02 Limbaj

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Program universitar de formare n domeniul Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar adresat cadrelor didactice din mediul rural
Forma de nvmnt ID - semestrul VI
DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCAIE A LIMBAJULUI
Vasile MOLAN
2008
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
Didactica activitilor de educaie a limbajului
Vasile MOLAN
2008
2008
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului
ISBN 978-973-0-05395-1
Cuprins
CUPRINS
Unitatea de nvare 1 Activiti libere................................................................................................................... 1 1.1. Obiectivele unitii de nvare...................................................................................... 2 1.2. Particulariti ale copilului precolar ............................................................................. 3 1.3. Activitile didactice alese............................................................................................. 4 1.4. Activiti libere, desfurate n diferite momente ale zilei ............................................. 7 Bibliografie........................................................................................................................... 9 Unitatea de nvare 2 Proiectarea activitilor de educaie a limbajului.......................................................... 10 2.1. Obiectivele activitii de nvare ................................................................................ 11 2.2. Proiectarea anual i semestriala............................................................................... 11 2.3. Proiectarea activitilor zilnice .................................................................................... 15 2.4. Lucrare de verificare 1 ................................................................................................ 21 Bibliografie......................................................................................................................... 22 Unitatea de nvare 3 Activiti comune. Convorbiri. Jocul didactic............................................................... 23 3.1. Obiectivul activitii de nvare .................................................................................. 24 3.2. Convorbirile ................................................................................................................ 25 3.3. Jocul didactic .............................................................................................................. 33 3.4. Lucrare de verificare 2 ................................................................................................ 42 Bibliografie......................................................................................................................... 43 Unitatea de nvare 4 Activiti comune. Povestirea. Memorizarea................................................................. 44 4.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 45 4.2. Povestirea................................................................................................................... 45 4.3. Memorizarea............................................................................................................... 52 4.4. Lucrare de verificare 3 ................................................................................................ 56 Bibliografie......................................................................................................................... 57 Bibliografie general ....................................................................................................... 58 Anex - Rspunsuri la testele de autoevaluare ............................................................ 59
Proiectul pentru nvmntul Rural
Introducere
INTRODUCERE
Cursul se adreseaz participanilor la stagiile de pregtire n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural, n regim de studiu la distan, pentru a funciona ca profesori n nvmntul precolar i primar. Informaia este structurat pe uniti de nvare, cu obiective clare i vizeaz formarea abilitilor i comportamentelor necesare pentru a conduce activitile de educaie a limbajului n grdini. Fiecare unitate de nvare cuprinde informaiile necesare pentru formarea cursanilor i teste de autoevaluare, prin care se pot verifica dac stpnesc coninutul unitii de nvare. Testele de autoevaluare cuprind i sugestii de redactare, surse de informare, precum i rspunsuri, pentru verificare. n procesul de nsuire a coninuturilor, cursanii parcurg urmtoarele etape: 1. Studierea fiecrei uniti de nvare 2. Completarea informaiilor din sursele bibliografice 3. Analiza testelor de autoevaluare 4. Rezolvarea testelor de autoevaluare 5. Verificarea rezolvrii testelor 6. Revederea unor segmente din curs sau din sursele bibliografice, pentru fixarea i completarea cunotinelor. Cursul cuprinde i lucrri de verificare, ce vor fi evaluate de tutore. Precizrile privind redactarea acestora, mrimea lor i criteriul de notare se afl n cuprinsul lucrrii de verificare. Lucrrile de verificare se rezolv n scris, de fiecare candidat. n urma evalurii, ele vor fi comentate cu studenii. Nota final se constituie din 20% evaluare continu, prin lucrri de verificare, i 80% evaluare final, prin examen. n vederea sprijinirii candidailor, cursul are, pe partea stng a paginilor, menionate n csue, principalele probleme care se dezvolt n segmentul respectiv de curs. Pe partea dreapt a paginii sunt manete albe pe care cursantul poate face adnotri. Cursul a fost conceput dup regulile stabilite de specialiti ai proiectului i propune candidailor o abordare interactiv. n nsuirea cursului, studiul individual ocup un rol important, reprezentnd 25 de ore, la care se adaug 7 ore de activiti tutoriale.
ii
Activiti libere
Unitatea de nvare nr. 1

ACTIVITI LIBERE
Cuprins
1.1. Obiectivele unitii de nvare...................................................................................... 2 1.2. Particulariti ale copilului precolar ............................................................................. 3 1.3. Activitile didactice alese............................................................................................. 4 1.4. Activiti libere, desfurate n diferite momente ale zilei ............................................. 7 Bibliografie........................................................................................................................... 9
Activiti libere
1.1. Obiectivele unitii de nvare

La sfritul unitii de nvare, candidaii vor fi capabili: s cunoasc particularitile copilului precolar; s conduc activitile alese de copii; s valorifice diferite momente pentru educarea limbajului copiilor precolari
Deschideri i perspective Potrivit Dicionarului explicativ i practic al limbii romne de azi, educaie nseamn ansamblu de msuri aplicate n vederea formrii nsuirilor intelectuale, morale sau fizice ale copiilor... Acelai dicionar menioneaz c limbajul este mod specific sau individual de exprimare a gndurilor i sentimentelor... Pornind de la aceste dou explicaii ale cuvintelor, considerm c prin educaia limbajului copiilor precolari contribuim la formarea modului specific de exprimare a gndurilor i sentimentelor acestora n vederea formrii lor din punct de vedere intelectual i moral, fr de care nu se pot integra n societate. Educarea limbajului st la baza tuturor activitilor din grdini. Copiii care nu stpnesc cuvinte nu pot comunica ntre ei, nu pot desfura un dialog cu educarea, nu se pot informa. Importana acestui tip de activitate este mare deoarece se tie c, n perioada precolaritii, copiii asimileaz cel mai mare numr de cuvinte.
Activiti libere
1.2. Particulariti ale copilului precolar

De la vrsta precolar copilul nva s mearg, s vorbeasc i s gndeasc. De aceste aciuni depinde formarea i dezvoltarea sa. Deplasndu-se dintr-un loc n altul, reuete s descopere lucruri noi, fenomene, oameni etc. Prin vorbire comunic, se informeaz, i explic fenomene, fapte. Cu ajutorul gndirii stocheaz informaia i o folosete atunci cnd are nevoie de ea. n perioada educaiei timpurii de la 1 la 3 ani, copilul i nsuete limbajul. Aceast etap o parcurge, de regul n familie, fr o ndrumare specializat. De aceea constatm rezultate diferite ale copiilor n nsuirea limbajului. Ele sunt determinate de nivelul formrii prinilor care conduc acest proces. O influen important o are i mediul nconjurtor n care se dezvolt copilul. La vrsta de 3 ani, cnd copiii vin la grdini se constat diferene ntre ei sub aspectul nsuirii limbajului. Unii i-au nsuit puine cuvinte cu care abia reuesc s comunice, alii folosesc mai multe cuvinte, dar sunt puternic influenate de zona n care copilul s-a dezvoltat. Sunt i copii care stpnesc un numr corespunztor de cuvinte i reuesc s comunice cu cei din jur. n faa acestei situaii, cadrul didactic are n vedere mai multe aciuni: s urmreasc dezvoltarea vocabularului celor care stpnesc mai puine cuvinte; s corecteze pronunia cuvintelor influenate de zon; s stimuleze exprimarea celor care au venit cu mai multe cuvinte nsuite; s fie atent ca cei cu pronunia nengrijit s nu influeneze pe ceilali n procesul de nsuire a limbii, vrsta este elementul de care trebuia s se in seama, deoarece nvarea n perioada corespunztoare poate fi o nvare eficient. De particularitile vrstei inem seama i n abordarea formelor n care se realizeaz nvarea. n procesul formrii limbajului, copilul pronun la nceput cuvinte separate, de obicei substantive. Mai trziu asociaz substantivele cu verbele ca s comunice. n faza urmtoare, la substantive altur nsuiri i realizeaz propoziii dezvoltate. n continuare, dac beneficiaz de ndrumare, reuete s aeze propoziiile cu legturi logice ntre ele, ntr-o ordine logic. n percepia mediului nconjurtor, a ilustraiilor, copilul pleac de la elementele componente ctre ntreg. nelegerea semnificaiei cuvintelor se realizeaz altfel dect la adult, deoarece, la copil, gndirea se sprijin pe memorie. n acest sens, Piaget precizeaz c limbajul, ca surs fundamental de socializare a gndirii este factorul principal cu ajutorul cruia se introduc n gndire legile logice, nsuire care i permite copilului s comunice cu alii. 3
Copilul la vrsta de 3 ani
Primele aciuni ale cadrului didactic
Etapele formrii limbajului
Activiti libere
Copilul de 3-4 ani
Copilul de 4-5 ani
Copilul de 5-6 ani
Copilul denumete un obiect fr a-l interesa s-l cunoasc bine, pe cnd adultul adun informaii despre obiectul respectiv. La 3-4 ani copilul are un limbaj situativ i manifest dorina de a cunoate mediul nconjurtor de aceea vine cu ntrebarea Ce este?, la nceput, i continu cu ntrebri cauzale de felul De ce?, Pentru ce? Cnd se joac, realizeaz dialoguri cu obiectele, pune ntrebri i d tot el rspunsurile. n relaiile cu oamenii din jur nu are dialoguri i formule de adresare diferite pentru copii i pentru maturi. n aceast vrst nu tie s-i comunice gndurile i nu poate s-i susin un punct de vedere prin limbaj. ncearc s imite adulii, dar nu reuete ntocmai, deoarece o serie de capaciti sunt n formare. Exprimarea este nsoit de mimic i gesturi i, pe msur ce crete i este bine ndrumat, pune ntrebri ca: Pot s iau? Pot s fac? Am voie s? n aceast vrst intr uor n diferite roluri: mam, educatoare, ofer, doctor, poliist etc. Cnd interpreteaz aceste roluri vorbete. n cadrul jocurilor se accept unii pe alii, dar vorbesc mai uor fiecare cu jucria lui. La 4-5 ani apreciaz obiectele dup mrime, form, culoare, propoziiile au mai multe cuvinte. ncep s fie atrai de poveti, povestiri, basme cu dimensiuni reduse i cu un numr mic de personaje. Peste 5 ani sunt atrai i de poezie, pentru c triesc sentimente generate de aceasta. Unii copii fac legturi interesante ntre cuvinte i ajung la construcii lingvistice nenelese de adult. La 5-6 ani limbajul le permite s comunice ntre ei i cu adulii. Copiii pot grupa obiecte dup nsuiri comune: form, mrime, culoare, dup ntrebuinarea lor. Cu ajutorul creaiilor literare pe care le ascult i formeaz un limbaj intern, emite preri n legtur cu aciuni, cu personaje, se identific n special cu personajele pozitive, poate comunica ceva despre el, dorete s comunice cu adulii, i imit mult mai bine, i lrgete sfera de informaie, vorbirea este mai sigur, i susine o idee, aduce argumente simple
1.3. Activitile didactice alese

Aceste aciuni se desfoar la nceputul activitii didactice dintr-o zi. Ele se numesc activiti alese, activiti liber alese sau activiti pe arii de interes. Rezult din denumiri faptul c cei care-i aleg atelierele de lucru sunt copiii. Cadrul didactic i dovedete miestria prin trezirea interesului copiilor fa de toate atelierele, altfel unii copii vor dori s lucreze numai la unele dintre acestea. n cadrul activitilor alese se desfoar tot proces educativ n care se urmrete realizarea unor obiective. Pentru desfurarea acestui tip de activiti, copiii se mpart pe grupe mai mici i lucreaz n spaii care se numesc zone, centre de interes sau ateliere. Cele mai des folosite sunt: bibliotec, tiin, art, construcii. Aparent obiectivele specifice educrii limbajului s-ar realiza doar n centrul bibliotec. ntruct la toate centrele copilul trebuie s vorbeasc, se pot urmri obiective referitoare la educarea limbajului la toate aceste centre, dac educatoare tie s stimuleze exprimarea copilului, nu s exerseze propria exprimare.
Activitile alese sunt tot activiti de formare
Activiti libere
Activitile copilului n centrul de interes
Etapele activitilor libere alese
n cadrul centrului/atelierului, copilul este pus n situaia de a pune ntrebri cu privire la rezolvarea sarcinilor, poart dialoguri cu colegii de grup, i se cere s explice educatoarei i colegilor cum i-a ndeplinit sarcina etc. n toate aceste momente el exerseaz exprimarea, folosete vocabularul pe care-l posed, nva s se adreseze educatoarei i copiilor de aceeai vrst, ntreab i rspunde la ntrebri etc. Important este ca educatoarea s-l antreneze n asemenea exerciii, s-i corecteze pronunia, s-i curee limbajul de cuvinte i expresii specifice zonei, s-l ajute s foloseasc limba literar, s-i dezvolte vocabularul cu expresii i cuvinte noi, s-l antreneze s le foloseasc n situaii diverse de comunicare. Activitile didactice alese sunt la fel de importante ca i celelalte activiti de tip precolar, dac sunt bine organizate, cu inte precise i performane clar formulate, ateptate de la copii. Demersul unor asemenea activiti este urmtorul: prezentarea centrelor de interes; repartizarea copiilor la fiecare centru de interes, pe baza opiunilor proprii; explicarea sarcinilor de lucru; repetarea sarcinilor de 1-2 copii; realizarea sarcinilor de lucru la fiecare centru; ndrumarea pe parcurs a copiilor; explicarea ndeplinirii sarcinilor de ctre copii; aprecierile educatoarei
1. Prezentarea centrelor de interes 8. Aprecierile educatoarei
2. Repartizarea
copiilor la fiecare centru
7. Explicaiile date de copii n legtur cu ndeplinirea sarcinilor
Activiti didactice alese
3. Explicarea sarcinilor de lucru
6. ndrumarea copiilor pe parcursul activitilor
4. Repetarea sarcinilor de ctre copii
5. Realizarea sarcinilor de lucru
Activiti libere
Centrul de construcii
Centrul de art
Biblioteca
Centrul de tiin
Cerine ale planificrii
La centrul pentru construcii de exemplu, educatoarea pune ntrebri n legtur cu ceea ce au realizat copiii, iar acetia formuleaz rspunsuri. De asemenea, ei pot fi ndrumai s pun ntrebri colegilor despre construciile pe care le-au fcut: De ce casa are ua aa de mare? De ce nu are co? De ce tractorul are trei roi? etc. La nceputul activitii, educatoarea poate s-i ndemne s se consulte ntre ei n legtur cu construcia pe care vor s-o fac. Dialogul acesta liber este un exerciiu important de comunicare. Copiii sunt preocupai s formuleze un mesaj clar, ca s fie nelei; ascult pe ceilali pn-i ncheie mesajul etc. La centrul de art copiii realizeaz mpreun un lucru sau mai multe, face fiecare cte ceva sau toi contribuie la realizarea unei sarcini didactice. Aici se consult, sunt preri, o aleg pe cea mai bun. Toate aceste discuii le stimuleaz exprimarea, nva unii de la alii cuvinte noi. Cel mai important centru pentru educarea limbajului este biblioteca. Aici copiii redau coninutul unei poveti sau povestiri cunoscute avnd ca material de sprijin iruri de imagini, ascult la casc asemenea creaii literare i le redau coninutul, interpreteaz roluri din diferite creaii etc. n cadrul acestor activiti, educatoarea le incit curiozitatea, le trezete interesul pentru anumite materiale literare, i antreneaz n discuii. Astfel, copiii nva s prezinte un material, s formuleze opinii, s accepte alte idei, chiar dac sunt diferite de ale sale. i la centrul de tiin, copilul observ i spune ceea ce vede, i folosete cunotinele obinute anterior, exerseaz limbajul tiinific, prin descrierea fenomenelor observate, prin emiterea unor idei n legtur cu sarcinile didactice rezolvate. Nu este recomandabil ca pe timpul activitilor liber alese s nu se aud nici o oapt sau s nu fie nici o micare. Acestea pot s existe, dar educatoarea vegheaz ca unii copii s nu i deranjeze pe ceilali. Activitile desfurate pe arii de interes se planific n funcie de o serie de cerine: urmresc cunotinele asimilate de copii pn la data respectiv, precum i comportamentele formate; au n vedere timpul necesar pentru ndrumarea asigurat de educatoare; dac la un centru educatoarea este solicitat mai mult, la celelalte copiii primesc sarcini pe care le pot realiza n mod independent; folosesc mijloace de nvmnt i materiale didactice. Prin activitile liber alese, cunotinele asimilate de copii se fixeaz i se consolideaz, se transform treptat n deprinderi, deci devin operaionale pentru c fiecare copil le poate folosi n situaii diverse.
Activiti libere
1.4 Activiti libere, desfurate n diferite momente ale zilei

Educarea limbajului n diferite momente ale zilei, n afara procesului organizat
Dei nu se desfoar dup criterii didactice, aceste activiti au i scopuri didactice. Dimineaa, cnd copiii vin la grdini mpreun cu prinii, ei nva s salute educatoarea i colegii pe care-i ntlnesc, se deprind s pun ntrebri n legtur cu diverse lucruri i s rspund la ntrebrile educatoarei, colegilor i ale prinilor. i fiecare pauz reprezint un prilej de exersare a deprinderilor de comunicare. Copiii se adreseaz unii altora, poart discuii pe teme variate; educatoarea are n vedere doar s-i stimuleze s vorbeasc ntre ei. Momentul servirii mesei este un prilej de a nva copiii ce s spun nainte i dup mas. La plecarea din grdini copiii discut, se salut ntre ei, salut educatoarea i prinii etc. Formulele de salut cu diferite ocazii se nsuesc n activitile organizate; n cele prezentate mai sus, copiii le aplic. Educatoarele urmresc dac ei i-au format comportamentele necesare i folosesc ceea ce au nvat.
Activiti libere
Test de autoevaluare 1
1. Care sunt etapele de formare a limbajului copiilor precolari? 2. Care sunt ntrebrile copilului de 3 ani? 3. Care sunt caracteristicile limbajului copilului de 5-6 ani? 4. Cnd se desfoar activitile didactice alese? 5. Cine prezint rezultatele activitilor din centrele de interes? 6. Care sunt etapele activitilor alese? Consultai cu atenie coninutul unitii de nvare. Rspunsurile se ncadreaz n spaiul de mai jos.
Bibliografie M.E.N Programa activitilor instructiv educative n grdini de copii 8

Activiti libere
Bibliografie
E. Vrzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974 Revista nvmnt precolar
Proiectarea activitilor de educaie a limbajului
Unitatea de nvare nr. 2

PROIECTAREA ACTIVITILOR DE EDUCAIE A LIMBAJULUI
Cuprins
2.1. Obiectivele activitii de nvare.................................................................................11 2.2. Proiectarea anual i semestriala ...............................................................................11 2.3. Proiectarea activitilor zilnice.....................................................................................15 2.4. Lucrare de verificare 1 ................................................................................................21 Bibliografie .........................................................................................................................22
10
2.1 Obiectivele unitii de nvare

La sfritul unitii de nvare, candidaii vor fi capabili: s proiecteze activitile de educaie a limbajului pe un an colar; s proiecteze activitile de educaie a limbajului pe un semestru; s proiecteze activitile zilnice de educaie a limbajului.
2.2. Proiectarea anual i semestrial

Proiectarea didactic anual sau semestrial const n elaborarea unui document care cuprinde, de regul, coninuturile de predat, tipurile de activitate organizate, timpul n care se predau etc. La baza activitii de proiectare stau: cunoaterea capacitii de efort al copiilor, nivelul exprimrii lor, ritmul de nvare. De asemenea, se urmrete realizarea obiectivelor cadru i de referin prevzute de programa pentru nvmntul precolar, precum i formarea comportamentelor menionate n acelai document. Programa nu are obiective i comportamente pe nivel de vrst, aceast ierarhizare rmne n sarcina educatoarei; de aceea nainte de elaborarea documentului de proiectare este necesar s analizeze cu atenie, problemele exprimrii copiilor, dup care s 11
Ce trebuie s tim nainte de proiectare?
stabileasc, pentru grupa de copii, coninuturile i formele de activitate prin care se realizeaz obiective i se formeaz comportamentele. Temele mari referitoare la coninuturi pot fi: Comunicarea verbal n diferite situaii Forme de mbogire a limbajului Elemente de fonetic, gramatic i ortoepie Pregtire pentru activitatea de scriere
Repartizarea temelor
Pentru fiecare din teme se stabilete numrul de activiti pe semestru i pe nivel de grup. Prezentm mai jos o repartizare posibil: Grupa mic S1 S2 5 4 3 1 2 2 17 Total 10 8 6 3 2 4 2 34 5 4 3 2 2 Grupa mijlocie S1 4 3 4 2 2 2 17 S2 4 3 4 2 2 2 17 Total 8 6 8 4 2 4 2 34 Grupa mare S1 12 10 14 10 2 2 50 S2 13 10 15 10 2 2 52 Total 25 20 29 20 2 4 2 102
Coninut Comunicarea verbal n diferite situaii Forme de mbogire a vocabularului Elemente de fonetic, gramatic i ortoepie Pregtirea pentru activitatea de scriere predictiv Evaluare
formativ final
2 17
Total
Comportament e pe obiective de referin
n continuare, urmrind obiectivele de referin i comportamentele, se stabilesc tipurile de activiti i data la care se desfoar. ntruct nu intenionm s dm modele de proiectare, prezentm, n continuare, segmente dintr-un document de proiectare. La obiectivul de referin s participe la activiti de grup, inclusiv la activiti de joc, att n calitate de vorbitor ct i n calitate de asculttor se pot urmri comportamente ca: 1 - s ia parte la discuii n mici grupuri informale; 2 - s discute cu colegii i cu educatoarele; 3 - s ntrebe i s rspund la ntrebri; 4 - s utilizeze corect saluturile.
12
Forme de realizare
Aceste comportamente se pot forma prin:
Coninuturi - formule de salut
Activiti libere
- joc de rol Eu sunt mmica, tu eti copilul Eu sunt poliistul Convorbirile despre materiale de sprijin Prietenul meu, cinele Lupu Joc didactic Cine eti tu?
Momentul zilei - Dimineaa Salutul adresat educatoarei - Salutul adresat altor prini - Salutul adresat colegilor Salutul se repet la plecare n timpul activitilor n timpul activitilor
- n timpul activitilor
n obiectivul s disting sunetele care compun cuvintele i s le pronune corect se urmrete formarea urmtoarelor comportamente, pe are le-am grupat pe nivel de grup: s pronune corect toate sunetele limbii romne (toate grupele); s recunoasc i s numeasc sunetul iniial din cuvnt (grupa mijlocie); s recunoasc i s numeasc sunetul final dintr-un cuvnt (grupa mijlocie); s recunoasc i s numeasc sunete care compun cuvinte formate din dou silabe, fr aglomerri de consoane i fr diftongi i triftongi (grupa mare).
13
Comportamentele menionate mai sus se pot realiza prin: Coninuturi Sunetele limbii romne Activiti Libere Convorbiri despre imagini prezentate pe calculator Joc didactic Spune-mi dac auzi sunetul....! Spune ce sunete auzi! Momentul zilei la sosirea i la plecarea din grdini n timpul activitilor comune
- n timpul activitilor comune
Pentru activitile obligatorii se fixeaz, pe lng comportamentele i tipurile de activiti, temele dezvoltate. Prezentm mai jos teme posibile: Comportamente S ia parte la discuii S transmit i primeasc mesaje Activiti Joc de rol s Convorbire dup ilustraii Convorbiri pe teme date La grdina zoologic S pronune corect cuvinte Convorbiri dup materiale de sprijin Convorbiri pe teme date Memorizri S formuleze propoziii Convorbiri dup imagini Convorbire Povestirea Imagini de toamn Ppuile mele Vine ploaia de George Cobuc Fluturii de Elena Farago Doi prieteni Familia mea Ridichea uria Csua din oal Teme De-a doctorul De-a poliistul Eu i prietenii mei Vorbire la telefon Discuie cu prietenul meu
14
La grupele combinate
Comportamentele formate la grupa mic se urmresc, n continuare, i la celelalte grupe la un alt grad de dificultate, n funcie de puterea de exprimarea a copiilor. Planificrile calendaristice, n special pentru grupe combinate, cuprind o varietate de activiti care s stimuleze pe cei avansai n legtur cu exprimarea i s-i ajute pe cei cu probleme. Unii nu trebuie reinui pn i ajung ceilali, iar ceilali nu pot fi forai s-i ajung. Planificrile calendaristice pot suferi modificri, n funcie de evenimentele din fiecare grup. Important este ca fiecare cadru didactic s descopere la timp aceste evenimente i s aduc documentului de planificare corecturile necesare.
2.3 Proiectarea activitilor zilnice

Pornind de la obiectivele de referin i de la comportamentele urmrite, cadrul didactic fixeaz obiectivele activitii pe care o proiecteaz. Proiectul didactic este un instrument de lucru al educatoarei care exprim demersul posibil al activitii. Obiectivele operaionale au n vedere comportamentele urmrite, dar i capacitatea de munc a copiilor i problematica exprimrii lor. Obiectivele operaionale sunt performanele care le realizeaz copiii la sfritul activitii. Ele se pot fixa corect numai dac educatoarea cunoate particularitile vrstei copiilor, precum i particularitile exprimrii fiecruia. n fixarea acestor obiective se ia n calcul i timpul de lucru, 20-30 de minute. Prevederea unui numr mare de obiective presupune c fiecrui copil nu poi s-i acorzi dect 1-2 minute, ceea ce este extrem de puin. De asemenea, condiiile ndeplinirii obiectivelor urmresc ntreaga grup, de aceea nu putem susine formulri de felul: obiectivul se consider realizat dac 80% din numrul copiilor efectueaz... Aceast condiie te duce la aprecierea c 20% dintre copii nu particip la activiti. Ca s avem n vedere ntreaga grup cerina urmrete un nivel minim la care s ajung toi: obiectivul se consider realizat dac toi copiii efectueaz cel puin... n situaia n care ne propunem o evaluare, descriptorii de performan se formuleaz n termeni pozitivi nu n nonperforman (exemplu: copiii s pronune corect toate cuvintele , nu copiii sa pronune corect cuvintele, cu maximum dou greeli). n raport cu obiectivele operaionale se aleg metodele didactice folosite, procedeele i tehnicile de lucru. n continuare, se menioneaz mijloacele de nvmnt i materialele didactice integrate n activitate. n funcie de obiective, metode i materiale, se proiecteaz structura adecvat a activitii. Dup elaborare, aceast structur se revede de 2-3 ori, deoarece ntr-o activitate de educare a limbajului copiii trebuie s exerseze exprimarea circa 85% din timp, restul timpului fiind pentru alte activiti i pentru educatoare. Proiectul didactic care nu ndeplinete aceast cerin trebuie refcut. Susinem proiectarea n structura activitilor a celor cu caracter interdisciplinar, dar numai pe acelea care contribuie la 15
Fixarea obiectivelor operaionale
Descriptori de performan
Metode, procedee, tehnici de lucru
Structura activitii
Folosirea materialelor de sprijin
educarea limbajului. Coloratul care ocup o suprafa mare de timp sau interpretarea unor cntece nepotrivite cu obiectivele activitii consum timpul pentru realizarea obiectivelor educrii limbajului. Sarcini de felul Colorai desenele care ncep cu sunetul... se pot da dup ce ne-am convins c toi copiii pronun corect cuvintele respective. De asemenea, avem n vedere c pn la o anumit vrst ei nu au un limbaj interior, deci nu suntem convini c au pronunat n minte cuvintele i au ales n urma acestui proces desenul pe care l-au colorat. Precizm c nu ntmpltor documentul se numete proiect didactic. El doar orienteaz activitatea cadrului didactic; acesta poate aduce schimbri n funcie de evenimentele din timpul activitii. ntruct proiectul didactic este instrument de lucru pentru cadrul didactic, nu susinem o form obligatorie a acestuia. Totui, anumite elemente nu pot s lipseasc. Prezentm n continuare un posibil proiect de activitate pentru o activitate de educare a limbajului.
16
PROIECT DE ACTIVITATE DENUMIREA ACTIVITII Educarea limbajului TEMA ACTIVITII Fapte bune, fapte rele TIPUL ACTIVITII Convorbire pe tema Fapte bune i fapte rele OBIECTIV DE REFERIN: S-i mbogeasc vocabularul pe baza experienei, a activitii personale i / sau a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect. COMPORTAMENTE: s nvee cuvinte noi i s le pronune corect; s utilizeze cuvintele noi n contexte diferite i adecvate; s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate. SCOPURI: formarea deprinderilor de exprimare corect; mbogirea vocabularului copiilor. OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul activitii, copiii vor fi capabili: 1 s utilizeze cuvinte noi n structuri diverse (dezordine, a traversa, autobuz, planteaz); 2 s participe activ la convorbiri despre fapte bune i fapte rele; 3 s dezvolte propoziii simple; 4 s deosebeasc faptele bune de faptele rele. ELEMENTE DE CONINUT: pronunia corect a cuvintelor; dezvoltarea propoziiilor simple; convorbire cu dou sau mai multe persoane. STRATEGII DIDACTICE: metode i procedee: conversaia, exerciiul, explicaia; mijloace de nvmnt : imagini care reprezint : 1. 2. 3. 4. 5. 6. Un copil care face ordine n camer Un copil care las dezordine Un copil care traverseaz pe zebr Un copil care traverseaz printre autobuze Un copil care planteaz un pom Un copil care rupe creanga unui pom
evaluare: oral - pronunia i folosirea corect a cuvintelor noi; - dezvoltarea propoziiilor simple; - deosebirea faptelor bune de cele rele. 17
MATERIAL BIBLIOGRAFIC: E. Varzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic, Buc.1971 Ministerul Educaiei Naionale Programa activitii instructiv-educative n grdinia de copii (ghidul de aplicare a programei i scrisori metodice) DESFURAREA PROCESULUI Evenimentele Obiective Coninutul nvrii activitii operaionale Organizarea Copiii se afl pe scunele, n grupei semicerc Captarea ateniei Educatoarea povestete c n drum spre grdini, n autobuz, a ntlnit nite copii care stteau pe scaune. Unul s-a ridicat i i-a oferit locul, ceilali nu s-au micat Integrarea n 03 - Convorbire despre faptele sistemul de copiilor. Se ajunge la concluzia c activiti primul copil a fcut o fapt bun, iar ceilali, o fapt rea Anunarea temei Educatoarea anun c astzi vom vorbi despre fapte bune i fapte rele ale copiilor. Educatoarea i anun pe copii c va urmri cum pronun cuvintele i cum particip la discuii. Dirijarea nvrii 01 Se prezint primele dou ilustraii Se ajunge la concluzia c n prima 02 camer este ordine i n cealalt camer este dezordine. Se pronun cuvintele subliniate i 03 se folosesc n alte structuri. Se prezint ilustraiile 3 i 4. Se discut faptele bune i cele rele. Se ajunge la propoziia Copilul traverseaz. Se pronun cuvntul subliniat. Se adaug alte cuvinte la aceast propoziie: Copilul traverseaz strada Copilul traverseaz strada pe zebr. Copilul traverseaz strada printre autobuze. Se prezint ilustraiile 5 i 6. Se comenteaz faptele bune i cele rele. Se ajunge la propoziiile: Copilul 18 Evaluare
Iniial - se apreciaz participarea la convorbire
se apreciaz pronunia
se apreciaz pronunia i deprinderea de a diferenia propoziiile
planteaz. i Copilul rupe. Se dezvolt propoziiile: Ex. Copilul planteaz pomi. Copilul planteaz pomi mici. Copilul planteaz pomi mici i verzi. Copilul rupe crengi. Copilul rupe crengile cu fructe etc. Asigurarea conexiunii inverse 03 Copiii prezint fapte bune i fapte rele. n prezentare s foloseasc i cuvintele noi. Se prezint o plan mic n care se afl fapte bune i fapte rele. Copiii taie cu creionul faptele rele. Aprecieri, n general pozitive se apreciaz puterea de transfer a cunotinelor i deprinderilor
Aprecieri privind participarea la activiti
Proiectul didactic este mai dezvoltat deoarece am ncercat s prezentm toate evenimentele posibile. Sunt grupe de copii cu care nu poi desfura toate activitile prezentate. Educatoarea trebuie s msoare bine ct solicit copiii i n ce msur acetia sunt pregtii s rspund.
19
1. Ce analizeaz profesoara nainte de ntocmirea documentului de proiectare? a) nlimea copilului; b) exprimarea copilului; c) greutatea copilului; 2. Luai din program un obiectiv de referin i stabilii comportamentele posibile 3. Alegei o activitate de educaie a limbajului la grupa mijlocie dintr-o zi i formulai obiectivele operaionale Rspunsurile se vor ncadra n spaiul de mai jos.
20
Lucrare de verificare 1
Redactai un proiect de activitate pentru educaia limbajului la grupa mare. Precizri privind redactarea: Studiai exemplul din manual, din sursele bibliografice sau alte surse. Abordai forma de proiect pe care o dorii. V alegei o grup cu un anumit nivel al exprimrii. Repartizai cu atenie timpul n care copiii exerseaz exprimarea i cel n care intervine profesoara. Alegei activitile n raport cu nivelul exprimrii copiilor. Respectai normele ortografice i de punctuaie. Lucrarea s se realizeze pe circa 3 pagini. 1 p. pentru formularea obiectivelor; 1 p. pentru alegerea metodelor; 4 p. pentru desfurarea activitii; 1 p. pentru gradul de solicitare a copiilor; 1 p. pentru originalitate; 1 p. pentru corectitudinea exprimrii; 1 p. din oficiu.
Notarea lucrrii:
21
Bibliografie
M.E.N Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii Emil Pun, Romi Iucu Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Bucureti, 2002 E. Vrzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974.
22
Activiti comune. Convorbiri. Jocul didactic
Unitatea de nvare Nr. 3

ACTIVITI COMUNE. CONVORBIRI. JOCUL DIDACTIC
Cuprins
3.1. Obiectivul activitii de nvare .................................................................................. 24 3.2. Convorbirile ................................................................................................................ 25 3.3. Jocul didactic .............................................................................................................. 33 3.4. Lucrare de verificare 2 ................................................................................................ 42 Bibliografie......................................................................................................................... 43
23
3.1. Obiectivele unitii de nvare

La sfritul unitii de nvare, candidaii vor fi capabili: s pregteasc activitile de convorbire; s aleag jocurile didactice potrivit nivelului grupei cu care lucreaz; s proiecteze convorbirile de tip precolar; s proiecteze activitile care au la baz jocul didactic; s conduc aceste activiti.
Activiti comune
Prin activitile comune se realizeaz obiectivele cadru i de referin i se formeaz comportamentele prevzute de program, iar prin celelalte activiti se fixeaz i se consolideaz. Dup un studiu al particularitilor de vrst i individuale ale copiilor, dup o analiz a nivelului exprimrii lor, a capacitii i a ritmului de nvare, educatoarea stabilete ce comportamente formeaz i la ce nivel, pentru fiecare etap parcurs de copil n perioada precolaritii: grupa mic, grupa mijlocie, grupa mare i pregtitoare. Avnd n vedere c aceste activiti solicit un efort intelectual mai mare din partea copiilor, ele se planific n funcie de nivelul de vrst (de grup), alturi de activitile pe arii de stimulare i a celor complementare.
24
3.2 Convorbirile
Convorbire
Convorbirea ca activitate n grdini
Dup dicionar, convorbirea este o discuie, o comunicare ntre dou persoane. Atunci cnd dou persoane comunic ntre ele, una transmite un mesaj i cealalt ascult i i spune prerea sau una pune ntrebri i cealalt rspunde. n nvmntul precolar primele obiective ale educaiei limbajului se refer la formarea deprinderilor de a rspunde la ntrebri i de a formula ntrebri. Deci, convorbirea ca activitate de tip precolar contribuie la realizarea obiectivelor menionate i urmrete, n acelai timp, formarea deprinderilor de pronunie corect, de structurare a exprimrii i de nsuire a limbii romne literare. Uneori convorbirile dup imagini se numesc lecturi dup imagini. n urma consultrii dicionarului aflm c lectura este aciunea de a citi; ceea ce citete cineva, iar a citi nseamn a lua la cunotin de un text scris, parcurgndu-l...; a descifra un desen. Transfernd aceste aciuni la precolar, ca s realizezi lectura dup imagini este necesar s ai deprinderea de a observa imaginea i de a spune ceva despre ea, ceea ce copilul precolar nu poate s fac nici la nceput i nici n grupa mare, dac nu a fcut exerciii suficiente de comunicare. De aceea sunt necesare convorbirile, unde copilul este ndrumat s observe ilustraia, s rspund la ntrebri n legtur cu ea, s formuleze ntrebri. Dup aceste exerciii, poate citi singur imaginile, poate ordona logic mai multe propoziii. Observarea este o activitate specific pentru cunoaterea mediului nconjurtor, dar ea se afl i la baza convorbirilor, unde se folosesc materiale de sprijin. n funcie de nivelul exprimrii copiilor, educatoarea stabilete momentul n care organizeaz fiecare tip de convorbire. Avnd n vedere evoluia formrii limbajului la copiii precolari i particularitile vrstei, putem deduce mai multe tipuri de convorbiri cu suport : convorbiri cu suport intuitiv / de sprijin; convorbiri dup o ilustraie; lectur dup imagini; convorbiri generalizatoare; convorbiri pe teme date. Aceste activiti sunt prezentate n ordinea fireasc a desfurrii lor, potrivit obiectivelor urmrite i dificultilor care le prezint. Prin convorbiri bine organizate, copiii i formeaz o exprimare clar, corect, precis, nuanat. Prin aceste activiti copiii formuleaz propoziii, folosesc corect cazurile i numerele substantivelor, timpurile, modurile, numerele i persoanele verbelor, utilizeaz adjective, aeaz propoziii n ordine logic, caut cuvinte potrivite pentru a exprima o idee. Convorbirile ordoneaz gndirea copiilor, le formeaz deprinderea de a se referi la subiect, i solicit s gndeasc pentru a descifra sensul ntrebrilor. 25
Tipuri de convorbire
Contribuia convorbirilor la dezvoltarea exprimrii copiilor
Convorbirile generalizatoare, organizate cu copiii de 5-6 ani, i antreneaz pe acetia pentru restructurarea cunotinelor, pentru aplicarea lor n situaii noi, pentru a stabili legturi ntre ele, pentru a face generalizri i abstractizri. n funcie de subiectele abordate, convorbirile dezvolt caliti morale ca : respect, hrnicie, curaj, cinste, stpnire de sine, politee etc. n cadrul convorbirilor se formeaz deprinderi de comunicare, deoarece fiecare copil este receptor sau transmitor, pentru c nva s formuleze un mesaj, s respecte cadrul i subiectul mesajului, s aprecieze corect i civilizat rspunsuri. Cei timizi, dobndesc curaj i ncredere n sine, fac eforturi de voin, se deprind s-i susin ideile etc. O atenie deosebit se acord temelor alese pentru convorbiri. Temele se aleg din lumea copilriei, din plan social, din natur. Ca s determine copiii s participe la convorbiri, ele trebuie s fie cunoscute copiilor, s fie atrgtoare, s le strneasc interesul. Temele pot urmri perioade mai scurte sau mai mari de asimilri. 3.2.1 Convorbiri dup materiale de sprijin Materialele de sprijin pot fi: ilustraii, imagini pe calculator, pe video, pe diafilm, obiecte etc. Educatoarea ndrum copiii s observe materialele, le pune ntrebri n legtur cu ce ele, iar copiii rspund n propoziii. Pe msur ce se formeaz deprinderile de a rspunde la ntrebri, copii sunt ndrumai s formuleze ntrebri despre coninutul materialelor de sprijin. Pentru ca aceste convorbiri s fie eficiente, materialele de sprijin trebuie s ndeplineasc anumite condiii: - s urmreasc obiectivele activitii; - s prezinte aspecte cunoscute copiilor; - s conin 1-2 aciuni observabile; - s fie realizate ntr-o form accesibil copiilor de 3-5 ani; - s prezinte aciuni cu legturi logice ntre ele; - s aib o dimensiune potrivit slii de grup, nct s fie observate de toi copiii; - s corespund din punct de vedere estetic. Pe lng materialele de sprijin, o importan deosebit o au ntrebrile. i ele trebuie s se ncadreze n anumite criterii: - s urmreasc realizarea obiectivelor activitii i comportamentele prevzute de program; - s fie clar formulate; - s aib n vedere nivelul exprimrii copiilor; - s nu fie prea dezvoltate; - s se refere la materialul de sprijin; - s solicite rspunsuri n propoziii; - s stimuleze gndirea, imaginaia.
Materiale de sprijin
Condiii
Calitatea ntrebrilor
26
Pregtirea convorbirilor
Organizarea slii
Convorbirile i pot realiza obiectivele dac sunt bine pregtite. n acest sens, educatoarea i alege materialele de sprijin potrivite i elaboreaz setul de ntrebri pe care le adreseaz copiilor. n realizarea acestor dou lucruri are n vedere criteriile menionate mai sus, precum i particularitile grupei cu care lucreaz n legtur cu exprimarea. n pregtirea activitilor pot fi antrenai i copii. Important este ca sarcinile date acestora s poat fi realizate de ei. Nu vor avea nici o satisfacie dac la aceste pregtiri contribuie numai prinii. Educatoarea ine seama de faptul c aceste convorbiri pot fi eficiente, dac se desfoar ntr-o atmosfer cald, deschis, nestresant, unde exprimarea copiilor este liber, fr teama de a grei. Sala de grup se aerisete, scunelele se aeaz n semicerc, iar materialul de sprijin este pus n locul n care poate fi vzut de toi copiii. Primul moment al convorbirilor este Introducerea n activitate. Momentul se poate deschide prin folosirea unei ghicitori, a unui proverb, a 2-4 versuri dintr-o poezie, un joc scurt cu ppuile etc. n continuare, se actualizeaz cunotinele dobndite anterior n legtur cu tema, se trezete interesul copiilor pentru tem i se anun tema convorbirilor. Anunarea se face simplu, pe nelesul copiilor. Uneori alegerea temei se poate motiva: convorbirile sunt n legtur cu un eveniment care a avut sau are loc n curnd, se desfoar pentru c educatoarea ar vrea s tie... ar vrea s afle... a auzit c... a primit o scrisoare n legtur cu... Momentul urmtor este Desfurarea convorbirilor. Acest moment ncepe cu formularea unor precizri referitoare la desfurarea activitii. Cu aceast ocazie, li se reamintete copiilor c trebuie s asculte ntrebrile cu atenie, s formuleze rspunsuri clare, s asculte rspunsurile colegilor, s le completeze, dac sunt solicitai etc. n etapa urmtoare, educatoarea prezint pe scurt materialele de sprijin, copii le privesc i rspund la 1-3 ntrebri n legtur cu ele. Urmeaz ntrebri i rspunsuri n legtur cu materialul de sprijin, avnd n vedere structura unei compuneri: introducere, cuprins i ncheiere. Potrivit comportamentelor ce trebuie formate, educatoarea urmrete ca rspunsurile s fie formulate n propoziii simple de copiii din grupa mic, n propoziii dezvoltate de cei din grupa mijlocie i n fraze de cei din grupa mare/pregtitoare. Este bine ca, pentru fiecare ntrebare, s se solicite mai multe rspunsuri. n felul acesta copiii obin informaii i unii de la alii, pe lng cele date de educatoare.
Introducerea n activitate
Anunarea temei
Desfurarea convorbirilor
Intuirea materialelor
27
Rspunsurile copiilor depind n mare msur, de : nivelul exprimrii lor; pregtirea pentru activitate; tema convorbirilor; calitatea ntrebrilor; calitatea materialelor de sprijin.
Calitatea rspunsurilor
Concluzii
Evaluarea
Educatoarea urmrete ca rspunsurile copiilor s ndeplineasc urmtoarele condiii: s fie n concordan cu ntrebarea; s fie formulate clar, corect, precis; s fie rezultatul gndirii copiilor. n cadrul activitii, copiii rspund pe rnd, nu n cor, ateptnd s termine rspunsul cel numit de educatoare, completeaz dac este solicitat, nu ntrerupe pe cel care vorbete. Dac un rspuns a fost corectat sau completat, se reformuleaz. n situaia n care un elev nu poate s rspund, educatoarea pune ntrebri ajuttoare, mai simple. Corectarea exprimrii se face cu tact, fr jigniri i ironizri. Rspunsul greit se ndreapt de copilul care l-a formulat i, dac nu poate, se solicit alt copil sau intervine educatoarea. Dup ce au fost parcurse toate materialele de sprijin se formuleaz concluziile. Copiii sunt solicitai s aeze propoziiile formulate n ordine logic. Concluziile pot fi: pariale dup fiecare idee principal i generale la sfritul convorbirilor. Aceste concluzii nu nseamn repetarea mecanic a celor discutate, ci reprezint un nou exerciiu eficient de exprimare. n formularea concluziilor se folosesc copiii, fiecare dup puterile lui. Dac este nevoie, educatoarea scoate n eviden esenialul convorbirilor. Evaluarea convorbirilor se realizeaz de educatoare, de obicei ntr-o form pozitiv. Se poate referi i la alte aspecte, fr s nominalizeze copiii (Data viitoare cred c o s dai rspunsuri mai...) dar cu o nuan mobilizatoare. Momentele activitilor de convorbiri dup materiale de spijin se pot sintetiza astfel:
Etapele convorbirilor
28
8. Evaluarea activitii
1. Organizarea slii de grup i aezarea materialelor
2 . Introducerea n activitate
7. Concluziile convorbirilor
Convorbiri dup materiale de sprijin
3. Trezirea interesului pentru tem
6. Intuirea materialului; ntrebri i rspunsuri
4. Anunarea temei 5. Prezentarea materialului de sprijin
3.2.2 Convorbiri dup o ilustraie

Intuirea ilustraiei
Ordonarea enunurilor
Acest tip de activiti se desfoar de obicei, la grupa mare sau atunci cnd copiii pot sesiza mai multe aciuni aflate pe o singur ilustraie ori alt material intuitiv. Educatoarea le conduce observaia din plan apropiat spre plan ndeprtat, iar copiii formuleaz propoziii n legtur cu ceea ce ei vd. Se pot cere mai multe propoziii despre aceeai aciune observat, nct s fie solicitai ct mai muli copii. n continuare, se realizeaz un enun dezvoltat despre coninutul materialului de sprijin. Acum copiii sunt solicitai s aeze ntr-o ordine logic propoziiile formulate n timpul convorbirii. Educatoarea poate stimula copiii s realizeze dou, trei variante ale aceluiai enun, n funcie de nivelul exprimrii lor. Important este s nu se urmreasc doar o singur form de prezentare tot timpul. Dac se procedeaz aa, copilul nu are curaj s realizeze o form proprie; el ateapt modelul educatoarei. Etapele activitii sunt la fel cu cele de la convorbiri dup material intuitiv.
29
3.2.3 Lectura dup imagini Potrivit DEX lectur este faptul de a citi. Pornind de aici, apreciem c lectura dup imagini se poate realiza cu copiii care pot citi aceste imagini. Pentru precolari, a citi nseamn a observa o imagine i a spune ceea ce vezi n propoziii aezate n ordine logic. Imaginile folosite n aceast activitate trebuie s ndeplineasc anumite condiii: s fie clare; s fie atractive, s trezeasc interesul copiilor; s dezvolte o tem cunoscut; s evidenieze introducerea, cuprinsul i ncheierea aciunii prezentate. Educatoarea conduce observarea copiilor prin ntrebri clare, scurte, corect formulate, care s solicite rspunsuri n propoziii. ntrebrile urmresc i dezvoltarea limbajului copiilor prin introducerea unor cuvinte i expresii noi. Etapele lecturii dup imagini pot fi urmtoarele:
Cum s fie imaginile?
Etapele lecturii dup imagini
1.Organizarea slii de grup 10. Evaluarea activitii
2. Introducere n activitate
9. Aezarea enunurilor n ordine logic
Lectur dup imagini

8. Intuirea ilustrailor i abordarea unor coninuturi n legtur cu coninutul lor
4. Anunarea temei
7. ntrebri generale despre ilustraii
5. Prezentarea
6. Observarea global a ilustraiilor ilustraiilor n faa copiilor
30
3.2.4 Convorbiri generalizatoare Convorbirile generalizatoare se fac dup ce copiii i-au nsuit informaiile necesare n legtur cu o anumit tem. Fiind vorba de generalizri, ele se desfoar cu grupa care are cei mai muli copii capabili de aceast performan. De exemplu, dup ce s-au organizat mai multe activiti despre animale domestice i slbatice, de la noi din ar sau din alte ri, pot planifica i convorbiri generalizatoare cu tema Animale. Pentru aceste convorbiri educatoarea i ntocmete o baterie de ntrebri aezate n ordinea n care ar dori s fie formulate concluziile finale. Pentru ca fiecare copil s-i elaboreze concluzii prin efort propriu, se recomand ca la fiecare ntrebare s se solicite mai multe rspunsuri.
Convorbirile generalizatoare se organizeaz mpreun cu grupa mare
3.2.5. Convorbiri pe teme date

Convorbiri libere
Prile convorbirii
Aceste activiti se mai numesc i convorbiri libere. Ele se desfoar pe teme alese de copii sau de educatoare. Au la baz seturi de ntrebri care conduc copiii n explorarea temei. n prima parte copiii formuleaz rspunsuri la ntrebrile educatoarei i n a doua parte ordoneaz rspunsurile pentru realizarea unui enun despre tem. n alte activiti de acest fel, educatoarea anun tema convorbirilor i copiii prezint diferite ntmplri care se ncadreaz n tema respectiv.
31
Etape
Etapele activitii pot fi:
1. Alegerea temei. Anunarea ei. Stabilirea sarcinilor pentru pregtirea activitii
2. Aezarea materialelor
8. Elaborarea unui enun dezvoltat n legtur cu tema Convorbiri pe teme date
3. Organizarea grupei
7. Aezarea rspunsurilor n ordine logic
6. Desfurarea activitii. ntrebri i variante de rspunsuri
5. Stabilirea legturii cu alte activiti de acelai fel
32
3.2. Jocul didactic

3.3.1 Jocul
De ce se joac un copil?
Ce este jocul?
De mult timp dinuie ntrebarea De ce se joac un copil? Rspunsurile au fost diverse. Cei neavizai consider c jocul este o activitate specific numai copilului. El se joac pentru c e mic i nu tie altceva. De aceea unii prini se supr pe copii c se joac i nu fac ceva folositor. n realitate, copilul se dezvolt prin joc, i pune n valoare particularitile sale, i afirm potenele, i coordoneaz sistemul nervos, emoiile, sentimentele etc. Fr s sesizeze valoarea jocului n procesul de formare i dezvoltare, unii apreciaz c jocul este o activitate minor, specific vrstei mici. Cercetrile au demonstrat c jocul caracterizeaz pe om n general. Vechii greci considerau jocul o activitate proprie copiilor, apreciind c a te juca, nseamn a face copilrii. Pentru evrei, jocul este o glum, iar pentru romani ludo nseamn bucurie, veselie. Jocul este o activitate desfurat cu plcere n care se solicit eforturi fizice sau mentale. Johan Huizinga (1977) amintete de joc n abordarea problemelor educaionale i trateaz jocul ca fundament al culturii i l apreciaz ca mod de a institui cultura, ca form creatoare de cultur. Prin joc copilul evolueaz ctre adult, trece treptat din starea de joc, n cea de munc, n activitatea organizat, unde este mai mult solicitat intelectual i fizic. Pentru copil plcerea de joc este puternic, aici el triete intens satisfacii morale, i afirm eul propriu.
3.3.2 Joaca
Ce este joaca?
Copiii intr uor n atmosfera jocului i triesc att de puternic nct neglijeaz ali stimuli din jur. Jocul devine o lume a lor, din care i scoi cu greutate. Joaca devine o form proprie de manifestare, n care se afirm liber i triete satisfacii puternice. Pentru copii, joaca este o activitate lipsit de griji, o distracie n care ei au un rol nsemnat. Joaca unui copil nu poate fi copiat de adult, pentru c aici formele de manifestare sunt specifice vrstei mici. Gsim diferene de joac i ntre copii, n funcie de vrst, de mediul cultural n care se dezvolt, de starea material etc. La joac fiecare copil i stabilete regulile, coninuturile, pe care le schimb de cte ori e necesar. Joaca este o distracie pentru copil, o evadare din lumea organizat i o incursiune ntr-o lume proprie n care pot aprea restricii numai dac sunt acceptate de copil. n joac el gsete plcerea deplin deoarece triete nedisimulat. F Nietzche afirm c maturitatea brbatului nseamn regsirea seriozitii, cu care, copil fiind, se juca.
33
3.3.3 Jocul didactic Spre deosebire de alte jocuri ale copiilor, jocul didactic se distinge prin valenele sale educative. mpletirea elementului distractiv cu cel educativ face din jocul didactic o activitate atrgtoare. Prin jocul didactic copilul i exerseaz cunotinele, le fixeaz i le consolideaz, le aplic n situaii diverse. Trecnd prin acest proces, cunotinele devin deprinderi i priceperi. Acest tip de activitate didactic asigur condiii i pentru nvarea pe orizontal sau nvarea colaborativ, deoarece n timpul desfurrii sale, copilul afl cunotine noi de la partenerii de joc. Jocul didactic nu este doar un exerciiu pentru dezvoltarea fizic, ci i o metod prin care copilul particip la activitatea de nvare desfurat ntr-o form specific vrstei sale. El are obiective didactice i reguli; astfel, pe lng formare, copilul respect i anumite cerine. Acest exerciiu, dac se desfoar corect, l pregtete pentru viaa social. n situaia n care educatoarea respect aleator aceste reguli sau nu le respect, copilul se educ n ideea c regulile sunt fcute ca s fie nclcate.
Jocul didactic are obiective educative
3.3.4. Jocul didactic activitate comun de tip precolar

Jocul didactic n grdini
Contribuia jocului la formarea i educarea copilului
Dezvoltarea proceselor psihice
Jocul didactic este o activitate de baz n educarea limbajului copiilor. El este eficient dac se stabilete un raport corespunztor ntre obiectivele didactice i forma de joc a activitii. Dac se urmresc numai obiectivele didactice, fr o corelaie cu elementele de joc, se realizeaz o activitate de nvare de tip colar la care precolarul se angajeaz greu, iar dac predomin activitatea de joc, se realizeaz doar partea distractiv n detrimentul celei de formare. Practica didactic a demonstrat c jocul didactic contribuie la formarea unui numr important dintre comportamentele prevzute de program. Astfel, prin jocul Cine are aceeai culoare? copilul denumete obiecte i le grupeaz dup culoare, folosind cuvintele n propoziii i propoziiile n enunuri dezvoltate. Jocul Ce materiale folosim? stimuleaz copiii s denumeasc materialele necesare pentru diferite aciuni, s foloseasc n propoziii cuvintele respective i s construiasc mai multe propoziii n legtur cu materialele denumite. Aceleai cuvinte se folosesc n construcii diverse, realizndu-se un exerciiu eficient de educare a limbajului. n cadrul jocului Grupeaz dup form, copiii denumesc obiectele i forma lor i le grupeaz construind enunuri despre ele. n jocuri ca Unde triesc animalele?, Cu ce cltorim?, copiii desfoar exerciii variate de exprimare i li se formeaz capacitatea de exprimare. Jocurile au o contribuie nsemnat la dezvoltarea proceselor psihice, influeneaz activitatea analizatorilor. Prin jocul Spune ce sunete auzi se formeaz auzul i, n special, auzul fonematic. Copilul sesizeaz componena sonor a cuvintelor i realizeaz un exerciiu important pentru abordarea cititului i a scrisului. Jocul Spune ce este acesta!, influeneaz vzul, jocul Ce gust are? stimuleaz gustul, iar jocul Ce lipsete? contribuie la dezvoltarea memoriei. Jocuri ca
34
Probleme de limb
Dezvoltarea limbajului
Rolul educativ al jocului
Pregtirea jocurilor didactice
Spune cine este?, Ce poi face cu?, La ce ne-am gndit? stimuleaz imaginaia, iar gndirea i observaia sunt solicitate n jocuri ca Privete obiectele i spune: care e mai mare, care e mai mic, care e rou, care e rotund etc. Alte jocuri urmresc probleme ale limbii romne: formarea plurarului substantivelor Eu spun una, tu spui multe; acordul subiectului cu predicatului Cum e corect?; atribuirea de nsuiri unor substantive Denumete obiectele i spune o nsuirea a fiecruia etc. Jocurile pot fi create sau modificate de ctre educatoare n funcie de problemele de exprimare urmrite. Pentru ca aceste jocuri didactice s contribuie cu adevrat la educarea limbajului copiilor rspunsurile se formuleaz n propoziii, cu denumirile obiectelor se construiesc enunuri potrivit vrstei copiilor i nivelului lor de exprimare : la grupa mic propoziii simple, la grupa mijlocie propoziii dezvoltate, la grupa mare/pregtitoare fraze. Jocurile didactice bine conduse, cu scopuri clare, care s corespund nivelului de exprimare a copiilor pot contribui i la: educarea emoiilor i a sentimentelor, a trsturilor pozitive de caracter i voin, stimuleaz : cinstea, curajul, hrnicia, spiritul de echip, educ: ncrederea n sine, sentimentul de apartenen la echip, de importan a lui pentru echip, sperana n rezultate mai bune. Aceast contribuie se poate realiza numai dac educatoarea tie s valorifice coninuturile jocurilor. Jocul didactic are urmtoarea structur: coninutul; obiectivele i sarcinile didactice; elementele de joc; reguli. n nvmntul precolar, jocurile au un numr restrns de reguli, iar durata lor este n relaie cu particularitile de vrst i individuale ale copiilor. Jocurile didactice se grupeaz dup sarcina didactic sau dup materialele didactice folosite. Cele folosite pentru educarea limbajului au ca obiectiv principal formarea deprinderilor de exprimare. n pregtirea jocurilor didactice ca activitate comun se parcurg mai multe etape: alegerea jocurilor, n funcie de sarcina didactic i de obiective; cuprinderea jocurilor n planificare; elaborarea proiectului de activitate; asigurarea materialelor necesare. O prim aciune a educatoarei, nainte de a intra copiii n sala de grup, este organizarea slii, care const n: - aerisirea slii; - aezarea scunelelor n semicerc; - organizarea materialelor; - asigurarea luminii corespunztoare.
Organizarea slii
35
n legtur cu organizare slii de grup este necesar s facem unele precizri de ordin ergonomic. Exist obiceiul de a pstra n sala de grup multe materiale. Se tie c un proces de nvare care se desfoar ntr-o sal ncrcat cu multe materiale duce la oboseal. Pe lng aceasta, materialele care nu au legtur cu tema pot distrage atenia copiilor. Deci nu susinem o sal de grup suprancrcat cu materiale aezate pe perei sau n jurul copiilor. Desfurarea activitii Etapele jocului didactic ca activitate comun n nvmntul precolar au unele diferene n funcie de vrsta copiilor. Pentru grupa de 3-4 ani Introducere n activitate n aceast etap se folosesc scurte povestiri, proverbe, ghicitori, zictori, care sunt n legtur cu tema jocului Anunarea activitii copiii sunt anunai c se vor juca i vor realiza anumite sarcini ( se menioneaz sarcinile); acestea se prezint ntr-o form atractiv pentru a trezi interesul copiilor i a-i motiva s participe la joc. Reamintirea, pe scurt a jocurilor cu aceeai sarcin, desfurate pn atunci; Comunicarea titlului jocului; Joc de prob cu explicarea i demonstrarea jocului etapa se desfoar n aceast form deoarece, la vrsta de 3-4 ani, copiii n-ar nelege explicaia jocului nainte de desfurarea lui. Executarea jocului este cea mai important etap; trebuie s i se acorde cel mai mult timp, din cele 25-30 de cuvinte ct dureaz activitatea; desfurarea jocului; Executarea variantelor de joc dac sarcina didactic este ndeplinit se pot desfura variante ale jocului, cu un grad de dificultate mai mare; ncheierea activitii aprecierile din finalul activitii sunt, de obicei pozitive; dac se impun anumite observaii ele se formuleaz pe un ton mobilizator, fr referiri la anumii copii: La urmtoarea activitate vom fi toi mai ateni, vom pronuna clar i corect cuvintele, vom respecta regulile jocului etc.
Etapele jocului didactic pentru grupa de 3-4 ani
Desfurarea jocului didactic
Se poate desfura acelai joc didactic i la grupa de 3-4 ani i la grupa de 5-6 ani, dar cu cerine diferite. Exemplu jocul Mijloace de transport la grupa de 3-4 ani copiii recunosc mijloacele de transport i le denumesc, iar la grupa de 5-6 ani le descriu sau le recunosc n urma descrierii.
36
1. Introducere n activitate 8. Evaluarea activitii 2. Anunarea activitii
7. Desfurarea unor variante de joc
Etapele jocului didactic la grupa de 3-4 ani
3.Realizarea legturii cu alte activiti similare
6. Desfurarea jocului 5. Joc de prob cu explicarea desfurrii
4. Comunicarea titlului jocului
Pentru grupa de 5-6 ani

Pentru grupa de 5-6 ani
Etapele activitii sunt urmtoarele: Introducerea n activitate (la aceast etap se pot aduga : poezii, fragmente din texte literare etc.); Anunarea activitii; Reamintirea jocurilor cu aceeai sarcin; Comunicarea titlului jocului; Explicarea jocului; Joc de prob; Executarea jocului; Executarea variantelor de joc; ncheierea activitii. Prezentm, n continuare, proiectul de activitate ntocmit de o educatoare pentru obinerea examenului de gradul I.
37
PROIECT DE ACTIVITATE CATEGORIA ACTIVITII: DENUMIREA ACTIVITII: TEMA ACTIVITITII: TIPUL ACTIVITII: SCOPURI: Educarea limbajului Activitate de educare a limbajului Joc didactic: Cltorie n lumea basmelor Evaluare - Consolidarea cunotinelor referitoare la coninutul basmelor; - dezvoltarea simului de observaie a copiilor; - antrenarea analizatorilor n procesul de cunoatere (vizual, auditiv, tactil); - formarea deprinderii i a capacitii de participare la dialog coerent, fluent, expresiv, adecvat la context; O1 s alctuiasc propoziii i fraze corecte; O2 s identifice basmele cunoscute precum i personajele din acestea; O3 s respecte ordinea cronologic a aciunilor; O4 s participe la dramatizarea unor scurte fragmente din basmele nvate utiliznd vorbirea dialogat, reproducnd glasul personajelor; O5 s identifice trsturile fizice i morale ale personajelor ntlnite n basme; O6 s recunoasc personajele basmelor; Valorificarea cunotinelor dobndite anterior n activitile de educare a limbajului; Copiii rspund prompt cerinelor formulate de educatoare, ndeplinesc rolul de povestitor i rolul diferitelor personaje din basme, identific i caracterizeaz personajele. Vor reda, de asemenea, dialogul dintre personaje exprimndu-se corect n propoziii. JOC: Surpriza, ntrecerea, aplauze; A. METODE: explicaia, demonstraia, conversaia, exerciiul; B. MIJLOACE DIDACTICE: casetofon, imagini din poveti, siluete, plicuri, fie, creioane, stimulente;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
SARCINA DIDACTIC: REGULILE JOCULUI:
ELEMENTE DE STRATEGII DIDACTICE:
38
SECVENELE ACTIVITII MOMENT ORGANIZATORIC CAPTAREA ATENIEI
INTUIREA MATERIALULUI
ANUNAREA TEMEI I A OBIECTIVELOR PREZENTAREA CONINUTULUI I DIRIJAREA NVRII
CONINUTUL INSTRUCTIV EDUCATIV Asigurarea unui climat adecvat desfurrii activitii: aerisirea clasei, pregtirea materialului Se va prezenta scrisoarea de la Mo Timp i se va spune c pe drum basmele s-au ncurcat, iar copiii sunt rugai s ajute la descurcarea lor. Basmele sunt urmtoarele: Motanul nclat de Charles Perrault, Alb ca Zpada de Fraii Grimm, Fata babei i fata moului de Ion Creang. Ruca cea urt de Fraii Grimm, Capra cu trei iezi de Ion Creang. Vor fi intuite materialele care se vor folosi n timpul activitii, iar dac este necesar educatoarea va oferi lmuriri asupra materialului mai puin cunoscut de copii. Se vor anuna: tema i obiectivele care se urmresc n timpul activitii, utiliznd un limbaj accesibil copiilor. Educatoarea le propune copiilor s se mpart n dou grupe i s o ajute pe rnd la descurcarea basmelor deja cunoscute. Li se va spune c jocul propus va avea mai multe variante i anume: Varianta 1 Copiii din ambele grupe vor aeza imaginile din basme n ordinea cronologic a desfurrii evenimentelor. Varianta 2 Cuprinde cunoaterea basmului audiie i povestirea fragmentului urmtor. Varianta 3 Recunoaterea personajelor, amplasarea lor n decorul basmului din care face parte i caracterizarea lui. Varianta 4 Const n dramatizarea unui fragment din
STRATEGII DIDACTICE
EVALUARE
Elementul surpriz Frontal Conversaia
Conversaia
Individual
Conversaia
Conversaia
Individual
Explicaia
Individual
Exerciiul
Frontal
39
NCHEIEREA ACTIVITII
basmul cerut de ctre educatoare. Varianta 5 Rezolvarea fiei avnd ca cerine urmtoarele : ncercuiete personajele pozitive. Unete personajele din aceeai poveste cu o linie. Taie cu o linie personajele negative. Aplauzele nu lipsesc din desfurarea jocului, surprizele, de asemenea. Educatoarea va ncuraja permanent copiii. Educatoarea va evalua fiele copiilor. Se vor face aprecieri generale i individuale. SCRISOARE DE LA MO TIMP
Conversaia Explicaia
Frontal Individual
ntr-o lume minunat Vei pi acum Cu bagheta fermecat Vei porni la drum.
Vraja v nsoeasc-ntruna Pe trm de vis, Haide, hai, pornii acuma n lumea ce-am zis.
Personaje din poveti Voi vei ntlni, Paginile crii mele Cnd vei rsfoi.
Timpul l-am oprit deodat Pentru voi, copii, n cartea mea uria Cu toi vei pi... MO TIMP
40
1. De cte feluri sunt convorbirile? 2. Ce criterii trebuie s ndeplineasc ntrebrile educatoarei? 3. Cum s fie rspunsurile copiilor? 4. Care este contribuia jocului didactic la formarea copiilor? Pentru a rspunde corect urmrii casetele din stnga paginii i reamintii-v rspunsurile. Redactai rspunsurile n spaiul de mai jos
41
1. Alegei un tip de convorbire i redactai un proiect de activitate la o grup la alegere. 2. Prezentai un joc didactic pentru educarea limbajului i precizai obiectivele operaionale. Vei avea n vedere urmtoarele: activitile s contribuie la formarea deprinderilor de exprimare; copiii s exerseze exprimarea; activitile s fie atractive; s existe relaii ntre obiective, metode i coninutul activitii;
Lucrarea va avea cel mult 3-4 pagini. Notarea lucrrii: 2 p. pentru stabilirea obiectivelor la convorbiri i jocul didactic; 4 p. pentru coninutul convorbirilor; 2 p. pentru alegerea i prezentarea jocului; 1 p. pentru exprimare; 1 p. din oficiu. Bibliografie
42
Bibliografie:
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii. Editat de M.E.N. Aurelia Ana, Smaranda Maria Cioflic, Jocuri didactice pentru educarea limbajului Revista nvmntului precolar Educaia n anul 2000. Tatiana Bdic i colectiv Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979 Alexandra Dumitru, Viorel-George Dumitru Activiti transdisciplinare pentru grdini, Edit. Pararela 45, Piteti, 2004 Emil Pun, Romi Iucu Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Bucureti, 2002 E Varzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974 M.E.C Metoda proiectelor la vrste timpurii, Edit Miniped,2002
43
Activiti comune. Povestirea. Memorizarea
Unitatea de nvare Nr. 4

ACTIVITI COMUNE. POVESTIREA. MEMORIZAREA
Cuprins
4.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................................45 4.2. Povestirea ...................................................................................................................45 4.3. Memorizarea ...............................................................................................................52 4.4. Lucrare de verificare 3 ................................................................................................56 Bibliografie .........................................................................................................................57
44
4.1 Obiectivele unitii de nvare

La sfritul unitii de nvare, cursanii vor fi capabili: s pregteasc activitile de povestire i de memorizare; s proiecteze activitile de povestire i de memorizare; s conduc activitile de povestire i de memorizare;
4.2 Povestirea
Povestirea, ca activitate comun n nvmntul precolar, contribuie la dezvoltarea vocabularului copiilor i la formarea deprinderilor de exprimare. Prin coninutul textelor folosite, acest tip Repere de activitate influeneaz dezvoltarea la copil a proceselor psihice: teoretice gndirea, memoria, imaginaia, atenia. Termenii folosii mai des n acest capitol sunt: limb, limbaj, vocabular, lexic, exprimare. Pentru utilizarea lor corect redm mai jos definiiile extrase din dicionare: limbaj, limb = sistem de comunicare alctuit din sunete articulate, specific oamenilor, prin care acetia i exprim gndurile, sentimentele i dorinele; limba sau limbajul unei persoane = mod specific de exprimare a sentimentelor i a gndurilor n cadrul limbii comune sau naionale; Proiectul pentru nvmntul Rural 45
Povestirea ca activitate precolar
vocabular, lexic = totalitatea cuvintelor unei limbi; exprimare = aciunea de a se exprima i rezultatul ei. Povestirea contribuie n mare msur la apropierea copiilor de textul literar, nc de la vrsta precolar. Acest aspect poate fi realizat dac educatoarea reuete s selecteze din literatura romn i universal texte atractive i accesibile copiilor, texte care creeaz emoii i sentimente, care influeneaz pozitiv educaia moral i estetic a copiilor. Insistm asupra acestui aspect deoarece n nvmntul precolar ptrund i texte cu coninut uor de asimilat, dar fr valoare estetic. Literatura pentru copii nu este alctuit doar din texte uoare, simple, ci este literatur adevrat, parte a literaturii naionale i universale. n nvmntul primar, povestirea este o metod de transmitere de cunotine, n nvmntul precolar este o form de activitate, iar n literatur este o specie literar.
4.2.1 Forme ale activitii de povestire 4.2.1.1 Povestirea educatoarei este una dintre forme. n cadrul acesteia, educatoarea prezint copiilor textul literar, care trebuie s fac parte din genul epic n proz, cu aciuni i personaje, deoarece el urmeaz s fie repovestit de copii. O problem important este alegerea textului. Criteriile dup care educatoarea i alege ar putea fi: - gradul de accesibilitate; - dimensiunea textului; - existena unei aciuni lineare, fr ntreruperi i reluri; - numrul de personaje; - numrul cuvintelor necunoscute de copii; - prezena abaterilor de la limba literar. Textul ales se citete n faa copiilor, deoarece citirea are o influen mai mare asupra acestora. Ei observ ce lucruri minunate pot afla din cri i ct de important e s tii s citeti. Prezentarea oral a textului cu paraziii din exprimare nu l apropie pe copil de carte i, prin carte, de textul literar. Citirea textului trebuie s fie clar, expresiv, cu modulaiile necesare, cu schimbarea tonului n funcie de personaje i s se realizeze ntr-un ritm corespunztor nivelului de nelegere a grupei. Dup citirea textului, educatoarea pune ntrebri copiilor n legtur cu coninutul acestuia, pentru a verifica dac ei l-au neles. n situaia n care copiii demonstreaz c stpnesc textul se poate trece la etapa urmtoare, repovestirea. n situaia n care este nevoie s se explice anumite cuvinte sau expresii, educatoarea poate face acest lucru n timpul citirii, folosind construcia adic.... Dac este nevoie de mai multe explicaii, momentul se desfoar dup citire, relund contextele n care se afl cuvintele i expresiile. Uneori ne putem ajuta de desene mici (exemple: buzdugan, sabie etc.).
Alegerea textului
Prezentarea textului
nelegerea textului
46
4.2.1.2 Repovestirea copiilor

Activitatea copiilor
Ce urmrim prin repovestire?
Etapele povestirii
Repovestirea copiilor este o form de activitate care se desfoar imediat dup povestirea educatoarei, deci n cele 30 de minute, dar i n alte momente separate, dup ce copiii au aflat coninutul povestirii prin intermediul educatoarei. Repovestirea se nelege ca o prezentare n ntregime a coninuturilor de ctre copii, chiar cu reproducerea dialogurilor. Repovestirea pe scurt i eliminarea vorbirii directe nu sunt performane pentru vrsta precolar. Prin repovestire se urmrete formarea deprinderilor de comunicare a coninuturilor unui text cunoscut. La nceput, repovestirea textului se realizeaz pe fragmente logice, dup care un copil poate prezenta mai multe fragmente, pn se ajunge la expunerea n ntregime a coninutului. Repovestirea nu nseamn recitirea/ redarea ntocmai a textului deoarece n-ar fi posibil ca un copil s-l rein. Repovestirile au n vedere: urmrirea firului aciunii; prezentarea ct mai aproape de adevr a reaciilor personajelor; folosirea cuvintelor noi i a expresiilor frumoase evideniate de educatoare; schimbarea tonului vocii n funcie de coninutul textului, dup modelul educatoarei; pronunia corect a cuvintelor; realizarea unor enunuri apropiate de original; n cadrul repovestirilor se ncurajeaz abordri n forma personal, dar fr abateri de la aciune. Dup ce s-au prezentat 3-4 texte, repovestirile se pot transforma n concursuri. Educatoarea ncepe un moment dintr-o povestire i copiii continu povestirea. Alteori poate prezenta sfritul aciunii i copiii s povesteasc ntreaga aciune. Povestirile i repovestirile pot fi susinute de material didactic.
47
Iat etapele unei activiti de povestire n care are loc povestirea educatoarei i repovestirea copiilor
1. Alegerea textului 2. Anunarea activitii
9. Repovestiri selective
3. Realizarea legturii cu alte activiti similare Povestire (povestirea educatoarei i repovestirea copiilor)
8. Repovestirea textului de ctre copii
4. Trezirea interesului pentru ascultarea textului
7. Explicarea cuvintelor i expresiilor noi i folosirea lor n alte propoziii
6. ntrebri n legtur cu textul
5. Citirea textului
48
4.2.1.3 Povestirile libere ale copiilor

Povestirile libere se realizeaz dup cele cu suport literar
Etapele povestirilor libere
Povestirile libere ale copiilor fac parte din activitile de povestire. Dup ce copiii au vzut din textele literare cum se prezint o ntmplare trit sau nchipuit, ei vor fi ncurajai s povesteasc propriile ntmplri. Este posibil ca unii, dup modelul personajelor de care s-au apropiat, s prezinte aciuni la care pretind c au luat parte, chiar dac este evident c nu se putea ntmpla acest lucru. Educatoarea urmrete forma n care se povestete aciunea, nu veridicitatea ei. Dup prezentare recomandrile, se pot referi i la acest lucru. Dac este ntrerupt de la nceput, copilul s-ar putea reine s mai comunice. Mai trziu este greu s-l scoi din aceast situaie. n cadrul acestor activiti, copiii pot prezenta coninuturile unor poveti; povestiri, basme aflate din diferite surse: de la membrii familiei, de la televizor, video, casetofon, de pe discuri etc. Povestirile se organizeaz i dup teme date sau dup materiale de sprijin. Aceste exerciii urmresc formarea la copii a deprinderilor de exprimare a gndurilor, de prezentare a unor fapte trite, auzite sau nchipuite. Ele se organizeaz atunci cnd copiii i-au format unele deprinderi de comunicare, deci spre finalul grupei mijlocii i n grupa mare pregtitoare.
Etapele unor asemenea activiti pot fi:

Alegerea temei
Comunicarea sarcinilor pentru copii
Organizarea grupei Anunarea temei Realizarea legturii cu alte activiti similare Trezirea interesului pentru tem Prezentarea povestirilor Evaluri realizate de copii i educatoare
49
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC
TIPUL DE ACTIVITATE: TEMA:
POVESTIREA
FATA BABEI I FATA MONEAGULUI de ION CREANG
MIJLOC DE REALIZARE: POVESTIREA EDUCATOAREI FORMA DE ORGANIZARE : FRONTAL SCOPUL ACTIVITII: dezvoltarea exprimrii orale a precolarilor i a expresivitii acesteia; mbogirea i activizarea vocabularului copiilor; dezvoltarea capacitii copiilor de a asculta cu atenie, de a se concentra asupra subiectului povetii i de a reda momente din coninutul povetii. OBIECTIVE OPERAIONALE: O1 s numeasc titlul i autorul povetii Fata babei i fata moneagului de Ion Creang; O2 s redea succesiunea ntmplrilor prezentate pe baza imaginilor i a ntrebrilor adresate, respectnd ordinea cronologic a aciunilor, numele personajelor, replicile acestora; O3 s enumere aspectele caracteristice ale personajelor fata moului i fata babei; O4 s foloseasc n contexte noi cuvintele i expresiile nvate. METODE I PROCEDEE: Povestirea, conversaia, expunerea, explicaia, dialogul. MATERIAL DIDACTIC FOLOSIT: Imagini pentru redarea momentelor principale ale povetii; o ppu fata moului MATERIAL BIBLIOGRAFIC: Antologie de poveti Ghid metodic pentru dezvoltarea limbajului Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii
50
DESFURAREA ACTIVITII EVENIMENTUL DIDACTIC

1) Organizarea activitii didactice 2) Introducerea n activitate 3) Anunarea titlului povetii
CONINUTUL ACTIVITII
Aranjarea slii de clas i pregtirea pentru desfurarea activitii Folosirea elementului surpriz. O ppu (rncu) care dorete s ne spun povestea ei Educatoarea anun titlul povetii i autorul acesteia Fata babei i fata moneagului de Ion Creang. Trezirea interesului pentru aflarea noii poveti Prezentarea materialului necesar, a suportului intuitiv. Citirea textului. Educatoarea va reda ct mai expresiv coninutul povetii (textul). Textul va fi citit urmrindu-se succesiunea momentelor principale. Concomitent cu citirea se vor prezenta imagini sugestive din poveste
STRATEGII DIDACTICE
EVALUARE
Conversaia Conversaia Explicaia Conversaia Povestirea Expunerea Explicaia n context Copiii dovedesc interes i se concentreaz asupra ntmplrilor
4) Povestirea propriu - zis
5) Fixarea cunotinelor
6) Repovestirea
7) ncheierea activitii
- Care este titlul povetii i numele autorului? - Cum era fata moului? - Dar fata babei? Conversaia - Ce sfat i-a dat moul fetei nainte de plecare? - Cu cine s-a ntlnit fata moului n drumul ei? - Cum s-a purtat fata moului cu celua, prul, fntna i cu animalele Sfntei Duminici? - Cum a fost rspltita fata pentru munca ei? - De ce a adus fata babei numai balauri n lad? Educatoarea cere sau ofer explicaia unor cuvinte i expresii noi: lene, rea, robace, rea de inim, apoi cere copiilor s formuleze propoziii cu aceste cuvinte i Conversaia expresii. Educatoarea iniiaz un joc n care strnge din greeal planele. Copiii au sarcina de a le reaeza pe panou, urmrind Jocul succesiunea logica a desfurrii evenimentelor. Fata moului aduce aprecieri asupra felului n care copiii au ascultat i au neles povestea ei i ofer recompense.
Formuleaz contextele noi
51
4.3 Memorizarea
Potrivit DEX-ului, memorizarea nseamn aciunea de a memoriza i rezultatul ei, iar a memoriza nseamn a nva un text pe de rost; a memora. Pentru memorizri se folosesc textele care aparin genului liric n versuri. Prin aceste activiti se urmrete realizarea urmtoarelor obiective: mbogirea vocabularului copiilor cu noi cuvinte i expresii; formarea deprinderilor de exprimare corect; apropierea copiilor de textul literar artistic, din literatura romn i universal; pregtirea copiilor pentru a nelege textul liric i pentru a tri emoii i sentimente generate de acesta. Prin textul liric se dezvolt: memoria, imaginaia, creativitatea i se realizeaz educaia estetic a copiilor. Analiznd particularitile psihologie ale copiilor, putem spune c o poezie se poate nva de la vrsta de 4 ani, dar nelegerea ei se realizeaz dup vrsta de 5 ani. Memorarea i recitirea poeziilor este un proces n care se impune pronunia clar i corect a cuvintelor. Prin nvarea poeziilor, copilul exerseaz folosirea limbii literare i nltur din exprimarea sa influenele lingvistice din zona n care se afl grdinia sau alte comuniti n care se dezvolt. Memorizrile presupun trei momente importante: cunoaterea poeziei, memorarea i recitarea acesteia; fixarea coninutului poeziei i consolidarea deprinderilor de recitare; evaluarea triniciei memorrii poeziilor.
Obiectivele memorizrii
Momentele activitii
4.3.1. Condiii necesare pentru activitatea de memorizare

Contribuia la dezvoltarea limbajului copiilor
Memorizarea are o contribuie nsemnat la educaia intelectual a copiilor. Limbajul copiilor i calitatea exprimrii sunt influenate pozitiv n urma memorrii poeziilor. Creaiile lirice n versuri dezvolt o serie de sentimente i i solicit pe copii s triasc emoii estetice, s descopere frumuseea limbii romne. Versurile folosesc sensuri variate ale cuvintelor, ofer expresii frumoase care pot fi nsuite i folosite de copii, influeneaz dezvoltarea unor procese psihice ca: memoria, imaginaia, gndirea, precum i activitatea creatoarea a copiilor. Poeziile accesibile pot fi nelese i nvate de copii la vrsta de 5 ani. Memorarea poeziilor mici, cu versuri scurte, poate ncepe de la vrsta de 4 ani, n situaia n care copiii au dezvoltarea corespunztoare.
52
4.3.2. Alegerea poeziilor Un rol important n organizarea activitilor de memorizare l are alegerea poeziilor. Pentru a fi accesibile copiilor de 4-6 ani, acestea trebuie s ndeplineasc anumite condiii: s dezvolte teme cunoscute copiilor; s formeze emoii i sentimente; s nu conin mai mult de 2-3 cuvinte i expresii noi; s nu ofere construcii care s reprezinte abateri de la limba literar; versurile s fie scurte i imaginile uor de sesizat; s nu aib mai mult de 3 strofe. Poeziile se aleg i n funcie de experiena de nvare a copiilor, de nivelul exprimrii acestora. 4.3.3 Etapele activitii de memorizare Organizarea slii de grup
Organizarea grupei
Poezia accesibil
Copiii se aeaz n semicerc pentru a urmri cum pronun educatoarea cuvintele i pentru a le putea auzi. Educatoarea asigur o atmosfer deschis, nestresant, n care se poate recepta creaia literar. Fr o asemenea atmosfer, copiii nu pot nelege textul i nu pot tri emoiile i sentimentele produse de acesta. Introducerea n activitate este momentul n care copilul trece de la jocurile libere din pauz la activitatea organizat. n aceast etap se trezete interesul copiilor i sunt motivai pentru a se adapta noilor cerine. Dac educatoarea anun pur i simplu: Astzi vom nva poezia..., interesul pentru nvare nu este strnit. Copiii particip la aciune din respect sau de fric, fr s fie motivai s o fac. n acest moment educatoarea folosete ilustraii, proverbe, ghicitori, discuii, scurte poveti, toate n legtur cu poezia. Copiii i pot reaminti ce poezii au mai nvat n legtur cu tema respectiv.
Motivarea
Anunarea temei activitii
Prezentarea textului
Anunarea temei. Pentru precolari acest moment este diferit de celelalte vrste. Se poate spune i Astzi vom nva poezia.... dar fr nici un efect asupra copiilor. Influena va fi mai puternic dac anunarea temei mbrac alte forme: O s nvm o poezie n care ..., Poezia pe care o s-o nvm prezint..., Poezia este foarte frumoas pentru c.... etc. Citirea poeziei de ctre educatoare. Am numit momentul Citirea poeziei i nu Recitarea poeziei pentru c susinem n continuare c urmrim i apropierea copilului de carte, trezirea interesului pentru a nva s citeasc. 53
nelegerea textului
Memorarea versurilor
Recitarea
Evaluare
Procednd n acest fel, copilul va observa cte lucruri interesante poi afla din cri, dac tii s citeti. nelegerea textului n aceast etap se explic expresiile i cuvintele necunoscute, se folosesc n diferite enunuri i se recitete poezia. Memorarea versurilor De obicei, memorarea se face vers cu vers. Dac ncercm s prezentm strofe ntregi pentru memorare, nseamn c lucrm cu civa copii. Se citete primul vers, se repet de civa copii, se citete al doilea vers, se repet i el, apoi se repet primul i al doilea vers i aa mai departe. Memorarea este o activitate individual, aa c nu susinem memorarea n cor, ci participarea la activitatea de memorare a tuturor copiilor. Recitarea poeziei Potrivit DEX-ului, a recita nseamn a spune cu voce tare, din memorie, un text, a declama Deci n acest moment, vom ncerca o interpretare a textului, care nseamn: schimbarea vocii n funcie de ceea ce doreti s transmii; accentuarea unor segmente din poezie, reglarea respiraiei pe segmente, nu neaprat dup fiecare vers, realizarea legturii ntre gesturi i cuvinte. Etapa ncepe cu recitarea model a educatoarei i continu cu recitarea copiilor. ncheierea activitii. Aprecieri n toate etapele activitii se urmrete pronunia corect a cuvintelor i construcia propoziiilor. i aici, ca i n celelalte activiti, timpul acordat pentru exersarea exprimrii copiilor trebuie s fie cel mai mare.
Etape Organizarea grupei
Introducere n activitate Trezirea interesului pentru cunoaterea poeziei Anunarea poeziei Citirea poeziei Explicarea cuvintelor i expresiilor Memorarea versurilor
Recitarea poeziei
54
* * * Activitile de educaie a limbajului care se desfoar n grdini au demersuri specifice, determinate de vrsta copiilor i de nivelul exprimrii lor. Prima grij a educatoarei este de a cunoate de la nceput nivelul i calitatea exprimrii fiecrui copil i de a stabili aciuni difereniate pentru a ndrepta eventualele greeli. n organizarea activitilor de educaie a limbajului are permanent n vedere ca n fiecare activitate s aloce 85% din timp pentru exersarea exprimrii copiilor i s rein cel mult 15% pentru a se adresa grupei.
1. Care sunt criteriile pentru alegerea textelor epice accesibile? 2. Ce condiii trebuie s ndeplineasc repovestirile copiilor? 3. Numii patru obiective ale activitii de memorizare. Pentru a rspunde la ntrebri, revedei segmentele corespunztoare din curs. V orientai dup casetele din stnga paginii. Rspunsurile se elaboreaz pe aceast pagin.
55
1. Elaborai un proiect pentru activitatea de povestire la grupa mare, n care s se afle povestirea educatoarei i repovestirea copiilor. 2. Scriei, pe scurt, etapele activitii de memorizare.
Pentru realizarea lucrrii consultai proiectele din curs i din sursele bibliografice. Lucrarea se realizeaz pe cel mult patru pagini. Forma de realizare a proiectului este la alegerea candidatului. Notarea lucrrii: 1 p. pentru formularea obiectivelor n proiectul de activitate; 4 p. pentru prezentarea activitii de povestire; 1 p. pentru realizarea legturii dintre obiective, metode, desfurarea activitii; 2 p. pentru etapele memorizrii; 1 p. pentru exprimare; 1 p. din oficiu.
Bibliografie Tatiana Bdic i colectiv Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979 Alexandra Dumitru, Viorel-George Dumitru Activiti transdisciplinare pentru grdini, Edit. Pararela 45, Piteti, 2004
56
Bibliografie:
Emil Pun, Romi Iucu Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Bucureti, 2002 E Varzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974 M.E.C Metoda proiectelor la vrste timpurii, Edit Miniped,2002
57
Bibliografie general
BIBLIOGRAFIE GENERAL
Tatiana Bdic i colectiv Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979 Alexandra Dumitru, Viorel - George Dumitru Activiti transdisciplinare pentru grdinie, Editura Paralela 45, Piteti, 2004 Emil Pun, Romi Iucu Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Bucureti, 2002 Ursula chiopu Psihologia vrstelor Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1971 E Varzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974 M.E.C Metoda proiectelor la vrste timpurii M.E.N Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii
58
Anex
RSPUNSURI LA TESTELE DE AUTOEVALUARE Unitatea de nvare 1

ntrebri 1- a) cuvinte separate, de obicei substantive; - b) se adaug verbe; - c) urmeaz nsuiri; - d) propoziii dezvoltate i fraze. 2 Ce este? De ce? Pentru ce? 3 Grupeaz obiecte dup nsuiri, dup ntrebuinare; - i formeaz un limbaj intern; - emite preri; - comunic despre el; - dorete s comunice cu adulii; - vorbire sigur; - susine o idee; - aduce argumente simple 4 La nceputul activitilor din fiecare zi. 5 - Copiii. 6 Prezentarea centrelor de interes; repartizarea copiilor pe centre; explicarea sarcinilor de lucru; repetarea sarcinilor de 1-2 copii; realizarea sarcinilor; ndrumarea; explicarea ndeplinirii sarcinilor, aprecieri.
Unitatea de nvare 2
1. Exprimarea copiilor. 2. Urmrii exemplul din curs. 3. Exemplu Convorbire - Animale domestice grupa mijlocie Obiective: - s denumeasc 2-3 animale; - s gseasc nsuiri pentru fiecare; - s formuleze propoziii dezvoltate cu aceste cuvinte;
59
Anex
Unitatea de nvare 3
1. Convorbiri: cu suport intuitiv; dup o ilustraie; generalizatoare; pe teme date; lecturi dup imagini. 2. S urmreasc realizarea obiectivelor; s fie clar formulate; s urmreasc nivelul exprimrii copiilor; 3. S fie n concordan cu ntrebarea; s fie formulate clar, corect, precis, s fie rezultatul gndirii lor; 4. Stimuleaz i dezvolt exprimarea, dezvolt procesele psihice, formeaz auzul fonematic.
Unitatea de nvare 4
1. Dimensiunea textului; aciune liniar; numrul personajelor; limbaj fr abateri 2. Urmrirea firului aciunii; prezentarea reaciilor personajelor; folosirea cuvintelor noi i a expresiilor frumoase; pronunia corect a cuvintelor; apropierea de original; 3. mbogirea vocabularului copiilor; formarea deprinderilor de exprimare corect; apropierea copiilor de textul literar; pregtirea copiilor pentru a nelege textul literar.
60

02 Limbaj

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

02 Limbaj

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCAIE A LIMBAJULUI

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

Didactica activitilor de educaie a limbajului

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare nr. 1

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.1. Obiectivele unitii de nvare

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.2. Particulariti ale copilului precolar

Copilul la vrsta de 3 ani

Primele aciuni ale cadrului didactic

Etapele formrii limbajului

Proiectul pentru nvmntul Rural

Copilul de 3-4 ani

Copilul de 4-5 ani

Copilul de 5-6 ani

1.3. Activitile didactice alese

Activitile alese sunt tot activiti de formare

Activitile copilului n centrul de interes

Etapele activitilor libere alese

1. Prezentarea centrelor de interes 8. Aprecierile educatoarei

copiilor la fiecare centru

7. Explicaiile date de copii n legtur cu ndeplinirea sarcinilor

Activiti didactice alese

3. Explicarea sarcinilor de lucru

6. ndrumarea copiilor pe parcursul activitilor

4. Repetarea sarcinilor de ctre copii

5. Realizarea sarcinilor de lucru

Proiectul pentru nvmntul Rural

Cerine ale planificrii

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.4 Activiti libere, desfurate n diferite momente ale zilei

Proiectul pentru nvmntul Rural

Bibliografie M.E.N Programa activitilor instructiv educative n grdini de copii 8

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea activitilor de educaie a limbajului

Unitatea de nvare nr. 2

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea activitilor de educaie a limbajului

2.1 Obiectivele unitii de nvare

2.2. Proiectarea anual i semestrial

Ce trebuie s tim nainte de proiectare?

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea activitilor de educaie a limbajului

Comportament e pe obiective de referin

Proiectarea activitilor de educaie a limbajului

Aceste comportamente se pot forma prin:

Coninuturi - formule de salut

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea activitilor de educaie a limbajului

- n timpul activitilor comune

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea activitilor de educaie a limbajului

2.3 Proiectarea activitilor zilnice

Fixarea obiectivelor operaionale

Metode, procedee, tehnici de lucru

Folosirea materialelor de sprijin

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea activitilor de educaie a limbajului

Proiectul pentru nvmntul Rural