B. Modele de elaborare a proiectelor de dezvoltare a resurselor umane Dezvoltarea personalului constituie, dupa Billings, ,,un proces deliberat si continu, care implica, pe de o parte, identificarea si discutarea nevoilor prezente si anticipate ale personalului, pentru obfinerea satisfactiei in profesie si carieri, iar, pe de alta parte, identificarea nevoilor institutiei, pentru sprijinirea planurilor sale de dezvoltare; de asemenea, implica punerea in practic& a programelor concepute pentru armonioasa satisfacere a tuturor acestor nevoi” (apud 8, p. 189). Scopul final al dezvoltarii personalului este de a imbunatiti calitatea educafiei in scoala. Bolam (apud 8, p. 190) distinge urmatoarele scopuri ale activitafii de dezvoltare a personalului: © imbunatatirea performantei intregului personal al scolii (ca intreg) sau a grupurilor de personal; © imbunatiitirea performantelor profesional ale fiecdrui cadru didactic (de exemplu, program special pentru debutanti); * extinderea experienfei profesionale individuale pentru dezvoltarea carierei sau promovare; * dezvoltarea cunostintelor profesionale pentru fiecare cadru didactic; * extinderea educafiei personale sau generale a fiecdrui cadru didactic (de exemplu, cursuri care nu au confinutul neaparat legat de educatie sau disciplina predata). Ideal ar fi ca un program de dezvoltare a personalului si acopere toate cele cinci scopuri. Datorita dificultatilor financiare existente, programele de formare si informare a cadrelor didactice sunt concepute pentru tot personalul, fara a sti, practic, care strategie se dovedeste a fi mai eficienté pe termen lung. Important este ca aceste proiecte si reprezinte un punct de interes pentru managerii scolari care lucteaza la programe speciale de formare. Dupa M. Calota si E. Mitroi (8, p. 192), nevoile de dezvoltare a personalului pot proveni din cel putin patru surse: 1. nivel nafional: strategia de formare a Ministerului Educatiei si Cercetarii in domeniul educatici; 2. nivel local: prioritaqile si strategia implementirii reformei la nivelul inspectoratelor scolare judejene; 3. nivelul unitdgilor scolare: politica si prioritatile de dezvoltare ale scolii; 4. nivelul individual: nevoi individuale de dezvoltare. Programut de dezvoltare a personalului trebuie s& fie planificat, implementat si evaluat, parcurgind urmatoarele etape (8, p. 191): © conceperea programului in contextul politicii scolii (pe termen mediu si lung); stabilirea si utilizarea unor proceduri de consultare a tuturor celor implicati; identificarea nevoilor; stabilirea prioritatilor si conceperea unui program de activitate corelat cu acestea; implementarea programului; monitorizarea si evaluarea programului; « revizuirea programului/politicii si identificarea nevoilor viitoare. Subcategoriile proiectelor de dezvoltare a resurselor umane sunt delimitate in functie de doud dimensiuni: proiecte de informare a corpului profesoral, prin elaborarea si implementarea unor cursuri pentru cadrele didactice in domeniul de specialitate, in domeniul psihopedagogic sau in alte domenii si proiecte de formare a cadrelor didactice, prin dezvoltarea unor abilitati necesare pentru realizarea procesului instructiv-educativ in conditii optime. B.1. Proiecte de informare a corpului profesoral Realizarea informirii cadrelor didactice se bazeazA pe elaborarea, organizarea si implementarea unor cursuri care vizeaz, fie continuturi tematice de specialitate (in biologie, in matematica etc.), 66fie confinuturi psihopedagogice privind modul de realizare a procesului de predare-invajare- evaluare in condifii moderne. Conceperea si realizarea unor astfel de proiecte pornesc de la necesitatea respectirii exigenfelor educatici permanente, asigurand reinnoirea si restructurarea cunostintelor, in functie de dinamica schimbirilor care se produc in toate domeniile. Prin urmare, vor fi propuse cursuri care cuprind informatii noi, moderne, creative, ceea ce asigura o adaptare continua a cadrelor didactice la interesele diferite ale tinerei generatii. Structura caracteristicA a proiectelor de informare a corpului profesoral include urmatoarele elemente componente: titi! presupune precizarea subdomeniului care va fi abordat de cursanti, scopul $i obiectivele au la baz informarea cadrelor didactice cu privire la subdomeniul selectat; grupul fintd este format din cadrele didactice interesate de tema cursului, ceea ce necesita alegerea lor pe baza unor criterii clare; meiodologia este format’ din metode pedagogice, vizind modul de trasmitere a informatiei, cat si din metode psihologice, axate pe selectarea grupului tint, mijloace didactice modeme gi forme de organizare specifice, precum sedinte plenare, laboratoare, ateliere; echipa de proiect este alc&tuit’ din specialisti in subdomeniul studiat care lucreazi in institutii educafionale de nivel intermediar (inspectorate scolare) si in universitafi; evaluarea proiectului se realizeaza in raport cu planul educational informat, pe baza aplicarii unor teste docimologice si din perspectiva formatorului, pentru a stabili evolutia propriilor achizitii (cunostinte, capacitati, deprinderi). : Temele care stau la baza realiziirii proiectelor de informare a corpului profesoral sunt delimitate in funcfie de domeniul de specialitate si in functie de domeniul psihopedagogic. Proiecte de informare a corpului profesoral in domeniul de specialitate: « storie oral — Spunem povesti $i scriem despre viata (16) Bioetica—nou palier de integrare a cercetrii stiintifice medicale Proiecte de informare a corpului profesoral in domeniul psihopedagogic: * Realizarea lectiilor de biologie prin intermediul metodelor bazate pe investigatie si pe rezolvarea situatiilor-problema Utilizarea metodelor de gandire critica la lectiile de matematica Informarea profesorilor cu privire la reforma curriculara Invatarea activa (22) Instruirea diferentiata — aplicafii ale teoriei inteligentelor multiple (23) Instruirea asistata de calculator Tehnici de organizare graficd a informatiilor in predarea chimici © Includerea strategiilor bazate pe jocuri in invafimantul gimnazial Proiecte de informare a corpului profesoral in alte domenii: Televiziunea in viata cotidiana © Problema drepturilor omului in genetica umana. ¢ Inteligenta emotionala Inteligenta artificiala Modelul de aplicare propus include informarea cadrelor didactice in domeniul psihopedagogic, cu referire la modul de valorificare a metodelor, procedeelor gi instrumentelor de evaluare modeme de c&tre profesorii din liceele cu profil economic. 671. Titlal Metode, procedee si instrumente de evaluare moderne (Student: Gaspar Filipescu Carmen, anul IV, specializarea Marketing) IL. Justificarea proiectului Necesitati: « nevoia de informare a profesorilor cu privire la metodele, tebnicile si instrumentele noi de evaluare a cunostinfelor elevilor in domeniul stiinfelor economice; «© dorinfa de perfectionare permanent a profesorilor in domeniul evaludiii Constrangeri: « reticena profesorilor de a utiliza metode, tehnici, instrumente noi de evaluare; * exist putine cadre didactice capabile de a aplica aceste metode gi tehnici moderne de evaluare; * refuzul unor cadre didactice de a colabora si de a furniza informafii noi in ceea ce priveste modul de realizare al evaluarii, Uf. Scopul si obiectivele Scopul: informarea profesorilor din liceele cu profil economic ca privire la metodele, tehnicile si instrumentele de evaluare moderne. Obiectivele proiectului: « informarea profesorilor din liceele cu profil economic despre scopul proiectului; © prezentare metodelor, procedeelor si instrumentelor de evaluare modeme pentru a se familiariza cu acfiunile ce presupun aplicarea lor; « aplicarea metodelor de evaluare de catre profesori prin elaborarea unor proiecte de lect © elaborarea ghidului de metode de evaluare modeme prin valorificarea tuturor aplicatiilor metodologice realizate de participanti; evaluarea randamentului activitatii didactice a profesorilor in urma aplicarii acestor metode IV. Echipa de proiect © Organizatorul proiectului— Gaspar (Filipescu) Carmen: > rispunde de mediatizarea si de organizarea cursului; > se ocupa de elaborarea intregului program de desfigurare al acestuia; > organizeaza sedinte pentru dezbaterea metodelor moderne de evaluare prezentate; > evalueaza si valorificd rezultatele obfinute. « Participanfii la proiect: profesorii de economie care predau la liceele cu profil economic din municipiul Bacau; © Parteneri: inspectorul de specialitate de la Inspectoratul Scolar Bacau. V: Grupul inti Grupul finti este format din profesorii care predau discipline economice in cadrul liceelor cu profil economic din Baciu, Profesorii vor fi selectafi in urma administrarii unui chestionar (anexa nr. 1), din care si rezulte c& acestia sunt interesafi de a se perfectiona in activitatea profesional. VI. Metodologia de interventie Metode: psihologice: chestionarul, analiza de continut, metode creative (brainstorming, 6-3-5); pedagogice: metodele de evaluare modeme: autoscopia, acvariul, examenul de film metode de predare-invatare: conversafia, explicafia, jocul de rol Mijloace didactice: mape de curs, hartie A4, retroproiector, folii. Forme de organizare: ateliere de lucru, activitifi frontale, activitifi pe grupe, activitati indivi- duale, sedinfe plenare 68VIL. Resurse a) Resurse materiale EXISTENTE NECESARE Foi xerox — buc. 150 100 Markere — buc. 15 5 Culori— cutie : 2 Coli carton — bue. : 12 Coli hartie Ad — buc. 175 100 | Pliante — bue. ; 50 Mape de lucra ~ buc. E 20 Computer —bue. 1 : Scaner —buc. 1 S Retroproiector ~ buc. 1 : Diplome — bue. : 5 b) Resurse financiare CATEGORII DE CHELTUIELI SUMA (LED |1. Cheltuieli pentru achizitii de materiale consumabile: ~ coli de carton: 12 buc. * 10.000 lei/buc, 120 000 - culori: 2 cutii * 50.000 lei/cutie 100 000 - markere: 5 buc. * 25.000 lei/bue. 125 000 - foi xerox: 100 bue. * 3.000 lei/fila 30.000 TOTAL 1 375 000 2. Cheltuieli pentru realizarea de tiprituri, multipliciri, inscripfionari - foi A4: 100 buc. * 15.000 lei/buc. 150 000 - executiri pliante: 50 buc. * 10,000 lei/buc. 500 000 - executiri mape de luicru: 20 bue. * 15.000 lei/buc. 300 000 - executare raport final 150 000 TOTAL 2 1100 000 [3. Cheltuieli pentru protocol - apa minerala 4 * 20,000 lei/buc, 80 000 - produse patiserie 2kg * 110.000 lei/kg 220 000 ~ suc 10 * 17.000 lei/buc. 170 000 ~cafea 1 kg * 130,000 lei/kg 130.000 TOTAL 3 600 000 TOTAL GENERAL 2.075.000 c) Resurse temporale © durata: proiectul se desffigoara timp de 10 luni; « frecventa desfigurarii activit8qii este de dowd ori pe luna. d) Resurse spatiale * Colegiul Economic ,,Jon Ghica”, Baciu ~ sala 8, etajul I; © Colegiul National ,.Ferdinand I”, Bacau — amfiteatru, parter. ; 69VIII. Planul operational de actiune Proiectul presupune parcurgerea mai multor etape de realizare: 1) Etapa de mediatizare a proiectului — axat& pe informarea profesorilor cu privire la scopul acestuia; 2) Documentarea — bazata pe obtinerea informatiilor necesare realizarii proiectului; 3) Formarea grupului finta — centrat& pe selectarea profesorilor pe baza criteriilor alese; 4) Organizarea cursului ~ evidentiata prin prezentarea detaliati a metodelor de evaluare moderne; 5) Evaluarea cunostinfelor acumulate ~ concretizata in verificare modului de insusire a informatiilor prezentate; 6) Elaborarea unui ghid de metode de evaluare moderne — bazat& pe selectarea unor informatii suplimentare cu privire la metodele de evaluare modeme; 7) Evaluarea finala a proiectului ~ evidentiat’ prin redactarea raportului final, in vederea stabilirii aspectelor reusite si nereusite ale proiectului, a) Planul sintetic de realizare ETAPE SI ACTIVITATI LUNILE ANULUI SCOLAR 2004-2005 r[2]3 s[o6l7 8 9 | 10 il. Mediatizarea proiectului: 1.1. Informarea profesorilor cu privire la scopul |X| jprojectului 4 | | | 2. Documentarea: 2.1 Stabilirea materialelor specifice pentru tema [proiectului 2.2, Realizarea pliantelor si a materialelor linformative 2.3. Elaborarea mapelor de curs B.Formarea grupului finta: 3.1. Stabilirea criteriilor de selectie x| 3.2, Selectarea profesorilor pe baza criteriilor lt, Organizarea cursului: 4.1. Distribuirea mapelor de lueru 4.2. Organizarea sedinfelor 4,3. Evidentierea avantajelor si dezavantajelor X)/X/X)X)X) x) 4.4, Realizarea jocurilor de rol pentru rea- lizarea unor situafii concrete de evaluare —_|—_ — [5. Evaluarea cunostintelor acumulate: 5.1. Evaluarea modului de achizitionare a jinformatiilor : 5.2. Evaluarea modului de aplicare a meto- aaa \ielor pe baza testelor gril 5.3. Acordarea diplomelor de merit | 6, Elaborarea unui ghid de metode noi de evaluare: 6.1. Selectarea ideilor creative, originale 6.2. Structurarea ideilor 6.3. Elaborarea formei finale \7. Evaluarea final a proiectului: 7.1. Prezentarea rezultatelor obtinute | 7.2. Redactarea raportului final | l 70b) Planul analitic de realizare imetodele de evaluare moderne; - realizarea unor jocuri de rol lpentru crearea unor situatii cat |mai concrete de evaluare simularea modului de realizare a lec- jiilor de evaluare bazate pe aplicarea Inoilor metode de evaluare metode de evaluare (anexa 2) Durati | Etape Activia ‘Actiuni Metode Mijloace | contactarea directorilor din lice-| jnisierea unor sedinte pentru informa- - lele municipiului Backu; lea profesorilor conversatia 2 sipti- | 1.Mediatizarea |- informarea profesorilor cu pri- : . pliante sae diatizarea |i ofesoril - explicarea confinutului proiectului; mini | proiectului |vire la scopul gi obiectivele pro- liectului -prezentarea exigentelor pe care le im- | _explicatia lcd parcurgerea cursului ~ sabilirea materilelor specifice| computer lpentru tema proiectului; | | ttuns |2, Documentarea| - realizarea pliantelor sa mate- |" "2d2ctarea si tehnoredactarea materia- xerox : ~ realizarea pliantelor si amate- |jjo nencars lialelor necesare; - elaborarea mapelor de curs camel ~ stabilirea oriteriilor de selectie . ja participantilor la realizarea pro-) . . 2sipti- | 3.Formarea fp - administrarea chestionarului si forma-) chestionarul mani ul inte : ui tints anexa 1 srupulul finte | sslectia profesorilor pe baza '°* STupulu # (anexa 1) lriteriilor alese ~ distribuirea mapelor de Iucru la - organizarea sedintelor de lueru Jprofesorii de economie; conversatia lcu profesorii de economie; _|- prezentarea noilor metode de evaluare lde catre organizatorii proiectului; explicatia | mape de lucru 4. Organizarea | evidenticrea avantajelor si de- . . aaa cursului _|zavantajelor pe care le prezint& jocul de rol | retroproiectorDurati Etape Activititi ‘Aetiuni + te achiyiia, | Vetificarea modului de achizitionare a’ - evaluarea modului de achizifiona- hea ‘ m lmetodelor de evaluare prin aplicarea ire a informatiilor; ltestului grild: testul erilé 5, Evaluarea . . ba ee 2tuni | cunostinfetor | €v@luarea modului de aplicare a | - claborarea unor proiecte de lecie pe ; aewmulate. (netodelor modeme de evaluare; —_ |baza metodelor de evaluare moderne; diplome conversatia ; ., _ | ierathizarea rezultatelor obfinute de - acordarea diplomelor de merit i f Jprofesorii de economie ~ selectarea ideilor creative, origi- | _ «+ pitirea indicatorilor de apreciere a 6. laborarea_jnale cu privire la metodele de eva- | srr pumea ince ter tani | UBdighid de fluare; ginale; analiza de comp metode noi de | - structurarea ideilor selectate; continut wcerox evaluare - elaborarea formei finale a ghidu- | - tehnoredactarea metodelor selectate i : a de clltre profesori a efi- - prezentarea rezultatelor obtinute ae chine Probaong 7. Bvaluarea |e rertortat f f ii metodelor de evaluare Luni final a Z lin cadrul comisiilor metodice; proiectului | - redactarea raportului final al pro- | - identificarea aspectelor reusite si jiectului Inereusite ale proiectuluiIX. Evaluarea proiectului OBIECTIVE ASPECTE POZITIVE ASPECTE NEGATIVE . \Dezinteresul unor cadre [informarea profesorilor din : 5 linteresul crescut al multor profesorijdidactice pentru aflarea 1 fliceele cu profil economic " conom’e pentru tema cursului Imetodelor noi de ldespre scopul proiectului levaluare linfelegerea eficientei utilizarii Reticenta unor cadre \Prezentarea metodelor, pro- jacestor noi metode de evaluare _|didactice pentru |cedeelor si instrumentelor de|fnsusirea cunostintelor prezentate _|utilizarea metodelor 2 |evaluare modeme pentru a [pe durata cursului moderne de evaluare Se familiariza cu actiunile ce \Crearea unui climat favorabil in | ta mare de [presupun aplicarea lor cadrul grupului profesorilor parti- . , cme \desfaisurare a proiectului : . cipanti_ IRespectarea criteriilor de aplicare a |Aplicarea metodelor de irae ae aoe eee . _ |metodelor de evaluare moderne 3 __ fevaluare de catre profesori iprin valorificarea cunos- - —__ kinfelor teoretice ‘Aplicarea diferentiata a metodelor, : lin functie de tipul de evaluare 'Prezentarea completa a celor mai IElaborarea ghidului prin _bune metode moderne de evaluare 4 colectarea tuturor metodelor jce nu sunt aplicate in [Posibilitatea informirii i aplicarii ppracticd lacestor metode de ciitre alte cadre \didactice 7 [Evaluarea randamentului eaeroie ameae ee [Refuznl unor cadre fuarea mentul Iminate de aplicarea acestor metode |4:actice de a furniza 5 Ret ere haalien “i i a ICresterea nivelului de pregatire —_|informatii cu privire la © Insusire @ metodelor ce profesional a cadrelor didactice _|eficienta aplicarii acestor levaluare moderne ania (Obfinerea unei diplome de merit _|metode la clasa X. Valorificarea rezultatelor obtinute Datorita impactului pozitiv asupra cadrelor didactice, proiectul va fi valorificat prin organizarea unor noi cursuri cu privire la metode moderne de evaluare, fiind vizati si profesorii de alte discipline de invapamant decat cele economice. Bibliografie L 2002, Cluj-Napoca. a M.E.C., 2001, Bucuresti. 73 Dulama, Maria Eliza, Metode, strategii si tehnici didactice activizante, Editura Clusium, Iosifescu, Serban (coord.), Managementul educational pentru instituiile de invajéimant,Anexa 1 CHESTIONAR 1. Ce disciplina predafi in cadrul liceului unde va desfisurati activitatea? * Economice g * Alte discipline Q 2, Sunteti interesati si aflafi despre metode de evaluare moderne? * Da Q ° Nu Qo 3. Care sunt mijloacele prin care va informati cu privire la noile metode de evaluare? * Participarea la diverse cursuri a Studierea individuala a cartilor de specialitate O * _Informarea prin intermediul colegilor o © Mass-media a « Altele . 4, Ati aplicat noile metode de evaluare despre care ati aflat? * Da C+» intrebarea nr.5 © Nu Oy intrebarea nr.6 5. Care a fost eficienta acestor noi metode de evaluare? 6. Care au fost motivele pentru care nu afi aplicat noile metode? evaluare”? * Da * Nu 7 Q Qo 14Anexa 2 METODE MODERNE DE EVALUARE AUTOSCOPIA Este o tehnict de autoevaluare $i interevaluare prin care se evalueazd: capacitatea de a prezenta un subiect impus intr-un interval de timp precizat, expunerea corectd a informatiei, capacitatea de expunere liberd in prezenfa unui auditoriu, coerenfa expunerii, adecvarea conceptelor, constructia frazelor, adecvarea limbajului, expresivitatea fetei, gestica Profesorul va comunica subiectul pe care elevii il vor expune, precizindu-se acestora si intervalul de timp disponibil pentru lucru si pentru expunerea propriu-zisd. Fiecare elev va primi o gril de evaluare ce este stabilitt de cétre profesor in functie de obiectivele urmarite. Elevul va pregiti timp de 5 minute tema, expunerea durdind 2 minute. Auditoriul va fi asezat in semicerc pentru a participa la prezentarea subiectului, pe care o va evalua in conformitate cu grila primitd. Pentru ca elevii 3 invefe sd se autoevalueze si sd evalueze corect 0 expunere, ei vor invdja treptat anumite elemente care sunt specificate in grild, deoarece nu au capacitatea de a urmari toate aspectele de la prima activitate si nici nu stiu ce anume semnificd acestea, ACVARIUL Este 0 tehnicat ce vizeazd evaluarea comportamentului unei persoane intr-un grup, dar si a intregului grup. Ea este valoroasdi ca mod de dispunere al elevilor si ca principiu de observare a comportamentului unui singur elev. Pentru aceastd activitate scaunele sunt dispuse in forma unui acvariu in doudi cercuri concentrice, jumdtate dintre elevi fiind asezaji pe scaunele din cercul interior (pestii), iar ceilalti (observatorii) pe scaunele din cercul exterior. Cei din grupul interior (pestii), timp de 10 minute, vor pregéiti si prezenta sarcina primiti, iar fiecare elev din cercul exterior (observatorii) vor completa fisa de evaluare in functie de prestafia colegului din cercul interior. EXAMENUL DE FILM Se bazeazit pe vizionarea unui film de céitre patru elevi, in afara orelor de curs, ce se va desfisura in casa unuia dintre elevi. Profesorul va alege filmul si va furniza fiecdrui grup: intrebdtrile la care vor raispunde, indicafiile privind rolurile in grup, dar $i o fic in care fiecare elev va semna cit a participat la vizionarea filmului si la discufiile pe baza acestuia. Indicatiile previid ca un pdrinte sd fie de fajit si sci semneze ca dovadd. Elevii au la dispozifie 3 sdptémani pentru vizionarea filmului si pentru a rdspunde la intrebéiri. Ei vor scrie 0 pagind ca reflectie asupra filmului vizionat. 75B.2. Proiecte de formare a corpului profesoral Formarea cadrelor didactice vizeazi plasarea accentului pe atitudinile, comportamentele, abilitéfile acestora, in vederea antrenarii lor in sensul schimbirii si dezvoltirii organizationale. Motivarea, comunicarea, rezolvarea conflictelor devin instrumente utile pentru cadrele didactice, att la nivelul contextului scolar, cat i in plan personal. Autorii ghidurilor de formare a cadrelor didactice propun o serie de sugestii pentru elaborarea programelor pe baza caracteristicilor de invatare a adultilor (21, p. 11) © Crearea si menfinerea unui climat de respect; © Luarea in considerare a experientei participantilor; © Structurarea programului pe baza nevoilor si disponibilitatilor participantilor, Punerea la dispozitia participantilor a aplicabilititii imediate si specifice a continutului; ¢ Implicarea participantilor in rezolvarea problemelor relevante pentru situatia acestora; © Ghidarea participantilor spre actiune si reflectie, incorporarea gandirii critice si utilizarea perspectivelor multiple; ¢ Abordarea invafarii ca efort de colaborare intre formator si participanti; « Asigurarea bazei pentru propria directionare si invaifare continua. Structura caracteristica a proiectelor de formare const in precizarea urmitoarelor etape: titlul face referire la teme specifice managementului resurselor umane; grupul fintd este reprezentat de cadrele didactice care doresc sA participe la activitatile de formare, presupunand receptivitate si deschidere din partea acestora; scopul si obiectivele contureaz& intenfiile clare ale proiectului cu privire la tipul de competente si capacitati antrenate in activitatea de formare; echipa de proiect este format in mod obligatoriu din psihologi si din persoane care detin experienfa in formarea cadrelor didactice; metodologia de intervenfie cuprinde metode psihologice specifice domeniului abordat (creative, de motivare etc.) si forme de organizare pe grupe, in special; planul operational de actiune include etapele gi activitatile care sunt parcurse de c&tre cadrele didactice; evaluarea evidentiaza aspectele reusite si nereusite ale proiectului. Principalcle teme care sunt abordate in cadrul proiectelor de formare a corpului profesoral vizeaz dezvoltarea abilitafilor, competenfelor si atitudinilor favorabile pentru desfasurarea activitatii didactice in acord cu cerintele societatii actuale. Team-building sau construirea echipelor Rezolvarea conflictelor (21) Tehnici de comunicare Tehnici de stimulare a creativitatii Tehnici de motivare Antrenamentul abilitatilor de comunicare Managementul clasei ~ invatarea prin cooperare (18) Toti diferiti, toti egali Metode si tehnici de dezvoltare organizationala Modelul aplicativ este elaborat pe baza continuturilor tematice preluate din ghidul de formare a personalului didactic, cu titlul ,,Managementul conflictului” (p. 20-49), pentru a evidentia modul de structurare a activititilor specifice dezvoltarii abilitatilor profesorilor de a rezolva conflictele la nivelul clasei de elevi. 76L Titlul Rezolvarea conflictelor scolare de ctitre profesorii-dirigingi (Prep. univ. drd. Sacard Liliana, Universitatea Bactu) IL. Justifiearea proiectului Formarea abilitatilor de a rezolva si solutiona conflictele in mod creativ reprezint& o dir prioritara a activitatii de formare a cadrelor didactice, ca urmare a existentei la nivelul organizatiilor scolare a unor stari tensionale care au efecte negative asupra climatului organizational. La nivelul organizatiei_scolare conflictele apar din diferite cauze: existenfa competitiei intre profesori; nerealizarea atributiilor scolare; neimplicarea in activitafile institutiei scolare; lipsa de interes fata de activitatea didactica etc. Determinarea profesorilor-diriginti de a constientiza si de a sesiza sursele principale de conflict reprezinti punctul initial care sti la baza elabordrii proiectului, pentru ca, in final, si se objind abilitatea de a identifica cele mai eficiente modalitati de solutionare a conflictelor care exista in cadrul scolii la toate nivelurile: intre cadrele didactice, intre elevi, intre profesori si elevi, intre profesori si parinfi. II. Scopul si obiectivele proiectului Scopul: formarea capacitatilor si abilititilor necesare pentru rezolvarea eficient a conflictelor care exist in cadrul organizatiei scolare de citre profesorii-diriginti. Obiectivele proiectului: © exersarea tipurilor principale de rezolvare a conflictelor de catre profesorii-diriginti; © completarea chestionarelor de cdtre profesori, pentru identificarea modului de reactie in momentul aparitiei unui conflict; © formarea abilititilor de comunicare specifice rezolvarii conflictelor (ascultarea activa); « aplicarea strategiilor de rezolvare a conflictelor de ciitre profesorii-diriginti; * implicarea activa a profesorilor in realizarea jocurilor si exercifiilor de rezolvare a conflictelor scolare. IV. Echipa de proiect 1. Organizatori: Inspectoratul $colar Judetean Baciu; 2. Coordonatori: directorii educativi din liceele Municipiului Bacau; 3. Colaboratori: consilieri scolari, manageri scolari, psihologul de la Centrul de Asistenti Psihopedagogica. V. Grupul finti: profesorii-diriginti din liceele Municipiului Bacau. VI. Metodologia de interventie Metode: didactice: jocul de rol, jocul didactic, dezbaterea, conversafia, exercitiul; psihologice: chestionarul, metodele creative. Mijloace: flipchart, foi A2, foi A4, markere, fise de lucru, carioci, xerox, imprimanti. Forme de organizare: atclicre de lucru, activitati frontale, activitati individuale, VII. Analiza resurselor a) Resurse finaciare Nr. Categorii de cheltuieli : ‘Suma (lei) 1. | Cheituieli pentru achizifii de materiale consumabile: - hartie xerox — 1 top x 200 000 lei/buc 200 000 Total 000 772. | Cheltuieli pentru realizarea de tiparituri, multiplicari, i sialtele: | ~ tiparituri 600 000 - multiplicari 130 000 - _ inscriptionari 120.000 Total 850 000 3. | Cheltuieli pentru materiale: - foi A220 x 15.000 300 000 - markere 50 x 10000 500 000 Total 800 000 | TOTAL _1850 000 b) Resurse temporale — durata: proiectul se realizeaza timp de 3 luni; — freeventa de realizare este de doua ori pe lund. ©) Resurse spatial Scoala ,,Al. I. Cuza”, Bacéu VIII. Planul operational de actiune —planul analitic de realizare (etape, activitati, actiuni, resurse) Etape | Activitati Actiuni Resurse I. Etapa de | 1.1. Despre conflict ~ brainstorming: intre cine intalnim con- pregitire flicte la nivelul profesiei noastre? - activitate pe grupe: Cum rezolva roma- flipchart nii conflictele? - - concluziile activitatilor 1.2. Sursele conflictelor surselor conflictelor pe baza unor | —_ markere - identificarea corecti a surselor in situa- foi A2 tii diverse IL, Etapa de | 2.1. Autocunoasterea | - completarea chestionarului pentru des- formare a coperirea modului personal de reactie fati | chestionare abilitatilor de un conflict; necesare - interpretarea unor citate rezolvarii conflictelor [2.2/ Ascultarea activa | - exesarea ascultarii active prin realizarea | unor exercifii in perechi; - identicarea etapelor care stau la baza fise de lucru ascultirii active; - dezvoltarea capacitifilor de ascultare foi Ad activa: formularea la persoana I etc.; - organizarea jocurilor ,,Domino”, ,C4s- tigd ct pofi mai mult” | Il. Etapa de | 3.1. Strategii de rezol- __| - exersarea abilitifilor in fiecare categorie aplicarea | vare a conflictelor de rezovare a conflictelor; abilitatilor | -realizarea unor jocuri de rol care si re dea conflicte scolare concrete _ 3.2. Negocierea - observatea comportamentului persona- jelor din film in timpul negocierii; video - rezolvarea problemelor prin colaborare; TV 78etapelor medierii - analiza caracteristicilor care stau la baza - enumerarea modalitafilor de motivare a foi A2 elevilor, ca sursi de atenuare a conflic- flipchart telor scolare | 3.3. Medierea ~ stabilirea avantajelor pe care le prezint& medierea; markere IX, Evaluarea proiectului Obiective Puncte tari Puncte slabe Exersarea tipurilor principale de rezolvare a conflictelor de cAtre profesorii-diriginti Profesorii au identificat corect modalitatile de rezolvare a conflictelor. Profesorii de matematica au colaborat mai putin. Completarea chestionarelor de c&tre profesori, pentru identificarea modului de re- actie in momentul aparifiei unui conflict Interesul fata de completarea chestionarelor a fost deosebit datorita dorinfei de autocu- noastere a reacfiilor proprii fa- tide abordarea conflictelor. Formarea abilitajilor de co- municare specifice rezolvaii conflictelor (ascultarea activa) Realizarea jocurilor a fost acti- vitatea cea mai antrenanta din cadrul sesiunii de formare. ‘Aplicarea strategillor de re- zolvare a conflictelor de catre profesorii-dirigingi S-a constatat receptivitatea profesorilor pentru cunoasterea si aplicarea strategiilor de solu- fionare a conflictelor scolare. Unii profesori au manifestat dificult&i in aplicarea strate- giilor de rezolvare a conflic- telor. Implicarea activ a profe- sorilor in realizarea jocurilor si exercifiilor de rezolvare a conflictelor scolare Profesorii au participat activ la realizarea jocurilor gi exercifiilor. X, Valorificarea proiectului Proiectul poate fi continuat prin organizarea unor sesiuni de formare a profesorilor-diriginti din perspectiva altor abilititi pe care acestia le considera importante in activitatea didactica. O alta modalitate de continuare a proiectului presupune sustinerea unor sesiuni pentru formarea abilitatilor de rezolvare a conflictelor de catre profesorii-diriginti la alti profesori din cadrul organizatiei scolare in care lucreaza. 719