Liceul Teoretic „Dragoș-Vodă”

Aria curriculară: „Științe socio-umanisticeˮ

Disciplina: Educația pentru societate
Profesor: Diacon Tatiana
PROIECT DIDACTIC DE LUNGĂ DURATĂ
Anul școlar 2020 – 2021
Clasa a V-a

Numărul de ore: semestrul I: 16, semestrul II: 19, anual: 35

Discutat și propus pentru aprobare Coordonat /Patrașcu Rodica ____________

La ședința comisiei metodice din ____________ Manager școlar responsabil de procesul educațional
Verificat / Diacon Tatiana _________________ Aprobat /Bulat Cristina ________________
Directorul L.T. ‟ Dragoș Vodă ”
 Repartizarea orelor

Numărul de ore pe an: 35

Clasa a V-a „A”, „B”, „C”, „D”

Orarul lecţiilor

Zilele Orele, grupele

1 2 3 4 5 6 7
Luni
Marţi
Miercuri
Joi
Vineri
 Competenţe specifice:
1. VALORI
I.1. Valorizarea demnității umane și a drepturilor omului.
I.2. Aprecierea diversității culturale.
I.3. Valorizarea democrației, justiției, echității, egalității și supremației legii.

2. ATITUDINI
2.1. Deschidere pentru diferențele culturale și pentru alte convingeri, practici și viziuni asupra lumii.
2.2. Respect.
2.3. Spiritul civic.
2.4. Responsabilitate.
2.5. Auto-eficacitate.
2.6. Toleranță la ambiguitate.
3. ABILITĂȚI
3.1. Învățarea autonomă. 3.5. Flexibilitatea și adaptabilitatea.
3.2. Gândirea analitică și critică. 3.6. Abilit[íle lingvistice, comunicative și plurilingve.
3.3. Ascultarea și observarea. 3.7. Cooperarea.
3.4. Empatia. 3.8. Soluționarea conflictelor.

4. CUNOȘTINȚE ȘI ÎNȚELEGERE CRITICĂ

4.1. Cunoașterea și înțelegerea critică a propriei persoane.
4.2. Cunoașterea și înțelegerea critică a limbii și comunicării.
4.3. Cunoașterea și înțelegerea critică a lumii.
 Unitatea de învățare: TOȚI DIFERIȚI,TOȚI EGALI

Nr. Data Notă

Nr.
Unități de de Unități de Activitățile de învățare principale și elemente de
de
competențe ord conținut produs (dacă e cazul) 5A 5B 5C 5D
ore
.
- Caracterizarea Lecție Prezentarea profesorului și a elevilor. 1
propriei introductivă în Activitatea interactivă introductivă.
persoane în studiul disciplinei Prezentarea modului de lucru la ore și a metodologiei de
baza Educație pentru
evaluare prin descriptori.
elementelor ce societate
definesc Negocierea și stabiirea regulilor de lucru.
identitatea. 1. Numele și dreptul Elevii împărtășesc semnificația obiectivă și subiectivă a 1
la identitate numelui și prenumelui lor.
Discuții despre emoțiile negative, provocate de
-Deducerea poreclele, cuvinte umilitoare, insulte în adresa unei
consecințelor persoane.
stereotipurilor şi
Elaborarea unei liste despre ce poate caracteriza
prejudecăţilor
asupra identitatea unei persoane.
indivizilor, Identificarea în perechi a informațiilor despre ce conține
grupurilor de și ce nu conține buletinul de identitate.
oameni. Debrifare.
2. Eu și ceilalți. Elevii răspund individual la întrebarea: ”Cine sunt eu în 1
Roluri sociale relație cu alții”.
-Aplicarea în Completarea în grupuri a unui tabel cu aspecte pe care le
grup a unui/unei
au în comun cu alții și pe care le aleg/decid și lucruri
instrument/
metode care ne sunt date la naștere.
eficient(e) de Elaborarea unui tabel comun cu idei din partea
monitorizare a grupurilor.
respectării Clarificarea rolurilor și responsabilităților în diferite tipuri de
drepturilor relații și ca membri ai unor grupuri.
copiilor. Reflecții asupra aspectelor propriei identități pe care ar
 dori să lucreze pe parcursul anului școlar.
Susținerea Debrifare.
respectului 3. Asemănări și Elevii împărtășesc gânduri și emoții asupra aspectelor 1
pentru deosebiri comune și diferite față de părinți, bunei, frați sau alți
demnitatea
membri ai familiei.
umană, egalitate
și echitate. Identificarea în perechi a asemănărilor și deosebirilor.
Celebrarea asemănărilor și diferențelor – se ridică în
picioare cel/ cea care are aceeași caracteristică sau
apartenență ca și mine.
Debrifare.
4. Percepția de sine Elevii analizează critic expresiile: „Nimeni nu este o 1
și percepția altora. insulă pustie” etc.
Stereotipurile Reflecții despre cum sunt percepuți de părinți sau alte
persoane și dacă ei sunt de acord cu aceste opinii.
Discutarea diferitor percepții în baza imaginii
”Elefantul” sau sau altor imagini cu personalități
culturale, civice sau politice, grupuri minoritare sau
defavorizate.
Clarificarea conceptului de stereotip.
Analiza metodelor prin intermediul cărora ar putea afla
ce cred alții despre ei (feedbackul constructiv).
Debrifare.
5. Provocând Luarea unei decizii personale și de grup în baza 1
stereotipurile și scenariului” Tabăra internațională pentru copii” (aleg 3
prejudecățile colegi de cort din lista cu 15 copii).
Empatizare cu persoanele izolate/ excluse social.
Clarificarea conceptului de prejudecată și consecințele
acesteia.
Explicarea diferenței dintre stereotip și prejudecată.
Debrifare.
6. Recunoașterea și Elevii prezintă diferite situații de inegalitate/ 1
 înfruntarea discriminare din școală sau comunitate.
discriminării Analiza în grupuri mici a situații de discriminare.
Propunerea de acțiuni pentru a înfrunta discriminarea în
situații diferite.
Elevii formulează lecții învățate. Debrifare.
7. Reflecție asupra Activitatea ,,1 minut’’. 1
unității de Rememorarea subiectelor, activitățiilor de învățare și a
învățare metodelor de lucru utilizate pe parcursul orelor.
Reflecții în perechi în baza listei de discriptori (situații/
cazuri și comportamente corespunzătoare valorilor,
atitudinilor, abilităților și cunoștințelor asociate cu
înțelegere critică.)
Debrifare, lecții învățate și concluzii.

Unitatea de învățare II: BULLYING

Nr. Nr. Data Notă

Unități de Unități de Activitățile de învățare principale și elemente de produs
de de
competențe conținut (dacă e cazul) A B C D
ord. ore
1 Recunoașterea Profesorul inițiază o discuție despre percepția lor asupra 1
-Susținerea situațiilor de semnificației culorilor roșu,verde, galben.
respectului pentru bullying
demnitatea umană, Elevii lucrează individual conform sarcinilor:
egalitate și Verde: Când mă simt bine și în siguranță în relațiile cu
echitate. colegii/ semenii din clasă/școală?
Galben: Când să mă simt prost sau supărat în relațiile cu
-Recunoașterea colegii din clasă/școală?
modalităților Roșu: Când mă simt foarte rău, ofensator și dureros în
adecvate de relațiile cu colegii din clasă/ școală?
prevenire și reacții
în caz de bullying. Împărtășiri, discuții, concluzii.
 2. Cyberbullying- Elevii lecturează studiul de caz ”Jasmine”. 1
-Aplicarea în grup ul: cum îi Analiza comportamentelor pe un continum de la pozitive,
a unui/unei facem față? neutre și negative.
instrument/metode
efficient(e) de În perechi, analizează și clasifică, după anumite semne
monitorizare a informația din fișa de lucru ”Nu sunt un bully”.
respectării
drepturilor În grupul mare elevii discută despre ce au aflat nou, ce au
copilului. cunoscut deja și cum îi pot ajuta aceste sfaturi.
În grupuri mici, scriu un e-mail sau sms Jasminei despre
utilizarea telefonului mobil, computerului, tabletei astfel încât
să nu îi rănească pe ceilalți.

Împărtășiri și reflecții critice.

3. Barometrul Elevii discută exemplele de cyberbullying identificate în 1
bullying-ului discuțiile cu semenii și prietenii.

Clasa este împărțită în mai multe grupuri: elevii trebuie să

pună cartonașele într-un rând, de-a lungul șirului între „cel
mai dureros” și „cel mai puțin dureros”, ”deloc dureros” și
”nu se întâmplă niciodată”.

Fiecare grup aranjează barometrul bullyngului. Discuții în

grupul mare, comparații și reflecții la posibilele diferențe de
gen în percepția actelor de bullying.

Reflecții critice și lecții învățate.

4. Martori ai Discuții în grupul mare dacă au fost martorii unei situații de 1
bullying-ului bullying.

Discuție în grupul mare în care dintre cele 3 cercuri( în centru

– roșu, apoi portocaliu, iar acesta, va fi înconjurat de verde)
se va plasa persoana agresată, agresorii și martorii și de ce?
 În perechi sau în grupuri elevii discută despre acțiunile
martorilor. Notează pe fișele roșii - o acțiune sau inacțiune
prin care martorii care ar susține bullyingul, iar pe fișele
verzi - două acțiuni care ar ajuta la oprirea bullyingului și ar
ajuta persoana agresată.

Discuții și concluzii, lecții învățate.

5. Cartografierea 1
Elaborarea în grupuri a ”Hărții școlii”, care va include săli de
bullying-ului clasă, holuri etc., în care vor marca cu :
în școală
Bulina/culoarea roșie – locurile unde au loc cel mai frecvent
situații de bullying, ”punctele fierbinți”;
Bulina/culoarea galbenă – locurile unde au loc uneori situații
de bullying și sunt îngrijorați că aceste cazuri vor deveni mai
frecvente, dacă nimeni nu intervine;
Bulina/culoarea verde – locurile unde se simt în siguranță, nu
au loc situații de bullying

În paralel, elevii vor completa în caiete un tabel, răspunzând

la întrebări.

Prezentări. Reflecții. Lecții învățate.

6. Harta Activitatea ”Harta ajutorului”, care conține următoarele 2
ajutorului componente distincte:
 Harta individuală și cea în grupuri mici ;
 Prezentarea hărților. Profesorul notează ideile și
realizează împreună o Hartă comună a ajutorului ;

Discuții și concluzii în grupul mare.

 Elaborarea unui demers adresat unui titular de
obligații (administrația școlii, diriginte, un profesor
etc. ) pentru a-i comunica care este situația privind
bullying-ul, în percepția copiilor.
7. Ce poate În grupuri elevii fac o listă de schimbări pe care consideră ei 1
școala să facă că ar trebui să le facă școala pentru a reduce situațiile de
pentru ca toți bullying, de asemenea, exprimă ceea ce consideră că ar putea
elevii să se face ei pentru a reduce bullyingul.
simtă în
siguranță la Prezentări și analiza celor elaborate.
școală?
Împreună întocmesc o scrisoare adresată administrației școlii,
în care sunt incluse propunerile grupurilor.

Elaborarea unui plan de a prezenta demersul administrației

școlii.
8. Reflecție Activitatea ”Statuia înghețată” 1
asupra unității Rememorarea subiectelor, activitățiilor de învățare și a
de învățare metodelor de lucru utilizate pe parcursul orelor.

Reflecții în perechi în baza fișei ”Ce este bullyingul?”

Debrifare, lecții învățate și concluzii.

Unitatea de învățare III: Relațiile în cadrul echipei - Învățarea bazată pe proiect

 Nr. Nr. Notă
Unități de Unități de Activitățile de învățare principale și elemente de produs
de de
competențe conținut (dacă e cazul) A B C D
ord. ore
Aplicarea 1. Ce înseamnă Explicarea modului de lucru în cadrul unității de învățare 1
procedurilor realizarea unui (etape, responsabilități, produs intenționat: ghidul echipei
școlare de proiect în echipă eficiente).
participare la Realizarea în grupuri mici a picturii comune a clasei.
procesul
decizional din Discuții și concluzii despre process și lecții învățate.
clasă/școală. 2,3. Ce înseamnă o Lucrul în grupuri mici - construirea unei clădiri cu resursele 2
echipă eficientă oferite de profesor.
Exploararea Observatorii descriu pe scurt ceea ce au observat . Elevii
responsabilităților identifică aspecte ale activității unei echipe și ce anume face
în diverse grupuri ca o echipă să funcționeze eficient.
sociale (familie,
clasă, prieteni, În baza discuției se face diferențierea între echipă și grup în
grup de semeni). general.
4. Determinarea Profesorul reamintește elevilor ce înseamnă o echipă. 1
structurii și
Manifestarea Elevii identifica pereții clasei unde vor amplasa ghidul
formatului
respectului în realizat, aleg formatul pentru ghid.
ghidului echipei
diverse grupuri În baza aspectelor identificate, clasa decide structura generală
eficiente
școlare. și provizorie a ghidului echipei eficiente.
Explicarea 5,6. Documentare și În grupuri mici, elevii analizează studii de caz oferite de 2
normelor/regulilor colectare de profesor, experiențe proprii de lucru în echipă, sau situații de
de activitate ale propuneri privind lucru în echipă pentru a formula propuneri legate de ceea ce
unei echipe. ghidul echipei ar putea figura în ghidul echipei eficiente.
eficiente Se au în vedere elemente ce țin de regulile echipei:
Cooperarea în
vederea realizării 1. Distribuirea rolurilor și a sarcinilor în echipă;
sarcinilor de lucru 2. Alegerea liderilor;
asumate/atribuite 3. Agenda ședințelor echipei;
ale echipei. 4. Planificarea acțiunilor echipei (distribuirea
responsabilităților, stabilirea modalităților de
Susținerea comunicare, stabilirea termenelor limită –
respectului pentru intermediare și finale);
demnitatea umană,
egalitate și 5. Evaluarea activităților;
echitate. 6. Modul de gestionare a divergențelor și conflictelor,
etc.
Implicarea
responsabilă în Elevii se documentează individual, în perechi despre
activitățile echipei aspectele care pot facilita funcționarea unei echipe eficiente.
eficiente. La lecția următoare elevii prezintă informația pe care au
găsit-o referitoare la echipa eficientă. Se completează
informațiile relevante.
7,8. Elaborarea Elevii sunt împărțiți pe grupuri și fiecare grup lucrează la o 2
secțiunilor secțiune a ghidului.
ghidului Prezentare reciprocă și feedback la ceea ce au lucrat în grup.
La lecția următoare în grupuri, pe baza feedback-ului întregii
clase, se redactează versiunea finală a conținutul ghidului.
Discuție asupra conținutul ghidului, ilustrațiile utilizate.
9,10. Prezentarea Discuții cu elevii despre modul în care va fi realizată 2
ghidului prezentarea ghidului.
Împărțirea responsabilităților.
La lecția următoare elevii prezintă ghidul realizat în fața unei
audiențe externe, explicând fiecare secțiune, conform
instrucțiunilor primite.
 11. Reflecție Desfășurarea unui proces de reflecție organizat în două etape: 1
I. Elevii să își reamintească pașii parcurși;
II. Elevii exprimă emoțiile și părerile lor referitoare
la
proces, rezultate.
Elevii lucrează în perechi pentru a reflecta asupra
competențelor dezvoltate .
Discuție generală și concluzii

Unitatea de învățare IV: Opinia fiecăruia contează

Nr. Data
Unități de Nr. de Activitățile de învățare principale și elemente de
Unități de conținut de Notă
competențe ord. produs (dacă e cazul) A B C D
ore
Caracterizarea 1. Dreptul de a fi auzit/ Elevii identifică persoanele sau grupurile de persoane 1
propriei persoane în participare implicate în viața școlii completând un puzzle.
baza elementelor ce În grupuri mici elevii discută despre responsabilitățile
definesc identitatea. unei persoane/ grup de persoane.
În grupul mare elevii reflectează despre interacțiunea
dintre aceste persoane sau grupuri de persoane, cine pe
Aplicarea
cine consultă.
procedurilor școlare
Concluzii despre importanța/ valoarea rolurilor și
de participare la
responsabilităților fiecărui membru al comunității
procesul decizional
școlare.
din clasă/școală.
2 Participarea elevilor Elevii discută în perechi despre o situație din viața școlii 1
în procesul de luare sau a clasei în care au fost implicați în luarea deciziilor.
Exploararea a deciziilor Elevii împărtășeasc în grupul mare ce au aflat de la
responsabilităților în prieteni și/ sau adulți, în legătură cu experiența lor de
diverse grupuri influențare a deciziilor.
sociale În grupuri mici fac o listă a modalităților prin care își
(familie, clasă, pot face vocea auzită în școală.
prieteni, grup de Prezentări, discuții, concluzii în grupul mare.
semeni). 3. Ce este un Consiliu Elevii împărtășeasc asocieri aflate de la alți colegii din 1
al elevilor (CE)? alte clase legate de Consiliul elevilor.
Manifestarea În perechi elevii scriu pe 2-3 fișe termeni/expresii pe
respectului în diverse care le asociază cu Consiliul elevilor. Acroșează fișele
grupuri școlare. pe tablă creând mai multe grupuri, în funcție de anumite
idei/ criterii.
Explicarea Formulează împreunăun enunț despre ce este un CE.
normelor/regulilor de Elevii analizează câteva opinii despre ce este un CE prin
activitate ale unei prisma unei cercetări realizate de un grup de adolescenți
echipe. de la Platforma Copiilor/ CIDDC.
În grupuri mici, copiii discută despre așteptările elevilor
Susținerea respectului de la activitatea Consiliului elevilor.
pentru demnitatea Formularea de concluzii privind menirea de bază a CE.
umană, egalitate și 4. Lecția 4: În perechi, în baza fișei de lucru „Supereroulˮ, elevii 1
echitate. Responsabilitățile discută despre abilitățile/ competențele și
reprezentantului(lor) responsabilitățile reprezentantului clasei în Consiliul
clasei în Consiliul elevilor.
elevilor În baza discuției, elevii formulează 3-5 abilități de bază
și 3-5 responsabilități de bază ale reprezentantului clasei
în Consiliul elevilor.
Profesorul le amintește elevilor despre studiul discutat
în lecția precedentă, facilitând exprimarea critică a
opiniilor despre cine poate reprezenta clasa în CE.
5,6. Procedura de Lecția 5 2
alegere a Elevii împărtășesc experiențele cunoscute/trăite cu
reprezentantul (ei) referire la un proces de votare în orice calitate (votant,
clasei în Consiliul martor/ observator).
elevilor În grupuri mici, formulează câteva cerințe/ criterii
pentru un proces de vot democratic și corect. Se
realizează o listă comună de criterii/ condiții pentru un
 proces de vot democratic și corect.
Profesorul sau președintele CE din școală explică
procedura de alegere a membrilor CE, stabilită în
Regulamentul școlii.
Discuții în perechi, în baza în Fișei de autoevaluare și
evaluare reciprocă a competențelor pentru cultură
democratică.
Se propune elevilor să se auto-nominalizeze sau să
propună candidatura unui coleg pentru a deveni
reprezentantul clasei în CE. Lista rămâne deschisă
pentru completare până la lecția următoare.
Lecția 6
Se explică elevilor că vor simula un proces de alegere a
reprezentatului clasei în CE. Se actualizeză regulile/
condițiile de vot .
Se amenajează spațiu pentru vot. Se distribuie fiecărui
participant la vot câte un buletin de vot. Sunt invitați
elevii să voteze.
Se număra voturile și se afișa rezultatele pe tablă.
Discuții despre lecțiile învățate în acest proces.
7-8. Lecție de reflecție la În perechi, elevii își amintesc și împărtășesc câte 1-2 2
final de an școlar activități, sarcini, momente din anul școlar, care i-au
marcat într-un anume fel.
Se propune elevilor să aleagă una din cele 3 întrebări
proiectate sau notate pe tablă și să reflecteze individual
asupra ei, să aleagă forma de exprimare .
Prezentări, reflecții în grupul mare asupra procesului de
elaborare și prezentare.
Profesorul mulțumește elevilor pentru experiența
comună de învățare pe durata întregului an școlar,
accentuând că fiecare poate primi feedback, în baza
Registrului asociat, despre competențele formate.