Aspecte ale dezvoltării motricității fine a mîinii la copiii cu tulburări de

limbaj în cadrul activităților logopedice frontale

Tatiana Blaga – logoped, instituția preșcolară
nr. 168, Chișinău;
magistru în pedagogia specială; grad didactic I

Începînd deja cu o vărstă foarte fragedă a copilului putem face gimnastica

degetelor prin masarea lor. În așa fel, acționăm asupra punctelor active ce sunt în
legătură cu scoarța cerebrală. Acest fapt este dovedit de numeroși savanți. După
cum menționa B. Suhomlinskii: „Lucrul asupra dezvoltării motricității fine a
copilului trebuie de început căt mai de timpuriu. Sursele capacităților și talentelor
copiilor se află la vîrful degetelor. De la degete, figural vorbind, curg niște rîulețe
deosebit de subțiri care nutresc izvorul gîndirii creative ”.
Centrele motorii în scoarța cererală a omului se află alături de centrele motorii
ale degetelor, deacea, dezvoltînd vorbirea și stimulînd motricitatea degetelor
transmitem impulsuri în centrele verbale, ceea ce la propriu activizează vorbirea
(B. Behterev).
Alt cunoscut cercetător al vorbirii copilului M. Colițova scrie: „Mișcările
degetelor din punct de vedere istoric pe parcursul dezvoltării omenirii s-au dovedit
a fi strîns legate de funcția verbală ”. Adică, evoluția dezvoltării vorbirii copilului
pornește de la dezvoltarea mișcărilor degetelor, apoi articularea silabelor, iar
ulterioarele perfecționări ale reacțiilor verbale se află într-o dependență directă de
gradul de antrenare a mișcărilor degetelor. În așa fel, „avem temei de a considera
mîna ca organ al vorbirii, la fel ca și aparatul articulator. Din aceste considerente
proiecția mîinii este încă o zonă verbală a creierului”.
Din cele spuse, rezultă importanța acestei probleme – a dezvoltării motricității
fine a mîiinii copilului cu tulburări de limbaj și necesitatea elaborării diferitor
mijloace de antrenare a degetelor mîinii.
Dezvoltarea motricității fine și musculaturii mîinii, a dibăciei se poate realiza
în diferite feluri:

1
- automasajul mîinilor, degetelor. În timpul automasajului, care e bine să fie
realizat prin joc („Spălăm mîinile”, „Ciupim degețelele”), se activizează
circulația sangvină, se activizează punctele biologice aflate la vărful degetelor,
ceea ce are o acțiune benefică asupra organelor interne a omului. Are loc exodul
încordării musculare, ridicarea tonusului și dispoziției copilului.
- exercițiile cu degetele (Ca de exemplu: „Foarfeca”, „Inelușele”, „Evantaiul”)
aduc un folos triplu copilului. Mîna capătă mobilitate, plasticitate, dispare
rigiditatea mișcărilor; în așa fel, preșcolarului i se formează premizele scrisului,
i se dezvoltă gustul artistic. Jocurile cu degetele instaurează un fon emoțional
benefic, dezvoltă capacitatea de a imita maturii, îi învață să asculte și să
înțeleagă sensul vorbirii, ridică activismul verbal.
- exercițiile cu degetele însoțite de poezii scurte, ritmice (Exemplu:
„Degețele - lăcățele”). Dacă-i propunem copilului să îndeplinească asemenea
exerciții, vorbirea lui va deveni mai ritmică, colorată emoțional, se va ridica nivelul
controlului asupra mișcărilor îndeplinite. Prin intermediul acestora îi dezvoltăm
memoria, deoarece el învață să memoreze diferite poziții a mîinilor și o anumită
consecutivitate a mișcărilor. La fel, îi dezvoltăm fantezia și imaginația. Ca urmare,
copilul cu ajutorul mîinilor poate „să povestească” acțiuni și chiar istorioare.
- jocuri cu diferite obiecte și materiale (mergele, crupe, nasturi, pietre,
clește ș. a.). Aceste jocuri au o acțiune tonifiantă și fortificatoare asupra sănătății și
erau propagate încă de marele pedagog M.Montessori. Le putem propune copiilor
să sorteze, să ghicească cu ochii închiși ce au în mînă, să cotilească mergeaua între
degetul mare și arătător, să o apese pe masă cu toate degetele pe rînd, îndeplinind
în acelaș timp mișcări rotative. Putem să-i învățăm să miște în mînă două nuci,
schimbîndu-le cu locul sau să rostogolească cu o mănă sau între palme un creion
cu laturi. Este de un mare folos să-i învățăm să înșire/scoată cleștele pe sfoară.
Aceste manipulări trebuie efectuate sub controlul obligator al maturilor.
- înșirarea pe ață, sîrmă sau crenguțe a obiectelor (covrigi, paste făinoase,
mărgele, nasturi ). Se poate, de asemenea, de a construi litere din obiecte mărunte.

2
 - activitățile cu nisipul, modelajul cu aluat sau lut sunt la fel foarte
productive. Aici se pune accentul pe autoexprimarea creativă a copilului, datorită
căreia are loc scoterea încordării interioare și corectarea căilor de dezvoltare la
nivel inconștint-simbolic.
În lucrul corecțional-recuperativ al logopedului cu preșcolarii se distinge clar
necesitatea dezvoltării motricității fine a mîinii. Aceasta constă în jocuri, exerciții,
manipulații care-i sunt accesibile copilului și într-acelaș timp atractive. Ele pot fi
etape atît ale activităților individuale, cît și frontale. Astfel, în cadrul unei activități,
de exemplu de cultură sonoră, se pot planifica cîteva momente de dezvoltare a
motricității fine a mîinii cum ar fi: automasajul degetelor; jocuri cu
degetele/mîinile; exerciții însoțite de poezii scurte, ritmice; construirea literei din
materiale accesibile; desenul; înșirarea pe sîrmă și multe altele.
Asemenea tehnici cu succes sunt folosite de către logopezi în lucrul cu copiii
cu tulburări de limbaj și în acest domeniu s-a acumulat o bogată experiență. Fără
îndoială, ele sunt binevenite și în lucrul cu copiii din grupele de masă. În
continuare este anexat proiectul unei activități logopedice frontale de cultură
sonoră „Sunetul și litera „C”” în grupa pregătitoare cu tulburare fonetico-
fonematică a limbajului.

Referințe bibliografice:
Бородаева Л.Г. Педагогическая система Марии Монтессори: учебное
пособие. Волгоград: Перемена, 2005;
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 2009;
Olărescu V. Particularităţile psihomotricii elevilor cu reţinere în dezvoltarea
psihică, Chișinău, 1996;
Проблемы развития и воспитания человека Под ред. А. В. Брушлинского и В.
А. Кольцовой. Вступ. ст. А. В. Брушлинского и В. А. Кольцовой — М.:
Издательство
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997
Сухомлинский В.А. О воспитании, Москва: Политическая литература, 1982
3
 Anexă: Proiectul activității de cultură sonoră „Sunetul și litera „C””
Tipul activităţii: de familiarizare (frontală)
Grupa pregătitoare/cu tulburare fonetico-fonematică a limbajului
Obiective de referință:
 Familiarizarea cu sunetele și literele alfabetului;
 Educarea vorbirii cultivate şi corecte;
 Dezvoltarea motricității articulatorii și dicției;
 Corecţia şi dezvoltarea motricității mărunte a mâinii şi
motricității generale a corpului, concomitent cu vorbirea;
 Activizarea proceselor psihice prin intermediul vorbirii.
Obiective operaționale:
O1 - să recunoască sunetul și litera „C”;
O2 - să îndeplinească exerciţii pentru dezvoltarea aparatului
locomotor/articulator și automasajul feței;
O3 - să pronunțe corect sunetul „C”;
O4 - să găsească cuvinte ce conțin sunetul „C”;
O5 - să determine poziția sunetului în cuvânt;
O6 - să construiască schema cuvântului;
O7 - să îndeplinească mișcări de imitare concomitent cu vorbirea;
O8 - să deseneze, coloreze schematic imagini;
O9 - să verbalizeze acțiunile în timpul desenului;
O10 - să deosebească noțiunile: sunet – literă, vocală – consoană;
O11 - să poată construi/scrie litera „C” de tipar;
O11 - să îndeplinească independent însărcinările din fișă:
O12 - să alcătuiască propoziţii simple dezvoltate cu cuvintele prelucrate.
Strategii didactice: Explicarea, demonstrarea, conversaţia, problematizarea,
lucru independent, jocul, observaţia, evaluarea, exerciţiul, imitaţia, stimularea.
Forma de organizare: în subgrup.
Materiale didactice: Set „Păsările” și „Literele”, ilustrate, fişă, desene, foi,
creioane colorate, carioci, materiale stimulative („zâmbete”, covrigi), fișe cu
schemele cuvintelor, oglinzi, ață, poezii, frămîntare de limbă.

4
 Obiective
Etapa Activitatea Activitatea Strategii
operațio
activității logopedului copiiilor didactice
nale
Organiz Invit copiii să Copii
area intre în linişte. întră, se
activităţii salută şi se
opresc pe
covor
(semicerc).

Pregătirea Le propun să O2 Copii Exercițiul.

psihomotoră îndeplinească exerciţii O7 merg în cerc
a de pregătire pentru: în degete, în
organismului a) aparatul locomotor: călcâie, cu
mersul în degete, în tălpile în
călcâie, cu tălpile în exterior – în
exterior – în interior; interior, se Evaluarea.
b) aparatul articulator opresc. Se
(gimnastica așează la
articulatorie). locurile sale.
- Ce am făcut? Îndeplinesc
(evaluarea etapei). exerciții de
c) automasajul feței, articulație în
urechilor. fața
oglinzilor.
Găsesc
diferite
poziţii cu
buzele,
limba.
Îndeplinesc
automasajul
feței,
urechilor.
Enumeră ce
exerciţii au
îndeplinit.

Moment Le propun să O4 Copii Descrierea.

neuropsihic ghicească ghicitoarea: ghicesc Problematiz
Ascultaţi atent: ghicitoarea. area.
„Cine-și cînta numele
prin toate
pădurilre?”(Cucul).
5
 „Cucuriguuu!
Cucuriguuu!
Cine mi-a furat
covrigul?” (Cucoșul).
- Despre cine au fost
ghicitorile?
(Cucoșul și cucul).
- Cu ce sunet încep
cuvintele? („C”).

Anunţarea - Azi vom cunoaște O4 Ascultă cu Explicarea.

temei un sunet și o literă atenţie.
activităţii nouă. Sunetul și litera Pronunță
„C”. corect
Pronunțăm corect sunetul.
sunetul „C” (poziția
corectă a limbii,
buzelor).
Desfăşurarea
activităţii

Joc didactic Propun copiilor să O4 Copii aleg Explicarea,

„Găsește aleagă imaginile în de pe covor evaluarea,
imagini”. denumirea cărora se imagini ce conversația,
conține sunetul „C”. Le conțin jocul.
propun jocul „Găsește sunetul „C”.
imagini ” pe covor.
- Ce am făcut?
(Evaluarea etapei)

Determinarea Invit copiii să O5 Își iau cîte Lucrul

poziției treacă la mese pentru a O6 un tablou și independent.
sunetului în determina poziția cîte o
cuvânt sunetului în cuvintele schemă.
(din imagine) și a Copii așezați
construi schema la locurile
cuvîntului, indicînd sale
locul lui „C”. îndeplinesc
însărcinarea.
Pentru
fiecare
răspuns
primesc câte
un
6
 „zâmbet”.

Minuta Le propun exerciții O7 Copii se Exercițiul.

logoritmică pentru degete: ridică în Imitația
picioare.
„Degețele-lăcățele
Nu trece nimeni de ele! Recită clar
Le sucești, le răsucești, poezia și
Bați și tot nu reușești! concomitent
Dacă sufli… Unde-i ?! îndeplinesc
Nu e! mișcări cu
Lacătul – pfuu! – se mînuțele.
descuie!”

Cunoașterea Le arăt un covrig mare, O11 Ascultă cu Explicația.

cu litera „C” îl rup în două. Jumătatea atenție. Observarea.
din partea stîngă Demonstrare
seamănă cu litera „C”. a.

Le propun construirea Copii

din ață a literei „C” construiesc
din ață litera
„C”.
Pregătirea Le propun să Copii Demonstrare
măinii pentru îndeplinească exercițiile îndeplinesc a.
desenare – jocuri cu degetele/ exercițiile cu
mîinile: „Spălăm degetele.
mîinile”, „Mîna dreapta
netezește mîna stîngă; și
invers”, „Ciupim
degețelele”, „Ploița”,
„Scuturăm mîinile”.
Desenarea Le împart caietele, Copiii Lucrul
imaginii la creioanele. Le arăt cum O11 desenează un independent.
temă desenăm un covrig, îl covrig, îl Verbalizarea
împărțim cu o linie O8 împart cu o
întreruptă și obținem linie
litera „C” O9 întreruptă în
Le propun să deseneze jumătate. O
schematic 3 imagini cu colorăm.
„C”. Partea din
- Ce ați făcut? stînga – litera
„C
Desenează
7
 schematic 3
imagini
denumirile
cărora conțin
„C”, le
colorează.

Verbalizează
acțiunile.
Învățarea Le propun să învățăm O3 Copiii repetă Învățarea.
frămîntării de frămîntarea de limbă: frămîntarea Conversația.
limbă cu „C” „Cupă cu capac, capac de limbă,
cu cupă” – repetăm de apoi răspund
multe ori repede (le arăt la întrebare
un desen cu cupă). (Cupă, cu,
- Ce cuvinte conțin O4 capac).
sunetul „C” ?.

Alcătuirea Le propun să alcătuiască O12 Copiii Lucrul

propozițiilor propoziții cu cuvintele alcătuiesc independent.
cu care s-a lucrat. propoziţii Stimularea.
simple
dezvoltate.
Pentru
fiecare
propoziţie
corectă
primesc câte
un zâmbet.

Consolidarea - Ce am făcut azi? O12 Copiii dau Conversația.

cunoştinţelor (Arăt la literă, imagini, O4 exemple de Stimularea.
desene). Fiecare copil cuvinte ce
trebuie să spună ce conțin „C”.
cuvinte cu „C” a
reţinut. Numără
fișele
- Număraţi zâmbetele primite.
obținute. Sunteţi bravo!