Sinteză pentru activități metodice

Disciplina Limba și literatura română vizează construirea profilului absolventului de

gimnaziu, având ca obiectiv atingerea unui nivel intermediar de deţinere a competenţelor-cheie;
acesta se poziționează logic în continuarea profilului de formare al absolventului de clasa a IV-a și
deschide perspectiva către profilul de formare al absolventului de clasa a X-a. Stabilirea profilului
absolventului se realizează pe niveluri şi cicluri şcolare.
 În şcoală, misiunea profesorului constă în orientarea/ghidarea elevului în procesul
educational. Aşa cum Internetul va deveni principala sursă de cunoaştere, curriculumul va fi
personalizat şi va pune accentul pe abilităţile practice iar educaţia va dura toată viaţa şi va deveni
mai scumpă.
Dincolo de aspectele normative esenţiale, Codul Educaţiei defineşte, în mod holistic, perspectivele
de dezvoltare ale sistemului educaţional, oferind un cadru legal şi conceptual comun.
În acest context, este legitim să ne întrebăm: În ce măsură asigurăm o educaţie accesibilă,
relevantă şi de calitate? Cum s-a reconfigurat rolul cadrului didactic? Cât de relevantă este curricula
naţională în vederea asigurării unui parcurs educaţional de calitate pentru fiecare elev/ă? Cum va
arăta şcoala viitorului? Vom reuşi noi, cu resursele disponibile, să realizăm această şcoală a
viitorului pentru noua generaţie?
Cu alte cuvinte, ne aşteptăm ca elevii să demonstreze în timp responsabilitate lingvistică,
adaptabilitate, să fie vorbitori culţi de limba română/maternă, să aprecieze şi să-şi promoveze
identitatea culturală, să manifeste interes pentru cunoaşterea altor limbi, să acţioneze ca mediator
pentru a comunica esenţa/ideea principală expusă în situaţii cotidiene, să utilizeze competenţele
lingvistice în calitate de instrumente de formare şi autoformare continuă.
Activitățile specifice destinate să formeze competența-cheie a elevului de gimnaziu care se
regăsesc explicit formulate în profilul absolventului de gimnaziu sunt: 
• aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local şi ale patrimoniului naţional şi
universal;  
• realizarea de lucrări creative folosind diverse medii, inclusiv digitale, în contexte școlare și
extrașcolare; 
• participarea la proiecte şi evenimente culturale organizate în contexte formale sau nonformale.
În contextul definirii profilului absolventului, la nivelul disciplinei, se va pune un accent
semnificativ pe iniţiativa şi curiozitatea elevului/elevei. Astfel, se va asigura o pondere echilibrată a
textelor literare vs. texte nonliterare, iar oferta de texte recomandate spre lectură se va racorda, în
primul rând, criteriului axiologic.
Limba şi literatura română este o disciplină complexă, care cuprinde, în manieră integrată, trei
componente: 
• componenta lingvistică, aparţinând ştiinţelor limbii, care asigură uzul corect, conștient și eficient
al limbii;  
• componenta interrelaţională, aparţinând ştiinţelor comunicării, care favorizează inserția socială a
individului; 

Pag. 1
 • componenta estetică şi culturală, aparţinând literaturii, ca artă a cuvântului, care asigură
dezvoltarea complexă a personalității umane.
Este valoros acel act al lecturii centrat pe orizontul de aşteptare al elevilor. Iată de ce autorii
au propus, şi nu impus, o listă recomandată de texte, pe care cadrul didactic şi elevii o pot completa.
Aşteptarea firească la această etapă este că profesorii de la diferite trepte de şcolaritate vor analiza
în mod responsabil documentele curriculare.
De exemplu, învăţătorul de la clasele primare va analiza curricula pentru educaţie timpurie,
iar profesorul de limba şi literatura română va urmări documentele curriculare interconectate, care
asigură o continuitate firească în vederea formării competenţei de comunicare în limba română:
educaţie timpurie, treapta primară, treapta gimnazială şi cea liceală. E un soi de puzzle curricular pe
care, dacă nu-l conştientizăm, riscăm să avem o perspectivă fragmentară asupra filosofiei predării
disciplinei, fie că e vorba despre o limbă maternă sau una străină.
Doar prin crearea unui cadru motivaţional, a unor medii de învăţare prietenoase (atât reale,
cât şi virtuale), esenţiale în asigurarea formării armonioase a personalităţii elevului/elevei se va
materializa profilului absolventuluiconcomitent cu aşteptările proiectate.

Pag. 2