FORMELE DE ORGANIZARE ALE PROCESULUI DE INVATAMANT

Procesal de invatamant = comlpex de activitati initiate si derulate constient , in scopul

atingerii unor finalitati dinainte stsbilite.Datorita specificului sau, procesal de invatamant
presupune o anumita organizare si structurare.
Forme de organizare:
 pe clase (grupeaza elevii)
 pe lectii (dimensionzaza activitatea)

I.ORGANIZAREA PE CLASE

CLASA=unitatea de baza a scolii,care reuniste o colectivitate umana relativ omogena (ca

varsta si nivelel de pregatire).
Omogenitatea relativa a clasei faciliteaza:
 stabilirea continutului instruirii
 stabilirea modalitatilor de lucru cu elevii
 aplicarea principiilor didactice in mod diferentiat (pe grupe de varsta si in
functie de trasaturile individuale ale elevilor)

II.ORGANIZAREA PE LECTII

LECTIA =forma de baza a organizarii procesului de invatamant in care se desfasoara

activitatea elevilor, sub indrumarea profesorului, in scopul asimilarii cunostintelor si formarii
deprinderilor, prevazute prin programa scolara, intr.-un interval de timp determinat.

LECTIA= madalitatea prin care se realizeaza o anumita sarcina didactica dominante.

Sarcina didactica dominante determina tipul de lectie

TIPURI DE LECTII:
1. Lectia de comunicare/dobandire a cunostintelor
2. Lectia de formare a priceperilor si deprinderilor (lectia de munca independenta)
3. Lectia de recapitulare si sistematizare(lectia de fixare si consolidare a
cunostintelor)
4. Lectia de evaluare(verificare si apreciere) a performantelor scolare
5. Lectia mixta (combinata)

Profesorul alege tipul de lectie luand in calcul urmatoarele variabile:

 continutul instruirii (lectiei)
 obiectivele operationale stabilite
 metodología proiectata
 stilul de predare
 local de desfasurare a lectiei
 caracteristicile grupului de elevi(marimea si omogenitatea)

1
 Aceeasi sarcina didactica dominante (vazuta ca competente principala al lectiei)
presupune mai multe competente principale ce pot fi realizate in diferite moduri in cadrul
fiecarei lectii.
Orice tip de lectie are mai multe variante, in functie de variabilele de mai sus.La gandul
sau, fiecare varianta de lectie incluye mai multe evenimente/secvente/momente de lucru cu
elevii – denumite “evenimentele instruirii”.

EVENIMENTELE INSTRUIRII = un set de actiuni care intervin in timpul rezervat lectiei,

scopul fiind acela de a asegura realizarea optima a invatarii.

EVENIMENTELE INSTRUIRII:(ale lectiei) sunt, in principal urmatoarele:

 captarea si pastrarea atentiei elevilor
 enuntarea competentelor urmarite
 reactualizarea cunostintelor sau deprinderilor dobandite anterior
 transmiterea noului continut informational (predarea)
 dirijarea invatarii de catre profesor
 obtinerea informatiei
 evaluarea performantelor
 intensificarea procesului de retentie si transfer

Evenimentele instruirii sunt, in principiu, valabile pentru toate tipurile de lectii.Numarul,

ponderea si succesiunea aceptor evenimente difera de la o varianta de lectie la alta.

III.PREZENTAREA TIPURILOR DE LECTII

1.LECTIA DE COMUNICARE A CUNOSTINTELOR

Caracteristica: activitatea didactica este concentrata pe dobandirea de catre elevi a unor

cunostinte si dezvoltarii, pe aceasta baza, a insusirilor psihice, capacitatilor instrumentale si
operationale.
Comunicarea este momentul principal al lectiei, ocupand cea mai mare parte a lectiei.

Variantele lectiei de comunicare:

 lectia de descoperire pe cale inductiva
 lectia de descoperire pe cale deductiva
 lectia prelegere
 lectia seminar
 lectia pe grupe de nivel
 lectia bazata pe instruirea programata

Lectia de descoperire pe cale inductiva - se foloseste in situatia in care elevii au

posibilitati reale sa observe obiecte si fenomene + prelucrarea informatiilor culese +
formularea unor generalizari. Profesorul dirijeaza observarea si procesal de elaborare a
generalizarilor.
Varianta folosita in stiintele naturii, stiintele socio umane

2
 Formula logica = “daca……, atunci……”

Lectia de descoperire pe cale deductiva – se caracterizeaza prin aceea ca procesal de

predare – invatare se realizeaza prin treceri succesive de la adevaruri generale (notiuni, legi,
axiome) la adevaruri particulare.Rolul profesorului este de a dirija saltul de la general la
particular prin aplicarea adevarurilor generale la situatii concrete.

Lectia prelegere – se bazeaza pe expunere care, la gandul ei, se realizeaza apeland la

diverse procedee pentru antrenarea elevilor in activitatile de invatare.Lectia se incheie cu
formularea unor concluzii.

Lectia seminar – se bazeaza pe studierea prealabila de catre elevi a manualului sau a altor
surse bibliografice.Profesorul formuleaza la inceputcateva intrebari orientative care sunt
destinate a-i antena pe elevi in dezbaterea tematicii respective.

Lectia de asimilare pe grupe de nivel-se realizeaza prin impartirea pe grupe a elevilor,

dupa criteriile specifice acesei variante de lectie; elevilor li se repartizeaza sarcini diferentiate
in functie de grupa din care face parte (observatii, experiente, masuratori, rezolvari de
probleme etc). Profesorul formuleaza, in incheiere, concluzii si FACE aprecieri asupra muncii
depuse de elevi comparand rezultatele grupelor.

Lectia de comunicare pe baza instruirii programate-se bazeaza pe dobandirea de cunostinte

de catre elevi cu ajutorul textului programat.

Nota dominante a lectiei de comunicare

 elevul si profesorul conlucreaza deoarece scopul este comun:cunoasterea
 predarea este centrata pe elev, stilul cel mai adecvat este cel democratic
 elevul este stimulat si motivat sa cunoasca;intareste motivatia invatarii prin
stimulente morale si materiale

2.LECTIA DE FORMARE A PRICEPERILOR SI DEPRINDERILOR

Caracteristica:activitatea independenta a elevului detine ponderea cea mai mare.Scopul

acestui tip de lectie il constituie dobandirea unor capacitati actional:priceperi, deprinderi,
abilitati etc.

Structura lectiei:profesorul anunta subiectul si obiectivele lectiei, reactualizeaza cunostintele

teoretice necesare exersarii practice, demonstereaza cum se va executa lucrarea respectiva,
lasa elevii sa lucreze singuri si la final analizeaza rezultatele obtinute.

Activitatea de exersare este diversificata ca tematica si ca modalitate de realizare( pe grupe,

in colectivitate, individual).

Variantele lectiei de deprinderi si priceperi:

 lectia pe baza de exercitii aplicative
 lectia practica bazata pe lucrari de laborator
 lectia de munca independenta cu ajutorul fiselor

3
  lectia de creatie

Lectia pe baza de exercitii aplicative- caracteristica: cunostintele teoretice asimilate sunt

plasate intr.-un alt context de operare (decat cel demonstrat de profesor), scopul fiind
antrenarea lelvilor in a rezolva noble sarcini de invatare independenta- cuprinde toata
structura tipului de lectie.

Lectia practica bazata pe lucrari de laborator- obiectivul:formarea deprinderii de a manui

aparatele si instrumentele de laborator + familiarizarea cu tehnica muncii experimentale.

Lectia de munca independenta cu ajutorul fiselor – specific:profesorul pregateste fisele cu

teme si exercitii ce urmeaza a fi rezolvate de elevi.Aceste FISE sunt diferentiate pe grupe de
elevi (foarte buni, buni, slabi), sarcinile de munca independenta fiind stabilite in functie de
nivelul de dezvoltare intelectuala.

In consecinta vor fi:

 fise de dezvoltare
 fise de exersare
 fise de recuperare

Lectia de creatie- scopul: dezvoltarea capacitatii cognitive + dirijarea elevilor in directia

efectuarii (in grup/individual) a unor aplicatii cu un pronuntat carácter creativ:
 comunicari stiintifice
 compuneri libere
 lucrari artistice creatii tehnice
 conceperea unor probleme originale

Nota dominante a lectiei de formare a priceperilor si deprinderilor:

 deprinde pe elev sa actioneze singur pentru a rezolva sarcinile de invatare
 favorizeaza transferul cunostintelor din plan teoretic in cel aplicativ
 obisnuieste pe elev – prin exersari repetate – sa rezolve sarcini din ce in ce mai
complexe (deoarece el isi formeaza deprinderea de a munci independent),
devenid tot mai motivat pe masura ce obtine si rezultate

3.LECTIA DE RECAPITULARE SI SISTEMATIZARE

Caracteristica:are ca obiectiv fundamental fixarea si consolidaea cunostintelor prin stabilirea

de noi corelatii intre cunostinte, procedandu-se inclusiv la generalizari destinate transferului
de cunostinte. Recapitularea presupune reorganizarea cunostintelor in jurul unei idei centrale,
care constituie “elemental de noutate” al acestui tip de lectie.

Variantele lectiei de recapitulare si sistematizare:

 lectia de sinteza
 lectia de recapitulare cu ajutorul textului programat
 Lectia de recapitulare si sistematizare cu ajutorul fiselor
 Lectia de recapitulare si sistematizare pe baza de referat

4
 Lectia de sinteza-se planifica la incheierea unui capitol, a unei sectiuni, la sfarsitul
semestrului sau a anului scolar.poate fi realizata cu ajutorul conversatiei, a dezbaterii, a
mijloacelor audio vizuale.Scopul- intarirea cunoasterii.

Lectia de recapitulare cu ajutorul textului programat:elevii parcurg, in mod individual, textil

special elaborat pentru fixarea cunostintelor

Lectia de recapitulare si sistematizare cu ajutorul fiselor:asegura individualizarea activitatii

elevilor.Profesorul concede isele in functie de nivelul dezvoltarii intelectuale a elevilor,
gradualizand sarcinile de fixare si consolidare a cunostintelor.Stabileste un program de
completare a fiselor pe structura propusa de el si apreciaza rezultatele.

Lectia pe baza de referat:la sugestia profesorului, elevii intocmesc un referat, consultand

manualul si alte surse de informatii.Lectia incepe prin anuntarea temei, prezentarea
referatului, discutarea lui impregna cu toata clasa.Profesorul conduce discutiile si formuleaza
concluziile cu privire la tema si la referat.

Nota dominante a lectiei de recapitulare:

 Se bazeaza pe recapitulare,dar un ca o reluare identica a cunostintelor si
reproducera mot –a- mot
 Presupune centrarea lectiei pe o idee noua care sa stimuleze gandirea elevilor
 Solicita elevilor sa-si organizeze cunostintele in jurul ideii centrale propuse de
profesor, astfel incat sa rezolve sarcina de invatare
 Scopul acestui tip de lectie: evidentierea temeiniciei cunoasterii si a modului cum
au evoluat elevii intr-un anumit interval de timp

4.LECTIA DE EVALUARE

Caracteristica:controleaza si apreciaza randamentul scolar al elevilor, respectiv bagajul de

cunostinte, capacitatea de aprofundare, intelegere si operare cu aceste informatii; masoara si
evalueaza cele constatate, diagnosticheaza modificarile propuse in personalitatea elevilor ca
urmare a parcurgerii unui program de formare.Acest tip de lectie se realizeaza la intervale mai
mari de timp.

Variantele lectiei de evaluare:

 Lectia de evaluare orala
 Lectia de evaluare prin teme scrise
 Lectia destinata analizei lucrarilor scrise
 Lectia de eveluare prin lucrari practice
 Lectia de evaluare cu ajutorul testelor docimologice(teste de cunostinte)

Lectia de evaluare prin chestionare orale:se bazeaza pe o tematica anuntata in prealabil de

catre profesor. Sunt formulate intrebari, se solicita elevilor sa formuleze raspunsuri. O astfel
de verificare poate fi realizata individual, frontal, combinat.

Lectia de evaluare prin teme scrise:(lucrari de control, teze) verificarea este din lectia de zi,
respectiv dintr-o tematica mai larga.

5
 Lectia destinata analizei lucrarilor scrise:este bazata pe rezultatele si constatarile ce decurg
din lucrarile de control, teste, teze etc. Profesorul apreciaza continutul lucrarilor, relevadu-le
pe cele tipice, analizeaza cateva lucrari reprezentative( foarte bune, bune, slabe) si elucideaza
impregna cu elevii cauzele greselilor, confuziilor.

Lectia de evaluare cu ajutorul testelor docimologice:testele de cunostinte sunt elaborate in

prealabil de catre profesor. Elevii rezolva sarcina de invatare, apon sunt evaluate rezultatele
aplicando-se grila/baremul de corectura.Testele trebuie concepute in functie de nivelul mediu
al clasei pentru ca rezultatele obtinute sa poata fi notate.

Lectia de evaluare prin lucrari practice:se da elevilor sa efectueze o aplicatie. Se evalueaza

atat cantitatea cat si calitatea muncii efectuate.

Nota dominante a lectiei de evaluare:

 In functie de rezultatele obtinute de elevi, profesorul isi poate autoevalua
activitatea
 Contribuie la anticiparea evolutiei elevilor.

5.LECTIA MIXTA(COMBINATA)

Caracteristica:urmareste realizarea, aproximativ in aceeasi masura, a mai multor sarcini

didactice cu mar fi:comunicare, sistematizare, fixare, verificare etc.Fiecarei sarcini ii
corespunde un eveniment al instruirii.Succesiunea evenimentelor instruirii este variabila,
neavand o ordine constanta.Profesorul este cel care decide.
De regula, evenimentele(momentele) instruirii(ale lectiei0 au urmatoarea succesiune:
 Organizarea clasei si captarea atentiei elevilor:vizeaza asigurarea ordinei, pregatirea
mijloacelor didactice necesare, crearea unei Stara psihologice favorabile
desfasurarii lectiei
 Actualizarea cunostintelor:sunt verificate temele rezolvate acasa, sunt verificate
cunostintele si deprinderile insusite in lectiile precedente
 Pregatirea elevilor pentru asimilarea noilor cunostinte:cu ajutorul conversatiei,
profesorul reactualizeaza acele cunostinte care-i sunt necesare pentru intelegerea a
ceea ce va preda in lectia de zi, starnind interesal elevilor
 Comunicarea si asimilarea noilor cunostinte (predarea):practic, se realizeaza
obiectivele didactice stsbilite in prealabil de catre profesori.Noile cunostinte sunt
astfel prezentate incat sa asigure- cel putin in principiu-obtinerea performantelor
scontate.Profesorul se asigura (prin intrebari adecvate, formulate intermitent) ca
ceea ce preda este inteles de catre elevi
 Fixarea cunostintelor predate:profesorul insista (5-8 min)asupra stabilizarii
cunastintelor prin sistematizarea lor, printr-un exercitiu aplicativ sau reluan ceea ce
este esencial in lectia respectiva.Acest tip de lectie se foloseste in clasele mici
deoarece se succed mai multe evenimente intr.-un interval relativ mic de timp, iar
volumul de cunostinte care se preda este redes.

6.CONCLUZII

Din sucinta prezentare a yipurilor si variantelor de lectii deducem ca ele au o functie

orientativa, nefiind écheme rigide sau tipare fixe.Profesorul are latitudinea de a elabora cele

6
mai adecvate si eficiente variante de lectii, in functie de sarcina didactica dominante, de
situatia concreta.