EFICIENTIZAREA DEMERSULUI DIDACTIC

Profesor : B l Ilona-Elena coala cu clasele I-VIII Orodel Un cadru didactic bine inten ionat trebuie s - i pun urm toarea ntrebare: cum a putea face astfel nct ntotdeauna activit ile didactice pe care le desf or s fie eficiente? Pentru aceasta este nevoie de o metod ra ional de preg tire a activit ilor didactice i, cel mai important, s se pun accent att n comunicarea cu elevii ct i pe aprecierea calit ilor creative ale acestora. Vom dezbate mai jos cteva din obiectivele bazate pe creativitate, ceea ce trebuie s cerem i ceea ce trebuie s oferim elevilor no tri pentru eficientizarea demersului didactic. Ct vreme era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o minoritate, coala nu s-a ocupat n mod special de valorificarea creativit ii elevilor, de i, s-au creat pe ici pe acolo clase speciale pentru copii supradota i. n ultima vreme ns , cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colii comtemporane n vederea incerc rii eficientizarii procesului didactic. Un prim accent ar trebui pus atunci cnd se formuleaz obiectivele instructiv-educative. Cultivarea imagina iei trebuie s apar al turi de educarea imagina iei , a gndirii. Obiectivele se reflect nv n con inutul nv mntului, n planurile i programele de mnt. Important este i atitudinea profesorului, rela ia sa cu elevii, dar i modul de Este nevoie de un climat democratic, destins, prietenos. Profesorul trebuie s ncurajeze imagina ia, sugestiile deosebite, colarii trebuie s - i manifeste n voie curiozitatea, spontaneitatea. Trebuie s fie firesc ca o idee original , mai aparte, s atrag un punct n plus la notare, chiar dac prin aceast idee nu s-a putut solu iona chestiunea n discu ie. Exist teste speciale n vederea diagnostic rii creativit ii, dar cei deosebi i oricum pot fi observa i prin felul de a rezolva probleme neobi nuite sau prin intermediul ntreb rilor nea teptate pe care le adreseaz . Un loc important este ocupat de problematizare sau nv area prin descoperire. Activitatea extra colar ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea imagina iei, creativit ii ( cercurile, vizitarea expozi iilor, muzeelor, excursiile l rgesc orizontul).

comunicare cu ace tia. Nu este indicat o pozi ie autoritar , deoarece se creeaz blocaje afective.

Profesorii vor trebui s cunoasc , n primul rnd, tr s turile comportamentului creator, caracterizat prin nivelul de inteligen receptivitatea fa general, gndirea divergent , fluen a gndirii, de probleme, curiozitate tiin ific , spiritul de observa ie dezvoltat, imagina ia

creatoare, originalitatea, ingeniozitatea, independen a gndirii, capacitatea de a gndi abstract, de a efectua ra ionamente n lan , perseveren a, intui ia etc. Randamentul colar nu reflect fidel nivelul de creativitate al unui elev. Reamintim cteva din elementele ce duc la stimularea creativit ii elevilor:  Comunicarea pe cale amiabil cu profesorul :  Transpunerea cadrului didactic n universul copil riei ;  Renun area cadrului didactic la tonul autoritar;  Realizarea unor rela ii prietene ti, democratice, favorabile sistemului creativ;  Sus inerea elevilor n tot procesul de educare-nv are ;  Aprecierea i ncurajarea elevilor;         Direc ionarea de c tre cadrul didactic al poten ialului creativ al elevilor spre zonele in Organizarea activit ilor extra colare ( excursiile, parcurile, vizitele la muzee, etc) de Utilizarea laboratoarelor i atelierelor bine dotate; Stimularea, orientarea i incitarea gndirii elevilor spre nou cu ajutorul i sus inerea Cunoa terea elevului; Crearea obi nuin ei de a deveni ciudat ( de a ie i din tiparul clasei de elevi ); Crearea unei motiva ii i animarea curiozit ii; Apelarea permanent a gndirii trebuie interpretat de c tre elev nu ca un stil obositor de i cum niciodat nu va exista p dure f r usc ciuni, a a exist i cteva obstacole care care au ansele cele mai mari de manifestare eficient ; c tre profesori cu scopul de a l rgii orizontul creativ i de cunoa tere;

cadrului didactic;

munc , ci ca un efort intelectual ce produce satisfac ie; pun n pericol eficientizarea demersului didactic prin intermediul creativit ii. Cele mai multe obstacole provin din lipsa de ncredere n sine a elevilor, de emo ii i de lips de comunicare cu profesorii. Copiii nu ndraznesc s adreseze ntreb ri, se tem de e ec, de ironii.

Totu i, fiecare elev are cte un bun de oferit, bun pe care ntr-o mai mic sau mai mare m sur noi, n calitate de p rin i trebuie s l descoperim, s l apreciem i s l sus inem. Din p cate ns , ast zi nu mai punem accent pe eficien , ci pe importan a de a avea un loc de munc , motiv pentru care elevii no trii r mn ruinele unor cl diri care pot d inui ani i ani nepre uite de genera ii i genera ii. Iat , pe scurt cteva din obstacolele ce pun n pericol creativitatea:  Conformismul elevii nu sunt ncnta i de lucrurile ie ite din comun, prefer s r mn n umbr ;  Obstacole emotive precum : teama de gre eli, descurajarea, teama de a se face de ru ine;  Dezinteresul cadrului didactic pentru stimularea creativit ii elevului i sus inerea acestuia n demersul didactic;  Influen a familiei i a cercului de prieteni ( dezinteresul familiei att din necuno tin de cauz ct i din lipsuri materiale) n vederea eficientiz rii demersului didactic vom aminti cteva din mijloacele de depistare a capacit ii creatoare n procesul de nv 1. Teste de inteligen mnt.

2. Testele de aptitudini ( n vederea depist rii aptitudinilor) 3. Testele de creativitate 4. 5. Metodele de stimulare a creativit ii ( metode logico-matematice, metode psihosociale, Metodele psihosociale ( creativitatea n grup - brainstorming) metode aplicative colare)

Prin intermediul creativit ii ntregul demers didactic poate fi conceput ca un film de lung metraj n care profesorul devine regizorul din umbr , iar elevii devin formatorii propriei lor form ri. n final, pentru eficientizarea demersului didactic trebuie s punem accent pe comunicare, apreciere i sus inere pentru elevii no trii, s pre uim ceea ce am primit i s oferim la rndul nostru n elegere, ncredere i optimism pe tot parcursul procesului de predare-nv are.