FLORENTINA SAMIHAIAN fie in dialogul dintre personaje), in texte gtiintifice sau in editoriale, cronici si comentarii de presa, in prezentari de carte, in dezbaterj, Secventa argumentativa este alcatuita din trei componente: Teza/Premisa + Argumente + Concluzie Figura VL3. Secventa argumentativa (Adam, 2001) in ceea ce priveste mijloacele lingvistice, 0 argumentatie poat contine conectori logici care sa evidentieze analogii, disjunct opoz cauzalitatea sau consecinta. De asemenea, verbele evalu- ative (de tip consider, mi se pare, apreciez) sunt specifice acestui tipar textual. intrebarile care pot orienta analiza unui text argumentativ sau 0 sarcina de redactare a unei argumentatii sunt: Cine argumenteaza? Ce argumenteaza? Pe cine doreste sd convin i? Cui ise opune? De ce? Secventa explicativa este folosita atunci cand dorim sa facem pe Cineva sé inteleaga ceva. Fa poate avea, aga cum rezultd din schema mute schema de mai jos, dou tipuri de realizare: Precizarea temei —» De ce? -> Pentru cd —> Concluzie/ey, Cum? -> Asttel aluare Figura V1.4. Secventa explicativa (Adam, 2001) Scanned with CamScanneraM derea diferité aacestor texte pe parcursul scolaritati, Daci in ina mantul primar scrierea imaginativa este a inmate sara _ lucru, in gimnaziu apare in proportie mu tmai mica, iar nlicey i absenta. Scrierea functionala gi cea pete lipsesc in schimp ie programele pentru invatamantul primar, avand insa © pondere im, portanta in gimnaziu, jn vreme ce scrierea interpretativg doming in programele de liceu. 3. Cum pot fi structurate lectiile de redactare? in lectiile de redactare este important ca elevii s& lucreze individual sau in echip& pentru a rezolva sarcini de scriere cat mai diverse, care sile ofere posibilitatea de a scrie despre ei, despre ce se intémpla in jurul lor, despre textele studiate sau despre ce-gi imagineaza. Ca si in cazul lectiilor de comunicare orala, si aici elevii au nevoie de feedback. Indi- ferent de abordarea pe care 0 adopta profesorul, structura unei lectii de redactare trebuie s cuprinda o parte de pregatire a activitatii sau etapa Inainte de redactare, 0 parte de Redactare propriu-zisa si o secventa dedicata evaluarii activitatii realizate sau etapa Dupi redactare. Prezint mai jos cateva strategii comune pentru dezvoltarea deprin- derilor de redactare, avand in vedere cele trei etape (Van de Ven, 2004). | * Scrierea incepe intotdeauna profesor, care Poate fi select tineri sau chiar propusa de pentru a fi siguri c3 elevii au | Care este scopul gi cine vor fi * Documentarea Pe marginea t sultarea unor mate; Prin dialog gi brai Presupun 0 valori acest din urma ¢; Un poster, _, cu 0 sarcina de lucru, propusa de tata dintr-o revista pentru copil/ elevi. Sarcina trebuie analizata, infeles ce gen vor avea in vedere, Cititorii textului redactat. femei poate fi realizata prin com” riale (pentru temele mai pretentioase) 5 nstorming (in cazul temelor mai simple, & ficare a experientei personale a elevilor). it 9%, ideile clevilor vor fi notate la tabla sat P° Tnainte de redactare 192 Scanned with CamScanner+ Selectarea informatiei are in vedere rate relevante pentru scop, destinat: aceasta etapa, cel care scrie igi fata de cel caruia fi t ‘arula 11 scrie: vrea sa fie prict iti ata d aria fi : Prictenos, politicos, agre- sui Va juca rolul unui sfatuitor, al unui aati etc.? Este bine ca elevii si-gi motiveze alegerile gi si treacd in revista diversele posibilitati pe care le au din acest punct di Pp ‘are | i Ps tip fii st pul le alegerea ideilor conside- ar si genul redactarii. in asuma 0 pozitie gi o atitudine jnainte de redactare . Eber unui plan: formularea ideilor, ordonarea lor, stabi- lirea relatiilor dintre idei: cauzalitate, consecutie etc. in orga- | nizarea ideilor, elevii vor tine seama de genul textului pe ca- re-l vor redacta. + Redactarea textului, alegand registrul potrivit pentru scopul si destinatarul textului. * Revizia textului poate avea in vedere doua niveluri: —nivelul local: adaugarea de exemple gi detalii; restructurarea unor fraze; revizuirea paragrafelor; verificarea alegerii cuvin- telor (adecvare semantic); imbunatatirea trecerilor de lao idee la alta, prin folosirea conectorilor potriviti; | —nivelul global: schimbarea, largirea sau ingustarea abordarii; reorganizarea paragrafelor. in functie de modul in care e for- mulat& sarcina de lucru, modificarile de la acest nivel pot pri- vi inclusiv decizia de a schimba destinatarul sau scopul prin- cipal al textului. + Rescrierea textului Z | « Editarea. in aceasta etapa, cel care scrie se concentreaza asupra urmatoarelor aspecte: verificarea acuratetei gia consistentei (adresarea, de pilda, este realizata constant la persoana a Ia singular sau plural); imbundtajirea agora" pagind (para- grafe, tithuri, ilustrafii); eliminarea repetitilor; verificarea orte- grafiei gia punctuatici. Pentru revizie st editare, folosirea com- puterului ugurea: 4 mult efortul celui care serie. « Scrierea variantei finale a textulttl Redactarea | + Chiar daca nu toate textele elevilor vor putea f eae i imedii a satul redactarii, este important ca 4, imediat dupa momenttt acti aed Sanat teva Tues si fie evaluate in aceasta etapa. Pe linga i vara jtoevaluarea gi evaluarea re- & de profesor, autoey sieval evaluarea rea de ce pot fi folosite in aceasté etapy ciproca sunt metode Dupa edactare re Scanned with CamScannerFLOKIEIN LINAS ossiart aris Structura lectiilor de redactare va fi adaptata in functie de abor- darea aleasé de profesor. De pilda, dezvoltarea competentej de ntare poate fi realizata in diferite variante pentru clasele argume! a Vill-a sau a IX-a. 3.1. Scenariu didactic pentru abordarea cognitiva Daca alegem aceasta abordare, scenariul va fi structurat pe baza eta- pelor redactarii si va accentua aspectele textuale (structura textuluj de tip argumentativ) si pe cele pragmatice (adecvarea textului la scopul si audienta mentionate in sarcina de lucru). Pregatirea (15 minute) * Profesorul anunta sarcina de lucru: Scriefi un text de maximum 100 de cuvinte pentru revista scolii in care sd argumentati pro sau contra ipotezei ca folosirea computerului ucide scrierea de mani. * Lise cere elevilor si-si aminteasca structura unui text argumen- tativ si sa mentioneze scopul acestui tip de text. Informatia esen- tialé poate fi notata Ja tabla de profesor sau de catre elevi. * Profesorul prezinta criteriile de evaluare a textului pe care-l vor scrie: — adecvarea textului la tema propusa; ~ respectarea tiparului argumentativ (structura: teza, argumen- te, concluzie); ~ calitatea argumentelor mentionate; ~ corectitudinea exprimérii, a folosirii elementelor de punctuatie 9i de ortografie; ~ adecvarea textului pentru revista gcolii; ~ Fespectarea Jimitei de cuvinte. Redactarea textului (20 de minute) * Individual, elevii redacteaza textul. Unii elevi potincepe cu schi- as unui plan de idei gi continua apoi cu redactarea. *®¢ parcursul acestei activitati, profesorul poate oferi sprijin ele- vilor, daca acestia au nelamuriri. Scanned with CamScannerO didactica a limbii gi literaturii romane Revizia (15 minute) + Elevul isi reciteste textul si revede criteriile de evaluare; face corecturile si modificarile pe care Je considera necesare. + Evaluarea se poate realiza in mai multe feluri. a. Elevii pot realiza o evaluare reciproca, in perechi, oferind fe- edback colegei/colegului de echipa. b. Elevii lucreaza in grupe de trei-patru. celorlalti colegi din grupa siisi noteaza 0 are. Apoi vor prezenta in fata clasei pun: Fiecare citeste textele bservatiile in grila de evalu ctele tari si pe cele slabe ale grupei. c. Trei sau patru elevi isi c fesorul ofera feedback, p jtesc lucrarile, iar ceilalti elevi gi pro- e baza criteriilor de evaluare prezen- tate la inceputul lectiei. Lucririle celorlalti elevi vor fi luate acasa de profesor, pentrua fi citite gi evaluate. Spre deosebire de variantele anterioare, in care fiecare elev primeste un feed- back imediat, in aceasta varianta nu tofie tie din partea profesorului sau a colegilor. Ca tema pentru acasa, elevii care aul primit fe face textul, avand in vedere sugestiile levii primese 0 reac sedback igi pot re- colegilor gi ale profesorului. 3.2. Scenariu didactic pentru abordarea sociala ul poate ii critice, iar urma etapele gandir alizata in colaborare. E bine ca sarcina Jitatile jmediate care-i preocupa pe in aceasta varianta, scenari activitatea de scriere va fi re de lucru sa fie conectaté Ja rea elevi. Scanned with CamScanner