Ministerul Educației , Culturii și Cercetării al Republicii Moldova

Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Aprob
Directorul Colegiului
„Alexei Mateevici” Chișinău
Bercu Victoria
”___”__________________201

Curriculum modular
G.01.O.002 Protecția vieții și sănătății copilului

Specialitatea Educația timpurie

Calificarea Educator

Chișinău 2018
 Curriculumul a fost elaborat cu suportul Proiectului EuropeAid/133700/C/SER/MD/12
"Asistență tehnică pentru domeniul învățământ şi formare profesională
în Republica Moldova",
implementat cu suportul financiar al Uniunii Europene

Autor:

Gavrilenco Violeta, grad didactic I, grad managerial I, master managementul educației preșcolare, profesor
Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Aprobat:

La ședința Consiliului Profesoral al Colegiului „Alexei Mateevici” Chișinău

Director________________________
Bercu Victoria

„_______” _______ 2018

Coordonat cu :

Instituția Publică de educație timpurie nr. ”.........” din Chișinău

Director________ _____________

,,____’’___________2018

Recenzenți:

Curoș Ludmila , director-adjunct instruire Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Cașu Diana, șef catedră ,,Pedagogie, psihologie și sport” Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Adresa Curriculumului în Internet:

Portalul național al învățământului profesional tehnic
http://www.ipt.md/ro/produse-educationale.

2
 Cuprins

I. Preliminarii ..............................................................................................................................................4

II. Motivația, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesională ...........................................................5

III. Competențele profesionale specifice modulului.....................................................................................6

IV. Administrarea modulului .......................................................................................................................6

V. Unitățile de învățare ................................................................................................................................7

VI. Repartizarea orientativă a orelor pe unități de învățare .........................................................................10

VII. Studiu individual ghidat de profesor.....................................................................................................10

VIII. Studiul individual în instituția de aplicație..............................................................................................12

IX. Lucrările practice recomandate ............................................................................................................12

X. Sugestii metodologice .............................................................................................................................13

XI. Sugestii de evaluare a competențelor profesionale ..................................................................................15

XII. Resursele necesare pentru desfășurarea procesului de studii ..................................................................21

XIII. Resursele didactice recomandate elevilor...............................................................................................21

3
 I. Preliminarii

La momentul actual în învățământ se pune accent pe formarea specialistului competent, pe formarea și

dezvoltarea competenței drept calitate a personalității. Competența specialistului este o condiție obligatorie a
eficienței activității profesionale.
Realizarea unui învățământ profesional de calitate în contextul realităților socio-economice actuale impune o
nouă abordare a procesului de învățământ, care vizează formarea la elevi a unui sistem de competențe
necesare pentru integrarea pe piața muncii şi pentru învățarea pe parcursul întregii vieți.
Menirea oricărei instituții de învățământ de formare profesională este să pregătească specialiști calificați pe
piața muncii, să conștientizeze și să-și asume responsabilități; să-și pună în armonie relațiile interpersonale
pentru a putea cunoaște capacitățile proprii, pentru a-și spori randamentul muncii intelectuale și fizice etc.,
Curriculum-ul modular „Protecția vieții și sănătății copilului” este un act normativ destinat formării
profesionale a specialistului în educație timpurie, ce urmărește scopul studierii acelor norme sanitare pentru
exploatarea şi întreținerea instituțiilor de educație timpurie, orientate spre protecția şi fortificarea stării de
sănătate, dezvoltarea fizică şi neuropsihică armonioasă a copiilor, prevenirea apariției unor îmbolnăviri a
acestora în cadrul activităților de educație şi îngrijire.
Modulul „Protecția vieții și sănătății copilului” oferă elevilor cunoștințe, abilități şi deprinderi, referitoare la
normele sanitare privind condițiile pentru educația şi îngrijirea copiilor orientate spre menținerea şi fortificarea
sănătății acestora.
Scopul modulului este formarea competențelor de cunoaștere a caracteristicilor și a cerințelor igienice
instituțiilor preșcolare, precum și asigurarea protecției sănătății copiilor, siguranța și bunăstarea preșcolarilor,
promovarea dezvoltării armonioase a copilului în perioada frecventării instituțiilor preșcolare.
Elevii vor analiza cerințele igienice ale procesului de gestionare sanitară a instituțiilor de educație timpurie,
evidențiind aspectele sanitare ale sistemul de educație național, vor cunoaște cerințele igienice față de
încăperi. La fel vor cerceta și analiza etapele regimului zilei al instituției preșcolare, precum și cum are loc
organizarea alimentației.
Obiectivul principal al unității de curs „Protecția vieții și sănătății copilului” este formarea competențelor de
respectarea cerințelor igienice ale instituției preșcolare care definesc procesul de gestionare sanitară a
instituțiilor de educație timpurie şi funcționează în conformitate cu legislația existentă.
Studierea modulului „Protecția vieții și sănătății copilului” va constitui baza pentru formarea și dezvoltarea
armonioasă a copilului .

II. Motivația, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesională

În orice profesie ar lucra, omul societății moderne are nevoie de pregătire de specialitate care, în condițiile
actuale se cere a fi cât mai temeinică şi mai cuprinzătoare.
Studiul unității de curs „Protecția vieții și sănătății copilului” alături de studiul celorlalte științe sociale își
propune în primul rând formarea personalității autonome și creative în vederea dezvoltării libere și armonioase
a specialistului. Pentru ca un specialist să răspundă adecvat unor realități în schimbare, el trebuie să dispună
nu doar de o solidă pregătire profesională, ci el trebuie să posede și motivația , și disponibilitatea de a
reacționa pozitiv la schimbare- ca premiază a dezvoltării personalității.
În al doilea rând studiind cursul „Protecția vieții și sănătății copilului” specialistul în educație timpurie va
avea capacitatea de a oferi protecția necesară tinerei generații, dar și abilitatea de a nu lăsa în primejdie
preșcolarul. Fiecare copil este unic în felul său, este o personalitate individuală și se necesită abordarea
diferențiată în educația sa, iar numărul părinților care au nevoie de îngrijirea copiilor în instituțiile preșcolare
este în creștere. Modulul dat vine să suplinească formarea competențelor cadrului didactic de a menține
siguranța necesară a preșcolarului atâta timp cât se află în instituția preșcolară.
Specialistul în educație timpurie trebuie să cunoască avantajele asigurării unor servicii de îngrijire și educație
calitative, precum și creșterea responsabilității și performanțe mai mari în practica educațională și de îngrijire.
Cel mai important beneficiu al serviciilor educaționale și de îngrijire de calitate este creșterea gradului de

4
dezvoltare a copiilor și a gradului de satisfacție a părinților, deoarece acestea sunt influențați direct de nivelul
calitativ al serviciilor care li se asigură de către IET.
„Protecția vieții și sănătății copilului” este modulul în cadrul căreia elevii vor investiga modificările
legislative cu privire la igiena instituției preșcolare. Vor justifica ideea necesității respectării regulilor stricte de
amplasare a grădinițelor, de dotare, iluminare, încălzire, asigurare cu apă și organizarea procesului de
alimentație și educație.
Absolvenții Colegiului vor îmbrățișa profesia care îi va permite să activeze în câmpul educațional , adică
specialistul care va organiza activitățile instructiv-educative cu copiii, ținând cont cerințele generale de
sănătate publică unice fată de grădinițe. Studiind modulul „Protecția vieții și sănătății copilului” educatorul va
cunoaște care sunt normele cu privire la Iluminarea naturală şi artificială a grupei, va fi capabil să întrețină
corect încăperile, terenurile şi va cunoaște cum să organizeze măsurile de dezinfecție.

III. Competențe profesionale specifice modulului

CPS.1. Utilizarea noțiunilor specifice din domeniul sanitaro- igienic pentru instituțiile de educație timpurie și
dezvoltarea unui vocabular de specialitate.

CPS.2. Identificarea cerințelor sanitare în întreținerea instituțiilor de educație timpurie.

CPS.3. Aplicarea informațiilor specifice în cadrul instituțiilor de educație timpurie.

CPS.4. Respectarea cerințelor sanitare cu privire la amenajarea şi menținerea teritoriului; dotarea şi

întreținerea încăperilor; iluminatul natural şi artificial al încăperilor; organizarea alimentației şi nutriției; igiena
personalului.

CPS.5.Aplanarea și rezolvarea constructivă a problemelor de siguranță, ce pot surveni la părinții preșcolari.

CPS.6.Abordarea eficientă a copilului preșcolar în privința condițiilor pentru educația şi îngrijirea copiilor
orientate spre menținerea şi fortificarea sănătății.

IV.Administrarea modulului

Numărul de credite
Modalitatea de evaluare

Semestrul
Numărul de ore
Total Contact direct Studiul în instituția de Lucrul
aplicație indivi
Prelegeri Teorie Practică dual
Practică/

Seminar

I 60 10 20 30 Ex. 2

5
 V. Unitățile de învățare

Unități de Unități de conținut Abilități

competență
1. Sănătatea și sistemul de educație. Generalități
UC.1.Precizarea 1.1.Starea de sănătate și factorii ce A.1.Identificarea aspectelor generale ale
aspectelor generale o determină factorilor ce determină starea de sănătate a
privind sănătatea în 1.2.Sistemul de educație a copiilor.
sistemul de educație Republicii Moldova A.2. Utilizarea legităților și normelor Codul
național 1.3. Regimul zilei Educației al Republicii Moldova cu privire la
formarea sistemului educațional național.
A.3.Determinarea elementelor constituente
ale regimului zilei.
A.4.Distribuirea eficientă a timpului pentru
organizarea diferitor activități.

2. Programul de instruire a educatorilor. Igiena personală a copiilor și personalului

UC.2.Formarea 2.1. Particularitățile programului A.5. Respectarea igienei personale a copiilor
pozitivă a de instruire igienică a educatorilor care frecventează instituția publică.
conceptului de igienă 2.2. Registrul de evidență a lecțiilor A.6. Respectarea registrului de evidență a
personală a de instruire igienică a educatorilor lecțiilor de instruire igienică a educatorilor.
educatorului, 2.3. Particularități igienei A.7. Organizarea recepției cotidiene a copiilor
copilului, personale a copiilor și a în grupă.
personalului institției personalului A.8. Dezvoltarea deprinderilor de igienă
2.4 Organizarea și necesitatea personală la copii ( spălarea mâinilor de sine
examenelor medicale profilactice stătător etc.)
A.9. Aprecierea necesității efectuării
examenelor medicale profilactice sistematic.

3.Cerințele igienice față de încăperi

UC.3. Respectarea 3.1.Cerințele igienice față de teren. A.10. Respectarea cerințelor igienice cu privire
igienice față de Solul și sănătatea la menținerea corectă a nisipierelor și a
încăperi, utilaj, 3.2. Cerințele igienice față de terenului de joacă
mobilă, terenul izolarea grupelor A.11. Stabilirea condițiilor de izolare a
aferent 3.3. Cerințele față de iluminarea grupelor. Componența încăperilor de grupă.
încăperilor A.12. Evidențierea necesității igienizării
3.4. Cerințele față de tratarea jucăriilor copiilor aduse în instituție.
jucăriilor A.13. Aplicarea recomandărilor cu privire la
iluminarea încăperilor- iluminarea artificială.

4. Regimul zilei
U.C.4. Distribuirea 4.1. Elementele regimului zilei A.14. Stabilirea unui regim al zilei conform
timpului pentru 4.2. Igiena somnului. Organizarea normelor în vigoare
organizarea diferitor somnului A.15. Stabilirea cerințelor igienice față de
activități și odihnei 4.3. Organizarea și efectuarea regimul zilei
copiilor procedurilor de călire A.16. Crearea condițiilor pentru aplicarea
4.4 Igiena educației fizice procedurile de călire la preșcolari
A.17. Desfășurarea activităților de educației
fizice la în baza cerințelor igienice.
5. Organizarea alimentației

6
U.C.5.Formarea 5.1. Modul de tratare a veselei A.15. Tratarea veselei și a inventarului din
adecvată a atitudinii 5.2. Cerințele igienice față de grupă în baza normativelor în vigoare.
față de igienizarea veselă A.16. Aprecierea importanței respectării
veselei cerințelor igienice față de veselă pentru viața
și sănătatea copilului.

VI.Repartizarea orientativă a orelor pe unități de învățare

nr. Unitate de învățare Total Ore contact direct Studiul în Studiul

ord ore instituția de individ
aplicație ual
Prele Practică/ T P
geri Seminar
Sănătatea și sistemul de educație 3 1 2 4
1 Generalități.

Programul de instruire a educatorilor. Igiena 23 3 6 10

2 personală a copiilor și personalului.

3 Cerințele igienice față de încăperi 12 2 4 6

Regimul zilei 15 3 6 6
4

5 Organizarea alimentației 7 1 2 4

Total ore 60 10 20 30

7
 VII.Studiul individual ghidat de profesor
Materii pentru studiul Produse de elaborat Modalități de Termeni de
individual evaluare realizare

1. Sănătatea și sistemul de educație Generalități.

Specificul particularităților Proiect individual. Susținerea proiectului Săptămâna 1
sanitaro- igienice a sistemului
educațional din Republica
Moldova
Susținerea proiectului

2. Programul de instruire a educatorilor. Igiena personală a copiilor și personalului.

Programul de instruire igienică Proiect individual. Susținerea proiectului Săptămâna 2
a educatorilor
Proiect individual.
Registru de evidență a lecțiilor
de instruire igienică
3. Cerințele igienice față de încăperi
Activități de cunoaștere a Proiect individual. Susținerea proiectului Săptămâna 3
cerințelor igienice față de față
de teren, grupe, jucăriilor și
altele
4. Regimul zilei
Recomandări de dezvoltare a Proiect individual. Susținerea proiectului Săptămâna 4
conceptului regimul zilei
5. Organizarea alimentației
Recomandări de menținere a Comunicare cu subiectul: Susținerea comunicării Săptămâna 5
unei alimentații sănătoase “Alimentația rațională pentru
preșcolari înseamnă ”

VIII. Studiul în instituția de aplicație

Materii pentru studiul Produse de elaborat Modalități de evaluare Termeni de

individual realizare

Elementele regimului zilei Ghid practic pentru Prezentarea orală a Pe parcursul

Constatări și activități de educatori și ajutori de ghidului. semestrului.
menținere a igienei față de educatori. Prezentare
regimul zilei. produs la finele
semestrului.

8
 IX. Lucrările practice recomandate.

1. Prezentări în Power Point, cu utilizarea de proiectoare multimedia

2. Efectele televiziunii și a noilor tehnologii asupra sănătății copilului.

3. Premisele creării noilor cerințe igienice față de încăperile instituției preșcolare.

4. Rolul regimului zilnic în viața preșcolarului.

5. Recomandări de îmbunătățirea standardelor de îngrijire a preșcolarilor.

Sugestii metodologice

Unitatea de curs „Protecția vieții și sănătății copilului” este axat pe necesitățile celui ce învață, ceea ce
permite ca instruirea să fie accesibilă și eficientă pentru toți elevii. Instruirea este proiectată în așa mod, incit în
etapele corespunzătoare învățarea va fi apreciată, și elevilor li se va oferi feedback obiectiv și constructiv.
Unitatea de curs are la bază principiile: utilitatea socială a procesului didactic, corelația interdisciplinară,
valorificarea informațiilor din activitatea elevilor.
Caracteristicile fundamentale ale strategiei didactice utilizate în realizarea conținutului sânt: aplicabilitatea
în activitatea practică a achizițiilor, accesibilitatea –adaptarea la necesitățile de formare a elevului sub aspectul
nivelului (stilul individual de învățare, potențial, nivel cultural atins, interese și atitudini); adaptarea la specificul
formării profesionale (pregătirea profesională, experiența anterioară, organizarea procesului didactic la
specialitate)
Instruirea se va baza pe o selecție critică a materialelor și resurselor. Materialele de instruire sânt structurate
și organizate în formatul adecvat creșterii capacități de învățare a elevilor. Se va utiliza în procesul predării
strategii care să sprijine înțelegerea și reținerea noilor informații. Se va recurge, ori de citi ori este necesar, la
cunoașterea senzorială și la gândirea critică, solicitând argumentarea. Se va combina diverse strategii didactice
pentru a cuprinde elementele din cât mai multe stiluri de învățare, luându-se în considerație teoria
inteligenților multiple. Prin strategia aplicată se va asigura un echilibru dintre aspectul teoretic și practic al
formării competențelor.
Specificul formării competențelor în procesul de instruire este oferirea feedback-ului permanent între elevi și
profesor, precum și completarea sistematică a portofoliului la disciplină.
În realizarea finalităților modulului „Protecția vieții și sănătății copilului” vor fi utilizate preponderent
metodele didactice: conversația euristică problematizarea, joc de rol, discuția ghidată, studiul de caz,
prezentările PPT, filmulețe documentare și analiza situațiilor concrete.
Predarea modulului va fi axată pe necesitățile celui care învață, luând în considerație inteligența dominantă
și specificul, stilul de învățare a discipolilor.
Conținuturile recomandate în prezentul curriculum alcătuiesc axa epistemologi a disciplinei predate, esența
științei pe care urmează să o cunoască, să o asimileze elevul, de aceea acestea se conformează logicii şi
coerenței științifice prezentate într-o paradigmă pedagogică acțională.
Conform criteriului nivelul învățării se va insista asupra învățării conștiente care rămâne a fi piatra de
temelie în învățarea „de-a lungul şi de-a latul vieții”. Interactivitatea, ca factor de calitate al învățării
completează în mod fundamental şi principial, strategiile de învățare specializată, de calificare profesională,
pornind de la însușirea limbajului specific şi culminând cu modul de a gândi şi de a acționa într-un domeniu,
pentru demonstrarea performanțelor profesionale, iar învățarea socială va oferi șanse pentru o bună adaptare
şi inserție comunitară.

Strategia metodologică propusă pentru desfășurarea procesului educațional este reflectată în tabelul de mai
jos:

9
 Crt. Unitatea de conținut Metode didactice recomandate

1 Sănătatea și sistemul de educație. Discuția dirijată

Generalități. Metoda R.A.I.
Tehnica 3-2-1

2 Programul de instruire a educatorilor. Igiena Brainstorming-ul

personală a copiilor și personalului. Diagrama wen
Cubul
Studiul de caz

3 Cerințele igienice față de încăperi Știu/Vreau să știu/Am învăţat

Tehnica ciorchinelui
Postere
4 Regimul zilei Auto chestionarea
Învățarea individuala
Comparație si contrast

5 Organizarea alimentației ’’Bulgare de zăpadă’’

Tehnica ciorchinelui
Ghidul de anticipație
Explozia stelară

XI.Sugestii de evaluare a competențelor profesionale

Evaluarea este o componentă organică a procesului de învățare care trebuie sa se realizeze în mod
preponderent ca evaluare continuă, formativă. Orice instrument pentru evaluare se va elabora în baza
obiectivelor generale formulate în termeni de competente. Consecvența şi fidelitatea evaluării se va asigura
inclusiv prin continuitatea dintre evaluarea inițială, curentă/formativă şi cea sumativă. Alternarea celor trei
forme de evaluare- orală, scrisă şi practică va răspunde necesităților de dezvoltare a inteligențelor multiple.
Demersul evaluativ va fi conceput așa încât să apreciem:
 Ce știe studentul, adică dacă poate să definească o noțiune, să identifice niște trăsături, să
enumere tipuri, să descrie un fenomen etc.

 Ce poate să facă studentul, cum aplică cele știute, adică dacă este capabil să caracterizeze, să
analizeze, să sintetizeze, să compare etc.
 Cum poate să integreze cunoștințele şi capacitățile în contexte inedite, cum poate argumenta,
generaliza, trage concluzii proprii, evalua cât de pertinente sânt extrapolările, transferurile,
paralelele făcute etc.

În actul de evaluare elevul va fi implicat cu scopul dea facilita procesul de autocunoaștere, auto edificare şi
autorealizare. La conceperea demersurilor evaluative vom pune în prim plan sarcinile care oferă elevului
posibilități multiple de afirmare , de luare a deciziilor, de promovare şi producere a valorilor proprii, de
respectarea opiniilor şi punctelor de vedere a celuilalt.
De asemenea, ca metodă alternativă de evaluare va fi utilizată constituirea portofoliului, pe care elevii îl vor
completa cu materialele necesare, în scopul consolidării cunoștințelor lor pe parcursul studierii cursului.
Un rol important în procesul de evaluare îi va reveni studiului individual al elevilor, care se va desfășura
conform unui grafic stabilit și unei tematici prestabilite prin prezentul curriculum.

10
 Nota finală a elevilor se va calcula utilizând o formulă ponderată de calcul, astfel 60% va reprezenta media
notelor curente obținute pe parcursul semestrului, iar 40% va constitui nota obținută la examen.

Produsele recomandate pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competențelor funcțional acționare sunt
prezentate în tabelul de mai jos:

NNNNNN
Produse pentru măsurarea competențelor funcțional
acționare Criterii de evaluare a produselor

1. Ghid practic Corespunderea conținutului cu titlul ghidului.

Relevanța ideilor.
Prezentarea opiniilor personale.
Formularea concluziilor elocvente pe baza
studiului literaturii suplimentare.
Corectitudinea formulării ideilor.
Organizarea ideilor şi materialelor într-o ordine
logică
Prezentarea exemplelor personale sau din
literatură, care relevă tema cercetată.
Prezenta imaginilor, pozelor, desenelor,
schemelor , care ilustrează ideea propusă.
Formularea concluziei proprii (5-6 idei) referitor la
tema abordată.
Ghidul reprezintă, în sine, o soluție practică, cu
elemente de originalitate în găsirea soluțiilor.
Ideile propuse sunt aplicabile.
Utilizarea anumitor resurse bibliografice este bine
justificată şi argumentată în contextul ghidului.
Elaborarea şi redactarea părții scrise a ghidului au
fost făcute într-un mod consistent şi
concomitent, conform planificării.
. Precizarea elementelor de conținut.
Respectarea termenilor de elaborare.

XII. Resursele necesare pentru desfășurarea procesului de studiu

Manuale, Ghiduri metodice, Suport de curs, Laptop, Notebook, Proiector multimedia, Mape
Colaje, Caiete, Broșuri informative, Tablă, Panou, Postere.

11
 XIII. Resursele didactice recomandate elevilor.

Nr.crt. Denumirea resursei Locul în care poate fi Numărul de exemplare

consultată/ accesată/ disponibile
procurată resursa
1. Aurel Gutțul, Igiena instituțiilor preșcolare. Bibliotecă 1
Chișinău, Editura Lumina, 2002.

Regulamentul sanitar pentru instituțiile de

2. educație timpurie, Aprobat prin Hotărârea
Guvernului nr. 1211 din 4 noiembrie 2016 Internet

Luminița SUVEICĂ, Victoria STAVENSCHI-

3. VACARI, Ghid pentru informarea și Internet
dezvoltarea relațiilor armonioase între părinți
și instituțiile preșcolare.
file:///C:/Users/Victor/Documents/ghid_1.pd
f

12