METODE ACTIV-PARTICIPATIVE ÎN ACTIVITATEA DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE 2013

METODA LOTUS
ÎN ACTIVITATEA DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE

Csomos Tunde
Grupa mijlocie/mare „Dumbrava minunată”
Şcoala Gimnazială „Ady Endre” Sf.Gheorghe / Covasna
Grădiniţa cu Program Normal Nr.6 Sf.Gheorghe / Covasna

Trăim într-o societate în care suntem bombardaţi zilnic cu o multitudine de informaţii atât de
diferite şi din surse atât de diferite încât ne este foarte greu să le prelucrăm şi să le asimilăm aşa cum se
cuvine. Copiii sunt cu atât mai vulnerabili în faţa acestui asalt de informaţii cu cât capacitatea lor de
asimilare este mai mare decât la adult, dar capacitatea de prelucrare a informaţiei este mai mică. Copiii
asimilează informaţiile ca atare, neavând capacitatea de a le selecta pe cele esenţiale şi importante de cele
neesenţiale şi lipsite de importanţă pentru dezvoltarea lor ulterioară. Pentru copii orice noutate este
importantă, indiferent de sursa din care provine sau de forma sub care îi este prezentată. Cele mai puţine
informaţii sunt, însă, şi cele mai importante pentru dezvoltarea socială a copiilor, adică cele legate de
relaţii sociale şi de manifestările emoţionale.
În cadrul fiecărui colectiv de la grădiniţă se remarcă câţiva lideri care se impun prin diferite
capacităţi care îi scot în evidenţă: unii „ştiu” foarte multe, alţii leagă uşor prietenii, alţii sunt foarte
creativi şi au iniţiativă, unii se impun prin forţă.
Metodele interactive de grup oferă posibilitatea oricărui cadru didactic să valorifice aceste
capacităţi ale liderilor de grup care pot influenţa în bine dezvoltarea tuturor copiilor din grupă şi să-i
înveţe pe toţi copiii să stabilească relaţii între ei, să colaboreze pentru a atinge un scop comun, de a avea
încredere în cei din jur şi mai ales in sine.
Metoda sau tehnica Lotus este a astfel de modalitate interactivă de lucru în grup. Ea oferă
posibilitatea copiilor de a stabili relaţii între noţiuni, între cunoştinţe, pe baza unei teme principale din
care derivă alte opt teme (tot atâtea câte petale are floarea de lotus).
Tehnica Lotus porneşte de la o temă centrală, în cazul nostru Poluarea, duşmanul Pământului
din care derivă 8 teme secundare concretizate în opt idei ce vor deveni teme abordate în activitatea pe
grupuri mici:
1. Surse de poluare
2. Efecte ale poluării asupra elementelor de bază ale vieţii pe Pământ (aer, apă, sol)
3. Efecte ale poluării asupra faunei, florei, oamenilor
4. Comportamente care respectă normele de protecţie a mediului
5. Comportamente neconforme cu normele de protejarea a mediului
6. Activităţi de eliminare a poluării şi efectelor acesteia
7. Faţa Pământului dacă nu avem grijă de el
8. Faţa Pământului dacă avem grijă de el
Este foarte important ca la stabilirea grupurilor de lucru să se ţină cont de capacităţile copiilor, de
afinităţile dintre ei, astfel încât rezultatul final să fie cel mai bun posibil de obţinut.
La fel de important este ca atunci când abordăm o temă complexă prin tehnica Lotus, copiii să fie
deja familiarizaţi cu metoda, prin abordarea anterioară a unor teme mai uşoare.
Etapele necesare în demersul tehnicii Lotus sunt:
1. Construirea schemei/diagramei tehnicii de lucru.

1
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE ÎN ACTIVITATEA DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE 2013

SURSE
DE POLUARE
EFECTE ALE POLUĂRII
ASUPRA
ELEMENTELOR DE
CUM VA ARĂTA
BAZĂ ALE VIEŢII (APĂ,
PĂMÂNTUL DACĂ AVEM
AER, SOL)
GRIJĂ DE EL

POLUAREA,
DUŞMANUL EFECTE ALE POLUĂRII
CUM VA ARĂTA
ASUPRA FLOREI, FAUNEI,
PĂMÂNTUL DACĂ NU PĂMÂNTULUI OAMENILOR
AVEM GRIJĂ DE EL

ACTI
VITĂŢI DE ELIMINARE COMPORTAMENTE CARE
A POLUĂRII ŞI RESPECTĂ NORMELE DE
EFECTELOR ACESTEI PROTECŢIE A MEDIULUI
COMPORTAMENTE
(EVENTUAL IDEI DE
NECONFORME CU
INVENŢII)
NORMELE DE
PROTEJAREA A
MEDIULUI

2. Plasarea temei principale ăn mijlocul schemei grafice.

3. Grupa de copii este solicitată să se gândească şi să exprime conţinuturile/ideile/cunoştineţele
legate de tema centrală. Acestea se trec de către educatoare ăn spaţiile desenate de la 1 la 8 în
sensul acelor de ceasornic.
4. Abordarea celor opt teme derivate din tema principală.
5. Stabilirea, în grupuri mici, de noi legături/conexiuni pentru aceste teme şi trecerea lor în
diagramă. Exemplu:

1
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE ÎN ACTIVITATEA DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE 2013

Fumul degajat de fabrici

Detergenţi aruncaţi la întâmplare Fumul scos de maşini, avioane,

vapoare

Plastic aruncat SURSE DE

la îmtâmplare POLUARE Fumul de la ţigări

Benzină şi uleiuri de Tăierea pădurilor

maşini, avioane, vapoare

Obiecte din gospodărie de care nu

mai avem nevoie
6. Prezentarea rezultatelor muncii în grup. Este momentul în care se face analiza produselor
activităţii, respectiv a ideilor emise de către copii, precum şi sublinierea idelilor noi, creativ
care pot avea aplicabilitate.
La stabilirea obiectivelor prioritare în proiectarea unei activităţi bazate pe tehnica/metoda Lotus
se pot utiliza verbele:
 Să conceapă/să construiască;
 Să identifice;
 Să exemplifice;
 Să elaboreze un plan;
 Să aplice cunoştinţe, deprinderi, priceperi în situaţii noi;
 Să stabilească asemănări şi deosebiri;
 Să utilizeze noţiuni, termeni în contexte noi;
 Să stabilească legături;
 Să clasifice;
 Să analizeze;
 Să aprecieze acţiuni;
 Să argumenteze rezultatele obţinute;
 Să combine modele;
 Să aleagă exemple, raportându-se la ele;
 Să discute cu colegii din grup
 Să accepte puncte de vedere;
 Să aprecieze.
Ca orice metodă didactică şi tehnica/metoda Lotus, are avantajele şi dezavantajele ei.
Printre avantaje enumerăm:
 Stimularea potenţialului creativ al copiilor (la tema despre activităţi de eliminare a
poluării şi efectelor ei, copiii au spus că vor inventa un robot care să le pună buline
negre celor care aruncă gunoi pe stradă şi un aspirator uriaş care să adune fumul care

1
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE ÎN ACTIVITATEA DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE 2013

iese de la fabrici şi maşini. Fumul spuneau ei o să îl bage în camere cu plante multe,

uriaşe care să îl transforme în aer curat).
 Dezvoltarea unor capacităţi şi abilităţi:
 Cognitive;
 De relaţionare;
 De lider de grup;
 De autoevaluare şi autoapreciere.
Dezavantajele metodei/tehnicii ţin mai mult de faptul că fiind repartizaţi în multe grupuri mici
este mai greu să fie supravegheaţi şi îndrumaţi corespunzător. Educatoarei îi este greu să îşi distribuie
atenţia astfel încât să poată nota fiecare idee lansată de către copii sau să poată corecta informaţiile
greşite.

BIBLIOGRAFIE:
AUTOR LUCRARE
*** Curriculum pentru învăţământul preşcolar, Prezentări şi explicitări, Editura
Didactica Publishing House, Bucureşti, 2009
Culea, Laurenţiu Activitatea integrată din grădiniţă, Ghid pentru cadrele didactice, Editura
Didactica Publishing House, Bucureşti, 2008
Preda, Viorica Învăţarea bazată pe proiecte, Editura Arves, Craiova , 2009
Toma, Georgeta Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru învăţământul preşcolar,
Nivel I, Editura Delta Cart Educaţional, Piteşti, 2008
Breben, Silvia Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura Arves, Craiova, 2002
Preda, Viorica 450 de jocuri educaţionale, Repere fundamentale în învăţarea şi dezvoltarea
timpurie a copilului, Editura Didactica Publishing House, Bucureşti, 2011
Ciubotaru M, Educaţie ecologică în grădiniţă, Ghid pentru educatoare, Editura Erc Press,
Bucureşti, 2005.