PROGRAM DE INTERVEN IE PERSONALIZAT I. INFORMA II DE BAZ : Numele i prenumele elevului : P. G. Data na terii: 05.09.

1999 Unitatea de nv mnt : coala General Nr. 45,clasa a-II-a; Domiciliul : Tg-Jiu, jud. Gorj, str. Z, bl. XII , ap. 8 Tata : P. F. Vrsta: 40 Profesia : ;Mama: P. V. Vrsta: 37, Profesia. Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care nva n aceea i coal dar care nu prezint dificult i de nv are. Familia manifest o atitudine pozitiv fa de activitatea colar , cere periodic informa ii despre evolu ia copilului i este receptiv la sugestiile date de factorii educativi din coal . Echipa de interven ie: nv torul de la clas i cadrul didactic de sprijin. Alte persoane implicate in program: profesorul psiholog, familia, asistentul social; Data de elaborare a programului: 16. 11. 2006 Durata de desf urarea a programului: 16. 11. 2006 - 16. 02. 2007 II. STAREA ACTUAL A ELEVULUI comportament cognitiv - limbaj i comunicare: vocabular s rac, posibilit i de exprimare reduse, vorbire rar , ezitant , ncetinit ; nu recunoa te toate literele; n scris apar omisiuni i nlocuiri de grafisme, nu face analiza i sinteza fonematic ; face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d,inversiuni de litere, confuzii ntre consoanele surde i sonore ,,p-b. - matematic : Nu are formate deprinderile de numera ie corect n concentrul 0-30, nu n elege no iunea de num r compus, nu poate efectua opera ii de adunare i sc dere neopernd cu conceptele matematice. Realizeaz n plan concret mul imi de obiecte, dar nu n elege coresponden a mul ime de obiecte - num r, dect cu sprijin permanent. Autonomie personal i social :

- aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igien personal , cunoa te mediul ambiant i ac iunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea colar , de joc, de odihn ).Prezint caren e n comportamentele motrice i n gesturile social-utile de autogospod rire .Se mbrac singur i are grij n mare m sur de de propria mbr c minte. - aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoas , s-a acomodat destul de repede unor reguli colare de grup, dezvoltnd rela ii interpersonale,ns n privin a achizi iilor cognitive, progresele au fost minime.Se deplaseaz singur de acas la coal i invers deseori. Comunic cu colegii i cu prietenii at t ct s realizeze un climat de desf urare a activit ilor comune. Psihomotricitate: elevul prezint o coordonare i o stabilitate a gesturilor i mi c rilor sale

corespunz toare unei activit i de nv are eficient , dar ntmpin dificult i n organizarea conduitelor i structurilor perceptiv-motrice de spa iu, lucru ce duce la slaba nsu ire a cititscrisului. Schema corporal este structurat par ial corect iar lateralitatea fixat . III. EVALUARE INI IAL Instrumente folosite n evaluare : fi a psihopedagogic , observa ia spontan i dirijat ,convorbirea individual i de grup,testul de motricitate Ozeretski, probe curiculare, matricele progresive Raven, testul Goodenongh; e.t.c. Diagnostic: - medical: clinic s n tos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI-80; deficit de aten ie, percep ie slab , labilitate emo ional ; psihopedagogic:dificult i de nv are - dislexodisgrafie, discalculie, dificult i de orientare, organizare i structurare spa ial ; pedagogic: nu face fa cerin elor educa ionale; adaptare inferioar la cerin ele programei colare pentru clasa a-II-a i a curriculumului, citire scriere-calcul. Capacit i-competen e- abilit i- lacune- nevoi: - competen e sporite n desf urarea activit ilor ludice (respect cu stricte e regulile jocului i duce la cap t sarcina didactic la nivelul propriu); - capacit i relativ bune de nv are comportamental prin imita ie; - posibilit i bune de comunicare oral ,gestual , expresiv ; - nevoia de afec iune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin gradat; - toleran sc zut la frustr ri,sociabilitate relativ bun ; - feed- back pozitiv n situa iile de individualizare a sarcinilor de nv are; Interven ii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de interven ie personalizat anterior, n nici un domeniu al dezvolt rii sale. IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVEN IE Domeniul de interven ie: cognitiv, Limba Romn , citire- scriere Motiv de referin : reducerea dificult ilor de nv are prin exersarea i dezvoltarea capacit ilor instrumentale citit scris Scopul programului de interven ie: La sfr itul programului,elevul va fi capabil s identifice, s discrimineze, s opereze cu consoanele b-d-p n activitatea de citit- scris f r a face confuzii ntre ele. Obiective pe termen scurt: 1. Formarea comportamentului de recunoa tere pe cale vizual d- p, n cuvinte- 16.11.2006-16.12.2006; i auditiv a locului sunetelor b-

2. Formarea capacit ii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire i sriere n spa iul grafic, (izolat i n cuvinte monosilabice, bisilabice, e.t.c.) -16.12.2006-16.01.2007;

3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p n activit ile de citit-scris, realiznd o corelare deplin i permanent ntre ele;16.01.2007-16.02.-2007; Nivelul de plecare: elevul cunoa te majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza i sinteza fonematic ,confund vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorit slabei organiz ri spa iale, elevul ntmpin dificult i n perceperea grafemelor, a adar n actul citirii i cel al scrierii, nelegnd simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute. I. EVALUARE FINAL --CRITERIAL Criterii de evaluare minimale: -s -s -s -s identifice literele b,d,p prin recunoa terea lor i prin verbalizare; discrimineze forma grafemelor b, d, p n orice context ; citeasc silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice; scrie dup dictare cuvinte care con in aceste litere;

Criterii de evaluare maximale: - s citeasc propozi ii scurte formate din cuvinte care con in literele b,d,p, n diferite pozi ii; - s scrie dup dictare texte scurte, formate din propozi ii care con in cuvinte n care se afl grafemele b,d,p ; - s citeasc un text scurt la prima vedere; Instrumente de evaluare : - fi e de lucru individuale; - probe curriculare; - teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte; VI. CONCLUZII - n urma evalu rii rezultatelor ob inute dup derularea programului de interven ie pe o perioad de trei luni, s-a ajuns la concluzia c datorit exerci iilor i activit ilor simple,accesibile,desf urate n ritm propriu, elevul a dep it n mare parte dificult ile sale, dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare, nl turnd anumite bariere din calea dezvolt rii sale. A fost nevoie n primul rnd de formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de spa iu, pentru ca apoi elevul s poat opera cu sunetele iliterele b,d,p. VII. RECOMAND RI - Se constat c abilitarea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificult ilor de nv are, iar reluarea unor sarcini denv are i a unor comportamente- int sunt de un real folos n dezvoltarea deprinderilor de munc independent .

- Se recomand stimularea pozitiv , nt rirea motiva iei i a ncrederii n propriile for e, precum i reluarea unor anumite activit i n vederea consolid rii achizi iilor dobndite.
Referinte : "Ghid de predare nv are pentru copiii cu cerin e educative speciale" Coordonator: Profesor IONEL MU U Editura MarLink; "Elemente de Psihopedagogia Integr rii"Autor: DORU VLAD POPOVICI Editura PRO HUMANITATE Bucure ti- 1999; "nv area scrisului" Autor:ECATERINA VR Editura PRO- HUMANITATE Bucure ti- 1999 MA