor/fenomenelor istorice din evenimentelor/ proceselor/fenomenelor
cadrul unității de învățare studiate doar
istorice din cadrul unității de învățare
fiind ghidat de professor; studiate cu mai mult sprijin din partea
profesorului;
Elevul Elevul
 Fiind ghidat de professor cunoaște  Cu mai mult sprijin din partea
și recunoaște, explică și aplică, în profesorului încearcă să recunoască/
activitatea la lecție, modele de învețe/explice și aplice, în activitatea la
comportament acceptabile și manifestă lecție, modele de comportament
Page 20
 cultural respect/toleranță față de respect/toleranță față de acceptabile și manifestă respect/toleranță
subiectele/problemele abordate. subiectele/problemele abordate. față de subiectele/problemele abordate.
;

Repere metodologice privind desfă șurarea procesului educaţional la disciplina școlară IRU, în anul de studii 2020-2021 Page 21