CAIET DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

CAIET DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

(învăţământ preşcolar)

UNIVERSITATEA SPIRU HARET

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI
ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI

PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR

ŞI PREŞCOLAR

Lect.univ.dr. Gomoescu Monica

 CAIET DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
(învăţământ preşcolar)

Numele şi prenumele studentului : VLASIE (MANOLE) IONELA

Anul de studiu: II

Anul universitar: 2022-2023

Facultatea: Facultatea de Psihologie și Științele Educației, Brașov

Universitatea Spiru Haret
Programul de studii: Pedagogia invatamantului primar și preșcolar
Unitatea de învăţământ: Grupa Mica -Gradinita cu program Normal ,Şcoala Gimnazială “George
Apostu” ,Stănişeşti,jud.Bacău

Funcția: Educatoare

Specializarea: educatoare
1
CUPRINS

Preambul
3
Cerinţele minimale ale practicii pedagogice 4
Criterii de evaluare a practicii pedagogice 4

INSTRUMENTE DE PRACTICĂ 5
A Practica pedagogică de documentare 5
A.1. Finalitățile educaționale ale învățământului preșcolar 5
A.2. Organigrama structurală a sistemului de învățământ din România 5
A.3. Termeni pedagogici 6
A..4. Descrierea unității de învățământ 6

B. Practica pedagogică observativă 8

B.1. Grile pentru cunoașterea grupei de copii 8
B.1.1. Grilă de observare a comportamentului cognitiv al copilului 8
B.1.2. Grilă de observare a comportamentului social al copilului 9

B.2. Instrumente destinate cunoașterii și analizei documentelor de proiectare 10

B.2.1. Fișa de analiză a planificării anuale/ săptămânale 10
B.2.2. Fișa de analiză a unui proiect didactic 10

B.3. Instrumente destinate cunoașterii și analizei comportamentului didactic

B.3.1. Fişa de observare a activităţii didactice 11
B.3.2. Fişă de observare a comportamentului didactic 12

C. Practica pedagogică activă (susținerea activităților didactice) 14

C.1. Proiect didactic - model 14

ANEXE 16
Anexa 1 - Structura planificării anuale a temelor
Anexa 2 - Structura planificării
săptămânale Anexa 3 - Fișa de evidență a
practicii pedagogice Anexa 4 - Fișa de
asistenţă

2
 PREAMBUL

Informațiile incluse în acest Caiet de practică reprezintă un ghid al studentului aflat în

perioada stagiului de practică pedagogică în cadrul unei unităţi de învăţământ preşcolar. Prin
intermediul practicii pedagogice, se fundamentează şi se consolidează formarea inițială a
viitoarelor cadrelor didactice, formare ce presupune atât familiarizarea cu activitățile
specifice în cadrul unităților școlare (grădinițe), cât și desfășurarea unor activități didactice
propriu-zise.
În orele de practică pedagogică, se urmărește dezvoltarea unui set amplu de
competențe specifice (cunoștințe, deprinderi și priceperi, capacități aplicative, atitudini și
valori) unui profesor pentru învățământul preșcolar.
În acest document, sunt incluse instrumentele/datele necesare în activitatea de practică
pedagogică (de documentare, observativă şi activă). Instrumentele de lucru (fișele de analiză
şi grilele de observare) sunt grupate după cum urmează:

❖ informații legate de unitatea școalară (structură, cultură, curriculum);

❖ informații legate de preşcolari;

❖ informații legate de activităţile cadrului didactic.

Finalitatea prezentării acestui Caiet de practică este ca, în urma utilizării lui de către
studenţii practicanţi, sub monitorizarea atentă a mentorilor, să conducă la asimilarea
progresivă a competenţelor pedagogice, pe baza cărora, aceştia să poată realiza analize şi
sinteze pertinente pentru fiecare componentă a procesului educaţional. De asemenea,
instrumentele din acest caiet valorifică tendințele actuale din domeniu în ceea ce priveşte
proiectarea activităților didactice şi promovează asumarea progresivă a responsabilităților
didactice de către profesorii debutanţi.

3
 CERINŢE MINIMALE ALE PRACTICII PEDAGOGICE

Caietul de practică pedagogică şi Portofoliul de practică reprezintă rezultatele activităților

realizate de către studenţi pe parcursul practicii pedagogice.

În ceea ce priveşte Caietul de practică, este necesar ca studenţii să completeze, în funcție de

tipul de practică desfășurată, următoarele formulare:
A. Practica pedagogică de documentare
❖ Finalitățile educaționale ale învățământului preșcolar (A.1.)

❖ Organigrama structurală a sistemului de învățământ din România (A.2)

❖ Glosar de termeni/ sintagme pedagogice (A.3.)

❖ Descrierea unităţii de învăţământ (A.4.)

B. Practica pedagogică observativă
❖ Grilă de observație a comportamentului cognitiv al copiilor (B.1.1) (1 grilă)

❖ Grilă de observație a comportamentului social al copiilor (B.1.2) (1 grilă)

❖ Fișă de analiză a proiectului/ planificării anuale/ semestriale (B.3.) (o fișă)

❖ Fișă de analiză a unui proiect didactic (B.4.) (3 fișe)

❖ Fişă de observare a activității didactice (B.5.) (3 fișe)

❖ Fişă de observare a comportamentului didactic (B.6.) (3 fișe)

C. Practica pedagogică activă
❖ Susținerea a două activități didactice

❖ Proiectele didactice pe baza cărora s-au susținut activitățile didactice (C.1)(2 proiecte
didactice) (se vor adăuga la Portofoliul de practică)

În privința Portofoliului de practică, indiferent de tipul de practică pedagogică desfășurată,

studentul are obligația de a include următoarele:
 Planificarea anuală (Anexa 1) (întocmită de îndrumătorul de practică - copie xerox);
 Planificarea săptămânală (Anexa 2) (întocmită de îndrumătorul de practică - copie
xerox) (planificarea realizată pentru un proiect tematic);
 Fişa de asistenţă la oră (Anexa 4) (3 fișe)
 Fişa de evidenţă a practicii pedagogice completată de mentor (Anexa 3)

CRITERII DE EVALUARE A PRACTICII PEDAGOGICE A

STUDENTULUI
 Completarea corectă şi integrală a caietului și realizarea portofoliului de practică;
 Utilizarea adecvată a instrumentelor de cunoaștere a copiilor/ a comportamentului
didactic/ a culturii organizaționale;
 Organizarea corectă a portofoliului: prezentarea formularelor solicitate, corectitudinea
formularelor elaborate, originalitatea;
 Prezentarea coerentă şi structurată a Portofoliului şi a Caietului de practică pedagogică;

4
 Prezentarea unor dovezi concludente ale activităților derulate la clasă pe baza
elementelor din portofoliul prezentat;
 Propunerea de variante metodologice posibile, prin care aplicațiile și intervențiile
metodice pot fi optimizate.

5
 INSTRUMENTE DE PRACTICĂ

A. PRACTICA PEDAGOGICĂ DE DOCUMENTARE

A.1. Finalitățile educaționale ale învățământului preșcolar

Cerinţă: Extrageti din Curriculum-ul pentru învăţământul preşcolar finalităţile educaţiei timpurii
1.
2.
3.
Dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă a personalităţii copilului, în funcţie de ritmul propriu şi
de trebuinţele sale, sprijinind formarea autonomă şi creativă a acestuia.
4. Dezvoltarea capacităţii de a interacţiona cu alţi copii, cu adulţii şi cu mediul pentru a dobândi
cunoştinţe, deprinderi, atitudini si conduite noi.
5. Încurajarea explorărilor, exerciţiilor, încercărilor si experimentărilor, ca experienţe autonome de
învăţare; Descoperirea, de către fiecare copil, a propriei identităţi, a autonomiei şi dezvoltarea unei
imagini de sine pozitive;
6. Sprijinirea copilului în achiziţionarea de cunoştinţe, capacităţi, deprinderi şi atitudini necesare
acestuia la intrarea în şcoală şi pe tot parcursul vieţii.
A.2. Organigrama structurală a sistemului de învățământ din România
Cerinţă: Realizaţi organigrama structurală a sistemului de învățământ din România
Principalele niveluri de structurare a sistemului de învăţământ sunt:

Nivelul învăţământului superior:

• treapta învăţământului superior
de scurtă durată (2-3 ani)
• treapta învăţământului superior
Nivelul învăţământului primar: de lungă durată (4-6 ani)
• treapta învăţământului preşcolar • treapta învăţământului superior
• treapta învăţământului primar post-universitar (studii
(clasele I-IV) aprofundate, masterat, doctorat);

Nivelul învăţământului secundar:

• treapta învăţământului secundar
inferior (clasele V-IX)
• treapta învăţământului secundar
superior:
I.liceal (clasele X-XII)
II. profesional:
- şcoli profesionale de 1-2
ani/profesii simple
- şcoli profesionale de 2-3
ani/profesii complexe
 A.3. Termeni pedagogici
Cerinţă: Extrageți din Curriculumul pentru învățământ preșcolar definițiile următorilor termeni.
Domeniul experiențial
Domeniu de dezvoltare a
copilului
Activitatea de învățare
Activități pe domenii
experiențiale
Jocuri și activități liber alese
Centre de interes
Domeniile experienţiale sunt adevărate „câmpuri
cognitive integrate” (L.Vlăsceanu) care transced
graniţele dintre discipline şi care, în contextul dat de
prezentul curriculum, se întâlnesc cu domeniile
tradiţionale de dezvoltare a copilului, respectiv:
domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul
socio-emoţional, domeniul cognitiv.
Domeniile de dezvoltare sunt diviziuni convenţionale,
necesare din raţiuni pedagogice, pentru asigurarea
dezvoltării depline, complexe şi pentru observarea
evoluţiei copilului.
Activitatea de invatare reprezintă un ansamblu de
acţiuni cu caracter planificat, sistematic, metodic,
intensiv, organizate şi conduse de cadrul didactic,
prevăzute în Curriculumul pentru educație timpurie și
care conduc la atingerea așteptărilor pe care adulții le
au de la copii în această perioadă, ca premise ale
competențelor de mai târziu ale tinerilor.
Desfăşurarea acestora necesită coordonarea eforturilor
comune ale celor trei parteneri ai procesului de
predare-învăţare-evaluare, respectiv: cadre didactice,
părinţi, copii, dar şi a colaboratorilor şi partenerilor
educaţionali din comunitate, a căror implicare este la
fel de importantă.
În desfăşurarea acestora, accentul va cădea pe
încurajarea iniţiativei copilului, pe învăţarea prin
experimente şi exersări individuale.
Activităţile de învăţare se desfăşoară individual, în
grupuri mici sau cu întreaga grupă de copii.
ADE (nivel preșcolar) sunt activităţi integrate sau pe
discipline, desfăşurate cu copiii în cadrul unor proiecte
tematice sau în cadrul săptămânilor independente,
planificate în funcţie de temele mari propuse de
curriculum, precum şi de nivelul de vârstă şi de
nevoile şi interesele copiilor din grupă.
ALA sunt cele pe care, de regulă, copiii şi le aleg şi
care îi ajută să socializeze în mod progresiv şi să se
iniţieze în cunoaşterea lumii fizice, a mediului social şi
cultural căruia îi aparţin, a matematicii, comunicării, a
limbajului citit şi scris etc. Ele se desfăşoară pe grupuri
mici, în perechi şi chiar individual și pot fi abordate, în
manieră integrată, cu activitățile tematice/pe domenii
experiențiale și cu activitățile pentru dezvoltare
personală.
Mediul educaţional care trebuie să stimuleze copilul,
să-l ajute să se orienteze, să-l invite la acţiune: :
6

Activități de dezvoltare
personală
Activități opționale
Biblioteca, Colţul căsuţei/Joc de rol, Construcţii,
Ştiinţă, Arte, Nisip şi apă şi altele.
ADP de la nivel preșcolar includ rutinele, tranziţiile
(care se află și la nivelul antepreșcolar), o parte a
activităților liber-alese din perioada dimineții (când
este încurajată explorarea individuală a unui subiect de
care este interesat copilul), activităţile de dezvoltare a
înclinaţiilor personale/predispozițiilor/aptitudinilor din
perioada după-amiezii (pentru grupele de program
prelungit sau săptămânal – nivel preșcolar), inclusiv
activităţile opționale și extrașcolare.
Activităţile opţionale intră în categoria activităţilor de
învăţare, respectiv a celor pentru dezvoltare personală
şi se includ în programul zilnic al copilului în
grădiniţă.

A.4. Descrierea unității de învățământ

Date de identificare:
Cerinţă: Realizaţi descrierea unităţii de învăţământ prin completarea tabelelor de mai jos.
Denumirea unităţii de învăţământ : Gradinita cu P.N
Localitate / judeţ: Brasov
Adresa: Str neptun 1 bis.
Cod poștal:500348
Telefon-fax: 0268 333 519
E-mail: gradi26bv@yahoo.com

Informaţii privind spaţiile şcolare şi auxiliare (indicaţi numărul):

Săli de clasă /grupă: 8
Cabinete:1
Laboratoare:0

7
Sală de sport:0
Spaţiu de joacă:0
Bibliotecă:
Sală de mese:0
Bucătărie:1
Cabinet medical:1
Cabinet psihologic:1

Informaţii privind activitatea din grădiniţă:

Unitatea funcţionează în 2 schimburi
Durata activităţilor didactice: 5 h/saptamana
Durata activităţilor recreative: 10 h/saptamana
Durata meselor:1h/ zi

Informaţii privind resursele umane (indicaţi numărul):

Personal de conducere:1
Personal didactic:16
Personal didactic auxiliar:15

8
 B. PRACTICA PEDAGOGICĂ OBSERVATIVĂ

B.1. INSTRUMENTE PENTRU CUNOAȘTEREA GRUPEI DE COPII

B.1.1. GRILA DE OBSERVARE A COMPORTAMENTULUI COGNITIV AL COPIILOR

Cerinţă: Pentru observarea comportamentului cognitiv al copiilor, completați grila de mai jos.

Data: 24.09.2022
Nivel de vârstă/grupa: nivel I, grupa mica.
Durata: 20.09.2022-01.10.2023
Particularitățile cognitive urmărite (limbaj, gândire reproductivă – productivă,
memorie, imaginație):

1-dezvoltarea gandirii logice si rezolvarea de probleme.

2-cunostinte si deprinderi elementare matematice, cunoasterea si intelegerea lumii.

Tipul de activitate observat:
1-Dezvoltarea gandirii logice si rezolvarea de probleme.

ADP(activitate de dezvoltare personala): “Jucariile m-au asteptat”

ALA(activitati la libera alegere)-Stiinta:”Ce trebuie sa faci atunci cand…?”
-Joc de masa: „Alege jucariile care iti plac cel mai mult”
-Constructii: „Ce stii sa faci din cuburi?”
ADE: Domeniul stiinta “Ce stii sa spui despre…?”
2-Cunostinte si deprinderi elementare matematice, cunoasterea si intelegerea lumii.

ADP:”Te striga iepurasul”

ALA:Stiinta: „Unde este ursuletul?”

Joc de masa:”Aseaza la locul potrivit”

ADE(activitati pe domenii experientiale): Domeniul stiinta:”Alege numai jucariile care...”

Formele observării (directă, participativă, continuă):

-observarea directa a comportamentului(in timpul activitatilor)
 COMPORTAMENTUL URMĂRIT Num Nu Num Nu Nume
e me e me
M.L T. A.Y. C.D T.A.
. M. .
Utilizează un limbaj potrivit contextului √ √ - √ -
Formulează întrebări referitoare la tema - √ √ √ -
abordată
Oferă exemple după modelul educatoarei - √ √ √ √
Oferă exemple originale - - - √ -
Are capacitate de transfer a cunoștințelor √ √ √ √ √
Memorează cu ușurință informațiile prezentate √ √ √ √ -
de educatoare
Oferă rezolvări originale ale sarcinilor - - - √ -

Instructaj: Pentru fiecare copil supus observației, se completează numele acestuia în spaţiul
din coloana Nume şi se bifează comportamentul observat în interval de 10 minute. Fiecare
copil din cei cinci va fi observat timp de câte 10 minute.

Observații/ comentarii:

In ceea ce priveste limbajul si comunicarea s-a observat, in intervalul in care acestia au fost urmariti,
ca 3 dintre copii au o exprimare si o pronuntie corecta,1 intampina greutati la pronuntarea unor sunete sau
in exprimare iar cel de-al 5-lea are nevoie de sprijin cand se exprima, are dificultati in pronuntie,
vocabular sarac.
Din punct de vedere cognitiv se observa ca un singur copil din cei observati este capabil sa inteleaga
si chiar sa gaseasca solutii pentru diferite situatii, ceilalti intampina dificultati dar sunt capabili sa
inteleaga si sa execute o actiune simpla.
B.1.2. GRILA DE OBSERVARE A COMPORTAMENTULUI SOCIAL AL COPIILOR
Cerință: Pentru observarea comportamentului social al copiilor, completați grila de mai jos.

Data:.24.09.2022
Nivel de vârstă/grupa: nivel I, grupa mica.
Durata:20.09.2022-01.10.2022
Particularitățile urmărite: - capacitatea copiilor de a se adapta la regimul de viata al gradinitei
-participarea, stabilitatea si autocontrolul in activitate
-cooperarea in grupa de copii-2
-rezistenta la efort.-0
Tipul de activitate observat:
ADP(activitate de dezvoltare personala)::”Cum salut?”, „Cum spun multumesc?”
ALA(activitati la libera alegere)-: Stiinta: „Spune ce face ursuletul”
Joc de rol: „De-a mama si puiul”
ADE(activitati pe domenii experientiale):: Domeniul limba si comunicare:”Ghiceste cine a venit
la gradinita”
Formele observării (directă, participativă, continuă,
selectivă, sistematică):
-observare directa, dialogul cu copiii.

COMPORTAMENTUL URMĂRIT Num Nu Num Nu Nume

e me e me
M.L T. A.Y. C.D T.A.
. M. .
Cooperează cu alți copii √ √ √ √ √
Ignoră copiii din grup - - - - -
Îşi asumă rolul de lider √ - - - -
Își impune punctul de vedere √ √ √ √ -
Are un comportament agresiv - - √ - -
Are un comportament prietenos √ √ √ √ √
Are un comportament independent √ √ - √ -
Caută compania copiilor activi √ - √ - -
Face totul pentru a câştiga √ - - - -
Plânge în cazul unui eşec - - - √ √

Instructaj: Pentru fiecare copil supus observației, se completează numele acestuia în spaţiul
din coloana Nume şi se bifează comportamentul observat în interval de 10 minute. Fiecare
copil din cei cinci va fi observat timp de câte 10 minute..

9
 Observații/ comentarii:
Copiii observati au un comportament atins in ceea ce priveste adaptarea la regimul de viata al
gradinitei si isi ajusteaza comportamentul si reactiilela circumstantele sociale.
Un singur copil isi asuma rolul de lider si un altul manifesta uneori comportamente agresive , atunci
cand nu stie cum sa interactioneze corect cu copiii, acesta avand nevoie de sprijin pentru a-si dezvolta
acest comportament.
Un copil are nevoie de sprijin pentru a reusi o mai buna adaptare si pentru a-si capata autocontrolul si
stabilitatea emotionala.

10
 B.2. INSTRUMENTE DESTINATE CUNOAȘTERII ȘI ANALIZEI
DOCUMENTELOR DE PROIECTARE

B.2.1 FIȘA DE ANALIZĂ A PLANIFICĂRII ANUALE/ SĂPTĂMÂNALE

Cerință: Completați o fișă de analiză a planificării anuale/ săptămânale.

Tipul de activitate:planificare anuala.

Nivel de vârstă/ grupa:nivel I, grupa mica.

CRITERI S B F Observații
U B
Corelația dintre domeniile √ Planificarea a fost realizata
dezvoltării copilului şi domeniile astfel incat sa respecte
experiențiale și tipurile de activitate particularitatile de varsta si
individuale ale copiilor iar
buna corelatie dintre domeniile
dezvoltarii copilului si
domeniile
experientiale,respectiv tipurile
de activitate alese asigura
calitatea actului de predare-
invatare.
Corelația dintre temele anuale, √ Temele anuale au fost alese in
proiectele functie de subiectele fata de
tematice, nivelul de vârstă și timpul care au manifestat mai mult
alocat interes copiii sau de subiecte
alese de catre educatoare
pentru caracterul lor educativ
puternic.
Proiectele tematice nu
depasesc numarul propus in
curriculum, se intind pe 3-4
saptamani, ultima fiind de
evaluare a proiectului.
Modalități de evaluare formativă și √ -discutii libere
sumativă -jocuri didactice
-jocuri de rol
-excursii
-convorbiri,etc.
Planificarea unor activități √ Planificarea activitatilor de
de recuperare/aprofundare s-a
recuperare/ aprofundare realizat in urma evaluarii
initiale si a celei formative.
Tinandu-se cont de acestea s-a
intocmit un plan de masuri
ameliorative care sa vina in

11
 sprijinul copiilor acolo unde au
intampinat dificultati in
invatare.
Exemple:
-pentru dezvoltarea fizica
copiii vor fi antrenaţi în
activităţi sportive şi ajutaţi să-
şi perfecţioneze deprinderile
mortice.
-pentru dezvoltarea socio-
emotionala se propun jocuri de
socializare , participând activ
la acestea copiii vor dobândi
mai multă toleranţă şi
compasiune faţă de alţi colegi
de grupa

B.2.1 FIȘA DE ANALIZĂ A UNUI PROIECT DIDACTIC

Cerinţă: Completați trei fișe de analiză a unui proiect didactic.

Domeniile experienţiale:
1.Domeniul limbă și comunicare: „Turtița fermecată”- povestirea educatoarei;
2.Domeniul om și societate : „Pizza, turtița modernă”- aplicație.
Categoriile de activități:
1.Educarea limbajului-2
2.Activitate practica-0
Nivel de vârstă/grupa: nivelul I, grupa mica.

CRITERI
U B
Corelația temă anuală-proiect
tematic- activitate-obiective
operaţionale
Corelația tipul de activitate - obiective
S B F Observaţii
√ Activitățile au fost adaptate
corect specificului grupei,
potențialului cognitiv al
acestora, ritmului de lucru,
toate acestea având în vedere
faptul că nu toți copiii au
aceeași vârstă
√ Obiectivele sunt stabilite in

12
operaţionale - strategia didactică
Strategia de instruire (corelația
metode- mijloace de învățare- forme
de organizare
a copiilor)
Strategia de evaluare (corelația
forma de evaluare-metode de
evaluare-tehnici de evaluare)
Coerența și consistența logică și
pedagogică (respectarea succesiuni
logice și pedagogice a evenimentelor
didcatice, a principiilor didactice)
Creativitatea didactică
13
stransa legatura cu tipul de
activitate, astfel incat copiilor
sa le fie potrivita sarcina de
lucru.
Au fost corelate componentele
actului didactic cu strategiile
didactice și evaluarea.
√ Metodele au fost alese in
functie de nivelul de varsta,
mijloacele de invatare sunt
accesibile copiilor din grupa .
Formele de organizare a
copiilor sunt variate, in functie
de momentul zilei, astfel incat
au fost atinse toate cele trei
forme, pentru antrenarea
copiilor:
-frontal, individual, pe grupe
√ Evaluarea se realizeaza pe tot
parcursul zilei.
Metodele și tehnicile de
evaluare s-au bazat în mod
special pe aprecieri verbale,
recompense dar și pe
observarea atentă și
permanentă a copiilor.S-a
evaluat procesul de învățare,
rezolvarea sarcinilor,
atitudinea copiilor și
implicarea lor în activitate.
√ Se constată aplicarea corecta si
creatoare a curriculumului
prescolar in care sunt cuprinse
competențele specifice,
succesiunea logică a temelor în
conformitate cu logica internă
a disciplinei și cea didactica cu
cerința interdiciplinarității si
cu condițiile de realizare în
grădinita( calitatea pregătirii
copiilor preșcolari, îndeosebi).
√ Proiectul didactic dovedește o
bună pregătire științifică a
doamnei educatoare,dar în
egală măsură și măiestrie
didactică si o creativitate pe
masura..
 B.3. INSTRUMENTE DESTINATE CUNOAȘTERII ȘI ANALIZEI
COMPORTAMENTULUI DIDACTIC
B.3.1 FIŞA DE OBSERVARE A ACTIVITĂŢII DIDACTICE
Cerinţă: Completați trei fișe de observare a activității didactice la care asistați.

GRUPĂ: Mică- Nivel I

TEMA ANUALĂ: ,,Cu ce și cum exprimăm ceea ce simţim?’’
TEMA PROIECTULUI: ,,Iarna aduce sărbătoare, bucurii la fiecare!”
SUBTEMA: „Datini din străbuni lăsate”
TEMA ACTIVITĂŢII: „Iată, vin colindători!”
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată: ADP+ALA1+ADE (DLC+DOS)+ALA2
FORMA DE ORGANIZARE: frontal, în grupuri mici, individual
TIPUL ACTIVITĂŢII: predare şi consolidare de cunoștințe, priceperi și deprinderi.

Componența activității:
▪ Activități de dezvoltare personală (Întâlnirea de dimineaţă)

▪ Jocuri și activități didactice alese (etapa I şi etapa a II-a)

▪ Activităţi pe domenii experienţiale:

1.Domeniul limbă și comunicare: „Turtița fermecată”- povestirea educatoarei;
2.Domeniul om și societate (Activitate practică): „Pizza, turtița modernă”- aplicație

Descrierea activității:

ETAPELE CONŢINUTUL ACTIVITĂŢII STRATEGII

ACTIVITĂŢI DIDACTICE
I
Se vor asigura condiţiile necesare pentru desfăşurarea optimă a Conversaţia
Moment activităţii:
organizatoric - se va aerisi sala de grupă; Jocul
- mijloacele de învăţământ vor fi distribuite în fiecare centru.
● Întâlnirea de dimineaţă: ”Bună dimineața…la Moș Ajun!”- scurtă
discuție despre obiceiul colindului.
● Salutul: „Te salut!......”

● Prezenţa: „Sunt colindătorul…”. ( Exemplu: „Te salut! Sunt Erica/

Irinel, colindătorul vesel/ cuminte….”).
● Calendarul Naturii: „În ce anotimp/ zi suntem?" ,,Cum e vremea?”.

14
 ● Tranziţie: “Bat din palme!” – joc cu text
Expunerea
Captarea Se realizează prin conversația telefonică dintre educatoarea grupei și Tic Jocul
atenţiei – Pitic, un prieten obișnuit al grupei mici....Dialogul dintre cele două Explicaţia
personaje (Educatoarea și Tic-Pitic) este prezentat astfel încât să Conversaţia
stârnească curiozitatea și să producă emoții copiilor.
Anunţarea Se prezintă tema zilei „Iată, vin colindători!”.
temei Se vor anunţa tema, obiectivele, modul de desfăşurare al activităţii. Explicaţia
şi a Conversaţia
obiectivelor
La centrul Bibliotecă se desfăşoară ADE – Domeniul limbă și
Desfăşurarea comunicare unde copiii vor asculta povestea „Turtița fermecată”- Conversația
activităţii activitatea va fi desfășurată frontal cu toți copiii.
Introducerea în activitate de povestire - În scopul creării unei
atmosfere prielnice începerii activităţii, se va prezenta copiilor sub formă Explicaţia
de surpriză o turtiță.
Se vor auzi bătăi în uşă şi la activitate îşi va face apariţia o vulpe (de
jucărie).
Se va trezi astfel interesul copiilor pentru activitate. Educatoarea va Expunerea
motiva alegerea temei.
Precizarea poveștii - Educatoarea va preciza numele poveştii: “Turtiţa
fermecată”. Povestirea
Se vor preciza sarcinile copiilor: să asculte cu atenţie povestea pentru a o
putea povesti părinţilor.
Expunerea textului povestirii - Conţinutul povestirii va fi prezentat de
către educatoare clar, coerent, corect şi expresiv, cu un ton şi o mimică
adecvată, pentru a trezi emoţii şi pentru a asigura motivaţia învăţării. Observarea
Se vor explica cuvintele și expresiile noi. În timpul povestirii
educatoarea prezintă planşe/ marionete corespunzătoare fiecărei
secvenţe. Demonstraţia
Planul de idei al povestirii:
1. În așteptarea colindătorilor moșul o roagă pe băbuța lui să facă o turtiță pe
care s-o ofere acestora în schimbul colindei.
2. Pusă la răcit Turtița fuge de pe fereastră, rostogolindu-se prin curte până
ajunge departe pe drum.
3. Pe drumul aceasta (Turtița) se întâlnește cu un iepure care dorește să o
mănânce, dar turtița îi cântă și astfel scapă de el.
4. Mai departe se întâlnește cu lupul căruia îi cântă un cântec și scapă
nemâncată
5. Rostogolindu-se prin pădure se întâlnește cu un urs, de care scapă
cântându-i un cântec.
6. Vulpea îi iese în cale, începe să o laude și o păcălește pe turtiță
convingând-o să se urce pe limba ei. Astfel turtița noastră este mâncată. Trierea
Pe parcursul povestirii educatoarea va folosi o serie de mijloace prin care aserțiunilor
va nuanţa expunerea în funcţie de stările afective pe care textul literar le

15
 implică şi anume: tonul cald potrivit cu importanţa faptelor, modularea
vocii pentru a imita personajele, marcarea pauzelor determinate de Jocul
punctuaţie, mimică şi gesturi adecvate situaţiilor prezentate. Prin toate
aceste mijloace educatoarea va încerca să imprime povestirii caracterul
plastic - intuitiv. De asemenea educatoarea va sublinia repetiţia: “Eu … Problematizarea
sunt turtița fermecată!” pentru a putea fi reţinută de copii în vederea
redării ei în partea finală.
Fixarea conținutului - Pentru fixarea cunoştinţelor, la sfârşitul poveştii Conversația
educatoarea inițiază jocul : "Adevărat sau fals? "
Copiii așezați pe scăunele în semicerc vor primi un bol cu jetoane/
siluete ale personajelor din poveste.
Urmărind imaginile povești vor asculta afirmațiile d-nei educatoare.
Astfel, când educatoarea face o afirmație falsă, preșcolarii folosindu-se
de degetul arătător vor spune:
“Ne-ai păcălit!!! Ne-ai păcălit!!!
Moșul nu mai vine…
Cu daruri la tine!”
Un copil numit de educatoare va expune la tabla magnetică jetonul care
corespunde realității.
Atunci cand educatoarea face o afirmație adevărată, copiii vor bate din
palme și vor spune:
„ Foarte bine! Foarte bine!
Vine Moșul și la tine!”
De exemplu:
*Povestea pe care am ascultat-o se numește ….“Turtița "/ “Ridichea
uriașă”
*Moșul a frământat turtița.
*Baba a mâncat singură turtița.
*Ursul a mâncat turtița.
*Turtița a fost pregătită pentru colindători.
*Turtița nu știa să cânte. Etc.
Pentru ca activitatea să fie distractivă copiii vor fi antrenaţi să imite
anumite sunete / mişcări ale personajelor întâlnite în poveste.
Amintesc copiilor că după momentul povestirii ei urmează să-i ajute pe
bunici să-și primească colindătorii prin rezolvarea sarcinilor de lucru
cerute de Tic-Pitic, dar mai întâi vor cânta şi executa mişcările sugerate
de textul jocului muzical: „Ninge, ninge-ncetișor!”
Obţinerea Educatoarea împreună cu preşcolarii intuiesc materialele de la centre şi
performanţei explică sarcinile de lucru. Observarea
Astfel la centrul Știință copiii vor găsi așezate pe cutia luminoasă tăvițe
cu ingredientele turtiței şi lupă în vederea studierii acestora, deoarece Lucrul în grup
sunt amestecate cu alte materiale (mărgelușe), ei trebuie sa realizeze
selectarea impurităților (mărgelușelor), dar şi piese domino pentru a Conversaţia
așeza umbra lângă imaginea corespunzătoare (căsuțe, copăcei, personaje
din poveste, elemente specific sărbătorilor de iarnă).
La centrul Construcţii: copiii vor găsi forme geometrice, crenguţe Explicaţia

16
 uscate, siluete ale personajelor din poveste, vată etc. Aici preşcolarii au
de realizat „construcţie plană” în care vor reda scenă/scene din povestea
ascultată. Demonstraţia
Iar, la centrul Artă se desfăşoară ADE – Domeniul Om şi Societate –
Activitate practică unde copiii realizează prin lipirea diverselor materiale
puse la dispoziţie, o lucrare numită „Pizza – turtița modernă”, astfel
încât băbuța Măriuța și moșneagul ei să aibă cu ce răsplăti colindătorii
pentru urările de bine.
Intuirea materialului didactic: Se observă materialul didactic expus pe Exerciţiul
măsuțe.
Prezentarea și analiza modelului:
Pentru realizarea temei copiii analizează lucrarea realizată de educatoare.
Explicarea și demonstrarea procedeului de lucru se face de către
educatoare folosind cuvinte accesibile și asigurând vizibilitatea pentru Lucrul
toți copiii. individual
Enunțarea criteriilor de evaluare – se comunica copiilor care sunt
criteriile după care vor fi evaluate lucrările:
1. respectarea etapelor de lucru;
2. decorarea tabloului (turtiței moderne) în
mod personal şi creativ;
3. finalizarea lucrărilor.
Exerciții pentru încălzirea muşchilor mici ai mâinilor Turul galeriei
Se vor executa câteva exerciţii pentru încălzirea muşchilor fini ai mâinii
prin versuri ritmate și mișcări adecvate.
Executarea propriu- zisă a lucrării: Copiii lucrează, respectând
sarcinile cerute.
Educatoarea supraveghează activitatea şi îi va ajuta pe copii acolo
unde este cazul.

După finalizarea sarcinilor de lucru în toate centrele, preşcolarii şi

educatoarea cântând „Noi umblăm să colindăm” vor vizita centrele în
vederea evaluării lucrărilor.
Se vor face aprecieri la fiecare centru de activitate. Lucrările finalizate fi
expuse la panou, iar celelalte produse ale activităţii vor fi fotografiate în
vederea diseminării (avizierul părinţilor, comisia metodică, blogul
grădiniţei, etc.)
Asigurarea După tranziţia în care educatoarea spune copiilor o ghicitoare, acestora li
retenţiei şi se propune participarea la jocul de atenţie ,,Colindătorii la semafor!” și Conversaţia
al transferului jocul liniștitor ,,Plimbă trăistuța!”
1,,Colindătorii la semafor!”
Educatoarea le spune o scurtă povestioară despre un colindător la Explicaţia
trecerea de pietoni.
Pornind de la această poveste le propune copiilor să învețe în cadrul unui
joc de atenție regulile de circulație la semafor.
Copiii vor sta pe scăunele în semicerc își vor alege o trăistuță și vor trece Demonstraţia
trecerea de pietoni ținând cont de culoarea semaforului.

17
 Se realizează un joc de probă apoi se trece la realizarea propriu-zisă a Jocul
jocului.
2. ,,Plimbă trăistuța!”
Copiii stau în cerculeţ pe covoraş, trec repede din mână în mână traistuța,
iar la semnalul,,STOP”, copilul la care este trăistuța spune tare ce ar dori
să-i aducă Moş Crăciun.
Încheierea Sunt emise aprecieri asupra desfăşurării activităţii şi a rezolvării Explicaţia
activităţii sarcinilor de lucru, asupra comportamentului individual şi colectiv al
preşcolarilor. Conversaţia

18
 B.3.2 FIŞĂ DE OBSERVARE A COMPORTAMENTULUI DIDACTIC
Cerinţă: Completați trei fișe de observare a comportamentului didactic.

GRUPĂ: Mică- Nivel I

TEMA ANUALĂ: ,,Cu ce și cum exprimăm ceea ce simţim?’’
TEMA PROIECTULUI: ,,Iarna aduce sărbătoare, bucurii la fiecare!”
SUBTEMA: „Datini din străbuni lăsate”
TEMA ACTIVITĂŢII: „Iată, vin colindători!”
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată: ADP+ALA1+ADE (DLC+DOS)+ALA2
FORMA DE ORGANIZARE: frontal, în grupuri mici, individual
TIPUL ACTIVITĂŢII: predare şi consolidare de cunoștințe, priceperi și deprinderi.Descrierea
activităţii:

Comportame Calificati Motivaţie Observa

nte didactice
A. CONDUITA DIDACTICĂ
1. Realizarea întâlnirii FB
de dimineață
2. Organizarea sectoarelor
3. Realizarea captării atenţiei
4. Anunţarea temei şi
a obiectivelor
operaţionale
5. Reactualizarea
cunoştinţelor necesare
noului conţinut
6. Predarea-învăţarea noului
conţinut
7. Fixarea, consolidarea
noilor cunoştinţe
8. Realizarea feed-back-ului
vul ţii
acordat
-s-au atins toate momentele
tipice :intalnirea de
dimineata,prezenta,
calendarul naturii.
FB -au existat 4 sectoare corect
organizate,copiii au ales un
simbol in functie de care s-au
indreptat catre un sector,dupa
implinirea unui sector copiii
au putut alege sa lucreze intr-
un altul.
FB -existenta elementului de
noutate
FB -clar,corect,concis.
FB -s-au reluat toate informatiile
predate anterior si s-a verificat
nivelul la care cei mici isi mai
amintesc
FB -metodic,clar,adaptat
nivelului d varsta.
FB -metode atractive
FB

19
 9. Aprecierea şi FB -verbal,oferire de recompense.
evaluarea rezultatelor
copiilor
B. CONDUITA VERBALĂ ŞI NONVERBALĂ
1. Calitatea FB -limbaj potrivit, adaptat
limbajului de nivelului copiilor.
specialitate
2. Calitatea FB -explicatii accesibile.
explicaţiilor şi
exemplelor folosite
3. Expresivitatea FB
4. Limbajul paraverbal FB -ton cald,ferm.
(tonul, accentul, ritmul,
tacerea)
5. Frecvenţa întrebărilor FB -intrebari dese, clare
directe/ închise
C. Metodele de FB -conversatia
predare- învăţare -exercitiul
utilizate -demonstratia
D. Mijloacele didactice FB -materiale atractive
utilizate

E. Atmosfera FB -climat cald.

generală de
desfăşurare (stilul
didactic )

Alte aspecte observate

Observații/ comentarii:

20
 C. PRACTICA PEDAGOGICĂ ACTIVĂ
C.1. Proiectul didactic -model
Cerinţă: Realizați două proiecte didactice pentru activitățile didactice predate.

DATA: 05.03.2022
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT : Grădinița cu P.P. Junior Nr
26,Brasov.
NIVELUL : II
GRUPA : Mare A(Prietenii lui Winnie)
EDUCATOARE : VLASIE (MANOLE) IONELA

TEMA ANUALĂ DE STUDIU : „ Când, cum şi de ce se întâmplă?

”
TEMA PROIECTULUI TEMATIC : „Poveste de primăvară”
TEMA SĂPTĂMÂNII: “Zvon de primăvară”
TEMA ZILEI :” Grădina secretă a primăverii”

FORMA DE REALIZARE : Activitate integrată (ADP+ALA 1+ADE(DȘ+DOS)+ALA2.)

DURATA: O zi.
TIPUL DE ACTIVITATE : Fixare și consolidare de cunoștințe,priceperi și deprinderi.
FORME DE ORGANIZARE : frontal, individual, pe echipe;

SCOPUL ACTIVITĂŢII
FORMATIV :
-verificarea nivelului de însușire a cunoștințelor despre operațiile intelectuale prematematice
și consolidarea abilităților practice specifice nivelului de dezvoltare motrică.
EDUCATIV :
-Stimularea curiozității privind explicarea și ințelegerea lumii înconjuratoare.
-Utilizarea unui limbaj adecvat în prezentarea unor fenomene din natură și din mediul
înconjurător.

DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII:

-Relații,operații și deducții logice în mediul apropiat.
-Cunoștințe și deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de probleme și
cunoașterea mediului apropiat
-Motricitate grosieră și motricitate fină în contexte de viaţă familiar.

COMPORTAMENTE VIZATE:
-Identifică elementele caracteristice ale unor fenomene/relații din mediul apropiat.
- Rezolvă situații-problemă, pornind de la sortarea şi reprezentarea unor date.
- Utilizează mâinile și degetele pentru realizarea de activităţi variate

OBIECTIVE OPERAŢIONALE

COGNITIVE:
-să identifice materialele puse la dispoziţie;
-sa foloseasca un limbaj matematic adecvat
-să enumere aspecte și fenomene specifice iernii și primăverii
-să lipească materialul mărunt colorat conform indicațiilor, realizand un decor ;
1
-să respecte criteriile enunțate pentru realizarea lucrărilor;
-să utilizeze corect materialele puse la dispoziție.

OBIECTIVE PSIHOMOTRICE :
-să se aseze,conform indicatiilor,formând grupe de copii.
-să se deplaseze conform indicatiilor primite;
-să păstreze o poziţie corporală corectă, în desfăşurarea diferitelor acţiuni;
-să participe activ la activitate;

OBIECTIV AFECTIV :
-să manifeste interes pentru activitate;
-să coopereze cu colegii pentru a îndeplini sarcinile primite.
-să își manifeste liber ideile, atitudinile, emoțiile în situațiile de învățare date.
-să manifeste o atitudine pozitivă față de muncă.
-să manifeste stabilitate și perseverență în realizarea sarcinilor.
-să demonstreze fair-play și toleranță în relația cu colegii pe tot parcursul activității.
-să analizeze obiectiv lucrările lor si ale colegilor lor;

CATEGORII DE ACTIVITĂȚI:

I. A.D.P. ( ACTIVITĂŢI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ )

● ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAŢĂ :
„Buna dimineața, salutăm
Și voioși ne așezăm
Într-un cerc frumos și mare
S-ascultăm copilul care
Azi vrea să ne povestească
Și să ne uimească.

Calendaru-i încântat
Că va fi iar completat,
Cu nori,ploaie, vânt,furtună?
Mai bine cu vreme bună !”

-Salutul,Prezența,calendarul naturii,Împartășirea cu ceilalți,noutatea zilei,mesajul zilei

● RUTINE : „Piticii descurcăreți!” (deprinderi de ordine, disciplină şi autoservire)

-Igiena – spălatul și toaleta :”Dacă mâinile- s curate, bolile vor sta deoparte”
-Micul dejun- “Poftă bună, mulțumim și pe jos nu risipim”
-Ordine- “Orice lucru mic sau mare, locul lui in lume are”-exersarea deprinderii de a așeza
lucrurile la locul lor după finalizarea sarcinii.

2
 ● TRANZIȚII :

● Trecerea de la Întâlnirea de dimineață la A.L.A.: Fiecare centru va avea un simbol.

Fiecare copil din grupă va extrage, din cufărul cu indicii al primăverii, câte un simbol
al primăverii (desene sugestive ce se regăsesc și pe mesele de lucru, care vor ajuta
copiii să se îndrepte către un anumit centru de interes dintre cele patru puse la
dispoziție).
● Trecerea de la ALA la Activitățile pe domenii experiențiale: DOMENIUL STIINȚĂ:
Toți copiii parcurg un traseu senzorial spre curcubeul primăverii,pentru a duce toate
elementele realizate si pentru a continua sa realizeze lucrurile stabilite inițial.
● Trecerea de la Domeniul Știință la Domeniul Om și societate: Joc distractiv de
mișcare “Culorile”

II. A.L.A. ( ACTIVITĂŢI LIBER ALESE )

ALA 1 :

● ŞTIINŢĂ- „ Morișca primăverii”-Alege și lipește-selectare și lipire de jetoane

● JOC DE ROL-„De-a florarii”-realizare buchete flori.

● JOC DE MASĂ-”Prindem curcubeul”-manevrare material mărunt și așezarea

acestuia într-un vas.
● ARTĂ-”Plăsuța primăverii”-pictură pe material textil.
ALA 2:
-Joc distractiv : “În Gradina secretă este carnaval”

III. A.D.E. ( ACTIVITĂŢI PE DOMENII EXPERIENŢIALE)

DOMENIUL STIINȚE:Consolidare:”Călătorie spre grădina secretă a primăverii”-joc

didactic
DOMENIUL OM SI SOCIETATE: Abilitati practice: „Tablou de primăvară”-lipire

SCENARIUL ZILEI
La întâlnirea de dimineață educatoarea va saluta copiii așezați în cerc,se
completează calendarul naturii cu cartonașele potrivite,se stabilește ziua săptămânii în care

3
 ne aflăm și se face prezența.Se trece la prezentarea notății zilei, cartea Primăverii cu o
singură poveste,prin intermediul căreia copiii sunt invitați într-o călătorie misteroasă spre
grădina secretă a primăverii.Înainte să afle ce mesaj transmite cartea ,copiii vor asambla un
puzzle pentru a descoperi expeditorul acesteia.
Odată realizat acest puzzle, Zâna Primăvara va ramâne alături de copii pe întreg
parcursuk zilei pentru a oferi indicii sau pentru a colecta lucrările copiilor.
Copiii vor descoperi sub pernuțele pe care stau câte o frunză cu simboluri, elemente
caracteristice anotimpului primăvara,jetoane ce se regăsesc și pe măsuțele de lucru din
cadrul sectoaelor.Astfel copiii vor picta plăsuța primăverii,vor umple morișca primăverii cu
elementele potrivit selectate,vor împacheta,vinde și cumpăra flori timpurii și vor realiza
curcubee din material mărunt.
Materialele realizate în cadrul activitățilorla liberă alegere vor fi duse de către
coopii catre copacul primaverii,parcurgând astfel un traseu senzorial.Ajunși la copac vor
descoperi indicii pentru a continua călătoria misterioasă.Langa copacul primăverii copiii
vor descoperi cartonașe diferențiate prin trei culori,culori ce vor folosi drept criteriu pentru
prima varianta de joc în cadrul activității matematice.
Pentru a fi mai aproape de finalul călătoriei,copiii trebuie să ocupe cercurile trasate
pe podea în funcție de criteriul indicat de către educatoare.pozițiile ocupate in
cercuri,respectiv în intersecția cercurilor, îi va împărți pe copii in trei echipe, echipe ce vor
porni pe un traseu plin de obsatcole.Pe traseul pregătit,copiii vor descoperi un
săculeț,respectiv un cufăr cu indicii despre cum sa finalizeze cursa.Astfel ei vor împarți pe
categorii forme geometrice și elemente caracteristice anotimpurilor iarna si primavara.
Odată trecute aceste obstacole ,drumurile echipelor se vor uni și ii va conduce direct
in grădina secretă a primăverii.Acolo li s-a pregătit un joc distractiv, “Culorile”,,joc
recompensă pentru tot ceea ce au realizat pâna în acel moment și vor mai descoperi
materiale pregatite de catre Primăvară, materiale ce ii va ajuta să contribuie la
infrumusețarea grădinii secrete.
În urmatoarea etapă copiii vor porni în realizarea unui tablou de primăvară,folosind
materialele descoperite în grădina secretă.
Copiii vor primi recompense și vor evalua lucrările lor și ale colegilor pe baza
criteriilor enumerate de educatoare anterior.
Se vor face aprecieri asupra modului în care au participat copiii la activitate.

4
 ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAŢĂ :

„Bună dimineața,prieteni ai primăverii !”

DURATA : 10-15 minute

OBIECTIVE OPERAŢIONALE :
-să utilizeze formule de salut adecvate momentului zilei;
-să sesizeze absenţa sau prezenţa unui coleg;
-să identifice simbolurile adecvate caracteristicilor zilei ( vreme, anotimp, lună).
-să stabilească data calendaristică.

OBIECTIV PSIHOMOTRIC :
-să răspundă adecvat la comenzile motrice date.

OBIECTIV SOCIO-AFECTIV :
-colaborarea cu cei din jur în realizarea activităţilor de grup

STRATEGII DIDACTICE

FORME DE ORGANIZARE : frontal, individual

METODE ŞI PROCEDEE : conversaţie, explicaţie;

MIJLOACE DIDACTICE: Calendarul Naturii,frunze cu simboluri ale primăverii,zâna

Primăvara.

ETAPELE ACTIVITĂŢII :
a ) Salutul si Noutatea zilei.
Educatoarea le prezintă copiilor noutatea zilei, cartea cu o singură poveste,prin
intermediul căreia copiii sunt invitați într-o călătorie misteroasă spre o grădina secretă.Pentru
a afla despre cine este vorba și pe cine anume trebuie să ajutăm,copiii sunt implicați in
rezolvarea unui puzzle a Zânei Primăvara.

În timpul salutului si realizarii prezentei, fiecare copil va sta pe câte o pernuță ,în așteptarea
următoarelor surprize.
-„Sperăm ca ziua călătoriei să fie însorită şi frumoasă!”( se va completa Calendarul
Naturii)

b) Împărtăşirea cu ceilalţi
Copiii vor descoperi sub pernuțele pe care stau câte o frunză cu simboluri, elemente
caracteristice anotimpului primăvara,jetoane ce se regăsesc și pe măsuțele de lucru din cadrul
sectoaelor.Astfel copiii vor picta plăsuța primăverii,vor umple morișca primăverii cu
elementele potrivit selectate,vor împacheta,vinde și cumpăra flori timpurii și vor realiza
curcubee din material mărunt.

TRANZIŢIE :
Fiecare „călător” din grupa ,în funcție de simbolul ales, se va îndrepta către un centru
de interes.

5
 „După semnele purtate ,
Ghicim jocurile toate
La măsuţe ne-mpărţim
Şi la lucru noi pornim!”

6
CENTRUL TEMA OBIECTIVE MIJLOCUL MATERIALE
DE RELIZARE DIDACTICE
ŞTIINŢĂ “Morișca primăverii”- -Să aleagă jetonul potrivit cerinţei rostite de Lipire - jetoane, lipici, morișca .
Alege și lipește- educatoare.
selectare și lipire de -Sa potriveasca fiecare jeton și să îl lipească
jetoane pe morișca dată.

JOC DE ROL „De-a florarii”- - Să utilizeze instrumentele dn florărie Asamblare -șorțuri, instrumente dinr-o
confeționare buchete corespunzator; buchete de florărie,materiale,sfoară,ba
flori. - Să denumească „produsele” pregătite; flori. ni de jucărie, casă de
-Să lucreze îngrijit; marcat.

JOC DE MASĂ -”Prindem curcubeul” -Să maneveze corepunzător materialul măruntManevrare -material marunt
dat. material mărunt colorat(hartie
-Sa denumească și să descrie podusul realizat.
și așezarea creponată),pahare
-să așeze materialul corect,în funcție de acestuia într-un transparente.
criteriul culoare. vas,în funcție de
ordinea
culorilor
curcubeului
ARTA ”Plăsuța primăverii”- -Să utilizeze instrumentele de pictură în mod Pictură -acuarele,sacoșe din hârtie.

7
 pictură pe sacoșe de corespunzător;
hârtie. -Să picteze corect în contur;
- Să lucreze îngrijit;
-Să descrie imaginea rezultată;

8
DOMENIUL ȘTIINȚĂ : Activitate matematica.Operații cu mulțimi-Intersecția a două
mulțimi cu ajutorul propoziției logice “și...și” “nici…nici”
TEMA ACTIVITĂŢII : „ O călătorie misterioasă”
MIJLOC DE REALIZARE: Joc didactic.
DENUMIREA JOCULUI: “O călătorie misterioasă”

Scop:- consolidarea deprinderii copiilor cu procedeul de a forma mulțimi pe baza unei

însușiri date, precum și intuirea operațiilor cu două mulțimiu( care au și elemente comune)
-intuirea intersecției folosind asemănări și deoebiri și complementara reuniunii(a două
mulțimi)

Sarcina didactică:
-recunoașterea mulțimilor nou formate, verbalizarea acțiunii și folosirea corectă a limbajului
specific “și...și”, “nici…nici”.

Regula jocului:
-copiii vor tine cont de culorile ce le poarta,vor alege din mulțimea de piese geometrice
numai pe acelea care sunt solicitate precum și din mulțimea de jetoane cu simboluri ale
anotimpului iarna și primăvara, iar apoi le vor așeza în funcție de cerința formulată de
educatoare.
-cei mici trebuie sa recompenseze fiecare raspuns corect cu aplauze
- Copiii trebuie să răspundă în propozitii respectând limbajul matematic adecvat.

Elemente de joc:
- Jetoane cu imagini,simboluri ale anotimpurilor iarna si primăvara, mânuirea
materialului, aplauzele.
Material didactic:
-două cercuri (diagrame) de culori diferite
-piese geometrice,însemne pentru copiii care au dat răspunsuri corecte,jetoane cu simboluri
ale anotimpurilor iarna si primăvara,traseul,surprizele cu sarcini întâlnite pe
drum,recompense.

STRATEGII DIDACTICE

METODE ŞI PROCEDEE: conversaţie, observaţie, explicaţie, demonstraţie, exerciţiul.

MIJLOACE DIDACTICE: -două cercuri (diagrame) de culori diferite
-piese geometrice,însemne pentru copiii care au dat răspunsuri corecte,jetoane cu simboluri
ale anotimpurilor iarna si primăvara,traseul,surprizele cu sarcini întâlnite pe
drum,recompense.

FORME DE ORGANIZARE: individual, pe echipe;

9
DOMENIUL OM SI SOCIETATE : Abilitati practice-Lipire.
TEMA ACTIVITĂŢII : „Tablou de primăvară”
TIPUL ACTIVITATII: Consolidare deprinderi specifice nivelului de dezvoltare motrică;

STRATEGII DIDACTICE

● METODE ŞI PROCEDEE: conversaţie, observaţie, explicaţie, demonstraţie,

exerciţiul,turul galeriei;

● MIJLOACE DIDACTICE: carcase de cd,orez colorat divers, lipici, șabloane.

FORME DE ORGANIZARE: individual;

● *** „Curriculum pentru învăţământul preşcolar” ( 3-6/7ani), M.E.C.I.,

Bucureşti,2019
● *** „Aplicaţiile noului curriculum pentru învăţământul preşcolar” – vol.I, Ed.
DPH., Bucureşti, 2010
● ***”Activitati matematice in gradinita-Indrumar metodologic”,Ed. Polirom,Iasi,
1997.
● ***”Cartea educatoarei”,Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1963.

● ***”Revista nationala de profil psihopedagogic pentru cadrele didactice din

invatamantul prescolar si primar, 3-4/2012” ,Ed.Arlequin,Bucuresti, 2012.
● ***”Metodica activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii”,
Ed.”Gheorghe-Cartu Alexandru,Craiova, 2009.

10
 ● ***”Jocuri logico- matematice pentru preșcolari și școlari mici”, Ed.Revista
Învățământului preșcolar,București,1998
● ***”Suport pentru explicitarea și înțelegerea unor concept și instrumente cu care
operează curriculumul pentru educație timpurie”, 2019.
● ***”Jocuri didactice pentru grădinițele de copii”,Ed.Didactică și pedagogică,
București, 1976.
● ***”Activități matematice în grădiniță”,Ed.Polirom, Iași, 1997

11
 Strategii didactice
Secvenţe Evaluare
Elemente de conţinut
didactice

Crearea condiţiilor necesare bunei desfăşurări a activităţii:

1.Moment Exercitiul Evaluarea atentiei
● Aerisirea sălii de grupă
organizatoric organizatoric voluntare
● Amenajarea spaţiului de desfăşurare a activităţii Conversatie
Frontal
● Pregătirea materialelor (demonstrativ, distributiv)

● Aranjarea copiilor în semicerc,pe perne pentru desfășurarea

întâlnirii de dimineață.

2.Captarea Educatoarea le prezintă noutatea zilei, cartea Primăverii cu o singură Conversatia Aprecieri verbale
atenţiei poveste,prin intermediul căreia copiii sunt invitați într-o călătorie Cartea de povești
misteroasă spre grădina secretă a primăverii.
Introducerea in joc
3.Anunţarea Copiii sunt anunțați că astăzi vor parcurge un traseu catre grădina secretă Explicatia Aprecieri verbale
temei şi a primăverii,drumul lor având rolul de a scoate la iveală cat mai multe Jetoane
enumerarea elemente caracteristice anotimpului primăvara presărat cu câteva sarcini Morișca ,lipici,flori,
obiectivelor- hârtie de
Pentru realizarea tranziției, fiecare „călător” din grupa va scoate, de sub împachetat,sfoară
pernuță câte un jeton(elemente caracteristice anotimpului primăvara) care de legat,orez
îi va ajuta să se indrepte către un centru de interes,jetoane ce se regăsesc pictat,vase
și pe măsuțele de lucru din cadrul sectoarelor.Astfel copiii vor picta transparente.
plăsuța primăverii,vor umple morișca primăverii cu elementele potrivit
selectate,vor împacheta,vinde și cumpăra flori timpurii și vor realiza
curcubee din material mărunt.
După ce vor pregati toate aceste lucruri pentru călătoria misterioasă,copiii

12
 trebuie să pornească pe traseu,unde vor avea de trecut niște probe pentru a
putea dezlega drumul zanei primăvara de cel al iernii și a ajunge la
Grădina secretă.Acolo trebuie să dea dovadă de atenție și
îndemânare,astfel încât să nu fie zăriți de către zîna iarna și să îi
transforme în statui de gheață.
Dacă vor reuși, Zâna Primăvara a pregătit o petrecere în grădină și alte
surprize.
4.Reactualizarea Pentru a fi pregătiți de drum, copiii trebuie să dea dovadă de pricepere, Jetoane Aprecieri verbale
cunoștințelor atenșie și să demoonstreze că dețin cunoștințele necesare pentru a realiza Morișca ,lipici,flori,
o picture,pentru a lipi elemente caracteristice anotimpului hârtie de
primăvara,pentru a așeza straturi de culoare sub forma unui curcubeu și împachetat,sfoară Observarea
pentru a ambala potrivit flori. de legat,orez comportamentului
Tranziție pictat,vase copiilor
Fiecare centru va avea un simbol. Fiecare copil din grupă va extrage, din transparente.
cufărul cu indicii al primăverii, câte un simbol al primăverii (desene Traseu sensorial.
sugestive ce se regăsesc și pe mesele de lucru, care vor ajuta copiii să se Aprecieri verbale
îndrepte către un anumit centru de interes.
ALA1.Centre de interes.
• ŞTIINŢĂ- „ Morișca primăverii”-Alege și lipește-selectare și
lipire de jetoane
• JOC DE ROL-„De-a florarii”-realizare buchete flori.
• JOC DE MASĂ-”Prindem curcubeul”-manevrare material mărunt
și așezarea acestuia într-un vas.
• ARTĂ-”Plăsuța primăverii”-pictură pe material textil.
Tranziție
Toți copiii parcurg un traseu senzorial spre curcubeul primăverii,pentru a
duce toate elementele realizate si pentru a continua sa realizeze lucrurile
stabilite inițial.
5. Prezentarea Anunțarea jocului Explicatia
noului conținut La curcubeul unde au lăsat materialele lucrate,cei mici vor descoperi și Conversatia Aprecieri verbale
și dirijarea vor alege câte un ecuson colorat,în funcție de care se vor așeza pe echipe. Harta
învățării. Copiii pornesc în misiune.Consultă harta și merg pe cărare până la Ecusoane colorate

13
 cufărul cu indicii.Aici se așează și citesc pe aceste indicii ce au de făcut
pentru a trece mai departe.

14
 Conversatia Chestionare orală
Prezentarea materialului didactic Cărări colorate
Pe podeaua clasei este trasat un traseu ce îi invită pe cei mici în călătoria Jetoane forme Aprecieri verbale
misterioasă.Fiecare echipa are un punct de start, un drum al său, obstacole geometrice
de trecut,indicii in cufăr sau în saculeți, iar la final drumurile se unesc Jetoane simboluri
pentru a ajunge împreună la Grădina Secretă. iarna și primăvara
Explicarea regulilor jocului Cufere
Iarna a amestecat forme geometrice pentru a îngreuna drumul Săculeți
călătorilor.Pentru a-și elibera drumul,copiii trebuie să așeze in cercul verde Explicatia
toate triunghiurile găsite, iar în cercul albastru toate formele geometrice Conversatia
roșii.Drumul va fi liber în momentul în care copiii realizează intersecția Traseu desenat pe
celor două mulțimi(triunghiurile roșii).Copiii trebuie sa verbalizeze actiunea podea
utilizand un limbaj matematic adecvat. Cercuri intersectate
Executarea jocului de proba pe podea
Se efectueaza jocul de proba cu 1-2 copii, pentru a vedea daca acestia si-au Forme geometrice
insusit corect regula jocului. Exercitiul
Demonstratia
Executarea jocului propriu-zis de catre copii Problematizarea
Copiii sunt rugați sa inchidă ochii iar la semnalul educatoarei, aceștia ii vor Forme geometrice
deschide și vor descoperi o cifră în dreptul lor,cifră ce le va indica în ce Cercuri intersectate
ordine vor rezolva sarcinile membrii fiecărei echipe.Fiecare echipă pornește pe podea
în același timp, însă prima sarcină se rezolvă de către copiii care au primit
cifra unu, a doua sarcină de către copiii care au primit cifra doi.În tot acest
timp, ceilalți membri ai echipelor vor ajuta.
Se cere copiilor sa pornească pe drum, sa deschidă cufărul cu indicii și să
citească sarcina.Copiii vor așeza triunghiurile în cercul verde și toate
formele geometrice roșii în cercul albastru.În intersecția dintre cele două
cercuri vor așeza triunghiurile roșii spunând:
-Am așezat triunghiurile roșii aici deoarece ele sunt și triunghiuri și de
culoare roșie.
La semnalul educatoarei copiii trebuie sa închidă ochii,iar aceasta va
amesteca piesele.Copiii trebuie sa recunoască greșeala, să o repare și să
explice acest lucru în termeni matematici potriviți.
15
 -Pătratele verzi nu sunt nici forme geometrice roșii, nici triunghiuri.
6.Asigurarea Complicarea jocului Varianta 1 Conversatia
retentiei si a Educatoarea le transmite călătorilor că au îndeplinit corect prima sarcină și Explicatia Aprecieri verbale
transferului îi va îndruma sa pornească mai departe pe drum până la săculeții cu Coli colorate lipite
indicii.Copiii vor scoate indiciile din săculeți, vor citi sarcina și vor rezolva pe
și acest obstacol.Echipele vor sorta jetoane de primăvară așezându-le in podea(galben,verde
cercul verde iar pe cele de iarnă în cercul albastru. ,
Copiii trebuie sa verbalizeze actiunea utilizand un limbaj matematic albastru,soșu,oranj,
adecvat. violet,indigo)
Varianta 2 Grădina secretă
La semnal, copiii vor inchide din nou ochii, pentru a descoperi mai apoi o
serie noua de jetoane lângă ei.
-Jetoanele acestea vor fi așezate în intersecția cercurilor deoarece sunt
simboluri și de iarnă și de primăvară.
Educatoarea le va aduce în atenție o altă serie de jetoane.Copiii vor
răspunde
-Jetoanele acestea rămân în afara cercurilor deoarece nu aparțin nici iernii
nici primăverii.
Tranzitie Joc distractiv “Culorile”
După ce au traversat întreg drumul și au rezolvat sarcinile întâlnite, copiilor
li se unesc drumurile și ajung în Grădina secretă unde, de jur împrejur
gasesc bucăți de colare.Vor forma perechi de câte doi copii și se vor așeza
în dreptul culorii galben pentru a porni jocul pe muzică.În timpul melodiei
copiii trebuie să sară,în echipă, pe culorile indicate de textul melodiei.
7.Obținerea Copiii sunt felicitați pentru tot efortul și atenția de care au dat dovadă până Explicatia
performanței în acest moment, li se reamintește mesajul zilei și sunt sfătuiți sa folosească Conversatia
Grădina în care au ajuns pentru a se odihni și pentru a se hrăni cu un fruct Carcase cd
Material mărunt
din această grădină, să iși recupereze astfel forțele.
colorat
În Grădina secretă vor găsi lăsate de către Primăvară, câte un coșuleț cu Lipici
material mărunt colorat si o carcasă de cd și sunt rugați sa realizeze un
tablou potrivit anotimpului primăvara.

16
 Educatoarea le arată câteva moduri în care pot realiza aceste tablouri, apoi Conversatia Evaluare orala.
va demonstra modul de lucru frontal.Materialul mărunt va fi lipit pe Explicatia
șablonul atașat de carcasa cd. Demonstratia
Conversatia
Educatoarea le cere copiilor sa execute exercitiile de incalzire a muschilor
Siluete de gargarite
mici ai mainilor, apoi ii lasa sa lucreze individual.
Gradina
Le precizeaza criteriile dupa care se vor evalua lucrarile: acuratete,atentie la
gargaritelor
detalii;
Recompense
Închiderea jocului

Se fac aprecieri asupra modului de realizare a sarcinii.

Pe o melodie de primăvară, toți călătorii vor duce tablourile în Grădina
secretă,vor așeza lucările pe iarbă,vor primi recompense si vor evalua
lucrarile lor si ale colegilor pe baza criteriilor enumerate de educatoare
anterior.

Educatoarea trage concluzii referitoare la activitatea desfășurată și face

aprecieri la adresa comportamentului copiilor
Se vor face aprecieri asupra modului in care au participat copiii la activitate. Conversatia Apreciere de grup
8.Încheierea La finalul activitatii, educatoarea si copiii se vor costuma în măști Stimulente
activității descoperite în Grădină și vor dansa pe melodii specifice anotimpului
Primăvara.

17
 ANEXE
Anexele prezentate au valoare informativă.

ANEXA 1 - STRUCTURA PLANIFICĂRII ANUALE A TEMELOR

PLANIFICAREA ANUALĂ 2022-2023

GRUPA MICĂ C „PRIETENII LUI WINNIE”

PLANIFICAREA TEMATICII ANUALE

SEMESTRUL I
Nr Săptamâna Tema anuală de Proiect tematic Tema săptămânală OBS
crt studiu
1. 13-17.09.2022 Evaluare inițială Îmi place aici la EV. IN.
grădiniță .
2. 20-24.09.2022 Evaluare inițială Grădinița, căsuța EV. IN.
bucuriei!
3. 27.09-1.10.2022 Frunze ruginii
4. 4-8.10.2022 CÂND, CUM ȘI DE Toamnă, ce Legumele, izvor de
sănătate
CE SE frumoasă ești!
5. 11-15.10.2022 Aromele livezii
ÎNTAMPLĂ?
6. 18-22.10.2022 Târgul toamnei EV. PR.
TEM.
22-30.10.2022 VACANȚA
7. 1-5.11.2022 CINE Eu,noi si lumea Familia mea
SUNT/SUNTEM? inconjuratoare.
8. 8- 12.11.2022 Corpul meu
9. 15- 19.11.2022 Localitatea mea
10. 22-26.11.2022 Eu si lumea mea EV. PR.
TEM.
11. 29.11 – Iarnă, bine ai venit,
ghetuțe am pregătit!
3.12.2022 CÂND, CUM ȘI DE Sărbătorile iernii
12 6 - 10.12.2022 CE SE Obiceiuri străbune
13. 13 – 17.12.2022 ÎNTAMPLĂ? Moș Crăciun, te EV. PR.
așteptăm!
TEM.
14. 20-22.12.2022 Evaluare sumativă I Mititei, dar isteței! EV. SUM
I

18
 23.12.2022- VACANȚĂ DE IARNĂ
8.01.2023
SEMESTRUL II
Nr Săptamâna Proiect tematic Tema săptămânală OBS
crt
15. 10.-14 01.2023 Prietenii de la fermă
16. 17-21.01.2023 CUM A FOST, ESTE Prietenii din pădure
Lumea
17. 24 – 28.01.2023 ȘI VA FI AICI PE animalelor Hai la carnaval! EV. PR.
TEM.
PĂMÂNT?
18. 31.01.- CE ȘI CUM VREAU Vreau să fiu Curățel și Murdărica
4.02.2023 SĂ FIU? sănătos
19. 7 – 11.02.2023 Sănătate prin mișcare
20. 14-18.02.2023 CUM EXPRIMĂM Curcubeul Curcubeul emoțiilor
CEEA CE SIMȚIM? emoțiilor
21. 21- 25.02.2023 Vreau să fiu, fericit!
22. 28.02 – Mărțișoare pentru
toți!
4.03.2023 CUM EXPRIMĂM Bine ai venit,
CEEA CE SIMȚIM? primăvară!
23. 7-11.03.2023 EV. PR.
E ziua ta mămico!
TEM.
24. 14 – 18.03.2023 Ghiocelul curajos
25. 21-25.03.2023 CÂND, CUM ȘI DE Parfum de Vitamine, de la cine?
26. 28.03 – CE SE ÎNTAMPLĂ? primăvară! Albinuța Zumzi
1.04.2023
27. 4 – 7.04.2023 Carnavalul EV. PR.
primăverii
TEM.
8-14. 04.2023 ȘCOALA ALTFEL
07.04 – VACANȚA DE PAȘTE
18.05.2023
28. 2- 6.05.2023 Hai la
plimbare
CUM A FOST, ESTE O călătorie grozavă , pe
ȘI VA FI AICI PE pământ!
29. 9-13.05.2023 PĂMÂNT? Hai la
plimbare
, prin
19
 aer!
30. 16 – 20.05.2023 Hai la
plimbare
, pe apa!
31. 23-27.05.2023 O EV. PR.
călătorie TEM.
grozavă
32. 30.05 – Evaluare finală Uite cât EV.SEM.
II
3.06.2023 de multe
știm!
33. 6 – 10.06.2023 Evaluare finală Uite cât EV.SEM.
II
de multe
știm!

ANEXA 2 - STRUCTURA PLANIFICĂRII SĂPTĂMÂNALE

TEMA: Evaluare inițială

SUBTEMA: „ Grădiniță, bine te-am găsit!”
DATA/ INTERVAL ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE SEMNĂTUR
ZIUA ORAR A

20
LUN 7.00-8.30 ADP-Deprinderi specifice primirii copiilor, activitate de explorare a TURA 1
I unui subiect de care este interesat copilul.
13.0 8.30-9.00 ALA –Joc liber „Îmi aleg o jucărie”
9.20 T: Joc de mișcare: „ Bat din palme clap, clap, clap”
22 R -Deprinderi specifice servirii mesei și îngrijirii personale
9.00-11.00 ADP – Întâlnirea de dimineață : „ Bun venit la grădiniță”
R: „ Fiecare jucărie are locul ei, se știe!”
ALA :Bibliotecă: Citim imagini de la grădinița.
Joc de rol: „ De-a educatoarea”
Construcții: Jucăria preferata din piese lego.
T: Joc distractiv: Jocul degețelelor
R: Deprinderi specifice servirii mesei
ADE: DȘ: Cunoașterea mediului: „Grădinița mea”-exerciții de
11.00-11.45 citire a unor imagini
DEC: Educație plastică:„ Ce știu să fac cu ele?!”- joc exercițiu-
11.45-12.45 cunoașterea unor materiale de lucru specifice desenului.
ALA: Joc distractiv: „La plimbare cu jucăria preferata!”Joc liniștitor:
12.45-15.00 „Să visăm frumos!”
Jocuri in aer liber
R: Folosesc corect tacâmurile (deprinderi specifice servirii mesei) TURA 2
15.00-15.30 ADP: Deprinderi specifice somnului de după amiază
Activități de relaxare, de dezvoltare a înclinațiilor personale
15.30-16.30 ADP Deprinderi de autoservire și îngrijire personală
T: Mers ordonat: „Trenulețul către baie”
16.30-17.00 ADE : DȘ: Cunoașterea mediului: „Copiii la grădiniță”- lectură după
imagini
DEC: „ Grădinița mea”- exercițiu
T: Joc de mișcare:„ Scăunelele muzicale”
ALA: Construcții: „Știu să construiesc..”
Bibliotecă: Citim imagini din cărțile alese.
Artă: Mingea de plastilină.
Plecarea copiilor.
MA 7.00-8.30 ADP-Deprinderi specifice primirii copiilor, activitate de explorare a
RTI unui subiect de care este interesat copilul TURA 1
14.0 8.30-9.00 ALA –Joc liber- socializare, se observă comportamentul copiilor
9.20 T: „Mergi ca mine”( diferite forme de mers)
22 R -Deprinderi specifice servirii mesei și îngrijirii personale
9.00-11.00 ADP – Întâlnirea de dimineață : „ De vorbă cu păpușa”
R: „ Știu să spun te rog și mulțumesc”
ALA : Bibliotecă: „ Ce frumoase sunt cărțile din grădinița mea”-
citim imagini
Joc de masă: Castelul din povești din piese mozaic
Artă: Colorăm jucăria preferată.
T: Joc distractiv: „ Unde s-a ascuns păpușa?”
R: Deprinderi specifice servirii mesei
ADE: DLC: „ O zi la grădiniță”- lectură după imagini- propoziția
11.00-11.45 simplă utilizată în comunicarea orală.
DEC: Educație muzicală: „ Suflăm o păpădie”-joc exercițiu
11.45-12.45 ( respirația corectă, deprinderea de a cânta în grup.)
ALA: Joc de mișcare: „A ieșit soarele”
12.45-15.00 Jocuri în aer liber
R: Deprinderi specifice servirii mesei
21
 ADP: Deprinderi specifice somnului de dupa amiază
15.00-15.30 Activități de relaxare, de dezvoltare a înclinațiilor personale TURA 2
ADP Deprinderi de autoservire si îngrijire personală
15.30-16.30 T: „Ursuleți și păpușele merg în rând spre scăunele”
ADE : DLC: „ Știu o poezie”-( capacitatea de a recita o poezie
16.30-17.00 învățata la grupa mica)
DEC: Educație muzicală: „ Cântă mai departe!”-joc exercițiu
T: Joc distractiv: Statuile muzicale
ALA:Știință: Ce culoare are mingea mea?
Artă: Colorăm în cărțile de colorat.
Bibliotecă: Citim imagini din cărțile cu povești.
Plecarea copiilor
7.00-8.30 ADP-Deprinderi specifice primirii copiilor, activitate de explorare a
MIE unui subiect de care este interesat copilul
RCU ALA –Joc liber- socializare TURA 1
RI T: Joc de mișcare: „ Bate vântul..”
15.0 8.30-9.00 R -Deprinderi specifice servirii mesei și îngrijirii personale
9.20 9.00-11.00 ADP – Întâlnirea de dimineață : „ Spune-mi numele tău și eu ți-l spun
22 pe al meu”
R: „Mă bucur să vă revăd”- deprinderea de a-și saluta colegii.
ALA : Știință: Alege jucăriile de culoarea galbenă.
Bibliotecă: Citire de imagini din cărțile alese de copii.
Artă: Ne jucăm cu pensula pe hârtie.
T: Joc de mișcare: „ Rață, rață, gâscă”
R: Deprinderi specifice servirii mesei
ADE: Activitate integrată: DȘ+DOS „ Ne jucăm cu baloane
colorate”
Activitate matematică: „Unde este locul meu?”joc didactic
11.00-11.45 (gruparea obiectelor după criteriul: culoare)
Activitate practică: Baloane colorate -lipire
11.45-12.45 ALA: Joc de mișcare: „ A ram sam sam.”; Joc liniștitor: Deschide
12.45-15.00 urechea bine.
Jocuri in aer liber
15.00-15.30 R: Deprinderi specifice servirii mesei TURA 2
ADP: Deprinderi specifice somnului de după amiaza
15.30-16.30 Activități de relaxare, de dezvoltare a înclinațiilor personale
ADP Deprinderi de autoservire și îngrijire personală
T: Joc de mișcare: „Am o căsuță mica”
ADE : DȘ:Activitate matematică: „Așază-mă la căsuța mea”- joc
16.30-17.00 didactic (gruparea obiectelor după criteriul: culoare)
Activitate practică: „ Baloane colorate”-lipire- finalizarea lucrărilor.
T: „Trenulețul către baie”
ALA:Bibliotecă: Citim imagini cu personaje din povești.
Artă: Modelăm creioane colorate.
Joc de masă: Spune ce este ș ice culoare are.
Plecarea copiilor
JOI 7.00-8.30 ADP-Deprinderi specifice primirii copiilor, activitate de explorare a
16.0 unui subiect de care este interesat copilul
9.20 8.30-9.00 ALA –Joc liber TURA 1
22 T: „ Sus -jos” joc de mișcare
R –Deprinderi specifice servirii mesei și îngrijirii personale
9.00-11.00 ADP – Întâlnirea de dimineață : „ Îmi place să mă joc cu..”- discuții
22
 libere
R: „Mâinile ni le spălăm, curați noi vrem să fim”
ALA : Artă: Desenăm cel mai bun prieten de la grădiniță.
Joc de masă :Puzzle
Bibliotecă: Citim imagini din cartea preferată.
11.00-11.45 T: Joc distractiv: Spune ce fac- mimă
R: Deprinderi specifice servirii mesei
ADE:DOS: Educație pentru societate: „ Cum să mă comport la
11.45-12.45 grădiniță”-citire de imagini
( reguli de comportare în grup)
ALA: Jocuri în aer liber
12.45-15.00 Joc distractiv: Fuga la sac ; Joc linistitor: Ghicește sunetul!
R: Deprinderi specifice servirii mesei
15.00-15.30 ADP: Deprinderi specifice somnului de după amiază TURA 2
Activități de relaxare, de dezvoltare a înclinațiilor personale
15.30-16.30 ADP Deprinderi de autoservire și îngrijire personală
T: Joc cu text și cânt: „ Noi suntem piticii”
16.30-17.00 ADE: DOS : Educație pentru societate: „ Cum mă joc la grădiniță”-
discuție liberă.
T: Joc de mișcare: 1,2,3 la perete stai.
ALA: Știință: „Ce culoare are…?”
Joc de rol: „ Cu păpușa la grădinița”
Artă: Colorăm în cărțile de colorat.
Plecarea copiilor.
VIN 7.00-8.30 ADP-Deprinderi specifice primirii copiilor, activitate de explorare a
ERI unui subiect de care este interesat copilul TURA 1
17.0 ALA –Joc liber
9.20 T: Joc imitativ: „Fă ca mine”
22 8.30-9.00 R :„Suntem harnici precum albinuțele” deprinderea de a păstra
9.00-11.00 curațenia îm sala de clasă
ADP – Întâlnirea de dimineață : „Ne jucăm, ne distrăm și mereu noi
ajutăm” activitate de grup
R: Ne pregătim de activități
ALA : Construcții: Turnuri mari din piese de lego
Joc de rol: Cu păpușa la joacă.
Joc de masă: Mozaic
T: Joc de mișcare: Întrecerea culorilor.
11.00-11.45 R: Sunt copil civilizat (deprinderi specifice servirii mesei)
ADE: DPM: „ Ia uitați-vă la noi, mergem toți în pas vioi!”( mers cu
11.45-12.45 pornire și oprire la semnal)
12.45-15.00 ALA: Joc de mișcare:„A ram sam sam”.Joc linistitor: Poștașul
Jocuri in aer liber

23
 15.00-15.30 R: Sunt copil civilizat (deprinderi specifice servirii mesei)
ADP: Deprinderi specifice somnului de după amiază
Activități de relaxare, de dezvoltare a înclinațiilor personale. TURA 2
15.30-16.30 ADP Deprinderi de autoservire și îngrijire personală
16.30-17.00 T: Joc de mișcare: „ Bat din palme clap, clap, clap”.
ADE : : DPM: „Un băiat și o fetița merg încet prin
grădinița”( exersarea diferitelor tipuri de mers)
T: Joc de mișcare: Statuile muzicale
ALA: Jocuri in aer liber;
Plecarea copiilor

DATA/ INTERVAL ACTIVITATE METODICĂ SEMNĂTURĂ

ZIUA ORAR I II
Luni 10,00 – 13,00 Întocmirea planificării activităților instructiv-
13.09.2022 13,00 – 16,00 educative; confecționare de material didactic;
Marti 10,00 – 13,00 Studiu individual: „Curriculum pentru învățământul
14.09.2022 13,00 – 16,00 preșcolar.„
Sortare și așezare lucrări în portofoliile copiilor.
Miercuri 10,00 – 13,00 Activitate metodică la nivel de unitate
15.09.2022 13,00 – 16,00
Joi 10,00 – 13,00 Completări în Caietul de observații
16.09.2022 13,00 – 16,00 Consemnări în Fișa de apreciere a progresului
individual al copilului
Vineri 10,00 – 13,00 Proiectare activități pentru săptămâna următoare și
17.09.2022 13,00 – 16,00 completare în Condica de evidență a activității
didactice

ACTIVITATE DE CONSILIERE EDUCAȚIONALĂ A PĂRINȚILOR

Vineri 17,00 – 18,00 Măsuri de prevenire a îmbolnăvirii cu SARS -
17.09.2022 COV2 aplicate în grădiniță conform Ordinului
comun.

Anexa 3 - FIȘA DE EVIDENȚĂ A PRACTICII PEDAGOGICE

24
 Aceasta este utilizată pentru studenții care desfășoară practica pedagogică activă (de predare).

Nr. Grupa Data Ora Activitat Nota Semnătu

crt. ea obţin ra
desfășur ută mentoru
ată lui
(observa
tă/
susținut
ă*)

Anexa 4 - FISĂ DE ASISTENȚĂ

UNITATEA DE INVĂȚĂMANT: Gradinita PP Nr. 26 ,Brasov

PROPUNĂTOR:
GRUPA Mijlocie
Tema de studiu: Cu ce si cum exprimam ceea ce simtim?
Subtema: Ciorapeii la gura sobei
Tema zilei. Drapelul tricolor
Tipul de activitate: Mixta –predarea cunostintelor si formarea priceperilor si deprinderilor
Forma de realizare: integrata ALA + DS- activitati la alegere si domeniul stiinte
OBIECTIVE CADRU:
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...... OBIECTIVE DE REFERINȚĂ VIZATE:
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...... OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...... STRATEGIA DIDACTICĂ:
Metode: ............................................................................................................................
Mijloace de învățământ: ................................................................................................
Forme de organizare: .....................................................................................................

STRATEGIA DE EVALUARE: .....................................................................................

BIBLIOGRAFIE (manualul scolar si alte resurse indicate de profesorul coordonator):

25
 Etap Desfăsurarea Strategia didactică Note,
ele activităților Metod Mijloac Forme descrieri,
Lecț de predare- e e de obs.,
iei învățare- evaluare organiza întrebări
(tim re pentru
p) analiza
lecției
F G I
Introducerea în
activitate

Captarea
atenţiei

Anunţarea
temei şi a
obiectivelor

Dirijarea
învăţării

Tranziţie

Obţinere
a
perform
anţei

Tranziţie

Asigurarea
retenţiei

Realizarea
feed-back- ului

Evaluarea
performan
ţelor

Încheierea
activităţii

FISĂ DE ASISTENȚĂ - Model completat

26
 UNITATEA DE INVĂȚĂMANT: Grădinița cu Program Prelungit nr.29, Brașov
PROPUNĂTOR:________________________________
DATA: 04.12.2022
GRUPA MIJLOCIE
Tema de studiu : Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim?
Subtema: „Ciorăpei la gura sobei”
Tema zilei: „Drapelul tricolor”
Tipul de activitate: mixtă ( predarea cunoştinţelor şi formarea priceperilor şi deprinderilor)
Forma de realizare : integrată ALA+DȘ (ACTIVITĂȚI LA ALEGERE ȘI DOMENIUL
ȘTIINȚE)
OBIECTIVE CADRU:

27
 DOMENIUL LIMBĂ ŞI COMUNICARE

❖ Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală, de înţelegere şi utilizare corectă a

semnificaţiilor structurilor verbale orale;
DOMENIUL ŞTIINŢE

❖ Dezvoltarea operaţiilor intelectuale prematematice;

❖ Dezvoltarea capacităţii de cunoaştere şi înţelegere a mediului înconjurător,

precum şi stimularea curiozităţii pentru investigarea acestuia;
DOMENIUL OM ŞI SOCIETATE

❖ Cunoaşterea şi respectarea normelor de comportare în societate; educarea

abilităţii de a intra în relaţie cu ceilalţi;

❖ Formarea şi consolidarea unor abilităţi practice specifice nivelului de

dezvoltare motrică;
DOMENIUL ESTETIC ŞI CREATIV

❖ Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi,

modelaje;

❖ Formarea capacităţilor de exprimare prin muzică;

DOMENIUL PSIHOMOTRIC

❖ Formarea şi dezvoltarea deprinderilor motrice de bază şi utilitar-aplicative;

OBIECTIVE DE REFERINȚĂ VIZATE:

- Să participe la activităţile de grup, inclusiv la activităţile de joc, atât în
calitate de vorbitor, cât şi în calitate de auditor.
- Să distingă sunetele ce compun cuvintele şi să le pronunţe corect.
- Să recunoască existenţa scrisului oriunde îl întâlneşte.
- Să găsească ideea unui text, urmărind indiciile oferite de imagini.
- Să-şi îmbogăţească experienţa senzorială, ca bază a cunoştinţelor matematice
referitoare la recunoaşterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea
de grupuri/
mulţimi, pe baza unor însuşiri comune (formă, mărime, culoare) luate în considerare separat
sau mai multe simultan;
- Să înţeleagă şi să numească relaţiile spaţiale relative, să plaseze obiecte într-un spaţiu
dat ori să se plaseze corect el însuşi în raport cu un reper dat.
- Să cunoască unele elemente componente ale lumii înconjurătoare (obiecte, aerul, apa,
solul, vegetaţia, fauna, fiinţa umană ca parte integrantă a mediului, fenomene ale naturii),
precum şi interdependenţa dintre ele.
- Să recunoască şi să descrie verbal şi/sau grafic anumite schimbări şi transformări
din mediul apropiat.
- Să cunoască şi să respecte normele necesare integrării în viaţa socială, precum şi
reguli de securitate personală (ex.: importanţa alimentelor sănătoase pentru organismul uman;
reguli ale activităţii şi ale jocului, în vederea evitării unor situaţii periculoase; reguli de
minimă protecţie a naturii şi pericolul încălcării lor; reguli privind protecţia vieţii proprii şi a
28
 celor din jur etc.)
- Să-şi adapteze comportamentul propriu la cerinţele grupului în care trăieşte
(familie, grădiniţă, grupul de joacă)

29
 - Să efectueze operaţii simple de lucru cu materiale din natură şi sintetice
- Să dobândească comportamente şi atitudini igienice corecte faţă de propria
persoană şi faţă de alte fiinţe şi obiecte.
- Să redea teme plastice specifice desenului.
- Să obţină efecte plastice, forme spontane şi elaborate prin tehnici specifice picturii.
- Să exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului în redarea unor teme plastice.
- Să asocieze mişcările sugerate de textul cântecului cu ritmul acestuia
- Să cânte cântecele în aranjamente armonico-polifonice elementare
- Să fie capabil să execute mişcări motrice de bază: mers, alergare, sărituri,
rostogoliri, căţărări.
- Să-şi formeze o ţinută corporală corectă (în poziţia stând, şezând şi în deplasare).

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
BIBLIOTECĂ: să prezinte conţinutul imaginilor, prin construirea unui enunţ simplu
şj/sau dezvoltat
ARTĂ să asambleze drapelul din părţile componente
JOC MOTRIC: să respecte regulile de joc stabilite de comun acord în cadrul grupului)
DŞ: Observare dirijată - să analizeze drapelul şi să descrie părţile componente; să facă
asocieri pe baza reprezentărilor avute

STRATEGIA DIDACTICĂ:

Metode: conversația, observația , demonstrația, descrierea, exercițiul

Mijloace de învățămant: observare dirijată de adult, asamblare și lipire, joc de

mișcare Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual

STRATEGIA DE EVALUARE: prezentarea obiectivelor, evaluare pe parcurs pe bază de

întrebări, autoevaluarea lucrărilor, evaluarea comportamentelor prin oferirea de stimulente

BIBLIOGRAFIE (manualul scolar si alte resurse indicate de profesorul coordonator):

1. Curriculum pt. învăţământul preşcolar, MECT, 2008
2. Laurenţia Culea , Angela Sesovici, Filofteia, Grama, Mioara Pletea. Activitatea integrată
din grădiniţa-Ghid pentru cadrele didactice din învăţământul preuniversitar, editura DPH,
2008

Etapel Desfăsurarea Strategia didactică Note, descrieri,

e activităților
Lecției de predare- Metod Mijloac Forme obs.,
(timp) învățare- e e de întrebări
evaluare organiz pentru
are analiza
lec
ției
F G I

30
 Intro- Întâlnirea de Conve Convorbi F Completarea
ducer dimineaţă rsa- rea formulei verbale
ea în „Bine v-am ția
activit găsit,
-ate ciorăpei
colorați!
Obser- F Exprimarea
Captar Salutul : „Bună
dimineaţa,... Mă Obser vare opiniilor personale
ea
bucur să te revăd va- ția directă
atenţiei
pentru că...”. Convor
alegerea Conve bi- rea
Anunţa partenerului se rsa- ția
Formularea
-rea face prin aruncarea Instruc
Conv răspunsurilor la
temei şi mingei. tajul
orbi- întrebări cu
a Calendarul naturii: verbal
rea argumentarea
obiecti- „ Conve
alegerilor făcute
velor Când privesc pe rsa- ția
fereastră văd... şi Executarea jocului
asta mă face să mă Explic
Dirijar
ea simt….” Joc de
învăţăr mișcar
Descoperirea unui ația Realizarea
ii e
drapel. Toţi copiii lucrărilor și
sunt încurajaţi să G schimbarea
facă aprecieri Expun sectorului de
Conv
asupra scopului orbi- activitate cu alt
acestuia. re copil care a
erea G
Tranziţ terminat sarcina
ie Se anunță tema
zilei și F
obiectivele. Conv
Observaț orbi-
ia re
Obţine
-rea Observarea Explicați Aprecieri verbale
perfor dirijată a a Joc de
- drapelului: mișcar
manţei -alcătuire, Exercițiu e
dispunere, orientare l Acordarea
- simbolistica Convers recompenselor
ația

Conv
Mergi cum bat orbi-
Tranziţ Expuner Re
ie ea
Copiii sunt conduşi
către centrele de
Asigura interes şi
-rea încurajaţi să
retenţie intuiască Convers
31
 i materialele
ația
Realiza ARTĂ-„Drapelul”
-rea -asamblare şi
feed- lipire
back- BIBLIOTECĂ – ”
ului Citim
imagini din
Jocu
Evalua cărţile de
l de
-rea poveşti”
mișc
perfor- (să prezinte
are
manţel conţinutul
or imaginilor, prin
construirea unui
enunţ simplu şj/sau
Încheie dezvoltat)
-rea
activită Mergi cum bat
ţii

Realizarea
expoziției cu
lucrările finalizate.

32
 Se va realiza o
scurtă
conversţie despre
modul de lucru şi
de planificare a
acţiunilor.

Se vor face
autoaprecieri și
aprecieri despre
modul de
comportare,
modul de lucru si
aspectele
lucrărilor

Joc motric:
”Soldățelul”

33