Aceasta este versiunea html a fiierului http://www.dppd.ro/pedagogie/velea_pedagogie1_c02.pdf. G o o g l e genereaz automat versiuni html ale documentelor cutate pe Web.

Page 1 FUNDAMENTELE EDUCAIEI Curs II

Formele educaiei: educaie formal, nonformal i informal. Educaia permanent, autoeducaia i societatea cunoaterii. Educaia n familie; aspecte ale educaiei prinilor Formele educaiei: educaie formal, nonformal i informal.
Tradiional, educaia oferit de coal a fost considerat educaie formal, activitile educative organizate de alte instituii, cum ar fi muzeele, bibliotecile, cluburile elevilor etc., drept educaie nonformal, iar influenele spontane sau neorganizate din mediu, familie, grup de prieteni, mass media etc., educaie informal. Delimitarea ntre aceste trei forme ale educaiei este una teoretic, n practic ele funcionnd ca un complex ale crui granie sunt dificil de trasat. Mai mult, n ultima perioad asistm la o dezvoltare i la o "formalizare" a educaiei nonformale, care se apropie din ce n ce mai mult de spaiul colar. i coala - ca instituie - a rspuns provocrilor sociale prin lrgirea sferei de activitate i iniierea unor parteneriate cu societatea civil, comunitatea local sau cu diferite instituii culturale. Aceasta deoarece nvarea nu este legat numai de coal sau de alte contexte organizate. Concepia despre nvare are la baz ideea i observaia c un numr mare al experienelor noastre de nvare s-au desfurat n afara sistemului de educaie formal: la locul de munc, n familie, n diferite organizaii i biblioteci. (Pasi Sahlberg, Building Bridges for Learning Recunoaterea i valorificarea educaiei nonformale n activitile cu tinerii). Criteriu de comparaie Educaia formal Educaia nonformal Educaia informal Subiectul educaiei (actorii care desfoar aciuni de

educaie) instituii de educaie (coli, grdinie, licee, universiti) (instituii a cror principal misiune este educaia) instituii culturale (teatre, muzee, biblioteci, case de cultur etc.), organizaii nonguvernamentale, alte instituii care au ca misiune conex educaia i cultura familia, media, grupul de prieteni, oricine exercit o influen educaional neintenionat sau neorganizat Gradul de pregtire al "educatorului" Personal didactic calificat Personal calificat n diferite domenii de activitate, uneori avnd i pregtire didactic Pregtire didactic absent sau sporadic Pregtirea nu este o condiie a influenei educaionale. Finaliti ale educaiei clar stabilite i gradate pe etape de studiu, pe discipline etc. stabilite pentru fiecare activitate, fr o organizare pe termen lung nestabilite Coninutul

educaiei organizat pe ani de colaritate (etape de vrst), pe profiluri / filiere profesionale relativ organizat pe arii de interes neorganizat, contextual Modaliti de certificare certificate recunoscute la nivel naional i, certificate de participare, certificate de absolvire a fr certificare
Simona Velea, cercettor t. princip. III, asist. univ. Olimpius Istrate. Introducere n pedagogie. Note de curs (2006-2007)

1 Page 2 dup caz, internaional (diplome de bacalaureat, diplome de licen / master etc., certificat de absolvire a nvmntului obligatoriu, certificat de competen profesional (pentru absolvenii de nvmnt profesional). unor cursuri, adeverine, certificate profesionale sau vocaionale, care pot fi recunoscute sau nu Obs. Uneori, aceste activiti nu sunt deloc certificate. Autonomia celui care nva n alegerea temelor/ activitilor redus

relativ mare crescut Educaia nonformal ofer un set de experiene sociale necesare, utile pentru fiecare copil, tnr sau adult, complementariznd celelalte forme de educaie prin: valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educaional; oportuniti pentru valorificarea experienelor de via ale elevilor, prin cadrul mai flexibil i mai deschis i prin diversificarea mediilor de nvare cotidiene; participare voluntar, individual sau colectiv; modaliti flexibile de a rspunde intereselor elevilor - gama larg de activiti pe care le propune i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce activiti s participe; dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor pentru a deveni ceteni activi; pe lng informaiile i competenele specifice anumitor domenii de activitate n care se ncadreaz proiectele sau activitile nonformale, elevii i dezvolt i capaciti organizatorice, capaciti de autogospodrire, de management al timpului, de gndire critic, de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme; un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, de manifestare a talentelor n art, cultur, muzic, sport, pictur, IT etc. Exemple de programe sau de activiti de educaie nonformal - Programul european TINERET: vizite de studiu n ar sau n alte ri, mese rotunde, ateliere teoretice i practice (pictur, muzic, fotografie, graffitti, teatru, IT), activiti culturale (vizite la muzee, centre culturale), jocuri interculturale (Derdienii, Trenul European), jocuri de cooperare, discuii n grupuri mici sau n plen despre probleme care i preocup pe tineri la ora actual. - Taberele pentru elevi i pentru studeni, cluburile elevilor sau casele studenilor, proiectele iniiate de organizaii nonguvernamentale sau de alte instituii. Tem de eseu: Relaia dintre educaia formal, nonformal i informal: competiie sau complementaritate? Bibliografie: Oprea, Crengua, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Capitolul II: Direcii de dezvoltare a formelor educaiei, http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/cap2.pdf
Simona Velea, cercettor t. princip. III, asist. univ. Olimpius Istrate. Introducere n pedagogie. Note de curs (2006-2007)

2 Page 3

Educaia permanent, autoeducaia i societatea cunoaterii

Educaia permanent nu este o form de educaie - ca cea formal, nonformal sau informal,

i nici un nou tip de educaie (precum cea intelectual, moral, estetic etc.), ci un principiu de proiectare i organizare a educaiei n perspectiva desfurrii sale n diferite forme pe toat durata vieii. Educaia permanent nu se reduce la educaia continu sau la formarea profesional continu. Dup J. Thomas, educaia permanenta cuprinde n interdependen toate aspectele i dimensiunile educaiei; ntregul care rezult fiind mai mult dect suma prilor. "Educaia permanenta nu este nici un sistem, nici un domeniu educativ, ea este principiul pe care se bazeaz organizarea globala a sistemului educaional. (...) Educaia permanenta este un adevrat proiect educativ, care are un caracter prospectiv si vehiculeaza un sistem de valori. Ea implica, n ultima instan, un proiect de societate. " (Pun, E., Educaia permanent. Reflecii teoretice, www.1educat.ro/resurse/ise/reflectii_teoretice.html). Principiul educaiei permanente subliniaz importana cuprinderii n procesul educaional a tuturor a integralitii individului i a tuturor formelor de educaie. Societatea cunoaterii - Complexitatea fenomenelor din societatea modern solicit un bagaj de cunotine i capaciti din ce n ce mai bogat. De asemenea, viteza cu care informaia circul n volum imens inhib capacitatea receptorului de interpretare n timp util a acesteia. - Societatea contemporan este caracterizat prin dinamism, prin nnoire continu. Ea nu poate fi cunoscut dect prin interpretri personale, variabile i n mare msur subiective, simbolice. P Drucker: ceea ce nelegem acum prin cunoatere este informaie efectiv n aciune, informaie orientat spre rezultate. - Trecerea de la cunoaterea ca un ansamblu de cunotine, informaii, date, la cunoatere ca un ansamblu de competene (a ti s faci/ s acionezi) determin o mutare de accent n educaie, de la expunerea ex-cathedra la nvarea prin experien/ prin practic, de la transmiterea i memorarea de informaii (informare), la formarea de abiliti, capaciti, competene. - Apare nevoia formrii unor indivizi capabili, n primul rnd, s analizeze situaiile concrete, noi, i s rspund adecvat utiliznd capaciti de gndire logic, de rezolvare de probleme, de

gndire critic, de gndire divergent etc. Trebuie formate deprinderi de nvare continu, capaciti de adaptare la noile situaii. - Rolul profesorului de a crea situaii de nvare n cadrul crora elevul i contientizeaz demersurile de nvare, rezultatele, neajunsurile i i perfecioneaz continuu activitile de nvare; aceste abiliti se educ, se nva, se exerseaz nc din primii ani de coal Exemple de nvare prin aciunea proprie a elevului: prin descoperire prin intermediul operaiilor de gndire (reflexiv: s observe, s compare, s strng date, s analizeze, s abstractizeze, s sintetizeze etc.) conduce la formarea unor structuri cognitive prin aciune (practic, expresiv/ creativ etc.) algoritmic nvmntul modern este centrat pe capaciti i competene; nu trebuie s abuzm de memorie, dar trebuie s cerem o memorizare (este necesar) de tip logic. Elevii trebuie s opereze i cu informaii, cunotine de baz. Operaiile gndirii, capacitile cognitive, comportamentul, atitudinile se dezvolt i se exerseaz pe fondul unor cunotine de baz temeinice/ bine consolidate.
Simona Velea, cercettor t. princip. III, asist. univ. Olimpius Istrate. Introducere n pedagogie. Note de curs (2006-2007)

3 Page 4

Educaia n familie; aspecte ale educaiei prinilor

Importana educaiei n familie Cnd ncepe i ct dureaz educaia n familie? Participarea familiei la educaia copilului - Creterea i ngrijirea copilului mic - Educaia anteprecolar; jocul - ca modalitate de educaie - Pregtirea pentru "meseria de elev" - Participarea familiei la educaia colar i extracolar: forme, coninuturi, roluri, disfuncii i consecine Roluri parentale i educaia n familie: - Stiluri - dimensiunea de gen - pregtirea prinilor pentru asumarea i exercitarea rolurilor parentale Disfuncii ale educaiei n familie - Slaba implicare a parintilor n tot ceea ce depaseste cadrul vietii domestice - Slaba implicare a prinilor n activiti de sprijin i de control pentru lecii - Comunicarea deficitar dintre parinti si copii pe teme legate de viata lor cotidiana

(activitate scolara, activitati cu prietenii), dar si pe teme de mare interes pentru aceasta etapa de vrsta (viitorul copilului, prietenia, dragostea, sexualitatea) Cauze posibile a) nivelul cultural scazut (de ex., prinii sunt depasiti de sarcinile colare ale copilului) b) nivelul economic redus, care disperseaz atenia prinilor spre problemele sociale (inflaie, somaj) sau de subzisten; c) bugetul redus de timp liber; d) scderea continu a calitii vieii i stresul social induc diferite grade de fatigabilitate i o dezorientare general a parinilor n cmpul realitii sociale. e) nivelul de aspiraii al prinilor f) legitimarea autoritii parentale prin "sacrificiu" g) tendina prinilor de a sanciona comportamentele copilului n raport cu reuita colar (note, absen) i de a neglija atitudinile socio-morale i chiar comportamentale deviante ale copilului. Bibliografie: Ionescu, M., Negreanu, E., Educaia n familie. Repere i practici actuale, Ed. Cartea Universitar, Bucureti, 2006, disponibil la http://www.ise.ro
Simona Velea, cercettor t. princip. III, asist. univ. Olimpius Istrate. Introducere n pedagogie. Note de curs (2006-2007)

Educatia informala Din punct de vedere etimologic, denumirea termenului de educatie informala provine din limba latina, informis/informalis fiind preluat cu sensul de spontan, neasteptat. Ca urmare prin educatie informala ntelegem educatia realizata spontan. Din punct de vedere conceptual, educatia infor-mala include ansamblul influentelor cotidiene, spontane, eterogene, incidentale, voluminoase sub aspect cantitativ care nu si propun n mod deliberat atingerea unor teluri pedagogice, dar au efecte educative, ocupnd cea mai mare pondere de timp din viata individului. Aceste influente spontane, incidentale nu sunt selectate, prelucrate si organizate din punct de vedere pedagogic. Prin miile de contacte spontane si influente cotidiene educatia informala ofera individului ocazia de a adopta anumite atitudini, de a exterioriza anumite comportamente si de a interioriza anumite valori, conturndu-se astfel profilul sau psihosocial. Pe aceasta cale, orice personalitate (elev, student etc.) si completeaza informatiile achizitionate prin intermediul celorlalte forme de educatie. Aceste influente pot fi concordante unele cu altele sau n dezacord, sarcina de a le orienta si directiona revenindu-i n principal educatiei formale. Trasaturile caracteristice educatiei informale sunt determinate de multitudinea influentelor derulate de regula, n afara unui cadru institutionalizat, provenite din micromediul social de viata al individului, privite ca membru al familiei, al grupului de

prieteni, al colectivului de munca, al cartierului, al satului sau orasului n care locuieste, etc. n ultima analiza si cartierul si strada educa; magazinele cu vitrinele lor, si metroul fac educatie. (Ioan Cerghit, 1988, p. 29). Cu ct aceste influente cunosc o dezvoltare si culturalizare la standarde nalte, cu att creste si valoarea lor ca factori educativi spontani, avnd astfel rol n dezvolarea personalitatii umane. Un exemplu de educatie informala este atunci cnd copiii mici nvata sa vorbeasca. Ei deprind acest lucru prin ascultare si imitare. Parintii corecteaza spontan greselile de pronuntie ale acestora, de multe ori silabisind fara intentie si ncurajnd vorbirea corecta. La fel se ntmpla atunci cnd parintele sau educatorul analizeaza mpreuna cu copii experientele zilnice petrecute n viata acestuia (discutii cu parintii/educatorii despre ce s-a ntmplat la scoala n ziua respectiva care se soldeaza cu aprecieri, interpretari, nvataminte si concluzii educative). Avantajele educatiei informale pot fi sesizate n plan didactic. nvatarea de tip informal este o nvatare cu caracter pluridisciplinar, informatiile provenind din variate domenii, completndu-le pe cele achizitionate prin intermediul celorlalte forme de educatie. Aceasta situatie i confera individului posibilitatea de a interioriza si exterioriza atitudini, comportamente, sentimente etc. Dezavantajele educatiei informale sunt inerente n conditiile inexistentei unei actiuni pedagogice, institutionalizate si organizate sistematic la nivel structural si functional. De aceea educatia informala are o functie formativa redusa. Putine informatii devin cunostinte. De multe ori prin intermediul influentelor incidentale individul are acces la informatii care pot veni n contradictie cu scopurile educatiei formale si nonformale. Pe de alta parte, educatia formala ramne n limitele unor sfere de influente care, prin largirea lor, devin tot mai aleatorii n lipsa unor scopuri si efecte pedagogice directe, specifice actiunii educationale de tip formal sau nonformal. (Sorin Cristea, 2002, p. 114) n tarile dezvoltate se manifesta tendinta institutionalizarii educatiei informale n cadrul organizatiilor de tineret si comunitare. n acest sens, specialistii (de multe ori voluntari), ncurajeaza oamenii sa se gndeasca la propriile experiente si situatii de viata si sa discute despre acestea cu ceilalti membrii prezenti (vezi ntrunirile si cluburile pentru dezalcolizare si dezintoxicare, si cam-paniile mpotriva SIDA, etc.) Educatori informali pot fi att parintii ct si prietenii, rudele etc., factori implicati ntr-un proces care se deruleaza continuu n sensul sprijinirii individului sa nvete si sa se descurce n viata. La rndul nostru, fiecare dintre noi este un educator informal pentru cei din jurul sau si pentru sine. Facem acest lucru uneori n mod intentionat, alteori intuitiv. Se vorbeste tot mai mult astazi despre educatorul informal care este preocupat de deschiderea scolii catre comunitate, si de mbunatatirea relatiilor dintre scoala si familie. El lucreaza mpreuna cu membrii comunitatii n proiectarea si realizarea programelor finantate de scoala si cu staful educational n dezvoltarea de noi oportunitati socioeducative menite sa contribuie la dezvoltarea personalitatii umane; discuta cu parintii n scopul ajutarii acestora n activitatile lor cu copii. n strainatate exista astfel de educatori informali angajati de catre comunitatea locala sau de catre biserica sa se ocupe de problemele tinerilor, ale familiei, ale comunitatii n general, sustinatori ai unor campanii educationale sau de strngere de fonduri n scopuri umanitare.