UNIVERSITATEA SPIRU HARET FACULTATEA DE PSIHOLOGIE - PEDAGOGIE Masterat n Consiliere psihologic i educaional Masterand Zi: ILLS IZABELLA Disciplina:

Deviana colar Semestrul I.

Pentru portofoliul de evaluare

Teme i aplicaii

1. Realizai un studiu de caz pe tema Incidena familiei asupra devianei colare a copilului pornind de la o situaie real observat de dumneavoastr. A.L. copil de 15 ani, din clasa a IX-a dintr-o coal profesional. Provine dintr-o familie dezorganizat - prinii lui fiind divorate de 4 ani. Dup divorul prinilor el rmme mpreun cu mama, iar dup un an mama decedeaz i copilul ajunge la tata. Mai are o sor mai mare dect el, care este mritat i locuiete mpreun cu soul la prinii acestuia. A.L.. manifest un comportament obraznic fa de profesori, chiulete, fumeaz i arat o passivitate fa de activitile colare. Incidenile asupra devianei colare ale copilului: Decesul mamei, prin urmare se schimb total viaa de familie a copilului, Tata are un servici, lucreaz mult i nu are timp pentru fiul su, nu se duce nici la edinele pentru prini n schimb acoper fa de profesori greelile fiului su prin scrierea scrisorilor pentru motivarea lipsei de la coal Are prere proast despre instituia de nvmnt n general i mprtete asta i cu fiul su. Posibile soluii n vederea eliminrii delicvenei: 1

- implicarea cadrelor didactice n programe speciale de reeducare a elevilor care prezint caracteristicile enumerate mai sus. - educarea persoanelor care doresc s devin parini i obligarea lor s urmeze cursuri prenatale de psihologie infantil. - implicarea guvernului prin sprijin financiar i acordare de faciliti celor care se ocup cu astfel de cazuri. - o campanie de informare i implicare a societii n privina delicvenei, etc. 2. Elaborai un eseu de minim 50 de rnduri pornind de la aprecierea: fenomenul de dezadaptare colar poate fi consecina unor greeli didactice ale educatorilor. Analizat din perspectiva nvmntului formativ-educativ rolul

profesorilor, educatorilor n coala contemporan este de a selecta i organiza metodic informaia pentru procesul educativ, de a transmite informaii argumentate tiinific, de a coopera cu elevii, d e crea situaii problematice, da a ncuraja studiul individual, de a dialoga, de a evalua, de a inova i optimiza activitatea didactic. Att profesorii, ct i educatorii dominani, arogani, agresivi, lipsii de obiectivitate i onestitate, ct i cei de tip laissez-faire sunt privii de elevi cu antipatie i dispre. Aceste stiluri sunt generatoare de conflicte ntre profesori/ educatori- elevi pe de o parte i prini profesori/ educatori pe de alt parte. Un educator care nu stpnete bine tematica leciei nu poate avea pretenia ca elevii si s fie contiincioi. i totui s-a demonstrat c tocmai acesi profesori sunt mai exigeni n evaluare. Rezultatele evalurii lor nu numai c-i nemulumete pe elevi dar le creeaz impresia c triesc ntr-o societate n care nonvaloarea e ridicat la rang nalt. Educatorul care este rece distant, care nu este interesat i de sufletul elevului su pe lng faptul c nu este agreat de colectiv creaz i stri de repulsie fa de activitatea colar. Elevul se consider c este doar un obiect fr nici un fel de semnificaie, neneles bun doar s memoreze i s relaioneze cu noiunile ce-i sunt transmise. Foarte mare atenie trebuie s acorde profesorul i sistemului de notare, modalitilor de evaluare a cunotinelor elevilor deoarece o 2

notare subiectiv l determin pe elev s nu mai nvee cu plcere la o anumit materie. Elevul care se simte nedreptit n urma evalurii va face orice pentru a obine note mari: va copia, va lipsi de la ore cnd consider c nu este pregtit, va mini pentru a obine credit din partea cadrului didactic. Maltratarea, violentarea verbal a elevilor sunt adesea cauze ale inadaptrii elevilor la viaa de colar. De asemnea incoerena cerinelor i supradimensionarea temelor de acas creaz celor mai muli dintre copii sentimentul de incapacitate de a realiza eficient i corect sarcinile. Mai ales la colarii din ciclul primar impactul cu stilul educatorului este esenial. Acetia sunt la vrsta cnd nu au nvat nc s mint i-i manifest orice nemulumire prin atitudini negative fa de diversele aciuni ale celor din jur care-i nemulumesc. Ei se adapteaz uor la viaa de colar n condiiile n care profesorul i nelege, le acord ncredere i nu-i suprasolicit. 3. Elaborai un eseu de minim 40 de rnduri cu tema: Inadaptarea colar premis a comportamentului deviant. Psihologia, apreciaz c un copil inadaptat este cel al crui comportament, indiferent de cauz, l mpiedic s beneficieze de experienele educaionale i sociale pe care coala i familia i le ofer. Raionalizarea permanent a procesului educaional asigur n mare msur, obinerea de ctre elev a unui randament de nivel maximal, n funcie de posibilitile individuale i de efortul depus. Prima reprezentare a copilului despre sine nsui este adeseori format n primi ani de coal. Aici colarul este confruntat cu un grup de copii de aceeai vrst i pus n situaia s se compare sistematic cu ei. Dar mai mult dect comportarea colegilor i propria conduit sun importante aprecierile fcute de cadrul didactic, care contribuie la dezvoltarea capacitii de autoapreciere sau autodepreciere. Aceast atitudine se instaleaz precoce la colarul mic i genereaz o anumit accepie despre succesul sau insuccesul colar considerate ca o consecin a propriului comportament msurat de cadrul didactic n aprecierile sale. De aceea justeea i tactul cu care sunt fcute aceste 3

aprecieri au o deosebit importan n formarea opticii elevului fa de sine. Situaiile de inadaptare pot s apar la orice vrst din viaa elevului. n coal, este frecvent tranziia de la o etap de colarizare la alta (clasa I, a V-a, a VIII-a etc.), i trecerile necesit o readaptare a elevului, la noi cerine educative, la un alt mod de organizare al procesului de nvmnt. Factorii cauzali ale fenomenului de inadaptare colar pot fii interni i externi. Factorii interni sunt cele intelectuali- aceste reprezentnd gradul de adaptare la activiti colare, nonintelectuali care tind personalitatea copilului (ex. ncredere n sine, motivaie, atitudini, priceperi,), biologici care prevd venitul dezvoltarea i nivelul copilului. educaional, Factorii ociali externi sunt care se cele refer de la natur relaiile pedagogic, de familie unde aparin originea social, condiiile de via, extrafamiliale i extracolare, influenele grupului de vrst acestuia asupra elevului. Aceste categorii de factori interacioneaz n sisteme de relaii i corelaii, i pot favoriza o bun adaptare colar, sau, din contr, negativ, determinnd instalarea i meninerea fenomenului de inadaptare. Dintre cele mai importante efecte negative pe care le poate avea inadaptarea colar, se remarc riscul chiulirii, prsirii a sistemului de nvmnt, nainte de a avea o calificare, adic abandonul colar. Pregtirea insuficient din materii predate n coal, care provine din lipsa motivaiei. Dac situaia general a acestor copii nu se mbuntete, sanciunile corective aplicate de coala nu au efectul dorit din contra asta poate genera o rezisten i chiar o serie de comportament cu caracter de revolt. Relaionarea inadecvat cu ceilalti n cadrului grup-coal copilul poate fii foarte uor etichetat i marginalizat prin a crui fapt ajunge la dezvoltarea unui sentiment de inferioritate. Prin urmare poate s manifeste o reacie negativ fa de normalitatea, uneori prea rigid a mediului colar. 4. n calitate de consilier (psiholog) colar construii un plan de aciune menit s asigure o mai bun cunoatere a procesului de 4 i efectele

formare a subgrupurilor informale n cadrul grupurilor colare. Autocunoatere: Se adreseaz elevilor din clasa a abandona coala; Numr de ore necesar implementrii programului 9 ntlniri Obiective: Recunoaterea abilitilor pro-sociale (relaionare, comunicare, nelegere, acceptare, empatie, cooperare ) i dezvoltarea acestora Contientizarea valorilor proprie Mod de desfurare: Vor avea mici probleme pe care trebuie s rezolve n grup prin care o s aib ansa descoperirea a deferitelor ambiliti proprie i a altora, i tot odat s nva respect pe cellalt. n cadrul ntlnirilor (dup prima) organizarea diferite jocuri de rol cu scopul de a face pe participani s neleag c fiecare om reacioneaz pe baza realitilor propri Coninutul programului: n cadrul acestui program sunt atinse tematici diverse, cum ar fi: cooperare ,-abilitile personale, -respect, -comunicare, -empatie, -acceptare; - a spune nu, relaionare Programul are la baz nou ntlniri de cte o or pe diferite teme dup cum urmeaz: Activiti 1. S desenai mpreun o cas 2. Joc n grup pe tema cum s lum contact 3. Fiecare prezint abilitatiile proprie Obiective Descoperirea abilitilor proprie i a altora care favorizeaz munca n grup Dezvoltarea abilitilor de a lua contact cu persoane puin sau deloc cunoscute Contientizarea propriile valori Cunoaterea valorile altora Concepte nelegerea esena cooperrii Recunoaterea i contientizarea elementelor care ne ngreuneaz acest act Fiecare are valoare pentru care merit respectul 5 IX-a ce prezint riscul de a

4.Jocuri de rol pe tema barajele comunicrii 5. Jocuri de rol pe tema comunicare

Dezvoltarea abilitilor de ascultare,

nelegerea mportana ateniei acordate pt. cellalt Comunicarea paralel st n baza conflictelor Sentimentele nu se pot controla i trebuie acceptate nelegere profund a celuilalt

paralel 6. Mici autodezvluiri Sentimentele nu se pot despre sentimentele estima pe scala bun-ru trite intr-o situaie dat 7. Exersarea de a da Abilitate de a recunoate rspunsuri sentimentele din mesaj i a

empatice(joc de rol) da rspuns la acest sentiment 8.Exersare a de a spune nu Dezvoltarea abilitilor de Contientizarea n perechi 9. exprimare a propriei voin Evaluarea Sumarizarea acelor ntmplate elementele pozitive acestei abiliti Contientizarea rezultatelor.

programului mpreun cu grupul Rezultatele preconizate prin implementarea programului:

Relaionare mai eficient a elevilor care au participat n acest program O s devin mai deschii la schimbri i la lucruri ciudate, prin care urmeaz c vor putea s accepte mai uor att persoanele din jurul lor ct i noi situaii reducerea numrului de elevi care abandoneaz prea devreme coala;

5. Realizai un studiu asupra cazului prezentat n text i precizai care credei c pot fi msurile de intervenie ce se impun pentru eliminarea (diminuarea) manifestrilor deviante ale lui S.A. Pe baza idei al normei de internalitate i toleran de frustrare n acest caz a merge pe ideea implicrii copilului ntr-un program de consiliere individual cu scopul de creterea stimei de sine i a 6

autocontrolului, dezvoltarea abilitilor pro-sociale. Obiectivele: Creterea stimei de sine prin atribuirea nereuitelor copilului cauze externe i stabile, i prin a da nite sarcini uor de rezolvat. Dup realizarea acestor sarcini cu succes determinarea copilului s le atribuie acesta cu cauze interne. Oferirea unui climat unde copilul i poate elibera de tensiunile sale i prin urmare nsueasc modaliti pentru eliberarea tensiunilor. Dezvoltarea abilitilor de comunicare, relaionare i empatie. Posibile soluii n vederea eliminrii delicvenei: - implicarea cadrelor didactice n programe speciale de reeducare a elevilor care prezint caracteristicile enumerate mai sus. - educarea persoanelor care doresc s devin parini i obligarea lor s urmeze cursuri prenatale de psihologie infantil. - implicarea guvernului prin sprijin financiar i acordare de faciliti celor care se ocup cu astfel de cazuri. - o campanie de informare i implicare a societii n privina delicvenei. 6. Realizai un studiu de caz cu tema Consecinele nefaste ale toxicomaniei n mediul colar, pornind de la o situaie real cunoscut de dumneavoastr. Printre numeroii factori care se nscriu n etiologia criminalitii, un rol deosebit l are toxicomania. Criminologia studiaz toxicomania, care include consumul de stupefiante i alcoolismul, din punct de vedere al rolului criminogen al acestui fenomen. T.M. un elev dintr-un liceu cu capaciti foarte bune, a nceput s consume diferite medicamente depresive cu alcool aproape de doi ani. El provine dintr-o familie pe plan social bine situat, tata membru a consiliului local din comun i mama asistent medical avnd un copil pe T.M. T.M. a ajuns n posesia medicamentelor n cabinetul medical unde lucreaz mama fr tirea mamei. A nceput s consume din scopul de a iei n eviden. Consecinele: 7

rezultatele de studii au nrutit din cauza lipselor nemotivate numeroase a fost exmatriculat din liceu i a fost ncadrat ntr-o coal profesional pe care na reuit s termin deoarece din cauza lipselor nemotivate era exmatriculat i de aici.

relaiile ntre el i colegi sau destrmat cu prinii avea mereu conflicte din cauza consumului i a furtului din cas

7. Imaginai un caz de devian colar n soluionarea cruia se verific valoarea de adevr a aseriunii: Interveniile corective trebuie s fie individuale. Caz real: Elev din clasa a III-a provine dintr-o familie de origine rom. Are capaciti mentale mult mai bune dect rezultatele de nvmnt. Din clasa I a a fost pus singur n ultima banc a clasei, asta fiind i o metod de sancionare pe moment a nvtoarei pentru elevi care nu i-au fcut temele de acas. Ea fiind respins de colectivitatea colar din cauza naionalitii sale abandoneaz coala nainte de sfritu anului colar. n acest caz pe primul rnd trebuie lucrat pe linia metodei aplicate de ctre nvtoare n nvmnt. E cert c ntr-un colectiv de clas nici o printe nu dorete ca copilul su s steie ntr-o banc cu o elev de origine rom. nvtoarea trebuie s contientizeaz faptul c deviana colar a fetei este produs defapt de modul de tratarea a situaiei. Ceea ce mi se pare neobinuit din cazul de mai sus este faptul c n general ntr-un caz de devian colar se lucreaz cu copilul intnd dezvoltarea sau nsuirea unor abiliti pro-social. n acest caz este vorba despre metoda aplicat ctre nvtoare datorit faptului c aceasta a fost cauza abandonului colar a fetei. Bine neles asta nu nseamn c nu trebuie lucrat cu eleva dar n acest caz n primul rnd asta va avea un scop de prelucrarea traumele psihice a urmei acestui caz. 8

8. Elaborai un ghid de interviu pentru investigarea unui caz de maltratare a copilului. Pentru prini ntrebri nchise: 1. Spunei-ne cum v numii? 2. De ct timp suntei cstorii? 3. Cte copii avei? ntrebri introductive/ deschise: 5. Ce fel de preocupri comune avei n familie? ntrebri-cheie: 6. Ct timp petrecei mpreun cu copiii? 7. Cum rspltii pentru faptele aa zis bune a copiilor? 8. Ce fel de modaliti de pedepse aplicai? 9. Dac avei conflicte cu copiii, astea n general ce au la baz? 10.Cum rezolvai conflictele? ntrebri ncheiere de 11. Cu acest ocazie am vrut s evaluez situaia copilului n familie i relaia ntre dumneavoastr i copilul din cauza c copilul arat simptome de maltratare. Dac dorii s completai cele spuse pn aici n acest sens v rog s facei. 12. Mulumesc pentru colaborare. 4. V rog s-mi povestii despre copiii dumneavoastr, adic despre calitile, preocupaiile, dorinele lor?

Raportul de Evaluare Iniial (REI) este un instrument destinat evalurii sociale a situaiei copilului i a mediului n care acesta triete, ca urmarea unei solicitri directe din partea copilului i/sau a familiei/ reprezentantulu ilegal, a unei referiri din partea unei instituii publice sau private, a uneisemnalri/sesizri din partea unor persoane, altele dect membrii familiei/ reprezentantul legal, sau ca urmare a unei autosesizri. Raportul este realizat de asistentul social i cuprinde toate informaiile relevante cu privirela situaia semnalat precum i propuneri de evaluare complex (evaluare psihologic, medical etc.), n vederea realizrii planului de servicii sau a planului de protecie.

n urma realizrii REI cazul: a) poate fi recomandat evalurii pentru din realizarea unei evaluri sociale complexe cu alte (completarea perspectiva asistenei

perspective considerate utile: psihologic, medical, psihiatric etc.) necesare pentru realizarea planului de servicii sau a planului de protecie; b) poate fi recomandat pentru monitorizare17 (nu sunt nregistrate riscuri i nevoi speciale); c) poate fi nchis (sesizarea iniial se dovedete a fi nefondat). Cteva repere pentru realizarea evalurii iniiale Demersul pentru realizarea evalurii iniiale ne ofer o imagine cu privire la situaia unui copil la un moment dat, de preferat n contextul familiei/ mediului su de via, astfel nct, la fi nalul acestei etape, s fi m capabili s imaginm soluii imediate, pentru a nltura pericolul (dac el exist) sau pentru a menine copilul n condiii de securitate i siguran. Astfel, ariile de informaii minime ce ne-ar putea interesa n cadrul evalurii sunt: informaii despre copil; informaii despre prini/reprezentant legal/persoan de ngrijire; 10

informaii despre alte persoane relevante; starea copilului la momentul evalurii: indicii despre faptul c acel copil este n afara oricrui pericol sau, din contr, n iminena unui pericol, starea psihic i de sntate a copilului;

descrierea mediului n care a fost gsit copilul; cine se face vinovat de situaia prezent; determinarea factorilor care au contribuit la situaia prezent; dac se impune decizia scoaterii copilului din mediul n care a fost gsit;

11

9. Elaborai un eseu de minim 40 rnduri cu tema Utilizarea tehnicilor de persuasiune n vederea inducerii conformismului la elevi. Pentru a vorbi despre technici de persuasiune simt nevoia s definesc aceast noiune. Persasiune nseamn ca prin convigerea a unei persone l determinm s comporte cum este dorit. Acest act are diferite modaliti notate de Robert Barsan n articolul tocmai bune de folosit n campania electoral aprut n 29 mai 2004. Acest articol l-am folosit ca material de baz pentru realizarea acestui scurt eseu. Una dintre tehnici de persuasiune este cea a distorsiunii temporale. Asta nseamn influenarea elevilor prin comportamentul profesorilor ca i cum elevii s-ar comporta aa cum ei doresc. Un alt principiu este reciprocitatea care n cazul nostru nseamn ca un favor din partea profesorului poate provoca sentimente de ndatorire, i ca rezultat, apare la elev nevoia de a se ntoarc datoria. Efectul obinut prin aceast meto se poate crete prin creterea ansele elevului pebtru obinerea unui favor. Un mod de manipulare activitile a unui elev spre un comportament dorit de profesor este stabilirea obiectivelor uor atinse care cu pas cu pas aduc pe elevul spre scopul propus de profesor. Prin privina principiului atrebuirii - n cazul n care profesorul l anticipeaz cu ncrederea pe elev cu o caracteristic i capacitate asta va face totul ca profesorul s nu neal n privina lui. Metoda sarmantului. Ea funcioneaz pe baza oferirii libertatea de a decide fr ca profesorul s impun valorile i convingerile proprie. Principiile procesului de modificare a atitudinilor poate fi explicat att prin adaptarea modelului de comunicare la situaiile de nvare. Astfel acesta ar consta din: surs/emitor (profesor), mesaj (subiectul predat), canal de transmitere (situaia de nvare) i receptor (elevii). Deseori, accentul profesorului este pus pe coninutul mesajului. Fiind preocupai, cu precdere, de coninut, se edulcoreaz importana celorlalte segmente. Cum s ncurajez elevii s fie mai interesai ? Chiar din prima zi vorbii elevilor despre entuziasmul Dvs. 12

referitor la acest curs / subiect i la modalitatea n care acesta v afecteaz personal. Cutai modaliti prin care s facei conexiuni ntre materialul propus i viaa elevilor Dvs. Utilizai articole i descoperiri recente, reportaje chiar din presa local sau exemple din propria experien care sunt relevante coninutului. Solicitai astfel de exemple i elevilor Dvs. Gndii-v la ntrebrile pe care le-ai putea adresa elevilor pentru ca acetia s chibzuiasc asupra subiectului n discuie, chiar dac nu au citit nimic referitor la tema respectiv. Utilizai n cadrul discuiilor tehnici eficiente de facilitare a acestora Dezvoltai la elevi necesitatea de a ti. Atunci cnd v pregtii pentru or, ntrebai-v Ce ar trebui i ce le-ar place elevilor s tie la acest subiect ?. Aceasta v-ar ajuta s concepei materialul n termeni de relevan i pertinen cu experiena de via a elevilor. Ce fac cu elevii apatici ? ncercai s consolidai o relaie interpersonal cu aceti elevi. nvai numele elevilor i utilizai-le n comunicarea cu ei; elevii vor nelege ct de interesat suntei n obinerea succesului la cursul respectiv. Facei astfel nct elevii dezinteresai i iresponsabili s se conving de faptul c dorii cu adevrat s-i ajutai. ncercai s aflai care este motivul apatiei elevilor: este n depresie, suprat sau plictisit. Cuantificai progresul elevilor la etape timpurii i n mod sistematic, astfel nct acetia s aib ideea clar despre situaia lor academic. Antrenai n abordarea elevilor apatici pe acei din clas care sunt foarte motivai i interesai. Aflai ct mai mult informaie de elevii Dvs. - apatici i interesai care v va ajuta s stabilii comunicare eficient ntre ei. Cteva sugestii pentru a motiva elevii 13

- Explicai. - Remunerai. - Umanizai-v aciunile i comportamentele. - Implicai elevii n activiti. - Predai inductiv. - Satisfacei nevoile elevilor. - Utilizai emoiile pozitive pentru a crete productivitatea i motivaia.

14

10. Elaborai un plan de intervenie pentru prevenia abandonului colar lund ca punct de plecare concluziile rezultate din terapia cognitiv - behaviorist. Ca obiective n cadrul unui program de prevenire a abandonului colar ar putea fi: - Identificarea elevilor aflai n abandon sau risc de abandon colar n vederea meninerii acestora n sistemul nvmntului guvernamental de zi. - Implicarea sistemului familial n reabilitarea colar i social a elevului cu risc de abandon colar. - Creterea gradului de implicare a comunitii locale n soluionarea situaiilor de abandon sau risc de abandon colar. Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ indiferent de nivelul la care s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii actului de studii nceput. Cauzele principale ale abandonului colar sunt cele economice, socioculturale sau religioase, psihologice i pedagogice. Elevii care abandoneaz coala sunt cei care s-au fcut remarcai pentru absenteism i alte dificulti de comportament, pentru care au fost sancionai n repetate rnduri n coal. Elevul care prezint un risc nalt de abandon colar-incapabil s se adapteze i s funcioneze adecvat n contextul clasei tradiionale, rezultatele colare sub medie nu-i stabilete obiective profesionale, prezint absenteism, ostilitate fa de aduli i reprezentanii autoritii colare, provine dintr-o familie ce experimenteaz un stres existenial cu probleme economice serioase, nu este implicat n nici-o activitate organizat de coal, nonformal sau formal. n cadrul nvmntului preprimar, cadrul didactic educatoarea are de asemenea un rol decisiv n formarea conceptului despre coal a copiilor precolari i viitori colari. Comunicarea copilului cu educatoarea fiind extrem de important, comunicarea verbal i cea non-verbal. I. Evaluare pe dou planuri: 1. ce determin comportamentul elevului 15

2. cum interpreteaz elevul situaia respectiv II. Planul de aciune realizat be baza evalurii: planificarea ntririlor, prin stabilirea recompenselor pentru comportamente dorite; penalizarea prin retragerea unor privilegii n scopul scderii frecvenei comportamentului-problem Toate astea presupune o munc direct cu profesori i indirect cu elevi. Activiti
Realizarea unui grup de profesori centrat pe problem.

Obiective
Cutarea persoanelor cheie care sunt dispui s fac ceva petru rezolvarea problemei

Concepte i abiliti
Implicarea acestor persoane ntr-un astfel de program e mult mai uor i indicat datorit motivaiilor personale ale acestora Realizarea punctului de plecare Formarea conceptului comun despre problem respectiv Fiecare o s aib o imagine ansamblu despre program. Fiecare profesor gsete locul n acest munc i totodat va simi responsabil pentru sarcina lui. Evaluarea este un mijloc de msurare prin care se depisteaz greelile i poate constitui o surs de motivaie Prelungirea intervalului de timp poate cauza pierderea motivaiei n procesul de lucru prin care eficiena programului va scdea.

Contientizarea scopului n grup

Exprimarea a fiecruia din grup cum percepe i interpreteaz problema abandonului colar Se concretizeaz scopurile mici i sarcinile care trebuie realizate Implicarea a fiecruia n munc pe baza abilitilor proprie Responsabilizarea membrilor grupului Eficiena programului s fie msurabil

Definirea obiectivelor

Definirea rolurilor i a sarcinilor a fiecruia din grup

Prelucrarea metodei de evaluare pentru fiecare sarcin dar i pentru tot programul derulat Stabilirea limitelor al intervalului de timp pentru fiecare sarcin

Prevenirea prelungirii intervalului de timp real pentru rezolvarea problemei

16

Planul de intervenie trebuie s conin urmtoarele: date despre familie date despre domiciliu tipul familiei numr copii n familie obiective Aciuni/Durat/Resurse

Planul de intervenie este utilizat de ctre asistentul social n cazurile de intervenie asupra familiilor care se afl n dificultate i presupune atingerea unor obiective, cum ar fi: prevenirea abandonului copilului, intervenia n caz de neglijen i abuz, prevenirea abandonului colar, integrarea socio profesional a prinilor, prevenirea i intervenia n cazurile de violen domestic, prevenirea excluderii i marginalizrii sociale, etc. Pentru atingerea acestor obiective, asistentul social mpreun cu supervizorul i beneficiarul vor stabili o serie de aciuni specifice tipului de caz. n desfurarea acestor aciuni, asistentul social abordeaz mai multe sfere de intervenie, cum ar fi: copii, familie, relaii n comunitate, reeaua de instituii, etc. Similar planului de permanen, acest instrument poate fi modificat n funcie de schimbrile care intervin n evoluia cazului. Orice modificare va fi realizat mpreun cu beneficiarul i supervizorul (ex. decesul unui printe poate determina dificulti de ordin material, financiar, de ataament i orientare).

17