- 1 -

Te a c h in g I n d ivid u a ls w it h De ve lo p m e n t a l De la ys : Ba s ic
I n t e r ve n t io n Te c h n iq u e s
Dr . O. I va r Lo va a s
Applie d Be ha viora l Ana lys is ( ABA)
CAPITOLUL 2 .....................................................................................................................................................2
Modelul continuitii: Alternative la diagnostic ................................................................................................2
CAPITOLUL 3 ...................................................................................................................................................10
Evaluarea tratamentul comportamental ............................................................................................................10
CAPITOLUL 5 ...................................................................................................................................................20
Manifestarile isterice excesive si comportamentul auto-mutilant ....................................................................20
CAPITOLUL 6 ...................................................................................................................................................24
Comportamentul auto-stimulativ ......................................................................................................................24
CAPITOLUL 7 ...................................................................................................................................................29
Probleme motivationale ....................................................................................................................................29
CAPITOLUL 9 ...................................................................................................................................................39
Stabilirea cooperarii si reducerea manifestarilor isterice .................................................................................39
CAPITOLUL 10 .................................................................................................................................................52
Cuprinsul Tratamentului de Baza .....................................................................................................................52
CAPITOLUL 11 .................................................................................................................................................64
Introducere in Deprinderea Asocierilor si a Imitatiei .......................................................................................64
CAPITOLUL 12 .................................................................................................................................................67
Asocierea si Sortarea ........................................................................................................................................67
CAPITOLUL 13 .................................................................................................................................................77
Imitatia Non-verbala .........................................................................................................................................77
CAPITOLUL 14 .................................................................................................................................................98
Prezentarea Programelor de Limbaj .................................................................................................................98
CAPITOLUL 15 ...............................................................................................................................................103
Limbajul receptiv timpuriu .............................................................................................................................103
CAPITOLUL 16 ...............................................................................................................................................113
nvare prin difereniere ..............................................................................................................................113
CAPITOLUL 17 ...............................................................................................................................................127
Identificarea receptiv a Obiectelor ................................................................................................................127
CAPITOLUL 21 ...............................................................................................................................................141
ndemnri de autoservire ..............................................................................................................................141
CAPITOLUL 22 .............................................................................................................................................155
Imitatia verbala .......................................................................................................................................155
- 2 -
CAPITOLUL 2
Mo d e lu l continuit]ii: Alt e r n a t ive la d ia g n o s t ic
Te oriile tradiionale de s pre pe rs oa ne le ca re sufer de a ut is m postuleaz c a ce s t e a a r a ve a
ce va n comun, ca re le difereniaz de a lt e grupuri de pe rs oa ne . Ace s t punct de ve de re d
ns natere la o s e rie de ntrebri. Ma i nt i, dei pe rs oa ne le cu a ut is m pa r la nce put a fi
un grup de s t ul de omoge n, la o privire ma i atent de s cope rim c exist o gam larg de
diferene individua le , ca re pun la ndoial fa pt ul c a ce s t e pe rs oa ne a r a ve a ce va n comun.
De e xe mplu, na int e de t ra t a me nt , autitii s e pot ns crie nt r- o limit normal a
coe ficie nt ului de inteligen i a stpnirii limba jului, s a u la fe l de bine nt r- un int e rva l de
re t a rda re profund a funcionrii int e le ct ua le ( Ame rica n Ps ychia t ric As s ocia t ion, 1987) . Unii
autiti nce p t ra t a me nt ul a v nd ca pa cit a t e a de a imit a vorbire a a lt ora , unii asimileaz
limba jul foa rt e ra pid dup nce pe re a t ra t a me nt ului, unii l asimileaz foa rt e nce t , ia r civa
nu reuesc s imit e vorbire a a lt ora i s re a lize ze comunica re a auditiv nici dup o pregtire
de durat. Ace s t ui grup t re buie s i s e pre de a forme de comunica re vizual, cum a r fi cit ire a
i s crie re a s a u Sis t e mul de Comunica re prin Schimb de Ima gini ( Ca pit olul 29 i re s pe ct iv
30) . O va ria bilit a t e similar s e poa t e obs e rva i dup nche ie re a t ra t a me nt ului. Lova a s
( 1987) i McEa chin, Smit h i Lova a s ( 1993) a u ra port a t existena a t re i grupuri dis t inct e de
re zult a t e , dup a plica re a unui t ra t a me nt int e ns iv la copii autiti cu v rs t e precolare: un
grup a a juns la funcionare normal, un grup int e rme dia r a re a liza t o s e rie de progre s e , ia r
un grup re zidua l ma i mic nu a a vut de c t foa rt e puin de ctigat de pe urma t ra t a me nt ului.
Ipot e za c autitii a u proble me unice i dis t inct e poa t e fi pus s ub s e mnul ntrebrii i din
pris ma fa pt ului c s t udiile de pn a cum a u cons t a t a t c t oa t e comport a me nt e le autitilor
pot fi obs e rva t e i la a lt e grupuri de pe rs oa ne , inclus iv la copii norma li ( Rut t e r, 1978) . De
e xe mplu, comport a me nt e le a ut os t imula t ive ca ba la ns a re a i btutul din pa lme , foa rt e
a de s e a nt lnit e la autiti, s e observ i la copiii norma li ( Kra vit z i Boe hm, 1971) . Ecola lia ,
odinioar considerat s impt om a l une i dereglri ps ihice , poa t e fi observat nt r- o form
t ra nzit orie . Copiii norma li a u manifestri is t e rice , ia r unii s e da u cu ca pul de suprafee t a ri
ca i copiii autiti, chia r dac ma i puin int e ns i pe pe rioa de ma i mici de t imp. nt r- adevr,
dac vom e chiva la v rs t a mental a autitilor cu a ce e a a pe rs oa ne lor norma le i le vom
compa ra comport a me nt e le , vom cons t a t a c ma jorit a t e a diferenelor dis pa r ( De Me ye r,
Hingt ge n i Ja cks on, 1981) .
De Me ye r e t a l. ( 1981) i Rut t e r ( 1978) a u s cris lucrri e xce le nt e de s pre proble ma pus de
diferenele individua le i s upra pune re a comportamental. Ei a u s uge ra t c dia gnos t icul de
a ut is m poa t e s re pre zint e o mult it udine de proble me comport a me nt a le , cu o mult it udine de
e t iologii. n consecin, nu ne s urprinde fa pt ul c e fort urile de ide nt ifica re a ca uze lor s a u
t ra t a me nt e lor e ficie nt e prin int e rme diul abordrilor tradiionale a u fos t s ort it e eecului. n
esen, proble ma e s t e c existena une i entiti numit a ut is m e s t e o ipotez ( Rut t e r,
1978) . As pe ct ul de tentativ a l a ce s t e i ipot e ze e s t e a de s e a t re cut cu ve de re a . De e xe mplu,
afirmaia c Le o Ka nne r a fos t de s cope rit orul a ut is mului ( e . g. Schople r, 1987) , d
impre s ia eronat c a ve m confirma re a c a ut is mul exist. Tre buie s a mint im c, la fe l ca n
ca zul oricrei ipot e ze , a ut is mul e s t e un conce pt ca re fie poa t e fa cilit a s t udiul, fie s a - l
impie dice , fie s a - l orie nt e ze gre s it cu privire la a jut a re a pe rs oa ne lor cu a ce s t dia gnos t ic
( Lova a s , 1971b) . In ince rca re a de a int e le ge indivizii cu a ut is m, fa ra urma re a inde a proa pe a
conce pt ului de a ut is m, be ha vioris t ii a u lua t t re i de cizii me t odologice pe nt ru a int a ri s chit e le
lor de ce rce t a re s i de a borda re a t ra t a me nt ului. Pe s curt , a ce a s t a proble ma , a ut is mul, e s t e
impa rt it a in doua unit a t i ma i mici, a dica dife rit e le comport a me nt e pre ze nt a t e pe ba za unor
ca zuri re a le de a ut is t i, a borda t e cu pre cizie i a cura t e t e . Ace a s t a a borda re nu numa i ca
pe rme it e o e va lua re pre cis a a proble me i, da r pre zint a s i proble ma e t e roge nit a t ii
comport a me nt e lor a ut is t ilor. De oa re ce comport a me nt ul, s i nu a ut is mul, e s t e ce l s t udia t
ce rce t a re , un comport a me nt poa t e fi a na liza t chia r da ca nu e s t e pre ze nt la t ot i bolna vii de
a ut is m, chia r da ca dife rit e pe rs oa ne il ma nife s t a in dife rit e gra de s a u chia r da ca e l e s t e
pre ze nt s i la oa me nii norma li. De fa pt , un a s e me ne a comport a me nt comun poa t e fa cilit a
s t udiul s i t ra t a re a pe rs oa ne lor cu a ut is m int ruca t fa ce pos ibila a jut a re a a ce s t ora prin a ce le
informa t ii cunos cut e de ja la a lt e pe rs oa ne .
Exist i pos ibilit a t e a ca fie ca re de vie re comportamental s i aib propria e t iologie
neurobiologic, ia r nt rzie re a de de zvolt a re a unui comport a me nt comple x de t ipul
- 3 -
limba jului poa t e fi produs ul mult or ca uze . De ci deviaiile de limba j t re buie re me dia t e dis t inct
i s e pa ra t . Se va imple me nt a un s oi de intervenie pe nt ru o persoan ca re nu vorbete i un
a lt s oi pe nt ru o persoan cu e cola lie , n aceeai msur n ca re s e vor a plica intervenii
dife rit e la indivizi ca re asimileaz gra ma t ica ( s int a xa ) s pre de os e bire de semnificaie
(semantic). Ps ihologia i educaia special i ajut pe ce i cu s is t e me ne rvoa s e a t ipice ,
cre nd me dii de nvare pot rivit e pe nt ru e i. Ace s t e a t re buie s dife re c t de puin pos ibil de
me diul obinuit, din ma i mult e cons ide re nt e . In primul ra nd, un s cop de baz a l interveniei
e s t e de a a jut a a ce s t e pe rs oa ne s s e de s curce ma i bine n me diul de zi cu zi. Cu c t e s t e
ma i mic diferena dint re me diul educaional i ce l de zi cu zi, cu a t t s e va e fe ct ua ma i
uor t ra ns fe rul de abiliti. In a l doile a ra nd, me diul obinuit s - a forma t i de zvolt a t t imp de
s e cole i conine mult e informaii n ciuda limitrilor ine re nt e . In a l t re ile a ra nd, prin
t ra t a re a pe rs oa ne lor cu nt rzie ri de de zvolt a re ca dife rit e n gra d i nu n ca lit a t e , s e
re curge la cunotinele de ja a cumula t e de s pre cum nva i s e dezvolt orga nis me le t ipice .
O a s t fe l de cunoa s t e re include principiile dupa ca re oa me nii inva t a , ce e a ce re pre zint a un
s ubie ct boga t in informa t ii s t iint ifice . n ce le din urm, prin diviza re a ca t e gorie i comple xe a
a ut is mului n compone nt e le s a le comport a me nt a le , s pe cia lis t ii in de zvolt a re a dive rs e lor
comport a me nt e , cum e s t e limba jul, pot a ve a un a port import a nt in ce e a ce prive s t e
t ra t a me nt ul. . Ace a s t a a fos t pe s curt s t ra t e gia urmat de cercettorii ca re a u de zvolt a t
t ra t a me nt e le pre ze nt a t e n a ce s t ma nua l.
Me diul pot rivit pe nt ru o persoan cu nt rzie ri in de zvolt a re t re buie s fie e chiva le nt ul
me diului unui om obinuit, din ca re e l nva zi de zi, toat viaa lui. Ace s t me diu s pe cia l
t re buie int rodus t impuriu i t re buie s fie pe rma ne nt funcional, prin cont ra s t cu mode lul de
t ra t a me nt - educaional ca re int e rvine 1 s a u 2 ore/sptmn ( logot e ra pie , ps ihot e ra pie i
int e gra re senzorial) s a u 6 ore pe zi, 5 zile pe sptmn (educaie special). La ba za
dura t e i a ce s t or abordri st pre s upune re a c exist o deficien central ce t re buie
corectat, ia r n a ce s t cont e xt o intervenie limitat e s t e justificat. Totui nu exist nc
dove zi e mpirice a le e fe ct e lor be ne fice a le a ce s t or intervenii pe t e rme n s curt ( Smit h, 1993) .
Dac pornim de la mode lul de me diu obinuit, e s t e foa rt e cla r ca intervenia t re buie iniiat
acas i t re buie s implice pe rs oa ne le a propia t e . Se dorete nvarea de ctre individ a
une i ga me c t ma i la rgi de comport a me nt e ( e x. limba j i joc a de cva t ) i s t ra t e gii de
nvare ( e x. imit a re a ) na int e de int e gra re a nt r- un grup de nvare de t ipul grdiniei.
Puini copii norma li de 2 a ni ( cu vrst psihic de 2 a ni) nva mult e s a u fa c fa une i
situaii de grdini.
Te oria comportamental din pre ze nt ul ma nua l a re 4 opinii, pre ze nt a t e pe s curt i a poi
de t a lia t e . Ma i nt i, le gile nvrii explic comport a me nt e le a ut is t e i ofer ba za de
t ra t a me nt . Apoi, autitii a u mult e deficiene comport a me nt a le s e pa ra t e ce pot fi de s cris e ca
nt rzie ri in de zvolt a re i nu ca o deficien central ca re , dac e s t e corectat, duce la
mbuntire substanial. Profe s orii t re buie s le de a t ot ul pa s cu pa s i s s e conce nt re ze
a s upra fiecrei deficiene n pa rt e . n ult imul r nd, autitii pot nva ca nite pe rs oa ne
norma le dac s unt pui n me dii s pe cia le - de ci proble me le lor s unt pur i s implu o
ne pot rivire nt re s is t e mul lor ne rvos i me diu. n pre ze nt , da t e fiind cunotinele limit a t e din
cercetrile ne urobiologice , proble me le a ce s t or pe rs oa ne s e rezolv ce l ma i re pe de
cons t ruind me dii funcionale de t ra t a me nt .
Op in ia 1
Nume roa s e constatri indic fa pt ul c t oa t e comport a me nt e le a ut is t e pot fi e xplica t e prin
le gile nvrii. Dac a ce s t e comport a me nt e s unt ntrite, curbe le de a s imila re a le autitilor
s e a propie de ce le a le pe rs oa ne lor norma le . C nd s e re t ra g ntritoarele, comport a me nt e le
prezint curbe de extincie s imila re ce lor lua t e din comport a me nt ul a lt or orga nis me ( Lova a s ,
Fre it a g, Gold i Ka s s orla , 1965b) . Comport a me nt e le ca re nu s e asimileaz n t ra t a me nt s unt
de a s e me ne a n legtur cu ntritoarele ide nt ifica bile . De e xe mplu, comport a me nt e le
a ut os t imula nt e ca legnatul i btutul din pa lme s unt meninute de fe e dba ck- ul s e nzoria l pe
ca re l ofer une i pe rs oa ne ; da ca a ce s t fe e dba ck e s t e e limina t , comport a me nt e dis pa r
( Rincove r, Ne ws om i Ca rr, 1979) . n aceeai msur, s - a cons t a t a t de s pre
comport a me nt e le a ut omut ila nt e i a gre s iune a mpot riva a lt ora ( Ca rr i Dura nd, 1985) c a u
una dint re urmtoarele t re i funcii: a ut os t imula re , ntritor ne ga t iv ( pe rmit e pe rs oa ne i s
s ca pe din situaii ne fa vora bile ) s a u ntritor pozit iv ( duce la a t ra ge re a ateniei celorlali).
na int e de t ra t a me nt , autitii rspund la o gam de s t ul de ngust de ntritori, ca re s e
poa t e lrgi prin folos ire a principiilor de riva t e din t e oria nvrii prin dubla re a unui s t imul
ne ut ru pe nt ru autiti ( cum a r fi la uda din pa rt e a a lt ora ) cu un a lt s t imul ( e x. a lime nt e le ) ,
ca re e s t e de ja ntritor ( Lova a s , Fre it a g, e t a l. , 1966) . n ce le din urm, conform t e orie i
- 4 -
comport a me nt a le , pa ra digme le de pregtire dife re nt ia t a de riva t e din t e oria nvrii s unt
foa rt e folos it oa re la de zvolt a re a progra me lor de t ra t a me nt pe nt ru autiti ( St odda rd i
McIlva ne , 1986) . Dou t ipuri de nvare dife re nt ia la s unt ba za pe nt ru pre da re a ma i mult or
comport a me nt e : imitaia i a ct iune a de a s ocie re a obie ct ului mos t ra .
Op in ia 2
Autitii a u ma i degrab mult e deficiene comport a me nt a le s e pa ra t e de c t o deficien
central ca re , dac e s t e corectat, duce la o s chimba re cu baz larg. Aceast opinie deriv
din constatrile a s upra generalizrii rspunsului limit a t i generalizrii s t imulului limit a t ,
pre cum i din observaiile c dive rs e le comport a me nt e a le unui individ s unt cont rola t e de
dive rs e va ria bile de me diu.
Ma jorit a t e a t e oriilor tradiionale de s pre de zvolt a re a copilului postuleaz existena unui
conce pt orga niza t oric ( e x. un s ine , o ca pa cit a t e s a u o "schem cognitiv), ca re a pa re
dac un copil a junge la un a numit s t a diu de ma t uriza re s a u t re ce print r- o anumit situaie
s a u e ve nime nt . Apariia a ce s t ui conce pt orga niza t oric creaz schimbri nt r- o gam larg
de comport a me nt e , duc nd la ce e a ce s e numete n tiina comportamental ge ne ra liza re a
rspunsului (modificri n comport a me nt e , a lt e le de c t ce le pre da t e n mod s pe cific) . n a nii
60, ce i ca re s - a u ocupa t de s t udie re a comport a me nt e lor a u de pus nenumrate e fort uri
pe nt ru a gsi un a s pe ct ce nt ra l a l comport a me nt ului, ca re s duc la ge ne ra liza re a
rspunsului la copiii autiti. Ace s t e e fort uri a u fos t s ort it e eecului ( Linds a y i St offlma ye r,
1982) . n locul une i generalizri a rspunsului s - a re ma rca t o s pe cificit a t e a s a . Modificrile
n comport a me nt e le de t ipul limba jului nu a u dus la modificri e vide nt e n a lt e
comport a me nt e . Chia r i nt r- o unit a t e comportamental restrns i de baz cum a r fi
a s imila re a t e rme nilor abstraci, s - a de mons t ra t o s pe cificit a t e ieit din comun a
rspunsului. De e xe mplu, stpnirea une i cla s e de t e rme ni abstraci ( e x. prepoziiile) nu a
fa cilit a t n mod ne ce s a r nelegerea a lt or t e rme ni abstraci ( e x. pronume le ) . Copiii a u fos t
nvai nume le lor i nume le celorlali copii, da r a ce a s t a nu i- a fcut s ajung la concluzia
c pe rs oa ne dife rit e a u nume dife rit e . Copiii a u fos t nvai s stabileasc cont a ct vizua l i
s de a i s primeasc afeciune, da r, chia r i cu a ce s t e abiliti, copii a u rmas izolai s ocia l
n mult e fe luri ( e x. nu a u nce put s s e joa ce cu ali copii de c t dac li s - a s pus n mod
e xplicit s fac a ce s t lucru) .
Ca i limit e le n ge ne ra liza re a rspunsului, limit e le n ge ne ra liza re a s t imulului ( St oke s i
Ba e r, 1977) ofer dove zi mpot riva prezenei une i capaciti orga niza t orice , de sintez s a u
int e rne . Autitii nu demonstreaz o ca pa cit a t e de a - i pa s t ra experienele n dive rs e me dii
de c t dac li s e s pune dire ct s fac a ce s t lucru. Pe nt ru re me die re a a ce s t e i situaii, e i
t re buie s fie nvai s ge ne ra lize ze . De e xe mplu, Lova a s , Koe ge l, Simmons i Long
( 1973) a u cons t a t a t c mbuntirile obinute pe pa rcurs ul t ra t a me nt ului n s pit a l nu a u
fos t t ra ns fe ra t e afar din s pit a l de c t dac acas prinii e fe ct ua u intervenia
comportamental. n s t udii ma i re ce nt e ( Lova a s , 1987; McEa chin e t a l. , 1993) , muli copii
autiti a u reuit s menin nive le norma le de funcionare acas i la coal, de mons t r nd
c pot s ge ne ra lize ze int e rcomport a me nt a l i intersituaional. Es t e foa rt e proba bil c a ce s t
lucru s - a produs de oa re ce copii a u fos t nvai s a s imile ze informaii nu numa i de la
pe rs oa ne le s pe cia liza t e din s pit a l, ci i de la prini, profe s ori i cole gii de coal.
Muli profesioniti s - a u opus t ra t a me nt ului comport a me nt a l datorit a s pe ct e lor de t ipul
generalizrii rspunsului limit a t i generalizrii s t imulului, ne re ma rc nd dou punct e
import a nt e . Ma i nt i, a mbe le t ipuri de ge ne ra liza re pot fi pre da t e . Apoi, eecul predrii
generalizrii ra pide poa t e s nu fie ca ra ct e ris t ic numa i t ra t a me nt ului comport a me nt a l, ia r
eecul de a obine a s t fe l de ge ne ra liza re poa t e s nu fie ca ra ct e ris t ic numa i autitilor. Ca re
e s t e va loa re a de supravieuire a generalizrii ra pide , dac lum n cons ide ra re c
uma nit a t e a poa t e s aib pa rt e de ma i mult e eecuri de c t s ucce s e ? Un pa s n direcia
greit poa t e fi fa t a l dac generalizeaz la a lt e comport a me nt e i me dii.
Aborda re a de t ra t a me nt comport a me nt dupa comport a me nt e s t e esena abordrii
comport a me nt a le n t ra t a re a i e duca re a pe rs oa ne lor a ut is t e s a u re t a rda t e . Aceast
a borda re las deschis pos ibilit a t e a c dive rs e le nt rzie ri i e xce s e comport a me nt a le a le
autitilor i retardailor pot fi provoca t e de dive rs e fe luri de dereglri ne urologice . De ci
t ra t a me nt ul nu poa t e fi ide nt ic pe nt ru t oa t e comport a me nt e le , ci t re buie s s e a dre s e ze ma i
degrab idios incra ziilor fiecrui comport a me nt i unicitii fiecrui individ.
Ce rce t a re a comportamental s - a de zvolt a t conform une i pa ra digme induct ive , ia r
cunotinele de s pre t ra t a me nt s - a u a cumula t t re pt a t i s is t e ma t ic. Progre s e le n nelegerea
pe rs oa ne lor dia gnos t ica t e cu a ut is m s a u dereglri ge ne ra liza t e de de zvolt a re ( DGD) s e
realizeaz cu pai mici i t re pt a t , nu brus c ca re zult a t a l de s cope ririi une i proble me s a u
- 5 -
ma la dii ce nt ra le ca re controleaz t oa t e comport a me nt e le t ut uror pe rs oa ne lor dia gnos t ica t e .
n ca zul t ra t a me nt ului comport a me nt a l, mult e pe rs oa ne dia gnos t ica t e cu a ut is m s a u DGD
realizeaz o funcionare normal educaional, emoional, social i intelectual dac
t ra t a me nt ul e s t e nce put de t impuriu i a dminis t ra t int e ns . Totui, t ra t a me nt ul
comport a me nt a l nu ofer vinde ca re a a ce s t or pe rs oa ne , int ruca t un re me diu a r t re bui s a
re me die ze ca uza proble me i, ca re e s t e foa rt e proba bil s fie reprezentat de o s e rie de
dereglri ne urologice .
O alt cons t a t a re ca re cont ra zice prezena unui me ca nis m orga niza t oric i ge ne ra liza nt e s t e
fa pt ul c dive rs e comport a me nt e a u t ipuri dife rit e de relaii cu me diul, i chia r i acelai
comport a me nt poa t e a ve a dive rs e relaii. De e xe mplu, a gre s iune a e s t e une ori
a ut os t imula t iva , une ori s e bazeaz pe ntrirea negativ, ia r a lt e ori pe ce a pozitiv. Pa re
dificil s invocm o deficien central, ca re poa t e fi investigat, i ca re poa t e fi
responsabil pe nt ru o a s e me ne a e t e roge nit a t e . Ma i degrab de c t o deficien central,
pe rs oa ne le cu a ut is m pa r s aib o s e rie de dificulti comport a me nt a le s e pa ra t e , ce l ma i
bine de s cris e ca nt rzie ri de de zvolt a re a de oa re ce , dup cum noteaz Rut t e r ( 1978) ,
comport a me nt e le s unt pre ze nt e i la copii norma li, de v rs t e ma i mici. De oa re ce autitii a u
a t t e a dificulti ca re t re buie a borda t e s e pa ra t , e i t re buie s fie nvai a proa pe t ot ul de la
nce put , ia r nvarea t re buie s decurg pe ba za unor progre s e mici i nu a unor pai ma ri.
As t fe l, la nce put ul t ra t a me nt ului, a ce s t e pe rs oa ne t re buie privit e ca fiind a proa pe t a bula
ra s a . n a ce s t s e ns , pot fi considerai foa rt e mici s a u chia r nou- nscui, nite pe rs oa ne cu
foa rt e puin experien s a u chia r lips it e de experien.
Op in ia 3
Autitii pot funct iona odat ce li s e construiete un me diu s pe cia l ( Sime onns on, Olle y,
Ros e nt ha l, 1987) , Ace s t me diu s pe cia l t re buie s fie dife rit de me diul norma l numa i a t t c t
s l fac funcional. Tre buie orga niza t nt r- o dis pune re spaial obinuit ( s pre de os e bire de
s pit a le , clinici, e t c. ) i s ofe re cerine i consecine comport a me nt a le la fe l ca me diul
norma l, cu excepia fa pt ului c cerinele i consecinele t re buie s fie ma i e xplicit e i s aib
ma i mult `nsemntate prin folos ire a principiilor t e orie i nvrii prezentat n Opinia 1.
Copiii autiti cu v rs t e precolare pa r s fac progre s e substaniale nt r- un a s t fe l de me diu
( Sime onns on e t a l. , 1987) . De e xe mplu, Lova a s ( 1987) a a plica t o intervenie
comportamental intensiv ( a proxima t iv 40 ore de t ra t a me nt individua l pe sptmn, t imp
de muli a ni) copiilor autiti. S- a cons t a t a t c a proa pe jumtate dint re acetia a u a juns la
nive le norma le de funcionare intelectual (msurate cu t e s t e IQ) i s - a u pre ze nt a t norma l
n cla s a I la v rs t a de 7 a ni. Ace s t e mbuntiri s - a u meninut n t imp ( McEa hin e t a l. ,
1993) .
Op in ia 4
Eecul autitilor de a nva n me dii norma le i s ucce s ul lor n me dii s pe cia le indic fa pt ul
c proble me le lor pot fi privit e ca o ne pot rivire nt re s is t e mul lor ne rvos i me diul norma l, i
nu ca o boal. Datorit na t urii s pe cia le a proble me lor autitilor, muli cercettori a u a vut
tendina de a da o tent dramatic explicrii a ce s t or proble me . Din a nii 40 pn la
nce put ul a nilor 60, proble me le e ra u a t ribuit e prinilor autitilor, privii ca pe rs ona je
e xt re m de os t ile . Ma i t rziu proble me le a u fos t a t ribuit e une i dereglri orga nice incura bile
( De Me ye r e t a l. , 1981) . A privi proble me le a ce s t or indivizi ca o ne pot rivire nt re un s is t e m
ne rvos a t ipic (i nu de re gla t ) i me diul de zi cu zi e s t e o a t it udine ma i puin dramatic, da r
aflat n ma i ma re concordan cu da t e le de ca re dis pune m ( Lova a s , 1988) .
Co n t r a s t u l n t r e Te o r iile Tradi]ionale i Te o r iile Co m p o r t a m e n t a le
Pe nt ru a cla rifica i ma i bine poziia comportamental, o vom pune n opoziie cu t e oriile
tradiionale de s pre a ut is m. Ace s t e a postuleaz c exist o anumit structur responsabil
pe nt ru de vie rile comport a me nt a le a le autitilor. Se s pune c aceast e nt it a t e e s t e bolnav,
dereglat s a u anormal. Scopul t ra t a me nt ului e s t e de a int ra nuntrul pe rs oa ne i i a t ra t a
e nt it a t e a afectat ( a ut is mul) . Dac s e fa ce a ce s t lucru, s e cre de c pe rs oa ne le a fe ct a t e
vor nce pe s triasc n aceeai manier ca i ceilali i s s e de zvolt e norma l. Pe nt ru
t e ore t icie nii cu orie nt a re medical, aceast e nt it a t e e s t e o structur s a u un proce s
ne urobiologic, ia r t ra t a me nt ul cuprinde fa rma cot e ra pie , intervenii chirurgica le s a u a lt t ip de
intervenii me dica le . Pe nt ru clinicie nii orientai s pre psihodinamic, aceast e nt it a t e e s t e un
s ine s a u un e go ca re t re buie a dus la norma l prin nce t a re a pre s iunilor la ca re e s t e s upus
pa cie nt ul i prin a cce pt a re a s a i relaionarea prin jocuri i imaginaie, a s t fe l nc t s s e
- 6 -
produc o de s chide re a uii a ut is t e . Aceast de s chide re a r urma s permit s ine lui s ias
la iveal i s i la s e pe alii, cum a r fi prinii s a u profe s orii, s relaioneze cu aceast pa rt e
sntoas a individului pe nt ru a ncura ja creterea ( Be t t e lhe im, 1967) .
Aproa pe t oa t e abordrile cure nt e de t ra t a me nt dis ponibile pre s upun existena une i a s t fe l de
s t ruct uri int e rne . De e xe mplu, Te ra pia de s us t ine re ( Holding) , ( Tinbe rge n i Tinbe rge n,
1983) s e bazeaz pe opinia c nu s - a forma t o legtur nt re mam i copilul a ut is t .
Tra t a me nt ul const n a ce e a c ma ma l ine pe copil cu fora n brae pe nt ru a i t ra ns mit e
c e s t e disponibil, pe nt ru a a t e nua m nia i t e roa re a copilului i pe nt ru a provoca
dis t ruge re a aprrii a ut is t e ( We lch, 1987, p. 48) . Prin cont ra s t , o a borda re
comportamental susine c nu exist conflict e int ra ps ihice ce t re buie re zolva t e , fore
conflict ua le , furie i t e roa re a a ba ndonului din ca uza fa pt ului c individul nu a cunos cut a lt e
stri. Pe rs ona lul ca re s e ocup de e l i prinii nu t re buie s fie dezamgii dac nu reuesc
s ajung la individ, pe nt ru c nu exis nici o persoan neautist la ca re s s e ajung.
mprtind a cce nt ul ps ihodina mic pe a borda re a strilor int e rne , ps ihologii cu orie nt a re
cognitiv s a u logope zii lucreaz pe nt ru a s t imula o structur neurologic ipotetic s
produc ma i mult limba j i a lt e proce s e me nt a le s upe rioa re ca re la r ndul lor s cre e ze i
s direcioneze noi comport a me nt e . Un t e ra pe ut ps ihomot or s e concentreaz t ot a s upra
unui s ingur a s pe ct a l comport a me nt ului une i pe rs oa ne (activitile fizice ) , pre s upun nd ca
proce s e le ne urologice s a u motivaionale pot fi a s t fe l a ct iva t e s a u norma liza t e . Exe mple de
a ce s t t ip s unt Int e gra re a Senzorial, Fa cilit a re a Comunicrii, Te ra pia prin Joc, Te ra pia
Muzical, Mode la jul, jocul cu de lfinii, clritul i a lt e mode le t e ra pe ut ice de de zvolt a re
propus e pe nt ru autiti.
Oric t de dive rs e a r fi a ce s t e t ra t a me nt e i s is t e me le t e ore t ice ca re s t a u la ba za lor, t oa t e
s e bazeaz pe credina nt r- o s e rie de va ria bile t e ore t ice s e mnifica t ive . Ace s t e a , fie i cu
va gi e xpune ri la t ra t a me nt n me dii a rt ificia le , a r t re bui s mbunteasc substanial i
pe rma ne nt funcionarea pe rs oa ne lor a ut is t e n orice me diu. Aceast a borda re pe rmit e
t e ra pe ut ului s implice un numr limit a t de profesioniti n t ra t a me nt , s loca lize ze
t ra t a me nt ul nt r- o clinic s a u nt r- un s pit a l, de pa rt e de comunit a t e a unde triete individul
re s pe ct iv, i s a loce un numr limit a t de ore cont a ct ului t e ra pe ut ic. Interveniile nu ce r
t e ra pe ut ului s a u profe s orului s fie fa milia riza t cu ce rce t a re a tiinific aflat la ba za a ce s t or
intervenii, pe nt ru c aceast ce rce t a re nu exist n fa pt . Me dicii a u ne voie doa r de c t e va
zile de pregtire pe nt ru a obine ca lifica re a de a a dminis t ra a s t fe l de t ra t a me nt e . Lu nd n
cons ide ra re t oa t e a ce s t e a , dac a borda re a a r fi justificat, a r a ve a o s e rie de a va nt a je
pra ct ice . Da r da t e le ca re s vin n s prijinul a ce s t e i abordri nt rzie s apar, ia r
constatrile din ce rce t a re a comportamental o cont ra zic. O diferen asemntoare nt re
t e oriile tradiionale i ce le comport a me nt a le poa t e fi exprimat n t e rminologia tehnic,
a ce a s t a urm nd a fi elaborat pe pa rcurs ul a ce s t ui ma nua l. Tra t a me nt ul comport a me nt a l
pune a cce nt pe cont rolul ntritorilor, e fe ct u nd s chimba re a comportamental prin
ma nipula re a consecinelor comport a me nt a le . Scopul t ra t a me nt ului e s t e de a pre da un
numr ma re de comport a me nt e a da pt ive ( congnit ive , lingvis t ice , s ocia le , e t c. ) prin ntrirea
aproximrilor comport a me nt e lor int i a discriminrilor t ot ma i comple xe nt re situaii. Prin
cont ra s t , t ra t a me nt ul tradiional s e centreaz pe cont rolul s t imulilor, ia r manipulrile
import a nt e cons t a u n schimbri a le va ria bile lor ce preced comport a me nt ul. Afiarea de
dra gos t e i a cce pa re , inutul n brae, e fort ul de a a ra nja o situaie ca re s s t imule ze
vorbire a , exerciiile fizice - iat e xe mple de ncercri de cont rol a l s t imulilor. Pe s curt ,
t ra t a me nt e le comport a me nt a le ncearc s construiasc un comport a me nt , ia r t ra t a me nt e le
tradiionale s e axeaz pe s t imula re a i de t e rmina re a unor comport a me nt e pre s upus e a fi
e xis t e nt e .
De s igur, comport a me nt ul de de t e rmina re e s t e ma i uor de a dminis t ra t i d mbuntiri
ma i ra pide de c t comport a me nt ul de construcie. Totui, din punct de ve de re
comport a me nt a l, principa la problem a comport a me nt e lor de de t e rmina re prin proce duri de
cont rol a l s t imulilor e s t e c o a s t fe l e practic nu duce la nsuirea de noi comport a me nt e .
Cont rolul s t imulilor poa t e doa r s s chimbe comport a me nt e le de ja e xis t e nt e , ia r
comport a me nt e le urmrite n t ra t a re a a ut is mului s unt n principa l de ficit a re s upra ve ghe re
ine xis t e nt e la autiti. Acetia s e identific t ocma i prin lipsa/insuficiena comport a me nt ului
s ocia l, a limba jului i abilitilor de a s e a ut oa jut a . De ci, din punct ul de ve de re
comport a me nt a l, proce durile de cont rol a l s t imulilor s unt ine ficie nt e pe nt ru ma jorit a t e a
autitilor.
Pe nt ru a ilus t ra proble me le le ga t e de cont rolul s t imulilor, s ne g ndim la o situaie n ca re
profe s orul pune pe mas cre ioa ne i o ca rt e de colora t , s e aeaz mpreun cu un copil
a ut is t i s pune z mbind i s t a bilind cont a ct ul vizua l: Ha i s colorm. Profe s orul
- 7 -
intenioneaz ca aceti s t imuli ( ca rt e a de colora t , cre ioa ne le , cont a ct ul vizua l i invitaia) s
de t e rmine modificri comport a me nt a le din ca re e l s a u e a va de duce o de zvolt a re
intelectual s a u emoional, cum a r fi int e re s ul cre s cut pe nt ru me diu i cre a t ivit a t e a . n
t e rminologia comportamental, profe s orul ncearc s s e mna le ze , s instruiasc s a u s
comunice nt r- o alt manier cu copilul prin proce duri de cont rol a l s t imulilor. Ba za a ce s t e i
s t ra t e gii pe da gogice e s t e fa pt ul c d roa de n ca zul copiilor norma li. Da r n ca zul autitilor
aceast s t ra t e gie va declana unul din urmtoarele rspunsuri: a ) copilul va rmne aezat
la mas i va cont inua comport a me nt ul a ut os t imula t iv ca btutul din pa lme ; b) copilul va
a s cult a ins t ruct a jul; s a u c) copilul va rsturna ma s a i va nce rca s-l mute pe profe s or,
pun nd capt pe nt ru mome nt e fort urilor pe da gogice . n primul i proba bil ce l ma i de s
nt lnit ca z, cont rolul s t imulilor e s t e a bs e nt ( i. e . s t imulii s unt ne ut rii s a u nefuncionali). n a l
doile a ca z, s - a s t a bilit un oa re ca re cont rol a l s t imulilor, da r nu s e tie s igur dac s e va
produce o de zvolt a re . n a l t re ile a ca z s - a re a liza t un cont rol a l s t imulilor, da r a ce s t a
genereaz comport a me nt e opus e inteniilor profe s orului, poa t e din cauz c a ce s t e
comport a me nt e a u fos t ntrite i forma t e prin ntrire negativ ( nche ie re a s e s iunilor de
nvare).
n a ce s t e xe mplu, profe s orul folosete o intervenie uor de neles, ca re a re a va nt a jul de a
fi sprijinit de experiena cu ali copii ma i norma li i de t e oriile tradiionale a le dezvoltrii. n
orice ca z, re zult a t e le a ce s t e i intervenii vor fi proba bil de conce nt ra nt e i dezamgitoare,
pe nt ru c nu exist da t e e mpirice din e xpe rime nt e cont rola t e ca re s indice fa pt ul c autitii
a r a ve a de ctigat de pe urma a ce s t or intervenii. Prin cont ra s t , intervenia
comportamental necesit cunotine t e hnice re fe rit oa re la cont rolul s t imulilor i ntririi. De
a ce e a e s t e ma i gre u de neles i imple me nt a t , da r e s t e mult ma i a proa pe de o a borda re
eficient a proble me lor pe ca re le prezint pe rs oa ne le a ut is t e .
Prinii i pe rs ona lul s pe cia liza t ca re t re buie s ia de cizii privit oa re la t ra t a me nt s unt sftuii
s i pun urmtoarele ntrebri: Au fos t publica t e i re ce nza t e re zult a t e le n jurna le de
s pe cia lit a t e i ce a lt e cercetri tiinifice formeaz ba za interveniei? Ce fe l de pregtire
(comportamental s a u nu) a re pe rs oa na ca re aplic intervenia i c t a dura t aceast
pregtire? Dac rspunsul e s t e un a t e lie r de o sptmn s a u chia r ma i puin, cu consultri
oca ziona le , t re buie s privii cu s ce pt icis m s e rviciile pe ca re o a s t fe l de persoan le poa t e
ofe ri, de oa re ce proble me le pe ca re le a re pe rs oa na cu a ut is m vor depi s igur ca pa cit a t e a i
gra dul de pregtire a l pe rs oa ne i ca re ofer s e rviciile .
Ne put e m nt re ba de ce e s t e gre u s renunm la credina nt r- o e nt it a t e fix ca re
controleaz i organizeaz i s t re ce m la de zvolt a re a libertii individua le . Un a rgume nt n
fa voa re a existenei unor a s t fe l de me ca nis me ce re bra le de orga niza re i fa cilit a re
accentueaz uurina aplicrii i eficiena interveniei. Odat cu a ce s t a rgume nt , exist o
promis iune ma i subtil i ma i t e nt a nt a : noi oa me nii ne natem cu t ot fe lul de abiliti
ine re nt e , cum a r fi gra ma t ica nnscut ( a la Choms ky) , mora lit a t e a ( a la Kohlbe rg) i
t e re nul fe rt il pe nt ru a s imila re a rapid a abilitilor cognit ive ( a la Pia ge t ) , odat realizat
e xpune re a . Promis iune a a ce s t or abordri filos ofice e s t e c profe s orii i copiii n aceeai
msur t re buie s fac ma i puine pe nt ru copiii notri, cci na t ura noastr uman ne duce
singur pe drumul ce l bun. O a s t fe l de promis iune poa t e fi fals.
Consecina nefericit a unui a s e me ne a fa pt pe nt ru pe rs oa ne le cu a ut is m i a lt e nt rzie ri de
de zvolt a re , pre cum i pe nt ru copiii obinuii, e s t e c s e fa c ma i puine pe nt ru a - i a jut a .
Cum poa t e un be ha vioris t s ofe re speran? Ma i nt i, s ne g ndim c a ut is t ul e s t e un
copil foa rt e mic. Copiii foa rt e mici nu arat c a r ti pre a mult e de s pre lume a din jurul lor.
Apoi, s ne g ndim c a ut is t ul nu a reuit s s e de zvolt e n me diul obinuit, da r e s t e ca pa bil
s s e de zvolt e i s creasc nt r- un me diu s pe cia l, cum a r fi ce l de s cris n pre ze nt ul ma nua l.
Fie c de zvolt a re a e s t e semnificativ s a u ma i puin semnificativ, satisfaciile exist. Un
printe a a firma t : Progre s ul zilnic a l copilului me u, oric t de mic, e s t e ntritorul me u.
Dac t oa t e comport a me nt e le unui individ s e normalizeaz, e l ma i t re buie cons ide ra t n
cont inua re a ut is t s a u re t a rda t ? Un be ha vioris t va s pune nu. Ali specialiti vor cons ide ra
situaia ca fiind a ut is m n s t a re rezidual, re fle ct nd poziia conform creia conce pt e le de
t ipul a ut is mului s a u retardrii a u o rezisten n faa t ra t a me nt ului i cercetrii. O bun
ilustraie a a ce s t e i poziii tradiionale e s t e oferit de o profesoar ca re a obs e rva t un copil
ca re n urm cu foa rt e puin t imp fus e s e dia gnos t ica t cu a ut is m. Dup doi a ni a 40 ore pe
sptmn de t ra t a me nt comport a me nt a l int e ns iv, profe s oa ra a obs e rva t acelai copil nt r- o
clas obinuit i a e xcla ma t : M- a m t ot uit a t la e l n ult ime le zile i vre a u s tiu unde a
disprut a ut is mul!
- 8 -
Co n s id e r e n t e Et ic e
De c t s pune m pe rs oa ne le a t ipice n ca t e gorii individua le de dia gnos t ic cum a r fi a ut is t ,
s chizofre nic s a u re t a rda t , a m fa ce ma i bine s le privim ca dife rit e de noi i cont ribuind la
dive rs it a t e a lumii n ca re trim. Toa t e s is t e me le vii s unt va ria t e , ia r variaia e s t e esenial
pe nt ru supravieuirea fizic, pre cum i pe nt ru cre a re a de noi direcii n tiin i art. O
s ocie t a t e ca re re s t r nge va ria bilit a t e a ( e . g. re gimuri pre cum ce le propus e de Ma rx i Hit le r)
e s t e dezavantajat n perspectiv pe nt ru c dis pune de va ria bilit a t e a i fle xibilit a t e a
ne ce s a re pe nt ru a da pt a re a la noi me dii ca re ce r noi comport a me nt e nt r- un viit or pe ca re
noi nu put e m s l pre zice m.
Am a juns s privim pe rs oa ne le a t ipice ca aparinnd a ce s t ui cont inuum a l variabilitii, ca
dife rit e n gra d i nu n ca lit a t e . Omul poa t e t ra i cu a ce a s t a va ria bilit a t e , nu numa i pe nt ru ca
e a cont ribuie la s upra vie t uire a in me diile viit oa re dife rit e , da r s i pe nt ru ca ne pe rmit e s a
ra ma ne m a s a cum s unt e m. Ace ia ca re dife ra reprezint protecia noastr nt r- un viit or
ince rt . De a ce e a t re buie s-i admirm i s-i a pre cie m.
ncura ja re a variabilitii ridic proble me de s pre modul de t ra t a re a pe rs oa ne lor a t ipice . S
ne g ndim la Va n Gogh, ca re a influenat nt re a ga cultur mondial. Lips a lui de abiliti
s ocia le e s t e binecunoscut, astzi a r fi fos t de finit ca a ut is t s a u poa t e s chizofre nic. Ce
soart trist a m fi a vut dac l- a m fi t ra t a t . Un t ra t a me nt de a s imila re a abilitilor s ocia le
n ca zul lui Va n Gogh a r fi dus la ce nt ra re a lui pe re compe ns e , de ci a r fi pe t re cut ma i mult
t imp cu prie t e nii i iubit e le i a r fi pict a t ma i puin. La fe l s t a u lucrurile i cu muli ali artiti
i oa me ni de tiin renumii: Eins t e in, de e xe mplu, e ra izola t s ocia l. De ce a t unci s
tratm pe rs oa ne le izola t e s ocia l? Pe nt ru c fr un re pe rt oriu comport a me nt a l ma i boga t ,
e le nu a r put e a s triasc inde pe nde nt . Pe rs oa ne le cu re pe rt oriu comport a me nt a l va ria t a u
ma i mult e opiuni i vor supravieui ma i le s ne .
Direc]ii n Cercetrile Co m p o r t a m e n t a le Viit o a r e
Dei cre de m c a borda re a comportamental din a ce s t ma nua l trateaz mult e din
proble me le a ut is mului, recunoatem c ma i exist mult e ntrebri la ca re nu s - a rspuns
nc. Rspunsurile ce vor ve ni s e vor aduga i nu vor nlocui a borda re a prezent, pe nt ru c
e a s e bazeaz pe ce rce t a re a inductiv i cumulativ, nu pe o ipotez specific.
Une le din ntrebrile rmase s unt de natur practic, de e xe mplu imple me nt a re a eficient a
proce durilor comport a me nt a le necesit o re orga niza re major a modului de t ra t a me nt :
pe rs oa ne le ce le ma i pot rivit e pe nt ru a dminis t ra re a unui a s t fe l de t ra t a me nt ( e x. profe s orii
din dome niul educaiei s pe cia le ) t re buie s fie instruii s pe cia l, s lucre ze n ca s e i
comuniti ma i mult de c t n s pit a le i clinici, s i s chimbe progra ma i s cola bore ze
nde a proa pe cu toi indivizii s e mnifica t ivi ( inclus iv prini, profe s ori, frai i prie t e ni) ca re
interacioneaz cu pe rs oa ne le t ra t a t e . Dei a ce s t e schimbri pot fi gre u de imple me nt a t , vor
duce la be ne ficii substaniale pe nt ru autiti i fa miliile lor.
Dei mbuntirea funcionrii pe rs oa ne lor cu a ut is m e s t e n mod cla r consecina
t ra t a me nt ului comport a me nt a l int e ns iv, nu t re buie t re cut e cu ve de re a i a lt e be ne ficii
pra ct ice .
As igura re a t ra t a me nt ului poa t e ne ce s it a numire a unui profe s ionis t ( e x. un profe s or n
dome niul educaiei s pe cia le ) i a ma i mult or asisteni ca re s lucre ze norm ntreag cu
pa cie nt ul t imp de doi a ni, cos t ul ridic ndu- s e la a proxima t iv 120. 000USD, permind
a proxima t iv une i jumti a copiilor autiti s ating nive le norma le de funcionare. Pe nt ru
fie ca re persoan ca re a junge la funcionarea normal, s e e conomis e s c a proa pe 2 milioa ne
USD pe cos t urile de t ra t a me nt ce dureaz toat viaa pa cie nt ului ( cla s e s pe cia le , internri n
s pit a l, a corda re de locuine, e t c. )
Proble me le ca re rmn s unt de natur practic i teoretic, cum a r fi de zvolt a re a de
ins t rume nt e pe nt ru ide nt ifica re a copiilor autiti n primul s a u n primii doi a ni de via. O
a s t fe l de ide nt ifica re i- a r a jut a pe cercettori s s t udie ze dire ct proble me le a ce s t or copii,
fr s trebuiasc s s e ba ze ze pe relatrile i a mint irile prinilor ( cf. Rut t ge r i Locklye r,
1967) . Ma i mult , ide nt ifica re a t impurie poa t e fi che ia creterii numrului de copii autiti ca re
a jung la un gra d norma l de funcionare. De e xe mplu, grupul de copii ca re nu a a juns la un
gra d norma l de funcionare n proie ct ul Young Aut is m a l lui Lova a s ( 1987) a r fi put ut s
reueasc dac a r fi nce put ma i re pe de t ra t a me nt ul.
O a lt problem a t ra t a me nt ului e s t e dac interveniile conce put e pe nt ru autiti a u
a plica bilit a t e i la a lt e grupuri de dia gnos t ic. De e xe mplu, s chizofre nicii a u fos t privii ca
fiind diferii de autiti ( ve zi e x. Rut t e r, 1978) ; totui, din punct de ve de re comport a me nt a l,
- 9 -
autitii i s chizofre nicii, pe rs oa ne le cu s indromul As pe rge r i a lt e tulburri de de zvolt a re i
atenie, a u proble me comport a me nt a le asemntoare ( e x. abiliti s ocia le re dus e , deficiene
de atenie, nt rzie ri de limba j i cognit ive , comport a me nt e s t e re ot ipe ) . De oa re ce acetia
din urm s unt ma i puin ntrziai de c t autitii, s e pa re c fa c progre s e prin intervenia
comportamental. Es t e import a nt s s e de t e rmine a ce s t fa ct or, de oa re ce a ce s t e pe rs oa ne
beneficiaz pre a puin de pe urma t ra t a me nt e lor e xis t e nt e .
Cercetrile ca re ofer noi faete conce pt ua le pot fi ilus t ra t e n zona comport a me nt e lor a ut o-
s t imula nt e ( rit ua lice i int e ns ifica t e ) . Ma re pa rt e a fe nome ne lor comport a me nt a le
import a nt e pa r s fie int rins e c a ut o- s t imula nt e ( Fa ve ll e t a l. , 1982) . Vorbire a ecolalic a re
ca ra ct e ris t ici a le comport a me nt ului a ut o- s t imula nt : repetitiv, intensificat i cu rezisten
la a nihila re . O alt faet conceptual oferit de ce rce t a re n zona comport a me nt ului a ut o-
s t imula nt e s t e fa pt ul c muli autiti ca re s unt supui la t ra t a me nt comport a me nt a l int e ns iv
nce p s pe rs e ve re ze cu pronunia, cu cit ire a nume re lor, me mora re a ca le nda re lor mdp.
c nd s unt expui pe nt ru prima dat a ce s t or s t imuli ( Eps t e in, Ta ubma n i Lova a s , 1985) . Nu
s e tie nc de ce a numit e ma t e ria le de vin pa rt e din comport a me nt ul a ut o- s t imula nt , da r
ce rce t a re a a ce s t ui fe nome n e s t e foa rt e important pe nt ru c faciliteaz t ra t a me nt ul i nc
nu a fos t bine explicat prin t e oria nvrii.
Dup cum a m ma i s pus , autitii s e dezvolt ma i nce t , ia r abilitile t re buie nvate e xplicit .
Cum s e compar a ce s t a s pe ct cu de zvolt a re a indivizilor norma li? Ma jorit a t e a t e oriilor
dezvoltrii, cum a r fi a lui Pia ge t ( Fla ve ll, 1963) desemneaz e t a pe de modifica re a copilului
ca re zult a t a l modificrii s t ruct urii cognit ive . Proce s ul e s t e foa rt e dife rit de ce l cons t a t a t prin
s t udii comport a me nt a le la copiii autiti, da r a u influenat totui t ra t a me nt ul lor ( e x. Schople r
i Re ichle r, 1976) . De ci e s t e int e re s a nt de a fla t dac diferenele dint re a ce s t e t e orii i da t e le
comport a me nt a le reflect diferene de de zvolt a re s a u doa r diferene de orie nt a re teoretic.
O alt a rie de ce rce t a re ce poa t e duce la observaii conce pt ua le e s t e e xa mina re a profund a
legturilor nt re t ra t a me nt ul comport a me nt a l i ne urologie . O intervenie comportamental
intensiv poa t e a t e nua proble me le ne urologice a le copiilor autiti, ma i a le s c interveniile
a s upra me diului s - a u de mons t ra t a declana schimbri ne urologice ma jore n s t ruct ura
neurologic n a numit e situaii, ma i a le s la copiii mici ( Ne ville , 1985) . Inve s t ig nd a ce s t
dome niu put e m a junge la gsirea unui re me diu pe nt ru dificultile comport a me nt a le
de mons t ra t e de copiii autiti. Interveniile a plica t e n a ce s t e s t udii pot pre ve ni dificultile cu
ca re a ce s t e pe rs oa ne s e vor confrunt a ma i t rziu n via, cum a r fi crize le i nive le le
ridica t e de serotonin ( W. H. Gre e n, 1988) . Progre s e le re ce nt e n t e hnicile de imagistic
cerebral ( Sokoloff, 1985) pot fa cilit a s t udiul relaiilor cre ie r- me diu la autiti, de s cope rind
a s t fe l noi zone de ce rce t a re i cont ribuind la nelegerea deviaiilor ne urologice ce s t a u la
ba za a ut is mului i e fe ct e lor interveniilor de me diu a s upra activitii ne urologice .
- 10 -
CAPITOLUL 3
Eva lu a r e a t r a t a m e n t u l c o m p o r t a m e n t a l
Paii mici na int e i contribuiile fcute de s ut e de cercettori a u dus la un re zult a t
multateptat. Dup 40 de a ni de t ra t a me nt - ce rce t a re comportamental i 90 de a ni de
ce rce t a re de baz a proce s e lor de nvare, s - a u publica t mii de s t udii tiinifice ca re
formeaz compone nt e le de baz a le t ra t a me nt ului comport a me nt a l. S- a u de zvolt a t i mult e
proce duri de t ra t a me nt ca re a u dus la re zult a t e fa vora bile : mbuntiri s e ns ibile a le
funcionrii int e le ct ua le , educaionale, s ocia le i emoionale a copiilor cu nt rzie ri de
de zvolt a re . n me die , s - a u ctigat 10- 20 punct e la t e s t ul IQ ( e x. Ande rs on, Ave ry,
DiPie t ro, Edwa rds i Chris t ia n, 1987; Ha rris , Ha ndle ma n, Gordon, Kris t off i Fue nt e s , 1991;
Lova a s 1987) , la a lt e t e s t e s t a nda rdiza t e ( e x. Ande rs on e t a l. , 1987; Hoys on, Ja mie s on i
St ra in, 1984; McEa chin, Smit h i Lova a s , 1993) , pre cum i pla s a re a n cla s e ma i puin
re s t rict ive de c t ce le ofe rit e n mod norma l copiilor cu nt rzie ri de de zvolt a re ( e x. Fe ns ke ,
Za le ns ki, Kra nt z i McCla nna ha n, 1985, Lova a s , 1987) . Smit h ( 1999) ofer o re ce nzie
complex a a ce s t or s t udii i a a lt ora s imila re .
n a ce s t ca pit ol vom ilus t ra cum a e volua t t ra t a me nt ul comport a me nt a l int e ns iv i t impuriu,
conce nt r ndu- ne a s upra re zult a t e lor a ce s t ui t ip de t ra t a me nt . Vom de s crie i crit e riile
a de cva t e de t ra t a me nt , re zult a t e din intervenia comportamental. n aceast discuie
t e rme nii noi i noa s t re s unt a de s e a folosii n s copuri e dit oria le . Nu t re buie s s e deduc
fa pt ul c principa le le compone nt e a le progra mului de t ra t a me nt a u fos t de zvolt a t e la UCLA.
Conce pt ul t ra t a me nt ului s e bazeaz ma i degrab pe cercetrile publica t e n jurna le
re ce nza t e de cole gi, de ctre cercettori independeni. Ma jorit a t e a s t udiilor a u fos t
re produs e . Nici unul din s t udii nu pos t ula o ma re de s cope rire , ci un progre s gra da t , pre cum
ce l a l cons t ruirii une i pira mide - cu o baz solid ( t e oria nvrii). Proie ct e le de ce rce t a re de
la UCLA ilustreaz a ce s t t ip de de zvolt a re . Cercettorii a u concluziona t c de s cope rire a
a s pe ct e lor ca re fa c un t ra t a me nt s fie e ficie nt s e fa ce prin s t udie re a compone nt e lor
individua le a le t ra t a me nt ului, na int e de e fe ct ua re a unui s t udiu ge ne ra l ( Johns t on, 1988) .
St u d iu l t r a t a m e n t d in 1 9 7 3
Primul s t udiu t ra t a me nt compre he ns iv a fos t nce put n 1964 i a re fle ct a t o s e rie de e rori
a le conce pt ului nos t ru ( Lova a s , Koe ge l, Simmons i Long, 1973) . Am s pe ra t c dac vom
lua copiii din me diul lor obinuit i i vom duce nt r- o instituie, nu vor ma i fi distrai de
s t imulii obinuii i i vom t ra t a ma i uor. Am s pe ra t c 1 a n de t ra t a me nt int e ns iv individua l
( ma i mult de 2000 ore ) va fi s uficie nt i c be ne ficiile vor dura . Am de pus ce le ma i ma ri
e fort uri la de zvolt a re a limba jului, pe nt ru c a m cre zut c a ce s t a a re rol ce nt ra l n
mbuntirea comport a me nt e lor ne t ra t a t e . Nici una din a ce s t e sperane nu s - a a de ve rit ,
da r a m obinut progre s e n pre da re a comport a me nt e lor comple xe . Muli a u pus la ndoial
eficiena interveniilor comport a me nt a le n cons t ruire a limba jului ( Choms ky, 1965) . Totui,
s t udiile a u de mons t ra t c s e pot de riva proce duri e ficie nt e de pre da re a limba jului pe nt ru
copiii cu a ut is m i nt rzie ri de de zvolt a re din cercetrile de la bora t or a s upra condiionrii
ope ra nt e prin nvare prin dis crimina re , t e s t e dis cre t e , s uge s t ii i e s t ompa re a de s uge s t ii,
forma re i nlnuire ( ve zi ca pit ole le 10 i 16) .
Paii de nce put n pregtirea de limba j pre s upun nvarea de ctre e le vi s neleag
instruciuni s imple ( Lova a s , 1977) . Apoi e i nva s imit e s une t e , urma t e de combinaii de
s une t e n s ila be i a poi cuvint e ( Lova a s , Be rbe rich, Pe rloff i Scha e ffe r, 1966) . Odac ce pot
imit a cuvint e , s unt nvai s e t iche t e ze a rt icole i e ve nime nt e i a poi s cear obie ct e i
activiti fa vorit e ( Ris le y i Wolf, 1967) . Apoi e i nva s combine cuvint e le n propoziii
s imple cum a r fi Vre a u / a rt icol/ i "sta e s t e / obie ct / ( Ris le y, Ha rt i Doke , 1972) .
Studenii ca re evolueaz ma i ra pid nva conce pt e a bs t ra ct e , inclus iv da - nu ( Hung, 1982) ,
plura lul ( Ba e r, Gue s s , She rma n, 1972) , a dje ct ive le ( Ris le y e t a l. , 1972) , prepoziii, pronum,
a nt onime ca ma re - mic / ca ld- re ce , i relaii t e mpora le de t ipul primul- ult imul i na int e - dup
( Lova a s , 1977) . Odat stpnite a ce s t e conce pt e , e le vii nva s pun ntrebri ( Hung,
1977, Lova a s 1977) i s poa rt e conversaii s imple ( Ga ylord- Ros s , Ha ring, Bre e n, Pit t s -
Conwa y, 1984; Lova a s , 1977) .
Cercettorii a u de s cris i proce durile de fa cilit a re a vorbirii conversaionale nt re copii autiti
i copii norma li ( Cha rlop i Mils t e in, 1989; Ga ylord- Ros s e t a l. 1984; Ha ring, Roge r, Le e ,
Bre n i Ga ylord- Ros s , 1986) . Exist de ci proce duri va lida t e e xpe rime nt a l de a a jut a e le vii s
e volue ze de la muenie s a u e cola lie la stpnirea unora s a u t ut uror abilitilor lingvis t ice a le
- 11 -
copiilor s a u adulilor norma li. Copii pot fi ajutai i s de zvolt e s t ra t e gii de nvare ca
imitaia neverbal i s reduc manifestrile is t e rice i comport a me nt e le a ut omut ila nt e .
n ciuda t ut uror s ucce s e lor, progre s ul ce l ma i import a nt l- a re pre ze nt a t fa pt ul c ne - a m
re cunos cut greelile. Pre s upune re a noastr c mbuntirile de limba j a r fi a s ocia t e cu a lt e
mbuntiri nu a a vut funda me nt . A fos t o dezamgire maxim, pe nt ru c s pe ra s e m c
odat asimilat vorbire a , comport a me nt ul norma l va iei la iveal i s e vor declana reaciile
norma le a le unui copil. Se pa re c nuntrul lor nu ne atepta un `copila ca re a bia atepta
oca zia de a iei din ca ra pa ce a autist i de a s t a de vorb cu noi, dup cum pos t ula u i nc
ma i postuleaz dive rs e t e orii. n orice ca z, a s imila re a limba jului a ofe rit clienilor a cce s ul la
me dii educaionale unde s e put e a u cons t rui comport a me nt e s uplime nt a re a de cva t e . A doua
lecie nvat s e refer la lips a de ge ne ra liza re pe s t e me dii, inclus iv me diile pos t - t ra t a me nt
( ve zi St oke s i Ba e r, 1997 - lucra re instructiv de s pre modaliti de ge ne ra liza re pe
comport a me nt e i me dii. C nd a m dus copiii na poi la s pit a lul de unde i- a m lua t , a u s ufe rit
o re gre s ie inevitabil. A fos t groa znic s-i ve de m pe Pa m i Rick, copiii ca re ctigaser a t t
de mult cu noi, pie rz ndu- i t re pt a t abilitile pe ca re le ctigaser. C nd i- a m a dus la noi
a doua oar, a u re cupe ra t ce e a ce pierduser, da r t ra ge dia s - a re pe t a t la re ve nire a lor n
s pit a l. Da t e le cule s e na int e , n t impul i dup t ra t a me nt a u pre ze nt a t ghidul ce l ma i de
ndejde pe nt ru de zvolt a re a proie ct ului aa cum e s t e e l a zi. Poa t e fr a ce s t e da t e ne - a m fi
pclit - alii a u fcut-o. Da r a t unci tiam c nu e s t e loc de scurtturi. Munca gre a a bia
nce pe a .
Ca m n aceeai perioad, a m nvat o lecie dureroas: cole gii de a lt e orientri a u
cons ide ra t c e s t e foa rt e dificil s a dopt e i s t e s t e ze progra me le de t ra t a me nt de zvolt a t e
din pe rs pe ct iva comportamental. Rugminile noa s t re de fi lsai s lucrm cu copiii din
s pit a l nu a u a vut nici un e cou la pe rs ona lul me dica l, ca re e ra de prere c aceti copii a r
t re bui s re cupe re ze prin re gre s iune experienele de ca re fuseser privai pe nt ru a put e a
de ve ni nite indivizi norma li. Pe rs ona lul nu i ima gina cum a ce s t progra m de modifica re
comportamental, acelai ca re fa ce roboi din c ini i porumbe i, a r put e a fa cilit a vreodat
de zvolt a re a fiinelor uma ne .
Spre de os e bire de copiii pe ca re i- a m lsat la s pit a l, ce i pe ca re i- a m lsat la prinii
preocupai de progra mul nos t ru a u pie rdut mult ma i puine abiliti. Rolul import a nt pe ca re
prinii l joac ca i cole gi n t ra t a me nt e s t e dis cut a t ma i t rziu n ma nua l.
P r o ie c t u l UCLA Yo u n g Au t is m d in 1 9 8 7
Sa s e obs e rva t ii fa cut e in t impul s t udiului de t ra t a me nt - ce rce t a re din 1973 a u juca t un rol
foa rt e import a nt in conce pe re a urma t orului nos t ru e fort ( Lova a s , 1987) . Ma i int a i, a m fa cut
de s cope rire a a ccide nt a la ca ce i ma i mici copii din s t udiul din 1973 a u fa cut progre s e le ce le
ma i ins e mna t e . Apoi, a m a fla t ca e fe ct e le t ra t a me nt ului de pinde a u de s it ua t ie s i a m t re cut
t ra t a me nt ul din clinici s a u s pit a le s i l- a m a plica t copiilor a ca s a s i in a lt e me dii de zi cu zi.
Apoi a m ga s it dove zi limit a t e de s pre ge ne ra liza re a ra s puns ului s i a m conce put a s t fe l
t ra t a me nt e pe nt ru t oa t e s a u a proa pe t oa t e comport a me nt e le copiilor. Am a fla t de
a s e me ne a ca pa rint ii pot de ve ni profe s ori e xce le nt i pe nt ru copii lor, e i de ve nind a s t fe l ce i
ma i buni a lia t i a i nos t ri in a cce le ra re a s i me nt ine re a be ne ficiilor t ra t a me nt ului. Am a plica t
t ra t a me nt ul in ma jorit a t e a ore lor de ve ghe a le copiilor t imp de 2 a ni s a u ma i mult ,
inva t a ndu- i s a s e imprie t e ne a s ca , in ince rca re a de a cont inua t ra t a me nt ul la a ce l nive l.
Ace a s t a dis pune re s e ma na ma i de gra ba cu me diul unui copil obis nuit ca re inva t a de la
pe rs oa ne le ca re il inconjoa ra ( pa rint i, cole gi, e t c. ) de dimine a t a pa na s e a ra , inclus iv in
va ca nt e . In a nii 70 dis pune a m de ja de o ga ma la rga de proce duri ce put e a u fi combina t e in
ve de re a imbuna t a t irii progra mului de t ra t a me nt . Prin a ce s t e proce duri, t ra t a me nt ul nos t ru
s - a e xt ins la s ut e de progra me de pre da re .
Proie ct ul UCLA Young Aut is m din 1987 a dus la progre s e not a bile a le a s pe ct e lor
comport a me nt a le ( int e le ct ua le , e duca t iona le , s ocia le , e mot iona le , e t c. ) ( McEa chin e t a l. ,
1993) . Mot ive le pe nt ru ca re copiii ma i mici a u fa cut progre s e ma i s e mnifica t ive de ca t ce i
ma i ma ri s unt mult iple . Unul din e le a r fi ca t ra t a me nt ul int e ns iv ( 40 ore / s a pt a ma na de
t ra t a me nt individua l) a fos t ince put s uficie nt de de vre me ca un proce nt import a nt ( 47%) s a
re cupe re ze s i s a is i ins us e a s ca o ca nt it a t e a de cva t a de comport a me nt e de limba j, s ocia l,
de joa ca s i a ut oa jut ora re a s t fe l inca t s a s e poa t a int e gra in ra ndurile pre s cola rilor norma li.
Oda t a t re cut a cu bine gra dinit a , copii s - a u de s curca t bine in cla s a I s i in cla s e le urma t oa re ,
in s coli de s t a t . Prie t e niile forma t e int re a ce s t i copii s i cole gii lor norma li i- a u a jut a t s a is i
de zvolt e comport a me nt ul pros ocia l, prot e ja ndu- i de re cidiva .
- 12 -
Exis t a s i a lt e e xplica t ii pot e nt ia le . s t udiile de la bora t or pe a nima le a u de mons t ra t ca
a lt e ra rile s t ruct urii ne urologice s unt foa rt e pos ibile ca re zult a t a l s chimba rii de me diu in
primii a ni de via t a ( Sire va a g s i Gre e nough, 1988) . Ave m mot ive s a cre de m ca a ce s t e
a lt e ra ri s unt pos ibile s i la copiii mici. De e xe mplu, copiii s ub 3 a ni produc in e xce s ne uroni,
de ndrit e , a xoni s i s ina ps e . Hut t e nloche r ( 1984) a pos t ula t ca , be ne ficiind de o s t imula re
a de cva t a din me diu, a ce a s t a product ie in e xce s pe rmit e copiilor foa rt e mici s i pre s cola rilor
s a compe ns e ze a noma liile ne urologice mult ma i e ficie nt de ca t in ca zul copiilor ma i ma ri.
Es t e ne voie de pre ca ut ie pe nt ru a ge ne ra liza a ce s t e cons t a t a ri la copiii cu a ut is m, pe nt ru ca
inca nu s e cunoa s t e na t ura e xa ct a a a noma liilor ne urologice a le a ce s t ora ( e x. Rut t e r s i
Schople r, 1987) . In orice ca z, cons t a t a rile s uge re a za ca int e rve nt iile t impurii int e ns ive pot
a jut a compe ns a re a a noma liilor ne urologice la copiii a ut is t i. Ga s ire a dove zilor pe nt ru a ce a s t a
compe ns a re poa t e e xplica mot ivul pe nt ru ca re t ra t a me nt ul din ca drul s t udiului UCLA a fos t
e ficie nt s i poa t e a jut a la int e le ge re a ma i buna a re la t ie i cre ie r- comport a me nt la copiii mici.
Dome niul Ana lize i Comport a me nt a le Aplica t e s e poa t e ma ndri cu fa pt ul ca s ut e de
ce rce t a t ori a u ge ne ra t mii de s t udii ce pot fi re produs e , ca de s e a da uga int r- o ma nie ra
cumula t iva la o ga ma va s t a de cunos t int e folos it oa re . Nici un a lt dome niu a l ps ihologie i
clinice , e duca t ie i s i a s is t e nt e i s pe cia le , nu a re a liza t a s a ce va pa na a cum. Ave m chia r
mot ive s a cre de m ca progre s ul in a lt e dome nii ( e x. ps ihot e ra pie , e duca t ie s pe cia la , e t c. ) nu
s e va produce pa na la s t a bilire a une i a s t fe l de s t ra t e gii cumula t ive s i re product ibile .
Ad ve r s it a t i
Nu ne - a me rs t ot ul ca pe roa t e pe pa rcurs ul ce rce t a rilor. Ne - a m fi pre ga t it s a ne a pa ra m
impot riva de za ma girilor da ca a m fi s t iut ca t or a dve rs it a t i vom da pie pt . Pa rint ii ca re a u
ce rut a s is t e nt a fina ncia ra de la ins t it ut iile s t a t ului pe nt ru pla t a t ra t a me nt ului a u fos t
de zinforma t i cu privire la na t ura t ra t a me nt ului comport a me nt a l ( ve zi Ca pit olul 40) . Prot e ct ia
impot riva de za ma girii pe nt ru un pre s t a t or de s e rvicii e s t e import a nt a ma i a le s in ca zul une i
s it ua t ii de dura t a cum a r fi a jut ora re a pa rint ilor s i copiilor na pa s t uit i de s oa rt a .
De za ma gire a noa s t ra a fos t ge ne ra t a s i de proce s ul le nt de dis e mina re . Exis t a o dife re nt a
de ce l put in 25 a ni int re ce e a ce s e s t ie a cum de s pre inva t a re a copiilor cu int a rzie ri de
de zvolt a re s i ce s - a a dopt a t . Pa ra doxa l, profe s orii ca re fa c e duca t ie s pe cia la pa r ne ra bda t ori
s a fie pre ga t it i in dome niul t ra t a me nt ului comport a me nt a l s i dis pun s i de re s urs e le
ne ce s a re pe nt ru a a plica a ce s t t ra t a me nt . Nu s e s t ie de unde a pa r obs t a cole le . Ca nd int r-
un fina l s e a dopt a un t ra t a me nt , e l e s t e de ja de pa s it , cum s e int a mpla in mult e ca zuri de
t ra t a me nt e a plica t e indivizilor cu int a rzie ri de de zvolt a re ( cf. La ne , 1976, de s crie re a lucra rii
lui It a rd) .
O a lt a ca uza a de za ma girii a u fos t opiniile cole gilor din a lt e ra muri inrudit e , opinii ca re ia u
ma i mult e forme . In ce rce t a re a - t ra t a me nt ul ps ihologic e xis t a o t e ndint a a la rma nt a de a
a t ribui e s e cul clie nt ului, ca s i cum s - a r invoca limit a rile orga nice dupa e s e cul unui
t ra t a me nt . In lucra re a lor de ce rce t a re , De Me ye r, Hingt ge n s i Ja cks on ( 1981) a u
concluziona t ca a ut is mul infa nt il e s t e ins ot it de de ficie nt e comport a me nt a le / int e le ct ua le
pe rma ne nt e ( p. 432) , a da uga nd ca nime ni nu s - a r s t ra dui pre a t a re s a s e ocupe de a ce s t e
de ficie nt e . Zigle r s i Se it z ( 1980) a u s uge ra t ca e s t e impos ibil de modifica t s ubs t a nt ia l s corul
IQ. Unii a t ribuie e s e cul de fe ct e lor ce rce t a t orului. Spit z ( 1986) i- a ca ra ct e riza t pe ce i ca re a u
ra port a t imbuna t a t iri a le nive lului int e le ct ua l s i e duca t iona l dre pt pros t i, e s croci s i
s a rla t a ni. Alt ii s us t in ca t ra t a me nt ul comport a me nt a l a re e fe ct e nocive . Be t t e lhe im ( 1967)
a a t a ca t t ra t a me nt ul comport a me nt a l a s t fe l: Put e m s pune de s pre proce durile de
condit iona re ce e a ce s - a s pus de s pre lobot omie : ca s chimba o de re gla re funct iona la
pot e nt ia l re cupe ra bila int r- una orga nica pe nt ru ca re nu ma i e xis t a t ra t a me nt ( p. 411) . Ma i
re ce nt , Gre e ns pa n ( 1992) a pre ze nt a t s colile be ha vioris t e ca un e xe mplu de a borda re
ne s a na t oa s a ca re ignora mult e ne voi a le copilului re t a rda t s i pe rmit e t ipa re lor de re gla t e
s a de vina ma i s t e re ot ipe s i ma i cons e rva t oa re pe ma s ura ce [ copiii] cre s c ( p. 5) . Ace s t e
come nt a rii s unt e vide nt in ne concorda nt a cu cons t a t a rile re zult a t e in urma ce rce t a rilor
s t iint ifice funda me nt a t e .
In a l doile a ra nd, nu e xis t a da t e ( s a u e xis t a pre a put ine da t e ) ca re s a s prijine ide a ca
modifica rile comport a me nt a le inva t a t e int r- un me diu s a u pre da t e de unul s a u doi profe s ori
s e t ra ns fe ra a lt or me dii s a u a lt or pe rs oa ne . Din cont ra , e xis t a dove zi in s prijinul
s pe cificit a t ii pe s it ua t ie in e fe ct e le t ra t a me nt ului. De ci individul t re buie t ra t a t in t oa t e
me diile s e mnifica t ive ( a ca s a , in comunit a t e s i la s coa la ) s i de ca t re t oa t e pe rs oa ne le
s e mnifica t ive ( fa milie , profe s ori s i prie t e ni) .
- 13 -
In a l t re ile a ra nd, e xis t a dove zi cla re de re cidiva dupa int re rupe re a t ra t a me nt ului. Singura
e xce pt ie la a ce a s t a s t a re de fa pt o cons t it uie copiii foa rt e mici ca re a u fos t s upus i
t ra t a me nt ului int e ns iv, din ra ndul ca rora o minorit a t e s e mnifica t iva s e inca dre a za pe rfe ct in
norma l ( Mc Ea chin e t a l. , 1993) . In a fa ra de a ce s t i copii, da t e le de mons t re a za ca clie nt ii
t re buie s a ra ma na in me dii e duca t iona le s pe cia le t ot re s t ul vie t ii lor. Pe s curt , e fe ct e le
t ra t a me nt ului opt im ne ce s it a o int e rve nt ie mult ma i comple xa de ca t s - a cre zut init ia l.
I m p lic a t iile d a t e lo r d in c e r c e t a r e a t r a t a m e n t u lu i c o m p o r t a m e n t a l
Da t e le din ce rce t a re ca re vin in s prijinul ide ii ca pe rs oa ne le cu int a rzie ri de de zvolt a re a r
t re bui s a urme ze t ra t a me nt ul comple x de s cris in a ce s t ma nua l s unt pre ze nt a t e pe s curt in
a ce s t ca pit ol. Ma i int a i, nu e xis t a dove zi a le unui comport a me nt crit ic s a u ce nt ra l ca re ,
a t unci ca nd e s t e modifica t , a duce un progre s ma s iv in funct iona re a ge ne ra la . De e xe mplu,
in ciuda a bilit a t ilor lingvis t ice cre s cut e , nu e xis t a nici o dova da a s upra imbuna t a t irii
comport a me nt ului de joa ca s a u a a bilit a t ilor de a ut oa jut ora re . Pe de a lt a pa rt e , o
imbuna t a t ire a limba jului fa cilit e a za pre da re a a lt or a bilit a t i s i obt ine re a de re zult a t e s cola re
bune . La fe l, re duce re a ma nife s t a rilor is t e rice s i a lt or comport a me nt e de ra nja nt e fa cilit e a za
e ficie nt a profe s orului s i a jut a individul s a int re int r- un me diu ma i put in re s t rict iv unde pot fi
inva t a t e s i comport a me nt e a lt e rna t ive . Da ca s corurile la t e s t ul IQ re pre zint a t ot ce a
a cumula t un individ din me diu pa na la vre me a t e s t a rii, a t unci e s t e logic s a de duce m ca
a ce s t e s coruri vor cre s t e da ca e xpune re a la me dii e duca t iona le e ficie nt e e s t e de dura t a ma i
ma re .
Cr it e r ii p e n t r u t r a t a m e n t u l a d e c va t
S- a re us it t ot us i a t inge re a unui cons e ns int re ce rce t a t ori s i pra ct icie ni, a nume ca
t ra t a me nt ul a de cva t t re buie s a cont ina urma t oa re le e le me nt e ( Sime onns on, Olle y s i
Ros e nt ha l, 1987) :
1. Acce nt ua re a comport a me nt a la - pe la nga impune re a s t ruct urii s i re compe ns a re a
comport a me nt e lor pot rivit e , a plica re a unor int e rve nt ii ma i t e hnice , print re ca re t e s t e le
dis cre t e , forma re a prin a proxima ri s ucce s ive , produce re a de s chimba ri in cont rolul
s t imulilor, s t a bilire a de dis crimina ri int re s t imuli s i pre da re a imit a rii ( R. L. Koe ge l s i Koe ge l,
1988) .
2. Pa rt icipa re a fa milie i. Pa rint ii s i a lt i me mbri a i fa milie i t re buie s a pa rt icipe a ct iv la
e duca re a pe rs oa ne i cu int a rzie ri de de zvolt a re . Fa ra o a s t fe l de pa rt icipa re , progre s e le
re a liza t e in me dii profe s iona le ( progra me de e duca t ie s pe cia la , clinici, s pit a le ) ra re ori duc la
imbuna t a t iri in me diul fa milia l s a u comunit a r ( Ba rt a k, 1978; Lova a s e t a l. , 1973)
3. Ins t ruct ie individua la . In prime le 6- 12 luni de t ra t a me nt , ins t ruct ia t re buie s a fie
individua s iza t a s i nu in grupuri, de oa re ce a ut is t ii s i a lt e pe rs oa ne cu int a rzie ri de de zvolt a re
inva t a ma i bine in s it ua t ii individua le ( R. L. Koe ge l, Rincove r s i Ege l, 1982) . a ce a s t a
pre ga t ire t re buie s upra ve ghe a t a de profe s ionis t i cu pre ga t ire in Ana liza comport a me nt a la
a plica t a s i in t ra t a me nt ul individua l. Tra t a me nt ul poa t e fi a dminis t ra t de pe rs oa ne cu
pre ga t ire t e me inica in t ra t a me nt ul comport a me nt a l, inclus iv s t ude nt i s i me mbri a i fa milie i
( Lova s s s i Smit h, 1988) ,
4. Int e gra re a . Ina int e de int e gra re a int r- o s it ua t ie de grup, individul t re buie inva t a t ca t ma i
mult e comport a me nt e s ocia l a cce pt a bile . Ca nd individul e s t e ga t a s a int re int r- o s it ua t ie de
grup, grupul t re buie s a fie ca t de norma l pos ibil. Aut is t ii s e de s curca ma i bine ca nd s unt
int e gra t i cu pe rs oa ne norma le de ca t cu a lt i a ut is t i ( St ra in, 1983) . In pre ze nt a a lt or a ut is t i,
a bilit a t ile s ocia le s i lingvis t ice a cumula t e de individ dis pa r in ca t e va minut e , proba bil din
ca uza ca nu i s e ra s punde in a ce e a s i ma nie ra ( Smit h, Lova a s s i Wa t t he n- Lova a s , 2002) .
Simpla e xpune re la pe rs oa ne norma le nu e s t e t ot us i s uficie nt a pe nt ru a fa cilit a un
comport a me nt a de cva t . Aut is t ii ne ce s it a o ins t ruire e xplicit a in privint a int e ra ct iunii cu
s e me nii lor ( St ra in, 1983) .
5. Comple xit a t e a . Aut is t ii t re buie s a fie inva t a t i pra ct ic t ot ul de la ince put . Ei a u put ine
comport a me nt e a de cva t e , ia r comport a me nt e le noi t re buie inva t a t e unul ca t e unul. Dupa
cum a m s pus ma i de vre me , a ce a s t a s e da t ore a za fa pt ului ca inva t a re a unui comport a me nt
a ra re ori duce la a pa rit ia a lt or comport a me nt e ne inva t a t e dire ct ( Lova a s s i Smit h, 1988) . De
e xe mplu, inva t a re a de a bilit a t i lingvis t ice nu duce la a pa rit ia a bilit a t ilor s ocia le , ia r inva t a re a
une i s ingure a bilit a t i lingvis t ice , cum a r fi pre pozit iile , nu duce dire ct la a pa rit ia a lt or a bilit a t i
lingvis t ice , cum a r fi s t a pa nire a pronume lor.
- 14 -
6. Int e ns it a t e a . Poa t e ca un corola r la ne voia de comple xit a t e , o int e rve nt ie e ficie nt a
ne ce s it a un numa r foa rt e ma re de ore , ca m 40 pe s a pt a ma na ( Lova a s s i Smit h, 1988) . Ze ce
ore pe s a pt a ma na nu s unt s uficie nt e ( Lova a s s i Smit h, 1988) , s i nici 20 ( Ande rs on e t a l. ,
1987) . De s i s e obs e rva cre s t e ri a le funct ie i cognit ive ( cum s unt re fle ct a t e in s corurile IQ) ,
nu ins e a mna ca e le vul s e va int e gra in ra ndul cole gilor norma li, ci doa r ca e l va re gre s a
da ca nu s e cont inua t ra t a me nt ul. In ma jorit a t e a ce lor 40 ore , ce l put in in prime le 6- 12 luni
de int e rve nt ie , t re buie s a s e puna a cce nt pe re me die re a de ficie nt e lor de limba j ( Lova a s ,
1977) . Ma i t a rziu, a ce s t int e rva l poa t e fi impa rt it int re promova re a int e gra rii s i re me die re a
de ficie nt e lor de limba j.
7. Dife re nt e individua le . Exis t a dife re nt e s e mnifica t ive in ra s puns urile e le vilor la t ra t a me nt ul
comport a me nt a l. In condit ii opt ime , o minorit a t e s e mnifica t iva a copiilor ca s t iga s i me nt in o
funct iona re norma la ( McEa chin e t a l. , 1993) . Ace s t ia s unt copii ce pot fi e t iche t a t i ca a va nd
inva t a re a udit iva . Re s t ul copiilor, cu inva t a re vizua la , nu a jung la o funct iona re norma la cu
t ra t a me nt ul comport a me nt a l la a ce s t mome nt s i proba bil vor ne ce s it a t ra t a me nt individua l
pe nt ru t ot re s t ul vie t ii lor pe nt ru a - s i me nt ine a bilit a t ile e xis t e nt e s i pe nt ru a - s i de zvolt a noi
a bilit a t i. Progra me le de fa cilit a re a comunica rii pe nt ru ce i cu inva t a re vizua la s unt
promit a t oa re , da r ma i a u ne voie de a lt e ce rce t a ri s i re zult a t e ( ve zi Ca pit ole le 29 s i 30) .
8. Dura t a . Tra t a me nt ul t re buie s a dure ze t oa t a via t a la un a ut is t pe nt ru ca int re rupe re a lui
duce la pie rde re a be ne ficiilor a cumula t e pa na a t unci ( Lova a s e t a l. , 1973) . Dupa cum s - a
ma i dis cut a t , s ingura e xce pt ie o re pre zint a copiii ca re ince p t ra t a me nt ul foa rt e de vre me s i
s e int e gre a za de ja la va rs t a de 7 a ni.
9. Cont rolul ca lit a t ii. Da t a fiind vizibilit a t e a da t e lor UCLA, e s t e import a nt s a s e s pe cifice ca t
ma i mult e dime ns iuni a le t ra t a me nt ului, pe nt ru a put e a fi re produs s i de a lt ii. Ace s t lucru
e s t e foa rt e import a nt , pe nt ru ca a proa pe oricine poa t e s a s e de a dre pt pe rs oa na ca lifica t a
s a a plice a ce s t t ra t a me nt da ca a pa rt icipa t la un s e mina r de o zi s a u o s a pt a ma na s i da ca a
cit it ME Book ( Lova a s , 1981) s a u pre ze nt ul ma nua l. Pe nt ru e vit a re a ne int e le ge rilor,
re coma nda m cit ire a Ca pit olului 34. Tre buie de a s e me ne a cre a t un s is t e m de ce rt ifica re a
a s is t e nt ilor s pe cia liza t i, pe nt ru a s igura re a ca lit a t ii t ra t a me nt ului. Proie ct ul UCLA de
ce rt ifica re poa t e fi de a jut or in a ce s t s e ns . In pre ze nt e xis t a doua nive le de ce rt ifica re :
Nive lul I ( As is t e nt pe rs ona l) s i Nive lul II ( As is t e nt s upra ve ghe t or) .
Cr it e r ii d e Ce r t ific a r e la Nive lu l I , As is t e n t p e r s o n a l
1. Curs ul de ps ihologie UCLA 170A ( Modifica ri comport a me nt a le ) s a u un curs s imila r in
t e oria inva t a rii ca re ofe ra ba ze le t e ore t ice s i e mpirice pe nt ru a na liza e xpe rime nt a la a
comport a me nt ului s i a plica t iile in a ut is m s i a lt e int a rzie ri de de zvolt a re .
2. Da ca la ce rint a 1 s e obt ine not a B s a u ma i mult , s e t re ce la Ps ihologie 170B ( Pra ct ica in
modifica rile comport a me nt a le ) , ca re cuprinde curs uri s i pra ct ica in t ra t a me nt ul individua l
t imp de 6 luni ce l put in ( nu ma i put in de 60 ore de t ra t a me nt individua l) s ub s upra ve ghe re a
unui a s is t e nt de nive l II.
3. Dupa inde plinire a ce rint e lor 1 s i 2, de pune re a une i ca s e t e vide o cu 15 minut e de
t ra t a me nt individua l cu un clie nt cu ca re ca ndida t ul a ma i lucra t ce l put in 10 ore .
Supra ve ghe t orul de nive l II va a le ge un progra m in curs de inva t a re in fie ca re din dome niile
urma t oa re : a ) imit a t ie ve rba la ( da ca copilul nu a ince put inca progra mul de Imit a t ie
Ve rba la , s e a le ge o compone nt a a progra mului de Imit a t ie Ne ve rba la , da ca copilul a
s t a pa ne s t e t oa t e compone nt e le progra mului de Imit a t ie Ve rba la , s e a le ge un progra m
conve rs a t iona l) ; b) limba j re ce pt iv; c) limba j e xpre s iv ( da ca copilul nu a ince put inca
progra me le de limba j e xpre s iv, s e a le ge o compone nt a a progra mului de Imit a t ie Ne ve rba la
- da ca la a ) s - a folos it o compone nt a a progra mului de Imit a t ie Ne ve rba la , a ce a s t a
ca t e gorie va cons t a int r- o a lt a compone nt a a progra mului de Imit a t ie Ne ve rba la ; de
e xe mplu, da ca la a ) s - a e fe ct ua t imit a re a e xpre s iilor fa cia le , in a ce a s t a ca t e gorie poa t e int ra
imit a t ie de s e nului s a u a jocului de cuburi. Ca ndida t ul e s t e inre gis t ra t t imp de 5 minut e
pe nt ru fie ca re progra m. Numa i ca ndida t ul, clie nt ul s i ca me ra me nul s unt pre ze nt i in t impu
a ce s t or s e s iuni, ia r ca me ra ma nul nu va fa ce nici un fe l de come nt a rii la a dre s a pe rforma nt e i
ca ndida t ului pa na la inche ie re a filma rilor. Scorul s e ca lcule a za conform indicilor R. L. Koe ge l,
Rus s o s i Rincove r ( 1977) .
Cr it e r iile d e c e r t ific a r e p e n t r u n ive lu l I I , a s is t e n t s u p r a ve g h e t o r
1. Obt ine re a ce rt ifica rii de nive l I
- 15 -
2. Comple t a re a unui s t a giu int e ns iv de 9 luni de int e rna t s a u 1 a n de s e rviciu cu norma
int re a ga ca me mbru de pe rs ona l s ub s upra ve ghe re a unui a s is t e nt de nive l II s i a unui
dire ct or cu nive l de doct ora t . Ce l put in 3 luni din a ce s t t imp, ca ndida t ul t re buie s a
pre ga t e a s ca a s is t e nt i novici ( i. e . a s is t e nt i ca re inca nu a u primit ce rt ifica re a de nive l II)
3. Cit ire a bibliogra fie i de s pre a plica t iile t e orie i inva t a rii s i obt ine re a une i not e s a t is fa ca t oa re
la un e xa me n da t din a ce a s t a bibliogra fie
4. Obt ine re a de ca lifica t ive s a t is fa ca t oa re de la s upra ve ghe t orul de nive l II s i de la novicii
pre ga t it i de ca ndida t
5. Dupa inde plinire a ce rint e lor 1- 4, de pune re a une i ca s e t e vide o cu 20 minut e de t ra t a me nt
individua l cu un clie nt cu ca re nu a ma i lucra t nicioda t a . Pe ba za fis e lor clie nt ului, ca ndida t ul
va inva t a clie nt ul lucruri noi in fie ca re din dome niile : a ) imit a t ie ve rba la ( da ca copilul nu a
ince put inca progra mul de Imit a t ie Ve rba la , s e a le ge o compone nt a a progra mului de
Imit a t ie Ne ve rba la , da ca copilul a s t a pa ne s t e t oa t e compone ne t e le progra mului de Imit a t ie
Ve rba la , s e a le ge un progra m conve rs a t iona l) ; b) limba j re ce pt iv; c) limba j e xpre s iv ( da ca
copilul nu a ince put inca progra me le de limba j e xpre s iv, s e a le ge o compone nt a a
progra mului de Imit a t ie Ne ve rba la - da ca la a ) s - a folos it o compone nt a a progra mului de
Imit a t ie Ne ve rba la a ce a s t a ca t e gorie va cons t a int r- o a lt a compone nt a a progra mului de
Imit a t ie Ne ve rba la ; de e xe mplu, da ca la a ) s - a e fe ct ua t imit a re a e xpre s iilor fa cia le , in
a ce a s t a ca t e gorie poa t e int ra imit a t ie de s e nului s a u a jocului de cuburi; s i d) joc int e ra ct iv.
Numa i ca ndida t ul, clie nt ul s i ca me ra ma nul s unt pre ze nt i in t impul a ce s t or s e s iuni, ia r
ca me ra ma nul nu va fa ce nici un fe l de come nt a rii la a dre s a pe rforma nt e i ca ndida t ului pa na
la inche ie re a filma rilor. Ca s e t a va fi e va lua t a de un re pre ze nt a nt a l proie ct ului Young
Aut is m.
6. Obt ine re a re ce rt ifica rii la fie ca re 2 a ni prin de pune re a une i ca s e t e ca s i ce a de la ce rint a
5. Numa i a s is t e nt ii de nive l II s unt a ut oriza t i s a s upra ve ghe ze t ra t a me nt ul s a u s a conduca
a t e lie re . Toa t e ce re rile pe nt ru a s is t e nt i de nive l I s i II s unt e va lua t e de pe rs oa ne cu nive l de
doct ora t , re pre ze nt a nt i a i proie ct ului Young Aut is m.
Alt e t r a t a m e n t e s u n t e fic ie n t e ?
In a le ge re a moda lit a t ii de t ra t a me nt a indivizilor cu int a rzie ri de de zvolt a re , e s t e e s e nt ia l s a
s e obt ina informa t ii de s pre e ficie nt a t ra t a me nt e lor ce s e pre t ind a fi de a jut or. In a ce s t
ma nua l nu s e pre zint a de t a lia t a s pe ct e le a ce s t or t ra t a me nt e , de oa re ce in pre ze nt e xis t a
mult e t ra t a me nt e ca re s unt inca in curs de e va lua re s i pe ma rgine a ca rora s e dis cut a int e ns .
De e xe mplu, G. Gre e n ( 1996a ) a ofe rit o s e rie de indicii conform ca rora s e poa t e e va lua
e ficie nt a unui t ra t a me nt . Fa cilit a re a Comunica rii s i Int e gra re a Se nzoria la s unt folos it e ca
e xe mple pe nt ru a ilus t ra fe lul in ca re s e poa t e fa ce o a s t fe l de e va lua re . G. Gre e n ( 1996b) a
ofe rit de a s e me ne a o e va lua re a int e rve nt ie i comport a me nt a le t impurii in a ut is m, de s criind
punct e le bune s i s la be a le a ce s t e i a borda ri.
Exe mplu de a nunt :
Pos t dis ponibil
Lucrul int r- o e chipa ce ofe ra int e rve nt ii comport a me nt a le int e ns ive pe nt ru un e le v cu
int a rzie ri de de zvolt a re . Expe rie nt a in t ra t a me nt comport a me nt a l e s t e ut ila , da r nu e s t e
ne ce s a ra . Va ofe rim curs uri de s pe cia liza re .
Timpul de lucru, zilnic: 6- 10 ore . Suna t i la 555- 5555.
O me t oda ma i e ficie nt a de a re crut a me mbri pe nt ru forma re a e chipe i e s t e a ce e a de a
cont a ct a s t ude nt i in ps ihologie , e duca t ie s i a lt e s pe cia liza ri a s e ma na t oa re s i de a ii ruga s a
va ofe re pos ibilit a t e a une i pre ze nt a ri de 5- 10 minut e , in fa t a cla s e i, de s criindu- le in ce
cons t a u a ut is mul s i a lt e int a rzie ri de de zvolt a re s i in ce cons t a a jut orul pe ca re il ca ut a t i.
Da ca e le vul dumne a voa s t ra nu pre zint a un comport a me nt pre a zbuciuma t , il put e t i pre ze nt a
cla s e i. Da ca e le vul a re us it s a fa ca , de ja , ca t e va progre s e in ca drul t ra t a me nt ului, a ra t a t i
cla s e i ce e a ce a inva t a t s i cum a u fos t a s imila t e a ce s t e cunos t int e . In ult imii 50 de a ni,
int e re s ul in ra ndurile s t ude nt ilor s i e le vilor de lice u pa re s a fi cre s cut s pe ct a culos . Ace s t ia
pa r s a s e fi ma t uriza t , fiind ma i foca liza t i a s upra ca rie re lor lor s i cu ma i mult a compa s iune
in a t it udine a lor fa t a de indivizii cu int a rzie ri de de zvolt a re .
At unci ca nd une le pe rs oa ne is i ma nife s t a int e re s ul privind pos ibilit a t e a de a fa ce pa rt e din
e chipa dumne a voa s t ra , invit a t i- le a ca s a s i pune t i- le int re ba ri de s pre e xpe rie nt a cu indivizi
de a ce e a s i va rs t a cu e le vul dumne a voa s t ra . Da ca va pla ce modul in ca re pe rs oa na
re s pe ct iva s e pre zint a s i da ca a ce a s t a pa re us or de ins t ruit s i nu s e pre zint a plina de pa re ri
- 16 -
pre de t e rmina t e privind moda lit a t ile de pre da re , a t unci a ce l a plica nt e s t e foa rt e pos ibil s a
de vina un bun profe s or. Ince rca t i s a e vit a t i pe rs oa ne le ca re s unt e xpe rt e in a lt e dome nii
de t ra t a me nt , pe nt ru c a ris ca t i ca a ce s t e a s a fie inca pa t a na t e s i infle xibile , s i, de a ce e a ,
foa rt e gre u de forma t .
Forma t i- va o e chipa a va nd int re t re i s i opt pe rs oa ne , ca re s a de s fa s oa re un t ot a l de 40 de
ore de t ra t a me nt s a pt a ma na l. Pe nt ru a e vit a e puiza re a provoca t a de s t re s , nici o pe ros oa na
nu t re buie s a e fe ct ue ze ma i mult de 4- 6 ore de t ra t a me nt dire ct , zilnic. Sunt put ine
pe rs oa ne ca re s e price p la o buna e s t ima re a mome nt ului ca nd s unt pe ca le s a ce de ze . In
ge ne ra l, a ce s t lucru s e produce foa rt e re pe de , ia r pe rs oa na ca re a ce da t ne rvos va dori,
proba bil, s a ple ce int r- o zi, doua . Da ca cine va lucre a za 6 ore , cons e cut iv, a t unci, dupa
fie ca re ora , t re buie int e rca la t e t ra ns fe ra ri a le e le vului din me diul de inva t a re prin cont a ct
dire ct in me dii ma i informa t iona le , in s copul de a ii ge ne ra liza s a rcinile s t a pa nit e de a ce s t a .
Ge ne ra liza re a inde ma na rilor doba ndit e re pre zint a un proce s ma i put in int e ns ca t ra t a me nt ul
prin cont a ct dire ct , a t a t pe nt ru profe s or ca t s i pe nt ru e le v, s i e ma i put in proba bil s a duca la
e puiza re ne rvoa s a .
Inva t a t i cum s a va orga niza t i e chipa . Ince rca t i s a a ra nja t i a ct ivit a t ile in a s a fe l inca t fie ca re
me mbru s a ra ma na cu e chipa ce l put in 6 luni. Da ca a t i a nga ja t numa i doua s a u t re i
pe rs oa ne , ruga t i- le s a va a nunt e cu 2 s a u 3 s a pt a ma ni ina int e de a pa ra s i e chipa , da ndu- va ,
a s t fe l, pos ibilit a t e a de a e duca un nou me mbru, fa ra a pie rde ore de t ra t a me nt . In t impul
a ce s t or pe rioa de oa re cum de t ra nzit ie , a r fi ide a l s a a pa rt ine t i une i orga niza t ii de pa rint i,
ca re s a fi a vut proble me s imila re s i ca re s a fi a nga ja t a lt i profe s ori. Print r- o a s e me ne a
orga niza t ie a ve t i ma i mult e s a ns e s a ga s it i un s uplinit or, pe nt ru ca profe s orii s unt a de s e a
ca pa bili s a lucre ze cu ma i mult de un e le v oda t a . In plus , ca s t iga t i o pa le t a ma i la rga de
profe s ori e xpe rime nt a t i de unde ve t i put e a re crut a noi profe s ori, fa t a de s urs e le pos ibile
me nt iona t e ma i s us .
Inva t a t i s a va s pe cia liza t i e chipa . Ve t i put e a fa ce une le progre s e puna nd pe fie ca re me mbru
a l e chipe i s a cit e a s ca a ce s t ma nua l. Oricum, va va fi foa rt e gre u s a ma ximiza t i ca s t igurile
e le vului, fa ra a cons ult a pe cine va de ja e xpe rime nt a t in ofe rire a t ra t a me nt e lor
comport a me nt a le . In ca pit olul 34 ve t i ga s i ca t e va s uge s t ii privind ide nt ifica re a unui
cons ult a nt e xpe rime nt a t s i ce a nume t re buie s a a s t e pt a t i din pa rt e a a ce s t uia .
At unci ca nd va a fla t i impre una cu e chipa , a ve t i grija s a ofe rit i un a mplu fe e dba ck pozit iv s i
a bt ine t i- va de la crit ici s e ve re . A munci in concorda nt a cu vorba : St ra ngi ma i mult e a lbine
cu mie re de ca t cu ot e t e s t e o buna s t ra t e gie de lucru. In plus , e vit a t i s a ofe rit i t ra t a me nt e
pre fe re nt ia le , re fe ra ndu- va la unul din me mbrii e chipe i ca la a jut orul minune . Ace s t lucru
poa t e divide e chipa . Nu vorbit i de vre unul dint re me mbrii e chipe i pe la s pa t e . Nu ofe rit i
ca douri cos t is it oa re , me s e gra t uit e s a u a lt e a s e me ne a fa voruri; s a la riile , cre dit a rile ofe rit e
de curs s i a pre cie re a dumne a voa s t ra s unt s uficie nt e . Nu va pe rmit e t i s a de ve nit i obliga t fa t a
de nici o pe rs oa na , pe s t e inda t oririle s a le de s e rvici, a cce pt a nd fa voruri ne obis nuit e , ca
s upra ve ghe re a copilului s a u ore s uplime nt a re . In a ce la s i s pirit , nu s olicit a t i a s e me ne a
s e rvicii.
Es t e a bs olut e s e nt ia l ca int re a ga e chipa s a s e int rune a s ca , oda t a pe s a pt a ma na , impre una
cu e le vul. Pe pa rcurs ul a ce s t or int a lniri, fie ca re me mbru a l e chipe i t re buie s a lucre ze cu
e le vul in fa t a ce lorla lt i, pe nt ru a primi un fe e dba ck le ga t de pe rforma nt e le s a le . Es t e
e s e nt ia l ca a ce s t proce s de fe e dba ck s a s e de s fa s oa r e int r- o ma nie ra cons t ruct iva s i s a fie
ma i mult pozit iv de ca t ne ga t iv. Dorit i ca me mbrii e chipe i dumne a voa s t ra s a s e s imt a
import a nt i fa t a de progre s e le e le vului s i s a a iba s e nt ime nt ul ca s unt a pre cia t i. In t imp, in
ca drul e chipe i de t ra t a me nt , s e va de zvola t a o coe ziune din ce in ce ma i ma re , ia r fie ca re
me mbru va int a ri inde ma na re a s i cunos t int e le ce lorla lt i.
In t impul int a lnirilor s a pt a ma na le , vor fi t re cut e in re vis t a ca s t ifurile s i proble me le e le vului
din s a pt a ma na pre ce de nt a , vor fi e xpus e dificult a t ile int a mpina t e s i s e va e fe ct ua un
fe e dba ck de de t e rmina re a modului cum a r put e a fi s urmont a t e a ce s t e dificult a t i. Es t e
impos ibil, pe nt ru o pe rs oa na s ingura , s a re zolve t oa t e proble me le complica t e pe ca re le
pre zint a ca zul unui s ingur e le v. Solut iile la a ce s t e proble me re cla ma , ma i de gra ba , un e fort
de grup, unde fie ca re pe rs oa na prime s t e o int a rire prin cont ribut ia s a la s olut iile pot e nt ia le .
Int a lnirile s a pt a mna le t re buie s a fie foca liza t e a s upra muncii e chipe i s i s a dure ze 1- 2 ore .
Socia liza re a s e va de s fa s ura dupa inche ie re a s e dint e i.
Da ca unul dint re me mbrii e chipe i nu pa rt icipa la int a lnirile s a pt a ma na le , int a rzie in mod
re pe t a t la s e s iunile de t ra t a me nt , int roduce progra me noi fa ra a s e cons ult a cu re s t ul
e chipe i, s e opune fe e dba ck- ului a plica t proce durilor de t ra t a me nt s a u s e pla nge de s a la riu
s a u de a lt i me mbrii a i e chipe i, inde pa rt a t i a ce a s t a pe rs oa na , ina int e s a produca s t rica ciuni.
- 17 -
O a s e me ne a pe rs oa na nu e s t e s uficie nt ca lifica t a pe nt ru a inde plini import a nt a munca de a
pre da indivizilor cu int a rzie ri de de zvolt a re .
Ave t i grija s a nu va la s a t i indus in e roa re in privint a e volut ie i t ra t a me nt ului. Pa rint ii copiilor
cu int a rzie ri de de zvolt a re is i iube s c copiii la fe l de mult ca s i a lt e grupuri de pa rint i iubit ori,
ins a s unt , proba bil, ma i ne linis t it i s i ma i vulne ra bili de ca t a lt i pa rint i, in ince rca re a de a
ca ut a a jut or pe nt ru copiii lor. Oricine e s t e fa milia riza t cu is t oricul t ra t a me nt ului pe nt ru
a ut is m, e s t e cons t ie nt de de cla ra t iile ins e la t oa re s i promis iunile pe ca re pe rs oa ne le ce ofe ra
a jut or profe s ionis t le - a u fa cut in ult imii a ni.
As a cum a m ma i me nt iona t , ca pit olul 34 ofe ra ca t e va indicii privind s e le ct a re a unor
cons ult a nt i ca lifica t i privind t ra t a me nt ul comport a me nt a l. In mome nt ul de fa t a , a proa pe
oricine poa t e s us t ine ca e s t e compe t e nt in a ofe ri t ra t a me nt comport a me nt a l pe nt ru copiii
mici s ufe rind de a ut is m. Re a lit a t e a e s t e , t ot us i, ca t ra t a me nt ul comport a me nt a l incipie nt s i
int e ns iv, pe nt ru copiii cu a ut is m e s t e o s pe cia liza re din ca drul Ana lize i Comport a me nt a le
Aplica t e . Pe nt ru a put e a fi cons ide ra t profe s ionis t in furniza re a unui a s e me ne a t ra t a me nt ,
e s t e ne ce s a ra o doza cons ide ra bila de s pe cia liza re . Nime ni nu a junge la profe s ionis m prin
s impla le ct ura re a a ce s t ui ma nua l de pre da re s a u a unuia s imila r. Ace s t s cop nu poa t e fi
a t ins nici prin a s is t a re a unui curs de ps ihologie comport a me nt a la s a u prin pa rt icipa re a la un
s e mina r. Ina int e de a va de cide a s upra unui cons ult a nt , e va lua t i- i cu grija t oa t e
re coma nda rile s i s t udiile .
Mult i pa rint i a u a cumula t ca t e va informa t ii de s pre int e rve nt iile comport a me nt a le int e ns ive s i
int r- un s t a diu incipie nt , s i a u a juns la concluzia ca 47% din copiii ce a u be ne ficia t de
a s e me ne a int e rve nt ii a u a t ins un nive l de funct iona re norma la din punct de ve de re
e duca t iona l, e mot iona l s i s ocia l. Tot us i, a ce a s t a s t a t is t ica a fos t obt inut a condit iile ce lui ma i
bun t ra t a me nt in ca drul unor clinici. Tra t a me nt ul in ca zul lucrului in e chipa e s t e e s t ima t a
a ve a o ra t a de re cupe ra re int re 10% s i 20%, in funct ie de nive lul de ca lifica re a l s e fului de
grup. Ra t a de re cupe ra re pe nt ru e chipe le cu s unt condus e de pe rs oa ne ne ca lifica t e nu
de pa s e s t e 5% ( a s e ve de a ca pit olul 34) . Fa ra un s e f de e chipa ca lifica t , a va nd, in s chimb, in
a ce a e chipa profe s ori implica t i, ce lucre a za impre una s i is i ca na lize a za re s urs e le , e s t e foa rt e
pos ibil ca e le vul s a fa ca progre s e s t a bile , cu t oa t e cu nu s e s t ie inca pa na la ce nive l de
de zvolt a re . Es t e o pla ce re s a obs e rva m un e le v ca re munce s t e din gre u pe nt ru a s e de zvolt a
s i a - s i ca s t iga o inde pe nde nt a , chia r da ca nu re us e s t e s a a t inga s t a diul de norma lit a t e .
Nu t re buie la s a t ca ce rint e le ine re nt e ce a pa s a a s upra pa rint ilor pe pa rcurs ul t ra t a me nt ului
comport a me nt a l int e s iv s a puna in pe ricol ma ria jul a ce s t ora s a u re la t ia cu ce ila lt i copii din
fa milie . O fa milie int a ct a re pre zint a una dint re ce le ma i ma ri cont ribut ii la de zvolt a re a
e le vului. Ca t e oda t a ma ma , t a t a l, s a u a mbii pa rint i de vin pe s t e ma s ura de implica t i in
t ra t a me nt ul copilului lor; nu s e ma i ga nde s c la s i nu ma i vorbe s c de s pre nimic a lt ce va .
Ce ila lt i copii, re s t ul fa milie i s i prie t e nii s unt ne glija t i. In a s e me ne a circums t a nt e a m va zut
pa rint i ca re s i- a u pie rdut t oa t e re la t iile pe rs ona le . Roma nt is mul ca re i- a a t ra s unul s pre
ce la la lt s i ca re e s t e e s e nt ia l in ca drul vie t ii ma rit a le e s t e s uprima t . As e me ne a implica ri
e xa ge ra t e s unt pe riculoa s e , put a ndu- s e s olda cu un divort .
Pa rint ii t re buie s a a iba grija , fie ca re de s ine ins us i s i de ce la la lt . Lua t i ca t e o va ca nt a de la
a ut is m, ca t ma i de s cu put int a . Re coma nda m int re rupe re a ingrijirii s i pa ra s ire a ca s e i t imp
de 24 de ore la ce l put in 3 s a pt a ma ni oda t a . Es t e indica t a ca za re a la un hot e l, la ce l put in
100 de km de ca s a s i int e rzice re a orica ror conve rs a t ii le ga t e de a ut is m. Ce l ca re a re grija de
copil va ce re numa rul de t e le fon mobil a l pa rint ilor numa i da ca e s t e a bs olut ne ce s a r. Nu vor
fi e fe ct ua t e convorbiri t e le fonice a ca s a . Nu t re buie s a a pa ra ce rint e de int imit a t e ; re la xa t i-
va s i la s a t i lucrurile s a vina de la s ine . Da ca e fe ct ul dorit nu s e produce , s e va produce da t a
viit oa re . Tre buie a nt icipa t ca s e nt ime nt ul de vinova t ie pe nt ru pa ra s ire a ca s e i, chia r s i pe nt ru
o pe rioa da s curt a de 24 de ore , va fi put e rnic. Oricum, re pe t a t i- va ca mult i, s a u ce i ma i
mult i dint re copiii s ufe rinzi de a ut is m s unt mult ma i put e rnici de ca t va a s t e pt a t i; re ve nire a ,
dupa 24 de ore , s i de s cope rire a ca t ot ul e s t e in ordine poa t e fi ce l ma i bun re me diu
impot riva s e nt ime nt ului de vinova t ie . Une le pe rs oa ne s uge re a za ca t a t a l s a u ma ma copilului
s a s e mut e la o clinica de t ra t a me nt , cu a ce s t a , in t imp ce ce la la lt pa rint e s a ra ma na a ca s a ,
la ca t e va s ut e de kilome t ri dis t a nt a . Es t e gre u de me nt inut o ca s nicie in ca re s ot ul s i s ot ia
s e va d unul pe ce la la lt oda t a s a u de doua ori pe luna , la ca t e un s fa rs it de s a pt a ma na . In
a ce la s i s pirit , nu t re buie primit s a u ofe rit t ra t a me nt une i fa milii ca re , pe nt ru a pla t i a ce s t
t ra t a me nt , t re buie s a is i va nda s a u s a is i ipot e che ze ca s a . Ace a s t a e s t e o inve s t it ie mult
pre a ris ca nt a , da ca lua m in cons ide ra t ie fa pt ul ca e le vul poa t e s a nu a t inga un nive l de
funct iona re norma la , a va nd, ma i de gra ba , ne voie de ingrijire pe dura t a int re gii s a le vie t i.
Ins crie t i e le vul la s coa la , dupa ce a a juns s a s t a pa ne a s ca comport a me nt e le imit a t ive s i de
a ut o- a jut or a de cva t e s i limba jul. Ina int e de a a le ge o cla s a pe nt ru copil, vizit a t i ma i mult e .
- 18 -
Es t e import a nt s a lua t i in cons ide ra t ie urma t oa re le a s pe ct e , ina int e de a a le ge un profe s or s i
o cla s a a nume : ( a ) int re un profe s or ca re s e a s t e a pt a ca s t a diile de ma t uriza re s a fie
a ct iva t e cu minuma e xpune re la ma t e ria lul e duca t iona l ( a la Pia ge t a ) s i un profe s or ca ruia ii
pla c provoca rile s i pre fe ra ma t e ria lul s t ruct ura t , a le ge t i- l pe ce l din urma ; ( b) e vit a t i cla s e le
unde s e ma i ga s e s c e le vi cu int a rzie ri de de zvolt a re , ca ci a ce s t ia nu- l vor a jut a pe copilul
dumne a voa s t ra s a - s i de zvolt e comport a me nt e a de cva t e ; ( c) nu impa rt a s it i profe s orului
dia gnos t icul init ia l a l copilului. Mult or profe s ori li s - a s pus ca a ut is mul s i a lt e int a rzie ri de
de zvolt a re pre zint a condit ii de de t e riora re progre s iva , ce nu pot fi modifica t e , s i mult ora li s -
a ma i s pus ca pa rint ii ca uze za proble me le e le vului. Put e t i s pune , in s chimb, ca e le vul a re o
int a rzie re in a s imila re a limba jului s i a de prinde rilor s ocia le s i ca a re ne voie s a fie pla s a t la
un loc cu indivizi ce pot vorbi s i int e ra ct iona ; ( d) int e re s a t i- va da ca , init ia l, e le vul poa t e
pa rt icipa la ore pe nt ru o pe rioa da ma i s curt a de t imp ( de e xe mplu, o ora pe zi, 1- 2 zile pe
s a pt a ma na ) s i da ca poa t e fi pre ze nt a la ore s i un t ut ore ; ( e ) int re ba t i da ca i- a t i put e a ofe ri
profe s orului, din ca nd in ca nd, indicii de s pre cum s a s t a pa ne a s ca ce le ma i ne obis nuit e
idios incra zii a le e le vului; ( f) int e re s a t i- va da ca il put e t i cont a ct a pe profe s or, s a u a ce s t a pe
dumne a voa s t ra , da ca int e rvin proble me .
Da ca ga s it i o cla s a ca re s a inde pline a s ca t oa t e a ce s t e ce rint e , a t unci a ce l me diu e duca t iona l
s e va dove di be ne fic pe nt ru e le v. Oda t a ce a t i re us it s a s t a bilit i o re la t ie ma i s t ra ns a , ba za t a
pe incre de re , cu profe s orul, informa t i- l in privint a dia gnos t icului. In a ce l mome nt , profe s orul
v- a r put e a s pune ca de ja s us pe ct a un a s e me ne a dia gnos t ic. Ce re t i- va s cuze pe nt ru a nu- i fi
s pus ma i de vre me s i, dupa ce ii ve t i e xplica t oa t e mot ive le dumne a voa s t ra , t ot ul va fi in
ordine .
Da ca ne ce s it a t ile dumne a voa s t ra nu a u fos t inde plinit e , s chimba t i cla s a , s a u chia r s coa la .
Fit i opt imis t i in privint a fa pt ului ca ve t i ga s i profe s orul pot rivit s i cla s a pot rivit a . Un lucru cu
ca re s ocie t a t e a noa s t ra s e poa t e ma ndri e s t e ca a cum s unt e m ma i dis pus i s a a cce pt a m
indivizii a t ipici s i mult i profe s ori s i dire ct ori is i ie s din fa ga s ul profe s iona l pe nt ru a a jut a un
e le v ce le poa t e ofe ri nume roa s e provoca ri s i oport unit a t i de inva t a re .
Cons t ruit i incre de re a s i s t ima de s ine . Progra me le pre ze nt a t e in a ce s t ma nua l a u fos t
cons t uit e a s t fe l inca t s a ma ximize ze s ucce s ul s i s a minimize ze e s e cul, pe nt ru e le v,
dumne a voa s t ra s i e chipa dumne a voa s t ra . Pe ma s ura ce inde ma na re a e le vului cre s t e , nu
e s t e ne obis nuit s a obs e rva m ca a ce l e le v a junge s a pre fe re me diul e duca t iona l fa t a de
va ria nt a de a s t a , pur s i s implu, ne fa ca nd nimic.
Ajut orul da t in re zolva re a une i proble me dificile , pre cum s i cont ribut ia pozit iva fa t a de
ge ne ra t iile viit oa re s unt mot iva t iile de ba za pe nt ru ce i ma i mult i dint re ce i ce lucre a za cu
indivizi cu int a rzie ri de de zvolt a re . Ace a s t a mot iva t ie poa t e fi va la bila s i pe nt ru
dumne a voa s t ra , me mbrii e chipe i dumne a voa s t ra s i profe s orul cla s e i unde inva t a copilul.
Oricine int ra in cont a ct cu pa rint ii s i profe s ori e le vilor cu int a rzie ri de de zvolt a re is i da
s e a ma de a mploa re a provoca rii ca re ia a ce s t ia t re buie s a ii fa ca fa t a . Cura jul, compa s iune a
s i put e re a lor ne ofe ra ma i mult a s pe ra nt a in viit orul a ce s t e i lumi, a t a t de zguduit a de
viole nt a s i int ole ra nt a .
De s cope rit i principiile de ba za pe nt ru pre da re , ut iliza t e pe pa rcurs ul a ce s t ui ma nua l.
De s cope rire a a ce s t or pricipii da t e a za de a proa pe 100 de a ni, da t ora ndu- s e lui s t udiilor
fa cut e de E. Thorndike , la Cole giul Columbia Te a che rs ; init ia l a u fos t cunos cut e s ub
de numire a de Inva t a re a Prin Ince rca ri Succe s ive , a poi ca Le ge a Efe ct ului, a poi Inva t a re a
Ins t rume nt a la s i, in fina l, Condit iona ri Ope ra nt e . Aplica re a a ce s t or principii de ba za a
de ve nit cunos cut a ca Modifica re a Comport a me nt ului s a u Ana liza Comport a me nt a la Aplica t a .
Obs e rva m s i ut iliza m in fie ca re zi principii de inva t a re ope ra nt a , ca ci in fie ca re zi modifica m
comport a me nt ul ce lor din jur, ia r ce ila lt i, la ra ndul lor, il modifica pe a l nos t ru. In orice ca z,
ut iliza re a e fe ct iva a principiilor de inva t a re ope ra nt a ne ce s it a ma i mult de ca t cunos t int e
s upe rficia le , in mod s pe cia l a t unci ca nd ince rca m s a e duca m pe rs oa ne cu int a rzie ri de
de zvolt a re . Ace s t ma nua l de pre da re de s crie a plica t iile principiilor de pre da re int r- un mod
de s t ul de de t a lia t . Et a pe le de pre da re s unt pre ze nt a t e int r- un limba j cot idia n, oriunde a fos t
pos ibil a ce s t lucru, t e rme nii de s pe cia lit a t e fiind de s cris i in a ma nunt , ia r pa rint ii s i profe s orii
inva t a s a a plice a ce s t e proce duri de s fa s ura nd dive rs e le progra me . Fa ce m re coma nda re a ca
cit it orul s a s e fa milia rize ze cu a numit e t e xt e int roduct ive de s pre t e oria inva t a rii s i de s pre
modifica rile comport a me nt a le .
Progra me le pre ze nt a t e in a ce s t ma nua l va ria za mult pe o s ca ra a comple xit a t ii. Un fa ct or de
e va lua re a comple xit a t ii unui progra m a nume e s t e da t de dife re nt e le individua le ca re e xis t a
int re pe rs oa ne le cu a ce la s i dia gnos t ic, s i chia r int re indivizii ce obt in a ce le a s i re zult a t e la
t e s t e le s t a nda rdiza t e de int e lige nt a , ca pa cit a t e de folos ire a limba jului, s a u funct iona re
a da pt a t iva ge ne ra la . Dupa pa rcurge re a a ce s t ui ma nua l, a r t re bui s a fit i ca pa bil s a a plica t i
- 19 -
a de cva t mult e dint re proce durile de pre da re , in s copul de a ince pe s a a t inge t i ne voile
individua le a le e le vului dumne a voa s t ra . Oricum, chia r s i un a s a - numit e xpe rt in a ce s t e
proce duri va a ve a e s e curi ina int e de a re us i s a ofe re a jut orul opt im. Nici o pe rs oa na nu va
put e a s a re zolve de una s ingura t oa t e proble me le ce a pa r, ins a int r- o e chipa de cola bora t ori
e xis t a fort a ce va duce la ga s ire a unor s olut ii. Mult i pa rint i s a u profe s ori a i copiilor cu
int a rzie ri de de zvolt a re a u ince put de ja t ra t a me nt ul comport a me nt a l s i pot ofe ri un a jut or
s e mnifica t iv in re zolva re a unor proble me cu incide nt a ma i ma re . Mult e dint re a ce s t e
proble me pot fi s olut iona t e cu a jut orul une i orga niza t ii numit e FEAT ( Fa milii pe nt ru
Tra t a me nt ul Incipie nt a l Aut is mului) . Re coma nda m ins is t e nt ca cit it orul s a s e fa milia rize ze
cu cont inut ul ca pit olului 36, ca re include informa t ii import a nt e de s pre unde put e m ga s i
a jut or, la ne voie .
Ce le pa t ru ca pit ole ca re urme a za va pre zint a ca t e va dint re comport a me nt e le dificile pe ca re
e le vii cu int a rzie ri de de zvolt a re le pre zint a a t unci ca nd s e a da pt e a za la me diul e duca t iona l,
fie ca e vorba de e duca t ie a ca s a s a u la s coa la . As e me ne a comport a me nt e includ ma nife s t a ri
is t e rice de os e bit de put e rnice s i comport a me nt a ut o- dis t ruct iv ( ca pit olul 5) , ma nife s t a ri
a ut o- s t imula nt e ( ca pit olul 6) , lips a de mot iva t ie ( ca pit olul 7) s i dificult a t i de foca liza re a
a t e nt ie i ( ca pit olul 8) . Pe pa rcurs ul a ce s t ui ma nua l s e ofe ra nume roa s e s i a ma nunt it e
de s crie ri privind t ra t a re a a ce s t or comport a me nt e dificile , pe ma s ura ce a pa r in proce s ul de
pre da re a l dive rs e lor progra me . Re t ine t i, t ot us i, ca nu t ot i e le vii cu s e mne de int a rzie re in
de zvolt a re pre zint a t oa t e comport a me nt e le de s cris e in ce le pa t ru ca pit ole urma t oa re .
- 20 -
CAPITOLUL 5
Ma n ife s t a r ile is t e r ic e e x c e s ive s i c o m p o r t a m e n t u l a u t o -
m u t ila n t
In ca pit olul 1, ma nife s t a rile is t e rice s i comport a me nt ul a ut o- mut ila nt s unt ofe rit e ca
e xe mple de e xce s e comport a me nt a le , int a lnit e a de s e a la pe rs oa ne le s ufe rind de a ut is m.
As e me ne a comport a me nt e imbra ca ma i mult e forme , cum a r fi t ipe t e , mus ca t uri, s mulge re a
pa rului, lovire a s i a runca re a obie ct e lor. Ma nife s t a rile is t e rice pot fi dire ct iona t e ca t re ce ila lt i,
ca t re s ine ins us i ( comport a me nt a ut o- mut ila nt ) , s a u combina t e . Ma nife s t a ri is t e rice e xt re m
de put e rnice pot a pa re la s curt t imp de la na s t e re , da r e s t e mult ma i proba bil s a fie
obs e rva t e in ce l de - a l doile a a n de via t a , ia r a poi, pos ibil, s a s e int e ns ifice in urma t orii
ca t iva a ni pa na la a pre ze nt a un pe ricol mort a l. Pe ma s ura ce copilul cre s t e , e l poa t e de ve ni
pe riculos pe nt ru ce i ca re il ingrije s c s a u pe nt ru s ine ins us i, a va nd ne voie de
ins t it ut iona liza re , ut iliza re a cons t ra nge rilor fizice s a u folos ire a me dica t ie i de s e da re . Es t e
import a nt de re t inut ca ma nife s t a rile is t e rice s unt comune in copila rie s i ca indivizi cu
ca pa cit a t e de de zvolt a re t ipica a gre s e a za pe t ot pa rcurs ul vie t ii pe ce i din jur s i pe e i ins is i,
a junga nd pa na la s t a ri de o ma re ma gnit udine , put a nd s a ucida s a u s a s e s inucida .
Moda lit a t ile prin ca re ma nife s t a rile is t e rice s i comport a me nt ul a ut o- mut ila nt pot fi t inut e s ub
cont rol s ut nt dis cut a t e pe pa rcurs ul a ce s t ui ma nua l in de t a liu, ins a a ici va pre ze nt a m ca t e va
informa t ii de ba za :
1. Ma nife s t a rile is t e rice s unt de cla ns a t e de un s e nt ime nt de frus t ra re . Ace a s t a frus t ra re
a pa re a de s e a din ca uza une i lips e de re compe ns a re , ca a t unci ca nd unui individ ii e s t e
re fuza t a cce s ul la ma nca re a pre fe ra t a , progra mul de t e le viziune fa vorit , juca ria s a u un loc
unde s a s t e a s a u s a doa rma . Comport a me nt e le a ut o- s t imula t ive s i rit ua le pa r s a a iba
proprie t a t i re compe ns a nt e , s i chia r s i int re rupe ri de mome nt a le unor a s e me ne a
comport a me nt e pot de cla ns a ma nife s t a rile is t e rice . De e xe mplu, un individ poa t e dori s a
ma na nce numa i ce re a le Che e rios a va nd o forma pe rfe ct a s i s impla ve de re a unui fulg ca re
nu a ra t a pe rfe ct poa t e de cla ns a t ipe t e le , ce e a ce , la ra ndul s a u conduce la cons e cint a ca
pa rint ii s a i is i pe t re c ore in s ir s ort a nd ce re a le le impe rfe ct e din cut ie . A fi s e rvit de ca t re
un che lne r ba rba t in locul une i fe me i poa t e produce ma nife s t a ri is t e rice s i ii poa t e fa ce pe
pa rint i s a pa ra s e a s ca re s t a ura nt ul s i, in viit or, s a s e orie nt e ze numa i dupa re s t a ura nt e cu
s e rvire fe minina . A fi a s e za t int r- o ma s ina ca re da ina poi pe nt ru a int ra s a u a ie s i din ga ra j
poa t e ca uza ma nife s t a ri is t e rice e xt re m de put e rnice s i ii poa t e fort a pe pa rint i s a
cons t ruia s ca o a le e circula ra , pe nt ru a e vit a me rs ul in ma rs a lie r. Schimba re a unui t ra s e u
ca t re un loc cunos cut , cum a r fi ca s a bunicilor poa t e duce la o a s e me ne a e xplozie inca t
pa rint ii s unt obliga t i s a s e int oa rca de finit iv a ca s a . O pe rs oa na cu int a rzie ri de
comport a me nt poa t e s imt i o int a rire prin s impla obs e rva re a fire lor de pra f plut ind int r- o
ra za de s oa re , in s ufra ge rie , s i s a de vina de prima t a in zile le innora t e . Pa ra s ire a une i
a ct ivit a t i fa vorit e , cum a r fi a ce e a de a a linia obie ct e , pe nt ru a ce e a de a me rge la un
profe s or, e s t e foa rt e proba bil s a ca uze ze un comport a me nt e xploziv. Da t a fiind ma re a
boga t ie de rit ua luri a ut o- s t imula t ive , pre cum s i s ubt ilit a t e a s t imulilor re compe ns a nt i in ca zul
ce lor s ufe rind de a ut is m, a de s e a e s t e foa rt e gre u s a de s cope rim cu ce rt it udine a s ce nde nt a
ma nife s t a rilor is t e rice . Sit ua t iile frus t ra nt e pot a pa re a s i a t unci ca nd a dult ii s olicit a ce va
individului cu int a rzie ri de de zvolt a re . As a cum a m e xplica t s i in ca pit olul 4, pe rs oa ne le cu
int a rzie ri de de zvolt a re nu re us e s c s a int e le a ga ce e a ce un a dult bine - int e nt iona t re us e s t e
cu us urint a s a t ra ns mit a pe rs oa ne lor cu de zvolt a re t ipica . Da t orit a a ce s t ui fa pt , indivizii cu
int a rzie ri de de zvolt a re a de s e a nu re us e s c s a inde pline a s ca o ce rint a , ia r a ce s t e s it ua t ii
de vin frus t ra nt e . Ar ins e mna ca cine va s a re us e s ca s a re duca ma nife s t a rile is t e rice
ne ma ia va nd ce rint e de la individ. Pe de a lt a pa rt e , re nunt a nd la t oa t e ce rint e le , e s t e foa rt e
put in proba bil ca a ce e a pe rs oa na va ma i inva t a moda lit a t i e ficie nt e de de pa s ire a s t a rilor de
frus t ra re . Ca pit olul 9 ilus t re a za cum poa t e fi inva t a t un individ cu int a rzie ri de de zvolt a re s a
is i de pa s e a s ca s it ua t iile frus t ra nt e s i a t ra ge a t e nt ia a s upra moda lit a t ii de folos ire a dive rs ilor
int a rit ori, ca ra s puns la a lt e comport a me nt e , pe nt ru a re us i, pe t e rme n lung, s uprima re a
ma nife s t a rilor is t e rice .
Re t ine t i, un individ a re ma nife s t ri is t e rice pe nt ru a ca s t iga un a nume cont rol a s upra
me diului inconjura t or. Pre da ndu- i a ce s t uia comport a me nt e a lt e rna t ive ca re s a - l a jut e s a is i
cont role ze me diul inconjura t or va duce la re duce re a ma nife s t rilor is t e rice s a u ii va ofe ri
pos ibilit a t i de inlocuire a a ce s t or ma nife s t a ri.
2. Exis t a dove zi zdrobit oa re a le fa pt ului ca , ofe rindu- i unui individ a t e nt ie s i dra gos t e ca
urma re a ma nife s t a rilor s a le is t e rice s a u a comport a me nt ului a ut o- dis t ruct iv, nu fa ce t i
- 21 -
a lt ce va de ca t s a int a rit i s i s a de zvolt a t i a s e me ne a comport a me nt e ( Lova a s &Simmons ,
1969) . In lit e ra t ura de s pe cia lit a t e , e xprima re a dra gos t e i s i a a t e nt ie i, ca urma re dire ct a a
unui comport a me nt , e s t e cunos cut a s ub de numire a de int a rit or pozit iv. Furniza re a unor
a s e me ne a int a rit ori ca o cons e cint a a ma nife s t a rilor is t e rice s a u a comport a me nt ului a ut o-
mut ila nt duce la a s imila re a a ce s t or comport a me nt e .
3. Comport a me nt e le a ut o- mut ila nt e s i ma nife s t rile is t e rice pot ca pa t a s i ma i mult a
fort a , int a rindu- s e , da ca a ce s t e comport a me nt e ii pe rmit pe rs oa ne i s a s e s us t ra ga de la
ce rint e ( E. G. Ca rr, Ne ws om & Binkoff, 1980) . De e xe mplu, mult e pe rs oa ne cu int a rzie ri de
de zvolt a re s e opun pa rt icipa rii la o s e s iune e duca t iona la . Da ca profe s orul ce de a za in fa t a
obie ct iilor e le vului s i ii pe rmit e a ce s t uia s a pa ra s e s ca a ce a s t a s it ua t ie in t impul
ma nife s t a rilor is t e rice , comport a me nt ul is t e ric poa t e fi, in mod t ot a l ina de cva t , int a rit . In
a ce s t e xe mplu, ma nife s t a rile is t e rice s e rve s c ca me ca nis m de e va da re - e vit a re . In lit e ra t ura
de s pe cia lit a t e , int a rit orii ne ga t ivi de re a ct ie s unt de finit i s puna nd ca un comport a me nt e s t e
int a rit , da ca duce la inde pa rt a re a une i s it ua t ii ne ga t ive . In loc de a pe rmit e e le vului s a
pa ra s e a s ca me diul e duca t iona l ca o cons e cint a a ma nife s t a rilor s a le is t e rice , a r t re bui s a i s e
pe rmit a s a pa ra s e a s ca a ce s t me diu ca urma re a unui comport a me nt a de cva t , cum a r fi
ince t a re a t ipe t e lor. Pe ma s ura ce e xpe rime nt a t i a ce a s t a t e hnica , comport a me nt e le a de cva t e
s unt int a rit e in t imp ce comport a me nt e le is t e rice s unt re dus e .
4. Da ca ma nife s t a rile is t e rice s unt int a rit e de a t e nt ia pe ca re pe rs oa na re s pe ct iva o
prime s t e in t impul lor, a t unci a ce s t e a s e vor diminua da ca pe rs oa na pre ze nt a nd ma nife s t a ri
is t e rice va fi ignora t a . In limba jul de s pe cia lit a t e , da ca a ct iona t i cons t a nt s i cu a t e nt ie ca s i
cum n- a t i ve de a s i n- a t i a uzi ma nife s t a rile is t e rice , a ce s t lucru duce la e xt inct ia lor. Ext inct ia
t ot a la e s t e a de s e a gre u de a t ins , de ca t re profe s or s a u de ca t re e le v, de oa re ce e le vul va
cont inua s a a iba ma nife s t a ri is t e rice , pre ze nt a nd a de s e a un va rf ( o e xplozie pre - e xt inct ie ) ,
chia r ina int e ca a ce s t comport a me nt s a ince a pa s a dis pa ra . In pe rioa da in ca re lucra t i la
e limina re a ma nife s t a rilor is t e rice , prot e ja t i- va purt a nd o bluza cu ma ne ci lungi, o pe re che
de je a ns i ma i gros i, o ca s ca de ba ie ( pe nt ru a e vit a s mulge re a pa rului) s i o e s a rfa ( pe nt ru a
va prot e ja ga t ul) . Nu ma i e s t e ne voie s a s pune m ca , in ca drul proce s ului de e limina re a
ma nife s t a rilor is t e rice a ve t i ne voie de t ot a jut orul me mbrilor e chipe i dumne a voa s t ra de
t ra t a me nt .
Nu uit a t i ca e xis t a nume roa s e moduri de a int a ri, in mod ne a de cva t , o ma nife s t a re is t e rica .
Chia r s i o a t e nt ie minora , cum a r fi o s curt a privire a dre s a t a e le vului in t impul ma nife s t a rilor
s a le is t e rice e s t e s uficie nt a pe nt ru a me nt ine a ce s t e ma nife s t a ri. Expe rie nt a a ma i a ra t a t s i
fa pt ul ca , da ca un e le v e s t e re s t rict iona t din punct de ve de re fizic ca o cons e cint a a
ma nife s t a rilor s a le is t e rice , int e ns it a t e a a ce s t ora cre s t e ( Lova a s &Simmons , 1969) . Pra ct ica
de a t ine copilul in t impul a ce s t or ma nife s t a ri poa t e a ve a a ce le a s i cons e cint e de za s t ruoa s e .
Prin cont ra s t , re s t rict iona re a s a u t ine re a unui copil ca urma re a ince t a rii ma nife s t a rilor s a le
is t e rice poa t e duce la diminua re a a ce s t ora . Ace s t a s e poa t e fa ce prin ins e ra re a gra da t a a
unor pa uze de comport a me nt a de cva t , din ce in ce ma i lungi ( a s e ve de a ca pit olul 9) .
5. Int re rupe re a ( inde pa rt a re a de e le v, s a u izola re a e le vului) s e dove de s t e a de s e a o
moda lit a t e e ficie nt a de a cont rola ma nife s t a rile is t e rice , da ca a ce s t e a s unt mode la t e s a u
me nt inut e de ca t re int a rit ori pozit ivi, da r nu s i da ca a ce s t e ma nife s t a ri is t e rice cons t it uie un
me ca nis m de e va da re - e vit a re pe nt ru a ce l e le v. In a ce a s t a ult ima s it ua t ie , int re rupe re a nu
va fa ce de ca t s a inra ut a t e a s ca comport a me nt ul is t e ric, funct iona nd ca un int a rit or ne ga t iv.
In orice ca z, e xt inct ia ( t re ce re a prin s i ignora re a ma nife s t a rilor is t e rice ) e s t e e ficie nt a in
re duce re a comport a me nt ului is t e ric ce provine din a s t e pt a re a une i re compe ns e s a u
ince rca re a de a e vit a o s it ua t ie .
Tra t a me nt ul la a le ge re e s t e ce l de a re duce ma nife s t a rile is t e rice in t imp ce cons t ruim
comport a me nt e a lt e rna t ive pe nt ru a inlocui a ce s t e ma nife s t a ri. Copiii t ipici is i inlocuie s c
t re pt a t ma nife s t a rile is t e rice s i s t a rile de ne linis t e , pe ma s ura ce a s imile a za comport a me nt e
s ocia le a de cva t e , cum a r fi limba jul, pe nt ru a put e a a ve a cont rol a s upra me diului
inconjura t or. Pa na a jung la va rs t a de 3- 4 a ni, ma nife s t a rile is t e rice ce de a za , ce l put in din
punct de ve de re a l fre cve nt e i. Indivizii cu int a rzie ri de de zvolt a re e s ue a za in inva t a re a
comport a me nt e lor s ocia le a de cva t e da ca a ce s t e a nu le s unt pre da t e in mod e xplicit . Ace s t
ma nua l e s t e conce put , in pa rt e , cu s copul de a ii inva t a pe a ce s t i indivizi moda lit a t i ma i
bune de comunica re cu s i de cont rola re a me diului lor s ocia l.
6. Anumit e forme de comport a me nt a ut o- dis t ruct iv nu s unt cont rola t e de cons e cint e
s ocia le . Comport a me nt ul a ut o- dis t ruct iv poa t e fi in s ine un a ut o- s t imula t iv ( a s e ve de a
ca pit olul 6) ; a ce s t lucru ins e a mna ca a numit e forme de comport a me nt a ut o- s t imula t iv pot fi
int a rit e de fe e dba ck- ul s e nzoria l ge ne ra t de a ce l comport a me nt ( Fa ve ll, McGims e y&She ll,
1982) . Un e xe mplu de ma nife s t a re a ut o- dis t ruct iva ca re pa re s a fie me nt inut a de fe e dba ck-
- 22 -
ul s e nzoria l e s t e ba ga re a de ge t e lor in ochi ( a ce s t comport a me nt e s t e obs e rva t a de s e a la
pe rs oa ne le oa rbe s a u pa rt ia l oa rbe ) . Ba ga t ul de ge t e lor in ochi poa t e fi cons ide ra t un
s ubs t it ut s a u un inlocuit or pe nt ru lips a de fe e dba ck s e nzoria l furniza t de ve de re a norma la
s a u int a ct a . Alt e e xe mple de ma nife s t a ri a ut o- dis t ruct ive ce pa r a fi a ut o- s t imula t ive includ
me s t e ca re a pa rt ii int e rioa re a propriului obra z s i s mulge re a pa rului din ca p. Ace s t e
comport a me nt e a u fos t a de s e a obs e rva t e la indivizii cu re t a rd me nt a l s a u la ce i in
inca pa cit a t e de de pla s a re , ca re s unt imobiliza t i in a numit e s pa t ii, int r- un s ca un cu rot ile , s a u
inchis i int r- o ins t it ut ie . Ace s t e forme de a ut o- mut ila re , in cont ra s t cu ce le s ocia le , nu s e
limit e a za la s it ua t iile ca nd ce ila lt i s unt pre ze nt i, ci, ma i de gra ba , a pa r a t unci ca nd pe rs oa na
e s t e s ingura , ca a t unci ca nd cine va is i s mulge pa rul din ca p, noa pt e a . Ext inct ia s i
int re rupe rile nu a fe ct e a za t a ria a ce s t or comport a me nt e , ins a a r t re bui ince rca t a cons t ruire a
a lt e rna t ive lor comport a me nt a le a de cva t e din punct de ve de re s ocia l, ca re s a furnize ze un
s t imul s e nzoria l de int ra re s imila r ce lor din comport a me nt e le a ut o- dis t ruct ive .
Re t ine t i ca e s t e pos ibil ca o pe rs oa na s a ma nife s t e ma i mult e forme de comport a me nt a ut o-
dis t ruct iv, in s it ua t ii s a u in mome nt e dife rit e . Ace s t e ca zuri cre s c ce rint e le de t ra t a me nt
impus e profe s orilor s i a cce nt ue a za ne ce s it a t e a une i cons ult a nt e e xt e rne .
Nu e s t e us or s a e duci o pe rs oa na ca re s pe rie pa rint ii s i profe s orii s a u ca re t re buie s a fie
droga t a s a u imobiliza t a pe nt ru a re duce a ut o- mut ila re a s a u comport a me nt ul a gre s iv. Simpla
ince rca re de a init ia liza poce s ul de inva t a re de cla ns e a za ma nife s t a rile is t e rice s a u a ut o-
mut ila nt e , fa ca ndu- l pe profe s or s a re nunt e . Ace s t ciclu int a re s t e , in mod ina de cva t ,
ma nife s t a rile is t e rice s i comport a me nt ul a ut o- mut ila nt . Int r- o a s e me ne a s it ua t ie ,
ma nife s t a rile is t e rice s a u a ut o- mut ila nt e pa r s a fie una dint re ca uze le int a rzie rii
comport a me nt a le . Din punct ul de ve de re a l individului, e l de ja a e s ua t in t oa t e s it ua t iile
e duca t iona le in ca re a fos t pus s i a t unci de ce s a nu e vit e e s e curile ce vor urma ? In fa t a
a ce s t ui a s pe ct , profe s orul s a u un a lt a dult , t re buie s a pre ia cont rolul s it ua t ie i. Individul
t re buie inva t a t int r- o a s e me ne a ma nie ra inca t s a a iba s ucce s , ca s t iga nd incre de re in s ine s i
in ce i din jur. Progra me le e duca t iona le pre ze nt a t e in a ce s t ma nua l is i propun s a il a jut e pe
e le v s a int e le a ga ce e a ce dore s c ce ila lt i s a - i comunice , pre cum s i s a - i fa cilit e ze e le vului
comunica re a cu ce i din jur, privind ce e a ce is i dore s t e .
Pe nt ru dumne a voa s t ra s - a r put e a dove di ut il s a privit i ma nife s t a rile is t e rice ca pe un
comport a me nt a s imila t . La fe l ca ma jorit a t e a oa me nilor, indivizii cu int a rzie ri de de zvolt a re
pre fe ra s a fie la coma nda , s a a iba a cce s la int a rit ori s i, in ge ne ra l, s a cont role ze s it ua t ia .
Ace s t e t int e s unt s e mne bune . Nu e s t e in fa voa re a e le vului, t ot us i, s a fie un e xpe rt in
cont rola re , in t imp ce dumne a voa s t ra pie rde t i cont rolul a s upra s a . Nu la s a t i e le vul s a pre ia
cont rolul, ma nipula ndu- va t re buie s a lua t i a t it udine . In a s e me ne a mome nt e va e s t e de
a jut or munca in grup ( e chipa ) , s i put e t i ca s t iga put e re de la me mbrii e chipe i s a u de la a lt e
pe rs oa ne ca re a u e xpe rie nt a in e xt inct ia s a u diminua re a ma nife s t rilor is t e rice .
Une le obs e rva t ii din via t a cot idia na a oa me nilor norma li pot ilus t ra unive rs a lit a t e a
comport a me nt e lor a ut o- mut ila nt e s a u a gre s ive , pre cum s i e ve nt ua la t ra t a re a a ce s t ora . Sa
pre s upune m ca s unt e t i indra gos t it ( a ) , ia r ce l( ce a ) pe ca re o iubit i va a jut a , ofe rindu- va
a cce s ul la ce i ma i import a nt i int a rit ori ( a cce pt a re , e va da re din s ingura t a t e , ca ldura , s e x
e t c. ) . Acum s a pre s upune m ca , int r- o buna zi, pa rt e ne rul dumne a voa s t ra pre fe ra pe
a lt cine va s i ca t ot i int a rit orii pe ca re obis nuia t i s a - i primit i nu va ma i s unt a cce s ibili. Va ie s i
proba bil la s upra fa t a unul dint re s a u t oa t e comport a me nt e le urma t oa re : ( a ) ince rca t i din
gre u s a fit i ca t ma i pe pla cul pe rs oa ne i iubit e ( t re ce t i print r- o e xplozie pre - e xt inct iva ) , ( b)
de ve nit i furioa oa s a s i cont e mpla t i pos ibilit a t e a de a ra ni a ce a pe rs oa na s i ( c) de ve nit i
de prima t ( a ) s i va ga ndit i s a va fa ce t i s ingur( a ) ra u. Da ca a t i primit s uficie nt e int a riri in
dire ct ia comport a me nt ului s uicida l, in t re cut , da ca , cu a lt e cuvint e , a t i fos t mode la t in a ce s t
s e ns , a t i put e a s a a ve t i s ucce s cu a ce a s t a opt iune . Tot us i, t ra t a me nt ul a lt e rna t iv e s t e ce l de
a a cce pt a ine vit a bilul. In primul ra nd, va pre ga t it i pe nt ru e xt inct ie ( ce e a ce ins e a mna s a va
pre ga t it i s a nu ma i primit i re compe ns e le pe ca re le - a t i primit in t re cut pe nt ru a numit e
comport a me nt e ) . Prime le s a pt a ma ni de e xt inct ie s unt ce le ma i gre le , ins a int e ns it a t e a
t ra irilor ne pla cut e s e diminue a za t re pt a t , pe pa rcurs ul urma t oa re lor s a pt a ma ni s a u luni. V-
a r put e a a jut a s a pa s t ra t i o inre gis t ra re informa t iva a ca nt it a t ii s i fre cve nt e i s ufe rint e i t ra it e ,
pre cum s i a mome nt e lor in ca re v- a t i s imt it fe ricit ( a ) . Ambe le va pot a s igura ca s unt e t i pe
drumul ce l bun, ca via t a s e imbuna t a t e s t e pe zi ce t re ce . Va ve t i re ve ni comple t a t unci ca nd
comport a me nt e le a lt e rna t ive s e vor s t a biliza , de e xe mplu int a lnirile cu a lt cine va , ca re s a
pos e de ca t e va din proprie t a t ile int a rit oa re a le pe rs oa ne i pe ca re a t i pie rdut - o. Sa u, poa t e
chia r ma i import a nt de ca t a ce s t lucru, va ve t i re cupe ra a t unci ca nd ve t i ca pa t a a cce s la o
ga ma ma i la rga de int a rit ori a s upra ca rora dumne a voa s t ra ins iva s a a ve t i ce l ma i ma re
cont rol. Gra dina rit ul, ga t it ul, pict ura , me rs ul pe bicicle t a , int oa rce re a la s t udiu s a u ga s ire a
- 23 -
une i s lujbe unde s a put e t i cunoa s t e oa me ni noi, t oa t e s unt e xe mple de s t ra t e gii e ficie nt e .
Pe s curt , s t ra t e gia a lt e rna t iva e s t e . . s a nu va pune t i t oa t e oua le int r- un s ingur cos .
Comport a me nt e le a ut o- mut ila nt e me nt inut e prin int a rire s e nzoria la , cum a r fi a ut o-
mus ca re a , ba ga re a de ge t e lor in ochi, s mulge re a pa rului din ca p, pot pa re a unice pe nt ru
indivizii cu a ut is m s a u a lt e int a rzie ri de de zvolt a re , da ca nu lua m in cons ide ra re ca fuma t ul
s i a lt e forme de de pe nde nt a de droguri a u t oa t e ca lit a t ile comport a me nt ului a ut o- s t imula t iv
s i a ut o- dis t ruct iv. Folos ire a t ut unului e s t e un comport a me nt e xt re m de fre cve nt , re pe t it iv s i
s t e re ot ip, ca re a pa re cu o uluit oa re s imila rit a t e in ca drul dive rs e lor cult uri. Alt e ra rile in
fe e dba ck- ul s e nzoria lo- pe rce pt iv in ca zul fuma t ului, a lcoolis mului s i cons umului de droguri
pot foa rt e bine re pre ze nt a int a rit orul ca re me nt ine a ce s t e comport a me nt e . La fe l ca
ba ga t ului de ge t e lor in ochi in ca zul pe rs oa ne lor oa rbe s a u pa rt ia l oa rbe , a s e me ne a
comport a me nt e a ut o- s t imula t ive s e pot dove di fa t a le .
Re c a p it u la r e
Comport a me nt e le is t e rice , ca s i une le a ct e a ut o- dis t ruct ive s a u a gre s ive , pa r s a fie s t a dii de
comport a me nt comunica t iv inva t a t . Ace s t e ma nife s t a ri s unt , in ce a ma i ma re pa rt e , s ub
cont rolul cons e cint e lor s ocia le , cum s unt ofe rire a a t e nt ie i s a u inde pa rt a re a ce rint e lor
( cunos cut e s ub de numire a de e t a pe de int a rire pozit iva , re s pe ct iv ne ga t iva ) . Ma nife s t a rile
is t e rice s unt , in ge ne ra l, indus e de frus t ra re , ca in ca zul in ca re pe rs oa na nu re us e s t e s a
obt ina o re compe ns a cu ca re s - a obis nuit . Ace s t e ma nife s t a ri s unt ra t iona le s i a t e nt le ga t e
de me diul inconjura t or, chia r da ca pot pa re a biza re .
Exis t a pa t ru moda lit a t i de a re duce ma nife s t a rile is t e rice s i comport a me nt ul a ut o- dis t ruct iv.
O ca le e s t e a ce e a de a - l pa rcurge s i de a ignora ma nife s t a rile is t e rice s i comport a me nt ul
a ut o- dis t ruct iv, a t unci ca nd a dult ul s e comport a ca s i ca nd nu a r obs e rva a ce l
comport a me nt . Ace a s t a ca le e s t e cunos cut a s ub de numire a de e xt inct ie . O a doua ca le de a
de pa s i ma nife s t a rile is t e rice s i comport a me nt ul a ut o- dis t ruct iv e s t e a ce e a prin ca re s e
re compe ns e a za dife re nt ia t , int a rind comport a me nt e le a lt e rna nt e , a cce pt a t e s ocia l. Ace a s t a
e s t e cunos cut a , in limba jul de s pe cia lit a t e ca DRO, int a riri dife re nt ia t e a le a lt or
comport a me nt e . In a l t re ile a ra nd, int re rupe rile pot re duce ma nife s t a rile is t e rice s i
comport a me nt ul a ut o- dis t ruct iv in a ce le ca zuri in ca re comport a me nt e le re s pe ct ive s unt
me nt inut e de a numit i int a rit ori pozit ivi pe ca re ii ca s t iga individul. Tot us i, int re rupe rile vor
a cce nt ua a ce s t e comport a me nt e da ca e le s unt ba za t e pe e va da re a - e vit a re a une i s it ua t ii
dificile , de oa re ce in a ce s t e s it ua t ii ma nife s t a rile de vin ma i put e rnice prin int a rire ne ga t iva .
In fina l, comport a me nt ul a ut o- mut ila nt poa t e fi me nt inut prin fe e dba ck s e nzoria l ge ne ra l de
chia r a ce a ma nife s t a re . Ace a s t a e s t e cunos cut a , in limba jul de s pe cia lit a t e , ca int a rire
s e nzoria l- pe rce pt ua la . Exis t a s la be s pra nt e ca ma nipula re a cons e cint e lor s ocia le ( e xt inct ia s i
int re rupe re a ) s a a fe ct e ze a ce s t t ip de comport a me nt . Tra t a me nt ul pos ibil pe nt ru a ce s t e
forme de a ut o- mut ila re e s t e a ce la de a cons t rui comport a me nt e a lt e rna t ive a de cva t e ce
furnize a za o s t imula re s imila ra a ce le ia ofe rit a de comport a me nt ul a ut o- mut ila nt ( Fa ve ll,
McGims e y&She ll, 1982) .
- 24 -
CAPITOLUL 6
Co m p o r t a m e n t u l a u t o - s t im u la t iv
Ce i ma i mult i indivizi cu int a rzie ri de de zvolt a re pre zint a o boga t a ga ma comport a me nt a la ,
re pe t it iva s i s t e re ot ipa , cum a r fi le ga na re a corpului, da t ul din ca p, inva rt ire a obie ct e lor,
a le rga t ul ina int e s i ina poi, flut ura re a bra t e lor, lovire a s a ca da t a a obie ct e lor, miros ire a s i
linge re a s upra fe t e lor, privit ul in gol, da t ul ochilor pe s t e ca p, privirile furis a t e , a linie re a
obie ct e lor, mis ca re a de ge t e lor pe s upra fe t e t e xt ura t e , voca liza re a , e chola lia , ma s t urba re a s i
o mult it udine de a lt e comport a me nt e . Ace s t e ma nife s t a ri s unt cunos cut e s ub de numire a
cole ct iva de comport a me nt e a ut o- s t imula t ive ( s a u a ut o- s t imula ri) de oa re ce e le produc
s t imula re a t e rmina t iilor ne rvoa s e a le pe rs oa ne i re s pe ct ive . St imula re a poa t e fi olfa ct iva ,
vizua la , a udit iva , kine s t e t ica s a u t a ct ila . In ge ne ra l, a ce s t e comport a me nt e s unt re pe t it ive s i
monot one , put a ndu- s e de s fa s ura zilnic, vre me de a ni. Indivizii s t a u foa rt e ra r linis t it i; in
pe rma ne nt a fa c ce va . Comport a me nt ul a ut o- s t imula t iv s i incide nt a s a ma re s i re pe t it iva s e
de s fa s oa ra cu o s imilit udine uluit oa re la pe rs oa ne le cu int a rzie ri de de zvolt a re s i la indivizi
de na t iona lit a t i s i a pa rt e ne nt e e t nice dife rit e . Obs e rva t iile me le privind indivizii cu a ut is m s i
t ulbura ri difuze de de zvolt a re ( PDD) , obs e rva t ii fa cut e in Europa s i in Es t ul Inde pa rt a t , a u
s cos la ive a la a ce a s t a s imilit udine . Copiii mici s i a dult ii t ipici pre zint a comport a me nt e
s imila re , chia r da ca s unt ma i e s t ompa t e s i in forme e fe me re , t ra nzit orii. In t e oria
comport a me nt a la , a ce s t e ma nife s t a ri s unt cons ide ra t e ca fiind s pe cifice s pe cie i. In a ce s t
ca z, a ce s t e ca ra ct e ris t ici s unt s pe cifice ra s e i uma ne ; oricum, s e poa t e obs e rva o ga ma
limit a t a de comport a me nt e s imila re , cum a r fi le ga na t ul, me rs ul ina int e s i ina poi s i
comport a me nt e le a ut o- dis t ruct ive s i la a nima le le priva t e de comport a me nt e a lt e rna t ive , ca
in ca zul in ca re s unt t inut e ca pt ive la gra dina zoologica . In s a lba t icie , unde a ce s t e
comport a me nt e a lt e rna t ive s unt dis ponibile s e pot obs e rva foa rt e ra r a s e me ne a ma nife s t a ri.
Fo r m e d e c o m p o r t a m e n t a u t o - s t im u la t iv
Dive rs e le forme de comport a me nt a ut o- s t imula t iv pot fi cons ide ra t e ca fa ca nd pa rt e din
urma t oa re le ca t e gorii.
Nive lul I:
Comport a me nt e le a ut o- s t imula t ive de nive l I implica numa i limba jul corpora l; obs e rva t ii
a s upra me diului s a u a ct iuni a s upra obie ct e lor din me diul inconjura t or nu duc la de pla s a re a
a ce lor obie ct e s a u la s chimba re a pozit ie i, ma rimii s a u compozit ie i lor.
A. Comport a me nt e le a ut o- s t imula t ive ce implica ochii: e xe mple le includ clipire a
re pe t a t a , privire a pie zis a , da t ul ochilor pe s t e ca p, a s t fe l inca t s a ra ma na vizibila numa i
pa rt e a a lba a globului ocula r, fixa re a luminilor ce clipe s c s a u a fire lor de pra f din ra ze le de
lumina , privire a dive rge nt a s a u conve rge nt a , privit ul in gol.
B. Mis ca ri corpora le a mple . Exe mple le includ inva rt ire a re pe t a t a in ce rc, me rs ul pe
va rful de ge t e lor de la picioa re , me rs ul ina int e s i ina poi, s a rit urile s us - jos , me rs ul re pe t it iv in
jurul unui s t a lp, a le rga re a s t e re ot ipa nondire ct iona la , pos t urile corpora le cum a r fi a rcuire a
ume rilor in t impul me rs ului s a u s t a nd jos , cla t ina re a ca pului dint r- o pa rt e in a lt a s i
ma s t urba re a .
C. Comport a me nt e le a ut o- s t imula t ive ce implica ma inile . Exe mple le includ flut ura re a
s a u lovire a re pe t a t a a ma inilor ( ba t ut ul din pa lme ) , plimba re a de ge t e lor pe s upra fe t e ,
ce rce t a re a t e xt urilor, fre ca re a miinilor s a u a de ge t e lor, int re e le , fre ca re a fe t e i cu ma inile ,
pipa ire a pa rului, inchide re a s i de s chide re a pa lme lor, a t inge re a na s ului s a u a ure chilor cu
de ge t e le , int roduce re a de ge t e lor in na s .
D. Comport a me nt e le a ut o- s t imula t iv ce implica gura . Exe mple le includ ba ga re a une i
ma ini in gura , inchide re a s i de s chide re a re pe t a t a a gurii, ple s ca it , pre linge re a s a live i,
linge re a buze lor, s uge re a une i buze , modifica re a t ipa re lor re s pira t orii, t ra ge re a a e rului
print re dint i.
E. Comport a me nt e le a ut o- s t imula t ive a udit ive s i gus t a t ive . Exe mple le includ miros ire a
s i linge re a obie ct e lor s i a pe rs oa ne lor, e mit e re a de s une le lips it e de s e ns , t ipe t e le re pe t a t e ,
bolboros e lile , e cola lia , bomba ne a la s i a ct iune a de a ca nt a .
Nive lul II:
Comport a me nt e le a ut o- s t imula t ive de nive l II implica o a ra nja re a ct iva a me s iului
inconjura t or pe nt ru a furniza a numit e mode le de s t imuli de int ra re s e nzoria l- pe rce pt iva .
- 25 -
A. Ma nipula re s a u ut iliza re ina de cva t a a obie ct e lor, pe nt ru a produce s t imula re
s e nzoria la ( t opogra fia comport a me nt a la nu e s t e ca ra ct e ris t ica ut iliza rii core ct e a obie ct e lor
re s pe ct ive ) : e xe mple le includ a linie re a obie ct e lor in s iruri, inva rt ire a s a u ra s ucire a
obie ct e lor, s mulge re a obie ct e lor, ca in ca zul pa ginilor une i ca rt i, s t udie re a e xce s iv de
a t e nt a , s uge re a s a u ba ga re a in gura a obie ct e lor, a runca re a cu a pa in pe re t ii une i pis cine ,
s ufla re a ce nus e i dint r- o s crumie ra , a zva rlire a in a e r a unor buca t e le de zia r s i s t udie re a
a t e nt a a ca de rii a ce s t ora , fre ca re a t e s a t urilor de propriul corp, a runca re a obie ct e lor s i
folos ire a unor obie ct e pe nt ru a t a pot a a lt e s upra fe t e .
B. O a pa re nt a ma nipula re a de cva t a a obie ct e lor, e fe ct ua t a din s ingura dorint a de a ofe ri
s t imula re s e nzoria la ( t opogra fia comport a me nt a la e s t e ca ra ct e ris t ica ut iliza rii core ct e a
obie ct e lor) : in a ce s t t ip de comport a me nt a ut o- s t imula t iv, obie ct ul nu e s t e ut iliza t conform
funct ie i s a u s copului s a u init ia l. Exe mple le includ a pa s a re a re pe t a t a a int re rupa t oa re lor de
lumina , inchide re a s i de s chide re a us ilor, a prinde re a s i s t inge re a t e le vizorului, de s chide re a s i
inchide re a s e rt a re lor, inca lt a re a s i de s ca lt a re a in mod re pe t a t , inva rt ire a une i mingi le ga t e
cu o s foa ra de ca pa t ul unui s t a lp s i a s e za re a pe vine pe nt ru a urma ri cum s e infa s oa ra in
jurul s t a lpului ( a cce s orii ce fa c pa rt e dint r- un joc t ra dit iona l) , a le rga re a re pe t it iva in s us s i in
jos pe s ca ri, de s e na re a obs e da nt a a unor punct e , cu un cre ion pe o coa la de ha rt ie s i
cole ct iona re a s a u a cumula re a de obie ct e .
C. Ce rint a de monot onie : in a ce s t t ip de comport a me nt a ut o- s t imula t iv a pa re re zis t e nt a
la orice ince rca re de s chimba re a a mpla s a rii unor obie ct e , de int re rupe re a unor
comport a me nt e s a u a unor ma nife s t a ri rit ua le . Exe mple le includ ins is t e nt a in a folos i
a ce le a s i t a ca muri la fie ca re ma s a , ins is t e nt a in a purt a a ce le a s i ha ine in fie ca re zi, in a
me rge la s coa la pe a ce la s i t ra s e u, s a u ins is t e nt a ca ma ma pe rs oa ne i re s pe ct ive s a poa rt e
int ot de a una a ce e a s i pe re che de pa puci.
Nive lul III: La nive lul III, a pa r comport a me nt e a de cva t e s ocia l, e fe ct ua t e in cont e xt e
ina de cva t e s a u pe nt ru s copuri ne pot rivit e .
A. Ut iliza re a core ct a din punct de ve de re t opogra fic, a l s copului s i a l cont e xt ului a unor
obie ct e , da r int r- un mod e xce s iv: e xe mple le includ ut iliza re a e xce s iva a s e mne lor ( cum a r fi
cuvint e le , lit e re le , nume re le s a u fra ze le ) , int r- o ma nie ra ca re le de zbra ca de cont inut ul lor
s imbolic, re pe t a nd nume re de t e le fon s a u zile de na s t e re , a liniind obie ct e s i numa ra ndu- le ,
ca nt a nd s a u fre dona nd re pe t it iv ca nt e ce pe nt ru s ine ins us i, folos ind propozit ii core ct e in
cont e xt e ne pot rivit e ( de e xe mplu, in t impul zile i, ie s ind a fa ra din ca s a s i int re ba nd: Es t e
int une ric a fa ra ?)
B. Folos ire a obie ct e lor in mod a de cva t , ins a in mod e xce s iv dupa norme le s ocia le
comun a cce pt a t e : e xe mple le includ jocul re pe t it iv cu folos int a a de cva t a a obie ct e lor, cum a r
fi me rs ul e xce s iv pe bicicle t a , rula re a unui ca mion de juca rie in jurul curt ii, imit a re a
e xce s iva a a ct iunii de a conduce o ma s ina , mont a re a s i de mont a re a unui puzzle .
Nive lul IV: Comport a me nt e le de la nive lul IV ne ce s it a un is t oric e duca t iona l cons ide ra bil.
Comport a me nt ul e s t e e xce s iv, folos it int r- un cont e xt a de cva t s i implica o mult it udine de
s e mne .
A. Comport a me nt e e fe ct ua t e la un ina lt nive l int e le ct ua l, ne pot rivit e fa t a de nive lul de
funct iona re a l indivizilor t ipici. Ace s t t ip de a ut o- s t imula re e s t e cunos cut s ub de numire a de
t a le nt e inut ile . Exe mple le includ inde ma na ri me moris t ice , a bilit a t e a de a re produce in
t ot a lit a t e un ge ne ric lung ce urme a za unui film s a u unui s pe ct a col de t e le viziune , a bilit a t e a
de a re produce la pia n o me lodie ( a de s e a a uzit a o s ingura da t a ina int e ) , a bilit a t e a de a
re produce orice not a muzica la ce rut a , s a u de a s pune e xa ct ce not a s i in ce che ie muzica la
s - a ca nt a t la un ins t rume nt , a bilit a t e a de a e fe ct ua ca lcule a proa pe ins t a nt a ne e a le unor
da t e ca le nda ris t ice s i ca pa cit a t e a de a s pune in ce zi pica o da t a a unui a n, in t re cut s a u in
viit or s i a bilit a t i ma t e ma t ice ne obis nuit de a va ns a t e ( de e xe mplu, un copil de 11 a ni poa t e
s pune , din mint e a s a , t oa t e nume re le prime pa na la o mie s i poa t e de s compune in nume re
prime t oa t e nume re le pa re . )
B. Ut iliza ri a de cva t e da r e xce s ive a le unui obie ct , s a u inde pliniri a de cva t e da r e xce s ive
a le une i a ct ivit a t i: pe nt ru a put e a fi cons ide ra t a re pre ze nt a t iva a ce s t ui nive l, ut iliza re a
e xce s iva t re buie core la t a cu e xis t e nt a a lt or comport a me nt e ( comport a me nt e ve rba le s a u
ima gina t ive ) , le ga t e de a ce l obie ct s a u a ce a a ct ivit a t e . Inde plinire a core la t a a a ce s t or
comport a me nt e de mons t re a za o obs e s ie fa t a de a ce l obie ct s a u a ct ivit a t e . Re t ine t i ca
ma nife s t a rile din a ce a s t a ca t e gorie dife ra fa t a de ce le a pa rt ina nd nive lului III, prin a ce e a ca
ma nife s t a rile din a ce a s t a ca t e gorie s unt nu numa i e xce s ive , da r s e combina cu inde plinire a
unor comport a me nt e le ga t e de a ce s t e a . Un e xe mplu e s t e obs e s ia fa t a de ce a s uri, ca in
- 26 -
ca zul in ca re o pe rs oa na compa ra , in pe rma ne nt a , ce a s urile din dive rs e locuri, ve rifica nd ca t
e s t e ora . De a s e me ne a , int oa rce re cont inua a ce a s urilor, e fe ct ua re a de a pe luri t e le fonice la
ce a s ul- robot , conve rs a t ia e xce s iva de s pre zile s i da t e s i in ce zi a s a pt a ma nii pica o a numit a
da t a , s a u cont inua int e re s a re a s upra zile i de na s t e re a fie ca re i pe rs oa ne cu ca re int ra in
cont a ct cine va , t oa t e a ce s t e a pot fi cons ide ra t e ma nife s t a ri a ut o- s t imula t ive . Obs e s ia fa t a
de cla diri ( numa ra re a nive lurilor unor cla diri e xis t e nt e , de s e na re a unor cla diri s i
ingra ma dire a unor obie ct e s ub forma unor cla diri, pe nt ru a le put e a numa ra e t a je le ) , lift uri
( dis cut ii de s pre lift uri, de s e na re a de lift uri, ca ut a re a lift urilor s a u joa ca de - a lift ul cu obie ct e
dive rs e ) , a s pira t oa re ( cont inua conve rs a t ie le ga t a de a s pira t oa re , imit a re a funct iona rii s i a
zgomot ului produs de a s pira t oa re , ut iliza re a a lt or obie ct e ca s i cum a r fi a s pira t oa re ) , s ca ri
( me rs ul in s us s i in jos pe s ca ri, me nt iona re a re pe t it iva in vorbire a s ca rilor, cons t ruire a cu
a jut orul juca riilor a s ca rilor) s i a nima le ( conve rs a t ia de s pre a nima le , de s e na re a a ce s t ora ,
pe t re ce re a unor lungi pe rioa de de t imp imit a nd un a nume a nima l) , t oa t e a ce s t e ma nife s t a ri
s unt , foa rt e proba bil, in na t ura lor, a ut o- s t imula t ive .
Ce s e c u n o a s t e d e s p r e c o m p o r t a m e n t u l a u t o - s t im u la t iv
La prima ve de re , nive lurile prima re de comport a me nt a ut o- s t imula t iv pot pa re a foa rt e
biza re , poa t e chia r pa t ologice . La o e xa mina re ma i a t e nt a , t ot us i, t oa t e comport a me nt e le
a ut o- s t imula t ive s e dove de s c a fi ra t iona le s i le git ime , la fe l ca s i ma nife s t a rile is t e rice s a u
comport a me nt e le a ut o- mut ila nt e . Ce e a ce urme a za re pre zint a un s uma r a ce s e cunoa s t e ,
in pre ze nt , de s pre comport a me nt ul a ut o- s t imula t iv.
1. O me t oda de a re duce comport a me nt ul a ut o- s t imula t iv e s t e ce a de a cre s t e
import a nt a s i fort a comport a me nt e lor a de cva t e s ocia l. At unci ca nd a lt e comport a me nt e
de vin ma i fre cve nt e , ma nife s t a rile a ut o- s t imula t ive t ind s a s ca da . In mod s imila r, individul
poa t e a lt e rna int re dive rs e forme de comport a me nt a ut o- s t imula t iv, a s t fe l inca t , da ca una
dint re a ce s t e forme e s t e s uprima t a , e proba bil ca o a lt a s a ca s t ige in fre cve nt a s i
int e ns it a t e . De e xe mplu, s uprima re a le ga na rii corpului poa t e duce la o int e ns ifica re a
flut ura rii ma inilor. Un t ra t a me nt ide a l pe nt ru forme le prima re a le comport a me nt ul a ut o-
s t imula t iv cons t a in inlocuire a a ce s t ora cu forme de comport a me nt a ut o- s t imula t iv a de cva t e
din punct de ve de re s ocia l ( a s e ve de a punct ul 6) .
2. Es t e foa rt e pos ibil s a e xis t e o ne ce s it a t e biologica pe nt ru s t imula re s e nzoria la , a s t fe l
inca t a ut o- s t imula re a s a ofe re hra na s is t e mului ne rvos . De e xe mplu, da ca un s is t e m
a fe re nt ( ca re conduce impuls ul ne rvos de la un ne rv pe rife ric la s is t e mul ne rvos ce nt ra l) ,
cum e s t e s is t e mul vizua l, e s t e bloca t la int ra re prin inchide re a chirurgica la a ochiului unui
a nima l, la s curt t imp dupa na s t e re , re e xa mina re a ne rvului opt ic a l a ce lui ochi, a t unci ca nd
a nima lul a junge la ma t urit a t e va re le va de t e riora ri s t ruct ura le . In mod s imila r, a ria de
proie ct ie din cre ie r, ca re me dia za impuls ul s e nzoria l de int ra re a l a ce lui t ra ct opt ic va fi s i e a
ma i put in de zvolt a t a , ia r a nima lul re s pe ct iv va fi, pur s i s implu, orb de a ce l ochi. Prin
cont ra s t , e xis t a dove zi ca a nima le le cre s cut e in me dii imboga t it e , cu conce nt ra t ie ma re de
s t imula re s e nzoria la , pre zint a o de zvolt a re ma rit a a ce lule lor cre ie rului. Cu a lt e cuvint e ,
comport a me nt ul a ut o- s t imula t iv poa t e fi privit ca un comport a me nt de a da pt a re . Da ca nu
re us it i s a il inva t a t i pe e le v comport a me nt e a lt e rna t ive , la s a t i- l pe a ce s t a s a s e a ut o-
s t imule ze , a t fe l inca t s a e vit a t i a lt e ra re a s is t e mului ne rvos .
3. Ca nd obs e rva m a numit e forme e volua t e de comport a me nt a ut o- s t imula t iv, s - a r
put e a dove di ut il s a dis t inge m int re int a rit orii s e nzoria l s i ce i pe rce pt ua li. Privire a fixa t a
a s upra unor lumini ( o forma de a ut o- s t imula re de nive l I) poa t e fi in principa l cont rola t a de
un fe e dba ck s e nzoria l re la t iv ne s t ruct ura t , prove nind de la s urs a de lumina . Prin cont ra s t ,
a s a mbla re a s i de za s a mbla re a re pe t it iva a unui puzzle a re ca o cons e cint a un a numit
a ra nja me nt s a u t ipa r de s t imuli s e nzoria li: ce rcul me rge cu ce rcul, pa t ra t ul me rge cu
pa t ra t ul s i a s a ma i de pa rt e . Pot rivire a a ce s t or s t imuli pa re s a fie int a rit orul ce me nt ine
comport a me nt ul individului re s pe ct iv. As e me ne a pot riviri re pre zint a un t ipa r de fe e dba ck
s e nzoria l, de unde s i t e rme nul de int a rit or pe rce pt ua l. Alinie re a de obie ct e in s iruri pe rfe ct e
e s t e un a lt e xe mplu de forma re , din s t imuli s e pa ra t i, a unui int re g pe rce pt iv. Pot rivire a de
s t imuli a udit ivi, e xe mplifica t a de e cola lie , re pre zint a un a lt e xe mplu de int a rit or pe rce pt ua l.
In de s crie re a progra me lor de pre da re pot rive s t e cu mode lul, imit a t ii non- ve rba le s i imit a t ii
ve rba le ( ca pit ole le 12, 13 s i re s pe ct iv 22) va s unt furniza t e e xe mple privind put e re a
int a rit orilor s e nzoria li s i pe rce pt ua li in cons t ruire a comport a me nt e lor a de cva t e .
4. Da ca comport a me nt ul a ut o- s t imula t iv e s t e ba za t pe pe rce pt ie s e nzoria la , ia r da ca
a ce s t i int a rit ori s unt prima ri s i put e rnici, cum s unt re compe ns e le in ma nca re s a u a pa , a t unci
s - a r put e a dove di dificil s a u chia r impos ibil s a s e re duca a s e me ne a comport a me nt e . Pe de
- 27 -
a lt a pa rt e , profe s orul poa t e folos i a s e me ne a s t imule nt e ca o re compe ns a pe nt ru un
comport a me nt a de cva t a l e le vului. Tra t a me nt ul a lt e rna t iv e s t e a ce la de a s chimba forme le
prima re de comport a me nt a ut o- s t imula t iv cu une le ma i e volua t e ( ve zi punct ul 7, de ma i
jos ) . Pe pa rcurs ul a ce s t ui ma nua l va s unt furniza t e nume roa s e e xe mple a le a ce s t e i t e hnici.
5. Pre ze nt a comport a me nt ului a ut o- s t imula t iv s ca de s a u bloche a za ra s puns ul la
int a rit orii s ocia li de re a ct ie . Ace s t lucru s e poa t e int a mpla de oa re ce re compe ns e le de riva t e
din a ut o- s t imula re ( int a rit ori prima ri s a u biologici) pot fi ma i put e rnice de ca t re compe ns e le
s ocia le pe ca re profe s orul le poa t e ofe ri ( int a rit ori s e cunda ri, s imbolici s a u a s imila t i) . In
ince rca re a de a re duce int e rfe re nt a a ce s t or int a rit ori a dve rs i, profe s orul poa t e inde pa rt a
obie ct e le ut iliza t e pe nt ru a ut o- s t imula re . Sa u, da ca individul is i folos e s t e numa i propriul
corp, profe s orul poa t e s a il cons t ra nga fizic s a ince t e ze . Ime dia t ce e le vul ra s punde core ct ,
profe s orul il poa t e re compe ns a , pe rmit a ndu- i s a s e a ut o- s t imule ze , pe nt ru o pe rioa da s curt a
de t imp ( 5 pa na la 10 s e cunde ) . Da ca e le vul s e a ut o- s t imule a za cu juca rii, profe s orul ii
poa t e pe rmit e a cce s ul la a s e me ne a juca rii, dupa e fe ct ua re a core ct a a unui comport a me nt
a de cva t . Pe s curt , profe s orul poa t e folos i cons t ruct iv comport a me nt e le a ut o- s t imula t ive ,
prin re duce re a a ce s t ora a t unci ca nd e le vului i s e da o ins t ruct iune s i a poi prin pe rmis iune a
da t a e le vului de a s e a ut o- s t imula , ca o re compe ns a a inde plinirii core ct e a ins t ruct iunii.
6. La fe l ca ma nife s t a rile is t e rice s i comport a me nt ul a ut o- mut ila nt , ma nife s t a rile a ut o-
s t imula t ive s unt pre ze nt e s i in ca zul indivizilor t ipici. De e xe mplu, s e pot obs e rva ca zuri de
le ga na re a corpului s a u de mis ca re a git a t a a ma inilor s i in ca zul copiilor s i a a dult ilor t ipici.
Chia r obs e rva re a int a mpla t oa re poa t e e vide nt ia comport a me nt e a ut o- s t imula t ive de nive l
ina lt , la a dult ii t ipici. Exe mple de a s e me ne a comport a me nt includ mis ca ri re pe t it ive s i
s t e re ot ipe ca fuma t ul, a linie re a unor obie ct e pre cum pa ha re le s i a rgint a ria pe o ma s a ,
a t e nt a impa t urire s i de pozit a re a pros oa pe lor, pot rivire a unor s iruri de figuri, ca in ca zul
a pa ra t e lor cu fis e , pot rivire a unor ca rt i de joc pre cum in ca zul pa s ie nt e lor, pot rivire a bile lor
in ga uri, ca la golf s a u jocul de ba s ke t , a ra nja re a in s iruri pe rfe ct e , ca la pa ra de , a linie re a s i
inva rt ire a , la ba le t , s a u in ca zul nume re lor e xe cut a t e de ma jore t e , s a u ba t ut ul din pa lme , in
ca zul a pla uze lor. Obs e rva t i cum s ocie t a t e a pre s crie a cce s ul la comport a me nt e a ut o-
s t imula t ive ca re compe ns a , a s e ma na t or ce lor re coma nda t e in me t ode le de pre da re pe nt ru
pe rs oa ne le cu int a rzie ri de de zvolt a re . Ne a ut o- s t imula m dupa munca , la s fa rs it de
s a pt a ma na s i in conce dii, a t unci ca nd ne implica m in a ct ivit a t i ca jocul de golf, privit ul la
t e le vizor, de zle ga re a cuvint e lor incrucis a t e , da ns ul s i o mult it udine de a lt e forme de
a ct ivit a t i de re cre e re e volua t e , ce implica a ut o- s t imula re a . Sa rim in s us s i- n jos , ba t a nd din
pa lme re pe t it iv, int r- o ma nie ra s t re ot ipa ca ra s puns la a numit e int e rpre t a ri de os e bit de
bune , int a rind a ct iv a ce a int e rpre t a re cu a jut orul int a rit orilor s e nzoria li. Oricine a privit copiii
la s coa la a put ut obs e rva e xe mple cla s ice de comport a me nt e a ut o- s t imula t ive , in t impul
re cre a t iilor, ofe rit e ca re compe ns a pe nt ru s t a t ul linis t it s i coope ra re a cu profe s orul in t impul
ore i pre ce de nt e .
Pe rs oa ne le t ipice s e a nga je a za a de s e a in comport a me nt e a ut o- s t imula t ive a t unci ca nd nu
a u a lt a a ct ivit a t e de e fe ct ua t in a ce l mome nt . Loca t ii e xce le nt e pe nt ru a obs e rva a dult i t ipici
de s fa s ura nd un comport a me nt a ut o- s t imula t iv s unt s t ra zile conge s t iona t e s i a ut os t ra zile .
At unci ca nd t ra ficul e s t e s t a t iona r, s a u s e de s fa s oa ra cu gre ut a t e , s e pot obs e rva s ofe ri
a t inga ndu- s i na s ul int r- o ma nie ra s t e re ot ipa s i re pe t it iva , inva rt indu- s i s uvit e de pa r,
t a pot a nd cu de ge t e le vola nul, uit a ndu- s e in oglinda , s t ra mba ndu- s i buze le , s a u za mbind s i
vorbind s inguri. In mome nt ul in ca re t ra ficul s e de s conge s t ione a za , s a u da ca s ofe rrul
de s cope ra ca e s t e obs e rva t , t oa t e , s a u ma jorit a t e a forme lor de a ut o- s t imula re prima ra
dis pa r, fiind inlocuit e de comport a me nt e s ocia le a de cva t e . Adult ii pre zint a ra re ori in public
forme prima re de comport a me nt a ut o- s t imula t iv, proba bil de oa re ce s ocie t a t e a de za proba
a s e me ne a comport a me nt e de s fa s ura t e in public.
Concluzia la ca re dorim s a a junge t i in privint a comport a me nt e lor a ut o- s t imula t ive e s t e
s imila ra cu ce a la ca re a m a juns in privint a ma nife s t a rilor is t e rice s i a comport a me nt ului
a ut o- dis t ruct iv: nu privit i a ce s t e ma nife s t a ri ca pe un s e mn a l une i mint i dis t ors iona t e s a u
de fe ct e . Aut o- s t imula re a e s t e ra t iona la s i int e lige nt a , ra port a ndu- s e la le gile ce guve rne a za
comport a me nt ul t ut uror pe rs oa ne lor. Re pe t a m, da ca nu put e ri ofe ri individului ma i mult e
ma nife s t a ri a de cva t e pe nt ru a s ubs t it ui a ut o- s t imula re a , e s t e de pre fe ra t s a - i la s a t i
individului a ce a a ut o- s t imula re , pe nt ru a - i me nt ine funct iona lit a t e a s is t e mului ne rvos .
Tra t a me nt ul a lt e rna t iv e s t e a ce la de a a jut a indivizii cu int a rzie ri de de zvolt a re s a e volue ze
de la forme prima re de comport a me nt a ut o- s t imula t iv, la forme ma i e volua t e , ca re s unt ma i
a de cva t e din punct de ve de re s ocia l. Forme le de comport a me nt a ut o- s t imula t iv a cce pt a t e
s ocia l pot fi de finit e ca ma nife s t a ri ce pot fi, prin obs e rva re s i pa rt icipa re , a pre cia t e de ma i
mult de o s ingura pe rs oa na . O forma a pre cia t a de a ut o- s t imula re poa t e fi obs e rva t a in
- 28 -
ca zurile in ca re un individ e s t e pla t it pe nt ru a ut o- s t imula re , cum a r fi in s port ul profe s ionis t
s a u in a lt e me t ode de re cre e re . Juca t orii de golf s a u de ba s ke t pot primi milioa ne de dola ri
pe nt ru a pot rivi o minge int r- o ga ura , s i cu ca t e s t e ma i gre u de inde plinit a ce a s t a s a rcina ,
cu a t a t ma i mult umit i s unt e m. Ba t e m din pa lme s i s a rim in s us pe nt ru a ne ma nife s t a
a pre cie re a , int a rind o forma de comport a me nt a ut o- s t imula t iv ( golful s a u ba s ke t ul) cu o a lt a
forma ( ba t ut ul din pa lme s i s a rit ul in s us ) . Mult i oa me ni de pun e fort uri s i pla t e s c din gre u
pe nt ru a fi pre ze nt i s i a privi inva rt e a la s i me rs ul in va rful picioa re lor a l int e rpre t ilor din
Spa rga t orul de nuci a l lui Ce a ikovs ky. Cine nu e s t e fa s cina t de ima gine a prime i nins ori a
ie rnii, s a u us oa ra mis ca re a frunze lor unui plop, s a u s a lcii, va ra ? O re us it a t e ra pe ut ica
ma jora s e pe t re ce a t unci ca nd indivizii cu int a rzie ri de de zvolt a re de vin ma i a s e ma na t ori
noua , prin t re ce re a de la forme le prima re de a ut o- s t imula re la forme ma i e volua t e s i ma i
a cce pt a t e din punct de ve de re s ocia l.
- 29 -
CAPITOLUL 7
P r o b le m e m o t iva t io n a le
Cu t oa t e ca mot iva t ia s i a t e nt ia pa r s a fie s t ra ns le ga t e int re e le , le vom dis cut a s e pa ra t , in
ince rca re a de a de s crie ca t ma i cla r idios incra ziile cuprins e in fie ca re dint re a ce s t e a . Ce i ma i
mult i indivizi t ipici pre zint a mot iva t ie s i dorint a de a inva t a ; ce a ma i ma re pa rt e a a
pe rs oa ne lor cu int a rzie ri de de zvolt a re , ins a , pa re lips it a de mot iva t ie a t unci ca nd e s t e
confrunt a t a cu s a rcini e duca t iona le . As a cum a m e xplica t in ca pit olul 5, e s t e foa rt e proba bil
ca ne ga t ivis mul ma nife s t a t de indivizii cu int a rzie ri de de zvolt a re s a fie ca uza t de
s e nt ime nt ul de frus t ra re pe ca re il t ra ie s c, a t unci ca nd e s ue a za in inva t a re a a ce e a ce
pe rs oa ne le a dult e bine - int e nt iona t e s pe ra s a ii poa t a inva t a . Pe nt ru a - s i re duce a ce s t e s e c
cont inuu, a ce s t i indivizi de zvola t a ma nife s t a ri is t e rice , pe nt ru a t ine la dis t a nt a orice ce re re ,
s e a ut o- izole a za , comport a ndu- s e ca s i cum n- a r put e a nici ve de a , nici a uzi, s i e vit a orice
cont a ct vizua l dire ct . In s chimb, pe rs oa ne le cu int a rzie ri de de zvolt a re a jung s a s e ba ze ze
numa i pe e le ins e le , cre indu- s i proprii int a rit ori, cum a r fi rit ua lurile de a ut o- s t imula re .
In s t a diile init ia le a le t ra t a me nt ului, a pre cie re a s ocia la , compa nia ce lorla lt i s i ma jorit a t e a
a lor re compe ns e ma i s ubt ile , ce s unt import a nt e pe nt ru individul t ipic, s e dove de s c a fi, in
ge ne ra l, int a rit ori ine ficie nt i pe nt ru ma jorit a t e a e le vilor cu int a rzie ri de de zvolt a re . In mod
s imila r, in a ce s t e s t a dii incipie nt e a le t ra t a me nt ului, dupa o gre s e a la , primire a unui
fe e dba ck s ocia l, cum a r fi un Nu informa t iona l din pa rt e a profe s orului, a de s e a nu
funct ione a za in core ct a re a ra s puns ului comport a me nt a l. In limba jul de s pe cia lit a t e , a ce s t i
e le vi pre zint a o int a rzie re in a s imila re a int a rit orilor s e cunda ri ( doba ndit i, s ocia li s a u
s imbolici) .
Va fa ce m re coma nda re a ca , la ince pe re a t ra t a me nt ului, profe s orul s a s e ba ze ze pe
re compe ns e prima re , s a u biologice , cum s unt micile buca t e le de a lime nt e . Int a rit orii
a lime nt a ri a u limit a rile lor, a s a cum vom e xplica ma i t a rziu, ins a cons t it uie o buna
re compe ns a in prime le s a pt a ma ni a le t ra t a me nt ului. Int a rit orii a lime nt a ri ii ma i pot induce
e le vului s i un s e nt ime nt de s e curit a t e . Tine t i, t ot us i, cont de fa pt ul ca e le vul s - a r put e a s a
a iba dificult a t i, in prime le ore a le t ra t a me nt ului, in a cce pt a re a re compe ns e lor a lime nt a re din
pa rt e a profe s orului ( ve zi ca pit olul 9) .
Un a lt int a rit or prima r put e rnic e s t e pe rmis iune a da t a e le vului de a e va da dint r- o s it ua t ie
s t re s a nt a ; un e xe mplu a r fi pe rmis iune a da t a de a re ve ni la un comport a me nt a ut o-
s t imule nt . La s a nd e le vul s a pa ra s e a s ca un me diu e duca t iona l s t re s a nt , pe nt ru a proxima t iv
un minut , ca o cons e cint a a unui ra s puns core ct , poa t e fi ce l ma i e ficie nt int a rit or in s t a diul
de ince put a l t ra t a me nt ului. Pe ma s ura ce profe s orul s e obis nuie s t e cu e le vul, e l va
de s cope ri a lt e t ipuri de int a rit ori de re a ct ie , ca re s unt unici s i e ficie nt i pe nt ru a ce l e le v
a nume .
Tina nd cont de import a nt a re compe ns e lor s ocia le in proce s ul e duca t iona l a l unui individ
t ipic, s e poa t e t ra ge concluzia ca funct iona re a unui individ in ca drul s ocie t a t ii a r fi in mod
s e rios ha ndica pa t a de pos ibila ine ficie nt a a re compe ns e lor s ocia le . Pe de a lt a pa rt e , da ca
individul cu int a rzie ri de de zvolt a re poa t e fi a jut a t s a re us e a s ca , a ce a s t a a r duce la
norma liza re a s t ruct urii mot iva t iona le a individului re s pe ct iv. Pe pa rcurs ul a nilor de munca
cu indivizii ce pre zint a int a rzie ri de de zvolt a re , a m de s cope rit e xis t e nt a une i ga me de
int a rit ori de re a ct ie e ficie nt i, mult ma i boga t a de ca t e s t ima rile din prime le zile . Ca pa t a nd
a cce s la a ce a s t a ma re ga ma de int a rit ori, profe s orii a u de ve nit ma i e ficie nt i, ia r e le vii din
progra mul e duca t iona l, mult ma i dornici de inva t a re . Pe nt ru a ilus t ra ca ut a re a noa s t ra ,
pe nt ru re compe ns e pot e nt ia le , va pre ze nt a m urma t oa re a pove s t ire , furniza t a de Gordon
Ha ll, bunicul unui copil ce s ufe ra de a ut is m.
Int a rit ori pozit ivi, s a u Ce - a i Fa ce Pe nt ru Un Milion
Doua ze ci s i cinci de int a rit ori, ne - a s pus cons ult a nt ul nos t ru. Tre buie s a de s cope rit i ce l
put in a t a t ia , ca ci Ke ndra nu cola bore a za pe nt ru o gura de Pe ps i s a u buca t e le de pra jit ura .
Tre buie s a fit i ne bun, m- a m ga ndit . Nu re us e s c s a - mi t re a ca prin ca p 25 de lucruri pe
ca re le - a r vre a Ke ndra . Cons ult a nt ul nos t ru a cont inua t , Ke ndra va va inva t a cum s a
lucra t i cu e a , pe nt ru ca , da ca nu lucra t i core ct , e a va va pe de ps i, ne coope ra nd. Ia r che ia
ca t re un proce s de e duca re e ficie nt e s t e da t a de e fica cit a t e a int a rit orilor. Apoi, cons ult a nt ul
nos t ru ne - a int re ba t : At i f i dis pus s a s t a t i jos s i s a a s e za t i cuburi t oa t a ziua , pe nt ru un
milion de dola ri?. Ra s puns ul me u a fos t Sigur ca da . Am inva t a t ca a ce la s i principiu s e
a plica s i a t unci ca nd vine vorba de ce e a ce mot ive a za un e le v.
- 30 -
Am int re ba t cum s a ince p s a de s copa r int a rit orii e ficie nt i. Cons ult a nt ul nos t ru ne - a s uge ra t
s a o duce m pe Ke ndra la ce l ma i ma re ma ga zin de juca rii s i s a cumpa ra m t oa t e juca riile
fa t a de ca re pre zint a o a t ra ct ie . Nu m- a m dus la ma ga zinul de juca rii, ins a , lucra nd cu
Ke ndra , s t iu de s t ul de bine juca riile s i a ct ivit a t ile ca re ii pla c.
Ce a ma i dificila s a rcina , pe nt ru mine , a fos t s a ince p lis t a de 25 de a rt icole . In ca pul lis t e i
a m a s e za t a rt icole le a lime nt a re s i ba ut urile : bomboa ne le Mini M&M, s mochine le Ne wt ons
( fie ca re t a ia t a in 12 buca t e le ) , be re a din ra da cini ( inlocuind a lt e s ucuri, ca ci be re a din
ra da cini nu cont ine ca fe ina ) , s ucul de me re . Folos im mici re cipie nt e din pla s t ic pe nt ru
ma nca re s i o t a vit a de pra jit uri de 30 x 35cm, pe ca re a mpla s a m t oa t a ma nca re a , ba ut ura
s i a lt e mici a rt icole , pe nt ru a ne fi la inde ma na . In cont inua re a lis t e i a m pus micut e le
t it ire ze , pe ca re le pot i inva rt i cu va rful de ge t e lor. Ke ndra iube s t e s i t re nurile , a s a ca a m
lua t s i nis t e t re nule t e . Tit ire ze le s i t re nule t e le s unt pla s a t e pe t a vit a , la nga a rt icole le de
ma nca t s i ba ut , a s t fe l inca t s a fie us or a cce s ibile in t impul progra mului. Alt e a rt icole de pe
lis t a a r ma i fi o s t iclut a cu s a pun de fa cut ba loa ne , o mica juca rie in forma de ga nda ce l,
a va nd mici bilut e mobile in int e riorul s a u, a ct iune a de a o ga dila , ma nga ie re a us oa ra a
t a lpilor Ke ndre i, pos ibilit a t e a de a s e da jos de pe s ca un pe nt ru a t ra ge de un clopot e l
a s e za t in ce a la lt a pa rt e a ca me re i, pos ibilit a t e a de a s e duce s i a pune un cub, s a u un
s a cule t de pa nza umplut cu boa be de fa s ole us ca t a int r- o ga le a t a , s a u de a a le rga prin
ca me ra ca t re pia n s i a a pa s a pe o cla pa . Ke ndre i ii pla c, in s pe cia l, a ct ivit a t ile ce implica
mis ca re a ( ridica re a de pe s ca un) .
Pe ma s ura ce t re ce a m a rt icole pe lis t a , din ce in ce ma i mult e imi ve ne a u in mint e : un
ins t rume nt de pe rcut ie me xica n ce s cot e a un s une t pla cut , o ca rt e voca la de Dis ne y,
Frumoa s a s i Be s t ia , un urs ule t Yogi gonfla bil, pe ca re Ke ndre i ii pla ce s a - l love a s ca , o
juca rie Fa rme r Sa y, o juca rie ca re s a re dint r- o cut ie s i o pe re che de bile . Pe lis t a s e ma i
ga s e s c s i a rt icole pe ca re le folos im in ca drul progra me lor cu Ke ndra , cum a r fi Pla y- Doh. Ii
pla ce s a is i ba ge de ge t ul in e a , s a u s a o izbe a s ca . Ke ndre i ii pla ce , de a s e me ne a , s a
cons t ruia s ca cu Bus t e nii Lincoln, a s a inca t , in t impul Progra mului de Imit a t ii Ve rba le ii da m
ca t e unul, ca re compe ns a . In plus , ma i a ve m o pa pus a ca re vibre a za , pe ca re ii pla ce s a o
t ina in bra t e s a u s a s i- o puna pe s pa t e .
Modul in ca re s unt orga niza t e progra me le le poa t e fa ce s a funct ione ze e le ins e le ca
int a rit oa re de re a ct ie . Pe nt ru Progra mul Culorilor, a m de cupa t mos t re colora t e pe ca re le -
a m pus pe pode a , s i ne - a m fa cut un joc din a la s a pe unul dint re a jut oa re s i pe Ke ndra ,
a lt e rna t iv, s a a le rge la culoa re a core ct a . Ade s e a a m a s e za t o mult ime de obie ct e in fa t a
Ke ndre i, la s a nd- o pe e a s a - s i a le a ga juca ria s a u a lime nt ul fa vorit . Lucre a za mult ma i bine
a t unci ca nd is i poa t e a le ge e a ins a s i mot iva t ia .
Lis t a nu e de nici un folos da ca nu e s t e ut iliza t a , a s a ca a m fa cut doua copii s i a m pus una
dint re a ce s t e a pe pe re t e , de a s upra me s e i la ca re lucra m. Ce a de a doua e s t e t inut a la ola lt a
cu lis t a progra me lor zilnice . St iind ca t e ndint a e s t e s a folos e s t i int a rit ori a lime nt a ri s a u de
ba ut , fa ce m un e fort s pe cia l, ince rca nd s a va rie m int a rit orii in ca drul fie ca rui progra m.
Da ca int a mpina t i proble me in de s cope rire a int a rit orilor, poa t e ince rca t i a borda re a ca re s - a
dove dit e ficie nt a pe nt ru mine . As e za t i- va s i ince pe t i s a s crie t i ma nca re a , juca riile s i a lt e
a rt icole ca re s t it i ca ii pla c e le vului dumne a voa s t ra . Mult s ucce s !
O moda lit a t e pra ct ica de a furniza int a rit orii e s t e cu a jut orul une i t a ble de pre mie re . O t a bla
de pre mie re ofe ra o a fis a re vizua la a int a rit orilor, e s t e e conomica s i pla ce ce lor ma i mult i
e le vi.
Ta b la d e p r e m ie r e
Ta bla de pre mie re cons t a int r- un a fis a j vizua l ca re a ra t a , cu cla rit a t e , pre miile pe ca re un
e le v le poa t e ca s t iga , oda t a ce obt ine un a numit numa r de s imboluri, ca s t iga ndu- le . In
ca drul unui a s t fe l de s is t e m de pre mie re , un e le v poa t e ca s t iga s imboluri, inde plinind un
a numit numa r de s a rcini dife rit e , put a nd, ult e rior, s a - s i s chimbe a ce le s imboluri pe nt ru un
pre miu de va loa re , cum a r fi ma nca re a , juca ria s a u a ct ivit a t e a fa vorit a . In a ce s t s e ns ,
s imbolurile s unt s imila re ba nilor, put a nd fi da t e in s chimbul obt ine rii a rt icole lor dorit e .
At unci ca nd e le vul ofe ra un ra s puns core ct , profe s orul ii da a ce s t uia un s imbol, pe ca re il va
pune pe t a bla . Ace s t e s imboluri s unt s imila re punct e lor pe ca re copii t ipici le ca s t iga , in
dorint a de a is i viziona o e mis iune fa vorit a , s a u pe nt ru a obt ine a lt e t ra t a me nt e s pe cia le , ca
inghe t a t a . Simbolurile s unt , de a s e me ne a , s imila re not e lor din ca drul s is t e mului de
inva t a ma nt , unde ma i mult e not e de 10 duc la ca s t iga re a unui pre miu. Ta ble le de pre mie re
s unt folos it e , in mod norma l, s i in ca drul gra dinit e lor t ipice , s a u pe nt ru copiii de cla s a int a i,
ce pot a ve a ne voie de a ce s t t ip de a fis a j vizua l, pe nt ru a compe ns a lips a de cunos t int e
not iona le ne ce s a re cre a rii unui pod pe s t e de ca la jul dint re un comport a me nt s i e ve nt ua la
- 31 -
int a rire de re a ct ie a a ce s t uia . In ca zul e le vilor cu int a rzie ri de de zvolt a re , ca rora le lips e s t e ,
in ge ne ra l, limba jul ve rba l ne ce s a r cons t ruirii a ce s t ui pod, a fis a re a vizua la pa re s a fie de
a jut or in me nt ine re a mot iva t ie i a ce s t ora . In plus , int a rzie re a de a ofe ri it a rit orii, prin
int e rme diul a ce s t e i t a ble de pre mie re , poa t e duce la cre s t e re a re t ine rii ( me mora rii)
ma t e ria lului pre da t .
Un a lt mot iv import a nt in fa voa re a int roduce rii t a ble i de pre mie re e s t e a ce la ca a jut a e le vul
s a s e obis nuia s ca cu int a rzie ri in obt ine re a int a rit orilor prima ri. In ge ne ra l, in t impul
prime lor ore de pre da re a progra me lor din a ce s t ma nua l, e le vul e s t e re compe ns a t pe loc s i
put e rnic. De fie ca re da t a ca nd e le vul ra s punde core ct , e s t e re compe ns a t ins t a nt a ne u, cu un
int a rit or put e rnic, a de s e a prima r. Tot us i, pe nt ru a - l a jut a s a s e int e gre ze in via t a re a la ,
e le vul t re buie inva t a t s a lucre ze dupa un progra m de int a rit ori de re a ct ie int a rzia t i s i
diminua t i. De e xe mplu, in s is t e mul de cla s a de e le vi, un e le v nu e s t e ime dia t re compe ns a t
de ca t re profe s or, pe nt ru a fi urma t fie ca re dint re ins t ruct iunile s a le . Ele vul, poa t e fi, t ot us i,
t rimis primul in re cre a t ie , ca o re compe ns a pe nt ru inde plinire a indica t iilor profe s orului pe
pa rcurs ul ore i pre ce de nt e . Pe nt ru a de mons t ra comport a me nt ul s a u bun, e le vului i s e pot
da ca t e va s t e le , pe o buca t a de ha rt ie , ia r ma i t a rziu not e , pe nt ru a le put e a a ra t a pa rint ilor,
la s fa rs it ul zile i s a u s a pt a ma nii, proce dura s imila ra t a ble i de pre mie re .
Re t ine t i ca t a bla de pre mie re nu t re buie s a inlocuia s ca int a rit orii dire ct i pe ca re e le vul de ja ii
prime s t e pe nt ru ra s puns urile s a le core ct e din ca drul s e s iunilor e duca t iona le ; ma i de gra ba a r
t re bui s a fie folos it a a dit iona l a ce s t or int a rit ori, in mod s pe cia l da ca mot iva t ia e le vului pa re
s a s e diminue ze , da ca a ce s t a diva ghe a za . Int a rit orul pe ca re e le vul il va primi prin
int e rme diul t a ble i de pre mie re t re buie s a fie ma i va loros de ca t int a rit orii obt inut i dupa
fie ca re ra s puns core ct . De e xe mplu, un e le v poa t e primi imbra t is a ri s a u mici buca t e le de
ma nca re , dupa fie ca re ra s puns core ct , ia r dupa ca s t iga re a a cinci s a u ma i mult e s imboluri
poa t e primi un corne t cu inghe t a t a .
Ta ble le de pre mie re s unt us or de cons t ruit , folos ind ma t e ria le de ut ilit a t e comuna : o buca t a
de pla ca j, de a proxima t iv 60x90cm, culori, s i o mult it udine de re pre ze nt a ri bidime ns iona le
a le ma nca rurilor, ba ut urilor, juca riilor s i a ct ivit a t ilor fa vorit e . Simbolurile pot fi obie ct e
s imple , ca ba nut ii de pla s t ic, s a u ma i cre a t ive , pre cum juca rii t ridime ns iona le , ca
pe rs ona je le Dis ne y, figurine le Se s a me St re e t , s a u pa pus ile de de ge t . Ale ge t i s imboluri
int e re s a nt e s i pla cut e e le vului, s imboluri ce pos e da e le ins e le ca pa cit a t i int a rit oa re . Lipit i o
buca t ica de a rici pe s pa t e le fie ca rui s imbol, s i pe t a bla , pe unul s a u doua ra nduri,
pe rmit a ndu- i a s t fe l e le vului s a le fixe ze cu us urint a pe t a bla de pre mie re . Poa t e fi prins a de
t a bla o punga de pla s t ic t ra ns pa re nt , ca re s a cont ina pre miul folos it in s e s iune a re s pe ct iva
de pre da re , s a u o re pre ze nt a re s imbolica a a ce s t uia . In figura 7. 1 va pre ze nt a m un e xe mplu
de t a bla de pre mie re . Tine t i cont de fa pt ul ca numa rul de a rici pe nt ru prinde re a s imbolurilor
urme a za s a va rie ze , in funct ie de gra dul de fa milia rit a t e a l e le vului fa t a de t a bla de
pre mie re ( ve zi s e ct iune a urma t oa re , Folos ire a Ta ble i de Pre mie re ) . In s copuri ilus t ra t ive
e s t e folos it a o punga din pla s t ic t ra ns pa re nt , pe nt ru a fis a re a va ria t e lor pre mii, ca t e unul
oda t a . Se pot a le ge s i a lt e a ra nja me nt e .
Ale ge t i ma nca re a fa vorit a a e le vului, ca pre miu init ia l pe nt ru t a bla de pre mie re . Pe nt ru a
me nt ine put e re a de int a rit or a a ce s t or a lime nt e , e le t re buie s a fie dis ponibile numa i prin
int e rme diul t a ble i de pre mie re ; a ce a s t a ins e a mna ca e le vul nu t re buie s a a iba , in nici un a lt
mome nt , a cce s la int a rit orii re s pe ct ivi. Oda t a ce e le vul inva t a ca t a bla de pre mie re poa t e fi
folos it a pe nt ru ca s t iga re a int a rit orilor s a i pre fe ra t i, ve t i put e a ut iliza ca int a rit ori s i a rt icole
ne a lime nt a re , cum a r fi juca riile s a le pre fe ra t e , ca s e t e vide o, s a u e xcurs ii la re s t a ura nt ul
s a u ma ga zinul s a u fa vorit . Indife re nt de pre miul ofe rit , e le vului t re buie s a i s e ofe re o
a fis a re vizua la a pre miului pe ca re il poa t e ca s t iga dupa ce a duna un a numit numa r de
s imboluri. Pre miile a bs t ra ct e , s a u ca re nu inca p in int e riorul pungii de pe t a bla , cum a r fi
a numit e juca rii, ca s e t e vide o s a u de s t ina t ii fa vorit e s unt , a de s e a , ce l ma i bine a fis a t e cu
a jut orul fot ogra fiilor. De e xe mplu, da ca pre miul pe nt ru un e le v e s t e o e xcurs ie la Ba s kin-
Robbins , in punga de pe t a bla de pre mie re s e va pune o fot ogra fie cu Ba s kin- Robbins .
Ca o re gula ge ne ra la , cre a t i o t a bla de pre mie re ca re s a fie a t ra ga t oa re s i a muza nt a pe nt ru
e le v, din punct de ve de re vizua l. De cora t i ma rginile pa noului, la s a nd mijlocul libe r pe nt ru
pla s a re a s imbolurilor. At unci ca nd t a bla de pre mie re e s t e ga t a , e a t re buie a mpla s a t a int r- un
loc ca t ma i vizibil, la nga ma s a s i s ca unul e le vului.
S im boluri cas t igat e pana acum
Arici pe nt ru plas are a s im bolurilor
Pre m iu
Punga pe nt ru pre m iu
- 32 -
Figura 7. 1 Ex e m plu de t abla de pre m ie re
Fo lo s ir e a Ta b le i d e P r e m ie r e
Pe pa rcurs ul proce durii e t a pe lor dis t inct e , e le vul prime s t e , in ge ne ra l, int a riri ime dia t e
pe nt ru ra s puns urile s a le core ct e . Es t e gre u de e s t ima t mome nt ul propice int roduce rii unui
s is t e m de pre mie re a unui e le v cu t a bla de pre mie re , s i nu s e va put e a s t i da ca e le vul poa t e
inva t a a ce a s t a forma de re compe ns a re int a rzia t a , pa na nu s e va ince rca imple me nt a re a e i.
Da ca , dupa int roduce re a a ce s t ui s is t e m, e le vul nu pa re s a fie re compe ns a t prin folos ire a
s imbolurilor, a ce a s t a poa t e fi o indica t ie ca nu e s t e inca pre ga t it pe nt ru a ma na re a
int a rit orilor de re a ct ie , s i s - a r put e a s a ma i a iba ne voie , o pe rioa da , de re compe ns a re
ime dia t a . Oricum, ina int e de a re t ra ge s is t e mul de re compe ns a re prin t a bla de pre mie re ,
a s igura t i- va ca a t i imple me nt a t core ct a ce s t s is t e m s i ca ut a t i moda lit a t i pos ibile de a - i
cla rifica e le vului cont inge nt a a ce s t uia ( de e xe mplu, mics ora t i numa rul de s imboluri ne ce s a re
obt ine rii unui pre miu) .
As a cum a m ma i me nt iona t , va ria t iuni a le t a ble i de pre mie re s unt folos it e a de s e a in ca drul
e duca t iona l t ipic. De a ce e a , a r fi pa ca t s a re nunt a t i, in t ot a lit a t e , la ut iliza re a a ce s t ui s is t e m.
Put e t i dori, t ot us i, s a na t ura liza t i a ce s t s is t e m, a s t fe l inca t e le vul s a inve t e s a t ina ,
me nt a l, s ocot e a la punct e lor s a le , s i s a ca s t ige ca t ma i mult e pre mii, cum a r fi juca rii noi.
Urma t orii cinci pa s i a u me nire a s a fa cilit e ze ut iliza re a t a ble i de pre mie re .
Pa s ul 1
Pre da t i o a s ocie re int re ra s puns uri, s imboluri s i pre mii. Ale ge t i un progra m pe ca re s t it i ca
e le vul il s t a pa ne s t e . Ampla s a t i t a bla de pre mie re in a propie re a me s e i s i ca t ma i vizibila cu
put int a pe nt ru e le v. As e za t i ma i mult e s imboluri pe t a bla , la s a nd un s ingur s pa t iu libe r,
pe nt ru un ult im s imbol ( de e xe mplu, da ca s unt ze ce s pa t ii pe nt ru s imboluri, a s e za t i de ja
noua s imboluri pe t a bla ) . Cu a ce s t ult im s imbol la inde ma na dumne a voa s t ra , che ma t i e le vul
la nga t a bla s i ince pe t i o e t a pa de lucru, ca de obice i. Ime dia t dupa furniza re a ra s puns ului
core ct , la uda t i- l pe e le v s i inma na t i- i s imbolul, s puna ndu- i Pune - l pe t a bla . Cons t ra nge t i
e le vul s a a s e ze s imbolul in pozit ia s a core ct a pe t a bla , a poi ofe rit i- i pre miul din punga . Da ca
dorit i s a - l a jut a t i pe e le v s a a s ocie ze s imbolurile cu re compe ns a , pune t i- l s a le nume re , ia r
dupa a ce e a come nt a t i e fe ct ul: Ze ce ! Ai lua t pre miul! Prin e xe rs a re a re pe t a t a a a ce s t e i
proce duri, e s t e de a s t e pt a t ca e le vul s a inve t e le ga t ura de ca uza lit a t e int re s imboluri s i
pre miu.
Pa s ul 2
Ma rit i ce rint e le de ra s puns . Dupa ce e le vul fa ce le ga t ura int re s imboluri s i pre miu, cre s t e t i
ce rint e le , la s a nd pe t a bla doua s pa t ii libe re pe nt ru s imboluri, a s t fe l inca t e le vul s a a iba de
ca s t iga t doua s imboluri pe nt ru a primi pre miul. Dupa ce i- a t i da t , de doua s a u de t re i ori,
doua s imboluri pe nt ru doua ra s puns uri core ct e ( un s imbol pe nt ru fie ca re ra s puns ) , in ca drul
unui progra m, da t i- i e le vului doua s imboluri pe nt ru doua ra s puns uri core ct e din doua
progra me dife rit e .
Es t e import a nt s a va ria t i ce rint e le de s imboluri din ca drul progra mului, pre cum s i re gulile de
ca s t iga re a unui s imbol , a s t fe l inca t e le vul s a nu inve t e un t ipa r de livra re a int a rit orilor de
re a ct ie . Un a s e me ne a t ipa r, e xis t e nt de ja , t re buie s pa rt , ca ci a r produce un s e nt ime nt de
frus t ra re a t unci ca nd profe s orul ma re s t e ce rint a de s imboluri, s a u modifica t ipa rul de livra re
a s imbolurilor. Pe nt ru a ilus t ra a ce s t lucru, un e le v ca re e s t e obis nuit s a prime a s ca un
s imbol pe nt ru fie ca re ra s puns core ct , poa t e de ve ni frus t ra t a t unci ca nd profe s orul ince pe s a -
i ofe re s imboluri la fie ca re doua ra s puns uri core ct e . Che ia pe nt ru a e vit a a ce s t s e nt ime nt de
frus t ra re e s t e de a nu pe rmit e , de la ince put , e le vului s a - s i cons t ruia s ca un a s e me ne a t ipa r,
ofe rindu- i s imboluri int r- un mod a le a t oriu. .
Cre s t e t i ne ce s a rul de s imboluri in mod gra da t , pa na ca nd e le vul a junge s a t re buia s ca s a
ca s t ige ze ce s imboluri pe nt ru a primi pre miul. Pe ma s ura ce cre s t e t i ne ce s a rul de s imboluri,
s igura t i- va ca e le vul poa t e obs e rva t a bla , s i ca a ce s t a va a chizit iona numa rul ne ce s a r de
s imboluri in t re ize ce i de minut e s a u ma i put in. Ace s t lucru va a jut a la t ole ra re a de ca la jului
dint re ca s t iga re a s imbolurilor s i primire a pre miului. Oda t a ce a ce s t pa s a a juns s a fie
s t a pa nit , cre s t e t i int e rva lul de t imp la 45 de minut e . In a ce s t mome nt , pre miul e le vlui
t re buie s a a iba o va loa re ma i ma re , pe nt ru a - l me nt ine mot iva t pe dura t a unui int e rva l ma i
ma re de t imp.
Pa s ul 3
Lungit i int e rva lul fa t a de furniza re a int a rit orului. Pe nt ru a a proxima int a rzie re a furniza rii
int a rit orului pe ca re un e le v t ipic de cla s a int a i il poa t e s uport a ( de e xe mplu, va lorifica re a
s imbolurilor la s fa rs it ul zile i) , ince pe t i s a cre s t e t i, in mod gra da t , int e rva lul de t imp dint re
ca s t iga re a s imbolurilor s i obt ine re a pre miului. Ele vii ca re pre zint a limit e de pe rce pt ie s a u de
- 33 -
e xpre s ie a limba jului s - a r put e a s a a iba ne voie de int e rva le ma i s curt e ( ce e a ce ins e a mna
ma i put in de 30 de minut e ) int re ult imul s imbol ca s t iga t s i primire a pre miului. Ele vii ca re a u
a juns s a s t a pa ne a s ca un limba j pe rce pt iv s i e xpre s iv ma i a va ns a t , numa ra t oa re a s i
ra t iona me nt e le cu da ca . . ( de e xe mplu, da ca obt ii 10 s imboluri, me rge m la McDona lds ) ,
pot re ce pt iona s i un int e rva l de t imp de , s a s pune m, 3 ore int re primire a ult imului s imbol s i
inca s a re a pre miului.
Pa s ul 4
Cre s t e t i, in cont inua re , mot iva t ia . Ince rca t i s a - i ofe rit i e le vului ma i mult e va ria nt e de
pre miu. La ince put ul s e s iunii e duca t iona le , la s a t i e le vul s a - s i a le a ga s ingur pre miul, dint r- o
ga ma de doua s a u t re i obie ct e a fis a t e . Ave t i grija s a me nt ine t i cons t a nt a ce rint a de
s imboluri; da ca e le vul nu int rune s t e ne ce s a rul in ca drul une i s e dint e ( de e xe mplu pe nt ru ca
ra s puns urile s a le nu a u fos t , in ca drul a ce le i s e dint e , a t a t de bune ca de obice i) , a t unci nu
ca s t iga pre miul.
Pa s ul 5
Ut iliza t i un s is t e m de re compe ns a re cu t a bla de pre mie re pe nt ru a diminua a numit e
ma nife s t a ri comport a me nt a le . Oda t a ce a fos t imple me nt a t s is t e mul de re compe ns a re cu
t a bla de pre mie re , il put e t i folos i s i pe nt ru a diminua a numit e comport a me nt e ina de cva t e .
Ace s t lucru s e poa t e a t inge s i prin cos t uri de ra s puns , ce e a ce implica pie rde re a unui obie ct
dorit ca urma re a unui comport a me nt . Oda t a ce s imbolurile a u de ve nit va loroa s e pe nt ru
e le v, re t ra ge re a unui s imbol ca o cons e cint a a unui comport a me nt ina de cva t , poa t e duce la
s ca de re a incide nt e i unui a s e me ne a comport a me nt .
Ince pe t i a ce a s t a e t a pa prin de finire a comport a me nt e lor ce duc la pie rde re a unui s imbol
ca s t iga t . At unci ca nd e le vul s e a nga je a za int r- unul din comport a me nt e le pre de finit e ,
inde pa rt a t i un s imbol de pe t a bla , in t imp ce ii e xplica t i e le vului re la t ia de ca uza lit a t e . De
e xe mplu, da ca e le vul a re s a pt e s imboluri pe t a bla s i ma i a re ne voie de t re i pe nt ru a ca s t iga
un pre miu, da ca ince pe s a s e comport e ina de cva t ( de e xmplu, il mus ca pe profe s or) ,
profe s orul t re buie s a - l a duca ime dia t pe e le v la nga t a bla , s a inde pa rt e ze un s imbol s i s a ii
s puna , cu fe rmit a t e Nu mus ca . Pie rzi un s imbol. Ele vul va ra ma ne cu numa i s a s e s imboluri
s i va t re bui s a ca s t ige a l s a pt e le a s imbol din nou.
Comport a me nt e le pot fi diminua t e s i int roduce re a unui s is t e m cu t a bla s e pa ra t , pe nt ru
comport a me nt e ina de cva t e . In a ce s t s is t e m , e le vului i s e da un ca rt ona s ros u pe nt ru
init ie re a unui comport a me nt ne dorit . Da ca e le vul prime s t e un a numit numa r de ca rt ona s e
ros ii ( de e xe mplu, t re i) , int r- un int e rva l s pe cifica t ( de e xe mplu, in ca drul une i s ingure
s e s iuni e duca t iona le , de t re i ore ) , a t unci s uport a o cons e cint a ne dorit a . Une ori,
comport a me nt ul unui e le v e s t e a t a t de e xt re m, inca t pe nt ru fie ca re ma nife s t a re t re buie s a
s uport e o cons e cint a . De e xe mplu, da ca e le vul a re ge s t uri de a me nint a re la a dre s a unui
fra t e s a u a une i s urori ma i mici, a r put e a primi un ca rt ona s ros u, e xplica ndu- i- s e
ca uza lit a t e a a ce s t uia in mome nt ul ca nd i s e da ( de e xe mplu, Nu love s t i. Prime s t i ca rt ona s
ros u) . Pa rint ii copilului pot s t a bili o cons e cint a a de cva t a , pe nt ru a fi folos it a in ca drul
a ce s t e i proce duri.
Re c o m p e n s a r e s i Su c c e s
Int a rit orii de s cris i de Gordon Ha ll la ince put ul a ce s t ui ca pit ol, pre cum s i ce i pre ze nt a t i a ici
pe nt ru a fi folos it i cu t a bla de pre mie re , s unt , in t ot a lit a t e , re compe ns e e xt rins e ci; a ce a s t a
ins e a mna ca s unt re compe ns e furniza t e de a lt e pe rs oa ne de ca t e le vul. Un a s e me ne a s is t e m
de re compe ns a re e s t e , fa ra indoia la , e s e nt ia l in a a jut a e le vul s a s e de zvolt e , s pre un
individ t ipic. Exis t a un a lt t ip de re compe ns a , dis cut a t in ca pit olul 6, ce l de s pre
comport a me nt e le a ut o- e . Ace s t t ip de re compe ns a cons t a in int a rit ori s e nzoria l- pe rce pt ivi,
re compe ns a ce pa re ma i put in de pe nde nt a de furniza re a din a fa ra a int a rit orilor, cu t oa t e ca
mult e forme a le a ce s t e ia pot fi cont rola t e de ca t re ce ila lt i. De e xe mplu, un profe s or ii poa t e
pe rmit e e le vului s a u s a s e a ut o- s t imule ze ( de e xe mplu, s a s e le ge ne in fa t a s i in s pa t e , pe
s ca un) , pre t de 5, pa na la 10 s e cunde , ca o cons e cint a a unui ra s puns core ct , in t imp ce in
mod norma l i s e int e rzice a ce s t lucru.
Re compe ns e le s e nzoria l- pe rce pt ive de s cris e in ca pit olul 6 s unt ine re nt e in comport a me nt e le
a ut o- s t imula t ive ; a ce a s t a ins e a mna ca ins us i comport a me nt ul pa re s a a iba cons e cint e de
int a rire . Se poa t e fa ce re fe rire la a ce s t e re compe ns e ca a va nd o mot iva t ie int rins e ca , in
cont ra s t cu a ce le a ca re a u mot iva t ii e xt rins e ci. In mult e ca zuri, a ce s t e doua forme de
re compe ns a re de vin int e rde pe nde nt e , ca in ca zul in ca re un profe s or folos e s t e re compe ns e
e xt rins e ci pe nt ru a fa ce un e le v s a a s imile ze un comport a me nt ce va de ve ni int rins e c
re compe ns a nt . Urma t orul e xe mplu e s t e o buna ilus t ra re a a ce s t ui proce s : a t unci ca nd
- 34 -
inva t a m e le vii ne vorbit ori s a imit e cuvint e le s a u s une t e le s coa s e de profe s or, ut iliza re a unor
re compe ns e e xt rins e ci, cum a r fi buca t e le le de ma nca re s i, ma i t a rziu in ca drul progra mului,
a proba re a , duc la forma re a a in jur de juma t a t e din e le vi ca e cola lici, re da nd pe rfe ct
s une t e le s i cuvint e le profe s orului ( Lova a s , 1987) . Ace s t i e le vi cont inua s a s e comport e ca un
e cou, fa ra re compe ns a re din pa rt e a unui a dult . Supra pune re a s e mna lului a udit iv produs de
ca t re e le v pe s t e s e mna lul produs de profe s or a junge s a s e cons t it uie re compe ns a nt a in s ine
pe nt ru e le v, lucru cunos cut s ub de numire a de int a rit or pe rce pt ua l.
In ca pit olul 6 a m de s cris cum, in ca drul proce s ului de inva t a re , put e t i s chimba forme
primit ive de comport a me nt a ut o- s t imula t iv in forme ma i a va ns a t e , cu un gra d de a cce pt a re
s ocia la ma i ma re a le a ce luia s i comport a me nt a ut o- s t imula t iv. Achizit ia unor forme ma i
e la bora t e poa t e de pinde de int a rit ori e xt rins e ci ( e la bora t i de ca t re a dult i) ; in orice ca z,
oda t a s imila t e , a s e me ne a comport a me nt e nu pa r s a s e s t inga a t unci ca nd int a rit orii s ocia li
dis pa r. Comport a me nt e le a pa r in mod a ut onom s i s e a ut o- pe rpe t ue a za . Ace s t pa s e s t e de o
import a nt a cons ide ra bila , de oa re ce compromit e una din s t ra t e giile ce a jut a la pre ve nire a
re cidive i, dupa t e rmina re a t ra t a me nt ului.
Pe nt ru ca e le vul s a fie int a rit in re a ct iile s a le in mod e ficie nt , s it ua t ia de pre da re t re buie
cons t ruit a int r- o a s e me ne a ma nie ra inca t e le vul s a a iba un s ucce s cons t a nt . Da ca s e
e xa mine a za o s it ua t ie de e s e c cont inuu a unui e le v, s t a re a dia me t ra l opus a a s ucce s ului, s e
poa t e cons t rui o ipot e za privind mot ive le comport a me nt ului is t e ric a l e le vului s i a re fuzului
s a u de a ca ut a compa nia ce lorla lt i. De ce s a ca ut i compa nia a lt ora ca nd s t ii ca va a pa re
e s e cul, in cons t ra s t cu furniza re a cont inua de re compe ns e prima re produs a de ne s fa rs it a
va rie t a t e a comport a me nt ului a ut o- s t imule nt , a ut o- ge ne ra t ? Cum s a nu e vit i cont a ct ul
vizua l dire ct , a t unci init ie re a unui a s e me ne a cont a ct s - a dove dit a fi un e s e c s i in t re cut ?
Ele vul pa re s a a ibe forma t a o ima gine de t ipul Da ca ma uit la un a dult , voi fi pus s a fa c
ce va ce nu voi int e le ge ; voi e s ua , a s a ca ma i bine nu ma uit . Ace s t e a s unt e xa ct condit iile
ne ce s a re pe nt ru ca s t a bilire a unui cont a ct vizua l dire ct poa t e a ve a cons e cint e ne ga t ive s a u
a dve rs e s i poa t e int a ri e vit a re a privirii. In mod cont ra s t a nt , s ucce s ul e le vului in s pa t iul
e duca t iona l poa t e fi e le me nt ul che ie , ca re s a duca la norma liza re a mot iva t iilor e le vului,
a s t fe l inca t s a cre a s ca nu numa i cont a ct ul vizua l dire ct , ci s i mult e forme de int e ra ct iune
s ocia la . Poa t e ce a ma i import a nt a obs e rva t ie ce poa t e fi fa cut a la un mome nt da t , in t impul
t ra t a me nt ului, e s t e a ce e a de a - l ve de a pe e le v cum vine de unul s ingur in me diul
e duca t iona l, pre fe ra nd a ce s t me diu de inva t a re de ca t s a s t e a de unul s ingur. O a s e me ne a
de zvolt a re pe rmit e cont ra zice re a mult or pre dict ii pe s imis t e , fa cut e de mult e pe rs oa ne in
ince rca re a de a obie ct a impot riva t ra t a me nt ului comport a me nt a l. As e me ne a pre dict ii includ
s i pa re rile conform ca rora ca s t igurile obt inut e in ca drul t ra t a me nt ului s unt de s curt a dura t a ,
e le vii de vin nis t e robot i, ia r via t a lor e mot iona la s i int a rit orii int rins e ci s unt ne glija t e . Cu ca t
cine va lucre a za ma i mult cu un e le v, cu a t a t o ma i ma re unicit a t e s i boga t ie de s cope ra , a t a t
in numa rul din ce in ce ma i ma re de int a rit ori e ficie nt i pe nt ru a ce l e le v, ca t s i in cre s t e re a
numa rului de a pt it udini s i a ct ivit a t i s pe cia le s t a pa nit e de a ce l copil.
In cont inua re va pre ze nt a m ma i mult e me t ode prin ca re put e m duce la norma liza re a
mot iva t iilor, a s t fe l inca t s a a jut a m e le vul s a a ibe s ucce s in a s imila re a de noi
comport a me nt e .
1. Re gula de ba za e s t e s a ma ximiza m s ucce s ul e le vului s i s a minimiza m e s e cul. Tot i
profe s ionis t ii s i t ot i pa rint ii vor fi de a cord in privint a a ce s t e i t int e . Orice dife re nt e de opinie
a r put e a a pa re a , s e re fe ra la me t ode le prin ca re s - a r put e a a t inge a ce s t s cop.
2. Simplifica t i me diul de inva t a re , a s t fe l inca t e le vul s i profe s orul s a a iba s ucce s e s i s a
ca pe t e incre de re . Simplifica t i ins t ruct iunile , cons t ra nge t i comport a me nt e le core ct e s i folos it i
int a rit ori prima ri put e rnici, cum a r fi ma nca re a s a u e va da re a din s t re s . Ace s t i int a rit ori
t re buie s a fie furniza t i ime dia t dupa a pa rit ia comport a me nt ului core ct . Int r- o s e s iune
e duca t iona la int e ns iva dire ct a , pe rioa da de t imp a loca t a unui int a rit or nu t re buie s a
de pa s e a s ca 5- 10 s e cunde , a s t fe l inca t fre cve nt a e t a pe lor de inva t a re s i a oport unit a t ilor de
a a s imila comport a me nt e noi s a fie ma ximiza t a .
3. La ince put ul t ra t a me nt ului, e xa ge ra t i re compe ns e le . Pre t inde t i ca s unt e t i un a ct or, s i
a fis a t i un e nt uzia s m e xt re m a t unci ca nd e xcla ma t i Bine !, Fa nt a s t ic!, Bra vo!, Un
ca s t iga t or! s i a s a ma i de pa rt e , in t imp ce za mbit i, ra de t i, a pla uda t i, ge s t icula t i, ca s i cum
a t i pa rt icipa la un conce rt de ma re import a nt a , de fie ca re da t a ca nd e le vul ra s punde core ct .
Ra re ori, la ince put ul t ra t a me nt ului, re ma rca de Bine ! s e dove de s t e a fi e ficie nt a , ins a ,
ins ot it a de a lt e compone nt e ( de e xe mplu, a pla uda re a s a u ra s ul) , ii put e t i ma ri e fica cit a t e a .
Ve t i a ve a ne voie de o cont inua int a rire ( o re compe ns a pe nt ru fie ca re comport a me nt , s a u un
progra m de re compe ns a re ime dia t a ) a t unci ca nd mode la t i noi comport a me nt e . Dupa ce
e le vul a junge s a s t a pa ne a s ca un a numit comport a me nt , t re ce t i gra da t de la progra mul de
- 35 -
re compe ns a re ime dia t a la int a rit ori int e rmit e nt i. Subt ia t i progra mul de int a rire , ofe rind
int a rit ori dupa doua , t re i s a u ma i mult e ra s puns uri core ct e . Un a s e me ne a progra m va a jut a
s a e vit a t i s e nza t ia de s a t ie t a t e s i il a jut a pe e le v s a is i me nt ina comport a me nt e le de ja
inva t a t e .
4. Int a rit orii ine re nt i din comport a me nt e le a ut o- s t imula t ive pot int ra in conflict cu
int a rit orii furniza t i de ca t re profe s or, int e rfe ra nd a s t fe l cu inva t a re a de noi comport a me nt e .
De a ce e a , inhiba t i comport a me nt ul a ut o- s t imula t iv, t ina nd e le vul cu ma inile in jos ( da ca
ba t e din pa lme ) , in t imp ce il ins t ruct a t i. Int r- un s t a diu ult e rior, e le vul poa t e fi inva t a t s a
ra s punda la ins t ruct iune ( Ma inile jos ) . Da ca e le vul folos e s t e s t imuli vizua li pe nt ru a s e
a ut o- s t imula ( de e xe mplu, prive s t e pie rdut la ra ze de lumina s a u mode le pe pe re t i) , folos it i
ilumina re a indire ct a , s a u inde pa rt a t i obie ct e le a ut o- s t imula t oa re ce ii dis t ra g a t e nt ia din
ra za s a vizua la . Unii e le vi pa r s a fie bloca t i a s upra uno rde s e ne a nima t e s i vor cont inua s a
re pe t e re plici s a u ca nt e ce din a ce le de s e ne pe pa rcurs ul s e s iunilor de inva t a re . Ajut i la
inde pa rt a re a a ce s t or t ipuri de comport a me nt a ut o- s t imula t iv prin re duce re a , s a u pre ve nire a
a cce s ului e le vului la a s e me ne a s t imuli.
Profe s orul poa t e ince rca s a int re rupa comport a me nt ul a ut o- s t imula t iv, da nd e le vului
ins t ruct iuni s a inde pline a s ca o s e rie de comport a me nt e de ja a s imila t e , ca re s a fie
incompa t ibile cu comport a me nt ul a ut o- s t imula t iv. Ace s t e comport a me nt e in a ba t e din
pa lme , imit a nd profe s orul, a t unci ca nd e le vul obis nuie s t e s a ba t a din pa lme ca a ut o-
s t imula re , s a u pre ze nt a re a une i s ucce s iuni ra pide de t re i pa na la cinci s a rcini pe ca re e le vul
le s t a pa ne s t e , cum a r fi Ridica - t e , Int oa rce - t e , St a i jos s i Ba t e din pa lme . Ace s t e
s a rcini pot fi folos it e ca s a rcini de inviora re . Oda t a ce profe s orul a ca s t iga t a t e nt ia e le vului,
vor fi pre ze nt a t e ime dia t ins t ruct iunile pe nt ru ra s puns ul dorit .
As a cum a m me nt iona t s i ma i de vre me , da ca s t ude nt ului i s e pe rmit e s a s e a ut o- s t imule ze ,
a ce a s t a a r t re bui s a fie o re compe ns a re pe nt ru inde plinire a ins t ruct iunilor profe s orului.
Pe rioa de le de re cre e re in ca drul une i s coli t ipice a bunda in a ct ivit a t i a ut o- s t imula t ive , ia r
a ce s t e re cre a t ii s unt ofe rit e ca ra s puns la a t e nt ia e le vului din t impul ore lor de pre da re .
Profe s orii ca re nu re us e s c s a fa ca o dife re nt ie re int re re cre a t ii s i ore le de pre da re vor fi
ine ficie nt i ca profe s ori. Adult ii is i pe rmit , de a s e me ne a , comport a me nt e a ut o- s t imula t ive ,
dupa ore le de progra m, s e a ra s a u la s fa rs it de s a pt a ma na , ca a t unci ca nd joa ca golf,
da ns e a za , cit e s c un roma n, de zle a ga cuvint e incrucis a t e , a s cult a muzica , s a u pur s i s implu
a dmira un pe is a j frumos .
5. Un e le v ca re pre zint a o s t a re de a nxie t a t e s i furie fa t a de e ve nt ua lit a t e a unui e s e c
poa t e fi ma i us or mot iva t , pe nt ru ca il put e t i a jut a s a - s i re duca s t a re a de a nxie t a t e s i furia ,
a s igura ndu- i s ucce s ul in ca drul me diului e duca t iona l. Comport a me nt ul a gre s iv ilus t re a za
t e a ma e le vului fa t a de e s e c s i dorint a de a a juge s a cont role ze me diul. Furia e s t e un bun
fa ct or mot iva t iona l s i poa t e fi folos it a in mod cons t ruct iv.
6. Re compe ns e le a rt ificia le s i e xa ge ra t e ut iliza t e l a ince put ul t ra t a me nt ului vor fi
diminua t e t re pt a t s i vor fi inlocuit e cu fa ct ori t ipici de int a rire . Re compe ns e le ca a pre cie re a
( de e xe mplu, t e rme nul Bine ) , compa nia ce lorla lt i, s uuce s ul, s t a pa nire a unor s a rcini, not e le
de la s coa la s i ba nii t re buie s a a junga s a inlocuia s ca buca t e le le de ma nca re . Ince rca t i s a
norma liza t i s it ua t ia e duca t iona la , ca t ma i cura nd cu put int a .
7. Folos ire a int a rit orilor a rt ificia li, cum s unt re compe ns e le a lime nt a re s i s imbolurile
poa t e duce la ge ne ra liza ri limit a t e ( t ra ns fe ruri) a le progre s e lor obt inut e , dint r- un me diu in
a lt ul ( cum a r fi de a ca s a in comunit a t e ) , s a u de la un profe s or la o noua cunos t int a . De
e xe mplu, da ca a ca s a s unt ut iliza t e re compe ns e le a lime nt a re , comport a me nt e le ca re duc la
re compe ns a re a a lime nt a ra a r put e a s a nu s e t ra ns fe re la s coa la , unde re compe ns e le
a lime nt a re nu s unt folos it e in mod cure nt . Da ca e le vul ve de ca e xis t a ma nca re dips onibila ,
va coope ra in proce s ul de inva t a re . Da ca ma nca re a nu e s t e dis ponibila , e s t e pos ibil ca
s t ude nt ul s a nu coope re ze . Din e xe prie nt a noa s ra , e le vii cu int a rzie ri de de zvolt a re s unt
foa rt e inde ma na t ici in a dis crimina da ca e xis t a re compe ns e e ficie nt e s a u nu. Pe nt ru a
fa cilit a ge ne ra liza re a inde ma na rilor, e s t e impe ra t iv ca furniza re a de int a rit ori s a fie
na t ura liza t a , t re pt a t .
8. Int a rit orii t re buie s a fe i va ria t i, pe nt ru a e vit a s e nza t ia de s a t ie t a t e . In plus ,
int a rit orii fa vorit i a i e le vului t re buie s a s e ga s e a s ca e xclus iv in s pa t iul e duca t iona l s i nu
t re buie s a fie furniza t i, nici in a ce l s pa t iu, in mod e xce s iv. Da ca e le vul a re a cce s libe r la
int a rit ori, in a fa ra s pa t iului e duca t iona l, va a ve a put ine mot ive s a fie mot iva t in t impul
s it ua t iilor de pre da re . In mod s imila r, da ca e le vului i s e furnize a za ca nt it a t i ma ri de int a rit or
pe nt ru fie ca re ra s puns core ct , s a u ii e s t e ofe rit un s ingur t ip de int a rit or, e le vul va a junge
re pe de la s a t ie t a t e .
- 36 -
Co n c lu z ii
Norma liza re a s t ruct urii mot iva t iona le a e le vului e s t e import a nt a din t re i mot ive : il a jut a pe
e le v s a inve t e , a jut a la t ra ns fe rul comport a me nt e lor nou a s imila t e din s pa t iul e duca t iona l in
a lt e s pa t ii s i a jut a la pre ve nire a re cidive lor. De zvolt a re a de noi comport a me nt e s i s copul
e xt re m de import a nt de a pre ve ni re cidive le de pind int r- o foa rt e ma re ma s ura de
norma liza re a mot iva t ie i, de zvolt a re a prie t e niilor cu a lt e pe rs oa ne s i inva t a re a de la a lt e
pe rs oa ne . Ne vom ocupa de a ce s t e ult ime a s pe ct e int r- un ma nua l a va ns a t ce urme a za s a
a pa ra , in ca re vor fi de s cris e progra me mode la t e in ve de re a int e gra rii indivizilor cu int a rzie ri
de de zvolt a re int r- un me diu de indivizi t ipici.
P r o b le m e d e a t e n t ie
De via t iile de a t e nt ie , cum s unt mot iva t iile ina de cva t e , int e rfe re a za cu a bilit a t e a de inva t a re
a individului. As a cum a m de s cris in ca pit olul 1, in s e ct iune a de s pre crit e riile de
dia gnos t ica re , pre ze nt a unui a pa re nt de ficit s e nzoria l e s t e una dint re prime le indica t ii ca
de zvolt a re a unui copil nu s e de s fa s oa ra norma l. De fa pt , mult i cons ide ra proble me le de
a t e nt ie ca fiind mot ivul principa l pe nt ru e s e cul individului in a s e de zvolt a norma l.
It a rd, primul primul om de s t iint a - pra ct icia n ca re a s t udia t un copil cu gra ve int a rzie ri de
de volt a re ( Vict or) , cons ide ra ca de ficie nt e le in proce s a re a s e nzoria la s unt primcipa lul mot iv
a l int a rzie rilor de de zvolt a re a a le lui Vict or. Pe nt ru a - l a jut a s a a s imile ze comport a me nt e
ma i a de cva t e s i compe t e nt e , It a rd a de pus un e fort de os e bit in s t imula re a dive rs e lor orga ne
s e nzoria le a le lui Vict or, in s pe ra nt a ca le va de s chide ca t re o re ce pt ie norma la . A ince rca t
s a - s i a t inga a ce s t s cop implica ndu- l pe Vict or int r- o s e rie de mis ca ri corpora le , lovindu- l ,
e xpuna ndu- l la s it ua t ii de t e a ma , la me dii fie rbint i s i re ci, s t imula ri e le ct rice a le e pide rme i,
s i o va rie t a t e de a lt e forme de s t imula re .
Mult e dint re int e rve nt iile lui It a rd s unt in cont inua re folos it e , 200 de a ni ma i t a rziu s i a fos t
e xpe rime nt a t a o ga ma boga t a de int e rve nt ii a s e ma na t oa re , t oa t e fiind conce put e pe nt ru a
modifica pe rce pt ia s e nzoria la . As e me ne a int e rve nt ii includ Ant re na me nt ul Se nzoria l- Mot or,
Int e gra re a Audit iva , lovire a cu pe ne , fre ca re a cu bure t i, ma s inile de s t ra ns , pla s a re a in
s ca une rot a t ive . Din pa ca t e , t oa t e a ce s t e int e rve nt ii a u e s ua t in a - s i de mons t ra e fica cit a t e a
in cre s t e re a a t e nt ie i s i a ca pa cit a t ii de inva t a re ( a s e ve de a ca pit olul 3) . Unul dint re s t udiile
ma i re ce nt e pos t ule a za ca nu e xis t a un de fe ct in proce s a re a unui s ingur impuls s e nzoria l, ci
in proce s a re a a doua impuls uri s imult a ne ( Mundy, 1995) . De e xe mplu, da ca un copil poa t e
fi a t e nt numa i la mis ca rile fa cia le a le ma me i s a le , s a u la mis ca rile ma inilor a ce s t e ia , s i nu
poa t e fi a t e nt , s imult a n, s i la voce a e i, a ce s t lucru a r cons t it ui un ha ndica p in ince rca re a de
a int e le ge ve rba liza rile ma me i s a le . Ipot e za At e nt ie i Combina t e comport a o put e rnica
s imilit udine cu ce e a ce a lt i ce rce t a t ori a u de numit , ma i de mult , s upra s e le ct ivit a t e a
s t imulilor, s a u a t e nt ie unidire ct iona la ( Lova a s , 1979) , t e orie t re cut a in re vis t a in ce le ce
urme a za .
Te rme nul de s upra s e le ct ivit a t e a s t imulilor s e re fe ra la de s cope rire a ca copiii cu a ut is m
ra s pund init ia l la un s ingur e le me nt , s a u la o ga ma re s t ra ns a de e le me nt e a le unui comple x
de s t imuli. De e xe mplu, a t unci ca nd un profe s or ii pre zint a o ce rint a , un copil va put e a , fie
s a cit e a s ca buze le profe s orului, fie s a fie a t e nt la privire a a ce s t uia , in loc s a ra s punda la
voce a profe s orului. At unci ca nd e s t e inva t a t s a fa ca dife re nt a int re o pa pus a - fe t it a s i o
pa pus a - ba ie t e l, un copil poa t e fa ce dis t ict ia pornind de la pa nt ofii pa pus ilor, ma i de gra ba
de ca t de la a lt e ca ra ct e ris t ici ma i pre gna nt e . At unci ca nd profe s orul inde pa rt e a za
inca lt a mint e a pa pus ilor, copilul poa t e s a nu ma i fie ca pa bil s a dis t inga int re ce le doua
pa pus i. At unci ca nd inva t a s e mnifica t ia unui cuva nt ca ma ma , copil va t re bui s a a s ocie ze
doi s a u ma i mult i s t imuli s imult a ni, cum a r fi cuva nt ul ma ma cu privire a , voce a ,
s e nt ime nt ul, s a u a lt i s t imuli le ga t i de ma ma s a . Inca pa cit a t e a de a a s ocia a ce s t i s t imuli
poa t e la s a cuva nt ul ma ma fa ra nici o s e mnifica t ie .
O pos ibilit a t e a lt e rna t iva e s t e a ce e a ca a t e nt ia re s t ra ns a nu a r fi o ca uza la va ria bila in s ine ,
ci, ma i de gra ba , re zult a t ul une i mot iva t ii ine de cva t e s i a unor oport unit a t i re s t ra ns e de
inva t a re . Oda t a cu t re ce re a t impului, a m a juns s a fa voriza m a ce a s t a pos ibilit a t e , de oa re ce
ra s pundurile s upra s e le ct ive pa r s a s e diminue ze s a u, in ca zul copiilor cu ce le ma i bune
de zvolt a ri, s a dis pa ra , pe pa rcurs ul t ra t a me nt ului comport a me nt a l int e ns iv, fa ra a e xis t a
a borda ri s pe cia le a dre s a t e proble me lor de a t e nt ie . Ni s e pa re re zona bila pre s upune re a ca ,
da ca un individ nu a fos t int a rit in ince rca rile a nt e rioa re de a - s i ca s t iga un me diu s ocia l,
de oa re ce nu int e le ge a ce e a ce s e int a mpla in jurul s a u, e l nu a r ma i a ve a nici un mot iv s a
ince rce s a - s i a t inga me diul s ocia l, nici in pre ze nt , nici in viit or. De e xe mplu, ima gina t i- va un
e le v ( ca re a r put e a fi orica re dint re noi) lua nd pa rt e la o ora plict is it oa re , la s coa la , s i
diva ga nd in dive rs e forme s ubt ile de re ve rie s i a lt e forme de a ut o- s t imula re . Dupa o ora de
- 37 -
a s is t e nt a , e s t e foa rt e proba bil ca individul re s pe ct iv s a fie inca pa bil s a - s i a mint e a s ca , fie
chia r o pa rt e din le ct ie , nici in ce e a ce prive s t e s pus e le profe s orului, nici re fe rit or la ce a fos t
s cris pe t a bla . Dimpot riva , da ca e le vul ia pa rt e la o le ct ie in ca re profe s orul impa rt e le ct ia in
pa rt i ma i us or de a s imila t , vorbe s t e cla r s i ofe ra a mple int a riri pe nt ru pa rt icipa re , a t unci
e s t e proba bil ca ma jorit a t e a , da ca nu t oa t e pe rs oa ne le din s a la de cla s a , s a ma nife s t e
a t e nt ie fa t a de curs s i s a inve t e . In mod s imila r, da ca indivizilor cu int a rzie ri de de zvolt a re le
s unt ofe rit e oport unit a t i de inva t a re , in ca drul ca rora s unt int a rit i s is t e ma t ic pe nt ru a t e nt ia
a corda t a ce lor s pus e s a u a ra t a t e de a lt ii, a t unci e s t e proba bil ca a ce s t i indivizi s a nu ma i
pre zint e proble me de a t e nt ie a t unci ca nd vor fi e xpus i, in viit or, la a s e me ne a e ve nime nt e .
Doua obs e rva t ii ne - a u fa cut s a fa voriza m ipot e za de inva t a re a plica t a in t ra t a re a
proble me lor de a t e nt ie . In primul ra nd, ina int e de ince pe re a t ra t a me nt ului, copiii pe ca re i-
a m s t udia t s e comport a u ca s i cum nu a r fi put ut ve de a s a u a uzi, pa na ca nd e ra u
confrunt a t i cu un s t imul de int ra re ca re ofe re a o re compe ns a ma nife s t a . De e xe mplu, un
a numit copil nu re a ct iona la un s une t put e rnic de s ire na s i pa re a comple t obt uz fa t a de
pe rs oa ne le din jurul s a u, fixa nd, in s chimb, o bombonica M&M, a fla t a la a proxima t iv 10
me t ri dis t a nt a . Sa u, a pa re nt a t e nt la un s pe ct a col de t e le viziune , un copil put e a s e s iza , cu
colt ul ochiului, ca un pa rint e s - a dus s us s i a la s a t us a de la int ra re de s cuia t a . Copilul fuge a
a poi, re pe de , la us a , o de s chide a s i a le rga a fa ra din ca s a , pla ca ndu- i a ce s t lucru s i s imt indu-
s e int a rit in re a ct ia s a de goa na ca re urma a t unci ca nd e ra de s cope rit . Unii copiii a pa re a u
int ot de a una la t imp pe nt ru e mis iune a lor fa vorit a de la t e le vizor s i ide nt ifica u cu cla rit a t e
but onul a nume ca re t re buia a pa s a t pe nt ru a a ct iva s is t e mul.
Un s t udiu pilot e fe ct ua t la Clinica de Aut is m a UCLA ( Unive rs it a t e a din Ca lifornia , Los
Ange le s ) ofe ra un e xt re m de viu e xe mplu a de ficit e lor s e nzoria le a pa re nt e in ca zul copiilor
cu a ut is m. In ince rca re a de a s t a bili unde e s t e loca liza t bloca jul s is t e mului ne rvos s e nzoria l,
a u fos t inre gis t ra t e ba t a ile inimii, ra s puns ul e pide rmic ga lva nic, dila t a re a s i cont ra ct ia
pupila ra s i orie nt a re a la s t imuli. Ba t a ia din pa lme in s pa t e le unui copil s i obs e rva re a lips e i
t ot a le de re a ct ie din pa rt e a a ce s t uia a fos t folos it a a de s e a ca un dia gnos t ic pe nt ru a ut is m.
Nu a m re us it s a obs e rva m nici un ra s puns la ba t a ia din pa lme , chia r da ca a ce a s t a e ra
put e rnica . In cont inua re , s i fa ra o a ve rt iza re pre a la bila , a m cre s cut zgomot ul, de s ca rca nd
un pis t ol de s t a rt , la juma t a t e de me t ru in s pa t e le e le vului. Ace s t s une t a a vut o put e re
s uficie nt a pe nt ru a provoca o t re s a rire ma jora t ut uror a dult ilor pre ze nt i. In cont ra s t , in
comport a me nt ul copiilor nu a fos t de t e ct a t a nici o s chimba re , s a u una ins ignifia nt a . , in ciuda
s e ns ibilit a t ii ins t rume nt e lor de ma s ura re implica t e in a ce s t proce s . Tot us i, a u e xis t a t
modifica ri ma jore in inre gis t ra rile fa cut e a t unci ca nd, in loc de de cla ns a re a pis t olului, copiii
a u a uzit s une t ul us or, core s punza t or de s fa ce rii une i a ca de le , unde va , in a fa ra ra ze i lor
vizua le . Ar pa re a ca a ce s t i copii a r fi a t e nt i la me diul inconjura t or, da ca a r e xis t a o
re compe ns a pe nt ru a ce a s t a . In e va lua re a re zult a t e lor a ce s t ui e xpe rime nt , e s t e import a nt s a
va re a mint im dife re nt e le ime ns e dint re pe rs oa ne le ce s ufe ra de a ut is m. In le ga t ura cu
e xpe rime nt ul implica nd de cla ns a re a pis t olului, un copil cu t e a ma fa t a de s une t e le
ne obis nuit e , cum s unt zgomot e le produs e de a s pira t oa re s a u de a mbula nt e , e foa rt e
proba bil s a fi re a ct iona t dife rit fa t a de copiii obs e rva t i in ca drul s t udiului.
Alt e obs e rva t ii vin s a s us t ina ide e a ca inva t a re a e s t e pos ibil s a fie me ca nis mul ma jor de
ca pt a re a a t e nt ie i. Inva t a re a dis crimina t orie ofe ra un a s e me ne a me ca nis m, a jut a nd e le vii s a
s e foca lize ze pe s t imulii re le va nt i, cum a r fi ins t ruct iunile da t e de profe s or. Moda lit a t e a de
a - i pre da e le vului cum s a dis crimine ze s i s a s e foca lize ze a s upra a numit or s t imuli e s t e
de t a lia t a in ca pit olul 16, ia r pa s ii pe ca re a ce s t lucru ii implica s unt ilus t ra t i, a corda ndu- li- s e
o import a nt a cons ide ra bila , in a proa pe t oa t e progra me le pre ze nt a t e in a ce s t ma nua l.
Profe s orul va de s cope ri ca , pe ma s ura ce e le vii pa rcurg progra me le din a ce s t ma nua l, is i
e xt ind, gra da t , a t e nt ia a s upra unui numa r din ce in ce ma i ma re de s t imuli, da ca s unt
int a rit i in a ce s t e re a ct ii. Unii dint re a ce s t i s t imuli s unt foa rt e s ubt ili, ne ce s it a nd un
me ca nis m de a t e nt ie int a ct .
In t imp ce unii copii mici, t ipici, da u dova da de s upra s e le ct ivit a t e a s t imulilor, unii copii cu
a ut is m s a u int a rzie ri de de zvolt a re nu pre zint a a ce s t s impt om. As e me ne a obs e rva t ii ne fa c
s a cre de m ca a t e nt ia re s t rict iona t a poa t e fi un e fe ct , ma i de gra da de ca t o ca uza , a e s e cului
de a inva t a . In orice ca z, a t e nt ia re s t rict iona t a e s t e proba bil s a fie pre ze nt a la ince put ul
t ra t a me nt ului, ina int e ca individul s a inve t e s a a corde a t e nt ie s t imulilor profe s orului. Es t e
proba bil ca e le vul s a ra s punda , ca t e oda t a , la indici pe ca re profe s orul ii ofe ra ina de cva t ,
ignora ndu- i, in s chimb, pe a ce ia la ca re profe s orul int e nt ione a za s a - l fa ca s a ra s punda . De
e xe mplu, da ca profe s orul s e uit a , in mod a ccide nt a l, ca t re un obie ct , in t imp ce ii ce re
e le vului s a i- l a ra t e , e le vul poa t e re zolva s a rcina urma rind privire a profe s orului, in loc s a fie
a t e nt la ins t ruct iunile voca le da t e de a ce s t a . Int a rire a ofe rit a pe nt ru un ra ps uns core ct , in
- 38 -
ca zul a ce s t a nu va fa ce de ca t s a int a re a s ca a s ocie re a gre s it a int re indiciul vizua l s i
ra s puns ul e le vului. O a s e me ne a gre s e a la e s t e foa rt e us or de fa cut . Am obs e rva t ca
pe rs oa ne le cu int a rzie ri de de zvolt a re a de s e a inva t a s a fa ca o a s ocie re da t orit a int a rit orilor
ofe rit i ca o cons e cint a a unui comport a me nt ; t ot us i, a ce a s t a a s ocie re poa t e s a nu fie ce a pe
ca re profe s orul int e nt ione a za s a o fa ca . Pe pa rcurs ul a ce s t ui ma nua l dis cut a m ma i mult e
moda lit a t i de a e vit a a s e me ne a proble me .
Co n c lu z ii
Ana liza Comport a me nt a la Aplica t a s - a de zvolt a t gra da t s i cumula t iv, a s a cum a m a ra t a t in
ca pit olul 3. Pe ma s ura ce s e de s cope ra lucruri noi, e xplica t ii ma i ve chi s unt , a de s e a ,
re vizuit e s a u inlocuit e de noi e xplica t ii. O obs e rva t ie re la t iv re ce nt a a runca o lumina noua
a s upra proble me lor de a t e nt ie dis cut a t e in a ce s t ca pit ol. Se pa re ca moda lit a t e a de pre da re
a re o import a nt a ma jora . Ace a s t a ins e a mna ca unii e le vi inva t a s a ra s punda la un s is t e m
a udit iv, cu e s t e vorbire a . Alt ii pre zint a dificult a t i in inva t a re a t unci ca nd profe s orul ut ilize a za
indici ve rba li, da r e xce le a za a t unci ca nd profe s orul s e folos e s t e de indici vizua li. As e me ne a
va ria t ii in pre fe rint e le de re ce pt iona re ne - a u da t pos ibilit a t e a de a dis t inge int re ce i cu
ca pa cit a t i d e inva t a re vizua le s i ce i cu ca pa cit a t i de inva t a re a udit ive . Ace s t e de s cope riri pot
a jut a oa me nii s a prive a s ca me ca nis me le de a t e nt ie dint r- o noua pe rs pe ct iva ( ve zi ca pit ole le
12, 13, 29 s i 30 pe nt ru t e hnicile de inva t a re pot rivit e ce lor cu a pt it udini vizua le ) .
- 39 -
CAPITOLUL 9
St a b ilir e a c o o p e r a r ii s i r e d u c e r e a m a n ife s t a r ilo r is t e r ic e
In ca pit ole le pre ce de nt e e s t e dis cut a t pe la rg o ma re pa rt e din ma t e ria lul t e ore t ic de ba za .
In a ce s t mome nt , s - a r put e a dove di be ne fic s a ince pe m prime le ore de t ra t a me nt , pe nt ru ca
e xpe rie nt a pe ca re o vom ca s t iga s a ne a jut e s a t ra ns forma m conce pt e le a bs t ra ct e
pre ze nt a t e ma i de vre me in ce va ma i us or de int e le s .
Conce pt e le pre ze nt a t e in a ce s t ca pit ol ( ins t ruct iuni, ra s puns uri, ra s puns uri indus e , int a riri
a le unor re a ct ii) , vor fi dis cut a t e mult ma i pe la rg in ca pit ole le urma t oa re . Ace a s t a s e ct iune
folos e s t e conce pt e le re s pe ct ive pe nt ru a - l a jut a pe profe s or s a s t a bile a s ca o coope ra re s i s a
re duca re a ct iile is t e rice ce a pa r in proce s ul de inva t a re . Ace s t e e t a pe init ia le s unt crucia le
pe nt ru pre da re a de prinde rilor pre ze nt a t e in ca pit ole le urma t oa re . Unii dint re e le vi a r t re bui
s a de vina fa milia riza t i cu ma t e ria lul pre ze nt a t ma i de pa rt e in a ce s t ma nua l, pe nt ru a put e a
fi ca pa bili s a ofe re un fe e dba ck cons t ruct iv in t impul prime lor ore a le t ra t a me nt ului. Oricum,
s fa t uim ca t ot i me mbrii e chipe i s a cit e a s ca a ce s t ca pit ol ina int e de ince pe re a proce s ului de
inva t a re .
Prime le ore s unt , proba bil, ce le ma i import a nt e s i, de opot riva , ce le ma i t e ns iona t e ore
pe nt ru e le v, in ca drul t ra t a me nt ului. Ace s t e prime ore s unt import a nt e de oa re ce s ucce s ul
e le vului va ofe ra incura ja re a ne ce s a ra pe nt ru cont inua re a proce s ului de inva t a re s i ii ofe ra
e le vului incre de re a in s ine , incre de re a in profe s or s i ii t re ze s t e o dorint a de a coope ra , t oa t e
a ce s t e a s pe ct e fiind crit ice pe nt ru viit oa re le e fort uri e duca t iona le . Ace s t e prime ore s unt
s t re s a nt e , doa re ce ce i ma i mult i e le vi a u re a ct ii is t e rice s i s e opun s it ua t ie i s i e s t e foa rt e
proba bil s a fit i s pe ria t , a t a t pe nt ru dumne a voa s t ra ca t s i pe nt ru e le vi. Chia r s i copiii de 3- 4
a ni pot a ve a re a ct ii is t e rice foa rt e put e rnice s i pot ingrozi de s t ul de t a re a dult ii ce ince a rca
s a - i e duce .
Tine t i cont de doua obs e rva t ii foa rt e import a nt e fa cut e ma i de vre me , in ca drul a ce s t ui
ma nua l: In primul ra nd, re a ct iile is t e rice a le e le vului s unt un ra s puns la frus t ra re a de a nu
int e le ge ce a nume dorit i s - o inva t a t i. In a l doile a ra nd, prin int e rme diul a ce s t or re a ct ii
is t e rice , e le va re us e s t e s a re zis t e in fa t a ce re rilor ve nit e din e xt e rior pe ca re nu le int e le ge .
Re a ct iile s a le is t e rice va produc a nxie t a t e s i va pot impinge s a da t i ina poi, re t ra ga ndu- va
ce rint e le e xpus e . Dumne a voa s t ra s i e le vul v- a t i a da pt a t une i s it ua t ii foa rt e dificile : Ele vul
e s t e int a rit in re a ct iile s a le is t e rice de re t ra ge re a ce rint e lor e xpus e de dumne a voa s t ra , ia r
dumne a voa s t ra va e s t e int a rit a re a ct ia de re t ra ge re a ce rint e lor, de oa re ce , a ct iona nd a s t fe l,
s e produce o s ca de re a a nxie t a t ii dumne a voa t ra privind re a ct iile is t e rice a le e le vului. Dupa
un a n s a u ma i mult de a s e me ne a int a lniri cot idie ne , e xis t a mot ive s a cre de m ca a ce a s t a
int e ra ct iune de vine foa rt e bine s t a bilit a s i gre u de s chimba t .
Nu uit a t i, put e t i t ine mult la e le v, ia r a ce a s t a nu t re buie s a va impie dice s a a ve t i a numit e
ce rint e din pa rt e a s a . Poa t e ca dra gos t e a pe ca r e un a dult i- o ofe ra e le vului a r t re bui
de finit a prin pris ma e fe ct e lor a s upra e le vului. Da ca ce e a ce fa ce t i dumne a voa s t ra il a jut a pe
e le v s a duca o via t a ma i boga t a s i ma i plina de cont inut , a t unci a ce a s t a e s t e dra gos t e .
Ofe rind a t e nt ie s i dra gos t e ne condit iona t a unor e le vi cu comport a me ne ne a da pt a t e , nu fa ce
a lt ce va de ca t s a inra ut a t e a s ca a ce le comport a me nt e . As e me ne a nu a u dre pt ul de a fi
ca t a loga t e ca dra gos t e .
St iind ca de s fa s ura re a a de cva t a a prime lor ore de t ra t a me nt e s t e crit ica pe nt ru obt ine re a
unui ince put bun, e s t e import a nt s a va fa ce t i cu ma re a t e nt ie un pla n pe nt ru a ce s t e ore . Se
impune , in mod s pe cia l, urma t orul s fa t : privit i ma nife s t a rile de frus t ra re a le unui e le v ca pe
un lucru pozit iv. Es e curile din t re cut il a pa s a pe e le v s i dumne a voa s t ra put e t i folos i a ce a s t a
mot iva t ie in fa voa re a re us it e i e duca t ie i. Va put e t i s pune : Ia t a t oa t a a ce a s t a e ne rgie pe
ca re o pos e da , ia r e u o pot a jut a s a o ca na lize ze in s copuri cons t ruct ive .
Or g a n iz a r e a s p a t iu lu i e d u c a t io n a l
In ca pit olul 4 vi s - a ofe rit cons ult a nt a privind de pis t a re a pe rs oa ne lor ce va pot a jut a s a
ofe rit i e le vului un ma re numa r de ore de e duca t ie , cons t ruind int a lniri dire ct e , de la om la
om, cum s a de zvolt a t i o e chipa de t ra t a me nt , s i vi s - a vorbit de s pre import a nt a une i e chipe
da t orit a a jut orului a corda t de a ce a s t a in re zolva re a proble me lor e duca t iona le . In ca pit olul
36, Rona ld Huff ofe ra cons ult a nt a privind orga niza re a unui grup de pa rint i, a s t fe l inca t s a
put e t i obt ine a t a t s uport e mot iona l, ca t s i informa t ii t e hnice privind e fort urile ce va
a s t e a pt a . Mult i dint re pa rint ii s i profe s orii ce pa rt icipa la un a s t fe l de grup s e poa t e s a fi
- 40 -
e xpe rime nt a t de ja s t re s ul s i s a t is fa ct ia s ucce s ului ge ne ra t e de a ce s t e prime ore . Sfa t urile pe
ca re a ce s t ia vi le ofe ra a r put e a fi pline de s e mnifica t ii s i e bine s a t ine t i cont de e le .
Ina int e de ince pe re a prime lor ore a le t ra t a me nt ului, a me na ja t i in a ce s t s cop o ca me ra in
locuint a dumne a voa s t ra .
Pe nt ru a ce a s t a va t re buie o inca pe re ce poa t e ga zdui int re cinci s i opt pe rs oa ne , ce cont ine
o ma s ut a s i doua s ca une ( s ca une le , da ca e s t e ne ce s a r) . La int a lnirile s a pt a ma na le ,
profe s orii a r t re bui s a s t e a a s e za t i in ce rc injurul me s e i, a s t fe l inca t fie ca re dint re a ce s t ia s a
a iba o ima gine cla ra a e le vului.
La ince put ul t ra t a me nt ului nu a ve t i ne voie de pre a mult e ma t e ria le : ca t e va cuburi de
cons t ruit din le mn, o ga le a t a de pla s t ic, s i a rt icole de int a rire a unor re a ct ii, cum a r fi juca rii
fa vorit e s a u gus t a ri; a ce s t e a a r t re bui s a fie s uficie nt e . Pe ma s ura ce e le vul progre s e a za ,
ma t e ria le le e duca t iona le s e vor inmult i, ne ce s it a nd un re cipie nt ma i ma re , plin cu ca rt oa ne
s i obie ct e de s t imula re . Ar t re bui s a e xis t e un re gis t ru de monit oriza re , in ca re s a s crie t i
progra me le ce a u fos t imple me nt a t e s i s t a diul la ca re s - a a juns cu dive rs e a rt icole din ca drul
a ce s t or progra me ( a s e ve de a ca pit olul 33) . Ace s t re gis t ru de monit oriza re a r put e a a junge
la ca t e va s ut e de pa gini, de ve nind inre gis t ra re a progre s e lor e le vului, pe pa rcurs ul
t ra t a me nt ului.
Da ca a nga ja t i un cons ult a nt comport a me nt a l pe nt ru a conduce a s e s iune de s pe cia lit a t e ,
a loca t i- va t re i zile pe nt ru a ce a s t a ( a s e ve de a ca pit olul 34) . Es t e import a nt ca
dumne a voa s t ra s i t ot i me mbrii e chipe i dumne a voa s t ra s a fie pre ze nt i la a ce s t s e mina r de
informa re . Da ca t re buie s a ince pe t i t ra t a me nt ul fa ra un a s e me ne a cons ult a nt , s - a r put e a
dove di ut il s a fa ce t i o s imula re a prime lor ore , ina int e de implica re a e le vului. Ale ge t i o
pe rs oa na din e chipa pe nt ru a juca rolul e le vului. Ace a s t a a r t re bui s a - l cunoa s ca bine s i s a
pre zint e o a numit a fa milia rit a t e le ga t a de pos ibile le re a ct ii a le e le vului a t unci ca nd i s e va
ce re s a s e conforme ze a numit or ce rint e .
Nu uit a t i s a ofe rit i a pre cie re s i incre de re me mbrilor e chipe i pa rt icipa nt e la a ce s t t ra ining,
la s a ndu- i, t ot oda t a , s a is i e xprime opiniile pe rs ona le . Dificult a t ile a borda t e in comun duc la
a de ziune a grupului. Es t e import a nt ca fie ca re me mbru a l grupului s a e xe rs e ze , pe ra nd,
e fe ct ua re a t ra t a me nt ului s i re ce pt iona re a re zult a t e lor ge ne ra t e de ca pa cit a t ile s a le
t e ra pe ut ice . Da ca a t i a nga ja t un t e ra pe ut , ruga t i a ce e a pe rs oa na s a init ie ze un t ra t a me nt
prin cont a ct dire ct s i s a va a ra t e e t a pe le re a le s i concre t e implica t e in a ce s t a . Ace a s t a va
va ofe ri o ima gine ma i cla ra a s upra compe t e nt e i pe rs oa ne i re s pe ct ive ( e s t e us or s a vorbe s t i
s i s a fa ci s imula ri, da r e s t e mult ma i dificil s a t ra t e zi, propriu- zis , e le vul) . O a s e me ne a
de mons t ra t ie e s t e re cunos cut a a fi mult ma i product iva s i e ficie nt a de ca t s imula rile .
I n t a r it o r i d e r e a c t ii ( r e c o m p e n s e )
Ca pit olul 7 va ofe ra de s crie ri de t a lia t e a le nume ros ilor int a rit ori de re a ct ie ce pot fi ut iliza t i
pe pa rcurs ul t ra t a me nt ului. De a ce e a , in a ce s t ca pit ol va vom ofe ri doa r o s curt a t re ce re in
re vis t a a a ce s t ora . Dint re t oa t e a s pe ct e le implica t e in e duca t ia comport a me nt a la , t ipurile de
int a rit ori de re a ct ie s i ut iliza re a lor re pre zint a a s pe ct ul ce l ma i import a nt . Ina int e de
ince pe re a t ra t a me nt ului, ide nt ifica t i ca t ma i mult i int a rit ori de re a ct ie cu put int a . As igura t i-
va ca va s unt dis ponibili s i la inde ma na , da r, in a ce la s i t imp, in a fa ra ca mpului de a ct iune a l
e le vului.
Pe nt ru a pre ve ni a pa rit ia s e nza t ie i de s a t ie t a t e , a s igura t - va ca t oa t e s t imule nt e le a lime nt a re
s unt ofe rit e in doze mici. De e xe mplu, s t imula t i- va e le vul folos ind crut oa ne de ma rime a
unui cubule t de za ha r, s a u un fulg de ce re a le , cum a r fi Fros t e n Fla ke s , la o re compe ns a re .
Cu t oa t e ca ma nca re a s e s t ie a fi un s t imule nt put e rnic, unii e le vi s unt pre a de prima t i pe
pa rcurs ul prime lor ore de t ra t a me nt pe nt ru a put e a inge ra hra na s olida . Tot us i, a ce ia s i e le vi
pot a cce pt a mici inghit it uri din ba ut ura lor fa vorit a . La fe l ca in ca zul a lime nt e lor s olide , nu
vor fi ofe rit e e le vului de ca t ca nt it a t i mici din a ce l lichid. Poa t e ve t i dori s a a ve t i ga t a
pre ga t it e pa ha re le cont ina nd doze mici din a ce l lichid. Ma i t a rziu, pe ma s ura ce va ve t i
ca s t iga incre de re a , ii ve t i put e a ofe ri pos ibilit a t e a de a s orbi ca t e put in dint r- un pa ha r plin.
Nu ofe rit i e le vului un mic de jun s a u un pra nz s a t ios ina int e a ore lor de pre da re . O pe rs oa na
s a t ula nu ma i poa t e privi ma nca re a ca un s t imule nt . At unci ca nd e s t e pos ibil, folos it i
ma nca re s a na t oa s a , e vit a nd bomboa ne le , s i dulciurile in ge ne ra l, e xce pt a nd a numit e
re compe ns e s pe cia le . Ale ge t i s t imule nt e a lime nt a re ca re pot fi cons uma t e ra pid; e vit a t i- le
pe ce le ce ne ce s it a o inde lunga t a ma s t ica t ie , de oa re ce ma re s c int e rva lul dint re s e s iunile de
inva t a re . In ge ne ra l, cons uma re a s t imule nt e lor nu t re buie s a dure ze ma i mult de ze ce
s e cunde ; de ce le ma i mult e ori, un int e rva l de 3- 5 s e cunde re pre zint a o limit a de t imp
pe rfe ct a . Cu ca t s unt ofe rit e ma i mult e s t imule nt e , cu a t a t ma i mult e oport unit a t i de
- 41 -
inva t a re de vin a cce s ibile e le vului. Unii dint re e le vi pot fi re compe ns a t i la s a ndu- i s a - s i
imbra t is e ze 5 s e cunde juca ria fa vorit a , s a u s a ga s e a s ca locul une i pie s e int r- un joc de
puzzle . Ce i ma i mult i dint re e le vi s unt re compe ns a t i pe rmit a ndu- le s a pa ra s e a s ca le ct ia s i s a
fuga la pa rint ii lor pe nt ru o imbra t is a re . Ma i t a rziu, e le vul poa t e s a a cce pt e t a ndre t e s i din
pa rt e a a lt or a dult i. St imule nt e le a dit iona le de s cris e in ca pit olul 7 includ s i a pre zie re a ve rba la
( Ce copil bun!) , pre cum s i a pla uze put e rnice din pa rt e a t ut uror a dult ilor pre ze nt i. Ade s e a ,
a pla uze le re pre zint a un put e rnic s t imule nt pe nt ru e le vi. Alt e s t imule nt e , cum a r fi jocuri ce
implica a t inge ri dire ct e , pot fi folos it e a bia dupa ce e le vul a pa rt icipa t la ca t e va ore de
t ra t a me nt . Unor e le vi le pla ce la ne bunie s a fie ridica t i in bra t e s i a runca t i in s us , a lt ii s unt
t opit i de pla ce re da ca li s e ma s e a za picioa re le . Alt ora le pla c us oa re le s pe rie t uri s a u
s urprize le . Re t ine t i ca e le vul t re buie s a a t inga o s t a re de confort in re la t ia cu
dumne a voa s t ra pe nt ru a a cce pt a a s e me ne a jocuri, s i ca e xis t a de os e biri ime ns e int re ce e a
ce fie ca re e le v cons ide ra a fi s t imula t iv. De s cope rire a a noi s t imule nt i, a de s e a idios incra t ici,
e s t e ce e a ce va poa t e fa ce un profe s or ma i bun, s i ce e a ce duce la me nt ine re a mot iva t iilor
de inva t a re a le e le vului.
Unii e le vi pot s a nu a cce pt e o ma nca re fa vorit a s a u un obie ct dra g, a t unci ca nd s unt folos it e
ca re compe ns a . Ace a s t a s e poa t e int a mpla pe nt ru ca s unt pre a de prima t i, s a u pe nt ru ca pot
de t e ct a ca dumne a voa s t ra dorit i ca a s t fe l s a ince pe t i proce s ul de inva t a re s i, ca o
cons e cint a , s a le s chimba t i obice iurile . Schimba re a une i rut ine e s t e , a de s e a , ult imul lucru pe
ca re e le vul vi- l va pe rmit e , pe pa rcurs ul prime lor s t a dii a le t ra t a me nt ului. Ei dore s c s a is i
me nt ina cont rolul a s upra s it ua t ie i. Exis t a moduri de a de pa s i a s e me ne a re fuzuri, cu t oa t e ca
a ce s t e a ne ce s it a o ma re doza de inve nt ivit a t e pe nt ru a le de s cope ri. Oda t a a m lucra t cu un
copil ce re fuza t oa t e re compe ns e le comune , pa na ca nd a m de s cope rit ca e ra put e rnic
s t imula t de pe rmis iune a de a ca nt a , t imp de 5 s e cunde , pie s a lui Wa lt Dis ne y It s a Sma ll
World. Cu un a lt e le v, a juns e s e m int r- un impa s t ot a l in ince rca re a de a de s cope ri o
re compe ns a e ficie nt a , pa na ca nd a m nime rit , din int a mpla re , pe s t e obice iul de a la s a a pa s a
curga , dint r- un pa ha r in a lt ul, unul dint re rit ua lurile s a le fa vorit e de a ut o- s t imula re . Ca
re compe ns a , a m pla s a t pa ha re s i ca ra fe de a pa pe ma s a , s i i- a m pe rmis e le vului s a t oa rne
a pa , dupa ce e fe ct ua s a rcina pe ca re i- o da de a profe s orul. Efe ct ul s t imule nt a l a ct iunii de a
t urna a pa s - a me nt inut vre me de s ut e de s e dint e s i, oda t a ce e le vul a ince put s a coope re ze
da t orit a a ce s t e i re compe ns e , s i a lt e re compe ns e a u fos t a cce pt a t e s i ut iliza t e cu s ucce s .
Da ca de t e ct a t i o re compe ns a e ficie nt a s i o ut iliza t i core ct , ve t i fa ce primul pa s pe ca le a
proce s ului de inva t a re a l e le vului. Ca pa t a t i un cont rol s t imula t iv a s upra comport a me nt ului
e le vului, lucru ca re re pre zint a ce l ma i import a nt s e mn ca ve t i put e a a jut a la de zvolt a re a
a ce s t ui e le v. Int r- un limba j cot idia n, a t i fos t ca pa bil s a s e le ct a t i re compe ns e le ( int a rit orii de
re a ct ie ) , s i s a le ut iliza t i int r- un a s e me ne a mod inca t s a - l a jut a t i pe e le v s a inve t e . Ina int e
de a t inge re a unui a s e me ne a nive l de cont rol, nu s unt e t i foa rt e e ficie nt in a ct iune a de
a jut a re a e le vului. Cons ide ra t i ca s t iga re a cont rolului prin int a rit orii de re a ct ie ca fiind o
vict orie ma jora , inde pe nde nt de ca t de lips it e de import a nt a a r put e a pa re a pe nt ru un
obs e rva t or e xt e rior s chimba rile comport a me nt a le a le e le vului.
Oda t a s t imule nt e le e ficie nt e de s cope rit e , pla s a t ile in a fa ra zone i de a cce s a e le vului; in ca z
cont ra r, ve t i duce o lupt a cont inua , ince rca nd s a impie dica t i e le vul s a a junga la e le , fa ra s a
de puna un e fort pe nt ru a le me rit a . Da ca e le vului i s e va pe rmit e a cce s ul la re compe ns e ,
a ce s t e a is i vor pie rde e fica cit a t e a in ca drul s pa t iului e duca t iona l. Da ca e s t e pos ibil, t ine t i
s t imule nt ul in ma na dumne a voa s t ra , a s t fe l inca t s a il put e t i ofe ri ime dia t ce e le vul
inde pline s t e s a rcina core ct . Pe ma s ura ce e le vul fa ce progre s e in ca drul t ra t a me nt ului, ve t i
put e a la s a re compe ns a pe ma s a a ce s t uia , la inde ma na lui, de oa re ce e le vul va a junge , in
t imp, s a inve t e s a fa ca o cone xiune int re ra s puns ul s a u s i s t imule nt ul dorit , va lida t de
re compe ns a ve rba la a dumne a voa s t ra . La un mome nt da t , o ve rba liza re ge n Bine !, va
de ve ni, proba bil, un s t imule nt s e cunda r, s a u a s imila t , dupa ce , in re pe t a t e ra nduri, s - a fa cut
cone xiune a dint re a ce s t a s i o re compe ns a a lime nt a ra .
Ac t iu n e a d e a s t a p e u n s c a u n
Ava nt a jul principa l in a ince pe cu o s a rcina us oa ra ca ce a de a s t a , e s t e a ce la ca e le vul va
put e a s a o inve t e cu s ucce s s i us urint a s i va put e a , a s t fe l, s a fie re compe ns a t . St a t ul pe
s ca un e s t e , in ge ne ra l, inva t a t primul pe nt ru ca a ct iune a de a s t a e s t e un comport a me nt
re la t iv s implu s i, de a ce e a , us or de inde plinit . St a t ul pe s ca un e s t e e difica t or in privint a
re a ct iilor e le vului ( pe nt ru ca implica re a ct ii mot rice prima re ) s i re pre zint a un ra s puns cla r,
us ura nd a s t fe l de cizia profe s orului de a ofe ri s a u nu int a rit ori de re a ct ie . In plus , s t a t ul pe
s ca un e s t e un comport a me nt pe ca re e le vul t re buie , oricum, s a - l inve t e .
- 42 -
Mult i e le vi s unt ca pa bili s a inve t e s a s t e a pe s ca un ca o prima s a rcina inva t a t a . Pe nt ru a lt i
e le vi, in s chimb, a ce a s t a s a rcina induce o ma re a git a t ie e mot iona la , ia r re zis t e nt a implica un
comport a me nt is t e ric a t a t de put e rnic, inca t int e rfe re a za cu pos ibilit a t e a de a ofe ri
re compe ns a .
Put in ma i incolo, in ca drul a ce s t ui ca pit ol, vom ofe ri ca t e va s olut ii pot e nt ia le pe nt ru a ce a s t a
proble ma , me nt iona nd a cum doa r ca orice comport a me nt s ocia l a de cva t ca s t imule nt e s t e
a cce pt a t ca prima re a ct ie . Exe mple de a s e me ne a comport a me nt e vor fi furniza t e in ca drul
a ce s t ui ca pit ol. Tina nd cont de dife re nt e le individua le , e s t e bine s a a ve t i in mint e t re i, pa t ru
a lt e rna t ive comport a me nt a le .
Pe nt ru a inva t a s t a t ul jos , a s e za t i doua s ca une ( s ca une le , da ca e s t e ca zul) , a s t fe l inca t s a
s e ga s e a s ca fa t a in fa t a , la 30- 60 cm dis t a nt a int re e le . Ele vul va fi a s e za t in picioa re , cu
fa t a , int re picioa re le dumne a voa s t ra , cu s ca unul pla s a t e xa ct in s pa t e , a s t fe l inca t a s e za t ul
( ra s puns ul core ct ) , s a fie us or de inde plinit . As e za t i- va picioa re le in s pa t e le picioa re lor din
fa t a a le s ca unului e le vului, pe nt ru ca a ce s t a s a nu poa t a da s ca unul ina poi, s a s e love a s ca
s a u s a fuga . Da ca s e va pe rmit e e le vului s a fuga , va t re bui s a s e a le rge dupa e l, ce e a ce s -
a r put e a s a s e t ra ns forme int r- un e ve nime nt de int a rire a re a ct ie i s a le . Da ca s e de cla ns e a za
o a s e me ne a curs a , comport a me nt ul de a s ca pa prin fuga va fi foa rt e mult int a rit .
I n s t r u c t iu n i, Su g e s t ii s i St im u le n t e p e n t r u in va t a r e a a c t iu n ii d e a s t a j o s
Es t e import a nt s a e xe rs a t i urma t orii pa s i cu un a lt a dult juca nd rolul e le vului, ina int e de a
ince pe t ra t a me nt ul propriu- zis . Dupa ce a t i lua t loc s i a t i a s e za t e le vul in fa t a s ca unului s a u,
orie nt a t s pre dumne a voa s t ra , s pune t i St a i jos , t a re s i cla r. Es t e import a nt s a pre ze nt a t i
ins t ruct iunile pe s curt , concre t s i int r- o ma nie ra cla ra . Nu a ra t a t i nici o e zit a re s i nu folos it i o
vorbire e la bora t a ; cuvint e le St a i jos s unt s uficie nt e . In ca zul ide a l, e le vul va s t a jos s i il
put e t i re compe ns a pe nt ru a ce a s t a . In ce le ma i mult e ca zuri, t ot us i, e le vul nu va s t a jos
ca nd i s e va s pune s - o fa ca s i va t re bui s a - l cons t ra nge t i.
Il ve t i cons t ra nge s a s t e a jos , a s e za ndu- va a mbe le ma ini pe ume rii a ce s t uia , s i impinga nd
us or in s pa t e , ca t re pozit ia de s e de re pe s ca un. Amint it i- va ca t re buie s a va pozit iona t i
picioa re le in s pa t e le picioa re lor din fa t a a le s ca unului e le vului, pe nt ru a nu pe rmit e
s ca unului s a s e de pla s e ze in s pa t e . Ar fi bine ca a ce a s t a s uge s t ie s a coincida cu mome nt ul
in ca re da t i ins t ruct iune a de s e de re .
In funct ie de e le v, vor fi ne ce s a re dife rit e int e ns it a t i de s uge s t ie . Pe ca nd, pe nt ru unii e le vi,
o s impla a t inge re pe ume ri e s t e s uficie nt a pe nt ru a s e a s e za , pe nt ru a lt ii e s t e ne voie de o
a pa s a re ma i put e rnica , s pre s ca un.
Ime dia t ce e le vul s e ga s e s t e a s e za t ( s i ina int e de a s e ridica ) , t re buie s a i s e a dminis t re ze
t oa t e re compe ns e le pe ca re i le put e t i ofe ri. At unci ca nd ofe rit i o re compe ns a , comport a t i- va
ca s i cum a ce s t a a inde plinit o s a rcina foa rt e dificila . Ce e a ce dorit i s a obt ine t i e s t e cre s t e re a
incre de rii e le vului, a t a t in dumne a voa s t ra , ca t s i in s ine ins us i. Ace s t lucru poa t e fi fa cut
ofe rindu- i e le vului un progra m boga t in re compe ns e , o ba ut ura , un a lime nt , un obie ct dra gi
lui, s a u orice a lt ce va ce e le vul va a cce pt a s i cu ca re s e va s imt i confort a bil la mome nt ul
re s pe ct iv. In plus , t ot i ce i pre ze nt i vor a pla uda , vor za mbi s i ii vor ofe ri o ca t ma i ma re doza
de a pre cie re ve rba la .
Ult e rior, ca int a rit or de re a ct ie , profe s orul a r t re bui s a - s i la s e e le vul la unul din pa rint ii lui,
pe nt ru o imbra t is a re , dupa ce a s t a t jos . S- a r put e a s a fit i ne voit s a cons t ra nge t i e le vul s a
me a rga la pa rint ii s a i. Ace s t lucru poa t e fi fa cut pozit iona nd e le vul in a s a fe l inca t s a - s i va da
ma ma s a u t a t a l ca re , cu bra t e le int ins e , s a s puna Vino a ici. Cu bla nde t e , impinge t i copilul
ca t re pa rint e le s a u, pe nt ru a put e a fi lua t in bra t e . Chia r da ca e le vul nu a ca ut a t compa nia
pa rint ilor s a i pa na in a ce s t mome nt , e s t e foa rt e proba bil s a o fa ca de - a cum incolo, oda t a ce
de vine cons t ie nt de a ce a s t a .
Ace a s t a proce dura , ince pa nd cu coma nda s i s fa rs ind cu re compe ns a , e s t e o e t a pa . Oda t a ce
e le vul a fos t s t imula t la s a ndu- l s a s t e a in bra t e le pa rint e lui s a u pe nt ru circa juma t a t e de
minut , re pe t a t i int re gul proce s , a s e za nd din nou copilul la nga s ca un s i ince pe t i a doua
e t a pa , urma nd e xa ct a ce e ia s i pa s i ca s i in prima ; a ce s t ia s unt , ma i e xa ct , coma nda St a i,
s uge s t ia , s i re compe ns a , a s a cum s - a de s fa s ura t s i da t a t re cut a .
Prima da t a ca nd inva t a t i un e le v s a s t e a jos la ce re re , ve t i put e a s a de s fa s ura t i una , doua
e t a pe pe minut . Pe nt ru a ma ximiza proce s ul de inva t a re a l e le vului, put e t i, t ot us i, s curt a ,
t re pt a t , t impul de re compe ns a pe t re cut cu pa rint e le s a u, pa na la 10- 15 s e cunde , a s t fe l inca t
s a rcina de a s t a jos s a fie put e rnic int a rit a . In a ce la s i t imp, put e t i cre s t e gra da t t impul
pe t re cut de e le v s t a nd pe s ca un, de la 3, 4 s e cunde la 10 s e cunde s a u chia r ma i mult .
- 43 -
Nici un e le v nu poa t e primi ma i mult a a fe ct iune de ca t a ce e a ce - i e s t e furniza t a in ca drul
unui progra m comport a me nt a l ce s e de s fa s oa ra core s punza t or. Oda t a ce e le vul ince pe s a
int e le a ga s a rcina pe ca re i- o pre da t i ( lucru de mons t ra t de o s t a re de a git a t ie ma i mica ,
ne ce s it a t e a cons t ra nge rilor s ca de , s a u a mbe le ) , nu e s t e s urprinza t or s a obs e rva m cum
a ce s t a prive s t e ca t re a s is t e nt a , a nt icipa nd s i re cunos ca nd a proba re a a ce s t e ia . Ace s t e
int a mpla ri pre zint a o e vide nt a cla ra ca s unt e t i pe drumul ce l bun. Int r- un a s e me ne a
mome nt , nive lul proprie i dumne a voa s t ra a nxie t a t i s e poa t e re duce , la s a nd loc une i s e nza t ii
de us ura re s i de fe ricire . At unci ca nd a t inge t i a ce s t punct , t ra t a me nt ul de vine o int e ra ct iune
re ciproc re compe ns a nt a .
Dim in u a r e a s u g e s t ie i
Ava nt a jul principa l a l s uge s t iilor e s t e a ce la ca il a jut a pe e le v s a inde pline a s ca core ct t int e le
comport a me nt a le . Da ca nu il s uge s t iona t i, e s t e pos ibil ca e le vul s a nu va ra s punda nicioda t a
core ct la ins t ruct iuni. Principa lul de za va nt a j a l s uge s t iilor e s t e a ce la ca e le vul nu ma i
inde pline s t e comport a me nt ul re s pe ct iv pe cont propriu, a t unci ca nd s unt ut iliza t e me t ode de
s uge s t ie ; a s t fe l, e l nu e s t e s t imula t s a ra s punda la ce re re a dumne a voa s t ra ci, ma i de gra ba ,
s a ra s punda la s uge s t ie . Da t orit a a ce s t ui fa pt , e le vul poa t e de ve ni de pe nde nt de s uge s t ii.
Pe nt ru a e vit a cre e a re a a ce s t e i de pe nde nt e , t re buie s a diminua t i s uge s t iile . Ace a s t a
diminua re s e poa t e e fe ct ua folos ind, gra da t , s uge s t ii din ce in ce ma i s la be s i pa s t ra nd, in
a ce la s i t imp, a ce e a s i fe rmit a t e in ins t ruct iuni. Pe nt ru a diminua s uge s t ia in ca zul s t a t ului pe
s ca un, pronunt a t i ins t ruct iune a ( St a i jos ) , in t imp ce , s imult a n, us ura t i a pa s a re a fizica ,
me nt ina nd doa r a t a t a fort a ca t e s t e ne ce s a r pe nt ru a induce ra s puns ul core ct . De e xe mplu,
s chimba t i- va a t it udine a de la a a s e za , pur s i s implu, e le vul pe s ca un, la a ii pune doa r
ma inile pe ume ri, a poi la a - l a t inge doa r cu un s ingur de ge t , a poi la a - i ge s t icula doa r cu
ma inile da nd din ca p a proba t or, a poi doa r da nd a proba t or din ca p s i fixa nd s ca unul cu
privire a , a junga nd s a va uit a t i, s implu, la s cun. Se va put e a a junge la s impla coma nda St a i
jos , ne ins ot it a de nici o s uge s t ie .
Da ca e le vul nu re us e s t e s a ra s punda core ct dupa ce s uge s t ia a fos t diminua t a s a u
inde pa rt a t a comple t , folos it i din nou a ce e a s i doza de s uge s t ie ne ce s a ra pe nt ru a obt ine
ra s puns ul core ct . Re t ine t i ca ins t ruct iunile ve rba le t re buie e xprima t e cu a ce e a s i hot a ra re ,
chia r da ca s uge s t iiile a u s ca zut . Mut a re a cont rolului a s upra ra s puns ului de la s uge s t ie la
ins t ruct iune a ve rba la t re buie cons ide ra t a ca fiind un s ucce s de import a nt a ma jora ; e s t e un
s e mn ca e le vul inva t a .
In t e rme ni t e hnici, e fe ct ul de diminua re a unui s t imul de s uge s t ie , oda t a cu a mplifica re a
unui s t imul ve rba l ( in a ce s t ca z, ins t ruct iune a St a i jos ) , e s t e cunos cut s ub de numire a de
t ra ns fe r a l s t imulilor de cont rol. Cont rolul a s upra comport a me nt ului e le vului e s t e t ra ns fe ra t
de la s t imulul de s uge s t ie la s t imulul dumne a vos t ra ve rba l. Pe ma s ura ce s t imulii
dumne a voa s t ra ve rba li ca s t iga put e re , de ve nind un put e rnic s i s t a bil int a rit or de re a ct ie
( s t imule nt ) , s uge s t ia de vine din ce in ce ma i put in ne ce s a ra . Da ca a ve t i o ma re inde ma na re
pe da gogica , a ce s t fe nome n de t ra nzit ie duce , ince t - ince t , la o e t a pa in ca re e le vul fa ce
gre s e li minime s a u nu ma i gre s e s t e de loc. Ace s t lucru s e int a mpla da t orit a fa pt ului ca e le vul
prime s t e int a riri de re ct ie a proa pe cont inuu, s i nu ma i e s t e t e nt a t s a re a ct ione ze la o lips a
de s t imula re prin ma nife s t a ri is t e rice . Te hnic, a ce s t proce s e s t e cunos cut s ub de numire a de
inva t a re fa ra gre s e li. Pe nt ru a ce ia dint re noi ca re a u fa cut mult e gre s e li in t re cut ul
e duca t iona l, poa t e pa re a un vis e ve nt ua lit a t e a e xis t e nt e i une i s it ua t ii e duca t iona le in ca re
cine va s a re us e a s ca a proa pe int ot de a una ( s i a s t fe l, s a a ibe foa rt e ra r e s e curi) . Int r- un
me diu e duca t iona l ide a l, numa rul s ucce s e lor t re buie s a fie , fa t a de numa rul e s e curilor, int r-
un ra port de 4 la 1, pe nt ru a re us i s a s e me nt ina implica re a e le vilor s i cont inua re a
proce s ului de inva t a re din pa rt e a a ce s t ora . Pe nt ru bine le dumne a voa s t ra s i a l e le vului,
a s igura t i- va ca ince pe t i ca t ma i s implu, pe nt ru ca a ma ndoi s a put e t i inva t a re gulile de ba za
s i s a fit i s t imula t i pe nt ru a cont inua .
Une ori, put e t i ve rifica cont rolul a s upra unui ra s puns , prin inde pa rt a re a brus ca a s uge s t ie i,
t e s t a nd a s t fe l da ca e le vul ra s punde core ct la ce re re a de a s t a jos , ca z in ca re nu ma i e
ne ce s a ra diminua re a s uge s t ie i. Da ca e le vul nu ra s punde , re ins t a ura t i doza minima de
s uge s t ie ne ce s a ra pe nt ru a provoca ra s puns ul core ct , a poi diminua t i s uge s t ia in mod gra da t .
Ra t a de diminua re t re buie de t e rmina t a pe cons ide re nt e individua le , pe nt ru fie ca re e le v.
Principiul de ghida re e s t e a ce la conform ca ruia s e va folos i nive lul minim de s uge s t ie
ne ce s a r ce duce la obt ine re a ra s puns ului core ct .
- 44 -
Mo d e la r e a
Mode la re a e s t e un t e rme n ut iliza t pe nt ru a de s crie s t imula re a progre s iva , pe ma s ura ce va
a propia t i de obt ine re a comport a me nt ului dorit
La fe l ca s i a lt i t e rme ni t e hnici, s i a ce s t a e s t e t ra t a t ma i pe la rg in ca drul a ce s t ui ma nua l. In
prime le ore de inva t a re , a ce a s t a proce dura s e va de s fa s ura dupa cum urme a za : Ime dia t ce
e le vul a junge , cons t a nt , s a s t e a jos a t unci ca nd i s e ce re , re compe ns a t i- l. Apoi, cre s t e t i
gra da t pe rioa da de t imp in ca re e le vul s t a jos , de la 1- 2 s e cunde la 5 s e cunde s i a poi la 10,
pa na la 15 s e cunde , s a u chia r ma i mult , ina int e de a ii furniza re compe ns a . Prin a ce a s t a
proce dura , pe rioa da de t imp pe ca re e le vul o pe t re ce s t a nd pe s ca un e s t e mode la t a prin
ofe rire a unor re compe ns e ne pre va zut e , oda t a cu cre s t e re a pe rioa de i de t imp pe t re cut a pe
s ca un. O moda lit a t e ut ila pe nt ru dumne a voa s t ra de a monit oriza int e rva lul de t imp in ca re
e le vul t re buie s a s t e a jos e s t e a ce e a de a numa ra in ga nd, t ina nd cont de numa rul de
s e cunde ne ce s a r, ina int e de a ii ofe ri re compe ns a . Un e le v ce inva t a s a s t e a pe un s ca un
t imp de 15 s e cunde , e s t e de pre s upus ca va fi ma i product iv in s e s iunile de inva t a re viit oa re
de ca t un e le v ca re inva t a s a s t e a pe s ca un numa i doua s e cunde . Cre s t e ri ult e rioa re a le
pe rioa de lor de t imp vin de la s ine , pe ma s ura ce noi progra me s unt int rodus e in proce s ul de
inva t a re .
As im ila r e a d e p r in d e r ii d e a s t a j o s
Proce s ul de inva t a re a de prinde rii de a s t a jos , ca o prima le ct ie , poa t e lua de la una pa na la
ze ce ore pa na va fi doba ndit . Pe ma s ura ce s e s iune a progre s e a za , a r t re bui s a a pa ra o
cre s t e re gra da t a a us urint e i s i a incide nt e i cu ca re e le vul s t a jos . Ace a s t a cre s t e re a
incide nt e i cu ca re e le vul s t a jos , doba ndit a cu a jut orul s t imule nt e lor, s e nume s t e proce s de
a s imila re . Conce pt ul de a s imila re a fos t int rodus pe nt ru prima da t a in ca pit olul 5, ca pit ol
de s pre comport a me nt ul is t e ric s i a ut o- dis t ruct iv. Agre s ivit a t e a orie nt a t a s pre s ine , la fe l ca
s i s t a t ul pe s ca un, re pre zint a un comport a me nt s i, ca orice comport a me nt , e s t e s e ns ibil la
s t imuli. Comport a me nt e le a de cva t e din punct de ve de re s ocia l, cum a r fi s t a t ul pe un s ca un,
inlocuie s c gra da t comport a me nt e le ina de cva t e s ocia l, cum s unt ma nife s t a rile is t e rice s i ce le
a ut o- dis t ruct ive , a t unci ca nd ce le a de cva t e s unt s t imula t e core s punza t or, ia r ce le
ina de cva t e nu s unt s t imula t e . In t ra t a me nt ul comport a me nt a l, a t it udinile a de cva t e s ocia l
s unt int a rit e de ca t re a ce ia s i s t imule nt i, s a u s t imule nt i s imila ri, ca s i ce i pe nt ru ma nife s t a rile
is t e rice s a u a ut o- dis t ruct ive , s ca za nd ince t ne voia e le vului de a s e a nga ja in a ce s t e a din
urma . Unii e le vi a jung s a s t e a jos cu o indruma re minima , s i nu pre zint a un comport a me nt
dis t ruct iv ma jor, inca de la ince put ul proce s ului de inva t a re . Alt ii, a u o ma re doza de
comport a me nt is t e ric, da r, a t a t a vre me ca t ra ma n a s e za t i pe t oa t a dura t a de t imp ce rut a , e i
t re buie s a fie re compe ns a t i, la s a ndu- i, de e xe mplu, s a pa ra s e a s ca s it ua t ia re s pe ct iva de
inva t a re pe nt ru o s curt a pe rioa da . Expe rie nt a noa s t ra ne - a a ra t a t ca , a t unci ca nd e le vul a
inva t a t de ja s a s t e a jos la coma nda primit a , s ucce s ul re pe t a t ofe rit de a ct iune a de a s t a jos
s i de re compe ns e le primit e pe nt ru a ce a s t a e s t e s uficie nt pe nt ru a re duce ma nife s t a rile
is t e rice e xis t e nt e la ince put . In orice ca z, da ca ma nife s t a rile is t e rice nu ce de a za , ma ca r int r-
o oa re ca re ma s ura , in prime le doua ore a le proce s ului de inva t a re , s unt e t i s fa t uit s a t re ce t i
la ce a de - a doua s e ct iune a proce s ului, inva t a nd copilul s a re nunt e la a ce s t e ma nife s t a ri.
Re n u n t a r e a la c o m p o r t a m e n t u l is t e r ic
In ca zul unui e le v ca re cont inua s a ma nife s t e un comport a me nt is t e ric in t imp ce s t a jos , s e
poa t e dove di ut il s a s e le ct a t i, ca un a l doile a ra s puns inva t a t , re nunt a re a la comport a me nt ul
is t e ric. Ince pe t i prin a fa ce e le vul s a s t e a pe s ca un s uficie nt ca t s a a junga la o pe rioa da de
linis t e de 1- 2 s e cunde . Ime dia t ce ma nife s t a rile is t e rice s i t ipe t e le s ca d in int e ns it a t e , e le vul
t re buie s a fie boga t re compe ns a t ( de e xe mplu, la s a ndu- l s a s e ridice de pe s ca un, s a
prime a s ca o gus t a re fa vorit a s i a pre cie ri ve rba le , s a u s a me a rga la pa rint ii s a i) . Cre s t e t i
gra da t ( mode la t i) pe rioa da de t imp in ca re e le vul t re buie s a ra ma na linis t it .
Ca nd un e le v a re ma nife s t a ri is t e rice , nime ni nu t re buie s a s e uit e la e l. In s chimb, pe t oa t a
dura t a a ce s t e i ma nife s t a ri, t oa t a lume a pre ze nt a t re buie s a prive a s ca in jos , ca t re pode a .
Chia r s i o privire s curt a a runca t a de ca t re pa rint i s a u de ca t re unul dint re me mbrii grupului,
e s t e s uficie nt a pe nt ru a int a ri re a ct ia de ma nife s t a re is t e rica a e le vului, chia r da ca o
a s e me ne a privire nu a fos t nicioda t a e ficie nt a pe nt ru int a rire a orica rui a lt comport a me nt a l
e le vului. Poa t e ca o privire inca rca t a de a nxie t a t e e s t e , pe nt ru e le v, un s e mn ca cine va va
fa ce un compromis s i ca e l va fi la s a t s a pa ra s e a s ca a ce a s t a s it ua t ie . Pe nt ru a e vit a a pa rit ia
- 45 -
une i a s e me ne a priviri, s e poa t e dove di ut il s a pla s a t i e le vul cu s pa t e le la pa rint i s a i, in
s t a diile prima re a le proce s ului de inva t a re , de oa re ce pa rint ii s unt , pot e nt ia l, ce le ma i
import a nt e pe rs oa ne pe nt ru e le v, s i ce i ce pre zint a ce l ma i ina lt nive l de a nxie t a t e s i
ne s igura nt a in privint a comport a me nt ului ce l ma i a de cva t . Tot pa rint ii s unt a ce ia ca re , fiind
ce i ma i vulne ra bili, pot ce da ce i dint a i, da nd a t e nt ie copilului in t impul ma nife s t a rilor s a le
is t e rice .
Oda t a ce un e le v inva t a s a s t e a jos , re nunt a nd la ma nife s t a rile s a le is t e rice , vor fi int rodus i
in proce s ul de inva t a re profe s ori a lt e rna nt i ( inclus iv pa rint ii copilului) . Ace s t proce de u e s t e
cunos cut s ub de numire a de ca s t iguri a le t ra t a me nt ului ge ne ra liza t . In mod norma l, e le vul is i
re ince pe ma nife s t a rile is t e rice a t unci ca nd un a l doile a profe s or e s t e int rodus in proce s ,
pe nt ru a - l t e s t a pe a ce s t a . Te s t a rile cont inua , din nou s i din nou, nu numa i ca nd un nou
profe s or e s t e int rodus , ci s i a t unci ca nd a pa r s it ua t ii de inva t a re noi, ca de e xe mplu in ca zul
in ca re s e s iunile de inva t a re s unt mut a t e din ca me ra init ia la in a lt e inca pe ri a le ca s e i, s a u
int r- un s pa t iu e xt e rior ( de e xe mplu: ma ga zine , re s t a ura nt e , s coli) . Ele vul t re buie s a inve t e ,
oda t a cu fie ca re nou a dult s i cu fie ca re s it ua t ie nou int a lnit a , ca nu poa t e s ca pa prin
ma nife s t a rile s a le is t e rice . Ma nife s t a rile is t e rice a le e le vului s i comport a me nt ul s a u
ne coope ra nt vor s ca de a in t imp, fa t a de noi profe s ori s i in noile s pa t ii de de s fa s ura re ,
de mons t ra nd ca cons e cint e le a ct iunilor e le vului ra ma n cons t a nt e , ia r comport a me nt e le
dis corda nt e nu ma i s unt s t imula t e , fiind, in s chimb, pe ca le de dis pa rit ie ( ce e a ce ins e a mna
ca a ce le comport a me nt e ne a de cva t e nu ma i prime s c int a rit orii de re a ct ie ce me nt ine a u,
init ia l, a ce l comport a me nt ) .
Co n s t r u ir e a u n u i p u z z le
Cu t oa t e ca ma jorit a t e a e le vilor inva t a s a s t e a pe s ca un s i s a is i re duca ma nife s t a rile is t e rice
pe pa rcurs ul prime lor ore de t ra t a me nt , unii dint re e i ga s e s c a ce a s t a e xpe rie nt a ca fiind
pre a de prima nt a s a u pre a dificila . Re nunt a re a la ma nife s t a rile is t e rice s e poa t e dove di, de
a s e me ne a , foa rt e dificil de inva t a t de ca t re unii e le vi. Tina nd cont de ma rile dife re nt e
individua le dint re e le vi, e s t e import a nt s a fim fle xibili, s i s a s chimba m s a rcinile , da ca nu
e s t e obs e rva t nici un progre s pe pa rcurs ul prime lor ore ( ve zi ca pit olul 33, ce t ra t e a za
me t ode de inre gis t ra re a progre s e lor) .
Sa rcina de a cons t rui un puzzle poa t e fi pre da t a pe pode a s a u la ma s a .
Ince pe t i prin a s e za re a jocului de puzzle cu t re i pie s e ( de e xe mplu: pa t ra t , ce rc, t riunghi) pe
pode a s a u pe ma s a . Inde pa rt a t i una dint re pie s e ( de e xe mplu, ce rcul) . Urma t orul pa s e s t e
s a a duce t i e le vul in fa t a s i s a ii inma na t i pie s a , da ndu- i ins t ruct iune a As e a z- o. Suge ra t i
a mpla s a re a core ct a s i int a rit i comport a me nt ul cu a lime nt e s i a pre cie ri ve rba le . Re ma rca t i ca
pot rivire a forme lor, cum a r fi ce rcul pe s t e ce rc, s e poa t e dove di a fi un int a rit or in s ine .
Re pe t a t i a ce a s t a e t a pa , pe ma s ura ce diminua t i, gra da t , s uge s t ia . Dupa ma i mult e
a s e me ne a e t a pe s ucce s ive , cre s t e t i, t re pt a t , numa rul de pie s e inde pa rt a t e din jocul de
puzzle , s i da t i- i e le vului de la una pa na la t re i pie s e oda t a . Ce e a ce e le vul inva t a in a ce a s t a
s it ua t ie , e s t e s a inde pline a s ca o s a rcina a t unci ca nd i s e ce re ( din punct de ve de re t e hnic, ii
orie nt a t i comport a me nt ul ca t re cont rolul ins t ruct iona l) .
Re t ine t i ca , s i in e ve nt ua lit a t e a in ca re e le vul coope re a za , s i da s e mne ca s e s imt e bine in
ca drul a ce s t e i s e s iuni, e s t e de a s t e pt a t ca ma nife s t a rile is t e rice s a a pa ra din nou a t unci
ca nd va ve t i int oa rce la ce a de - a doua s e s iune de inva t a re a s t a t ului pe s ca un. Re nunt a re a
la de t ine re a cont rolului e s t e un lucru dificil pe nt ru ma jorit a t e a pe rs oa ne lor, fie ca a u s a u nu
o int a rzie re in de zvolt a re . Te lul e s t e , in orice ca z, a ce la de a va inva t a e le vul moda lit a t i ma i
bune s i ma i e ficie nt e de a ii cont rola pe ce ila lt i de ca t a ce e a de a s e ma nife s t a is t e ric.
Ar u n c a r e a c u b u r ilo r in t r - o g a le a t a
Arunca re a cuburilor int r- o ga le a t a s - a de s cope rit a fi de a jut or in s t a bilire a unor re la t ii de
coope ra re , pe pa rcurs ul prime lor ore a le t ra t a me nt ului. In orice ca z, t ra ns fe rul ca t re
inva t a re a unui nou ra s puns , in a ce s t e prime s t a dii a le t ra t a me nt ului, t inde s a re a duca s a u
s a cre a s ca nive lul ma nife s t a rilor is t e rice . Da ca ignora t i a ce s t e ma nife s t a ri, cont inua nd cu
noua s a rcina , a ce s t e a , de ce le ma i mult e ori, s e vor diminua , ca fort a s i dura t a , oda t a cu
int roduce re a urma t oa re lor s a rcini. Ina int e de a inva t a e le vul s a a runce cuburi int r- o ga le a t a ,
a le ge t i a ce le cuburi pe ca re e le vul le poa t e t ine cu us urint a in ma na . Pla s a t i un cub pe
ma s a , la inde ma na dumne a voa s t ra s i a e le vului. Ale ge t i o ga le a t a cu gura la rga s i a s e za t i- o
in a propie re s i us or s ub ma s a , s a u int re picioa re le dumne a voa s t ra , a s t fe l inca t e le vul s a nu
poa t a ra t a a runca re a cubului in ga le a t a . Ajut a , de a s e me ne a , folos ire a une i ga le t i dint r- un
- 46 -
ma t e ria l ce produce zgomot a t unci ca nd cubul ca de in e a ( de e xe mplu, me t a l s a u pla s t ic) .
Simila r cu proce s ul de fe e dba ck t a ct il produs in ca drul s a rcinii de a s t a pe s ca un, s a rcina
cubului in ga le a t a ofe ra un fe e dba ck a udit iv, ce ii us ure a za e le vului proce s ul de forma re a
une i a s ocie ri int re comport a me nt ul s a u s i re compe ns a de int a rire .
Pe nt ru a ince pe proce s ul de inva t a re a l a ce s t e i noi s a rcini, s pune t i cla r s i t a re : Arunca
cubul, in t imp ce s uge ra t i ra s puns ul de a runca re . Efe ct ua t i s uge s t ia lua nd ma na e le vului,
puna nd- o de a s upra cubului s i a jut a ndu- l s a il a puce . Ghida t i ma na e le vului de a s upra ga le t ii
s i de s fa ce t i- i de ge t e le cu ca re t ine cubul. Oda t a ce a ca zut cubul, ofe rit i- i o int a rire
put e rnica . Diminua t i s uge s t ia s ca za nd gra da t fort a de s t ra nge re a ma inii dumne a voa s t ra ,
ghida t i ma na e le vului ca t re cub, la s a ndu- l pe e l s a il a puce s ingur, a junge t i a poi, t re pt a t ,
doa r s a ii a t inge t i ma na , dupa a ce e a doa r s a ge s t icula t i ca t re cub cu ma na dumne a voa s t ra ,
s i, la un mome nt da t , numa i s a va uit a t i la cub ca nd ii da t i ins t ruct a jul Arunca cubul. In
fina l, diminua t i comple t s uge s t ia , a s t fe l inca t ce re re a ve rba la de a a runca cubul ( in t imp ce
privit i e le vul s i nu cubul s a u ga le a t a ) va fi s uficie nt a pe nt ru re us it a s a rcinii. Da ca a ct ul fizic
de a a puca cubul e s t e dificil de re a liza t de ca t re e le v, s chimba t i me t oda de s uge ra re ,
a ra t a ndu- i cum s a - l impinga de pe ma s a in ga le a t a a s e za t a pa rt ia l s ub a ce a s t a . Re pe t a t i
ins t ruct iune a de a runca re , diminua nd s uge s t ia pe pa rcurs ul urma t oa re lor e t a pe .
Oda t a ce e le vul a junge s a a runce cuburile in ga le a t a la s impla dumne a voa s t ra ce re re ,
ne ins ot it a de vre o s uge s t ie , cre s t e t i in mod gra da t dificult a t e a s a rcinii, ce ra ndu- i a ce s t uia s a
a runce ma i mult de un cub, pe nt ru a i s e put e a ofe ri int a rire a . Ace s t lucru poa t e fi fa cut prin
ins t ruct a jul: Arunca cubul s i int a rziind int a rire a a s t e pt a t a pa na ca nd e le vul a runca doua ,
a poi t re i, a junga nd pa na la 5- 6 cuburi. Se poa t e , de a s e me ne a , cre s t e dificula t e a s a rcinii,
ma rind t re pt a t dis t a nt a dint re cuburile de pe ma s a s i ga le a t a . Pe ma s ura ce numa rul de
e t a pe pa rcurs e a cre s cut , unii e le vi a jung, in mod s pont a n, s a s e folos e a s ca de a mbe le
ma ini, pe nt ru a pune ma i mult e cuburi in ga le a t a , s i a runca cu ma i mult a fort a a ce s t e
cuburi. Poa t e ca a ce s t i e le vi s unt int a rit i s uplime nt a r de zgomot ul ge ne ra l produs de
cuburile ce love s c ga le a t a . In orice ca z, a s e me ne a comport a me nt e e xt ra a de cva t e ne ce s it a o
int a rire put e rnica .
Vin o a ic i
Oda t a ce e le vul a inva t a t orica re doua dint re s a rcinile pre ze nt a t e pa na a cum, put e t i
int roduce noua s a rcina de a ve ni la unul din pa rint i a t unci ca nd a ce s t a ii s pune Vino a ici.
Nu e s t e de a s t e pt a t ca e le vul s a poa t a s t a pa ni a ce a s t a s a rcina in pe rioa da de ince put a
t ra t a me nt ului, in prime le ore , din ca uza fa pt ului ca mult i e le vi a u ma nife s t a ri is t e rice a t a t de
put e rnice , inca t s uge s t ia "Vino a ici e s t e dificil de e fe ct ua t . In plus , comport a me nt e ce
implica ridica re a de pe s ca un, cum a r fi a ce la de a me rge la un pa rint e la ce re re a a ce s t uia ,
pot s t imula a lt e comport a me nt e int e rfe re nt e , cum a r fi fuga . Pe nt ru ce a ma i ma re pa rt e a
e le vilor, ce a ma i buna s olut ie e s t e s a s e a ma ne a ce a s t a s a rcina pa na la 3, 4 ore de la
ince pe re a t ra t a me nt ului. Da ca s a rcina de Vino a ici s e dove de s t e a fi pre a dificila pe nt ru
e le v, a va ns a t i la Progra mul de De prinde re a As ocie rii s i Sort a rii, ( ca pit olul 12) , la Progra mul
de De prinde re a Imit a t ie i Nonve rba le ( ca pit olul 13) , s a u la a mbe le . Va put e t i int oa rce la
inva t a re a s a rcinii de Vino a ici dupa ce s - a u fa cut une le progre s e int r- unul din a ce s t e doua
progra me s a u in a mbe le .
Pe nt ru proce s ul de inva t a re a s a rcinii de Vino a ici, unul dint re pa rint ii copilului s a u unul
dint re profe s ori va s t a pe un s ca un s a u pe o ca na pe a , la o dis t a nt a de 1. 5 2 me t ri
de pa rt a re fa t a de e le v. Dupa inde plinire a s a rcinii de la ma s a ( de e xe mplu, a runca re a
cuburilor in ga le a t a ) , a s e za t i- l pe e le v cu fa t a la pa rint e , ca re , cu bra t e le la rg de s chis e , va
s pune cla r s i cu voce t a re Vino a ici. Suge ra t i copilului s a me a rga la pa rint e le s a u, puna nd
un a l doile a a dult s a il orie nt e ze , fizic, pe copil ca t re pa rint e . Comport a me nt ul de a me rge
ca t re pa rint e ii pe rmit e e le vului s a pa ra s e a s ca me diul de inva t a re in a fa ra ca zurilor in ca re
inde pline s t e o s a rcina ( de e xe mplu, a runca re a cuburilor in ga le a t a , s a u s t a t ul pe s ca un) ,
ca zuri in ca re prime a o int a rire a a ce s t or s a rcini. Ime dia t ce copilul a junge la pa rint e , e l va
primi o int a rire put e rnica , a t a t prin pa ra s ire a unui me diu de inva t a re init ia l ne pla cut , ca t s i
prin ca s t iga re a unor ma nife s t a ri de t a ndre t e din pa rt e a pa rint ilor. Ele vul ma i poa t e fi
re compe ns a t s i pe rmit a ndu- i- s e s a t ina in bra t e ca rt e a s a fa vorit a s a u juca ria pre fe ra t a , in
t imp ce s t a in bra t e le pa rint e lui s a u.
Re t ine t i ca ins t ruct iune a de Vino a ici t re buie s a fie pronunt a t a cla r s i cu voce t a re pe nt ru a
ca pt a a t e nt ia e le vului. De a s e me ne a , t ine t i cont de fa pt ul ca pa rint e le t re buie s a
ma ximize ze s a ns a e le vului de re us it a , s t a nd cu fa t a la a ce s t a s i int inza du- s e ca t re e l,
- 47 -
a da uga nd a s t fe l un s t imul vizua l la ins t ruct iune a ve rba la . Suge ra re a fizica e fe ct ua t a de
ca t re un a l doile a a dult , ult e rior, s e rve s t e t ot la ma ximiza re a s ucce s ului e le vului. Amint it i- va
ca t oa t e s uge s t iile t re buie s a fie diminua t e progre s iv. Da ca a ce a s t a s uge s t ie e s t e diminua t a
pre a ra pid, copilul poa t e s a nu ra s punda core ct , de oa re ce e l nu il a ude s i nu il int e le ge
inca pe pa rint e . Pe ma s ura ce s unt diminua t e s uge s t iile , pe pa rcurs ul ma i mult or e t a pe ,
a ce le e t a pe ce implica ma i put ina s uge s t ie t re buie int a rit e ma i int e ns de ca t ce le ca re
ne ce s it a ma i mult a s uge s t ie . Pe ma s ura ce e le vul de vine ma i fa milia riza t cu me diul de
inva t a re , va loa re a re compe ns e i pe nt ru a ce a s t a s a rcina poa t e s a s ca da . De a ce e a , copilul
poa t e a le ge s a nu s e ma i indre pt e ca t re pa rint e . Un a s e me ne a comport a me nt e s t e
a cce pt a bil in a ce s t mome nt . Tot us i, in viit or s i in a lt e s it ua t ii, e le vul t re buie s a inve t e s a
vina cons t a nt la pa rint e a t unci ca nd a ce s t lucru e s t e ne ce s a r. In plus , e le vul t re buie s a
inve t e s a vina la dumne a voa s t ra , la ce re re , in ca drul s it ua t iilor e duca t iona le .
Urma t oa re a proce dura e s t e conce put a pe nt ru a va a jut a s a ge ne ra liza t i coma nda de Vino
a ici s i pe nt ru a lt i a dult i s i a lt e s it ua t ii, inva t a nd e le vul s a s e a propie de pe rs oa na ca re ii da
a ce a s t a ins t ruct iune , indife re nt de loca t ie s i de ide nt it a t e a a ce s t e i pe rs oa ne . Es t e mult ma i
us or de re a liza t inva t a re a e le vului s a ra s punda la ins t ruct iune a Vino a ici, in a ce a s t a
ma nie ra , da ca a s is t e nt a e s t e forma t a din doi a dult i, ce vor fi numit i in cont inua re Profe s orul
1 s i Profe s orul 2. Ce i doi profe s ori vor a lt e rna rolurile de pe rs oa na ca re da ins t ruct iuni s i
pe rs oa na ca re s uge s t ione a za .
Pa s ul 1
Profe s orul 1 s t a in picioa re s a u a s e za t , in s pa t e le e le vului, cu ma inile in jurul t a lie i a ce s t uia .
Profe s orul 2 s t a la a proxima t iv un me t ru de pa rt a re , cu fa t a la e le v. Profe s orul 2 t re buie s a
t ina in ma na un e le me nt int a rit or ( de e xe mplu, o buca t ica de ma nca re , o gura de s uc, o
juca rie pre dile ct a a e le vului) , a s t fe l inca t s a poa t a fi va zut a de ca t re e le v. Profe s orul 2 da
coma nda Vino a ici s i cons t ra nge ra s puns ul prin de s chide re a la rga a bra t e lor in dire ct ia
e le vului. In a ce la s i t imp, Profe s orul 1 ii s uge re a za fizic e le vului s a me a rga , print r- o us oa ra
impinge re ina int e , in dire ct ia Profe s orului 2. Profe s orul 2 poa t e pa rt icipa in cont inua re la
a ce a s t a s uge ra re , a ra t a ndu- i e le vului re compe ns a a lime nt a ra . Oda t a ce e le vul a a juns la
Profe s orul 2, e l t re buie s t imula t pe nt ru a s e int oa rce . Ele vul va s t a cu Profe s orul 2 t imp de
a proxima t iv 5 s e cunde . Re pe t a t i e t a pa s i diminua t i s uge s t ia , pe pa rcurs ul ma i mult or e t a pe
viit oa re . St a bilit i pra gul de re us it a la 9 din 10 s a u 19 din 20 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e .
Pa s ul 2
Inve rs a t i rolurile profe s orilor. Profe s orul 2 il va int oa rce pe e le v cu fa t a la Profe s orul 1, ia r
Profe s orul 1 da coma nda Vino a ici s i s uge re a za ra s puns ul prin de s chide re a la rga a bra t e lor
in dire ct ia e le vului. Profe s orul 2 il s uge s t ione a za fizic pe e le v s a me a rga , print r- o us oa ra
impinge re ina int e , in dire ct ia Profe s orului 1. Int a rit i ra s s puns ul e le vului ime dia t ce a junge la
Profe s orul 1. St a bilit i pra gul de re us it a la 9 din 10 s a u 19 din 20 ra s puns uri core ct e
ne s uge ra t e .
Pa s ul 3
Cont inua t i a lt e rna nt a int re Profe s orul 1 s i Profe s orul 2, diminua nd s uge s t iile pe pa rcurs ul
e t a pe lor. De e xe mplu, fie ca re profe s or poa t e ince pe s a a s cunda a lime nt e le ( da ca a ce a s t e a
a u fos t folos it e ca int a rit or) , s a int a nda ma inile ca t re e le v pe nt ru pe rioa de ma i s curt e de
t imp, s i s a ofe re o s uge s t iona re ma nua la re dus a ( impinge re a e le vului ins pre ina int e ) , pe
ma s ura ce numa rul de e t a pe pa rcurs e cre s t e . Cu a ce a s t a a lt e rna nt a a profe s orilor, numa rul
de e t a pe cu ra s puns uri core ct e s i ne s uge ra t e ne ce s a re a r t re bui s a s ca da , pa na ca nd e le vul
va fi ca pa bil s a s e de pla s e ze inde pe nde nt ca t re orica re dint re profe s ori, la ce re re a a ce s t uia .
Pa s ul 4
Oda t a ce e le vul a junge s a ra s punda ne condit iona t la coma nda de Vino a ici, pe nt ru
a ma ndoi profe s orii, ma rit i dis t a nt a dint re a ce s t ia la cca . 1, 5 me t ri, a poi, gra da t , pa na la cca .
3 me t ri s a u pa na la pa rcurge re a dis t a nt e i int re gii ca me re . Re int roduce t i s uge s t ia prin
de s chide re a a mpla a bra t e lor, de fie ca re da t a ca nd dis t a nt a cre s t e s i diminua t i nive lul
s uge s t ie i, t re pt a t , in e t a pe le ult e rioa re .
Pa s ul 5
Ace s t pa s e s t e e la bora t pe nt ru a - l inva t a pe e le v s a vina la s ca un la ce re re a profe s orului.
Ace s t pa s e s t e import a nt pe nt ru dumne a voa s t ra pe nt ru a inva t a s a de s fa s ura t i dife rit e
progra me pre ze nt a t e in a ce s t ma nua l, ce s unt , in ce a ma i ma re pa rt e , pre da t e e le vului in
t imp ce s t a a s e za t pe s ca un. Pe nt ru ince put , a s e za t i e le vul la o dis t a nt a de a proxima t iv 1, 5
me t ri de s ca unul pozit iona t chia r in fa t a Profe s orului 1. Ca nd Profe s orul 1 da coma nda Vino
a ici, Profe s orul 2 ii s uge re a za fizic e le vului s a me a rga , print r- o us oa ra impinge re ina int e , in
dire ct ia s ca unului. Ofe rit i int a rire a ime dia t oda t a cu inde plinire a s a rcinii. Cont inua t i s a
- 48 -
de s fa s ura t i e t a pe a le s a rcinii Vino a ici, diminua nd, t re pt a t , s uge s t ia , de la o e t a pa la a lt a .
Progre s ul s e poa t e fa ce , de e xe mplu, prin impinge re a din ce in ce ma i us oa ra a e le vului,
pa na s e a junge la o s impla a t inge re a s ca unului de ca t re profe s orul a fla t la nga a ce s t a .
At unci ca nd e le vul a junge s a ra s punda la coma nda fa ra s uge s t ie , s e va ma ri dis t a nt a fa t a de
s ca un la 2- 3 me t ri. Suge ra t i, da ca e s t e ne ce s a r, la int roduce re a noii dis t a nt e , s i diminua t i
gra da t , pe pa rcurs ul e t a pe lor urma t oa re , pa na ca nd e le vul a junge la s ca un la s impla a uzire
a come nzii ve rba le ( Vino a ici) . Tre pt a t , ge ne ra liza t i a ce a s t a de prinde re s i pe nt ru a lt e zone
a le ca s e i ( de e xe mplu, int a i in holul din ve cina t a t e a ca me re i origina le , a poi in a lt e inca pe ri) .
Oda t a ce e le vul a a juns s a s t a pa ne a s ca a ce a s t a ins t ruct iune , profe s orul nu ma i t re buie s a il
s uge s t ione ze fizic pe e le v pe nt ru ca a ce s t a s a a junga la s ca un, lucru ce ii us ure a za put in
munca de pre da re .
Pre ze nt a in ca me ra a unor juca rii s a u a a lt or obie ct e ca re s a conduca la comport a me nt e
a ut o- s t imula t ive poa t e int e rfe ra cu ra s puns ul e le vului la coma nda Vino a ici, s a u la a lt e
ins t ruct iuni. Pe nt ru a ma ximiza , din s t a rt , s ucce s e le e le vului, inde pa rt a t i a ce s t e obie ct e . Pe
ma s ura ce ve nire a e le vului la profe s or ca pa t a s igura nt a s i fort a , s i pe ma s ura ce me diul
e duca t iona l ca pa t a proprie t a t i de int a rire pozit ive , put e t i int roduce , t re pt a t , a s e me ne a
obie ct e in ca me ra .
Pa na in a ce s t punct , nive l ca re pre s upune , in ca zul ce lor ma i mult i e le vi, int re 3 s i 10 ore de
e xe rcit iu, e le vul a inva t a t s a s t e a jos , s a inde pline a s ca o s a rcina cum a r fi a runca re a
cuburilor int r- o ga le a t a s i ve nire a la ce re re la un pa rint e s a u la a lt i a dult i. Evit a t i s a pre da t i
orica re dint re a ce s t e doua comport a me nt e in a ce la s i t imp; de e xe mplu, nu il inva t a t i St a i
jos s i Arunca cubul s imult a n. In s chimb, s implifica t i ce rint e le de ra s puns prin inva t a re a
fie ca re i de prinde ri s e pa ra t , pa na la de plina s t a pa nire a ra s puns ului, s i a poi combina t i- le .
Combina re a a doua ra s puns uri s e pa ra t e cons t it uie un la nt comport a me nt a l ca re de curge
na t ura l, a s a cum ins t ruct iune a St a i jos induce s t a t ul jos , ca re , la ra ndul s a u duce la
a runca re a cuburilor, urma t a de ve nire a ca t re un pa rint e s a u profe s or. Ult imul ra s puns
s e rve s t e ca int a rit or pe nt ru ra s puns ul ca re il urme a za ( t e hnici privind cons t ruct ia unor
la nt uri comport a me nt a le s unt t ra t a t e ma i t a rziu, in ca drul a ce s t ui ma nua l) . Din punct ul de
ve de re a l ps ihologie i comport a me nt a le , lume a e s t e plina de a s e me ne a la nt uri, ca a t unci
ca nd t e t re ze s t i dimine a t a , fa ci dus , t e imbra ci, it i ie i micul de jun s i a poi t e duci la munca
s a u la s coa la . Forme rudime nt a re a a le a ce s t or la nt uri comple xe pot fi cre a t e pe pa rcurs ul
prime lor ore de t ra t a me nt . In ult ima pa rt e a a ce s t ui ca pit ol s unt pre ze nt a t e a numit e
comport a me nt e a dit iona le ce vor a jut a e le vul s a va lorifice la ma ximum oport unit a t ile de
inva t a re ofe rit e de a ce s t ma nua l. Ace s t e comport a me nt e s unt pre ze nt a t e a ici pe nt ru ca pot
fi pre da t e fa ra a folos i proce de e le de inva t a re dife re nt ia la ( a s e ve de a ca pit olul 16) , un s e t
re la t iv comple x de pa s i ne ce s a ri pe nt ru pre da re a ce lor ma i mult e din progra me .
Nu e s t e ne ce s a r ca e le vul s a s t a pa ne a s ca pe rfe ct urma t oa re le s a rcini ina int e de a t re ce ma i
de pa rt e , la progra me ca De prinde re a As ocie rii s i Imit a t iilor Nonve rba le ( ca pit olul 12 s i
re s pe ct iv 13) , a mbe le progra me put ind fi pre da t e s imult a n s i impre una cu s a rcinile de s cris e
ma i jos .
Cr e s t e r e a c o m p o r t a m e n t u lu i c o o p e r a n t
Mult i indivizi cu int a rzie ri in de zvolt a re s unt ma i put in a s cult a t ori de ca t un individ norma l.
Unii pre zint a proble me ma jore a t unci ca nd li s e ce re s a s t e a pe un s ca un, chia r pe nt ru
pe rioa de s curt e de t imp. As a cum a m de mons t ra t ma i de vre me in ca drul a ce s t ui ca pit ol,
prime le ore a le t ra t a me nt ului s unt de dica t e e xclus iv inva t a rii e le vului s a s t e a , linis t it , pe un
s ca un. Cu t oa t e ca un e le v poa t e a junge s a - s i ins us e a s ca de prinde re a de a s t a pe un s ca un,
ia r progra me le din a ce s t ma nua l nu ne ce s it a o s e de re pre lungit a a e le vului pe s ca un, ve t i
put e a obs e rva ca e le vul s e joa ca cu de ge t e le , is i love s t e ma inile e xce s iv, is i mis ca picioa re le
in fa t a s i in s pa t e , s a u s e le a ga na in t imp ce s t a pe s ca un. Un a s e me ne a comport a me nt
a ut o- s t imula t iv e s t e a de s e a mot ivul lips e i de a t e nt ie din pa rt e a e le vului. In t e rme ni t e hnici,
e le vul s e ga s e s t e s ub cont rolul unor s t imuli s e nzoria li a ut o- indus i, in loc s a s e a fle s ub
influe nt a s t imula rilor dumne a voa s t ra me dia t e s ocia l.
Ele vul a fa cut de ja a numit e progre s e prin pa rt icipa re a s a s i prin s t a pa nire a unor s a rcini ca
ra s puns ul la ce re rile St a i jos , Pune ina unt ru, Arunca cubul s i Vino a ici. In cont inua re ,
vom ilus t ra ins t ruct iunile La s a ma inile s i St a i frumos . Comport a me nt e le de s fa s ura t e ca
ra s puns la a ce s t e ins t ruct iuni a r t re bui s a va a jut e , in t imp, s a ca s t iga t i a t e nt ia e le vului,
pe nt ru a fa cilit a progre s e le a ce s t uia in progra me le viit oa re .
La s a m a in ile
- 49 -
Inva t a re a e le vului s a ra s punda la ce re re a La s a ma inile il a jut a s a is i foca lize ze a t e nt ia
a s upra s a rcinii ce ii e s t e pre da t a s i re duce impa ct ul s t imulilor ge ne ra t i de comport a me nt ul
s a u a ut o- s t imula t iv. Ra s puns ul e le vului la ce re re a de a - s i t ine ma inile linis t it e poa t e fi
compus din urma t oa re le va ria nt e de re a ct ie : ( 1) s a - s i duca bra t e le pe la nga corp, cu
pa lme le ne mis ca t e , ( 2) s a - s i puna ma inile pe coa ps e , cu pa lme le in jos , s a u ( 3) s a - s i t ina
ma inile in poa la . Ale ge t i pozit ia ce vi s e pa re ce a ma i na t ura la pe nt ru e le v s i ce a ma i de
a jut or pe nt ru dumne a voa s t ra . Copiii ca re s e joa ca in cont inuu cu de ge t ul ma re s i ce l
a ra t a t or, a r t re bui s a fie inva t a t i pozit ia a doua , de oa re ce , cu pa lme le in jos s i cu de ge t e le
ra s fira t e lipit e de picior, t e nt a t ia de a le mis ca in cont inuu e s t e minima liza t a . Pozit iile unu s i
t re i pot fi a de cva t e e le vilor ca re is i love s c pa lme le s a u bra t e le .
At unci ca nd e le vul, s t a nd pe s ca un, is i mis ca int r- una ma inile , da t i- i coma nda La s a ma inile
s i s uge ra t i ra s puns ul core ct pozit iona ndu- i ma inile in pozit ia dorit a . Int a rit i pe loc ra s puns ul
e le vul pe nt ru inde plinire a come nzii. In urma t oa re le s it ua t ii, a t unci ca nd e le vul is i fa ce de
lucru cu ma inile in t imp ce s t a pe s ca un, re pe t a t i coma nda s i s uge ra t i ra s puns ul. Tre pt a t ,
diminua t i s uge s t ia . De e xe mplu, dupa ma i mult e e t a pe de s uge s t iona re comple t a , prin
pla s a re a ma inilor e le vului in poa la s a , mics ora t i s uge s t ia , ghida ndu- i ma inile doa r pa na la
juma t a t e a drumului s pre poa la s a , a poi doa r la un s fe rt de drum s i t ot a s a , pa na ca nd e le vul
inde pline s t e ra s puns ul fa ra nici un fe l de a s is t e nt a .
Crit e riile privind de prinde re a s a rcinii s unt foa rt e gre u de s t a bilit in ca zul ins t ruct iunii La s a
ma inile , pre cum s i in ca zul a lt or ince rca ri de a diminua comport a me nt e le a ut o- s t imula t ive .
De a ce e a , pre ga t it i- va pe nt ru mult e e t a pe , pe pa rcurs ul ma i mult or s a pt a ma ni s a u luni,
pa na ca nd e le vul a junge la o pe rfe ct a s t a pa nire a a ce s t e i s a rcini. As imila re a le nt a a
ra s puns ului s e poa t e da t ora put e rnice lor e fe ct e de int a rire produs e de comport a me nt ul
a ut o- s t imula t iv a l e le vului s i de e xt ins a e xpe rie nt a a a ce s t uia in ma nife s t a re a s i int a rire a
unor a s t fe l de comport a me nt e .
Es t e pos ibil ca ma nife s t a rile a ut o- s t imula t ive s a fie cons olida t e nu numa i de int a rire a
s e nzoria la ( pozit iva ) , da r s i de int a rire ( ne ga t iva ) , ca re zult a t a l e vit a rii ins t ruct iunilor
dumne a voa s t ra .
Ce a ma i buna me t oda pe nt ru re duce re a comport a me nt ul a ut o- s t imula t or a l e le vului e s t e
a ce e a de a cons t rui, gra da t , comport a me nt e a de cva t e s ocia l, pe nt ru a le inlocui pe ce le
a ut o- s t imula t oa re , ina de cva t e .
Tot us i, o a s e me ne a s t ra t e gie , ne ce s it a o ma re ca nt it a t e de t imp ina int e de a a junge la
re zult a t e le dorit e . At unci ca nd une le forme de comport a me nt a ut o- s t imula t iv pa r s a fie
de cla ns a t e de a numit e s urs e de s t imuli us or ide nt ifica bile ( de e xe mplu, viziona re a une i
ca s e t e vide o fa vorit e de cla ns e a za o pre ocupa re obs e s iva fa t a de a ce a inre gis t ra re ; un
a numit mod in ca re ca de lumina de cla ns e a za privit ul in gol) , va s fa t uim s a inde pa rt a t i
a ce s t e s urs e din s pa t iul e duca t iona l, in s t a diile init ia le a le proce s ului de inva t a re .
St a i c u m in t e
Chia r s i dupa ce un e le v inva t a s a ra s punda la coma nda St a i jos , s e poa t e le ga na , a ple ca
s a u chia r s a a lune ce in s ca un. In a ce a s t a s e ct iune , e le vul e s t e inva t a t s a s t e a int r- o pozit ie
a de cva t a pe s ca un, a t unci ca nd i s e ce re . At unci ca nd e le vul nu s t a cum t re buie pe s ca un,
proba bil, a ce s t a nu e s t e a t e nt la profe s or, ci, ma i de gra ba , la un fe e dba ck s e nzoria l
de cla ns a t de o a numit a pozit ie a corpului. Coma nda de St a i cumint e va a jut a la
minima liza re a s t imula rilor pe ca re e le vul s i le induce prin cont ors iona re s a u le ga na re s i
a s t fe l, il va a jut a pe a ce s t a s a fie a t e nt la s a rcina in curs de inva t a re . At unci ca nd e le vul s e
cont ors ione a za , s a u a lune ca in s ca un, da t i- i coma nda St a i cumint e , cla r s i cu voce t a re .
Simult a n, s uge ra t i e le vului s a s t e a core s punza t or, s uge ra nd fizic pozit ia dorit a . Ace s t lucru
poa t e implica o impinge re bla nda a ume rilor s a i s pre s pa t e , o s a lt a re a s a in s ca un, s a u
re a duce re a picioa re lor in fa t a s ca unului. Int a rit i ime dia t e le vul pe nt ru pos t ura s a
core s punza t oa re . Dupa ca t e va e t a pe de de s fa s ura re a ins t ruct a jului St a i cumint e , cu
s uge ra re cons t a nt a , diminua t i s uge s t ia pe pa rcurs ul urma t oa re lor e t a pe . De e xe mplu, da ca
a ve t i un e le v ca re s e la s a in s ca un, a s e za t i- va ma inile pe mijlocul a ce s t uia s i urma rit i da ca
a junge s a s e indre pt e s ingur in s ca un, in loc s a t re buia s ca s a il indre pt a t i dumne a voa s t ra .
Cont inua t i s a ofe rit i din ce in ce ma i put ina a s is t e nt a , pa na ca nd e le vul a junge s ingur s a
ra s punda core ct .
Ca ra s puns , a t a t la coma nda La s a ma inile , ca t s i la coma nda St a i cumint e , e s t e s uficie nt
ca e le vul s a - s i s uprime comport a me nt ul a ut o- s t imula t iv, pe nt ru o pe rioa da s uficie nt a de
t imp ( de e xe mplu, int re 2 s i 4 s e cunde ) , pe nt ru ca dumne a voa s t ra s a put e t i pre ze nt a
ins t ruct iune a e t a pe i urma t oa re . Da ca e le vul nu s e a ut o- s t imule a za in mome nt ul ca nd
pre ze nt a t i a ce a s t a ins t ruct iune , e s t e mult ma i proba bil ca e l s a s i inde pline a s ca s a rcina .
- 50 -
P u n c t e Cr it ic e
Comport a me nt ul is t e ric a fis a t de ca t re e le vi in t impul prime lor ore de t ra t a me nt poa t e fi,
folos ind o e xprima re bla nda , e ne rva nt . Chia r da ca in t imp, e le vii t re buie s a inve t e s a nu
ra s punda cu ma nife s t a ri is t e rice a cut e la s it ua t iile s t re s a nt e in ca re s e pot a fla , a ce s t e a pot
fi init ia l diminua t e s a u e limina t e , ide nt ifica nd s i inde pa rt a nd a numit e s it ua t ii pa rt icula re ,
frus t ra nt e , in a ce la s i t imp cu inde plinire a principa le lor obie ct ive t e hnice . Urma t oa re a
a ne cdot a , t ra ns mis a de ca t re un a s is t e nt comport a me nt a l e s t e un e xe mplu privind modul in
ca re s e pot inde plini ce le me nt iona t e ma i s us .
Sa lly
Sa lly pa re a e xt re m de a t a s a t a de ma ma s a . Ma i mult , dupa cum a m put ut obs e rva in curs ul
a ce le i dimine t i, is t oricul int a ririi re a ct iilor s a le , cu ca re re us e a s a s ca pe de orice ce rint a
e xt e rioa ra , e ra impre s iona nt . De fie ca re da t a ca nd Sa lly ince pe a s a t ipe is t e ric s i s a de a din
ma ini, ma ma s a s pune a Bine , bine ! s i is i re t ra ge a orice pre t e nt ie .
Am obs e rva t , de a s e me ne a , ca Sa lly s e a ra t a int e re s a t a de 3 juca rii. Am re us it s a - i
re dire ct ione z a t e nt ia dins pre ma ma s a ca t re juca riile a fla t e pe pode a s i m- a m juca t cu e a
ca t e va minut e . Sa lly nu pa re a s upa ra t a , ba chia r pa re a ca ii pla ce int e ra ct iune a int re e a ,
juca rii s i pe rs oa na me a , s uport a nd s e pa ra re a de ma ma s a in t imp ce ne juca m. Tot us i, de
ca t e ori i- a m a t ra s a t e nt ia a s upra ma me i, Sa lly s a re a ime dia t in poa la e i, is i s uge a de ge t ul
s i is i inve rt e a s uvit e de pa r. Cu t oa t e ca me rs ul la ma ma s a cons t it uia o put e rnica int a rire ,
inde pa rt a re a e i din a ce a s t a s it ua t ie de int a rire s i a s e za re a pe s ca un, pe nt ru a o inva t a
coma nda St a i jos a produs ma nife s t a ri is t e rice foa rt e put e rnice .
M- a m de cis a poi s a ince rc ce va dife rit . In loc de a o pla s a pe ma ma lui Sa lly in ime dia t a
a propie re , i- a m ce rut s a s e a s e ze int r- un colt inde pa rt a t a l ca me re i, de unde nu put e a fi
va zut a cu us urint a de Sa lly. Am a ngre na t - o pe Sa lly int r- un joc cu ce le t re i juca rii pe pode a ,
mut a nd a poi juca riile pe ma s a . Sa lly m- a urma t , dupa juca rii, la ma s a . Oda t a a juns a a colo,
i- a m ordona t s a s t e a jos s i e a a cont inua t s a s e joa ce inca ca t e va s e cunde . Am
re compe ns a t - o din plin pe Sa lly cu a lime nt e ( pe ca re a le - a lua t cu pla ce re de la mine in
a ce l mome nt ) s i a poi a m t rimis - o din nou pe pode a , s a s e joa ce cu a lt e juca rii. Am cont inua t
a ce a s t a proce dura vre me de inca 15 minut e . In a ce a s t a pe rioa da , a m ma rit s i t impul
pe t re cut pe t re cut la ma s a , de la ca t e va s e cunde la a proxima t iv un minut . Tint a me a e ra s a
s t a bile s c un is t oric de int a rire pozit iva le ga t de a ce a ma s a . La s fa rs it ul a ce s t e i int e rve nt ii,
Sa lly s e a propia , pra ct ic, s ingura de ma s a , s e a s e za pe s ca un s i ince pe a s a s e joa ce cu
ca t e va juca rii pus e a colo. Schimba rile ma jore din comport a me nt ul s a u e mot iona l s - a u
produs fa ra nici un e fort .
Profe s orii vor int a mpina proble me in ca drul fie ca rui progra m. Ma nife s t a rile is t e rice s e ve re
a le lui Sa lly, a t unci ca nd e ra s e pa ra t a de ma ma s a re pre zint a un s implu e xe mplu. Unii e le vi
nu pre zint a ma nife s t a ri is t e rice a t unci ca nd s unt s e pa ra t i de pa rint ii lor, ins a pot a pa re a a lt e
t ipuri de proble me comport a me nt a le .
Ace s t lucru de vine din ce in ce ma i e vide nt , pe ma s ura ce ince pe t i s i pa rcurge t i mult it udine a
s i va rie t a t e a progra me lor pre ze nt a t e in a ce s t ma nua l. In orice ca z, cu ca t pre da t i ma i mult ,
cu a t a t ve t i de ve ni ma i put in rigid s i ma i cre a t iv in ut iliza re a proce durilor de inva t a re
de s cris e in a ce s t ma nua l, a s t fe l inca t ve t i us ura din ce in ce ma i mult dificult a t ile pre ze nt a t e
de fie ca re e le v.
Ina int e de a ince pe s a inva t a t i un e le v o a numit a s a rcina , nu va put e t i folos i de un e t a lon
pe nt ru a ma s ura , cu e xa ct it a t e , ma s ura in ca re va t re bui s a cre s t e t i dificult a t e a s a rcinii. Va
s uge ra m ca , da ca e le vul pa re s a fi a juns la o re a ct ie in pla t ou pe drumul s a u ca t re
s t a pa nire a a ce le i s a rcini, s a re ve nit i s i s a s implifica t i ce rint e le de ra s puns , pe nt ru a obt ine o
e xe cut ie core ct a , ina int e de a cre s t e nive lul de dificult a t e . Re t ine t i, e xpe rie nt a e le vului
privind s ucce s e le s a le in ca drul ins t ruct iona l pre zint a o import a nt a e xt re ma . Ele vul va va
a ra t a ca t de ra pid s a a va ns a t i; dumne a voa s t ra va a fla t i s ub cont rolul e le vului, in a ce e a s i
ma s ura in ca re a ce s t a s e ga s e s t e s ub cont rolul dumne a voa s t ra .
Pe pa rcurs ul pre da rii t ut uror s a rcinilor, t ot i me mbrii e chipe i t re buie s a s e puna de a cord s i
s a fie cons t a nt i in a s t e pt a rile lor din pa rt e a e le vului. De e xe mplu, a t unci ca nd s e pre da
coma nda St a i jos , da ca crit e riul de inde plinire e s t e de 5 s e cunde , t ot i profe s orii t re buie s a
ce a ra , cons t a nt , a ce a s t a pe rioa da de t imp. Nime ni nu a re voie s a is i int roduca in progra m
ce rint e le pe rs ona le , cum a r fi s a urce la 10- 15 s e cunde s a u s a s ca da s ub 5 s e cunde . Da ca
unul dint re me mbrii e chipe i dore s t e s a ince rce o s a rcina dife rit a s a u s a modifice un crit e riu,
a ce s t lucru t re buie dis cut a t cu t ot i me mbrii e chipe i, s i a cce pt a t ina int e de a fi pus in
- 51 -
pra ct ica . La ince put ul a ce s t ui t ra t a me nt nu s unt pe rmis e pe rforma nt e le individua le a le unui
a s is t e nt ; cons t a nt a t re buie s a fie o re gula de ba za . Tot us i, pe ma s ura ce e le vul
progre s e a za , vor fi int rodus e fluct ua t ii in mod s is t e ma t ic s i pla nifica t , a s t fe l inca t s a poa t a fi
ma s ura t e e fe ct e le s i minima liza t e e s e curile . Evide nt , pe nt ru un e le v ce s t a pa ne s t e un ma re
numa r de progra me , t re buie int rodus e fluct ua t iile , va ria t iile in ins t ruct iuni s i in ce rint e le de
ra s puns , ia r e le vul t re buie s a a junga s a le s t a pa ne a s ca . Via t a re a la nu e s t e un me diu
cons t a nt s i e le vul t re buie s a a junga , in fina l, s a poa t a ra s punde a de cva t la va rie t a t e .
At unci ca nd pre da t i de prinde rile s ublinia t e in a ce s t ca pit ol, re t ine t i ca e s t e e s e nt ia la
cone xiune a int re comport a me nt s i int a rire . In une le s a rcini, cum a r fi cont a ct ul vizua l dire ct
s a u bolboros e a la , ra s puns ul e s t e a t a t de s ubt il s i a re o dura t a a t a t de s curt a , inca t e le vul nu
va put e a fa ce le ga t ura , de la ince put , int re comport a me nt ul s a u s i int a rire ( din punct de
ve de re t e hnic, e le vul nu dis ce rne mot iva t ia re compe ns e i) . Din a ce s t mot iv, nu e s t e indica t
s a pre da t i in mod e xplicit , comport a me nt e s ubt ile , cum a r fi cont a ct ul vizua l dire ct ,
za mbe t ul, voca liza rile , in s t a diile de ince put a le t ra t a me nt ului. Pe ma s ura ce a va ns a t i cu
pre da re a , e s t e pos ibil ca a ce s t e comport a me nt e a de cva t e , ca za mbe t ul, s a u cont a ct ul vizua l
dire ct , s a a pa ra s pont a n, fiind int a rit e de re compe ns e le primit e in ca drul progra mului
re s pe ct iv. De e xe mplu, unii e le vi pot ince pe s a za mbe a s ca s a u s a bolboros e a s ca , a t unci
ca nd prime s c a lime nt e s a u un s a rut ( din punct de ve de re t e hnic, s t imulul de int a rire cont ine
proprie t a t i s t imule nt e ne condit iona t e , s cot a nd la ive a la comport a me nt e e mot iona le de
ra s puns s a u re fle xive ) . Alt i e le vi s e pot uit a de jur impre jurul ca me re i, ca ut a nd
re cunoa s t e re ( int a rire ) , pe nt ru a da ra s puns ul core ct . Int a rit i prin re compe ns a re a s e me ne a
comport a me nt e s ocia le a de cva t e s i s pont a ne . Pe ma s ura ce compe t e nt a dumne a voa s t ra , ca
profe s or, cre s t e , ve t i ince pe s a va comport a t i din ce in ce ma i na t ura l, in s e ns ul ca s uge s t iile
s i int a ririle dumne a voa s t ra pe nt ru dive rs e comport a me nt e a le e le vului vor fi mult ma i
coe re nt e , re us ind, a s t fe l, s a s e cre e ze o re la t ie dina mica cu e le vul.
Co n c lu z ii
Conce pt e le t e hnice pre ze nt a t e in a ce s t ca pit ol s unt t ra t a t e ma i de t a lia t in ca pit olul 10. Vom
pre ze nt a a ce s t e conce pt e a ici, ins a de s crie re a lor de t a lia t a nu s e va dove di e s e nt ia la in
proce s ul de inva t a re a s t a t ului pe s ca un, re duce re a ma nife s t a rilor is t e rice , a runca re a
cuburilor int r- o ga le a t a , me rs ul la un pa rint e s a u la un a lt a dult . Tot us i, fa milia riza re a cu
a ce s t e conce pt e , us ure a za comple t a int e le ge re a me ca nis me lor lor s i a modului in ca re pot fi
folos it e pe nt ru a pre da progra me ma i a va ns a t e .
Chia r da ca s a rcinile pre da t e in prime le ore a le t ra t a me nt ului pot pa re a minore , a mint it i- va
ca mult i e le vi nu a u s t a t nicioda t a pe un s ca un pe nt ru o pe rioa da ma i inde lunga t a de t imp,
nici ma ca r in t impul me s e i s a u a u s t a t fa ra a cons t ie nt iza mot ivul. Ce i ma i mult i e le vi cu
int a rzie ri in de zvolt a re nu a u ra s puns nicioda t a la che ma re a pa rint ilor. Mult i dint re a ce s t ia
s i- a u chinuit de s t ul de t a re pa rint ii, t ipa nd s i lovind, t ira niza ndu- i int r- un fe l. Unii e le vi a u
a vut s i a t it udini de conforma re in t re cut , s pora dice , in funct ie de s t a re a in ca re s e ga s e a u.
Pe nt ru a re us i in me diul e duca t iona l, un e le v t re buie s a inve t e s a s e conforme ze dorint e lor
a dult ilor. Da ca e le vul nu va fa ce a ce s t lucru, nime ni nu va put e a s a - l inve t e ce e a ce ii e s t e
ne ce s a r s a s t a pa ne a s ca , pe nt ru a - s i de zvolt a ma i mult e ma nife s t a ri de comport a me nt
norma l. De a ce e a , s a rcinile de ince put s unt s pe cia l proie ct a t e , cu int e nt ia de a s t a bili
funda t ia ne ce s a ra inva t a rii de prinde rilor de s cris e in a ce s t ma nua l, s i pe nt ru a cla di
incre de re a e le vului in dumne a voa s t ra s i ma ndria fa t a de s ine ins us i.
Spe cia lis t ii in ps ihologia comport a me nt a la nu folos e s c in mod norma l t e rme ni ca incre de re ,
ma ndrie , s i s e nt ime nt de implinire . Fa c a ce s t lucru din mot ive obie ct ive . In s chimb,
lit e ra t ura ps ihologie i comport a me nt a le a bunda in fra ze de ge nul a nt re na me nt de
coope ra re , s a u a duce re a e le vului s ub cont rolul ins t ruct iona l a l profe s orului. Nu a r t re bui
folos it i a s e me ne a t e rme ni, ce ingre une a za int e le ge re a import a nt e i progra me lor de e duca t ie
comport a me nt a la in cre a re a a ce e a ce e s t e cunos cut s ub de numire a comuna de ma ndrie ,
mot iva t ie de a inva t a , s i mult e a lt e de s crie ri ce s unt fa milia re fie ca rui individ, fie ca a ce s t a
e s t e s a u nu orie nt a t ca t re dome niul comport a me nt a l. Ma i mult , e le vul ca re ince pe s a
za mbe a s ca s i s e uit a la ce ila lt i, int ra nd de buna voie s i s ingur in me diul e duca t iona l, le
pe rmit e s i pa rint ilor s i profe s orilor s a s e s imt a implinit i s i ca a va nd s ucce s . Adult ii a u s i e i
ne voie s a prime a s ca a numit e re compe ns e ; in ca z cont ra r, e i is i vor pie rde mot iva t ia s i, int r-
un fina l, vor re nunt a .
- 52 -
CAPITOLUL 10
Cu p r in s u l Tr a t a m e n t u lu i d e Ba z a
Ca pit ole le pre ce de nt e v- a u ofe rit o ma re ca nt it a t e de informa t ii import a nt e . Ca pit olul 9, de
e xe mplu, de s pre init ia liza re a coope ra rii s i re duce re a ma nife s t a rilor is t e rice , int roduce
conce pt e de ba za pe nt ru int e rve nt iile comport a me nt a le , cum a r fi: ins t ruct a jul ( come nzile ) ,
s uge s t iona rile , ra s puns urile , int a rit orii de re a ct ie ( re compe ns e le ) s i mode la re a . Anumit e
proce s e , cum a r fi a s imila re a s i s uprima re a s unt , de a s e me ne a , pre ze nt a t e in ca pit ole le
a nt e rioa re . Ace s t e conce pt e s i proce s e s unt ut iliza t e in t oa t e progra me le de inva t a re
pre ze nt a t e in a ce s t ma nua l.
Ina int e de a me rge ma i de pa rt e , vom re vizui a ce s t e proce s e s i conce pt e , ma i de t a lia t ,
pe nt ru ca int e le ge re a modului in ca re s e de s fa s oa ra e s t e import a nt a pe nt ru a us ura
s ucce s ul e le vului. Chia r da ca a ce s t e conce pt e s i proce s e pot pa re a de s t ul de a bs t ra ct e in
a ce s t mome nt , ve t i a cumula cunos t int e pra ct ice de prima ma na in privint a lor a t unci ca nd
ve t i ince pe s a - i pre da t i e le vului s i, proba bil, ve t i s imt i ca e le va pot fi de un re a l a jut or int r-
un numa r ma re de s it ua t ii. Chia r da ca , la ince put , v- a t i put e a s imt i de s t ul de ne s igur, in
t imp, ve t i ince pe s a a ve t i o a t it udine mult ma i de ga ja t a .
Tine t i cont ca proce s e le s i conce pt e le pre ze nt a t e pa na a cum s unt a ce le a s i cu ce le folos it e in
ca pit ole le urma t oa re . Pe nt ru a a jut a la t ra duce re a a ce s t or ide i a bs t ra ct e in proce duri
e ficie nt e de pre da re , une ori ne vom re pe t a ; vom fa ce a ce s t lucru pe nt ru a ilus t ra cum s e
a plica conce pt e le la un a numit progra m s a u o s it ua t ie a nume . Oda t a ce ve t i doba ndi
cunos t int e pra ct ice de s pre a ce s t e proce s e s i conce pt e , ve t i put e a s a va cons t ruit i propriile
progra me de pre da re , a t unci ca nd va fi ne ce s a r.
A inva t a s a pre da i e ficie nt e s t e s imila r cu a - t i ca s t iga inde ma na re a pe nt ru orice a lt a s a rcina
comple xa . Nime ni nu poa t e inde plini o s a rcina complica t a , fa ra a inva t a , int a i s i- nt a i,
re gulile de ba za , urma nd a poi o pra ct ica e xt ins a , corobora t a cu cons ult a t ii; chia r s i ce i ma i
buni e xe cut a nt i ca ut a cons ult a t ii s i s fa t uri de la ce ila lt i. At unci ca nd privit i la un e xe cut a nt
cu me rit e le re cunos cut e de ce i din jur, vi s e pa re ca t oa t e mis ca rile s unt e fe ct ua t e flue nt , cu
gra t ie s i e ficie nt a . Acumula nd e xpe rie nt a , ve t i de ve ni ma i inde ma na t ic in s pe cia lit a t e a
dumne a voa s t ra , imbuna t a t ind int e ra ct iune a dint re dumne a voa s t ra s i e le v. Oricum, s - a r
put e a s a nu s ca pa t i nicioda t a de ne s igura nt a s i de o a numit a doza de a nxie t a t e , a va nd in
ve de re ca t de ma re e s t e miza a ct ivit a t ii dumne a voa s t ra . Re t ine t i ca un a numit nive l de
ne s igura nt a s e poa t e dove di cons t ruct iv, a t unci ca nd va a jut a s a monit oriza t i a ct ivit a t e a
dumne a voa s t ra s i pe ce a a ce lorla lt i , in dorint a de a ca ut a a t inge re a unui nive l s upe rior de
inde ma na re ca profe s or.
Es t e e xt re m de import a nt s a va s upune t i la o a na liza ve nit a din pa rt e a cole gilor
dumne a voa s t ra ; de a ce e a , pune m un ma re a cce nt pe cola bora re a de s chis a , in ca drul une i
e chipe de t ra t a me nt . Dupa cum vi s - a re coma nda t in ca pit olul 4, s e dove de s t e ut il s a
a duce t i un cons ult a nt e xt e rn, ca re s a fie e xpe rime nt a t in furniza re a unui t ra t a me nt
comport a me nt a l. Un cons ult a nt cu e xpe rie nt a va poa t e a jut a s a va a s cut it i de prinde rile s i s a
e vit a t i s a cons uma t i o ma re ca nt it a t e de e fort pros t dire ct iona t .
Solicit a re a unui s fa t , int r- un dome niu dificil, cum e s t e ce l a l t ra t a me nt ului comport a me nt a l
prin cont a ct dire ct cu e le vii cu int a rzie ri in de zvolt a re , e s t e ce a ma i buna ma s ura a incre de rii
in dumne a voa s t ra ; ce i ca re re fuza s a s olicit e un fe e dba ck s unt , in ge ne ra l, inca pa bili s a
progre s e ze . Da ca s e e vit a e va lua re a nive lului de cunos t int e s i de prinde ri a cumula t e de ca t re
un profe s or, a ce s t lucru nu duce la nici o imbuna t a t ire , ia r ult imul a s pe ct a fe ct e a za
progre s e le e le vului. In a rt a , s t iint a s i s port , chia r s i ce le ma i t a le nt a t e s i implinit e pe rs oa ne
t re buie s a s e s upuna unui proce s de fe e dba ck ( folos ire a re zult a t e lor e xis t e nt e pe nt ru
imbuna t a t ire a ce lor viit oa re ) ; in ca z cont ra r, pe rforma nt e le individului s e diminue a za .
O moda lit a t e ut ila de a re ce pt a un fe e dba ck cons t ruct iv, e s t e a ce e a de a pa rt icipa la
int a lnirile s a pt a ma na le a le me mbrilor e chipe i ( la ca re s e fa ce re fe rire in ca pit olul 4) . In
ca drul a ce s t or int a lniri, fie ca re me mbru a l e chipe i, va lucra , pe ra nd, cu e le vul vre me de ce l
put in 10 minut e . De mons t ra ndu- s i ca pa cit a t ile pe da gogice in fa t a ce lorla lt i me mbrii a i
e chipe i, punct e le fort e s i s la biciunile fie ca ruia pot fi ime dia t re cunos cut e . Ca lit a t ile de vin
mode l pe nt ru t ot i ce ila lt i, ia r s la biciunile s unt ra pid ide nt ifica t e , a s t fe l inca t e fe ct e le lor
dis t ruct ive nu a jung s a pe rs is t e s a u s a s e a mplifice . Int r- un me diu de munca public, unde
t ot ul s e ve de inde a proa pe , e s t e import a nt s a nu ii dis pre t uit i pe ce ila lt i pe nt ru gre s e lile
comis e , ca ci, ma i de vre me s a u ma i t a rziu, fie ca re me mbru a l e chipe i va fa ce gre s e li. In
s chimb, int a lnirile cu pe rs ona lul a r t re bui s a fie folos it e pe nt ru a cre s t e coe ziune a grupului s i
- 53 -
a de s volt a cunos t int e le fie ca ruia , a s t fe l inca t fie ca re me mbru s a s e s imt a confort a bil
muncind in e chipa s i s a - s i dore a s ca s a pre de a , in cont inua re , e le vului.
Un a lt mot iv import a nt in fa voa re a muncii in e chipa e s t e a ce la ca un individ s ingur nu poa t e
de ve ni e xpe rt in t oa t e zone le de pre da re .
Une le pe rs oa ne s unt e xt re m de bune in de s cope rire a s t imule nt ilor; a lt e le e xce le a za in
a plica re a s uge s t iilor e ficie nt e . Unii ii pot de pa s i pe ce ila lt i in a bilit a t e a de a de zvolt a a numit e
progra me . Pe s curt , fort a s t a in cola bora re .
I n t r o d u c e r e in Te r m in o lo g ie
Pe pa rcurs ul a ce s t ui ma nua l, s unt folos it e proce duri de pre da re ba za t e pe principiile ce
compun inva t a re a ope ra nt a . Inva t a re a ope ra nt a s - a de zvolt a t din ce e a ce ma i de vre me a
fos t me nt iona t s ub de numire a de condit iona re ins t rume nt a la s i din inva t a re a prin ince rca ri
s ucce s ive . Ana liza Comport a me nt a la Aplica t a e s t e un ca mp de ce rce t a re mult ma i re ce nt s i
ma i mode rn, ca re include , da r nu s e limit e a za la principiile de inva t a re ope ra nt a .
Doua conce pt e e le me nt a re forme a za ba za progra me lor e duca t iona le pre ze nt a t e in a ce s t
ma nua l. Et a pa dis t inct a e s t e de s cris a in a ce s t ca pit ol, ia r inva t a re a prin dife re nt ie re e s t e
pre ze nt a t a in ca pit olul 16. In fina lul a ce s t ui ca pit ol, ce le pa t ru pa rt i a le e t a pe i dis t inct e s unt
t ra t a t e in urma t oa re a ordine : ( 1) ins t ruct a jul da t de profe s or, ( 2) ra s puns ul e le vului la
ins t ruct iune a primit a , ( 3) cons e cint a ra s puns ului e le vului s i ( 4) s uge s t iona rile s i diminua re a
a ce s t ora . In plus , mode la re a , o proce dura folos it a pe nt ru a pre da noi comport a me nt e prin
a proxima ri s ucce s ive s i cre a re a de la nt uri comport a me nt a le , o proce dura ut iliza t a pe nt ru
cons t ruire a comport a me nt e lor comple xe , a ce s t e doua proce duri fiind dis cut a t e in fina lul
a ce s t ui ca pit ol. Re t ine t i ca a ce s t e conce pt e a u fos t pre ze nt a t e in ca pit olul 9 s i s e vor fa ce
re fe riri re pe t a t e la e le pe t ot pa rcurs ul a ce s t ui ma nua l. Tina nd cont de fa pt ul ca ce le pa t ru
compone nt e a le e t a pe i dis t inct e s unt int e rcone ct a t e s i ne ce s a re pe nt ru re a liza re a cu s ucce s
a mode la rii s i a cre a rii la nt urilor comport a me nt a le , e s t e ne ce s a r s a de ve nit i fa milia riza t cu
cont inut ul a ce s t ui int re g ca pit ol, ina int e de a a va ns a cu e le vul in proce s ul de pre da re .
Co m p o n e n t e le P r o b e i I n d ivid u a le
I n s t r u c t a j u l
Fie ca re e t a pa dis t inct a ince pe cu un ins t ruct a j, cu int e nt ia de a le ga a ct iune a de un
comport a me nt . Ins t ruct a jul poa t e fi ve rba l, cuma r fi St a i jos , s a u Vino a ici, s a u
nonve rba l, ca in ca zul in ca re profe s orul ii a ra t a e le vului o fot ogra fie pe nt ru ca a ce s t a s - o
de nume a s ca , s a u o pe rs oa na , pe nt ru a - i fi de s cris a de e le v. Ult e rior, ins t ruct a jul poa t e
a junge s a va rie ze , de la un s implu St a i jos , la ce va ma i comple x, ( de e xe mplu, pot i s a t e
duci a fa ra s a t e joci, dupa ce it i s t ra ngi juca riile ) . Indife re nt de forma s a , compone nt a
ins t ruct iona la a e t a pe i dis t inct e e s t e cunos cut a , in lit e ra t ura de s pe cia lit a t e , ca s t imul
dife re nt ia l ( pre s curt a t SD) . Te rme nii de ins t ruct a j s i de s t imul dife re nt ia l ( SD) s unt folos it i
a lt e rna nt pe pa rcurs ul a ce s t ui ma nua l.
Pe ma s ura ce e le vul s e fa milia rize a za cu proce s ul e duca t iona l, e l va inva t a ca a t unci ca nd i
s e a dre s e a za un ins t ruct a j ( SD) , o re compe ns a ( int a rit or de re a ct ie ) , ii va fi ofe rit a dupa
inde plinire a core ct a a ins t ruct a jului. In t e rme ni de s pe cia lit a t e , SD e s t e un s t imul dife re nt ia l
fa t a de re compe ns a ( un s e mna l de int a rire ) in ca zul in ca re e le vul ra s punde core ct .
Fa ra nici o indoia la , e le vul, pe pa rcurs ul vie t ii s a le , a int a lnit mult e ins t ruct iuni, a t a t
implicit e ca t s i e xplicit e , da r mult pre a a de s e a a e s ua t in int e le ge re a a ce s t or ins t ruct iuni.
Acum e s t e ne ce s a r s a il inva t a t i pe e le v, ca t ma i cla r cu put int a , a jut a ndu- l s a int e le a ga s i
s a urme ze ins t ruct iunile . Pe nt ru a us ura prime le not iuni pre da t e , ce l ma i bine e s t e s a
s implifica m fie ca re ins t ruct iune da t a . Ace a s t a s implifica re cons t a in t re i proce s e . In primul
ra nd, folos it i- va de ins t ruct a je s curt e s i s uccint e . Es t e import a nt s a va a bt ine t i s a da t i
ins t ruct a je complica t e , in s pe cia l la ince put ul t ra t a me nt ului. Un e xe mplu de ins t ruct a j
complica t e s t e Vino s i s t a i jos cu mine o vre me . Ace a s t ins t ruct a j e s t e ine ficie nt in prime le
s t a dii a le proce s ului de pre da re , de oa re ce cont ine pre a mult e informa t ii ire le va nt e . La
ince put ul t ra t a me nt ului, SD a r t re bui s a cont ina numa i e le me nt e le e s e nt ia le s i re le va nt e a le
ins t ruct a jului, ca re , in a ce s t ca z, e s t e St a i jos . Nu pre s upune t i ca e le vul va put e a s a va
urma re a s ca s i s a int e le a ga ( s a fa ca dife re nt ie re a ) in ca zul unui ins t ruct a j comple x ce
cont ine de t a liile re le va nt e .
In a l doile a ra nd, hot a ra t i- va a s upra e xprima rii s i folos it i, in mod cons t a nt , e xa ct a ce la s i
cuva nt s a u fra za , ca ins t ruct a j. Cons t a nt a in ins t ruct a j minima lize a za confuzia e le vului s i
ma ximize a za proce s ul de inva t a re . De a ce e a , t ot i profe s orii t re buie s a s e puna de a cord in
- 54 -
privint a unui a numit forma t , pe nt ru a - s i pre ze nt a ins t ruct iunile . Va ria t iunile in e xprima re
( de e xe mplu, Ia loc, St a i jos , t e rog, As e a za - t e ) , pot fi pre da t e ma i t a rziu.
In a l t re ile a ra nd, pre ze nt a t i ins t ruct iune a cla r cu voce t a re , a s igura ndu- va ca s unt e t i a uzit
cla r, de e le v s i de orice a lt a pe rs oa na din inca pe re . Ins t ruct a jul nu t re buie s a s une ca o
int re ba re ; re ze rva t i- va int ona t ia de che s t iona re numa i pe nt ru a ce le ins t ruct iuni ca re , prin
na t ura lor, re cla ma a ce s t lucru, cum a r fi Ce fa ce e l a colo?, s a u Ce culoa re a re a ce s t
lucru?.
Ra s p u n s u l
Comport a me nt ul indus e le vului de ca t re un SD e s t e numit Ra s puns ( R) . Exis t a t re i
cons ide ra t ii import a nt e ce t re buie fa cut e a t unci ca nd de finim un ra s puns indus ( ra s puns
t int a ) .
In primul ra nd, e s t e e s e nt ia l ca t ot i me mbrii e chipe i s a s e puna de a cord s i s a ra ma na
cons t a nt i in privint a de finit ie i ra s puns ului ce rut din pa rt e a e le vului. De e xe mplu, da ca
a runca re a unui cub in ga le a t a e s t e crit e riul de jude ca re a l unui ra s puns core ct , a ce s t
ra s puns t re buie int a rit , in mod cons t a t , de ca t re t ot i profe s orii. Nima nui nu a r t re bui s a i s e
pe rmit a s a int roduca o ce rint a pe rs ona la , cum a r fi a ce e a de fa ce e le vul s a a runce t re i s a u
pa t ru cuburi in ga le a t a . At unci ca nd inva t a m e le vul s a s t e a pe un s ca un, dupa ce i s - a ce rut
s a s e a s e ze , a s igura t i- va ca t ot i profe s orii s - a u pus de a cord in privint a pe rioa de i de t imp pe
ca re e le vul t re buie s a o pe t re a ca pe s ca un, ina int e de a i s e ofe ri int a rire a . Da ca ce rint e le de
ra s puns s unt modifica t e , cum a r fi ca zul in ca re e le vul t re buie s a s t e a a s e za t dife rit e
pe rioa de de t imp, cu dife rit i profe s ori, a t unci a ce s t e ce rint e t re buie s a fi fos t a gre a t e
dina int e , de ca t re t ot i me mbrii e chipe i. Nu s unt pe rmis e ma nife s t a ri individua le a le unor
profe s ori, in a ce s t s t a diu de ince put , de oa re ce cons is t e nt a e s t e e s e nt ia la pe nt ru e le v in
proce s ul de inva t a re a ce e a ce a re de fa cut pe nt ru a fi re compe ns a t . Tre ce re a de la o
ce rint a de ra s puns la o a lt a minima lize a za e fica cit a t e a int a ririi s i pre zint a ris curi prin
ince rca re a de a pre da ma i mult e ra s puns uri de oda t a , o s it ua t ie ca re e s t e mult pre a
complica t a pe nt ru e le vii cu int a rzie ri in de zvolt a re , in a ce s t e prime s t a dii a le progra me lor.
Ma i mult , a va nd o de finit ie cla ra a rs puns ului a s t e pt a t din pa rt e a e le vului, va va pe rmit e o
int a rire ma i prompt a . Ele vul t re buie int a rit in re a ct ia s a , de ca t e ori ra s puns ul s a u
core s punde cu ra s puns ul core ct , a gre a t .
Re t ine t i ca e s t e e xt re m de import a nt s a a t inge t i o s t a pa nire pe rfe ct a a unui comport a me nt ,
ina int e de a t re ce la pre da re a urma t orului comport a me nt din ca drul a ce lui progra m. Ace s t
lucru ins e a mna ca , da ca a t i a le s a runca re a unui cub int r- o ga le a t a , ca un prim ra s puns la
Progra mul de Limba j Re ce pt iv Prima r ( a s e ve de a ca pit olul 15) , a s igura t i- va ca e le vul
s t a pa ne s t e pe rfe ct a ce a s t a ca pa cit a t e , ina int e de a t re ce ma i de pa rt e , la un a lt ra s puns ,
cum a r fi ve nire a la un s ca un, a t unci ca nd a ce a s t a i s e ce re . Singura e xce pt ie de la a ce a s t a
re gula s e a plica a t unci ca nd e le vul nu re us e s t e s a fa ca progre s e in s t a pa nire a ra s puns ului
pe ca re a t i a le s s a il inve t e . Schimba re a ce rint e lor de ra s puns int e nt ione a za s a re duca
s e nt ime nt ul de frus t ra re a l e le vului, da t ora t e s e cului, s i s a a va ns e ze proce s ul de inva t a re .
At unci ca nd pre ze nt a t i un ins t ruct a j, nu- i da t i e le vului ma i mult de t re i s e cunde pe nt ru a
ra s punde . Cu a lt e cuvint e , int e rva lul de t imp int re SD s i ra s puns ul e le vului t re buie s a fie de
1- 3 s e cunde . Ace s t lucru e s t e e xt re m de import a nt pe nt ru ma ximiza re a proce s ului de
inva t a re , s t iind ca , pe nt ru ca e le vul s a fa ca cone xiune a ( a s ocia t ia ) , int re ins t ruct iune s i
ra s puns ul s a u, a ce s t e doua e ve nime nt e t re buie s a s e produca s imult a n in ca drul s is t e mului
s a u ne rvos . Cu ca t int e rva lul de t imp int re SD s i ra s puns e s t e ma i ma re , cu a t a t e s t e ma i
proba bil ca e le vul s a nu re us e a s ca s a fa ca o cone xiune core ct a . Orice s t imul ne a s t e pt a t ce
int e rvine dupa SD s i ina int e a ra s puns ului e le vului, poa t e fi cone ct a t s a u a s ocia t cu
ins t ruct a jul.
Es e cul in a ra s punde in ca drul int e rva lului de 1- 3 s e cunde e s t e cons ide ra t o lips a de
ra s puns . Da ca e le vul nu re us e s t e s a ra s punda , re pe t a t i ime dia t ins t ruct a jul. Da ca , din nou,
e le vul nu re us e s t e s a ra s punda , re pe t a t i ins t ruct a jul pe nt ru a t re ia oa ra s i, s imult a n, a plica t i
s uge s t ia pe nt ru a obt ine ra s puns ul core ct . ( Suge s t iile s i diminua re a a ce s t ora s unt de s cris e
ma i t a rziu, in ca drul a ce s t ui ca pit ol) .
Es t e ine vit a bil ca , une ori, e le vul s a s e la s e a ngre na t in ma i mult e a ct ivit a t i de ca t ce a pe
ca re ince rca t i s a i- o pre da t i. De e xe mplu, in t imp ce il inva t a t i s a s t e a pe s ca un, e l s e poa t e
opune a ce s t ui lucru s i s imult a n, poa t e a ve a ma nife s t a ri is t e rice . Int r- o a s e me ne a s it ua t ie , s -
a r put e a s a nu a ve t i a lt a va ria nt a de ca t a ce e a de a int a ri ra s puns ul la coma nda de a s t a jos ,
cu ris cul de a int a ri, in a ce e a s i ma s ura , ma nife s t a rile is t e rice . Ace a s t a proble ma s - a r put e a
s a s e re zolve de la s ine , din urma t oa re le mot ive : in primul ra nd, ra s puns ul de a s t a pe
s ca un e s t e s ingurul int a rit s is t e ma t ic s i a r t re bui, int r- un fina l, s a de vina s uficie nt de
- 55 -
put e rnic pe nt ru a inlocui ma nife s t a rile is t e rice . In a l doile a ra nd, pe ma s ura ce e le vul ca pa t a
cont rol a s upra re compe ns e lor, a ngre na ndu- s e in comport a me nt e a de cva t e ( de e xe mplu,
s t a nd pe s ca un) , e s t e de a s t e pt a t ca a ce le comport a me nt e ina de cva t e ( de e xe mplu,
ma nife s t a rile is t e rice , s i comport a me nt e le a ut o- s t imula t ive ) s a s e ra re a s ca . Da ca
ma nife s t a rile is t e rice nu s ca d, s a u da ca dorit i s a gra bit i dis pa rit ia lor, pe nt ru ince put , int a rit i
comport a me nt ul e le vului pe nt ru fa pt ul ca s t a jos , cons t a nt , de ca t e ori i s e ce re . Oda t a
a ce s t pa s s t a pa nit , t re ce t i la urma t orul pa s , int a rindu- l numa i a t unci ca nd s e a s e a za s i nu s e
ma nife s t a is t e ric.
Unii e le vi pre zint a , la ince put ul t ra t a me nt ului, a cce s e e mot iona le ma jore , a cce s e ce nu da u
s e mne de diminua re dupa 2, 3 ore de pre da re . O a s e me ne a s it ua t ie ne ce s it a o ma re doza
de inge niozit a t e din pa rt e a profe s orului, in ince rca re a de a ga s i un ra s puns , ca pa bil de a
diminua s a u a dis t ra ge a t e nt ia de la a ce le a cce s e . Urma t oa re le doua e xe mple ilus t re a za
a ce a s t a proble ma s i de s criu s olut ii pos ibile .
Billy
Dupa doua ore de e fort int e ns iv din pa rt e a profe s orului, Billy cont inua s a t ipe s i s a
prot e s t e ze viole nt , ne fa ca nd nici un progre s in a ct ivit a t e a de a s t a jos . A urma t o pa uza de
joa ca de 15 minut e , ia r ra s puns ul ce rut a fos t s chimba t , de la a ct iune a de a s t a pe s ca un, la
a ce e a de a t ine juca ria s a fa vorit a ( un t re nule t ) , pe ca re profe s orul i- o inma na . Billy a
a cce pt a t s a fa ca a ce s t lucru, da r numa i s t a nd la nga ma ma s a . In urma t oa re le doua ore ,
ce rint a de ra s puns a fos t s chimba t a , t re pt a t , de la inma na re a t re nului de ca t re profe s or la
s t a diul la ca re Billy t re buia s a int inda bra t e le , pe nt ru a lua juca ria din ma na profe s orului.
Ma i t a rziu, lui Billy i s - a ce rut s a fa ca un e fort s uplime nt a r, lua nd t re nule t ul de pe ma s a
( la nga ca re profe s orul s t a t e a a s e za t ) . Da t orit a a ce s t or s chimba ri gra da t e a ce rint e lor de
ra s puns , coope ra re a din pa rt e a lui Billy a cre s cut s i a lt e comport a me nt e a u put ut s a - i fie
pre da t e mult ma i us or.
Gordon
Gordon pre ze nt a ma nife s t a ri is t e rice e xt re m de put e rnice , ne re us ind s a fa ca vre un progre s
in a ct ivit a t e a de a s t a pe s ca un, nici dupa t re i ore de e fort int e ns din pa rt e a profe s orului.
Tot us i, a t unci ca nd Gordon s t a t e a la nga ma ma s a , pe o ca na pe a , da ndu- i- s e un ja lon pe nt ru
ce rcuri, a s e za in a ce s t a ce rcurile pe ca re i le inma na profe s orul. Apoi, ja lonul pe nt ru ce rcuri
a fos t pus pe pode a , la nga profe s or, in a propie re a ca na pe le i pe ca re s t a t e a ma ma s a .
Gordon s - a mut a t de pe ca na pe a pe jos , cont inua nd s a puna ce rcurile da t e de profe s or pe
ja lon. Dupa ma i mult e e t a pe , ja lonul pe nt ru ce rcuri a fos t pus , int r- un t a rziu, pe ma s a , ia r
Gordon s - a a s e za t , de buna voie , pe s ca un, puna nd ce rcurile in ja lon. Dupa a ce e a , i s - a
ofe rit un puzzle ca re i- a pla cut , s i a primit pie s e de puzzle de la profe s or.
At a t in ca zul lui Billy, ca t s i in ce l a l lui Gordon, pe nt ru profe s or a de ve nit mult ma i us or s a
pre zint e s a rcini noi, dupa ce a ide nt ifica t s i a ope ra t cu un ra s puns init ia l pot rivit fie ca rui
e le v. Poa t e che ia e s t e s a ii a jut a m pe a ce s t i e le vi s a ra s punda la prima ce rint a a
profe s orului. Ace s t prim s ucce s poa t e fi us or ge ne ra liza t pe nt ru urma t oa re le s a rcini.
Co n s e c in t a
Cons e cint a , in funct ie de ra s puns ul core ct a l e le vului, poa rt a nume le de s t imul de int a rire
( SR) . Un s t imul de int a rire ofe rit in funct ie de un a numit comport a me nt modifica incide nt a
a ce lui comport a me nt . At unci ca nd, in funct ie de un comport a me nt a nume s e ofe ra un s t imul
de int a rire pozit iv, cum a r fi a lime nt e le s a u a proba re a , a ce l comport a me nt e s t e int a rit , ia r
incide nt a lui cre s t e . Comport a me nt ul e s t e , de a s e me ne a , int a rit da ca a re ca s i cons e cint a
inde pa rt a re a unui lucru ne pla cut , cum a r fi inla t ura re a unui dis comfort , ca s t a re a de
t e ns iune , dure re a , frica s a u foa me a . Ace s t t ip de int a rit or s e nume s t e int a rire ne ga t iva ,
de oa re ce int a re s t e o a numit a re a ct ie prin inde pa rt a re a une i s t a ri ne ga t ive . Ambe le s it ua t ii,
in limba jul cot idia n, s unt cunos cut e s ub de numire a de re compe ns e . In ca pit olul 9, ca re s e
ocupa de s t a bilire a re la t iilor de coope ra re s i re duce re a ma nife s t a rilor is t e rice , put e t i obs e rva
cum pe rmis iune a de a pa ra s i me diul e duca t iona l, ca urma re a s t a t ului pe s ca un, poa t e
funct iona na ca un int a rit or ne ga t iv ( int a rind a ct iune a de a s t a jos ) , in t imp ce pe rmis iune a
de a s t a in bra t e le unui pa rint e , s i de a fi s a rut a t , poa t e funct iona ca un int a rit or pozit iv.
At unci ca nd a pa re un comport a me nt s i s unt furniza t i s t imuli de int a rire in funct ie de a ce s t a ,
comport a me nt ul re s pe ct iv e s t e a cce nt ua t . At unci ca nd int a rit orii s unt s uprima t i,
comport a me nt ul is i pie rde din fort a . Cu a lt e cuvint e , ofe rire a unor int a rit ori duce la
a s imila re a unui comport a me nt , in t imp ce a bt ine re a de la int a rire duce la dis pa rit ia a ce lui
comport a me nt . Ace s t e doua proce s e s unt ilus t ra t e in ca pit olul 5, unde s e a ra t a cum
comport a me nt ul a ut o- dis t ruct iv s e poa t e a mplifica s a u poa t e s ca de a , da ca a t e nt ia din
pa rt e a ce lorla lt i ( un int a rit or de re a ct ie pozit iv) e s t e pre ze nt a s a u nu. Ace s t ma nua l
- 56 -
int e nt ione a za s a ghide ze profe s orul in a folos i, e ficie nt , int a rit ori pe nt ru a a mplifica
comport a me nt e le s ocia l a de cva t e a le e le vului, s i a diminua comport a me nt e le ina de cva t e
s ocia l, a jut a nd a s t fe l e le vul s a - s i de pa s e a s ca int a rzie rile in de zvolt a re .
Re t ine t i ca fie ca re e le v e s t e dife rit ; ce e a ce poa t e fi re compe ns a nt pe nt ru un e le v, s e poa t e
dove di a nu fi a s a pe nt ru un a lt ul. De a ce e a , e s t e ne ce s a r s a t e s t a t i int a rit orii de re a ct ie ,
de t e rmina ndu- le e fica cit a t e a pe nt ru fie ca re individ. Un s a rut poa t e funct iona ca un int a rit or
pozit iv pe nt ru un e le v, in t imp ce pe nt ru a lt ul s e poa t e dove di a fi o pe de a ps a . As a cum a m
me nt iona t in ca pit ole le a nt e rioa re , nu e xis t a nimic ma i import a nt in int e rve nt iile
comport a me nt a le de ca t ca s t iga re a a cce s ului la int a rit orii de re a ct ie individua li a i e le vului,
ce e a ce ins e a mna ca s t iga re a cont rolului ins t ruct iona l s i a e ficie nt e i.
Oda t a ce a t i re us it s a ide nt ifica t i un int a rit or, a cce pt a t de e le v a t unci ca nd ii e s t e furniza t ,
a t i ca s t iga t ce l ma i ma re a va nt a j in a ct iune a de a jut ora re a a ce s t uia . Unii e le vi s unt ma i
us or de re compe ns a t de ca t a lt ii, da r a m re us it int ot de a una s a ga s im un a rt icol a nume , ca re
s e dove de s t e a fi int a rit or pe nt ru un a nume e le v. In ge ne ra l, ince pe m prin a s e le ct a
int a rit ori a lime nt a ri s i prin a - i t e s t a , pe nt ru a ve de a da ca e le vul ii ma na nca , ina int e de
ince pe re a s e s iunii e duca t iona le . Da ca un e le v a cce pt a ma nca re a pe ca re i- o ofe ri, a i t oa t e
s a ns e le ca a ce s t a rt icol s a funct ione ze ca int a rit or e ficie nt .
Dupa ide nt ifica re a unor int a rit ori de re a ct ie e ficie nt i, cum a r fi a lime nt e le , cont inua t i s a
ca ut a t i s i a lt i int a rit ori. In mod norma l, pa rint ii s t iu ce l ma i bine ce a lime nt e a nume s i ce
a ct ivit a t i s unt pe pla cul copilului, pre cum s i pe a ce le a ca re nu- i pla c. Da ca unui e le v ii pla ce
s a t ina in bra t e un a numit obie ct , la s a t i- l s a t ina in bra t e obie ct ul re s pe ct iv, in funct ie de
ra s puns ul s a u a de cva t ; cu a lt e cuvint e , folos it i- l ca int a rit or. Alt e pos ibile a ct ivit a t i:
impe re che re a unor obie ct e , a ct iona re a unui int re rupa t or de lumina , a s cult a re a une i port iuni
de 5 s e cunde dint r- un ca nt e c pre fe ra t ( de e xe mplu, It s a Sma ll World) . Nu la s a t i
int a rit orul s a a ct ione ze o pe rioa da pre a lunga , ca ci a ce s t lucru poa t e int e rfe ra cu, s a u s curt a
pe rioa da de pre da re ne ce s a ra . In ce le ma i mult e ca zuri, dura t a opt ima de a ct iona re a
int a rit orului e s t e de 3 5 s e cunde .
Int ot de a una combina t i a plica re a int a rit orilor e ficie nt i cu a ce lor s ocia li. De e xe mplu, za mbit i
s i la uda t i e le vul ( s pune t i- i Bine !, Exce le nt !) , de fie ca re da t a ca nd ii ofe rit i int a rit orii dorit i
de e l ( de e xe mplu, a lime nt e le s a u pe rmis iune a de a pa ra s i o s it ua t ie s t re s a nt a ) . Fa ca nd
a ce s t lucru, il a jut a t i pe e le v s a inve t e s a pe rce a pa a pre cie re a s ocia la ca pe o int a rire , da ca
inca nu a a juns la a ce a s t a cons t ie nt iza re . In lit e ra t ura de s pe cia lit a t e , a proba re a din pa rt e a
ce lorla lt i e s t e numit a un int a rit or a s imila t , condit iona t , inva t a t , s e cunda r, in t imp ce
int a rit orii ca ma nca re a s a u e va da re a din s t re s s unt de numit i int a rit ori prima ri. Se poa t e
dove di ut il s a privit i int a rit orii s e cunda ri ca fiind de na t ura s ocia la , in vre me ce int a rit orii
prima ri a r fi de origine biologica .
Une ori un e le v nu a cce pt a int a rit ori in s t a diul init ia l a l t ra t a me nt ului. Exis t a t re i pos ibile
mot iva t ii pe nt ru a ce s t lucru. In primul ra nd, a t unci ca nd s unt ofe rit i int a rit ori a lime nt a ri, in
s t a diul prima r a l t ra t a me nt ului, e le vul poa t e fi pre a de prima t pe nt ru a put e a ma nca s a u
be a . In a l doile a ra nd, e le vul poa t e s a nu dore a s ca s a va ofe re cont rolul a s upra s it ua t ie i. In
ult imul ra nd, e le vului e s t e pos ibil s a nu- i pla ca a ce le ma nca ruri s a u ba ut uri a nume , juca ria
s a u a ct ivit a t e a ut iliza t a ca int a rit or. Da ca e le vul nu a cce pt a un pot e nt ia l int a rit or pozit iv,
e s t e foa rt e proba bil ca pe rmis iune a de a e va da din me diul e duca t iona l, ca urma re a
ra s puns ului s a u a de cva t , s a funct ione ze ca un int a rit or e ficie nt . As a cum a m ma i me nt iona t ,
s ca pa re a dint r- o s it ua t ie ne dorit a e s t e cunos cut a ca un int a rit or ne ga t iv, s i poa t e fi folos it
pe nt ru a fa ce ma i put e rnic ( a int a ri) , comport a me nt ul ca re o pre ce de .
Ele vul poa t e a junge s a cons ide re compa nia pa rint ilor s a i ca un put e rnic int a rit or, oda t a cu
a pa rit ia de prima rii produs e de ce rint e le e xt e rioa re a dre s a t e lui. De a s e me ne a , oda t a ce
e le vul a a cce pt a t un int a rit or, cum e s t e a ce la de a me rge la pa rint ii s a i, e s t e de a s t e pt a t ca
e l s a a cce pt e s i a lt e le , cum a r fi re compe ns e le a lime nt a re , s a u ma nife s t a rile de t a ndre t e din
pa rt e a a lt or pe rs oa ne . Pe ma s ura ce ince pe t i s a cunoa s t e t i un a numit e le v, ve t i de s cope ri o
ga ma e norma de int a rit ori e ficie nt i.
Din mome nt ul in ca re a t i de s cope rit un int a rit or, e s t e e s e nt ia l ca a ce s t a s a ii fie ofe rit
ime dia t , in funct ie de ra s puns ul core ct la s a rcina pe ca re i- o pre da t i. De e xe mplu, da ca
e le vul t re buie re compe ns a t pe nt ru a s t a 2 s e cunde pe s ca un, ime dia t dupa t re ce re a ce lor
doua s e cunde , pre ze nt a t i- i a ce l int a rit or. De ca la jul int re inde plinire a une i s a rcini s i
furniza re a re compe ns e i a r t re bui s a fie minim ( o s e cunda s a u chia r ma i put in) , pe nt ru a
ma ximiza e fica cit a t e a int a rit orului. Cu ca t int a rzie re a e s t e ma i ma re , cu a t a t e xis t a un ris c
ma i ma re de a int a ri, ne dorit , un comport a me nt int e rfe re nt .
Fort a orica rui int a rit or va ria za in funct ie de e xpune re a la , s a u de pos e da re a de a ce l int a rit or.
Int a rit orii s la bi pot ca s t iga put e re a t unci ca nd e le vul e s t e priva t de a ce s t ia ; int a rit orii
- 57 -
put e rnici is i pie rd, in ge ne ra l, fort a , pe ma s ura ce e le vul e s t e e xpus la e i. In limba jul de
s pe cia lit a t e , a ce s t ult im fe nome n e s t e cunos cut s ub de numire a de s a t ie t a t e .
Pe nt ru a e vit a fe nome nul de s a t ie t a t e , va ria t i t ipurile de int a rit ori folos it i, s i ofe rit i ca nt it a t i
ca t ma i mici dint r- un int a rit or a nume . De e xe mplu, a t unci ca nd ii ofe rit i e le vului florice le de
porumb ca ra s puns la o s a rcina , da t i- i o s ingura floa re , nu un pumn. Simila r, ofe rit i- i o
s ingura inghit it ura din ba ut ura s a fa vorit a , nu o juma t a t e de pa ha r. Alt e rna nd ut iliza re a ma i
mult or int a rit ori, e le vul e s t e e xpus , implicit , une i ma i mici a ct iuni a fie ca rui int a rit or in
pa rt e , ia r s e nt ime nt ul de s a t ie t a t e e s t e limit a t s a u e vit a t . Re a liza t i o a lt e rna re a int a rit orilor,
de e xe mplu, ga dila ndu- l la un prim ra s puns core ct , a poi, la urma t orul, da ndu- i juca ria s a
fa vorit a ( pe nt ru ca t e va s e cunde ) , ia r a poi imbra t is a ndu- l, s i a s a ma i de pa rt e . As igura t i- va
ca s t imulii folos it i ca re compe ns a ( de e xe mplu, ga dila t ul, juca ria fa vorit a , imbra t is a t ul) s unt
int a rit ori pe nt ru e le v, s i nu s unt pe rce put i ca o pe de a ps a .
Nu re pe t a t i, monot on, Bine , dupa fie ca re ra s puns core ct , chia r da ca a ce a s t a e s t e t e ndint a .
Ele vul va a junge cura nd la s a t ie t a t e fa t a de a ce s t s t imul, ia r a ce s t lucru ii poa t e a fe ct a
mot iva t ia de a inva t a . At unci ca nd ii ofe rit i re compe ns e s ocia le , cum s unt za mbe t e le s a u
re ma rcile de Bine , e xa ge ra t i- va e xpre s iile fe t e i. Comport a t i- va ca s i cum a t i fi un a ct or, in
ca drul une i ma ri re pre ze nt a t ii t e a t ra le , pe Broa dwa y.
Oda t a ce e le vul a a juns s a s t a pa ne a s ca un comport a me nt , ia r mode la re a a ce s t uia nu ma i
e s t e ne ce s a ra , impra s t ia t i int a rit orii de - a lungul e t a pe lor, ut iliza ndu- i pe ce i ma i put e rnici in
mod int e rmit e nt . Int a rire a cont inua e s t e ut iliza t a pe nt ru a duce la inva t a re a unui ra s puns ;
int a rire a int e rmit e nt a e s t e folos it a pe nt ru a a jut a la me nt ine re a a ce lui ra s puns .
O a lt a ca le de a e vit a s a t ie t a t e a fa t a de int a rit ori e s t e a ce e a de a ut iliza s imboluri ( a s e
ve de a ca pit olul 7) . Simbolurile pot fi ofe rit e ca pre miu pe nt ru un ra s puns core ct , s i
s chimba t e ult e rior pe nt ru o juca rie dorit a , o gus t a re s a u o a ct iune de zira bila .
Pe nt ru a me nt ine o int e ns it a t e a dorint e i fa t a de int a rit ori s i pe nt ru a re duce s a u a pre ve ni
fe nome nul de s a t ie t a t e , limit a t i a cce s ul la a ce s t ia in a fa ra pe rioa de i de pre da re . De
e xe mplu, da ca florice le le de porumb s unt ut iliza t e ca int a rit ori, limit a t i a cce s ul e le vului la
a ce s t int a rit or, folos indu- l numa i in me diul e duca t iona l s i cu pa rcimonie ( de e xe mplu, da t i- i
e le vului numa i juma t a t e s a u o floricica de porumb, pe nt ru un ra s puns core ct ) . Da ca unui
e le v i s e pe rmit e s a a iba gus t a re a pre fe ra t a de fie ca re da t a ca nd s i- o dore s t e , a ce s t int a rit or
is i va pie rde proprie t a t ile mot iva t iona le in t impul s e dint e lor e duca t iona le .
At unci ca nd e le vul ra s punde incore ct , inde pa rt a t i t oa t e s e mne le de int a rire ( de e xe mplu,
pune t i- va ma na , cu ma nca re a , s ub ma s a ) . Pie rde re a int a rit orilor pozit ivi poa t e funct iona in
re duce re a ra s puns urilor incore ct e . O a s t fe l de proce dura e s t e cunos cut a s ub de numire a de
int re rupe re . Dupa ce e le vul a ra s puns incore ct , inde pa rt a t i int a rit orii, a s t e pt a t i una , doua
s e cunde , a poi re pe t a t i ins t ruct iune a . Da ca e le vul e s ue a za in ince rca re a de ra s puns s i a doua
oa ra , furniza t i- i fe e dba ckul core ct iv ( de s cris ma i jos ) , a poi pre ze nt a t i- i ins t ruct iune a pe nt ru
a t re ia oa ra , s uge ra ndu- i, s imult a n, s a ra s punda . Int a rit i ra s puns ul core ct .
In ca zul ra s puns urilor incore ct e cons e cut ive , s - a r put e a s a dorit i s a int roduce t i ut iliza re a
unui Nu informa t iona l, ca un fe e dba ck core ct or. Dupa un ra s puns incore ct , s pune t i Nu
pe un t on ne ut ru, uit a ndu- va , in a ce la s i t imp, in jos , s i bloca t i a cce s ul la orice int a rit or.
Inde pa rt a re a int a rit orilor va poa t e a jut a la a s ocie re a cuva nt ului Nu cu inde pa rt a re a
int a rit orilor pozit ivi, duca nd, a s t fe l, la s t a bilire a cuva nt ului Nu ca fe e dba ck core ct or,
pe nt ru diminua re a ra s puns urilor incore ct e . Ace s t e moda lit a t e e s t e opus a t e hnicii folos it e la
s t a bilire a a pre cie rii ve rba le , cum a r fi Bine , ca o re compe ns a , prin a s ocie re a a ce s t e i
a pre cie ri cu pre ze nt a re a unui int a rit or s a u cu inde pa rt a re a une i s it ua t ii ne ga t ive .
Pe nt ru a il a jut a pe e le v s a dife re nt ie ze fe e dba ck- ul, nu s pune t i Nu cu a ce e a s i voce s a u
folos ind a ce la s i t on ca pe nt ru Bine ( in s e mn de a pre cie re ) s i nu za mbit i a t unci ca nd
pronunt a t i Nu. Pe nt ru unii e le vi, folos ire a cuva nt ului Nu poa t e ridica proble me , de oa re ce
a ce s t cuva nt a r fi put ut ca pa t a , in t re cut , a ccide nt a l, ca pa cit a t i de int a rit or pozit iv; a ce a s t a
ins e a mna ca unii e le vi s i- a r put e a da s ilint a numa i s pre a va fa ce s a s pune t i Nu s i s a va
infuria t i. Pe de a lt a pa rt e , unii e le vi norma li, pre cum s i unii e le vi cu int a rzie ri in de zvolt a re ,
re a ct ione a za la cuva nt ul Nu print r- o a cut a de pre s ie e mot iona la . In a ce s t e ca zuri, folos ire a
a ce s t ui t e rme n ca fe e dba ck nu pre zint a ga ra nt ii.
Pre ze nt a re a unui cons e cint e ma rche a za fina lul une i e t a pe dis t inct e individua le , e t a pa ce
ince pe cu ins t ruct iune a ( SD) , e s t e urma t a de ra s puns ( R) , s i s e fina lize a za print r- o
cons e cint a [ re pre ze nt a t a de int a rit or ( SD) , pe nt ru un ra s puns core ct , s a u de inde pa rt a re a
int a rit orului pozit iv s i/ s a u folos ire a unui Nu informa t iv, in ca zul unui ra s puns incore ct ] .
Ina int e de ince pe re a une i a lt e e t a pe dis t inct e , e s t e import a nt s a ne pe rmit e m o pa uza .
Ace a s t a pa uza , de numit a int e rva l int re e t a pe , a r t re bui s a fie s uficie nt de lunga pe nt ru a
pe rmit e ca pre ze nt a re a ins t ruct a jului din e t a pa urma t oa re s a fie dis t inct a , s i nu a t a t de
- 58 -
lunga inca t e le vul s a is i pia rda conce nt ra re a , re ve nind la comport a me nt e a lt e rna t ive , cum a r
fi ma nife s t a rile is t e rice s a u a ut o- s t imula t ive . Int e rva le le pre lungit e dint re e t a pe invit a la
comport a me nt e pre cum ma nife s t a rile is t e rice s a u ca de ri in s t a ri de pros t a t ie ; de a ce e a ,
a t unci ca nd e s t e pos ibil, me nt ine t i int e rva le le dint re e t a pe int re 1 s i 3 s e cunde ( in mod
s pe cia l in prime le s t a dii a le t ra t a me nt ului) . Nu numa i ca a ce s t lucru va va a jut a s a me nt ine t i
s t a re a de conce nt ra re a e le vului, ins a int e rva le le s curt e int re e t a pe duc la cre s t e re a
numa rului de e t a pe ( s i a s t fe l, a pos ibilit a t ilor de inva t a re ) pos ibile , pe nt ru orice pe rioa da
da t a de t imp.
Re t ine t i ca , in ce a ma i ma re pa rt e , proce s ul de inva t a re e s t e gra da t s i a re o de zvolt a re in
t imp, ne ce s it a nd ma i mult e e t a pe . Inva t a re a s pont a na , in ca drul une i s ingure e t a pe , e s t e un
proce s ra r pe nt ru ma jorit a t e a pe rs oa ne lor, in mod s pe cia l pe nt ru ce i ce pre zint a , ina int e a
progre s e lor fa cut e cu a jut orul progra me lor pre ze nt a t e in a ce s t ma nua l, int a rzie ri in
de zvolt a re .
Su g e s t ia ( p r o m p t - u l)
Suge s t iile s unt pa rt e int e gra nt a din proce s ul de fa cilit a re a unor ra s puns uri pe ca re e le vul
poa t e s a nu le pos e de in re pe rt oriul s a u comport a me nt a l. Fa ra ut iliza re a s uge s t iilor,
profe s orul poa t e s a nu a t inga nicioda t a oport unit a t e a de a int a ri s i de a s t a biliza a numit e
ra s puns uri a de cva t e . Prin de finit ie , s uge s t iona re a e s t e re pre ze nt a t a de orice a ct iune ,
e fe ct ua t a de ca t re profe s or, ca re il a jut a pe e le v s a inde pline a s ca ra s puns ul core ct , a s t fe l
inca t comport a me nt ul re s pe ct iv s a poa t a fi int a rit s i a s imila t . Pe ma s ura s e va imboga t it i
e xpe rie nt a ca profe s or, ve t i de s cope ri s ut e de moda lit a t i de a s uge s t iona , a s igura ndu- va ,
a s t fe l, ca e le vul a re a proa pe int ot de a una s ucce s , ia r dumne a voa s t ra nu ve t i fi lips it de
oport unit a t e a de a va ma nife s t a a proba re a s i de a - l re compe ns a . Indife re nt de t ipul de
s uge s t ie folos it pe nt ru inva t a re a une i a numit e a pt it udini, cons t ra nge re a t re buie s a s e
de s fa s oa re in a ce la s i t imp, s a u in ma i put in de o s e cunda de la pre ze nt a re a ins t ruct a jului;
da ca nu s e produce in a ce s t int e rva l, ins t ruct a jul s i ra s puns ul pot s a nu ma i fie a t a t de
a propia t e in t imp unul fa t a de ce la la lt , pe nt ru a put e a fi core la t e .
Pe nt ru progra me le de s cris e in a ce s t ma nua l e xis t a o ma re va rie t a t e de s uge s t ii pot rivit e .
Ce le ce urme a za re pre zint a o s curt a t re ce re in re vis t a a s uge s t iilor pe ca re le ve t i put e a
ut iliza in ca pit ole le urma t oa re . Ace s t s uma r s e dore s t e a fi o s curt a int roduce re in dome niul
s uge s t iona rii; de s crie ri ma i de t a lia t e de s pre folos ire a s pe cia liza t a a a numit or s uge s t ii in
ca drul a numit or progra me ve t i put e a ga s i in ca pit olul urma t or.
Suge s t ia fizica s a u ma nua la
Prin s uge s t ia fizica , s a u ma nua la , profe s orul il a jut a pe e le v s a ra s punda core ct , a corda ndu- i
a ce s t uia a s is t e nt a ma nua la . Ace s t lucru ins e mna ca profe s orul il ghide a za , fizic, pe copil,
pa rcurga nd mis ca rile ne ce s a re pe nt ru un ra s puns core ct . De e xe mplu, inva t a ndu- l pe e le v
s a a runce un cub int r- o ga le a t a , profe s orul ghide a za ma nua l ma na e le vului pe nt ru a - l fa ce
s a a puce un cub, a poi ii de pla s e a za ma na , cu cubul in e a , pa na de a s upra ga le t ii, a jut a ndu- l
a poi s a is i de s fa ca de ge t e le din jurul cubului. At unci ca nd un e le v e s t e inva t a t s a s t e a pe un
s ca un, profe s orul pla s e a za s ca unul in s pa t e le e le vului, ia r pe a ce s t a int re picioa re le lui, a poi
il impinge us or ca t re pozit ia de s e zut , a s t fe l inca t comport a me nt ul cons t a nd in a s t a pe
s ca un s a poa t a fi int a rit .
Mode la re a
Mode la re a a jut a la induce re a ra s puns urilor core ct e , prin furniza re a une i de mons t ra t ii vizua le
a a ce lor ra s puns uri. Pe nt ru a ut iliza mode la re a ca o s uge s t ie , e le vul t re buie int a i s a inve t e
s a imit e comport a me t ul a dult ilor, pre cum s i voca liza re a ( ca pit ole le 13, re s pe ct iv 22) . De
e xe mplu, da ca dorit i s a va folos it i de mode la re pe nt ru a inva t a e le vul s a ba t a din pa lme la
ce re re a dumne a voa s t ra , t re buie s a il inva t a t i int a i s a va imit e in comport a me nt e va ria t e ,
inclus iv ba t ut ul din pa lme . De - a bia dupa a ce e a , ins t ruct a t i e le vul s a ba t a din pa lme , in t imp
ce s i dumne a voa s t ra ba t e t i din pa lme , de mons t ra t iv. In mod s imila r, dupa ce e le vii inva t a
s a imit e voca liza rile a dult ilor, s e poa t e folos i mode la re a pe nt ru a provoca ra s puns uri
ve rba le . De e xe mplu, a t unci ca nd inva t a t i un e le v s a nume a s ca un ma r, a ra t a t i- i e le vului
ma rul, int re ba t i- l Ce e s t e a ce s t a ? s i cons t ra nge t i ra s puns ul core ct , s puna nd Ma r. Ele vul
imit a pronunt ia dumne a voa s t ra , ia r dumne a voa s t ra re compe ns a t i a ce s t ra s puns . In e s e nt a ,
a t unci ca nd folos it i s uge s t ia prin mode la re , ii a ra t a t i, s a u ii de mons t ra t i in orice a lt mod,
e le vului, ra ps uns ul core ct , a s a cum a t i proce da in ca zul e duca rii unui individ t ipic.
In prime le s t a dii a le proce s ului de inva t a re , profe s orul mode le a za ra s puns urile core ct e . In
s t a diile ma i a va ns a t e , e ga lii e le vului ( a lt i e le vi) pot a ct iona ca mode le , init ia liza nd jocuri
- 59 -
a de cva t e , cu juca riile , int re e i, conve rs a t ia s i inva t a re a obs e rva t iona la in ca drul cla s e i.
Exis t a mult e a va nt a je a le ut iliza rii mode la rii ca o me t oda de s uge s t ie : ce a ma i ma re pa rt e a
comport a me nt e lor pe ca re dorit i s a le pre da t i e le vului s unt comple xe s i nu le put e t i provoca
a lt fe l de ca t prin mode la re . De a ce e a ca pit ole le 13 s i 22, ca re t ra t e a za t e hnicile de pre da re
a le imit a t iilor nonve rba le , re s pe ct iv ve rba le , cont in progra me foa rt e import a nt e , ce t re buie
s t a pa nit e a t a t de ca t re profe s or, ca t s i de ca t re e le v.
Suge s t ia pozit iona la
Suge s t ia pozit iona la e s t e folos it a pe nt ru a a jut a e le vul in progra me le unde ii s unt pre ze nt a t e
ma i mult e a rt icole s i i s e ce re s a s e le ct e ze , dint re a ce s t e a , a rt icolul core ct . Pe nt ru a a jut a la
obt ine re a ra s puns ului core ct , profe s orul pozit ione a za a rt icolul ce rut ma i a proa pe de e le v
de ca t ce le la lt e a rt icole , cre s ca nd a s t fe l proba bilit a t e a ca e le vul s a s e le ct e ze a rt icolul
re s pe ct iv. De e xe mplu, a t unci ca nd inva t a t i e le vul s a ide nt ifice un ma r dint r- o ga ma de
obie ct e ( de e xe mplu, furculit a , pa nt of, ca na , ma r) , profe s orul poa t e pune ma rul ma i
a proa pe de e le v, ia r ce le la lt e a rt icole ma i de pa rt e . At unci ca nd e s t e da t a ins t ruct iune a
( At inge ma rul) , ime dia t a ve cina t a t e a ma rului poa t e fa cilit a ra s puns ul core ct .
Suge s t ii ne s pe cifice
Suge s t iile ne s pe cifice re pre zint a re a ct iile de a a ra t a ins pre , de a ra s punde print r- un ge s t ,
s a u de a indre pt a privire a ca t re obie ct ul de re fe rint a core ct . Ace s t e s uge s t ii s unt s imila re
s uge s t iilor de pozit ie prin fa pt ul ca s unt folos it e in a s is t a re a e le vului in progra me in ca re
s unt pre ze nt a t e ma i mult e obie ct e , ia r e le vului i s e ce re s a a le a ga obie ct ul corre ct .
Suge s t ia ba za t a pe re pe t it ie
Suge s t ia ba za t a pe re pe t it ie ins e a mna le ga re a ra s puns ului t int a de un ra s puns inva t a t
a nt e rior. Ace s t t ip de s uge s t ie fa cilit e a za ra s puns ul core ct prin pre ze nt a re a de ince rca ri a
a numit or SD int r- o s ucce s iune s t ra ns a . In a ce a s t a s it ua t ie , pa cie nt ul s e poa t e folos i de
propriul ra s puns s a u de ra s puns ul profe s orului din ince rca re a a nt e rioa ra ca indiciu pe nt ru
ince rca re a urma t oa re . De e xe mplu, da ca e le vul int a mpina dificult a t i in numire a obie ct ului
"ma s ina " a t unci s e pre zint a ins t ruct iune a "At inge ma s ina " chia r ina int e de pre ze nt a re a
ins t ruct iunii "Ce e s t e a ce a s t a ?". Ros t ire a de ca t re profe s or a cuva nt ului ma s ina in
ins t ruct iune a "At inge ma s ina " ii poa t e s uge ra e le vului propriul ra s puns ve rba l ( "ma s ina ")
a t unci ca nd profe s orul int re a ba "Ce e s t e a ce a s t a ?"
Cre s t e re a Proba bilit a t ii de Ra s puns la Suge s t ia Forma t a
Cre s t e re a proba bilit a t ii de ra s puns la s uge s t ia forma t a a pa re a t unci ca nd s e produce un
ra s puns e mot iona l ( a s a cum s e int a mpla de obice i in ca zul cre s t e rii proba bilit a t ii de ra s puns
la s t imul) . Un s a rut pe obra z folos it ca s t imul poa t e de t e rmina s e nza t ia de ga dila re s i
a ut oma t ra s puns ul de a za mbi. Oda t a obt inut ra s puns ul ( de a za mbi) , a ce s t a poa t e fi int a rit
s i cons olida t . Alime nt e le pot inde plini a ce e a s i funct ie s i pe nt ru mult i e le vi int a rire a
ope ra t iilor de a s ocie re poa t e de t e rmina re a ct ii de s a t is fa ct ie s i o s t a pa nire ma i ra pida a
unor comport a me nt e ca re pot fi ult e rior int a rit e s i cons olida t e .
Diminua re a s uge s t ie i
As a cum re ie s e din ca pit olul 9, principa lul a va nt a j a l folos irii s uge s t ie i e s t e ca a ce a s t a a jut a
la a pa rit ia comport a me nt ului ( ra s puns ului) dorit , ofe rind pos ibilit a t e a de a - l int a ri. Da ca
e le vul nu e s t e s uge s t iona t , comport a me nt ul t int a a r put e a s a nu a pa ra nicioda t a . Da ca s e
int a mpla a ce s t lucru, nu ve t i ma i put e a cons olida comport a me nt ul e le vului s i e l nu va
progre s a . Principa lul de za va nt a j a l s uge s t iona re e s t e ca a t unci ca nd e s t e s uge s t iona t , e le vul
nu da un ra s puns ne condit iona t , a dica e le vul nu e s t e de t e rmina t s a ra s punda s t imula rii
( provoca rii) dumne a voa s t ra , ci ma i de gra ba ca re a ct ie la s uge s t ie . In t imp, e le vul poa t e
de ve ni de pe nde nt de s uge s t ie pe nt ru a da ra s puns uri core ct e s i ve t i a junge pra ct ic s a
int a rit i de pe nde nt a de s uge s t ie . Pe nt ru a e vit a de pe nde nt a de s uge s t ie t re buie ca proce s ul
de s uge s t iona re s a dis pa ra t re pt a t , ia r a ce s t proce s s e nume s t e diminua re a s uge s t ie i.
Suge s t iile pot fi e limina t e prin re duce re a int e ns it a t ii a ce s t ora ( ca s i re duce re a nive lului de
de cibe li a une i s uge s t ii ve rba le s a u s ca de re a numa rului de ma nua le a jut a t oa re folos it e ca
s uge s t ie fizica ) . Pot a pa re a proble me in proce s ul de diminua re a int e ns it a t ii s uge s t ie i pe nt ru
ca prin int e nt ia de a int a ri comport a me nt ul e le vului, a ce s t a e s t e inva t a t ne core s punza t or s a
s e orie nt e ze ca t re s uge s t iile din ce in ce ma i s ca zut e , a s t fe l fiind pos ibil ca a ce s t e a s a
int e rfe re ze cu a t e nt ia a corda t a ins t ruct iunilor da t e de dumne a voa s t ra . O pos ibilit a t e de a
re zolva a ce a s t a proble ma e s t e me nt ine re a int e ns it a t ii int a ririi pe nt ru ince rca rile
s uge s t iona t e , in t imp ce int e ns it a t e a int a ririi ince rca rilor ne s uge s t iona t e s a fie ma ximiza t a .
Prin diminua re a int e ns it a t ii s uge s t ie i in pa ra le l cu int a rire a ra s puns ului da t de e le v la SD,
- 60 -
a ce a s t a de vine o s olut ie pe ca re e le vul s e ba ze a za ma i put in in a da ra s puns ul de ca t
ins t ruct iunile . Int a rire a ra s puns ului la SD e s t e me nt inut a , pe rmit a nd SD s a de vina ra s puns ul
domina nt s i re le va nt s i de a s e me ne a t a ria a s ocia t ie i dint re SD s i ra s puns ul ce t re buie int a rit .
Alt fe l s pus , de pe nde nt a e le vului de s uge s t ie e s t e s ca zut a t re pt a t , in t imp ce de pe nde nt a
e le vului de ins t ruct a j e s t e cre s cut a t re pt a t . In lit e ra t ura de s pe cia lit a t e a ce s t lucru e s t e
cunos cut ca s chimba re a cont rolului s t imulului: Tra ns fe rul cont rolului a s upra ra s puns ului
e s t e s chimba t de la un s t imul s uge s t iona t la SD.
O a lt a moda lit a t e de re duce re a de pe nde nt e i de s uge s t ie e s t e e xpe rime nt a re a ne ce s it a t ii de
ut iliza re cont inua a une i s uge s t ii prin me nt ine re a brus ca s i in int re gime a s uge s t ie i
Prin a ce a s t a s t ra t e gie de t e rmina m da ca e le vul poa t e ra s punde core ct la SD fa ra a t re ce prin
proce s ul de diminua re t re pt a t a a s uge s t ie i. Pe nt ru re a liza re a a ce s t e i proce duri , folos it i
s uge s t ia pa na ca nd e le vul ra s punde cons e cve nt core ct la a ce a s t a , a poi pre ze nt a t i SD- ul s i
me nt ine t i s uge s t ia pe nt ru una , doua ince rca ri. As t fe l de ince rca ri s unt numit e ince rca ri
proba s i s unt folos it e pe nt ru a de t e rmina da ca e le vul a inva t a t de ja ra s puns ul s i nu ma i
ne ce s it a in cont inua re s uge s t ia .
Re t ine t i fa pt ul ca une le ra s puns uri pot fi ma i dificil de inva t a t pe nt ru e le v de ca t a lt e le . Ele vul
poa t e a ve a ne voie de o s uge s t ie minima pe nt ru a inva t a un ra s puns s i de o s uge s t iona re
ma i put e rnica pe nt ru a inva t a un a lt ra s puns .
St a bilire a une i ie ra rhii a s uge s t ie i
Diminua re a cu s ucce s a s uge s t ie i e s t e fa cilit a t a de s t a bilire a une i ie ra rhii a a ce s t e ia . Alt fe l
s pus a r t re bui s a s t a bilit i o ordine s e cve nt ia la a s uge s t iilor pe nt ru o a numit a s a rcina ,
ince pa nd cu s uge s t ia ca re ne ce s it a ce a ma i a ct iva ( e fica ce ) a s is t a re s i t e rmina nd cu ce a
ca re ne ce s it a o a s is t e nt a ma i put in a ct iva . Oda t a ce ie ra rhia a fos t s t a bilit a , e s t e ne ce s a ra
diminua re a gra da t a s i s is t e ma t ica a int e ns it a t ii s uge s t ie i pa na ca nd e le vul poa t e ra s punde
s ingur s i core ct ( fa ra s uge s t ie ) .
Pe nt ru ca profe s orul s a cons ide re ca e le vul a de prins o a numit a a bilit a t e , e le vul t re buie s a
ra s punda core ct fa ra a jut orul s uge s t ie i. Da ca e le vul a de prins a nt e rior o a numit a a bilit a t e ,
da r ma i t a rziu ra s punde gre s it la o proba ce t ine de a ce a a bilit a t e , re pe t a t i a ce la s i ins t ruct a j
pe nt ru a a corda e le vului inca o s a ns a de a ra s punde core ct . Da ca e le vul ra s punde din nou
incore ct , re lua t i ra s puns ul core ct prin re pe t a re a ins t ruct a jului s i s uge ra re a ra s puns ului
core ct in ca drul ce le i de - a t re ia ince rca ri, folos ind ce a ma i put in int e ns a s uge s t ie ca re s a
conduca la obt ine re a re zult a t ului dorit . Es t e de dorit s a nu s uge ra t i ra s puns ul core ct ina int e
de doua ra s puns uri incore ct e ( in ca zul in ca re e le vul nu ra s punde , s e cons ide ra ra s puns uri
incore ct e ) .
In s t a diile incipie nt e a le inva t a rii re la t ie i s t imul- ra s puns , a t a t ra s puns urile s uge ra t e ca t
s i ce le ne s uge ra t e t re buie int a rit e . At unci ca nd diminua m gra da t s uge s t ia , int a rire a
ra s puns urilor s uge ra t e t re buie minima liza t a in t imp ce int a rire a ra s puns urilor ne s uge ra t e
t re buie ma xima liza t a . Ace a s t a proce dura s e nume s t e int a rire dife re nt ia la . Ace s t t e rme n
cuprinde , de a s e me ne a , proce s ul de int a rire a ince rca rilor core ct e ( chia r da ca s unt s uge ra t e
s a u nu, de s i ince rca rile s uge ra t e s unt int a rit e la o int e ns it a t e ma i mica ) s i nu a ce lor
incore ct e . Oda t a ce o a numit a s a rcina e s t e inva t a t a , int a rire a t re buie e limina t a pe nt ru a ce le
ince rca ri a le re s pe ct ive i s a rcini ca re a r ne ce s it a s uge s t ie . As t fe l e le vul inva t a ca a ct iunile
core s punza t oa re e fe ct ua t e in mod inde pe nde nt s unt ma i bine ra s pla t it e de ca t ce le a s is t a t e .
Unul din principa le le s copuri e s t e a ce la de a inva t a e le vul s a de vina din ce in ce ma i
inde pe nde nt s i s igur pe ca pa cit a t ile s a le .
Oda t a ce a t i de ve nit a bil in folos ire a compone nt e lor une i ince rca ri dife re nt ia t e , s e dint a
de inva t a re va de ve ni o int e ra ct iune dina mica s i curs iva int re dumne a voa s t ra s i e le v. Prin
int e rme diul une i a s t fe l de int e ra ct iuni, prin obs e rva re a comport a me nt ului e le vului,
dumne a voa s t ra ve t i inva t a s a s t a bilit i crit e riile opt ime pe nt ru pre ze nt a re a ins t ruct iunilor,
cum s a folos it i s uge s t iile pe nt ru a a jut a e le vul s a a iba un comport a me nt de invinga t or s i
cum s a folos it i int a rire a , ca re a ct ione a za de a s e me ne a ca o s uge s t ie na t ura la in
ma nife s t a re a e mot iilor pozit ive , ca re la ra ndul lor s unt int a rit e , pe rmit a nd a s t fe l s uge ra re a
de noi comport a me nt e s i int a riri. Ide a l e s t e ca proce s ul de inva t a re s a produca o s e rie de
comport a me nt e a de cva t e pe nt ru ca re e le vul s a fie la uda t , s a rut a t s a u a lt fe l re compe ns a t ,
de ca t e va ori pe minut . Ace s t e a ct iuni s unt be ne fice e le vului din mult e punct e de ve de re , nu
doa r pe nt ru ca a jut a la cre a re a s a t is fa ct ie i da r s i pe nt ru ca gra be s t e proce s ul de inva t a re a l
e le vului.
Exe mple din via t a de zi cu zi
Am vorbit de s pre import a nt a s i ge ne ra lit a t e a s uge s t ie i prin e xe mplifica re a ut iliza rii s uge s t ie i
in inva t a re a pa cie nt ilor t ipici. In ge ne ra l omul folos e s t e cons t ruct iile s i proce s e le de
- 61 -
s uge ra re fa ra a fi cons t ie nt ca o fa ce . Ga ndit i- va la folos ire a s uge s t ie i in inva t a re a unui copil
s a me a rga pe bicicle t a . La ince put , pa rint e le ofe ra copilului o s uge s t ie foa rt e put e rnica prin
ge s t ul s a u a t a t de a - l t ine s a nu ca da ca t s i de a t ine bicicle t a in pozit ie . Fie ca re e fort pe
ca re copilul il fa ce pe nt ru a me rge pe bicicle t a e s t e la uda t ( int a rit ) de ca t re pa rint ii s a i s i a lt i
obs e rva t ori. In t imp, cu ca t copilul de vine ma i a bil in a - s i me nt ine e chilibrul pe bicicle t a ,
pa rint e le ofe ra o a s is t e nt a fizica din ce in ce ma i mica prin s us t ine re a bicicle t e i cu o s ingura
ma na in loc de doua s i a poi t re pt a t , prin re t ra ge re a s i ce le i de - a doua ma ini de pe bicicle t a
in t imp ce a le a rga in pa ra le l pe nt ru a s e a s igura ca copilul nu ca de . In fina l, copilul e s t e
la s a t s a pe da le ze fa ra a s is t e nt a .
Mult e a lt e s uge s t ii folos it e in cre s t e re a copiilor s unt ma i s ubt ile de ca t s uge s t iile fizice . De
e xe mplu, da ca cine va int re a ba un copil ca t e s t e ce a s ul, ia r copilul nu ra s punde , a ce a
pe rs oa na , de ce le ma i mult e ori, ii va s uge ra a ce s t uia ra puns ul prin a ra t a re a ce a s ului. Da ca
a ce a s t a s uge s t ie minima nu e s t e e ficie nt a , pe rs oa na a r put e a a pe la la o s uge s t ie ma i
put e rnica prin ofe rire a int re gului ra s puns "Es t e ora doua s pre ze ce ". Da ca un copil ii ce re
ma me i o fa voa re ( "vre a u o inghe t a t a ") ia r ma ma s uge re a za ( "s pune t e rog") , ma i t a rziu
a ce a s t a s uge s t ie s - a r put e a t ra ns forma int r- una mult ma i put in int e ns a cum a r fi "Ca re e s t e
cuva nt ul ma gic?". Pa rint ii s - a r put e a a dre s a copilului, "Te rog, a jut a - t i s ora . " In ca zul in ca re
copilul nu inde pline s t e ce re re a , pa rint e le a r put e a s uge ra fie prin ghida re a fizica a copilului,
puna ndu- l in mis ca re , fie prin mode la re a comport a me nt e lor dorit e . Ma jorit a t e a ra s puns urilor
la int re ba rile re fe rit oa re la informa t ii uzua le ( e x: "Cine e s t e pre s e dint e le St a t e lor Unit e a le
Ame ricii?" "Ca re e s t e ca pit a la Fra nt e i?") s unt s uge ra t e la prima inva t a re . Da ca ra s puns urile
core ct e nu a u fos t s uge ra t e , copilul nu va s t i ra s puns ul.
Alt e s uge s t ii s unt ma i put in e vide nt e , cum a r fi a t unci ca nd ma ma za mbe s t e s i is i
int re a ba copilul "O iube s t i pe ma mi" ia r copilul ra s punde t imid "Iube s c ma mi", ce e a ce e s t e
int a rire a ins a s i a ra s puns ului. Alt e xe mplu a r put e a fi: "Vino s a - l pupi pe t a t i", ce e a ce a r
put e a re pre ze nt a o s uge s t ie in s e ns ul ca a ce a s t a a firma t ie poa t e fi diminua t a pa na la s impla
ve de re a t a t a lui ca re va oca ziona un pupic. Ace s t pupic s e nume s t e s pont a n. Unii pa rint i s e
a s t e a pt a ca copii lor s a - s i ma nife s t e dra gos t e a int re e i s i fa t a de e i ca pa rint i. Pa rint ii
s uge re a za s i int a re s c a s t fe l de comport a me nt e ; a lt fe l, a ce s t e s e nt ime nt e de dra gos t e pot
a pa re a ra r, ia r pa rint e le va a junge s a cre a s ca un copil ca re ma nife s t a foa rt e put ine
s e nt ime nt e .
Ce e a ce s - a s pus de s pre cre s t e re a copiilor poa t e fi la fe l de bine a plica t in me nt ine re a
une i ca s nicii fe ricit e . Da ca pa rt e ne rul dumne a voa s t ra e s t e us or dis t a nt s a u indife re nt , e l s a u
e a va put e a s a - s i ma nife s t e a fe ct iune a foa rt e ra r. Da ca a ce s t lucru s e int a mpla , ma ria jul a r
put e a s a nu dure ze ; a ce s t a a r put e a fi da t uit a rii s a u ce l put in nu a r fi unul fe ricit . Pe nt ru a
re me dia a ce a s t a proble ma e s t e de a jut or s a ne folos im de s uge ra re a s i de int a rire a
comport a me nt e lor a fe ct ive . De e xe mplu, cine va a r put e a s uge ra ra s puns ul dorit prin
a firma t ia "Uit e a s a t re buie s a fa ci" s a u a r put e a folos i o s uge s t ie ma i put in int e ns a prin
int re ba re a "Ma iube s t i cu a de va ra t ?". Exe mple de s uge s t ii ma i s ubt ile s e pot obs e rva in
a ra nja me nt e a le me diului inconjura t or. Dormit ul in a ce la s i pa t s a u ce l put in in a ce ia s i
ca me ra re pre zint a un a s t fe l de e xe mplu. Da ca s ot ul s t a pe o pa rt e a ca na pe le i int e nt iona nd
s a urma re a s ca un me ci de fot ba l la t e le vizor, ia r s ot ia lui s t a pe pa rt e a opus a a ca na pe le i,
a ce a s t a a r put e a pozit iona o pe rna la nga e a s i in t imp ce ma nga ie pe rna s a s puna : "E ma i
bine pe nt ru s pa t e le t a u". Int e nt ia e s t e de a s uge ra a propie re a fa ra a fi pre a int ruziva . Exis t a
ne numa ra t e a s t fe l de s uge s t ii s ubt ile . Ace s t e a t re buie in ce le din urma inla t ura t e de oa re ce
a t e nt ia pa rt e ne rului a r put e a s a pa ra ne na t ura la s a u ne fire a s ca . Suge s t iile a pa r oriunde in
via t a de zi cu zi fa cilit a nd a pa rit ia s i int a rire a comport a me nt e lor dorit e . As a cum s uge s t iile
a pa r in fie ca re zi din via t a , t ot a a s a s i cons t ruct iile de t ipul int a ririi pot fi obs e rva t e in via t a
de zi cu zi. De e xe mplu, fa ra int a riri re gula t e ( s a rut uri, imbra t is a ri, complime nt e ) o ca s nicie
a r put e a s a nu dure ze . Ca t de de s a r t re bui o pe rs oa na s a int a re a s ca comport a me nt ul
pa rt e ne rului? Nu e xis t a nici o indoia la in ce e a ce prive s t e e xis t e nt a dife re nt e lor individua le ,
a ce s t e a va riind de la o da t a pe zi la o da t a pe ora . Ce comport a me nt e s i a t ribut e a r t re bui
s a int a re a s ca cine va ? Ace s t e a s unt us or de de s cope rit oda t a ce o pe rs oa na s pune : "Ce pa r
frumos a i!" "Imi pla ce fa milia t a !" "Es t i de s t e pt !" "Ce cina buna !" "Es t i a t a t de put e rnic!"
"Pot a ve a incre de re in t ine !" s i a lt e mii de a s t fe l de come nt a rii. In mod s imila r, fa ra e xpre s ia
dra gos t e i fa t a de copii, a ce s t ia a r put e a s a nu inve t e nicioda t a s a t e iube a s ca . In ca zul
e duca rii copiilor obis nuit i cunoa s t e re a de t a liilor modului in ca re a ce s t e cons t ruct ii ope re a za
nu e s t e ne ce s a ra . Un copil obis nuit de vine a t a s a t de a lt ii s i s e de zvolt a norma l fa ra ca ce i
ca re ii poa rt a de grija s a s t ie pre a mult e de s pre proce s ul ca re s t a la ba za inva t a rii. Pa rint ii
ca re a u copii cu int a rzie ri in de zvolt a re ii iube s c pe a ce s t ia la fe l de mult ca pe copii cu o
de zvolt a re norma la . In primul ca z ins a , dra gos t e a nu e s t e s uficie nt a . Pa rint ii s i profe s orii
- 62 -
t re buie s a cunoa s ca in de t a liu proce s ul ca re s t a la ba za inva t a rii pe nt ru a put e a ofe ri un
a jut or e ficie nt .
Mo d e la r e
Mode la re a e s t e o proce dura folos it a pe nt ru a inva t a noi comport a me nt e print r- un proce s de
int a rire a a proxima t iilor s ucce s ive a unui comport a me nt t int a . Alt fe l s pus , e le vului i s e
int a re s t e init ia l un comport a me nt ca re e s t e a propia t de comport a me nt ul t int a . Dupa ce
e le vul inde pline s t e re gula t a ce a s t a a proxima t ie , crit e riul de primire a l int a ririi e s t e s chimba t
t re pt a t pa na ca nd e le vul a s imile a za un comport a me nt ca re e s t e ma i a propia t de
comport a me nt ul t int a . In t imp, crit e riul de primire a l int a ririi e s t e s chimba t pa na ca nd
numa i comport a me nt ul t int a e s t e int a rit . Ava nt a jul a ce s t e i proce duri e s t e a ce la ca pe rmit e
e le vului de a fi int a rit ime dia t s i a jut a la re duce re a frus t ra rii a ce s t uia prin a xa re a init ia la
a s upra unor obie ct ive ma i us oa re s i ma i a cce s ibile . Unul din de za va nt a je le a ce s t uia e s t e ca ,
prin imple me nt a re a a ce s t e i proce duri, inva t a re a comport a me nt ului t int a ia foa rt e mult t imp.
Ut iliza re a mode la rii a s a cum s e a plica inva t a rii a numit or a bilit a t i e s t e de t a lia t a in ca pit ole le
ce urme a za .
I n la n t u ir e a
Inla nt uire a e s t e cre a re a unui comport a me nt comple x prin combina re a unor comport a me nt e
s imple int r- o s ucce s iune ca re forme a za un s ingur comport a me nt comple x. Ace a s t a
s ucce s iune de comport a me nt e e s t e numit a la nt . Se folos e s t e t e rme nul la nt de oa re ce pa rt i
a nt e rioa re a le comport a me nt ului ofe ra informa t ii pe nt ru pa rt ile de comport a me nt
urma t oa re . In t e rme ni s pe cifici s e poa t e s pune ca fe e dba ck- ul ge ne ra t de un ra s puns
( cunos cut ca ra s puns produs de s t imul) de t e rmina s t imulul pe nt ru urma t orul ra s puns .
Un la nt e s t e cre a t prin le ga re a comport a me nt e lor, fie ca re le ga t ura re pre ze nt a nd a s ocie ri
int re un ra s puns s i urma t orul. Pe nt ru a inla nt ui comport a me nt e t re buie s a urma m pa t ru
e t a pe : ( 1) ide nt ifica re a comport a me nt ului t int a ; ( 2) impa rt ire a ra s puns ului t int a in e t a pe
ma i mici; ( 3) pre da t i e t a pe le individua le folos ind o ins t ruct ie s i o int a rire s e pa ra t e pe nt ru
fie ca re e t a pa in pa rt e ; ( 4) diminua t i ins t ruct ia , s uge s t ia s i int a rire a pe nt ru fie ca re e t a pa
pa na ca nd a junge t i la o s ingura ins t ruct ie la ince put ul la nt ului s i o s ingura int a rire la
s fa rs it ul a ce s t uia .
In a ce s t ma nua l s unt pre ze nt a t e doua t ipuri de inla nt uiri: inla nt uire progre s iva s i inla nt uire
re gre s iva . Inla nt uire a progre s iva pre s upune pre da re a ( inva t a re a ) s i combina re a
comport a me nt e lor int r- o ordine cronologica progre s iva . Pre da re a ince pe cu prima e t a pa a
la nt ului s i s e t e rmina cu ult ima e t a pa . Inla nt uire a re gre s iva implica pre da re a ( inva t a re a ) s i
combina re a comport a me nt e lor in ordine cronologica re gre s iva . Ult imul comport a me nt din
la nt e s t e pre da t ( inva t a t ) primul s i comport a me nt e le ra ma s e s unt a da uga t e in ordine
de s cre s ca t oa re . Inla nt uire a re gre s iva pre s upune de a s e me ne a ca in s t a diile incipie nt e ,
e le vul s a inde pline a cs a doa r ult ima e t a pa dint r- un la nt ina int e s a i s e int a re a s ca
comport a me nt ul, in t imp ce inla nt uire a progre s iva funct ione a za in dire ct ia opus a .
Ma s ura in ca re un comport a me nt ne ce s it a inla nt uire in e t a pe s i s uge s t ie ma nua la de pinde
de gra dul de prinde rii de ca t re e le v a imit a t ie i nonve rba le ( Ca pit olul 13) . De e xe mplu, a r
put e a fi ne ce s a r ca a dult ul s a mode le ze s i s a s uge re ze fizic fie ca re e t a pa pe nt ru un e le v ma i
put in a va ns a t . Pe nt ru e le vii ca re a u de prins imit a t ia nonve rba la ( Ca pit olul 13) , a r put e a fi
ne ce s a r ca a dult ul s a mode le ze int re a ga s e cve nt a comport a me nt a la s i s a s uge re ze ma nua l
a ce le e le me nt e ca re ne ce s it a imbuna t a t iri. Te hnicile de inla nt uire s unt e xplica t e ma i de t a lia t
in ca t e va progra me din a ce s t ma nua l.
Ut iliz a r e a p r o b e lo r in d ivid u a le
In ca drul s t a diilor incipie nt e a le pre da rii, s e dint e le de pre da re vor cont ine ma xim cinci
s a s e probe , cu pa uze s curt e de joa ca int re s e t uri de probe . St a t ul pe s ca un in s t a diile
incipie nt e nu a r t re bui s a de pa s e a s ca 2 minut e int re pa uze . Pe ma s ura ce e le vul a va ns e a za
in progra me le din a ce s t ma nua l, put e t i ma ri t impul de s t a t pe s ca un de la s ub 1 minut pa na
la 5 minut e , pe rmit a nd a s t fe l ma i mult e probe . In fina l, a s a cum s e proce de a za s i la s coa la ,
e le vului i s e va ce re s a s t e a pe s ca un o pe rioa da ne int re rupt a de 45 50 minut e . At unci
ca nd vine t impul une i pa uze de joa ca , s e mna liza t i ince put ul a ce s t e ia cu ins t ruct iune a "Ga t a "
s i a jut a t i e le vul s a s e ridice de pe s ca un s i s a me a rga la joa ca . In t oa t e progra me le ,
s e mna liza t i ince put ul pa uze i de joa ca doa r dupa un ra s puns core ct ( ne s uge ra t ori de ca t e ori
- 63 -
e s t e pos ibil) . As igura t i- va ca e le vul nu prime s t e pa uza a t unci ca nd nu a s cult a , ca nd e s t e
furios s a u in urma unui ra s puns incore ct .
Scopul probe lor individua le
Ut iliza re a probe lor individua le in pre da re a ca t re e le vi cu int a rzie ri in de zvolt a re e s t e
be ne fica din pa t ru mot ive . In primul ra nd, probe le individua le de limit e a za cla r ce e a ce
ince rca t i s a pre da t i s i a jut a e le vul s a pa rt icipe la SD ( e x: ins t ruct a jul) . In a l doile a ra nd,
probe le individua le pe rmit a t a t dumne a voa s t ra ca t s i e le vului s a s t it i ime dia t da ca un
ra s puns e s t e core ct . In a l t re ile a ra nd, probe le individua le va a jut a s a ins t ruit i e le vul int r- o
ma nie ra uniforma ; a ce s t lucru s e int a mpla de oa re ce fie ca re pa rt e e s t e s pe cifica t a in ce l ma i
mic de t a liu. Uniformit a t e a a re o import a nt a crucia la in s t a diile incipie nt e a le pre da rii,
de oa re ce orice dis cre pa nt a poa t e ca uza confuzie , int a rziind a s t fe l progre s ul e le vului in
inva t a re . In a l pa t rule a ra nd, probe le individua le pe rmit e va lua re a ra pida s i us oa ra a
progre s ului fa cut de e le v. In proce s ul de inva t a re , o proble ma de lica t a o re pre zint a gra dul in
ca re put e t i diminua s uge s t ia de - a - lungul probe lor. O a lt a proble ma o re pre zint a vit e za cu
ca re e le vul ra s punde core ct ins t ruct a jului dumne a voa s t ra de - a - lungul une i s a rcini noi s i
dife rit e . Ca pit olul 33 de s crie t e hnicile de cole ct a re a informa t iilor ca re indica progre s ul in
inva t a re .
Proce durile probe lor individua le s unt a de s e a crit ica t e de a ce ia ca re cons ide ra ca prin
a plica re a a ce s t or proce duri nu s e poa t e a junge la pre da re a unor a bilit a t i de nive l ina lt cum
e s t e limba jul, nu s e poa t e produce ge ne ra liza re a , pre da re a a bilit a t ilor funct iona le , s e
folos e s c int a rit ori in mod ne a de cva t , s e pune a cce nt ul pe pa rint i s i s unt ine ficie nt e s i gre oa ie
( Koe ge l & Koe ge l, 1995) . Ca ra s puns la a ce s t e pa re ri, t re buie s pus ca proce durile probe lor
individua le forme a za ba za pe nt ru pre da re a limba jului a bs t ra ct , inclus iv conce pt e cum s unt
culorile , pre pozit iile , pronume le , t impul, re la t iile ca uza - e fe ct , conve rs a t ia s i pe nt ru a lt e
a bilit a t i comple xe . De a s e me ne a , probe le individua le forme a za ba za pe nt ru pre da re a
imit a t ie i s i pe nt ru inva t a re a ba za t a pe obs e rva t ie . Ace s t e a bilit a t i a jut a e le vii s a inve t e
s inguri prin obs e rva re a comport a me nt e lor a lt or indivizi. Tre buie re ma rca t fa pt ul ca
ma jorit a t e a e le vilor a va ns e a za de la de pe nde nt a de proce durile probe lor individua le pe
ma s ura ce progre s e a za pa rcurga nd progra me le pre ze nt a t e in a ce s t ma nua l. In ce le din
urma , t ra t a me nt e le ca re s e ba ze a za pe probe le individua le s unt s ingure le ca re fa cilit e a za
obt ine re a unor re zult a t e fa vora bile pe t e rme n lung din punct de ve de re s ocia l s i e duca t iona l
s i ins t rume nt e de e va lua re obie ct iva . Anumit e pe rs oa ne pre t ind ca s unt impot riva modifica rii
comport a me nt ului. De fa pt , fie ca re om modifica comport a me nt ul ce lor din jur. Provoca re a
e s t e s a inve t i cum s i ca nd s a folos e s t i principiile de modifica re a comport a me nt ului int r- o
ma nie ra cons t ruct iva . Ma jorit a t e a oa me nilor nu s t iu cum s a folos e a s ca a ce s t e principii in
mod e ficie nt , ma i a le s a t unci ca nd e s t e vorba de a - i inva t a pe a lt ii ( fie ca s unt de zvolt a t i
norma li s a u a u int a rzie ri in de zvolt a re ) . Tot us i, oricine poa t e fi inva t a t s a o fa ca . Informa t iile
pre ze nt a t e in a ce s t ma nua l int e nt ione a za s a va a jut e s a inva t a t i a plica re a cons t ruct iva a
t e hnicilor de int e rve nt ie in comport a me nt .
Co n c lu z ii
Ca nd s unt s upus i progra me lor de inva t a re a comport a me nt ului, pe rs oa ne le cu int a rzie ri in
de zvolt a re dove de s c o comple xit a t e ma i ma re s i dife re nt e individua le ma i nume roa s e de ca t
pot fi a cope rit e de t e oria clinica s i e duca t iona la cure nt a s a u de pre ze nt ul ma nua l s a u a lt e le
s imila re . As t fe l, oda t a cu pre ze nt a re a progra me le lor, a pa r s i dificult a t ile . Solut ii la e xe mple
de a s t fe l de proble me s unt t re cut e in re vis t a in ma jorit a t e a ca pit ole lor, pe ma s ura ce s e
le a ga de a numit e progra me , ia r in Ca pit olul 35 a ce s t e a s unt le ga t e de proble me comune de
pre da re . Pe ma s ura ce e le vul s e confrunt a cu dificult a t i ve t i fi s i dumne a voa s t ra provoca t .
As t fe l, e s t e import a nt s a va a mint it i ca nime ni nu de vine un profe s or bun pe s t e noa pt e ,
fie ca re t re buie s a a iba un ince put , gre s e lile fiind la fe l de ine vit a bile ca s i progre s ul.
Progre s ul a pa re int r- o s it ua t ie in ca re dumne a voa s t ra s unt e t i de s chis la fe e dba ck. Amint it i-
va doa r ca nici o gre s e a la nu e s t e a t a t de gra va inca t s a nu poa t a fi re pa ra t a .
- 64 -
Ca pit olul 11
I n t r o d u c e r e in De p r in d e r e a As o c ie r ilo r s i a I m it a t ie i
Progra me le pre ze nt a t e in Ca pit ole le 12, 13 s i 22 joa ca un rol foa rt e import a nt in forma re a
e le vului. Ca pit olul 12 cont ine progra me de s t ina t e forma rii de prinde rii de a s ocie re ( a ) a
obie ct e lor cum s unt s os e t e le , pa nt ofii s i ce s t ile , ( b) a t ribut e a le obie ct e lor cum s unt forma s i
culoa re a s i ( c) lit e re le s i nume re le ( o a bilit a t e funda me nt a le in inva t a re a e le vului s a cit e a s ca
s i s a s crie ve zi Ca pit olul 29) . Ca pit olul 12 cont ine de a s e me ne a un progra m de s t ina t
inva t a rii e le vului s a s ort e ze s t imuli in ca t e gorii, cum a r fi oa me ni vs . a nima le s a u ma s ini vs .
a lime nt e . Ca pit olul 13 cont ine un progra m de s t ina t inva t a rii e le vului s a imit e
comport a me nt e nonve rba le a le a lt or pe rs oa ne . Ca pit olul 22 cont ine un progra m ce pre zint a
e t a pe le pe nt ru inva t a re a e le vului s a imit e s une t e , cuvint e s i propozit ii e xprima t e de a lt ii.
Progra me le de de prinde re a a s ocie rii, s ort a rii s i imit a t ie i nonve rba le ( Ca pit ole le 12,
re s pe ct iv 13) s e ba ze a za pe s t imuli vizua li ca re s unt re la t iv us or de pre da t de ca t re a dult s i
de inva t a t de ca t re e le v. Pe de a lt a pa rt e , progra mul de de prinde re a imit a t ie i ve rba le
( Ca pit olul 22) , ca re s e ba ze a za pe s t imuli a udit ivi, e s t e ce l ma i dific progra m din punct de
ve de re a l pre da rii s i unul din ce le ma i dificile progra me de a s imila t . Ele me nt ul comun a l
a ce s t or progra me e s t e inva t a re a e le vului s a a s ocie ze s t imuli. In progra me le de de prinde rii a
a s ocie rii s i a s ort a rii, e le vul inva t a s a a s ocie ze it e mi ca re s unt s imila ri s a u ide nt ici din punct
de ve de re a l unor ca ra ct e ris t ici ( e x: culoa re , forma , ma rime , funct ie ) . In progra mul de
imit a t ie nonve rba la , e le vul inva t a s a is i a s ocie ze comport a me nt ul cu ce l a l a lt e i pe rs oa ne
( e x: e le vul s a lut a cu ma na ca ra s puns la s a lut ul a lt e i pe rs oa ne s i za mbe s t e la un za mbe t ) .
In progra mul de imit a t ie ve rba la , e le vul e s t e inva t a t s a a s ocie ze propria voce cu ce a a
profe s orului ( e x: e le vul a s ocia za e xprima re a cuva nt ului "ma ma " cu e xprima re a de ca t re
profe s or a a ce luia s i cuva nt ) .
Ina int e de a de s crie ca ra ct e ris t icile fie ca rui progra m, a r fi de a jut or s a da m ca t e va informa t ii
de ba za cu privire la s e mnifica t ia lor. Import a nt a imit a t ie i in de zvolt a re a fos t re cunos cut a
de ca t re t ot i ce i ca re a u s cris de s pre a ce s t s ubie ct . Ace s t s ubie ct e s t e de s cris in t e rme ni
dife rit i s i includ inva t a re a obe s e rva t iona la , inva t a re a s ocia la , ide nt ifica re a , copie re a ,
mode la re a s i a s ocie re a .
Cons ide ra m ca e xis t a doua re zult a t e s e cunda re import a nt e in urma inva t a rii imit a t ie i. Primul
s e re fe ra la a s imila re a ra pida a comport a me nt e lor comple xe . Es t e a proa pe impos ibil s a
inve t i pe cine va comport a me nt e le comple xe ne ce s a re funct iona rii in s ocie t a t e , prin
mode la re a a proxima rilor s ucce s ive . Es t e mult ma i us or s a inve t i e le vul comport a me nt e le
comple ze a jut a ndu- l s a inve t e s a imit e comport a me nt e a le a numit or pe rs oa ne . As t fe l, a lt e
pe rs oa ne s e rve s c ca mode le pe nt ru comport a me nt e le comple xe pe ca re e le vul t re buie s a le
a s imile ze . Anumit e forme de int a rire e xt rins e ca , cum a r fi confirma re a unui a dult , pot fi
ne ce s a re in pe rfe ct iona re a comport a me nt ului e le vului, da r ma re pa rt e a une i a s imila ri s e
forme a za pe ba za imit a t ie i. Ce l de - a l doile a re zult a t s e cunda r s e re fe ra la mot iva t ia e le vului.
Pe s curt , e s t e foa rt e proba bil ca a s ocie re a s t imulilor, a s a cum s e re a lize a za in imit a t ie , s a fie
re compe ns a t a int rins e c. ; a dica , a t unci ca nd un e le v imit a comport a me nt ul a lt e i pe rs oa ne
e s t e foa rt e proba bil ca e le vul s a fie re compe ns a t ( int a rit ) prin obs e rva re a s imila rit a t ii dint re
comport a me nt ul lui s i comport a me nt ul a lt e i pe rs oa ne . At unci ca nd e le vul pe rce pe
s imila rit a t e a dint re comport a me nt ul lui s i ce l a l a lt e i pe rs oa ne , a ce a s imila rit a t e
funct ione a za ca o int a rire foa rt e put e rnica pe nt ru e le v. Cu ca t e le vul a s ocia za
comport a me nt ul s a u cu ce l a l unui mode l, ca a t a t ma i int a rit e s t e . As t fe l, e le vul a junge in
s it ua t ia de a inva t a s ingur. Exe mple din s t udiile comport a me nt a le re fe rit oa re la va ria bile le
ca re me nt in comport a me nt ul imit a t iv, pot fi ga s it e in Ba e r & She rma n ( 1964) ; Lo- va a s ,
Be rbe rich, Pe rloff s i Scha e ffe r ( 1966) ; Lova a s , Fre it a s , Ne ls on s i Wha le n ( 1967) ; Pa rt on s i
Fout s ( 1969) .
Un a lt a va nt a j a l ca ra ct e ris t icii de re compe ns a re int ris e ca a imit a t ie i e s t e a ce la ca
ga ra nt e a za me nt ine re a comport a me nt ului e le vului dupa ce t ra t a me nt ul e s t e inche ia t . Da ca ,
pe pe rioa da t ra t a me nt ului, un comport a me nt de pinde de int a rire a e xt rins e ca , a t unci
comport a me nt ul a r put e a s a nu s e ma i me nt ina dupa inche ie re a t ra t a me nt ului, cu e xce pt ia
ca zului in ca re int a ririle e xt rins e ci cont inua s a fie dis ponibile in via t a de zi cu zi a pe rs oa ne i.
Pe de a lt a pa rt e , in ca zul in ca re comport a me nt ul s e ba ze a za pe imit a t ie , a t unci s e poa t e
s pune ca int a rit orul e s t e int rins e c, ia r e fe ct e le t ra t a me nt ului s e pot me nt ine . Ace a s t a
pos ibilit a t e e s t e import a nt de a fi lua t a in cons ide ra t ie a t unci ca nd inva t a re a e le vului s a
imit e comport a me nt e le unui a lt e le v de a ce la s i nive l Int e gra re a cu s ucce s a a lt or e le vi de
a ce la s i nive l e s t e o e t a pa import a nt a in me nt ine re a re zult a t e lor e le vului s i in de zvolt a re a lui.
- 65 -
O re ma rca privind vorbire a e cola lica poa t e fi de a jut or in ilus t ra re a conce pt ului de
a s ocie re ca s t imul de int a rire . La ince put a m cons ide ra t ( in mod gre s it ) e cola lia ca fiind un
comport a me nt pa t ologic s i a m fa cut e fort uri cons ide ra bile pe nt ru a e limina int a rit orii s ocia li
pe nt ru comport a me nt ul e cola lic, o int e rve nt ie ca re a re dus comport a me nt ul a ut o- dis t ruct iv.
Re t ra ge re a int a rit orilor s ocia li nu a re dus e cola lia ( Lova a s , Va rni, Koe ge l & Lors ch, 1977) .
Re zolva re a a ce s t e i proble me a ve nit in mome nt ul in ca re a m cons ide ra t e cola lia ca fiind un
comport a me nt a ut o- s t imula t iv, ia r a s ocie re a vocii e le vului cu voce a a lt or pe rs oa ne ca fiind
un int a rit or. Alt i a ut ori a u vorbit de s pre ca zuri de vorbire e cola lica s i la pe rs oa ne norma le .
As a cum a m int e le s e cola lia a t unci ca nd a m cons ide ra t - o un comport a me nt de a s ocie re ,
t ot a s a a m put ut int e le ge put e rnica a t ra ct ie a copiilor fa t a de jocurile ca re implica
cons t ruct ie s i moza ic, a ca re i import a nt a nu a m int e le s - o in mome nt ul in ca re a m ince put s a
de zvolt a m progra mul de t ra t a me nt . Ma jorit a t e a copiilor pe ca re i- a m obs e rva t , s e juca u cu
a s t fe l juca rii int r- un mod a de cva t , chia r da ca a lt e pie s e a le juca rie i re s pe ct ive lips e a u. Copii
pot rive a u pie s a pa t ra t a de puzzle in s pa t iul pa t ra t din ca re lips e a , ce rcul la ce rc, t riunghiul
la t riunghi s i a s a ma i de pa rt e . Unii dint re copii a u put ut s a a s a mble ze ra pid s i e ficie nt un
puzzle comple x de 50 pa na la 100 de pie s e chia r da ca a ve a u o va rs t a foa rt e fra ge da .
As e me ne a pa rt i a le une i funct iona ri int e le ct ua le int a ct e s a u a unor a bilit a t i s pe cia le s unt
de s e ori obs e rva t e la copiii dia gnos t ica t i cu a ut is m.
Int e le ga nd ma i bine vorbire a e cola lica , a m a juns s a int e le ge m ca a s ocie re a de s t imuli, o
cons e cint a a jocului cu puzzle , cons t it uie int a rit orul ca re me nt ine un a s t fe l de
comport a me nt . In ca zul e cola lie i, copilul a s ocia za s t imuli a udit ivi, in t imp ce in ca drul
jocurilor cu puzzle e s t e implica t a a s ocie re a s t imulilor vizua li. Pe nt ru profe s ori, provoca re a
cons t a in ghida re a e le vilor cu int a rzie ri in de zvolt a re , s a profit e de e fe ct e le int a rit oa re
put e rnice a le a s ocie rii s i s a folos e a s ca a ce s t int a rit or pe nt ru pre da re a comport a me nt e lor
s ocia le a de cva t e .
Exis t a s i a lt e a va nt a je pe nt ru e le vul ca re inva t a s a a s ocie ze s t imuli. Ace s t e a va nt a je s e
conce nt re a za pe inva t a re a de ca t re e le v s a dife re nt ie ze ( conce nt ra ndu- s e in mod s e le ct iv)
obie ct e , comport a me nt e s i e le me nt e de limba j din me diul lui la ca re nu a fos t a t e nt ina int e .
O pe rs oa na nu poa t e a s ocia doi s t imuli fa ra s a s e conce nt re ze a s upra lor.
As ocie re a inva t a e le vul s a s e conce nt re ze a s upra s t imulilor, ia r conce nt ra re a a s upra
s t imulilor e s t e ne ce s a ra pe nt ru inva t a re a a bilit a t ilor de prins e prin progra me le pre ze nt a t e in
a ce s t ma nua l.
Ina int e de a t re ce la pre da re a progra me lor de a s ocie re s i de imit a t ie , lua t i in cons ide ra re
mot ivul pe nt ru ca re a s ocie re a a numit or s t imuli vizua li s i a udit ivi e s t e re compe ns a t oa re
pe nt ru e le v. Ca re e s t e s copul une i a s t fe l de re compe ns e ? Noi fa ce m urma t oa re a propune re :
de s i o pe rs oa na poa t e obs e rva oca ziona l pui de a nima le ca re is i imit a pa rint ii ( e x: une le
s pe cii de pa s a ri imit a ca nt e ce de pa s a ri) , de zvolt a re a lor ba za ndu- s e in s pe cia l pe ins t inct e ,
ca re le dire ct ione a za comport a me nt ul a s t fe l inca t s a poa t a s upra vie t ui s i re produce pe ba za
unor cunos t iint e minime , cu condit ia ca me diul lor inconjura t or s a ra ma na cons t a nt . Pe de
a lt a pa rt e , oa me nii pa r s a nu a ibe o pa le t a la rga de ins t ict e ca re s a le dire ct ione ze
comport a me nt ul. Noi t re buie s a inva t a m cum s a ne comport a m, cum s a ne cre s t e m copiii,
cum s a cons t ruim o ca s a e t c. Unul din a va nt a je le principa le a le fa pt ului ca nu ne na s t e m cu
un re pe rt oriu la rg de comport a me nt e ins t inct ua le pre de t e rmina t e , e s t e a ce la ca fiint e le
uma ne s unt ca pa bile s a s e a da pt e ze dife rit e lor me dii s i ce rint e cu mult ma i mult a us urint a
de ca t a lt e a nima le . O s chimba re brus ca in me diul une i s pe cii de a nima le poa t e s a dis t ruga
ma jorit a t e a me mbrilor a ce le i s pe cii. Spre de os e bire de a ce s t e a , me mbrii fie ca re i ge ne ra t ii
a le s pe cie i uma ne s e pot a da pt a s i s upra vie t ui in me dii dife rit e s i s chimba t oa re prin imit a re a
comport a me nt e lor pa rint ilor lor s i a a lt or oa me ni din jurul lor, fa ra a a ve a un re pe rt oriu la rg
de comport a me nt e t ra ns mis e . In plus fa t a de a fi ma i put in ins t inct ua le , comport a me nt e le
oa me nilor s unt ma i comple xe de ca t ce le a le a nima le lor. Imit a t ia pe rmit e o a s imila re ra pida
a unui s e t ma i la rg s i ma i comple x de comport a me nt e , mult e dint re e le ne put a nd fi
a s imila t e prin proce durile de mode la re a comport a me nt ului. De a ce e a imit a t ia poa t e fi
cons ide ra t a un me ca nis m in ca drul ca re ia o ge ne ra t ie de fiint e uma ne poa t e s a t ra ns fe re
ra pid comport a me nt e s i cunos t iint e in be ne ficiul urma t oa re i ge ne ra t ii. Fa ra imit a t ie , nu a r
ma i e xis t a cont inuit a t e in cult ura , ia r copiii nos t ri nu a r s upra vie t ui. As t fe l, a s ocie re a
comport a me nt e lor e s t e proba bil un int a rit or prima r; imit a t ia e s t e la fe l de e s e nt ia la pe nt ru
s upra vie t uire ca s i hra na , re produce re a s i e vit a re a dure rii.
In concluzie , da ca o pe rs oa na s ufe rind de a ut is m nu re us e s t e s a imit e ( nu re us e s t e s a
inve t e obs e rva nd comport a me nt e le ce lorla lt i) , a ce a pe rs oa na duce lips a de o import a nt a
re s urs a de de pa s ire a int a rzie rii in de zvolt a re ; de a ce e a , inva t a re a e le vului s a imit e
re pre zint a un obie ct iv ma jor. Inva t a re a probe lor individua le poa t e fi folos it a la inde plinire a
- 66 -
a ce s t ui obie ct iv. Tre i progra me ce urme a za a fi pre ze nt a t e As ocie re a s i Sort a re a ( Ca pit olul
12) , Imit a t ia Nonve rba la ( Ca pit olul 13) s i Imit a t ia Ve rba la ( Ca pit olul 22) a jut a e le vul s a
a s imile ze a bilit a t e a de a imit a .
- 67 -
CAPITOLUL 12
As o c ie r e a s i So r t a r e a
Pa rt e a de a s ocie re din ca drul Progra mului de As ocie re s i Sort a re s ublinia za pa s ii ne ce s a ri
pe nt ru inva t a re a e le vului s a a s ocie ze obie ct e , culori, forme s i comport a me nt e ( a ct iuni) in
t ridime ns iona lit a t e ( e x: obie ct 3- D) s i bidime ns iona lit a t e ( e x: figura 2- D) , combina t ii ( e x: 3-
D la 3- D, 2- D la 2- D, 3- D la 2- D s i 2- D la 3- D) . Pa rt e a de s ort a re a a ce s t ui progra m il inva t a
pe e le v ca une le obie ct e forme a za un grup pe nt ru ca a u proprie t a t i comune ( e x: culoa re s i
ma rime ) s a u a u a ce e a s i funct ie ( e x: une lt e le s i ve hicule le ) . Sort a re a poa t e fi cons ide ra t a un
pa s pre limina r in s t a bilire a conce pt e lor a bs t ra ct e . Progra mul de As ocie re s i Sort a re implica
pre ze nt a re a unuia s a u ma i mult ori it e mi a s e za t i pe ma s a . Ace s t i it e mi s unt cons ide ra t i
mos t re . Ele vului i s e da un it e m, numit pe re che , ca re e s t e ide nt ic s a u s imila r unui a lt it e m
de pe ma s a . Apoi, s e da coma nda ve rba la "Pot rive s t e " s i e s t e inva t a t s a pla s e ze pe re che a
pe s a u la nga ( e x: in fa t a ) mos t ra . Ar fi de a jut or s a re t ine m a numit e a va nt a je s igure a le
progra mului, ina int e s a pre ze nt a m in de t a liu pa s ii de inva t a re a pot rivirii obie ct ului la
mos t ra ( re t ine t i fa pt ul ca in lit e ra t ura de s pe cia lit a t e , t e rme nul de pot rivire la ca re ne
re fe rim a ici, e s t e a de s e a int a lnit ca s t imul- mos t ra , ia r mos t ra e s t e int a lnit a ca s t imul de
compa ra t ie ) .
In ca pit olul a nt e rior a m re t inut ca unul din a va nt a je le implica rii e le vilor in a s ocie re a de
s t imuli e s t e a ce la ca a s ocie re a re pre zint a a de s e a o int a rire pe nt ru e le v ( a s ocie re a a jut a la
cons t it uire a une i int a riri) . Un a lt a va nt a j ma jor a l a s ocie rii e s t e a ce la ca a jut a e le vul s a s e
conce nt re ze ( s a dife re nt ie ze ) o pa le t a la rga de s t imuli din me diul s a u. Indivizii cu int a rzie re
in de zvolt a re , in mod pa rt icula r a ce ia dia gnos t ica t i cu a ut is m, s unt cunos cut i ca a va nd
proble me de conce nt ra re , comport a ndu- s e de ce le ma i mult e ori ca s i cum nu a r put e a
ve de a s a u a uzi. In mod e vide nt , a ce s t i indivizi inva t a s a s e conce nt re ze la unii s t imuli, cum
a r fi ma nca re a , pie s e le de puzzle , obie ct e le ca re s e rot e s c, buca t i de pa nza ca re plut e s c.
Tot us i, ma jorit a t e a s t imulilor pa r s a t re a ca pe la nga e i, a s a cum s e int a mpla in ca zul
be be lus ilor norma li s a u a pe rs oa ne lor foa rt e t ine re . Filozoful Willia m Ja me s a s uge ra t ca
lume a vizua la a be be lus ului e s t e o "confuzie de ra nja nt a ". In mod s imila r, mult i s pe cia lis t i
cons ide ra ca , la na s t e re , copii norma li nu is i re cunos c pa rint ii s i nici nu "va d" obie ct e le din
me diul inconjura t or. As a cum s e s uge re a za ma i s us , proba bil ca t ot i indivizii t re buie s a s e
conce nt re ze a s upra me diului lor.
Sa rcina de a cons t rui s i dire ct iona a t e nt ia e s t e una din ce le ma i dificile proble me cu ca re s e
confrunt a a dult ii in inva t a re a e le vilor cu int a rzie ri in de zvolt a re . Chia r da ca e le vul s - a r put e a
uit a dire ct ca t re obie ct ul la ca re dorit i s a ra s punda , nu e xis t a nici o ga ra nt ie ca e le vul il ve de
int r- a de va r. Pe nt ru un e le v ce s ufe ra de a ut is m, e pos ibil s a prive a s ca dire ct o pe rs oa na
fa ra ca in re a lit a t e s a va da a ce a pe rs oa na , ci ma i de gra ba fixa ndu- s e pe o a numit a
t ra s a t ura a fe t e i, cum e s t e clipit ul. As a cum s - a me nt iona t in Ca pit olul 9, orie nt a re a vizua la
nu ins e a mna "a ve de a ". Inva t a re a unui e le v s a re a lize ze cont a ct ul vizua l cu profe s orul nu
implica fa pt ul ca e le vul inva t a s a il va da pe profe s or. A inva t a un e le v s a va da ( s a u s a a uda ,
de e xe mplu) e s t e un proce s foa rt e le nt . As a cum int e le ge m noi proble ma , "a ve de a " s i "a
a uzi" s unt de prins e prin inva t a re a s e le ct iva . Pe nt ru o de s crie re de t a lia t a a inva t a rii
s e le ct ive , ve zi Ca pit olul 16. Modul in ca re inva t a re a s e le ct iva s e le a ga de pre ze nt ul progra m
e s t e de s cris ma i pe la rg in s ubca pit ole le ce urme a za . Prin Progra mul de De prinde re a
As ocie rii s i Sort a rii s i a inva t a rii s e le ct ive , put e t i fa ce un pa s import a nt s pre inva t a re a
e le vului s a s e conce nt re ze a s upra s t imulilor vizua li. Ele vul va inva t a s a ide nt ifice s i s a
de fine a s ca o pa rt e import a nt a din a ce s t i s t imuli in progra me le urma t oa re .
Dupa de prinde re a a s ocie rii s i s ort a rii, e le vul va inre gis t ra re zult a t e import a nt e . Unul din
a ce s t e re zult a t e e s t e a bilit a t e a de a obs e rva a s e ma na rile int re e ve nime nt e le pre ze nt e s i ce le
viit oa re a s t fe l inca t cunos t iint e le vor put e a fi t ra ns fe ra t e ( ge ne ra liza t e ) de la o s it ua t ie la
a lt a ; obs e rva re a a s e ma na rilor int re dife rit e s it ua t ii a jut a la ins t a la re a re gula rit a t ii in
comport a me nt ul individului. Ace s t re zult a t e s t e import a nt a va nd in ve de re ca e le vii cu
a ut is m s i a lt e int a rzie ri in de zvolt a re int a mpina dificult a t i in t ra ns fe rul cunos t iint e lor de la un
s e t de s t imuli s a u me diu de inva t a re la un a lt ul. De prinde re a Progra mului de As ocie re s i
Sort a re a r t re bui s a re duca a ce s t e dificult a t i.
As ocie re a s i Sort a re a s t imulilor nu e s t e numa i foa rt e ut ila ci e s t e s i foa rt e us or de inva t a t .
Ma i mult de ca t a t a t , e le vilor le pla ce progra mul s i fa c progre s e ra pide poa t e s i pe nt ru ca
s t imulii s unt vizua li s a u pe nt ru ca pe rce pe re a a s e ma na rilor int re obie ct e s a u e ve nime nt e
e s t e int a rit oa re ( s t imula t oa re ) pe nt ru a ce s t ia . As a cum e s t e de a s t e pt a t , un individ a r put e a
t ot us i s a s e confrunt e cu dife re nt e le individua le in a ct ivit a t e a de inva t a re a e le vilor s a
- 68 -
de prinda s ort a re a , ope ra t ie ce s e ba ze a za pe proprie t a t i a bs t ra ct e cum a r fi ha ine le , mobila ,
a lime nt e le s a u a nima le le . Ace s t e dife re nt e pre s upun o fle xibilit a t e ma re a profe s orului in
a ct ivit a t e a s a de pre da re .
Anumit e a bilit a t i e s e nt ia le a r t re bui a s imila t e ina int e a ince pe rii Progra mului de De prinde re a
As ocie rii s i Sort a rii. De e xe mplu, e le vul a r t re bui s a poa t a s t a pe s ca un la ma s a ca t e va
minut e fa ra int re rupe re s i fa ra pre a mult e dis cont inuit a t i in comport a me nt . Da ca a s ocie re a
e s t e int a rit oa re pe nt ru e le v, e l va s t a pe s ca un pe nt ru o pe rioa da ma i lunga de t imp. De
a s e me ne a , pos ibilit a t e a de a s e orie nt a vizua l ca t re profe s or s i de a urma ins t ruct iunile
inva t a t e in prime le ore a le t ra t a me nt ului ( ve zi Ca pit olul 9) e s t e in a va nt a jul e le vului. In
plus , profe s orul t re buie s a cunoa s ca bine Ca pit olul 16 s i s a fa ca re fe riri la a ce s t a a t unci ca nd
s i da ca e le vul int a mpina dificult a t i.
Progra mul de De prinde re a As ocie rii s i Sort a rii poa t e fi pre da t in a ce la s i t imp cu pre gra me
ca Imit a t ia Nonve rba la ( Ca pit olul 13) , Prime le Abilit a t i de a s e Juca ( Ca pit olul 19) , s i Cit ire a
s i Scrie re a ( Ca pit olul 29) . In progra mul de fa t a , compone nt e le ope ra t ie i de a s ocie re a r
t re bui pre da t e e le vului ina int e de compone ne t e le ope ra t ie i de s ort a re . In ca zul in ca re
s ort a re a obie ct e lor pe ba za unor proprie t a t i comune e s t e dificila pe nt ru e le v in prime le s t a dii
a le t ra t a me nt ului, a ma na t i pre da re a a ce s t or compone nt e s i re int roduce t i- o dupa ca t e va
s a pt a ma ni s a u luni. Inva t a re a a d int e rim de s pre obie ct e a r put e a us ura a s imila re a ope ra t ie i
de s ort a re .
P o t r ivir e a o b ie c t e lo r 3 - D id e n t ic e
Ince pe t i Progra mul de De prinde re a As ocie rii s i Sort a rii cu inva t a re a e le vului s a pot rive a s ca
s t imuli 3- D ide nt ici. Ca nd s e le ct a t i ma t e ria le pe nt ru a ce s t progra m, a le ge t i obie ct e comune
din ca s a . Va s uge ra m s a folos it i it e mi cu ca re e le vul int ra ma i de s in cont a ct , fa ca nd a s t fe l
ca a bilit a t ile de prins e s a a iba o import a nt a ma i ma re . De e xe mplu, fa rfurii, t a ca muri s i
a rt icole mici de imbra ca mine cum a r fi ma nus ile , s unt it e mi ide a li de folos it in prime le
s a rcini a le ope ra t ie i de a s ocie re . Obie ct e ca re pre s upun pe re chi, cum a r fi pa nt ofii s i
s os e t e le , s unt de a s e me ne a de a jut or in prime le progra me de de prinde re a a s ocie rii. In
plus , folos ire a init ia la a obie ct e lor ca re s e pot rive s c unul cu ce la la lt ( e x: ce a s ca , fa rfurie ,
lingurit a ) joa ca un rol foa rt e import a nt . Folos ire a a ce s t or obie ct e va inla t ura ince rt it udine a
in ce e a ce prive s t e pla s a re a lor. Ave t i in ve de re fa pt ul ca a numit i it e mi int a rit ori fa milia ri s i
na t ura li ( e x: juca ria pre fe ra t a ) s unt a de s e a dificil de folos it de oa re ce e le vul s i- a r put e a dori
s a nu ii ma i de a drumul din bra t e in loc s a o a s ocie ze cu obie ct ul core s ponde nt de pe ma s a .
Da ca a ce s t lucru nu a pa re , folos it i a s t fe l de juca rii.
Pa s ii de urma t in pre da re a ope ra t ie i de a s ocie re s unt in conformit a t e cu ce i me nt iona t i in
ca pit olul de s pre Inva t a re a Se le ct iva ( Ca pit olul 16) . Ar fi de dorit ca dumne a voa s t ra s a va
fa milia riza t i cu proce de e le inva t a rii s e le ct ive de oa re ce o buna int e le ge re a a ce s t ora va
fa cilit a pre da re a a bilit a t ilor pre ze nt a t e in a ce s t progra m s i in orica re a lt progra m din a ce s t
ma nua l. Ace s t ca pit ol de s crie cum s a a plica t i proce de e le de inva t a re s e le ct iva numa i in ca zul
a s ocie rii s i s ort a rii.
As a cum a m de t a lia t ma i s us , e le vul e s t e inva t a t SD1- R1 ( e x: a s ocie re a une i ca ni la o a lt a
ca na ) la Pa s ul 1 ( ve zi ca pit olul 10 de s pre s t imulul dife re nt ia t or [ SD] s i ra s puns [ R] ) . La
Pa s ul 2, e le vul e s t e inva t a t SD2- R2 ( e x: a s ocie re a une i s os e t e la ce a la lt a s os e t a ) . Dupa
de prinde re a SD1- R1 s i SD2- R2, s e poa t e t re ce la pa s ul 3 unde SD1 s i SD2 fa c obie ct ul
int a ririi dife re nt ia t e s i a a me s t e cului it e milor pe nt ru a ne a s igura ca e le vul s e conce nt re a za
a s upra obie ct e lor ca re ii s unt pre ze nt a t e s i nu a lt ora . Apoi s e va pre da SD3- R3 ( e x:
a s ocie re a une i lingurit e la o a lt a lingurit a ) . In fina l, e le vul e s t e inva t a t s a dife re nt ie ze SD3
de SD1 s i de SD2. As igura t i- va ca SD1 e s t e dife rit de SD2 s i ca SD3 e s t e foa rt e dife rit de
SD1 s i SD2. La pa s ii urma t ori, e le vul t re buie s a s t e a pe s ca un cu fa t a la ma s a , ia r
dumne a vos t ra t re buie s a va a s e za t i la nga e le v. Fa pt ul ca dumne a voa s t ra s t a t i la nga e le v va
va a jut a in s uge s t iona re a ma nua la a e le vului. Tre pt a t , pe ma s ura ce e le vul ne ce s it a a s is t a re
s i s uge s t iona re ma i re dus e , va put e t i mut a cu s ca unul vis - - vis de e le v.
Pe nt ru us ura re a de s crie rii pa s ilor de pre da re ce urme a za , lit e re le A, B s i C re pre zint a
mos t re le ( it e mii a s e za t i pe ma s a ) , ia r A' , B' s i C' re pre zint a pe re che a ( e x: it e mii
core s ponde nt i pe ca re ii inma na t i e le vului pe nt ru ca e l s a fa ca a s ocie re a ) . Ins t ruct a jul ve rba l
a l dumne a voa s t ra pe nt ru a ce s t progra m e s t e "Pot rive s t e ". Es t e de pre fe ra t s a nu include t i in
ins t ruct a j nume le obie ct ului ce urme a za a fi a s ocia t ( e x: "Pot rive s t e ca na ") . Ut iliza re a
e t iche t e i obie ct ului nu e s t e re le va nt a in s t a diile incipie nt e s i a r put e a chia r s a de rut e ze
e le vul de la a int e le ge ce ra s puns s e a s t e a pt a de la e l. La ince put , a s igura t i- va ca s e dint a va
- 69 -
fi s curt a ; in s t a diile incipie nt e a le progra mului e le vul nu t re buie s a s t e a pe s ca un la ma s a
ma i mult de 1 pa na la 3 minut e oda t a .
P a s u l 1
As e za t i o ca na ( Obie ct ul A) pe ma s a in fa t a e le vului. Da t i- i e le vului in ma na o ca na ide nt ica
( Obie ct ul A' ) s i ros t it i cu cla r cu voce t a re "Pot rive s t e ".
As ocie re a s i Sort a re a 77
Dupa ce SD a fos t da t e le vului s uge ra t i- i ma nua l ra s puns ul core ct , pla s a nd ca na in ce a de
pe ma s a . Int a rit i ra s puns ul core ct .
Int re probe ( e x. dupa int a rire a une i ince rca ri s i ina int e a ce le i de - a doua ) , lua t i s t imulul de
pe ma s a . In a ce s t ca z, lua t i a mbe le ca ni dupa ce s - a re a liza t int a rire a . O a s t fe l de proce dura
va pe rmit e s a pre ze nt a t i s t imulii din nou la ince put ul urma t oa re i ince rca ri, ma ximiza nd,
a s t fe l, dife re nt ie re a pre ze nt a rii s t imulilor. Es t e proba bil ca a ce a s t a dife re nt ie re s a ma re a s ca
conce nt ra re a e le vului fa t a de s t imuli s i a s t fe l s a fa cilit e ze inva t a re a . Re t ine t i ca pa s t ra re a
s t imulilor pe ma s a gra be s t e inva t a re a pe nt ru unii e le vi de oa re ce re duce int e rva lul de t imp
int re ince rca ri.
Re pe t a t i proba s i diminua t i s uge s t ia pe nt ru ince rca rile ce urme a za prin re duce re a a s is t e nt e i
ma nua le re a liza t a in s prijinul e le vului. De e xe mplu, orie nt a t i de lica t ma na in ca re s e a fla
obie ct ul A' in dire ct ia obie ct ului A de pe ma s a , a poi a ra t a t i- i locul unde dorit i s a pla s e ze
obie ct ul ( e x. in ca na de pe ma s a ) . Diminua t i t re pt a t orice s uge s t ie s i ma ximiza t i int a rire a
pe nt ru ince rca rile ca re nu a u fos t s uge ra t e . St a bilit i ( fixa t i) a s imila re a ra s puns urilor core ct e
ne s uge ra t e la 5 din 5 s a u 9 din 10.
As a cum a m pre ciza t s i in int roduce re a a ce s t ui ma nua l, s t a bilire a a s imila rii va ria za de la un
progra m la a lt ul. In ge ne ra l, o dife re nt ie re us oa ra poa t e fi cons ide rt a a s imila t a la 5 din 5
s a u 9 din 10 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e , a s a cum a m a ra t a t s i ma i s us . Tot us i lua nd in
cons ide ra re dife re nt e le individua le in a s imila re a cunos t int e lor, unii e le vi a r put e a a ve a
dificult a t i ma i ma ri de ca t a lt ii s i a s t fe l s t a bilire a a s imila rii a r t re bui fa cut a de la 9 din 10 s a u
19 din 20 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e . Ca o re gula ge ne ra la , prima dife re nt ie re ( e x.
dife re nt ie re a int re SD1 s i SD2) din orice progra m e s t e ma i dificil de a s imila t de ca t
urma t oa re le . As t fe l, ca nd t re ce t i la urma t oa re le dife re nt ie ri, put e t i folos i un crit e riu ma i
put in e xige nt ( e x. 3 ra s puns uri ne s uge ra t e core ct e la ra nd) . Da ca s e a va ns e a za pre a le nt in
pre da re , e le vul s e poa t e plict is i, poa t e de ve ni ne linis t it s a u s e a ut os t imule a za . In plus ,
pre ze nt a re a a ce luia s i SD de ma i mult e ori int r- o s e rie , conduce la inva t a re a e le vului s a
pe rs e ve re ze prin fa pt ul ca ii int a rim re pe t a re a a ce luia s i ra s puns . Pe de a lt a pa rt e prin
ra pidit a t e a proce s ului de pre da re , primii pa s i nu vor fi bine a s imila t i s i a s t fe l ma i t a rziu
e le vul va int a mpina proble me in a a s imila urma t orii pa s i. Crit e riul de s t a bilire a a s imila rii
pe rze nt a t in a ce s t ma nua l e s t e orie nt a t iv; pe ma s ura ce ve t i ca pa t a e xpe rie nt a in inva t a re a
e le vului, a ce s t e informa t ii orie nt a t ive pot fi modifica t e a s t fe l inca t s a core s punda ne voilor
pe rs ona le a le e le vului.
Pa s ul 2
Ale ge t i un a l doile a obie ct ( B) ca re s a fie foa rt e dife rit din punct de ve de re a l culorii s i
forme i de primul. De e xe mplu, da ca primul obie ct a fos t o ca na ros ie a l doile a obie ct s a nu
fie t ot cilindric ( a s e ma na t or cu ca na ) s a u o ma s ina de juca rie ros ie . In s chimb, o s os e t a a lba
a r fi o a le ge re buna . Lua t i primul obie ct ( e x. ca na ) de pe ma s a . Pla s a t i o s os e t a ( Obie ct ul B)
pe ma s a in fa t a e le vului s i ce a la lt a s os e t a ( Obie ct ul B' ) i- o da t i a ce s t uia in ma na in t imp ce
s pune t i cla r cu voce t a re "Pot rive s t e ". Oda t a ce SD2 e s t e da t , a s is t a t i fizic e le vul pe nt ru da
R2 ( e x. pla s a re a obie ct ului B' in B) . Int a rit i ra s puns ul core ct s i a poi inde pa rt a t i obie ct ul din
fa t a e le vului. Re pe t a t i pre ze nt a re a lui SD2 s i ince pe t i diminua re a s uge s t ie i. Amint it i- va
int ot de a una s a pre ze nt a t i SD ( obie ct ul s i ins t ruct a jul "Pot rive s t e ") in a ce la s i t imp cu
s uge s t ia . At unci ca nd e le vul ra s punde core ct la 5 din 5 s a u 9 din 10 ince rca ri
ne s uge s t iona t e s e cons ide ra ra s puns a s imila t . Dupa ce a ce s t crit e riu a fos t inde plinit mut a t i
Obie ct ul B int r- o a lt a pozit ie pe ma s a a s a cum s - a proce da t s i cu Obie ct ul A.
Pa s ul 3
Dupa ce SD1- R1 s i SD2- R2 s unt a s imila t e s e pa ra t , SD1 s i SD2 t re buie a me s t e ca t e int re e le
pe nt ru a - l a jut a pe e le v s a dis t inga int re e le . Ince pe t i prin a pla s a ca na s i s os e t a pe ma s a ,
a mbe le obie ct e la dis t a nt a e ga la de linia me dia na a privirii e le vului pe nt ru a nu a pa re a
s uge s t ia pozit ie i. Ele vul t re buie s a va da cla r obie ct e le . Spa t iul int re ce le doua obie ct e
t re buie s a fie int re 8- 10 inci. Da ca e le vul int a mpina dificult a t i s e poa t e folos i s uge s t ia de
pozit ie in s e ns ul ca obie ct ul t int a poa t e fi a s e za t ma i a proa pe de a ce s t a . Suge s t ia de pozit ie
va fi diminua t a t re pt a t pa na ca nd e le vul va put e a fa ce dife re nt a int re obie ct e le a s e za t e la
a ce e a s i dis t a nt a .
- 70 -
Re coma nda m ince pe re a progra mului de de prinde re a dife re nt ie rii int re s t imuli cu SD1 s i
s uge ra re a ra s puns ului ( ma nua l, prin pozit ie s a u a mbe le ) pe nt ru a e vit a o ince rca re
ne int a rit a s i o proba bila s t a re de ne rvozit a t e . O a lt e rna t iva a r fi pre ze nt a re a ma i int a i a SD2
pe nt ru ca a ce a s t a a s ocie re e s t e ult ima int a rit a ; t ot us i din punct de ve de re t e hnic
pre ze nt a re a la ince put a SD2 nu pre s upune o dife re nt ie re , ci ma i de gra ba o s impla
a da uga re la pre ce de nt ul ra s puns s i de a ce e a a re o va loa re dida ct ica mica .
Ame s t e ca re a SD1 s i SD2 conform proce de e lor de inva t a re a dife re nt ie rii.
De oa re ce SD2 e s t e ce l ma i re ce nt a s imila t e s t e proba bil ca e le vul s a a s e ze ca na pe s os e t a ,
a t unci ca nd e s t e pre ze nt a t SD1 ( ca na ) . Pe nt ru e vit a re a une i ince rca ri ne int a rit e a t unci ca nd
pre ze nt a t i SD1 ( ca na ) , s uge s t iona t i fizic s i int a rit i e le vul pe nt ru R1 ( locul unde s e a fla ca na ) .
In plus , pe nt ru a e vit a ca e le vul s a nu inve t e gre s it locul unde s a pla s e ze obie ct ul pe ma s a ,
s chimba t i la int a mpla re pozit iile de s t a nga - dre a pt a a le ca nii s i s os e t e i. Da ca s e folos e s t e
s uge s t ia de pozit ie , s chimba t i pozit ia s t a nga dre a pt a a obie ct ului t int a s i in a ce la s i t imp
pa s t ra t i- l ma i a proa pe de e le v. Diminua t i s uge s t ia de pozit ie de - a lungul probe lor prin
a propie re a t re pt a t a a obie ct e lor unul de ce la la lt la fie ca re ince rca re s ucce s iva , dupa
diminua re a s uge s t ie i fizice prin a s is t a re a ma nua la din ce in ce ma i re dus a de - a lungul
probe lor. Da ca e le vul fa ce vre o gre s a la in orica re dint re ince rca ri, nu int a rit i ra s puns ul, ci
ma i de gra ba inche ia t i proba cu un s uge s t iv "Nu". Apoi re pe t a t i pre ze nt a re a obie ct ului,
s uge ra t i ra s puns ul core ct s i a poi int a rit i. In t impul proce s ului de diminua re a s uge s t ie i,
ince rca t i probe ne s uge ra t e ca re s a conduca la re duce re a de pe nde nt e i de s uge s t ie , ce e a ce
e s t e ce l ma i proba bil s a a pa ra ca nd int a rire a e s t e a plica t a pe nt ru ince rca rile s uge ra t e .
Cont inua re a int a ririi ince rca rilor s uge ra t e va re duce s a ns e le e le vului de a a s imila a s ocie re a
dint re SD s i ra s puns ul ( R) core ct . St a bilit i mome nt ul a s imila rii la 3- 4 ra s puns uri core ct e
ne s uge ra t e int r- o s e rie cu Obie ct ul A ( ca na ) s i B ( s os e t a ) s chimba t e int re e le s i pla s a t e la
a ce e a s i dis t a nt a de e le v. In ce le doua s e cunde a le a s imila rii SD1- R1, pre ze nt a t i SD2
( s os e t a ) s i in a ce la s i t imp s uge ra t i e le vului ra s puns ul core ct . St a bilit i a s imila re a la 3- 4
ra s puns uri core ct e ne s uge s t iona t e int r- o s e rie . De - a lungul urma t oa re lor ca t e va probe ,
a lt e rna t i ina poi s i ina int e int re SD1 s i SD2. Cu o cre s t e re a a lt e rna rilor int re SD1 s i SD2, a r
t re bui s a s olicit a t i din ce in ce ma i put ine ra s puns uri core ct e s ucce s ive ina int e de a lt e rna re a
SD ( e x. a lt e rna t i dupa 4 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e int r- o s e rie , a poi 3, a poi 2, a poi 1) .
Oda t a ce e le vul e s t e ca pa bil s a de a ra s puns ul core ct la SD- urile pre ze nt a t e pe ra nd ( e x. nu
in grupuri de probe ) , rot a t i la int a mpla re ordine a pre ze nt a rii obie ct e lor ( e x. SD1, SD2, SD2,
SD1, SD2, SD1, SD1) pe nt ru a inla t ura pos ibilit a t e a ca e le vul s a folos e a s ca un pa t t e rn de
ra s puns ( ve zi Ca pit olul 16) . De a s e me ne a s chimba t i la int a mpla re pozit ia obie ct e lor pe
ma s a pe nt ru a e vit a ca e le vul s a ra s punda la o a numit a pozit ie a a ce s t ora ma i de gra ba
de ca t la obie ct in s ine .
Dupa ince rca ri int a rit e s ucce s iv, dife re nt ia t e s i a lt e rna t e , e le vul a r t re bui s a fa ca din ce in ce
ma i put ine gre s e li de oa re ce a s ocia t iile dint re SD1- R1 s i SD2- R2 s unt int a rit e , ia r gre s e li cum
a r fi SD1- R2 s a u SD2 R1 s unt s la bit e in lips a int a ririi. Oda t a inva t a t e dife re nt e le int re SD1
s i SD2, va re coma nda m ca a ce s t e SD- uri s a fie e xe rs a t e de ca t re t ot i me mbrii grupului. In
plus , ge ne ra liza t i de prinde rile in me diul inconjura t or prin e xt inde re a s e dint e lor in a lt e
ca me re a le ca s e i. Ca nd s unt implica t e a s t fe l de proce de e , s uge s t ii a ccide nt a le a le
profe s orului s a u prove nit e din me diu e s t e put in proba bil s a influe nt e ze e le vul in proce s ul de
inva t a re a dife re nt ie rii core ct e .
Pa s ul 4
A t re ia ince rca re , obie ct ul C s i C' t re buie s a fie t ot a l dife rit de prime le doua obie ct e . De
e xe mplu a t i folos it o ca na ros ie , obie ct ul A, re s pe ct iv o s os e t a a lba , obie ct ul B, obie ct ul C a r
put e a fi o ligurit a de a rgint .
Pa s t ra t i a s e za re a init ia la , dumne a voa s t ra s i e le vul s t a nd unul la nga a lt ul cu fa t a la ma s a .
Pla s a t i pe ma s a in fa t a e le vului o lingurit a ( Obie ct ul C) . Apoi ii da t i e le vului o lingurit a
ide nt ica in ma na s puna nd cla r s i cu voce t a re "Pot rive s t e ". Dupa ce SD- ul a fos t da t
s uge ra t i- i fizic s a a s e ze lingurit a pe ma s a , pe s a u la nga ce a la lt a lingurit a . Int a rit i ra s puns ul
core ct a poi lua t i obie ct e le din fa t a e le vului. Re pe t a t i pre ze nt a re a SD3 s i diminua t i s uge s t ia
de - a lungul urma t oa re lor ince rca ri, a mint indu- va s a a plica t i s uge s t ia oda t a cu SD. Folos it i in
ve de re a a s imila rii a ce le a s i crit e rii ca s i in ca zul SD1- R1 s i SD2- R2. Oa t a ce obie ct ivul a fos t
inde plinit , mut a t i obie ct ul C in dife rit e pozit ii a s a cum s - a proce da t s i cu obie ct e le A s i B.
Pa s ul 5
Dupa ce SD3- R3 e s t e a s imila t ca nd e s t e pre ze nt a t s ingur s i s chimba t , int a rit i- l dife re nt ia t ,
ma i int a i cu SD2- R2 ( s t a bilit i a s imila re a la 5 din 5 s a u 9 din10, ra s puns uri core ct e
ne s uge ra t e ) s i a poi cu SD1- R1. Oda t a ce a s imila re a s - a produs s chimba t i ce le 3 a s ocie ri
int re e le s i int a rit i- le dife re nt ia t ( SD1- R1, SD2- R2, SD3- R3) int r- un forma t unit a r a s a cum
- 71 -
s - a proce da t ina int e ( e x. rot it i dupa 4 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e , a poi dupa 3, dupa 2 s i
in fina l dupa 1) . Rot a t i la int a mpla re pre ze nt a re a SD ( a t unci ca nd e le vul poa t e ra s punde
s ingur core ct la o pre ze nt a re s ingula ra ) . In plus , rot a t i la int a mpla re pozit ia dre a pt a - s t a nga
a s t imulilor pe ma s a pe nt ru a e vit a o influe nt a e xt e rna .
Ar fi de pre fe ra t ca la ince put s a e xis t e pe ma s a numa i doua mos t re ( una dint re e le fiind
a s ocie re a core ct a ) . Pe ma s ura ce e le vul a s imile a za , ma rit i gra dul de dificult a t e a l e xe rcit iului
prin a da uga re a t re pt a t a a a lt or mos t re pe ma s a . Inva t a t i e le vul s a a s ocie ze a lt e obie ct e 3- D
urma nd a ce le a s i proce de e folos it e pe nt ru prime le t re i. In fina l a t i put e a a junge s a pla s a t i pe
ma s a pa na la doua s pre ze ce obie ct e ( e x: ce a s ca , s os e t a , lingura , ma s inut a de juca rie , ma r
de pla s t ic, fa rfurioa ra , pa ha re , s t ilou, juca rie , pa pus a , che ie , floa re de pla s t ic) . Da t i e le vului
un s ingur obie ct oda t a pe nt ru a fa ce a s ocie re a . Ve t i put e a obe s e rva cum e le vul urma re s t e
a ct iv obie ct e le de pe ma s a pe nt ru a ide nt ifica a s ocie re a core ct a s i poa t e , cu o mis ca re
ra pida s i s igura , va inde plini s a rcina .
Oda t a ce e le vul inva t a s a a s ocie ze ce le doua s pre ze ce obie ct e , pa rt e a dificila a progra mului a
fos t de pa s it a s i ve t i a ve a s a t is fa ct ia , a t a t dumne a voa s t ra ca t s i e le vul, de a progre s a ca t re
a lt e a s t fe l de s a rcini. Pe ma s ura ce e le vul progre s e a za t re ca nd prin e t a pe va ria t e a le
a s ocie rii, ve t i de s cope ri ca e le vul a re ne voie din ce in ce ma i put in de a lime nt e s a u de a lt i
int a rit ori e xt rins e ci pe nt ru a ra ma ne implica t in s a rcina . As a cum s e int a mpla de obice i in
ca zul indivizilor cu de zvolt a re norma la , un individ t re buie ma i int a i init ia t int r- o a numit a
s a rcina , une ori impot riva proprie i voint e . Tot us i, dupa ce ia cont a ct cu s a rcina , individul a r
put e a chia r s a o cons ide re re compe ns a t oa re . Fa pt ul ca mult i indivizi a jung s a iube a s ca
lucruri cum a r fi muzica , poe zia s a u s port urile numa i dupa ce a u int ra t in cont a ct cu e le ,
re pre zint a un e xe mplu e locve nt a l import a nt e i e xpune rii init ia le la de s cope rire a a ct ivit a t ilor
int a rit oa re . Da ca individul t re ce de prime le s e dint e , ins e a mna ca e s t e pe drumul ce l bun.
Da ca , pe nt ru e le vul cu ca re lucra t i, e xe rcit iul de a s ocie re pa re a fi un int a rit or pozit iv, a ve t i
in ve de re folos ire a s a rcinilor de a s ocie re in forma t e dife rit e ca int a rit or pe nt ru obt ine re a
ra s puns urilor core ct e in ca drul a lt or progra me .
P u n c t e Cr it ic e
Ele vul a r put e int a mpina init ia l a numit e dificult a t i in a s ocie re a compone nt e lor din ca drul
Progra mului de De prinde re a As ocie rii s i Sort a rii. De e xe mplu, e le vul a r put e a s a nu s t ie
unde s a a s e ze obie ct ul ca re i s - a da t . Folos ire a obie ct e lor ca re s e pot rive s c unul cu ce la la lt
a jut a la pre ve nire a a ce s t e i proble me . Tot us i, a ce a s t a proble ma poa t e re a pa re a da ca nu s e
ma i folos e s c obie ct e din t ipul me nt iona t ma i s us . Inva t a t i e le vul cum s a a s e ze core ct ( e x: in
fa t a s a u la nga mos t ra , in ca zul obie ct e lor ca re nu s e pot rive s c unul cu ce la la lt ) obie ct e le fie
prin s uge ra re fie prin de finire a s pa t iului in ca re a r t re bui s a pla s e ze obie ct ul. Ace s t lucru
poa t e fi obt inut prin de t e rmina re a a ce s t uia s a a s e ze obie ct e le pe re che pe fa rfurii s a u coli de
ha rt ie , fie ca re cont ina nd obie ct ul mos t ra core ct .
O a lt a proble ma a r put e a fi ca uza t a de s uge ra re a ra s puns ului de ca t re profe s or ina int e de
re a ct ia e le vului. De e xe mplu, da ca profe s orul folos e s t e in mod pre ponde re nt ma na s t a nga
pe nt ru a a ra t a ca pozit iona re a it e mului e s t e in s t a nga s i re s pe ct iv ma na dre a pt a pe nt ru a
a ra t a ca pozit iona re a it e mului e s t e in dre a pt a , e le vul a r put e a ra s punde in funct ie de ma na
folos it a de profe s or s i nu in funct ie de obie ct e le mos t ra .
Suge ra re a ra s puns ului de ca t re profe s or ina int e de ra s puns ul e le vului a r put e a a pa re a s i in
ca zul in ca re profe s orul prive s t e obie ct ul mos t ra de pe ma s a in t imp ce ii da e le vului obie ct ul
core s ponde nt s a u a t unci ca nd profe s orul a dopt a o a numit a e xpre s ie ( za mbe s t e s a u is i mis ca
ca pul) s uge ra nd ra s puns ul core ct s a u incore ct ina int e ca e le vul s a ra s punda . Ina int e de a
int a ri ra s puns ul, profe s orul t re buie s a a s t e pt e pa na ca nd e le vul ra s punde s ingur ( e x: e le vul
a s e a za obie ct ul) . Da ca e le vul nu e s t e s igur de ra s puns e s t e foa rt e proba bil ca a ce s t a s a
ince rce ma i de gra ba s a s urprinda s uge s t iile profe s orului ca re s a - l a jut e s a de a ra s puns ul
core ct de ca t s a s e conce nt re ze a s upra obie ct e lor t int a . Me mbrii e chipe i de t ra t a me nt a r
t re bui s a s e obs e rve re ciproc pe nt ru a e vit a produce re a a ce s t or t ipuri de s uge s t ii
ne pot rivit e . Ele vul nu va de prinde a bilit a t e a re s pe ct iva da ca s unt implica t e a s t fe l de
s uge s t ii.
As o c ie r e a o b ie c t e lo r 2 - D id e n t ic e
Ace a s t a s e ct iune de s crie pa s ii ce t re buie urma t i pe nt ru a inva t a e le vul s a a s ocie ze s t imuli 2-
D ide nt ici. Pe nt ru unii profe s ori e s t e ma i us or s a inve t e e le vul s a a s ocie ze re pre ze nt a rile 2- D
a le obie ct e lor 3- D, pe ca re e le vul a inva t a t s a le a s ocie ze in prima e t a pa a progra mului. De
e xe mplu, da ca e le vul a fos t inva t a t s a a s ocie ze ce s cut e ide nt ice , inva t a t i- l s a a s ocie ze poze
- 72 -
s a u de s e ne a le a ce lora s i ce s cut e . Alt i s t imuli 2- D pot fi obt inut i prin ilus t ra re a unor
ca rt ona s e re pre ze nt a nd obie ct e , comport a me nt e , nume re s a u lit e re . Ult e rior pot fi folos it e s i
ca rt ona s e cu cuvint e . In ca zul in ca re a ce s t i s t imuli 2- D s unt lua t i din re vis t e a t unci
cumpa ra t i doua re vis t e ide nt ice , de cupa t i s i fixa t i ce le doua fot ogra fii ide nt ice pe un pa nou.
Ca nd folos it i fot ogra fiile , a ve t i in ve de re s i a numit i s t imuli e xt e rni. De e xe mplu, e le vul a r
put e a folos i ma rgine a ce de limit e a za une le fot ogra fii ca indici pe nt ru a s ocie re in loc s a s e
conce nt re ze a s upra obie ct e lor din fot ogra fii. De a ce e a , inde pa rt a t i orice ma rgine din
fot ogra fie . Ta ia t i fot ogra fiile ca t ma i uniform pos ibil de oa re ce e le vul a r put e a s a a s ocie ze
forma s a u ma rime a fot ogra fie i de ca t fot ogra fiile in s ine . Pe nt ru mult i e le vi culoa re a e s t e ce l
ma i put e rnic a t ribut a l obie ct ului ca re conduce la a s ocie re . De e xe mplu, in a s ocie re a unor
fot ogra fii ide nt ice cu ca ini, e le vul a r put e a s a re a lize ze a s ocie re a ma i cura nd pe ba za pe t e i
de culoa re de pe ca ine ( a s ociind culoa re a la culoa re ) de ca t in fuct ie de t ra s a t urile
ca ra ct e ris t ice a le ca ine lui.
De s i e s t e a proa pe impos ibil s a e limina m t ot i s t imulii ire le va nt i, put e t i lucra in pre ze nt a lor
urma nd proce de e le de t a lia t e pe nt ru int roduce re a a s ocie rii non- ide nt ice pre ze nt a t a ult e rior in
a ce s t ca pit ol. Prin a ce s t e proce de e e s t e pos ibil ca s t imulii ire le va nt i s a de vina pot e nt ia le
e le mnt e de int a rire . As t fe l, a t e nt ia la a ce s t i s t imuli e s t e s la bit a pe ma s ura ce t ra s a t urile
e s e nt ia le s unt a cce nt ua t e de oa re ce a ce s t e a s unt a s ocia t e in mod cons t a nt cu int a rire a .
Tot us i, e s t e import a nt s a re t ine m ca indicii pe ca re dorit i s a - i folos e a s ca e le vul in re zolva re a
proble me lor nu s unt ne a pa ra t a ce ia la ca re va a pe la e le vul.
Inva t a re a e le vului s a a s ocie ze s t imulii 2- D s e de s fa s oa ra in a ce la s i fe l ca s i in ca zul a s ocie rii
obie ct e lor 3- D. At unci ca nd a s ocia za s t imuli 2- D, pune t i e le vul s a pla s e ze fot ogra fia ca re
urme a za a fi a s ocia t a de - a s upra fot ogra fie i core s ponde nt e de pe ma s a . Unii e le vi a corda
mult a a t e nt ie in a s e za re a fot ogra fie i ca t ma i e xa ct pos ibil, a s e za nd ma rginile colt urile
a ce s t e ia in modul ce l ma i e xa ct cu put int a . O a s e me ne a a t e nt ie a s upra de t a liului e s t e un
s e mn bun. Es t e de a s e me ne a dova da proprie t a t ilor de int a rire pe ca re le a re a s ocie re a .
As o c ie r e a c u lo r ilo r s i fo r m e lo r
Proce de e le de inva t a re a culorilor s i forme lor s unt ide nt ice cu ce le pre ze nt a t e pe nt ru
inva t a re a a s ocie rii 3- D s i 2- D. St imulii pe nt ru inva t a re a a s ocie rii culorii a r t re bui s a fie
ca rt ona s e de culori dife rit e . Ta ia t i ca rt ona s e le s t imuli la dime ns iuni de 5x5 inc ( 1 inc = 2, 4
cm) . Int ruca t e le vul cunoa s t e de ja cum s a a s ocie ze obie ct e le s i fot ogra fiile , a s ocie re a
culorilor s e poa t e inva t a re la t iv re pe de .
Oda t a ce e le vul inva t a s a a s ocie ze ca rt ona s e le colora t e , poa t e fi int rodus a a s ocie re a
obie ct e lor 3- D dupa culoa re . Ace s t e obie ct e a r t re bui s a fie ide nt ice in t oa t e a s pe ct e le cu
e xce pt ia culorii ( e x: bile ma ri de pla s t ic s a u cre ioa ne nou- nout e ) , pe nt ru a e vit a confuziile
le ga t e de dime ns iune prin ca re obie ct e le urme a za a fi a s ocia t e . Da ca e le vul a re dificult a t i
cons ide ra bile in a inva t a s a a s ocie ze culorile s i dupa ca t e va zile nu inre gis t re a za nici un
progre s , a ce s t a a r put e a fi da lt onis t . Tot us i, ina int e de a t ra ge o a s t fe l de concluzie ,
a s igura t i- va ca a lt i fa ct ori cum a r fi s t imulii folos it i, t e hnicile de pre da re , int a rire a s i
s uge s t iona re a s unt opt imi. Ace s t lucru s e le a ga de o pre ciza re a nt e rioa ra le ga t a de
e va lua re a me t ode lor de pre da re ina int e de a a t ribui e s e cul e le vului.
Pe nt ru a - l inva t a pe e le v s a a s ocie ze forme , de cupa t i din ca rt on dife rit e forme s imila re . Es t e
import a nt ca t oa t e forme le s a a iba a ce e a s i culoa re pe nt ru a e vit a influe nt a indicilor le ga t i de
a ce a s t a . Ca nd ince pe t i s a - l inva t a t i forme le , a le ge t i init ia l doua forme dife rit e ( e x. un ce rc s i
un pa t ra t ) . Oda t a ce pa t ra t e le s unt dife re nt ia t e de ce rcuri, a ce s t e a a r put e a fi dife re nt ia t e
de t riunghiuri, t riunghiurile de romburi, ce rcurile de forme le ova le , s i a s a ma i de pa rt e ,
cre s ca nd t re pt a t gra dul de dificult a t e .
As o c ie r e a s i So r t a r e a
Nume re le , lit e re le s i cuvint e le s unt a lt e e xe mple de forme ca re pot fi int rodus e la a ce s t
nive l. Tot us i, a ve t i in ve de re fa pt ul ca a ce s t e t ipuri de a s ocie re a r t re bui int rodus e
s is t e ma t ic; nu t oa t e ce le t re i t ipuri nu t re buie int rodus e s i da t e ca s a rcina in a ce la s i t imp.
As o c ie r e a o b ie c t e lo r 3 - D c u r e p r e z e n t a r i 2 - D id e n t ic e
In a ce a s t a s e ct iune e le vul e s t e inva t a t s a a s ocie ze obie ct e cu fot ogra fiile re s pe ct ive lor
obie ct e . Alt fe l s pus , e le vul e s t e inva t a t s a ide nt ifice re pre ze nt a rile s imbolice ( fot ogra fiile ) cu
ce le concre t e , obie ct e din via t a de zi cu zi, ia r unii cons ide ra a ce a s t a a bilit a t e ca fiind un
- 73 -
proce s cognit iv de nive l ina lt . Ace a s t a pa rt e a progra mului de de prinde re a a s ocie rii pre zint a
int e re s din doua mot ive . In primul ra nd profe s ionis t ii cons ide ra ca proce s e le cognit ive de
nive l ina lt nu pot fi pre da t e pe ba za t e orie i inva t a rii ( t e oria int a ririi) promova t a in a ce a s t a
ca rt e . In a l doile a ra nd, e le vii cu a ut is m, cu a fe ct iuni e volut ive in de zvolt a re s i a lt e int a rzie ri
s imila re , s unt cons ide ra t i a a ve a de ficie nt e in proce s e le cognit ive ce implica ope ra t iile de
a bs t ra ct iza re . Me nt iona m a ce s t lucru a ici nu numa i pe nt ru ca ve t i a ve a s a t is fa ct ia de a - l
obs e rva pe e le v inva t a nd a ce a s t a ope ra t ie , da r s i pe nt ru ca a ce s t a o va fa ce in ciuda
pa re rilor unor profe s ionis t i. ( Opozit ia s coa t e la ive a la de mult e ori ce e a ce e ma i bun in noi) .
Pe ma s ura ce a va ns a t i in cunoa s t e re a a ce s t ui ma nua l ve t i inva t a ca proce s e le cognit ive de
nive l ina lt s unt inva t a t e le nt da r s igur.
De s i a s ocie re a obie ct e lor cu re pre ze nt a rile lor s imbolice e s t e funda me nt a la in proce s ul
e duca t iona l s i o e t a pa import a nt de inva t a t pe nt ru e le v, cone xiune a int re it e mii 3- D s i
pe re chile lor 2- D e s t e dificila pe nt ru unii e le vi. Pe nt ru a fa cilit a a s imila re a a s ocie rilor dint re
3- D s i 2- D, ince pe t i cu obie ct e pe ca re e le vul a inva t a t s a le a s ocie ze in e t a pe le a nt e rioa re .
Int ruca t e t a pe le de pre da re din a ce a s t a s e ct iune s unt ide nt ice cu ce le pre ze nt a t e a nt e rior in
a ce s t ca pit ol, a ici s unt pre ze nt a t e re la t iv pe s curt .
Pa s ul 1
As e za t i it e mul 2- D ( e x: fot ogra fia une i ce s cut e ) pe o ma s a s i da t i e le vului obie ct ul 3- D
core s ponde nt . Spune t i "Pot rive s t e " in t imp ce s uge ra t i a s e za re a obie ct ului 3- D de a s upra
core s ponde nt ului s a u. St a bilit i s fa rs it ul proce s ului de a s imila re la 5 din 5 s a u 9 din 10
ra s puns uri ne s uge ra t e core ct e . Inde pa rt a t i s t imulii int re probe .
Pa s ul 2
As e za t i a lt it e m 2- D ( e x: fot ogra fia une i s os e t e ) pe ma s a , a poi da t i e le vului obie ct ul 3- D
core s ponde nt . Urma t i a ce le a s i proce de e de s cris e la pa s ul pre ce de nt pe nt ru a s e a s imila s i
a ce a s t a a s ocie re .
Pa s ul 3
Combina t i s i int a rit i dife re nt ia t s t imulii folos it i la pa s ii 1 s i 2. Oda t a a s imila t e ( 5 din 5 s a u 9
din 10) , cont inua t i a da uga nd noi s t imuli a s a cum s - a proce da t la s e ct iune a pre ce de nt a a
a ce s t ui progra m.
Dupa ce e le vul inva t a s a a s ocie ze obie ct e le 3- D cu core s ponde nt e le lor 2- D, inva t a t i- l s a
a s ocie ze fot ogra fiile 2- D cu core s ponde nt ul lor 3- D folos ind a ce le a s i proce duri t ocma i
de s cris e . Pe nt ru a ce s t e xe rcit iu put e t i folos i chia r profe s orii s i me diul inconjura t or.
As o c ie r e a o b ie c t e lo r p e Cla s e
As ocie re a s t imulilor non- ide nt ici de a ce e a s i dime ns iune .
In a ce a s t a pa rt e a progra mului, e le vul e s t e inva t a t s a a s ocie ze obie ct e le cu core s ponde nt e le
lor non- ide nt ice . Alt fe l s pus , e le vul e s t e inva t a t s a ide nt ifice cla s e de obie ct e s i s a inve t e ca
a numit e obie ct e a u une le proprie t a t i chia r da ca a r put e a a ra t a a lt fe l ( e x: un pa nt of e un
pa nt of chia r da ca e s t e ma ro, a lb, moca s in s a u s a nda ) . Din punct de ve de re t e hnic, e le vul
e s t e inva t a t ge ne ra liza re a s t imulului. ( e x: a ge ne ra liza un ra s puns dint r- un a numit e xe mplu
a l unui obie ct la un obie ct ca re pa re s imila r cu origina lul) . Pe nt ru a ce a s t a s a rcina a duna t i
mult iple e xe mple a le a ce luia s i obie ct . De e xe mplu, folos it i mult e t ipuri de ce s cut e ( pla s t ic,
ha rt ie s i ce ra mica ) , ciora pi ( in culori a s ort a t e , ma rimi s i t e xt uri) , linguri ( me t a l s i pla s t ic) ,
pa nt ofi ( moca s ini ma ro, pa nt ofi de t e nis a lbi, s a nda le ne gre , pa nt ofi cu a rici Ve lcro, pa nt ofi
cu s ire t ) s . a . m. d. Init ia l e s t e bine s a folos it i it e mi non- ide nt ici ca re s unt foa rt e a s e ma na t ori
( e x: pa nt ofi de t e nis a lbi cu pa nt ofi cu a rici Ve lcro s i pa nt ofi de t e nis a lbi cu s ire t uri) in loc
de it e mi non- ide nt ici ca re s unt foa rt e dife rit i ( e x: un pa nt of de t e nis a lb cu un pa nt of ros u
cu t oc ina lt ) . Scopul a ce s t ui e xe rcit iu e s t e s a diminua t i t re pt a t a s e ma na re a fizica int re it e mii
pe ca re e le vul ii a s ocia za pa na ca nd a ce s t a poa t e a s ocia obie ct e foa rt e dife rit e a pa rt ina nd
a ce le ia s i cla s e . Oda t a ce e le vul inva t a s a a s ocie ze obie ct e 3- D non- ide nt ice , inva t a t i- l s a
a s ocie ze s t imuli 2- D non- ide nt ici.
Pre da re a t re buie s a urme ze a ce la s i proce de u de s cris a nt e rior in t e hnica "a s ocia za cu
mos t ra ".
As o c ie r e a o b ie c t e lo r 3 - D c u r e p r e z e n t a r i 2 - D n o n - id e n t ic e .
In a ce a s t a s e ct iune e le vul e s t e inva t a t s a a s ocie ze grupuri de obie ct e la re pre ze nt a rile
s imbolice non- ide nt ice ( 2- D) . Toa t e obie ct e le s i fot ogra fiile folos it e in ce le doua s a rcini
a nt e rioa re s unt ne ce s a re s i in pre da re a ca e s t e i s a rcini. Se le ct a t i un it e m dint r- o cla s a s i un
it e m dint r- o cla s a dife rit a de obie ct e 2- D s i pla s a t i a ce s t i it e mi pe ma s a ( e x: a s e za t i pe
ma s a fot ogra fia une i ce s cut e s i fot ogra fia unui pa nt of de t e nis ) . Da t i e le vului un obie ct 3- D
- 74 -
a pa rt ina nd une ia din a ce s t e cla s e de obie ct e s i ins t ruit i- l "Pot rive s t e " ( e x: da t i e le vului o
ca na s i pune t i- l s a a s ocie ze cu fot ogra fia ce s cut e i de pe ma s a ) . Rot it i pozit ia fot ogra fiilor pe
ma s a a s t fe l inca t s a e vit a t i ca e le vul s a inve t e o a numit a pozit ie pe nt ru a s e za re ( e x:
s t a nga , dre a pt a , ce nt ru) in locul a s ocie rii. Oda t a ce a ce s t prim pa s e s t e a s imila t ( 5 din 5 s a u
9 din 10 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e ) da t i e le vului un obie ct 3- D dife rit a pa rt ina nd cla s e i
re pre ze nt a t e de ce la la lt it e m de pe ma s a s i inva t a t i e le vul s a il a s ocie ze cu fot ogra fia
a de cva t a . In pra ct ica , proce de ul folos it in pre da re a r put e a fi: a s e za t i pe ma s a , in fa t a
e le vului, fot ogra fia unui pa nt of ba rba t e s c s i fot ogra fia une i linguri de me t a l. In cont inua re
da t i e le vului un pa nt of de da ma in t imp ce s pune t i "Pot rive s t e ". Da ca e s t e ne ce s a r, s uge ra t i
ra s puns ul core ct s i int a rit i e le vul. De - a - lungul urma t oa re lor probe , diminua t i s uge s t ia rot ind
la int a mpla re pozit ia dre a pt a - s t a nga a fot ogra fiilor de pe ma s a ; a poi da t i e le vului s a a s e ze
pe ma s a o lingura de pla s t ic, a poi un pa nt of a lb de be be lus , o s a nda , o lingurit a s . a . m. d. ,
a s igura ndu- va ca , pe nt ru fie ca re obie ct folos it , s uge s t iile s unt diminua t e ina int e de a
int roduce un nou obie ct . Ca nd e le vul inva t a s a a s ocie ze 3- D la s t imuli 2- D non- ide nt ici,
inva t a t i- l s a a s ocie ze 2- D la s t imuli non- ide nt ici 3- D urma nd proce duri s imila re ce lor t ocma i
de s cris e .
De - a - lungul t ut uror s a rcinilor de a s ocie re , a s igura t i- va ca s t imulii nu de vin ince rt i. De
e xe mplu, da ca o ce s cut a ga lbe na s i un pa nt of ma ro s unt pe ma s a , ia r e le vului ii e s t e da t a o
ce s cut a ma ro, a ce s t a a r put e a ga ndi ca i s e ce re s a a s ocie ze culorile ( o ca ra ct e ris t ica
import a nt a a s t imulului) s i de a ce e a a r put e a a s ocia ce s cut a ma ro cu pa nt oful ma ro. Ace s t a
a r fi un ra s puns incore ct da ca e le vul t re buia s a a s ocie ze obie ct e non- ide nt ice s i t ot us i a r fi
un ra s puns core ct da ca a r fi t re buit s a a s ocie ze culori. De a ce e a , a s igura t i- va ca it e mii
s e le ct a t i in s t a diile incipie nt e a le inva t a rii a u ca ra ct e ris t icile dupa ca re urme za a fi a s ocia t e ,
foa rt e bine de finit e .
As o c ie r e a p e Ca t e g o r ii.
O e t a pa ma i a va ns a t a a progra mului de a s ocie re de ca t a s ocie re a pe ba za ca ra ct e ris t icilor
ide nt ice s a u a proa pe ide nt ice , cons t a in a a s ocia s t imuli in grupuri pe ba za unor a t ribut e ,
a lt e le de ca t dupa t ra s a t urile ide nt ice s a u a proa pe ide nt ice . Adica , obie ct e le pot fi a s ocia t e
pe ba za unor funct ii comune s i a bs t ra ct e cum a r fi lucrururile pe ca re le ma na nci ( a lime nt e ) ,
it e mi cu ca re t e imbra ci ( ha ine ) s a u obie ct e ca re us ure a za ca la t oria ( ve hicule ) . Exis t a un
numa r foa rt e ma re de a s t fe l de grupuri int ruca t grupurile pot fi forma t e pe ba za unuia s a u
ma i mult ori t ra s a t uri s a u a t ribut e comune . Ave t i in ve de re ca a inva t a s a a s ocie zi me mbri in
grupuri dupa o funct ie comuna e s t e dificil s i poa t e ce re une le a bilit a t i conce pt ua le a nt e rioa re
( limba jul) . De a ce e a , a r fi re coma nda bil ca urma t oa re le doua s e ct iuni s a fie ince put e dupa
ce e le vul fa ce une le progre s e in limba j.
In a ce a s t a s e ct iune inva t a t i- i a s ocie re a obie ct e lor din ca t e goriile comune , cum a r fi
a lime nt e le , imbra ca mint e a , ve hicule le , oa me nii, mobila s i a nima le le . Es t e re coma nda t s a
ince pe t i cu me mbrii din ca t e gorii ce dife ra foa rt e put in unul de a lt ul. De e xe mplu, pe nt ru a
inva t a e le vul s a a s ocie ze ca t e goria a nima le lor, ince pe t i cu ca ii, va cile s i ca inii ca fiind opus i
puilor de ga ina , porcilor s i ba le ne lor. Ince pe t i cu it e mi a s e ma na t ori e xt inza nd t re pt a t
conce pt e le pe ca re le pre da t i a s t fe l inca t s a includa mult i me mbrii e t e roge ni ca re forme a za o
ca t e gorie . De a s e me ne a , in s t a diile incipie nt e , ca t e goriile cont ra s t a nt e t re buie s a fie foa rt e
dife rit e una de a lt a . De e xe mplu, nu va folos it i de a s ocie re a fruct e lor vs . le gume .
Pe nt ru o ma i buna int e le ge re a urma t orilor pa s i, ca t e goria a nima le lor e s t e prima pre da t a ia r
imbra ca mint e a e s t e ce a de - a doua . De - a - lungul fie ca rui pa s , pozit ia s t a nga - dre a pt a a
s t imulului t re buie s a fie s chimba t a la int a mpla re pe nt ru a e vit a indici ne core s punza t ori de
pozit ie .
Pa s ul 1
As e za t i o mos t ra de a nima l ( e x. un ca l) pe ma s a in fa t a e le vului. Pre ze nt a t i SD1, a dica da t i
e le vului un a lt it e m din a ce e a s i ca t e gorie ( e x: o va ca ) s i s pune t i cla r s i cu voce t a re
"Pot rive s t e ". Oda t a ce SD e s t e da t , s uge ra t i e le vului s a de a ra s puns ul core ct ( a s e za nd va ca
la nga ca lul de pe ma s a ) . Int a rit i ra s puns ul core ct . Inde pa rt a t i s t imulii int re probe , re pe t a t i
probe le s i diminua t i s uge s t ia . Int a rit i ca t ma i mult probe le ne s uge ra t e . St a bilit i s fa rs it ul
proce s ului de a s imila re la 5 din 5 s a u la 9 din 10 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e .
Apoi da t i e le vului o a lt a mos t ra din ca t e goria a nima le lor ( e x: o ca pra ) . Suge ra t i e le vului s a
a s e ze ca pra la nga ca l pe ma s a s i a poi int a rit i ra s puns ul core ct . Re pe t a t i proba diminua nd
t oa t e s uge s t iile de - a - lungul urma t oa re lor ca t e va probe . St a bilit i fina liza re a proce s ului de
a s imila re la 5 din 5 s a u la 9 din 10 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e . Cont inua t i s a - l inva t a t i
pa na la 5 e xe mple dife rit e a le a ce le ia s i ca t e gorii urma nd proce de e le de pre da re folos it e la
prime le doua e xe mple .
- 75 -
Pa s ul 2
As e za t i o mos t ra de imbra ca mint e ( e x. pa nt a lona s i) pe ma s a in fa t a e le vului. As e za t i SD2,
da t i e le vului un a lt it e m de imbra ca mint e ( e x. o ca ma s ut a ) s i s pune t i cla r s i cu voce t a re
"Pot rive s t e ". Oda t a ce SD2 a fos t da t , s uge s t iona t i fizic e le vului s a de a R2 ( e x. a s e za re a
ca ma s ut e i de a s upra pa nt a lona s ilor, a fla t i pe ma s a ) . Int a rit i ra s puns ul core ct , inde pa rt a nd
s t imulii int re probe . Re pe t a t i pre ze nt a re a SD2 s i ince pe t i s a diminua t i s uge s t ia . Folos it i
a ce la s i crit e riu de s t a bilire a fina liza rii proce s ului de a s imila re pe nt ru SD2- R2, ca s i pe nt ru
SD1- R1. Pre da t i ce l mult 5 a lt e e xe mple din ca t e goria imbra ca mint e , ca t e unul, folos ind
proce de e le de s cris e la pa s ul a nt e rior.
Pa s ul 3
Oda t a ce SD1- R1 s i SD2- R2 s unt a s imila t e s e pa ra t e , t re buie s a a jut a t i e le vul s a dife re nt ie ze
ce le doua s e t uri de s t imuli prin a plica re a proce de e lor de inva t a re s e le ct iva . As e za t i ca lul s i
pa nt a lona s ii pe ma s a , e chidis t a nt fa t a de ca mpul vizua l a l e le vului, a s t fe l inca t s a fie va zut e
foa rt e cla r. Se re coma nda un s pa t iu int re 8 s i 12 inci int re ce le doua ca t e gorii de obie ct e .
Combina t i SD1 s i SD2 ma i int a i prin pre ze nt a re a re pe t a t a a SD1 ( a s ocie re a it e milor din
ca t e goria a nima le ) in t imp ce diminua t i s uge s t ia . St a bilit i fina liza re a proce s ului de a s imila re
la 3 pa na la 4 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e cons e cut ive . La ca t e va s e cunde dupa
a s imila re a SD1- R1, pre ze nt a t i SD2 ( a s ociind it e mi din ca t e goria imbra ca mint e ) s i in a ce la s i
t imp s uge ra t i e le vului ra s puns ul core ct . St a bilit i fina liza re a proce s ului de a s imila re la 3 pa na
la 4 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e cons e cut ive . Pe nt ru urma t oa re le ca t e va probe , a lt e rna t i
ina int e s i ina poi int re s e t uri de SD1 s i SD@ in a ce e a s i ma nie ra , diminua nd t re pt a t numa rul
ce rut de ra s puns uri core ct e cons e cut ive pe nt ru fina liza re a proce s ului de a s imila re ( e x: t re i
ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e cons e cut ive , a poi doua s i a poi unul) . Oda t a ce s t ude nt ul
ra s punde core ct s i s ingur la fie ca re SD a t unci ca nd ii e s t e pre ze nt a t in mod dire ct dupa SD
a lt e rna t iv, rot it i a le a t oriu pre ze nt a rile a ce s t ora .
Dupa ce e le vul inva t a s a dife re nt ie ze int re SD1 s i SD2 re coma nda m ca SD- urile s a fie
e xe rs a t e dupa a ce le a s i crit e rii de s t a bilire a fina liza rii proce s ului de a s imila re de ca t re t ot i
me mbrii e chipe i. Pre da t i a lt e ca t e gorii folos ing a ce le s i proce de e de s cris e in a ce a s t a
s e ct iune . Ca de obice i, folos it i s i profe s orii s i me diul inconjura t or.
So r t a r e
In a ce a s t a s e ct iune , e le vului ii s unt da t e ma i mult e obie ct e s i e s t e inva t a t s a s ort e ze a ce s t e
obie ct e , pe ra nd, prima oa ra in grupuri de obie ct e ide nt ice , a poi in cla s e ce s e ba ze a za pe
une le a t ribut e comune s i in fina l in ca t e gorii. Ace a s t a compone nt a a progra mului e s t e
s imila ra cu compone nt e le de cris e a nt e rior da r e s t e un pic ma i dificil pe nt ru ca e le vul s e
confrunt a cu ma i mult e obie ct e oda t a .
Inva t a t i e le vul s a s e le ct e ze s t imuli ( obie ct e s a u fot ogra fii) dint re it e mii ca re ii s unt
pre ze nt a t i s i s a a s e ze a ce s t i it e mi int r- un a numit numa r de re cipie nt e ( e x: fa rfurii) ca re s a
core s punda numa rului de s e t uri cont inut e in s t imuli. Sort a re a init ia la s e ba ze a za pe
ca ra ct e ris t ici ide nt ice . Ince pe t i prin a ga s i ma i mult e obie ct e ide nt ice ( e x: ca t e va cuburi
a lba s t re ide nt ice s i ca t e va s os e t e a lba s t re ide nt ice ) . As e za t i mos t ra unui obie ct int r- un
re cipie nt s i mos t ra ce luila lt obie ct in a lt re cipie nt . Re cipie nt e le t re buie a s e za t e la o dis t a nt a
de 8 pa na la 12 inci, e chidis t a nt fa t a de ca mpul vizua l a l e le vului. As e za t i cuburile s i
s os e t e le ra ma s e impre una int r- o gra ma da , pe ma s a . ( la ince put , nu ma i mult de t re i it e mi
din fie ca re ) s i da t i SD- ul ( "Sort e a za ") . Ime dia t , s uge s t iona t i fizic e le vului s a a s e ze fie ca re
it e m in re cipie nt ul pot rivit . Int a rit i ra s puns ul core ct , re pe t a t i proba s i ince pe t i diminua re a
s uge s t ie i. St a bilit i s fa rs it ul proce s ului de a s imila re la pla s a re a de doua ori, fa ra a s is t e nt a , a
s a s e it e mi in re cipie nt e le pot rivit e . Ma rit i t re pt a t numa rul de obie ct e da t e e le vului pa na la
10. Da ca e le vul s ort e a za un it e m int r- un re cipie nt ne core s punza t or, a s igura t i- va ca ii ve t i
s pune un "Nu" informa t iona l, in mome nt ul in ca re a pa re ra s puns ul, a s t fe l inca t e le vului s a - i
fie cla r ca s ort a re a it e mului a fos t incore ct a . Nu a s t e pt a t i pa na ca nd e le vul s ort e a za t ot i
it e mii ina int e de a - i comunica gre s e a la .
Dupa ce e le vul a s imile a za s ort a re a obie ct e lor 3- D ide nt ice , inlocuit i a ce s t e obie ct e cu s t imuli
2- D ide nt ici. Pe nt ru pre da re a s ort a rii obie ct e lor 2- D ide nt ice , urma t i a ce le a s i proce de e
folos it e pe nt ru pre da re a s ort a rii s t imulilor 3- D.
Apoi, dupa ce e le vul inva t a s a s ort e ze s t imuli ide nt ici, folos it i s t imuli din a s ocie re a non-
ide nt ica a obie ct e lor s i fot ogra fiilor pe nt ru a - l inva t a pe e le v s a s ort e ze dupa cla s a . In fina l,
s t imulii folos it i pe nt ru a s ocie re a ca t e goriilor t re buie s a fie re int rodus i pe nt ru a - l inva t a pe
e le v s a s ort e ze s t imulii dupa ca t e gorie .
- 76 -
Co n c lu z ii
As ocie re a e s t e un ins t rume nt e duca t iona l put e rnic s i pra ct ic nu e xis t a un numa r finit de
t ipuri de conce pt e pe ca re cine va a r put e a s a ince a pa s a le pre de a folos ing proce de e le de
a s ocie re de s cris e in a ce s t ca pit ol. Progra mul de a s ocie re s i s ort a re poa t e fi folos it , de
e xe mplu, pe nt ru a - l inva t a pe e le v s a dife re nt ie ze int re e mot ii s i comport a me nt e va ria t e .
As t fe l e le vul poa t e fi inva t a t s a a s ocie ze fot ogra fii ce pre zint a e xpre s ia unor s e nt ime nt e
dife rit e ( e x: bucuros , t ris t , s upa ra t ) s a u a ct ivit a t i ( e x: a ma nca , a dormi, a conduce ) . De
a s e me ne a , e le vul poa t e fi inva t a t not iune a de numa r prin a s ocie re a ca rt ona s e lor ca re
re pre zint a a numit e nume re cu ca rt ona s e ca re re pre zint a ca nt it a t i de punct e e chiva le nt e
a ce lor nume re . Ma i t a rziu punct e le pot fi inlocuit e cu obie ct e . Tine t i cont de fa pt ul ca
a numit e s a rcini de a s ocie re pot fi foa rt e s ubt ile , s olicit a nd a pt it udini int e le ct ua le
cons ide ra bile din pa rt e a e le vului. As t fe l, re coma nda m ca pa rt i din a ce s t progra m s a fie
me nt inut e s i e xt ins e pe nt ru t oa t e progra me le pre ze nt a t e in a ce s t ma nua l.
- 77 -
CAPITOLUL 13
I m it a t ia No n - ve r b a la
Indivizii t ipici a chizit ione a za mult e comport a me nt e comple xe cum a r fi ce l s ocia l, re cre a t iv s i
a bilit a t i a le limba jului prin obs e rva re a s i imit a re a comport a me nt e lor a lt or pe rs oa ne . Tot us i,
indivizii cu int a rzie ri in de zvolt a re a de s e a nu re us e s c s a imit e comport a me nt e le a lt ora .
Ace a s t a ne re us it a de a inva t a prin imit a t ie re pre zint a o ca uza ma jora a int a rzie rii in
de zvolt a re . Mode la re a s i inla nt uire a comport a me nt e lor ( dis cut a t e in ca pit ole le 9 s i 10) il pot
a jut a pe e le vul cu int a rzie ri in de zvolt a re s a a s imile ze a numit e comport a me nt e s imple cum
a r fi s t a t ul pe s ca un, s a u a runca re a cuburilor int r- o ga le a t a s i urma re a unor ins t ruct iuni
e le me nt a re ( e x: "Vino a ici!") . Mode la re a s i inla nt uire a vor e s ua s a u vor fi mult pre a gre u de
ut iliza t pe nt ru a - l a jut a pe e le v s a a s imile ze comport a me nt e comple xe cum a r fi juca t ul,
re ce pt iona re a limba jului s i a bilit a t ile s ocia le . Inva t a re a e le vilor cu int a rzie ri in de zvolt a re s a
imit e e s t e un pa s import a nt in ve de re a a jut a rii a ce s t ora s a is i de pa s e a s ca int a rzie re a .
Ult ima e t a pa a Progra mului de De prinde re a Imit a t ie i Non- ve rba le e s t e a - l inva t a pe e le v
imit a t ia ge ne ra liza t a . Imit a t ia ge ne ra liza t a a re loc a t unci ca nd e le vul inva t a s a imit e noile
comport a me nt e fa ra s a fie inva t a t i in mod s pe cia l s a o fa ca . Ava nt a jul pra ct ic a l imit a t ie i s e
re ma rca in inva t a re a int r- o s ingura proba , in ca re o pe rs oa na de s fa s oa ra un comport a me nt
nou pe nt ru o pe rioa da de t imp foa rt e s curt a ia r e le vul o imit a ime dia t fa ra a s is t e nt a s i in
conformit a t e cu mode lul. Progra mul de Inva t a re prin Obs e rva t ie e s t e pre ze nt a t int r- un viit or
volum de progra me a va ns a t e in ca re e s t e de s cris a moda lit a t e a prin ca re e le vul inva t a prin
obs e rva re a ce lorla lt i e le vi ca re la ra ndul lor inva t a de la un profe s or int r- un me diu s cola r
obis nuit . In lit e ra t ura de s pe cia lit a t e , a s e me ne a t ipuri de comport a me nt e nou a s imila t e s e
re fe ra la inva t a re a s ocia la . S- a cons ide ra t ca a ce s t t ip de inva t a re nu poa t e fi e xplica t prin
principii s e pa ra t e de inva t a re . Tot us i, s e pa re ca nu e s t e ca zul. Ce rce t a rile a u de mons t ra t ca
a ce s t e comport a me nt e imit a t ive pot fi inva t a t e s i ca profe s orul s e poa t e ba za pe principiile
ope ra t iona le de inva t a re ( pre ze nt a t e in a ce s t ma nua l ca probe individua le ) pe nt ru a pre da
a ce s t e a bilit a t i. La fe l ca in a lt e progra me de de prinde re a a s ocie rii, s imila rit a t e a int re
comport a me nt ul e le vului s i a l a lt e i pe rs oa ne a r put e a de ve ni int a rit or pe nt ru e le v. In
lit e ra t ura popula ra , a ce s t lucru e s t e cunos cut ca forma re a une i t e ndint e s a u ca pa cit a t i
imit a t ive .
In ce e a ce prive s t e ce le la lt e progra me din a ce s t ma nua l, de prinde re a a bilit a t ilor prin
progra mul de fa t a s e re a lize a za in e t a pe . La ince put , e le vul e s t e inva t a t cu a jut orul s uge s t ie i
s i int a ririi s a imit e comport a me nt e le s imple a le unui a dult , cum a r fi a runca re a unui cub
int r- o ga le a t a s a u mis ca re a ma inii. Ince t s i t re pt a t , e le vul e s t e inva t a t s a imit e
comport a me nt e ma i comple xe , cum a s e juca cu juca rii, a s crie s a u a juca jocuri s pe cifice
pe rioa de i pre s cola re . Ma i concre t , e le vul e s t e inva t a t s a imit e a numit e comport a me nt e
mot orii gros ie re , ca nd profe s orul s pune "Fa a s a " s i in a ce la s i t imp de mons t re a za a ct iune a
( e x. a runca re a unui cub int r- o ga le a t a , mis ca re a une i ma s inut e ina int e s i ina poi, o mis ca re
de ba t a ie us oa ra pe ma s a ) . Oda t a de prins e , noile comport a me nt e imit a t ive pot fi e xt ins e in
ve de re a inva t a rii prin imit a t ie a unor comport a me nt e a ut oa jut a t oa re de ba za ( e x. a be a
dint r- un pa ha r, a - s i pie pt a na pa rul, a s e s pa la pe ma ini) , jocuri s i s port uri pot rivit e s t a diului
incipie nt ( e x. Se mnul Ros u Se mnul Ve rde , Urme a za Conduca t orul, a runca re a mingii la
cos , a s e da pe s t e ca p) , a bilit a t i pre s cola re ( e x. a de s e na , a s crie , a de cupa , a lipi) s i
comport a me nt e s ocia le a de cva t e ( e x. a pla nge a t unci ca nd pla ng s i a lt ii, a ra de a t unci ca nd
ra d s i a lt ii) . Prin a ce s t progra m, e le vul inva t a s a a corde ma i mult a a t e nt ie ce lorla lt i s i de vine
mot iva t s a inve t e prin urma rire a comport a me nt ului a ce s t ora . Pe s curt , a inva t a e le vul s a
imit e comport a me nt ul a lt ora int e ns ifica proce s ul de de zvolt a re s ocia la , e mot iona la s i
int e le ct ua la a l e le vului.
Int r- o a numit a ma s ura , t ot i e le vii pot de prinde imit a t ia nonve rba la , da r e xis t a dife re nt e
individua le ma ri a t a t in ce e a ce prive s t e nive lul progre s ului s i fina lul proce s ului. De
e xe mplu, t ot i e le vii pot inva t a s a imit e comport a me nt e s imple , cum a r fi a ce le a bilit a t i de a
s e a ut oa jut a s i t ot i e le vii cu int a rzie ri in de zvolt a re pot imit a copii norma li in ce e a ce
prive s t e juca t ul unor jocuri pre s cola re s imple , cum a r fi Ring Around t he Ros ie . Tot us i, va
e xis t a un numa r mic de e le vi ca re nu va re us i s a imit e nici ce le ma i s imple comport a me nt e
din progra m.
Exe rs a re a imit a t ie i nonve rba le poa t e ince pe a t unci ca nd e le vul a inva t a t s a s t e a pe s ca un
fa ra a a ve a pre a mult e mome nt e de int re rupe re a a t e nt ie i.
De a s e me ne a e s t e import a nt ca e le vul s a fie orie nt a t vizua l ca t re profe s or. De prinde re a
imit a t ie i nonve rba le e s t e fa cilit a t a de ca pa cit a t e a e le vului de a urma a numit e ins t ruct iuni de
- 78 -
ba za inva t a t e in Ca pit ole le 9 s i 15. At a t Progra mul de De prinde re a Imit a t ie i Nonve rba le ca t
s i Progra mul de De prinde re a As ocie rii s i Sort a rii ( Ca pit olul 12) pot fi ince put e . . . . . . . . . . . .
Dupa o ora de pre da re a a ce s t ui progra m, a r t re bui s a put e m obs e rva da ca e le vul
e volue a za s a u s t a gne a za ( ve zi Ca pit olul 33) . Progre s ul a pa re a t unci ca nd e le vul ince pe s a
imit e unul dint re comport a me nt e le a dult ului s a u ce l put in a t unci ca nd a ince put diminua re a
proce s ului de s uge s t ie . Da ca e le vul nu a va ns e a za , e s t e ne ce s a r ca me mbrii e chipe i s a s e
a jut e re ciproc pe nt ru ide nt ifica re a pot e nt ia le lor proble me in probe le individua le , proce s ul de
s uge s t iona re s a u de re compe ns a re . De a s e me ne a lips a progre s ului t re buie s a conduca la
re vizuire a t ipurilor de s a rcini ce a u fos t pre da t e . De e xe mplu, un nive l s ca zut a l a bilit a t ii
mot orii a r put e a impie dica e le vul s a imit e comport a me nt e le de mons t ra t e de profe s or.
Ina int e de a cont inua , t re buie pre ciza t a ne ce s it a t e a ca profe s orul s a s e fa milia rize ze cu
proce de e le inva t a rii dife re nt ia t e ( ve zi Ca pit olul 16) . Pa s ii implica t i in pre da re a imit a t ie i
nonve rba le s unt a ce ia s i cu ce i s pe cifica t i in ca pit olul de s pre inva t a re a dife re nt ia t a .
I m it a t ia Mo t o r ie Gr o s ie r a Fo lo s in d Ob ie c t e
Pre da re a imit a t ie i nonve rba le t re buie int rodus a prin folos ire a obie ct e lor ( e x. inva t a t i e le vul
s a imit e a runca re a cuburilor int r- o ga le a t a , mis ca re a une i ma s inut e de juca rie , a s e za re a
ce rcurilor in ja lonul s pe cia l, lovire a une i t obe cu be t e s pe cia le ) . Nu cont e a za da ca e le vul a
inva t a t de ja s a folos e a s ca une le dint re a ce s t e obie ct e de oa re ce Progra mul de De prinde re a
Imit a t ie i Nonve rba le il inva t a pe a ce s t a s a imit e modul in ca re profe s orul folos e s t e obie ct e le .
Ave m t re i mot ive a t unci ca nd re coma nda m ca la ince put ul pre da rii imit a t ie i nonve rba le
profe s orul s a fie ce l ca re ma nuie s t e obie ct e le . In primul ra nd, ma jorit a t e a e le vilor s unt
int a rit i de a ct iuni ce implica juca rii s a u a jung s a de s cope re proprie t a t ile int a rit oa re a le
a ce s t ora dupa implica re a in a s t fe l de a ct iuni. In a l doile a ra nd, comport a me nt e le ca re
implica ma nuire a unui obie ct a r put e a fi ma i dife re nt ia t e de ca t ce le ca re implica numa i
corpul. In a l t re ile a ra nd, de ce le ma i mult e ori a ct iunile ce implica obie ct e cre a za zgomot ,
conduca nd la fe e dba ck- uri dife rit e ce fa cilit e a za dife re nt ie re a ( a t e nt ia la ) a s ocie rii dint re
comport a me nt ul e le vului s i int a rire a ofe rit a pe nt ru a ce l comport a me nt ( din punct de ve de re
t e hnic, fe e dba ck- urile dife rit e il a jut a pe e le v s a dife re nt ie ze int a rire a a ccide nt a la .
At unci ca nd e le vul inva t a s a imit e prime le ca t e va comport a me nt e a le profe s orului, a r put e a
s a pa ra la prima ve de re ca a ce s t a a inva t a t s a imit e . Tot us i in ma jorit a t e a ca zurilor, e le vul
nu a inva t a t s a imit e , dova da fiind fa pt ul ca noi comport a me nt e a le profe s orului proba bil nu
numa i ca nu vor fi imit a t e ci vor fi chia r indici a i unor comport a me nt e de ja de prins e in
s t a diile incipie nt e a le inva t a rii.
Cu t oa t e a ce s t e a , dupa un numa r cre s cut de e xe rcit ii, e le vul va inva t a s a s e conce nt re ze
a s upra a numit or a s pe ct e a le comport a me nt ului profe s orului.
In s t a diile incipie nt e a le pre da rii, t ine t i e le vul pe s ca un pe nt ru 5- 6 probe s i la s a t i- l in pa uze
de joa ca ca m 30 de s e cunde int re s e t uri de probe . La ince put ul proce s ului de inva t a re ,
s t a t ul pe s ca un nu t re buie s a de pa s e a s ca 2 minut e int re pa uze . Pe ma s ura ce e le vul
a va ns e a za in progra mul din a ce s t ma nua l, profe s orul poa t e e xt inde dura t a re t ine rii e le vului
pe s ca un de la 1 la 5 minut e , pe rmit a nd a s t fe l de s fa s ura re a ma i mult or probe . At unci ca nd
e s t e t impul pe nt ru o pa uza de joa ca , s e mna liza t i a ce s t lucru s puna nd "Ga t a " s i in a ce la s i
t imp a jut a t i- l s a me a rga la joa ca . In t oa t e progra me le , s e mna liza t i pa uza de joa ca numa i
dupa un ra s puns core ct ( ne s uge ra t a t unci ca nd e s t e pos ibil) . As igura - t i- va ca e le vul nu
prime s t e pa uza a t unci ca nd nu a s cult a , ca nd e s t e a git a t s a u a t unci ca nd da un ra s puns
incore ct .
La ince put ul progra mului de inva t a re , e le vul t re buie s a s t e a la ma s a la nga profe s or. Ace a s t a
pozit iona re il a jut a pe profe s or s a s uge re ze ma nua l e le vului cum s a imit e a ct iunile cu
juca rii. De a s e me ne a , prin a s e za re a la nga e le v, profe s orul poa t e cont rola ma i bine
comport a me nt ul a ce s t uia , ca de e xe mplu s a pre vina o e ve nt ua la fuga a e le vului de la ma s a .
Dupa ce , a t a t profe s orul, ca t s i e le vul a cumule a za ma i mult a e xpe rie nt a , une le s a rcini a r
put e a fi ma i us or re zolva t e prin pozit iona re a profe s orului vis - a - vis de e le v. Ma i t a rziu,
profe s orul s i e le vul pot de pa s i condit ia de pozit iona re fizica , cum a r fi a s e za re a la ma s a s i
imit a t ia poa t e fi de prins a in me diul obis nuit a l e le vului. Ava nt a jul ince pe rii progra mului cu
pozit iona re a la ma s a e s t e a ce la ca pe rmit e profe s orului s a cont role ze ma i bine me diul in
ca re s e produce inva t a re a . Ace s t cont rol il a jut a pe e le v s a s e conce nt re ze a s upra mode lului
comport a me nt a l a l profe s orului, fa cilit a nd a s t fe l, cre s t e re a gra dului de a s imila re a e le vului.
Pe nt ru mode la re a primului comport a me nt , profe s orul a re ne voie de urma t oa re le ma t e ria le :
doua cuburi ide nt ice s i o ga le a t a ma re dint r- un ma t e ria l ca re s a produca zgomot a t unci
ca nd s unt a runca t e cuburile . Mode la re a ce lui de - a l doile a comport a me nt , implica folos ire a a
doua ce rcuri ide nt ice s i a unui ja lon cu ba za pla t a pe nt ru a ce s t e a . Pe nt ru ce l de - a l t re ile a
comport a me nt s unt folos it e doua ma s inut e de juca rie ide nt ice .
- 79 -
Pa s ul 1
As e za t i doua cuburi ide nt ice unul la nga ce la la lt la o dis t a nt a de 1 picior ( cca 30 cm) int re
e le , in fa t a une i ga le t i, pe ma s a . As e za t i un cub in fa t a dumne a voa s t ra s i ce la la lt in fa t a
e le vului. Pe nt ru unii e le vi a r put e a fi de a jut or ca init ia l s a a s e za t i ga le a t a int re ge nunchii
dumne a voa s t ra , fa ca nd- o a s t fe l ma i a cce s ibila pe nt ru e le v ( in a ce a s t a s it ua t ie
dumne a voa s t ra s i e le vul a r t re bui s a s t a t i unul fa t a ce luila lt , s i nu unul la nga a lt ul)
Pre ze nt a t i SD1, a dica s a s pune t i "Fa a s t a " cu voce t a re s i cla ra , in t imp ce lua t i unul din
cuburile de pe ma s a s i il a runca t i in ga le a t a . Es t e de pre fe ra t s a pre ze nt a t i SD in t imp ce
e le vul s e orie nt e a za a s upra ma t e ria lului dida ct ic. Tre ce re a cubului prin fa t a e le vului a r put e a
de a s e me ne a s a fa cilit e ze orie nt a re a a ce s t uia . Ime dia t dupa pre ze nt a re a SD1, s uge ra t i R1.
Int ruca t e le vul s t a pa ne a de ja R1, a runca re a unui cub in ga le a t a in pe rioa da progra me lor de
ince put poa t e s a ne ce s it e doa r o s uge s t ie minima . Put e t i s uge ra fie prin ins t ruire a e le vului
"Arunca cubul" s a u prin ghida re a ma nua la a e le vului, a dica s a - l lua t i de ma na , s a - l a jut a t i
s a a puce cubul s i s a - l duca la ga le a t a . Dupa un ra s puns comple t , int a rit i e le vul. Re pe t a t i
proba s i ince pe t i s a diminua t i s uge s t ia prin s ca de re a t re pt a t a a numa rului de cuvint e folos it
s a u a s uge s t ie i ma nua le . Suge s t ia ma nua la poa t e fi diminua t a gra da t prin a corda re a din ce
in ce ma i put in a a jut orului, pa na ca nd a ce a s t a s e s chimba t re pt a t int r- o s uge s t ie vizua la
ma i put in e vide nt a ( e x: a ra t a nd ca t re un cub in t imp ce pre ze nt a t i SD1) . Suge s t ia ve rba la
poa t e fi diminua t a prin mics ora re a int e ns it a t ii vocii s a u prin e limina re a s is t e ma t ica a
cuvint e lor, inca pa nd cu ult imul cuva nt . St a bilit i fina lul proce s ului de a s imila re la 9 din 10
s a u 19 din 20 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e .
De - a - lungul pre ze nt a rilor s ucce s ive a le SD, a s e za t i ga le a t a in dife rit e pozit ii pe ma s a pe nt ru
a e vit a s uge s t ii ne dorit e le ga t e de pozit ie ( e x: cubul poa t e fi a runca t in ga le a t a cu condit ia
ca ga le a t a s a s e a fle int r- o a numit a pozit ie . Ince rca t i s a a s e za t i ga le a t a pe pode a int r- una
din la t e ra le le s ca unului pe ca re s t a e le vul s i a poi pe ce a la lt a pa rt e . Da ca e le vul nu ra s punde
s a u ra s punde gre s it , s uge ra t i ca t s e poa t e de put in pe nt ru a obt ine ra s puns ul core ct . In
t impul diminua rii s uge s t ie i, a ve t i in ve de re s a e xe rs a t i oca ziona l probe le ne s uge ra t e pe nt ru
a de t e rmina da ca e s t e ne ce s a r s a diminua t i ma i mult s uge s t ia . Da ca e le vul nu ra s punde
core ct , s uge ra t i ime dia t , int a rit i ra s puns ul core ct s i re duce t i diminua re a s uge s t ie i. Int a rit i
ins is t e nt e le vul in ca zul in ca re ra s punde fa ra s uge s t ie in ve de re a e vit a rii int a ririi
de pe nde nt e i de s uge s t ie . In s it ua t ia in ca re ga le a t a e s t e a s e za t a in dife rit e pozit ii, s t a bilit i
fina lul proce s ului de a s imila re la 5 din 5 s a u 9 din 10 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e s i a poi
t re ce t i la pa s ul 2.
Pa s ul 2
Pe nt ru a fa cilit a dife re nt ie re a int re SD1 s i SD2, comport a me nt e le folos ide ca s i SD t re buie
s a fie foa rt e dife rit e unul de a lt ul. As e za re a unui ce rc in ja lon e s t e un comport a me nt t int a
foa rt e bun pe nt ru SD2. Lua t i ga le a t a s i cuburile de pe ma s a s i a s e za t i ja lonul pe nt ru ce rcuri
cu ce le doua ce rcuri ide nt ice in fa t a lui. Pre ze nt a t i SD2, a dica s pune t i "Fa a s t a " in t imp ce
a s e za t i ce rcul in ja lon. Suge ra t i ma nua l ra s puns ul dire ct ( in a ce la s i t imp s a u nu ma i t a rziu
de 1 s e cunda dupa SD) , a dica lua t i e le vul de ma na , a jut a t i- l s a a puce ce rcul s i a poi s a - l
a s e ze in ja lon. Int a rit i, a poi re pe t a t i pre ze nt a re a lui SD2. Din nou, s uge ra t i ra s puns ul s i
int a rit i. De - a - lungul urma t oa re lor ca t e va probe re duce t i t re pt a t s uge s t ia prin s ca de re a
orie nt a rii ma nua le de - a - lungul probe lor pa na ca nd o s impla a t inge re pe ma na e le vului s a u
a ra t a ndu- i ce rcul, conduce la obt ine re a R2. Dupa 9 din 10 s a u 19 din 20 ra s puns uri core ct e
ne s uge ra t e , ince pe t i o s e rie de probe ca re implica mut a re a ja lonului de ce rcuri in dife rit e
pozit ii pe ma s a .
Oda t a ce SD1- R1 s i SD2- R2 s unt a s imila t e s e pa ra t , t re buie s a a jut a t i e le vul s a dife re nt ie ze
ce le doua a ct iuni prin ut iliza re a proce de e lor de inva t a re dife re nt ia la . Ince pe t i prin a s e za re a
ce lor doua cuburi in fa t a ga le t ii s i ce le doua ce rcuri in fa t a ja lonului pe nt ru ce rcuri, pe ma s a ,
in fa t a e le vului. As e za t i ce le doua s e t uri de obie ct e la o dis t a nt a de 12 inci.
Pa s ul 3
Combina t i SD1 ( a runca nd un cub in ga le a t a ) s i SD2 ( a s e za re a unui ce rc in ja lon) .
Int ruca t SD2 a fos t ult imul a s imila t , e s t e proba bil ca e le vul s a de a R2 a t unci ca nd ii e s t e
pre ze nt a t SD1. Pe nt ru a e vit a o proba ne int a rit a , s uge ra t i s i int a rit i R1 a t unci ca nd
pre ze nt a t i SD1. Pre ze nt a t i ma i mult e probe a le SD1 pe ma s ura ce diminua t i s uge s t ia .
St a bilit i fina lul proce s ului de a s imila re la 3 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e cons e cut ive . La 2
s e cunde de la a s imila re a SD1 ( a runca re a unui cub int r- o ga le a t a ) , pre ze nt a t i SD2 ( a s e za re a
unui ce rc int r- un ja lon) s i in a ce la s i t imp s uge ra t i e le vului ra s puns ul core ct . In ve de re a
s ca de rii numa rului de probe s uge ra t e , e xpe rime nt a t i cu probe ne s uge ra t e . St a bilit i fina lul
proce s ului de a s imila re la 3 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e cons e cut ive . Pe nt ru urma t oa re le
- 80 -
probe , a lt e rna t i int re ce le doua ins t ruct iuni. Da ca e le vul gre s e s t e da nd R2 pe nt ru SD1, nu
int a rit i ci ma i de gra ba s pune t i un "Nu" informa t iona l s i a poi pre ze nt a t i ime dia t SD1 in t imp
ce s uge ra t i ra s puns ul. Int a rit i s i cont inua t i s a pre ze nt a t i SD pa na ca nd t oa t e s uge s t iile a u
fos t diminua t e .
Prin a lt e rna re a SD1 cu SD2, ce re t i din ce in ce ma i put ine ra s puns uri core ct e s ucce s ive
ina int e de pre ze nt a re a SD a lt e rna t iv ( e x: 3 cons e cut ive , a poi 2, a poi 1) . Es t e import a nt s a
s chimba t i SD1 cu SD2 dupa un ra s puns core ct ne s uge ra t la fie ca re SD pe nt ru a a jut a la
s t a bilire a dife re nt e lor. Dupa ma i mult e probe combina t e s ucce s iv s i int a rit e dife re nt ia l,
e le vul va fa ce din ce in ce ma i put ine gre s e li s i va a ra t a in ce le din urma fa pt ul ca a a s imila t
inva t a re a dife re nt ia la . Ace s t lucru s e int a mpla de oa re ce a s ocie rile int re SD1- R1 s i SD2- R2
s unt int a rit e , in t imp ce gre s e li cum a r fi SD1- R2 s i SD2- R1 s unt s la bit e de oa re ce nu s unt
int a rit e ci ma i de gra ba e limina t e . In fina l e le vul va ra s punde core ct , fa ra s uge s t ii, de prima
da t a ca nd ii s unt pre ze nt a t e ins t ruct iunile prin compa ra t ie .
Ele vul a r put e a inva t a s a pe rs e ve re ze ( s a a dopt e o t a ct ica re pe t it iva ) a t unci ca nd ii s unt
pre ze nt a t e ma i mult e probe cons e cut ive a le unui a numit SD. De a s e me ne a , e le vul a r put e a
s a a s imile ze o t a ct ica de a lt e rna nt a a t unci ca nd SD1 s i SD2 s unt in mod cons t a nt a lt e rna t e .
Int roduce re a rot a t ie i la int a mpla re , a s a cum e s t e de s cris a in ca pit olul de s pre inva t a re a
dife re nt ia la ( Ca pit olul 16) e s t e import a nt a pe nt ru pre ve nire a unor a s t fe l de proble me s i a
a lt ora . Ele vul a s imile a za dife re nt ie re a oda t a ce a ra s puns core ct la 9 din 10 s a u 19 din 20
ince rca ri ne s uge ra t e cu SD- urile pre ze nt a t e pe s a rit e . Prima dife re nt ie re e s t e de obice i ce a
ma i dificila s i t re buie cons ide ra t a ce a ma i ma re re a liza re a e le vului. In cons e cint a , e s t e
import a nt s a o int a rim. As t fe l, oda t a ce e le vul inva t a s a dife re nt ie ze int re SD1 s i SD2, va
re coma nda m s a ge ne ra liza t i dife re nt ie re a dupa cum urme a za : ( a ) s chimba t i pozit ia
obie ct e lor in dife rit e locuri pe ma s a ; ( b) pune t i t ot i me mbrii e chipe i s a e xe rs e ze prin
pre ze nt a re a de SD- uri; ( c) e xe rs a t i dife re nt ie re a in dife rit e me dii; ( d) e xe rs a t i dife re nt ie re a
de - a - lungul urma t oa re lor 4- 5 zile . Ave t i in ve de re fa pt ul ca s chimba re a me diilor s i a
profe s orilor poa t e de t e rmina e le vul s a fa ca gre s e li. Pe nt ru ca e le vul s a a iba re zult a t e
ma xime , profe s orii s i me diile t re buie s chimba t e t re pt a t . De e xe mplu, a s e za t i un profe s or
cunos cut la nga unul ne cunos cut in t impul prime i probe s i a poi cre s t e t i t re pt a t dis t a nt a
dint re profe s orul cunos cut s i ce l ne cunos cut . At unci ca nd s chimba t i me diul s chimba t i us or
pozit ia me s e i s i a s ca une lor in s a la de curs , a poi t re ce t i t re pt a t in a lt e ca me re a le ca s e i s a u
la a lt e t a j.
Ava nd in ve de re fa pt ul ca e le vul a a s imila t dife re nt ie re a SD1 SD2, a t i put e a conduce t i
s e dint e le de ge ne ra liza re int r- o ma nie ra ma i s e rioa s a s i ma i put in informa la de ca t a ce e a in
ca re a t i condus s e dint e le de pra ct ica . Da ca in a ce s t t imp e le vul pie rde not iune a de
dife re nt ie re , int orce t i- va la pa s ii a nt e riori s i re s t a bilit i proce s ul de a s imila re ina int e de a
t re ce ma i de pa rt e .
Ce a de - a t re ia imit a t ie SD3 t re buie s a fie foa rt e dife rit a de prime le doua . Mis ca re a une i
ma s inut e in fa t a s i in s pa t e poa t e fi folos it a ca SD3. Pe nt ru a pre ze nt a SD3, pa s t ra t i ca drul
init ia l cu dumne a voa s t ra s i e le vul unul la nga a lt ul, cu fa t a la ma s a . As e za t i doua ma s inut e
ide nt ice pe ma s a , pe o linie orizont a la , la cca 12 inci int re e le . In fa t a fie ca ruia t re buie
a s e za t a o ma s inut a .
Pa s ul 4
Pre ze nt a t i SD3 s puna nd "Fa a s t a " s i in a ce la s i t imp mis ca t i ina int e s i ina poi ce a ma i
a propia t a ma s inut a . In t imp ce fa ce t i a ce s t lucru, s uge ra t i ra s puns ul ma nua l, a dica a s e za t i
ma na dre a pt a a e le vului pe ma s inut a s i a jut a t i- l s a o mis t e ina int e s i ina poi.
Int a rit i ra s puns ul core ct . Diminua t i s uge s t ia prin e limina re a t re pt a t a a orie nt a rii ma nua le ,
Apoi, in loc de a lua ma na e le vului s i de a o dire ct iona ca t re ma s ina , diminua t i pa na la o
s uge s t ie vizua la cum a r fi a a ra t a ca t re ma s inut a in t imp ce pre ze nt a t i SD3. Da ca s uge s t ia
e s t e diminua t a pre a ra pid, e le vul nu va ra s punde core ct s i va t re bui s a re ve nit i s i s a
int roduce t i ce a ma i put in int e ns a s uge s t ie ne ce s a ra pe nt ru obt ine re a ra s puns ului core ct .
Ave t i in ve de re diminua re a comple t a a t ut uror s uge s t iilor s i pa s t ra re a ce lor ma i int e ns e
int a riri pe nt ru probe le ne s uge ra t e . St a bilit i crit e riul de fina liza re a l proce s ului de a s imila re la
9 din 10 s a u 19 din 20 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e .
Pa s ul 5
Oda t a ce SD3 R3 e s t e a s imila t in ma jorit a t e a probe lor, inva t a t i e le vul s a dife re nt ie ze int re
SD3 s i SD1 ( a runca re a unui cub in ga le a t a ) s i a poi int re SD3 s i SD2 ( a s e za re a unui ce rc in
ja lon) . Ave t i in ve de re re pe t a re a dife re nt ie rilor a nt e rioa re int re SD1 s i SD2. Da ca
dife re nt ie re a a fos t pa rt ia l uit a t a in t impul inva t a rii ce lorla lt i SD, re ve nit i s i re s t a bilit i prin
s uge s t ie , prin diminua re a s uge s t ie i s i rot a t ia la int a mpla re . Oda t a ce e le vul a s imile a za ,
- 81 -
a dica ra s punde core ct la pre ze nt a rile a le a t orii a le SD1, SD2 s i SD3 ( a dica 9 din 10 s a u 19
din 20 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e ) , int roduce t i SD4.
Pa s ul 6
Ba t ut ul la t oba poa t e fi folos it ca SD4. Re t ine t i ca drul init ia l cu e le vul a s e za t la nga
dumne a voa s t ra . As e za t i o t oba s i doua be t e pe ma s a . Pre ze nt a t i SD4 s puna nd "Fa a s t a " in
t imp ce ridica t i ce l ma i a propia t ba t s i ba t e t i la t oba . In a ce la s i t imp, s uge ra t i e le vului
ra s puns ul core ct , a jut a ndu- l s a ia ba t ul s i s a ba t a la t oba . Int a rit i ra s puns ul core ct . In
urma t oa re le probe diminua t i t re pt a t s uge s t ia prin s ca de re a orie nt a rii ma nua le . Da ca
s t ude nt ul nu ra s punde s a u ra s punde gre s it , re ve nit i s i int roduce t i s uge s t ia ce a ma i put in
int e ns a ne ce s a ra pe nt ru obt ine re a ra s puns ului core ct . Diminua t i comple t t oa t e s uge s t iile .
St a bilit i fina lul proce s ului de a s imila re la 9 din 10 s a u 19 din 20 ra s puns uri core ct e
ne s uge ra t e .
Pa s ul 7
Oda t a ce SD4 ( ba t ut ul la t oba ) e s t e a s imila t in ma jorit a t e a probe lor, inva t a t i e le vul s a
dife re nt ie ze int re SD4 s i SD1 ( a runca re a unui cub in ga le a t a ) , a poi SD4 s i SD2 ( a s e za re a
unui ce rc in ja lon) s i in fina l, SD4 s i SD3 ( mis ca re a une i ma s inut e ina int e s i ina poi) . Oda t a
ce a ce s t e dife re nt ie ri s unt a s imila t e ( 9 din 10 s a u 19 din 20 ra s puns uri core ct e ne s uge ra t e )
combina t i t oa t e ce le 4 SD oda t a . Da ca ma rime a me s e i nu va pe rmit e pre ze nt a re a s imult a na
a t ut uror ce lor 4 s e t uri de obie ct e , pre ze nt a t i doua s a u t re i s e t uri de obie ct e oda t a . Amint it i-
va , t ot us i, s a rot it i a le a t oriu pre ze nt a re a ce lor 4 SD.
I m it a t ii s u p lim e n t a r e fo lo s in d o b ie c t e
Oda t a ce e le vul a a s imila t prime le 4 imit a t ii, ince rca t i a da uga re a unor noi imit a t ii ba za ndu-
va pe e xpe rie nt a ca s t iga t a din a s imila re a ce lor a nt e rioa re . In cont inua re va s unt pre ze nt a t e
e xe mple de a le ge ri pos ibile pe nt ru urma t oa re le ca t e va imit a t ii:
Imit a t ii Suplime nt a re folos ind obie ct e SD "Fa a s t a "
5 pre fa ce t i- va ca be t i dint r- o ca na
6 pre fa ce t i- va ca ma nca t i un a lime nt de juca rie
7 a runca re a unui s e rve t e l mot ot olit int r- un cos de gunoi a s e za t la nga ma s a
8 a s e za re a une i pa pus i int r- un pa t ut ( folos it i doua pa pus i ide nt ice )
9 pune t i o pa la rie pe ca p ( e vit a t i pa la riile la rgi, fle xibile )
10 mis ca re a une i ma s inut e pe ra mpa unui ga ra j de juca rie
11 juca t i- va cu un ca lut ( a ra t a nd cum ga lope a za ) pe ma s a
12 ridica t i ca pa cul de la o cut ie s urpriza ( ce a din ca re ie s e o figurina in mome nt ul ridica rii
ca pa cului)
13 ca nt a t i la un xilofon ( orice t ip de ins t rume nt cu cla pe ) cu be t is oa re de t oba
14 ca nt a t i o t a mburina
15 lovit i cu un cioca n de juca rie
16 a s e za t i 2 a nima le de juca rie int - un t a rc ( folos it i 4 a nima le ide nt ice )
17 pie pt a na t i pa rul
18 va pre fa ce t i ca cit it i o ca rt e
19 a s pira t i pode a ua cu un a s pira t or de juca rie
Exerciiile de imit a re s unt e nume ra t e n ordine a nive lului a pa re nt de dificult a t e . Din ca uza
diferenelor individua le s e mnifica t ive ca re exist nt re e le vi, o pa rt e din aciunile ca re pot fi
stpnite cu uurin de ctre un e le v, pe nt ru a lt e le v pot fi dificile . Dac, dup 1 or de
e xe rs a re , nu s e nregistreaz nici un progre s s a u doa r unul ne s e mnifica t iv n ca drul unui
exerciiu de imit a re , ncercai o alt aciune i revenii ma i t rziu la exerciiul re s pe ct iv de
imit a re .
]inei cont de fa pt ul c orica re dint re exerciiile de imit a re e nume ra t e poa t e fi folos it dre pt
un punct de ple ca re pe nt ru imitaii s imila re . Spre e xe mplu, SD5 (butul dint r- o ceac)
poa t e fi extins la ridica re a une i linguri, poziionarea a ce s t e ia pe o fa rfurie , ridica re a unui
erveel i tergerea la gur, i o s e rie de a lt e aciune a s ocia t e cu m nca t ul la mas.
Datorit s t imule nt e lor i mode le lor de comport a me nt corespunztor la mas, exist
nenumrate oportuniti de e xt inde re a Progra mului de Imitaie Nonve rba la la a ce s t
progra m zilnic ( ve zi ca pit olul 21 re fe rit or la abilitile de a s e de s curca pe cont propriu) .
n acelai mod n ca re SD5 ofer o gam larg de oportuniti e duca t ive i SD8 (aezarea
une i ppui nt r- un ptu) poa t e fi de a s e me ne a e xt ins . Spre e xe mplu, fa pt ul c un copil
e s t e nvat s imit e cum s srute o ppu, s o bat pe s pa t e , s o m ng ie pe pr, s o
hrneasc i s o aeze n ptu, l ajut s i forme ze un comport a me nt corespunztor de
joac ( ve zi seciunea re fe rit oa re la joa ca cu ppuile din Ca pit olul 19) . Un a s t fe l de
- 82 -
comport a me nt de joac corespunztor poa t e fi iniiat prin coma nda "F a s t a , " n t imp ce
e s t e mode la t re s pe ct ivul comport a me nt . Ma i t rziu aceast comand poa t e fi nlocuit cu
instruciunea "Joac - t e cu ppuile " pe msur ce mode lul e s t e e limina t ( ve zi Ca pit olul
15) .
Un a lt e xe mplu ca re ilustreaz modul n ca re un s ingur SD poa t e fi e xt ins pe nt ru a de zvolt a
noi comport a me nt e const n nvarea e le vului, prin int e rme diul imitaiei, s mping o
main pe ra mpa unui ga ra j de jucrie ( SD10) . Ace s t comport a me nt poa t e conduce la
urca re a ra mpe i cu maina, conduce re a mainii pe e le va t orul de maini, rot ire a ma ne t e i
pe nt ru a ridica maina s pre nive lul s upe rior a l ga ra jului, conduce re a mainii ctre pomp, i
umple re a re ze rvorului cu benzin ( ve zi seciunea re fe rit oa re la joa ca cu maini din Ca pit olul
19) . Ace s t fe l de joc poa t e fi e xt ins ma i t rziu la noi jocuri n ca drul crora e le vul simuleaz
c t ricile t a s a e s t e o pomp de ince ndiu, pe ca re o umple cu ga z na int e de a de ma ra pe nt ru
a s t inge un ince ndiu ima gina r.
SD7 ( a runca re a unui erveel mot ot olit n coul de gunoi) poa t e fi e xt ins cu uurin a s t fe l
ca e le vul s nvee s strng dup ce a s e rvit ma s a . SD9 ( pune re a plriei pe ca p) poa t e fi
primul pa s n nvarea e le vului s s e mbra ce s ingur. SD13 ( c nt a t ul la xilofon) poa t e fi
e xt ins la imitaia folos irii a lt or ins t rume nt e ( e x. , t riunghi, tamburin, xilofon, ba ghe t e de
caden). SD17 ( pe rie re a prului) a r put e a fi e xt ins la splarea dinilor, a feei i la a lt e
activiti s imila re de igien personal.
]inei cont de fa pt ul c e s t e pra ct ic impos ibil, s a u foa rt e gre u re a liza bil s modelai fie ca re
dint re a ce s t e comport a me nt e n mod s e pa ra t ; totui, aciunea de mode la re de vine util s ub
forma une i e t a pe s uplime nt a re n ca drul ajustrii me t ode lor de joac a le copilului i a le
abilitilor de a s e de s curca pe cont propriu n s copul de a s e a propia c t ma i mult de
comport a me nt ul pe rs oa ne lor t ipice . Tre buie de a s e me ne a s inei cont de fa pt ul c, n
ca zul n ca re vizai ma i mult e comport a me nt e din aceeai sfer ( e x. , joa ca cu ppuile),
e s t e proba bil ca e le vul s dobndeasc o imitaie generalizat a comport a me nt e lor din
aceeai sfer. Es t e ma i puin proba bil s s e obin o imitaie generalizat n ca zul une i
schimbri ra dica le n ca drul SD, cum a r fi t re ce re a de la abilitile de a s e de s curca pe cont
propriu la joa ca cu ppui.
Putei obs e rva c une le exerciii de imit a re necesit dou comport a me nt e re la t iv comple xe .
Ace s t e a pot fi de numit e imitaii cu dou pri. Spre e xe mplu, imit a re a aciunii de hrnire a
ppuii pre s upune ca e le vul s gseasc a t t ppua, c t i bibe ronul i a poi s pun
bibe ronul n gura ppuii. Din ca uza complexitii aciunii, unii e le vi nu reuesc s imit e
a s t fe l de comport a me nt e . Ele vii ca re ntmpin dificulti pot fi nvai prin int e rme diul unui
proce s cu dou e t a pe : n primul r nd, e le vul t re buie s nvee s imit e comport a me nt e le n
mod s e pa ra t . n a l doile a r nd, comport a me nt e le t re buie s fie nlnuite. Es t e s pre
a va nt a jul e le vului s amnai imit a re a unor comport a me nt e comple xe pn c nd a ce s t a
stpnete un numr re la t iv ma re ( 50 pn la 100) de imitaii ma i s imple . Consultai
"nlnuirea exerciiilor de imit a re forma t e din dou i din t re i pri " din a ce s t ca pit ol pe nt ru
de t a lii re fe rit oa re la modul de pre da re a exerciiilor comple xe de imit a re .
Me t ode le de ins t ruire de s cris e n aceast seciune ( e x, n ca zul ma nie re lor la mas) a r put e a
prea foa rt e ne pot rivit e . Totui nu t re buie s uitm c pe rs oa ne le t ipice dob nde s c o ma re
pa rt e din comport a me nt e le s ocia le corespunztoare prin proce duri s imila re , dei nt r- o
msur ma i redus. Spre e xe mplu, nu e s t e neobinuit ca prinii copiilor t ipici s mode le ze
comport a me nt ul la mas a l copiilor i s core ct e ze s a u s mode le ze ma nie re le la mas,
modul de a s e mbrca i a lt e comport a me nt e s imila re pe viit or.
ntre]inere i g e n e r a liz a r e
Exersai exerciiile de imitaie nvate n conformit a t e cu un progra m a da pt a t ne voilor
s pe cia le a le e le vului. n ca zul unor e le vi, imitaiile t re buie s fie e xe rs a t e ce l puin o dat pe
zi. Ali e le vi nu i pie rd nde m na re a chia r dac repet doa r o dat pe sptmn. Pe
msur ce progra mul e s t e re dus , exerciiile e le vului vor indica dac a ce s t a continu s
stpneasc imitaiile.
Generalizai abilitile de imit a re la obie ct e prin int roduce re a de mode le ne ide nt ice a le
obie ct e lor int. Spre e xe mplu, a r t re bui s introducei imitaia aciunii de a be a din dife rit e
ceti i de a s e me ne a de a proba dife rit e plrii, s imula re a aciunii de a cit i dife rit e cri, i
aa ma i de pa rt e . Aceast procedur nu numa i c faciliteaz ge ne ra liza re a , da r de a s e me ne a
ajut e le vii s fie motivai i asculttori i s nu s e plictiseasc. Reinei, ge ne ra liza re a
t re buie s fie realizat a s upra pe rs oa ne lor, me diilor, i s t imulilor int.
- 83 -
Imita]ii m o t r ic e viz ib ile fr o b ie c t e
V recomandm s ncepei cu imitaii mot rice vizibile de oa re ce a ce s t e a s unt ma i uor de
de os e bit de c t comport a me nt e le mot rice s ubt ile . Exe mple le de imitaii mot rice vizibile
includ s t a t ul n picioa re , aezarea pe s ca un, lovire a uoar a unui ge nunchi, btutul din
pa lme , ridica re a unui picior, ridica re a unui bra, i e xe cut a re a de s e mne cu mn. V
recomandm de a s e me ne a s ncepei cu micri le ga t e de prile corpului pe ca re e le vul
poa t e s le obs e rve cu uurin, c t i cu micri pe ca re le putei e xe cut a uor ( e x. , micri
ca re pot fi artate cu a jut orul une i m ini i s uge ra t e cu a jut orul ce le ila lt e ) .
Lovire a uoar a ge nunchiului e s t e utilizat dre pt SD1 n s copuri ilus t ra t ive . Dumneavoastr
i e le vul t re buie s stai jos fa n fa, ge nunchii dumneavoastr a t ing ndu- i uor pe ce i a i
e le vului. Observai c aceast imitaie nu implic n mod ne ce s a r ut iliza re a me s e i. n afar
de a ce a s t a , proce durile de pre da re a le imitaiilor mot rice vizibile s unt pra ct ic ide nt ice cu ce le
pre ze nt a t e ma i s us n ca zul imitaiilor cu jucrii.
Pa s ul 1
Prezentai SD1, ca re consist din coma nda , "F a s t a , " n t imp ce v lovii uor ge nunchiul
s t ng de dou ori cu m na stng ( pe nt ru a put e a s sugerai micarea cu a jut orul m inii
dre pt e ) . Micrile m inii a r t re bui s fie e xa ge ra t e , adic s v ridicai m na la ce l puin 25
de cm de a s upra ge nunchiului nt re lovit uri. Micrile e xa ge ra t e pot a jut a e le vul s s e
a da pt e ze la SD1. Odat ce SD1 e s t e pre ze nt a t , sugerai ime dia t rspunsul core ct , a puc nd
m na dreapt a e le vului ( cu m na dumneavoastr dreapt) i a s is t ndu- l n aciunea de a -
i lovi de dou ori ge nunchiul dre pt . Subliniai obinerea rspunsului core ct .
ncetai t re pt a t s sugerai aciunile n ca drul urmtoarelor ncercri, re duc nd instruciunile
ma nua le ofe rit e e le vului. Re duce re a treptat poa t e fi iniiat prin s impla ghida re a m inii
e le vului ctre ge nunchiul a ce s t uia . Pe nt ru a re duce t re pt a t s uge s t iile n ca drul urmtoarelor
ncercri, dai drumul m inii e le vului na int e de a a junge la ge nunchi, a poi doa r ndreptai
m na e le vului ctre ge nunchi. n ca zul n ca re e le vul nu reuete s rspund core ct la
orica re dint re ncercri, revenii i introducei minimul de s uge s t ii ne ce s a re pe nt ru a obine
rspunsul core ct . Nu uitai ca la sfrit s excludei t oa t e s uge s t iile i s pstrai doa r ce le
ma i bune s t imule nt e pe nt ru ncercrile fr s uge s t ii. Considerai c e le vul stpnete un
exerciiu c nd s e nregistreaz 5 din 5 s a u 9 din 10 rspunsuri core ct e fr s uge s t ii ( a ce s t
crit e riu e s t e re dus n ba za stpnirii exerciiilor a nt e rioa re de imit a re cu a jut orul jucriilor).
Dac e le vul nu reuete s imit e fr a jut orul s uge s t iilor, utilizai proce durile de s cris e n
seciunea "Sfe re de dificult a t e " prezentat n ca drul a ce s t ui ca pit ol
n ilus t ra re a urmtorului pa s , aciunea de ridica re a unui picior e s t e utilizat dre pt SD2.
Aciunea de ridica re a unui picior e s t e diferit de SD1 ( lovire a ge nunchiului) i n consecin
e s t e pos ibil s a jut e e le vul s fac de os e biri. Ca i n ca zul SD1, ridica re a unui picior
pe rmit e ca s uge s t iile ma nua le i pre ze nt a re a SD s fie e xe cut a t e s imult a n. Pe nt ru ca SD i
s uge s t iile s fie c t ma i cla re pe nt ru e le v i pe nt ru profe s ori, stabilii ca re picior t re buie s
fie ridica t : s t ngul, dre pt ul, a mbe le pe nt ru un rspuns core ct ( n ca drul a ce s t e i prezentri
ridica re a piciorului s t ng e s t e considerat rspunsul core ct pe nt ru SD2) .
Pa s ul 2
Dumneavoastr i e le vul t re buie s stai jos pe s ca une fa n fa, piciorul s t ng a l e le vului
fiind aezat pe pa nt oful dumneavoastr dre pt . Prezentai SD2, ca re const din coma nda ,
"F a s t a , " i n acelai t imp ridicai piciorul dumneavoastr dre pt la ce l puin 50 de cm
de a s upra pode le i. Ime dia t sugerai rspunsul core ct prin ridica re a piciorului dumneavoastr
dre pt , ridic nd a s t fe l piciorul e le vului. Proce d nd a s t fe l, avei a mbe le m ini libe re pe nt ru a
s t imula e le vul s a u pe nt ru a e xe cut a s uge s t ii s uplime nt a re , dac e s t e ca zul. Asigurai - v c
stimulai e le vul n t imp ce piciorul a ce s t uia e s t e ridica t . Dac s t imula re a e s t e amnat pn
c nd e le vul i coboar piciorul, s e poa t e s t imula n mod a ccide nt a l e le vul s i coboa re
piciorul ( comport a me nt incompa t ibil cu ridica re a piciorului) .
ncetai t re pt a t s sugerai aciunile, ma i nt i prin ridica re a doa r pe jumtate a piciorului
e le vului, ia r a poi doa r mping nd uor n s us piciorul e le vului cu v rful piciorului
dumneavoastr. n ca zul n ca re e le vul nu reuete s rspund n mod core ct la o a nume
nce rca re , reluai exerciiul i introducei minimul de s uge s t ii ne ce s a re pe nt ru a obine
rspunsul core ct . Nu uitai ca la sfrit s excludei t oa t e s uge s t iile i s pstrai doa r ce le
ma i bune s t imule nt e pe nt ru ncercrile fr s uge s t ii. Odat ce e le vul stpnete SD2 ( 5 din
5 s a u 9 din 10 ncercri core ct e fr s uge s t ii) , trecei la Pa s ul 3.
Pa s ul 3
ncepei s predai diferena nt re SD1 i SD2. Prezentai ma i nt i SD1 ( lovire a uoar a
ge nunchiul) . De oa re ce SD2 a fos t e xe rs a t ma i re ce nt , e s t e pos ibil ca e le vul s rspund prin
- 84 -
R2 ( ridica re a unui picior) c nd i prezentai SD1. Pe nt ru a e vit a o nce rca re ne - stimulat,
sugerai i stimulai Rl c nd prezentai SD1. Nu uitai s verificai ncercrile fr s uge s t ii
pe nt ru a re duce numrul rspunsurilor cu s uge s t ii i a dependenei de s uge s t ii. Considerai
c e le vul stpnete un exerciiu c nd s e nregistreaz 2 rspunsuri core ct e cons e cut ive
fr s uge s t ii. La 2 s a u 3 s e cunde dup ce e le vul stpnete SD1 ( lovire a uoar a
ge nunchiului) , prezentai SD2 ( ridica re a unui picior) i s imult a n sugerai e le vului rspunsul
core ct . Considerai c e le vul stpnete un exerciiu c nd s e nregistreaz 2 rspunsuri
core ct e cons e cut ive fr s uge s t ii. n ca drul urmtoarelor ncercri, pendulai nt re ce le dou
exerciii n t imp ce reducei t re pt a t s uge s t iile i stimulai n mod dife rit rspunsurile core ct e
( e x. , stimulai ma i mult ncercrile core ct e fr s uge s t ii de c t ce le cu s uge s t ii, i nsoii
rspunsurile incore ct e de un "Nu" cu va loa re informativ). Trecei la cellalt exerciiu dup 2
rspunsuri core ct e cons e cut ive fr s uge s t ii, a poi dup 1. n fina l, alternai n mod a le a t oriu
SD1 i SD2. Odat ce ai a t ins a ce s t s t a diu, considerai c e le vul stpnete un exerciiu
c nd nregistreaz 9 din 10 s a u 19 din 20 rspunsuri core ct e fr s uge s t ii.
Odat ce e le vul stpnete diferena dint re SD1 i SD2, v recomandm s exersai aceast
diferen cu me mbrii e chipe i i s introducei t re pt a t locaii dife rit e . Ace s t lucru completeaz
re coma nda re a dina int e re fe rit oa re la prima diferen: Prima diferen t re buie s fie bine
fixat pe nt ru a fa cilit a nvarea de ctre e le v a diferenelor ult e rioa re .
SD3 e s t e ilus t ra t prin ridica re a unui bra. Aciunea de ridica re a unui bra e s t e diferit n
mod pe rce pt iv de SD1 ( lovire a ge nunchiului) i SD2 ( ridica re a piciorului) i n consecin
e s t e pos ibil ca a ce a s t a s fa cilit e ze diferenierea. Ridica re a unui bra pe rmit e de a s e me ne a
ca s uge s t iile ma nua le s fie e xe cut a t e n acelai t imp cu pre ze nt a re a SD. Pe nt ru a fa ce
aceast nce rca re c t ma i distinct pos ibil, stabilii dac e le vul t re buie s ridice braul dre pt
s a u s t ng, s a u a mbe le brae dre pt rspuns core ct pe nt ru SD3. n s copul ilustrrii
exerciiului, braul s t ng va fi ut iliza t dre pt rspuns core ct pe nt ru SD3.
Pa s ul 4
Dumneavoastr i e le vul t re buie s stai jos pe s ca une , fa n fa. Prezentai SD3, ca re
const din coma nda "F a s t a , " i n acelai t imp ridicai braul dumneavoastr dre pt i
sugerai e le vului rspunsul core ct . Putei s uge ra rspunsul prin a puca re a m inii s t ngi a
e le vului cu m na dumneavoastr dreapt i ridica re a m inii e le vului cu a jut orul m inilor
dumneavoastr. Nu uitai s stimulai e le vul n t imp ce braul a ce s t uia e s t e nc ridica t , i
nu dup ce a ce s t a i-a cobor t braul ( a ce s t lucru a r ns e mna s t imula re a unui rspuns ca re
e s t e incompa t ibil cu ridica re a braului). Reducei t re pt a t s uge s t iile n ca drul urmtoarelor
ncercri nce t nd s ma i susinei braul e le vului c nd a ce s t a e s t e pe jumtate ridica t , a poi
reducei s uge s t iile la o simpl mpinge re a braului e le vului. n fina l, reducei s uge s t iile
mping nd n s us cot ul e le vului cu m na dumneavoastr dreapt n t imp ce v ridicai
braul. Dac e le vul nu rspunde core ct la una dint re ncercri, revenii la s uge s t ii ma i
cons is t e nt e . Odat ce e le vul stpnete SD3 ( 5 din 5 s a u 9 din 10 ncercri core ct e fr
s uge s t ii) , trecei la e t a pa 5.
Pa s ul 5
na int e de a combina SD1 ( lovire a ge nunchiului) , cu SD2 ( ridica re a piciorului) , i cu SD3
( ridica re a unui bra), repetai diferenele SD1SD2, ca re a r put e a fi parial uit a t e n t imp ce
e le vul i-a nsuit SD3. Apoi, reintroducei SD3. Utilizai s uge s t ii, dac e s t e ne ce s a r, i
considerai c e le vul stpnete exerciiul la 2 rspunsuri core ct e cons e cut ive fr s uge s t ii.
La 2 s e cunde dup ce e le vul stpnete SD3, prezentai SD1 ( lovire a uoar a
ge nunchiului) . Dup ncercri s ucce s ive mixt e i s t imula t e n mod dife rit , e le vul va fa ce din
ce n ce ma i puine greeli i n fina l va de mons t ra c stpnete diferena dint re SD1 i
SD3. Dup a ce a s t a , reintroducei SD2, combinai SD2 i SD3. n fina l, combinai ce le t re i
SD n acelai t imp, n conformit a t e cu pa ra digma de a lt e rna re a le a t orie . Considerai c
e le vul stpnete exerciiul c nd nregistreaz 9 din 10 s a u 19 din 20 de rspunsuri core ct e
fr s uge s t ii.
At inge re a a bdome nului poa t e fi folosit dre pt SD4 de oa re ce aceast aciune e s t e diferit de
ce le t re i exerciii de ma i s us , poa t e fi observat de ctre e le v, i e s t e uor de s uge ra t .
Utilizai aceleai proce duri pe nt ru pre da re a SD4 de s cris e pe nt ru a pre da SD3. Nu uitai s
combinai SD4 cu ce le la lt e SD dup ce e le vul stpnete a ce s t exerciiu s e pa ra t .
Combina re a dife rit e lor aciuni SD exerseaz i menine acurateea imitaiilor nvate
a nt e rior. La int roduce re a unui nou SD, profe s orul s e poa t e ins pira din urmtoare list de
comport a me nt e .
Imitaii s uplime nt a re de micri vizibile
ncorda re a muchilor antebraului (artai c t suntei de put e rnic)
- 85 -
Facei la re ve de re m na batei din pa lme
Ridica re a braelor n afar
a t inge re a picioa re lor
lovire a uoar a ezutului
a t inge re a cot ului a t inge re a ure chilor s t a t n ge nunchi a t inge re a ce fe i lovire a coa ps e lor s t a t
nt r- un picior e xe cut a re a une i srituri
ba la ns a re a corpului na int e i na poi
s t a t n s t il india n a corda re a de sruturi me rs n ge nunchi
a cope rire a ochilor cu m inile
a t inge re a g t ului a t inge re a clciului
Lovire a me s e i de lng dumneavoastr
St a t n picioa re
At inge re a ca pului
nt oa rce re
Btaie din picior
At inge re a ume rilor
ncruciarea gle zne lor
Ridica re a unui bra in afar
At inge re a brbiei
nchide re a / De s chide re a pumnului
At inge re a de ge t e lor de la picioa re
Srituri n s us i n jos
Acope rire a ochilor cu m na
Me rs pe loc
At inge re a obra jilor
ncruciarea braelor
A da m na uor
At inge re a ezutului
Ros t ogolire pe pode a
Micarea corpului dint r- o pa rt e n a lt a
Imitaia jocurilor i c nt e ce lor ca re implic folos ire a de ge t e lor ( e x. , It s y- Bit s y Spide r
(Pianjenul It s y- Bit s y) , Roly- Poly; Ca p, Ume ri, Ge nunchi, i De ge t e le de la picioa re ; Five
Lit t le Monke ys ( Cinci maimuele) pot fi de a s e me ne a nvate de ctre e le vi pe nt ru a - i a jut a
s s e pregteasc pe nt ru pa rt icipa re a la activiti de grup, cum a r fi grdinia. Une le dint re
a ce s t e c nt e ce prezint proprieti s t imule nt e int rins e ce pe nt ru ma jorit a t e a studenilor,
s uge r nd fa pt ul c a ce s t e a vor fi reinute cu foa rt e puin s a u chia r fr a jut orul
s t imule nt e lor e xt rins e ce ( e x. a proba re social, m nca re ) .
ntre]inere i g e n e r a liz a r e
Pn n a ce s t mome nt e s t e pos ibil ca e le vul s fi nvat ma i mult de 50 de imitaii s imple
nonve rba le ca re implic obie ct e i activiti mot rice vizibile . V recomandm s organizai
SD n dou progra me , un progra m de ntreinere i unul cure nt . Progra mul Cure nt a r t re bui
s conin ult ime le SD nvate, c t i SD ca re n curs de nvare n a ce l mome nt . SD din
Progra mul Cure nt t re buie s fie e xe rs a t e n fie ca re zi. Un me mbru a l e chipe i cu experien
t re buie s rspund de a ct ua liza re a Progra mului Cure nt n conformit a t e cu modificrile
sptmnale ( e x. situaia s uge s t iilor) pe nt ru fie ca re exerciiu. Un a lt me mbru a l e chipe i
t re buie s rspund de a ct ua liza re a i a loca re a exersrii pe riodice a exerciiilor n ca drul
Progra mului de ntreinere. Progra mul de ntreinere a r t re bui s conin SD nvate i
e xe rs a t e fre cve nt n t re cut i t re buie s fie e fe ct ua t conform unui progra m re gula t pe nt ru ca
a ce s t e exerciii s nu fie uit a t e . Frecvena repetiiilor pe nt ru fie ca re punct din ca drul unui
progra m de ntreinere t re buie s fie modificat n funcie de fie ca re e le v, de oa re ce
frecvena de e xe rs a re necesar pe nt ru meninerea abilitilor variaz de la e le v la e le v.
]inei cont de fa pt ul c progra mul de ntreinere e s t e ut il pe nt ru t oa t e s a u pe nt ru
ma jorit a t e a progra me lor pre ze nt a t e n ca drul a ce s t ui ma nua l.
Re z u lt a t e viz a t e
Abilitile de imit a re nonverbal pre ze nt a t e pn n a ce s t mome nt s unt stpnite de
a proa pe toi e le vii. Ma jorit a t e a e le vilor nregistreaz progre s e ra pide i pa re s a gre e ze
a ce s t progra m, ia r unii e le vii nce p s imit e s pont a n comport a me nt e le mot rice vizibile a le
adulilor. Spre e xe mplu, un biat poa t e nce pe s imit e fe lul n ca re me rg brbaii, cu
picioa re le deprtate i cu a mple micri a le braelor ( "me rs n s t il ma re ") , n t imp ce fe t e le
- 86 -
pot nce pe s mearg ma i graios. As t fe l de imitaii sugereaz nce put urile t impurii a le
diferenierii dint re rolurile s e xe lor. n a ce s t punct bieilor li s e pot int roduce ma i mult e
imitaii cu obie ct e orie nt a t e ctre biei ( e x. , ca mioa ne , s cule , i pe rs ona je ma s culine
Dis ne y cum a r fi Pe t e r Pa n, Ala ddin, Qua s imodo, Woody, i Buzz) , n t imp ce fe t e le a r put e a
fi nvate ma i mult e imitaii cu obie ct e orie nt a t e ctre fe t e ( e x. , ppui, ca s e de ppui,
cupt oa re de jucrie, i pe rs ona je fe minine Dis ne y cum a r fi Be lle , We ndy, Poca hont a s ,
Micua Siren, i Es me ra lda ) . Datorit s upra pune rii dint re rolurile s e xe lor, prinii s unt
sftuii s decid s inguri modul i msura n ca re progra me le de imit a re t re buie s fie
difereniate.
Lu nd n cons ide ra re diferenele dint re indivizi i dificult a t e a de a pre zice ce e a ce poa t e fi
dificil s a u uor pe nt ru un e le v, v sftuim s fii fle xibili n mome nt ul n ca re decidei ce
exerciii de imit a re t re buie s introducei. Spre e xe mplu, ridica re a unui bra poa t e prea o
aciune uor de stpnit, totui muli e le vi ntmpin greuti n nvarea a ce s t ui
comport a me nt . Rspunsul poa t e fi imit a t n mod parial s a u minima l, fiind dificil s s e
decid dac t re buie s s e introduc s t imule nt e s a u nu. Se pa re c e le vii s unt e xt re mi de
eficieni n a minima liza e fort urile i n a crete la ma xim be ne ficiile , trstur comun a
t ut uror oa me nilor. n ca zul n ca re o anumit imit a re necesit un e fort neobinuit pe nt ru a fi
nvat, amnai-o pn ma i t rziu.
Putei nt mpina proble me n t imp ce ajutai un e le v s fac diferena nt re comport a me nt e
ca re pa r s imila re . Spre e xe mplu, imitaiile ca re implic pri a le corpului ( e x. , a t inge re a
ume rilor vs . a t inge re a a bdome nului) necesit ma i mult exerciiu de c t aciuni dis t inct e ( e x. ,
a t inge re a ca pului vs . srituri). Aceeai problem poa t e aprea n t imp ce predai
comport a me nt e pe ca re e le vul nu le poa t e vizua liza s ingur ( e x, a t inge re a dinilor vs .
a t inge re a buze lor, s a u a t inge re a brbiei vs . a t inge re a g t ului) . Imit a re a micrilor s ubt ile
a le corpului ( e x. , a z mbi vs . a s e ncrunt a ) t re buie s fie iniiat doa r dup ce e le vul
stpnete 20 s a u ma i mult e micri ma i a mple a le corpului.
Exerci]ii p e n t r u perfec]ionarea dexterit]ii d e g e t e lo r m in ii
Imitaiile mot rice s ubt ile , cum a r fi artatul cu de ge t ul, a duna re a unor obie ct e foa rt e mici,
inerea unui cre ion n mod core ct , nirarea de mrgele pot fi dificile de oa re ce pre s upun ca
e le vul s fac diferena nt re s t imuli vizua li foa rt e s ubt ili. De a s e me ne a , imitaiile mot rice
implica t e nu pot fi de zvolt a t e de ctre unii dint re e le vi. Ma jorit a t e a e le vilor necesit
a nt re na me nt s e pa ra t pe nt ru a -i mbunti de xt e rit a t e a de ge t e lor i a m inilor i pe nt ru a
t re ce la progra me de de zvolt a re a abilitilor ca re pre s upun stpnirea abilitilor mot rice
s ubt ile ( e x. , indica re a obie ct e lor cu de ge t ul, de s e n, s cris , de cupa re ) . Recomandm s s e
re pe t e cu rbdare urmtoarele exerciii na int e s a u n acelai t imp cu nvarea imitaiilor
mot rice s ubt ile . Imitaia nonverbal poa t e fi utilizat pe nt ru a ofe ri s uge s t ii n ca drul
exerciiilor de de xt e rit a t e ( e x. , spunei, "F a s t a , " n t imp ce artai aciunea int).
Exerciiile s unt e xe cut a t e n ordine a nive lului a pa re nt de dificult a t e .
Imitaii de de xt e rit a t e a de ge t e lor m inii SD "F a s t a "
1 turnai mazre / ore z /ap dint r- o can mic nt r- un re cipie nt ma re i a poi nt r- unul
mic
2 punei cu lingura ore z / fin dint r- un re cipie nt nt r- a lt ul i a poi nt r- o ceac,
s chimb nd lingura cu o linguri
3 aezarea cuburilor cilindrice pe un s uport (acoperii nt i ce le la lt e orificii a le s uport ului)
4 desprirea a dou cuburi de Le go
5 s coa t e re a ca pa ce lor ma rke r- e lor ma ri
6 pune re a a loc a ca pa ce lor ma rke r- e lor ma ri
7 mot ot olire a h rt ie i s a t ina t e
8 rot ire a dis cului cu nume re a l unui t e le fon de jucrie
9 ciupire a Pla y- Doh
10 deschidei i nchidei nchiztoarea cu a rici a unui pa nt of
11 desfacei un fe rmoa r (gsii un s t imule nt nuntru)
12 adunai bomboa ne M&M/ s t ruguri /mrgele /bnui dint r- un ca rt on de ou
13 adunai s cobit ori dint r- o stiv de Pla y- Doh/ polis t ire n e xpa nda t i aezai-le nt r- o
ceac /sticl
14 adunai s cobit ori de pe mas i aezai-le pe o stiv de Pla y- Doh s a u pe o bucat
de polis t ire n e xpa nda t
15 adunai bnui de pe mas i punei-i nt r- o puculi
16 nirai mrgele (ncepei cu mrgele ma ri de le mn i trecei t re pt a t la mrgele ma i
mici)
- 87 -
17 introducei cri de joc prin orificii (ncepei cu ma i puine orificii ma ri i trecei t re pt a t
la ma i mult e orificii ma i mici)
18 adunai obie ct e mici cu a jut orul cletelui de buctrie i aruncai-le nt r- un cont a ine r
19 apsai /tragei pie dica unui pis t ol de jucrie
20 punei a gra fe n prul une i ppui
21 punei c rlige de rufe n jurul une i fa rfurii de h rt ie
22 nurubai piulie pe uruburi ma ri i a poi pe uruburi ma i mici
23 desfacei un ca pa c (descoperii un s t imule nt nuntru)
24 trasai t ipa re
25 nirai e la s t ice pe un pa nou cu c rlige
26 desfacei na s t ure le unui buzuna r (descoperii un s t imule nt n int e rior)
Imita]ii m o t r ic e s u b t ile
V sugerm s ncepei imitaiile mot rice s ubt ile cu exerciii funcionale pe ca re e le vul le
poa t e nva cu uurin. Am a le s dre pt SD1 s t r nge re a pumnului i dre pt SD2 indica re a cu
de ge t ul din dou mot ive . Ma i nt i, e s t e re la t iv uor s s uge re zi s t r nge re a pumnului. n a l
doile a r nd, indica re a cu de ge t ul e s t e un comport a me nt funcional de oa re ce e le vul t re buie
s indice cu de ge t ul n ca drul progra me lor de limba je re ce pt ive a t unci c nd i s e ce re s
ide nt ifice a rt icole le int.
n ca drul urmtoarelor e t a pe , e le vul t re buie s s t e a n faa dumneavoastr pe nt ru a put e a
obs e rva cu uurin aciunile dumneavoastr. Observai asemnarea dint re a ce s t e e t a pe i
ce le pre ze nt a t e a nt e rior.
Pa s ul 1
Prezentai SD1, ca re const din coma nda , "F a s t a , " n t imp ce ridicai m na stng i
strngei pumnul. Micrile nce t e i e xa ge ra t e pot a jut a e le vul s s e a da pt e ze la SD.
Ime dia t sugerai ma nua l e le vului rspunsul core ct , ridic ndu- i m na dreapt i s t r ng ndu- i
de ge t e le s ub form de pumn cu a jut orul m inii dumneavoastr dre pt e . Stimulai obinerea
rspunsului core ct . Reducei t re pt a t s uge s t iile pn c nd n fina l nu va ma i fi ne voie de c t
s impulsionai nche ie t urile e le vului cu de ge t e le dumneavoastr, i a poi doa r s mpingei
uor n s us cot ul a ce s t uia i aa ma i de pa rt e . Dac e le vul nu rspunde n mod
corespunztor la orica re dint re ncercri, revenii la o s uge s t ii ma i cons is t e nt e . Considerai
c e le vul stpnete un exerciiu c nd nregistreaz 5 din 5 s a u 9 din 10 rspunsuri core ct e
fr s uge s t ii. Dup ce e s t e nt runit a ce s t crit e riu, predai SD2.
Pa s ul 2
Prezentai SD2, ca re const din coma nda , "F a s t a , " n t imp ce strngei pumnul m inii
s t ngi i a poi ndreptai de ge t ul arttor n afar. Ime dia t sugerai e le vului rspunsul core ct .
Putei re a liza a ce s t lucru a puc nd pumnul e le vului cu m na dumneavoastr dreapt i
descletnd de ge t ul arttor a l a ce s t uia cu a jut orul de ge t ului dumneavoastr arttor.
Eliminai t re pt a t t oa t e s uge s t iile n ca drul urmtoarelor ncercri. Considerai c e le vul
stpnete un exerciiu c nd nregistreaz 5 din 5 s a u 9 din 10 rspunsuri core ct e fr
s uge s t ii.
Pa s ul 3
Combinai i stimulai n mod dife rit SD1 ( s t r nge re a pumnului) cu imitaia une i micri
vizibile de ja nvat. Apoi schimbai n mod a le a t oriu SD1 cu una s a u dou a lt e imitaii
mot rice vizibile cunos cut e . Combinai i stimulai n mod dife rit SD2 ( indica re a cu de ge t ul)
cu a jut orul une i imitaii mot rice de ja nvate i a poi schimbai n mod a le a t oriu SD2 cu una
s a u dou a lt e imitaii mot rice de ja nvate. Imitaiile mot rice vizibile nde pline s c rolul de
s t imuli de cont ra s t i s unt int rodus e pe nt ru a fa cilit a diferenierea nt re SD1 i SD2. C nd
e le vul stpnete exerciiul ( e x. , e le vul rspunde core ct la 9 din 10 s a u la 19 din 20 de
ncercri fr s uge s t ii) , trecei la e t a pa 4, ca re implic combina re a SD1 i SD2.
Pa s ul 4
Prezentai SDL. Sugerai i stimulai rspunsul. Reducei t re pt a t s uge s t iile i considerai c
e le vul stpnete exerciiul c nd nregistreaz 2 rspunsuri core ct e cons e cut ive fr
s uge s t ii. La 2 s a u 3 s e cunde dup ce e le vul stpnete SD1, prezentai SD2 i n acelai
t imp sugerai e le vului rspunsul core ct . Considerai c e le vul stpnete exerciiul SD2 c nd
nregistreaz 2 rspunsuri core ct e cons e cut ive fr s uge s t ii. n ca drul urmtoarelor
ncercri, alternai ce le dou exerciii ( SD1 i SD2) n t imp ce reducei t re pt a t i stimulai n
mod dife rit rspunsurile core ct e . Nu uitai s verificai ncercrile fr s uge s t ii pe nt ru a v
ve de a dac e le vul poa t e rspunde core ct fr a jut orul a lt or s uge s t ii. Schimbai SD dup 2
- 88 -
rspunsuri core ct e cons e cut ive , a poi dup 1. Dup ncercri s ucce s ive combina t e i
s t imula t e n mod dife rit , e le vul va fa ce din ce n ce ma i puine greeli. Odat ce e le vul e s t e
ca pa bil s rspund core ct fr s uge s t ii de prima dat c nd exerciiile s unt a lt e rna t e ,
schimbai n mod a le a t oriu pre ze nt a re a SD1 i SD2. Considerai c e le vul stpnete
exerciiul c nd nregistreaz 9 din 10 s a u 19 din 20 rspunsuri core ct e fr s uge s t ii n ca drul
ncercrilor cu SD s chimba t e n mod a le a t oriu.
Ma i jos v prezentm e xe mple de imitaii mot rice s ubt ile s uplime nt a re , e nume ra t e n
ordine a nive lului a pa re nt de dificult a t e .
Imita]ii m o t r ic e s u b t ile s u p lim e n t a r e
SD "F a s t a "
1 indicai cu a mbe le de ge t e arttoare n a e r
2 "plimbai-v" pe mas cu arttorul i de ge t ul mijlociu
3 ndreptai i strngei n mod re pe t a t de ge t ul ( e le ) arttor ( e )
4 indica re a na s ului
5 a propie re a v rfurilor de ge t e lor arttoare
6 a propie re a v rfurilor de ge t e lor ma ri
7 a propie re a v rful de ge t ului ma re i a arttorului de la aceeai mn ( re a liza re a unui
"cioc vorbit or ")
8 ndoire a m inii
9 indica re a buze lor
10 ndoire a m inilor n t imp "fluturai " de ge t e le n s us i n jos ca o pasre n zbor
11 indicai ple oa pe le
12 punei v rful de ge t ului ma re pe na s i a poi rsfirai-v de ge t e le ( ca a t unci c nd rdei
de cine va )
13 indicai dinii
14 facei un s e mn de pa ce
15 batei n mas cu de ge t e le
16 strngei pumnul i a poi, pe r nd, rsfirai de ge t e le nce p nd cu de ge t ul ma re ( ca i
cum ai numra de la 1 la 5)
17 rsfirai-v de ge t e le m inii s t ngi, a poi cu arttorul dre pt indicai de ge t e le pe r nd
( ca i cum ai numra de ge t e le )
Dac e le vului i e s t e gre u s fac diferena nt re indica re s a u a t inge re a prilor corpului pe
ca re nu le poa t e ve de a ( e x. , indica re a na s ului vs . indica re a gurii, a t inge re a obra jilor vs .
a t inge re a brbiei), amnai a ce s t e diferenieri pn c nd e le vul stpnete exerciiile de
imit a re s uplime nt a re .
ntre]inere
Pn n a ce s t mome nt , e le vul a dob ndit o va rie t a t e de exerciii de imit a re nonve rba le ca re
implic obie ct e , c t i imitaii mot rice s ubt ile i vizibile ca re nu pre s upun ut iliza re a
obie ct e lor. Transferai t re pt a t t oa t e imitaiile nvate n ca drul Progra mului de ntreinere i
continuai s le exersai n conformit a t e cu necesitile individua le a le e le vului. ]inei cont
de fa pt ul c imitaiile nonve rba le nvate t re buie s fie combina t e cu diferenieri dificile
( e x. , diferenieri nt re imitaii mot rice s ubt ile ) , c t i cu abiliti coninute n progra me a i
dificile ( e x. , Progra mul de Imit a re verbal, Ca pit olul 22) . Ace s t lucru va a jut a e le vul s
rmn a t e nt i mot iva t .
Imita]ia micrilor i e x p r e s ie i fe]ei
Micrile ca re implic gura ( e x. , aciunea de a s ufla , linge re a buze lor, s cos ul limbii) i
e xpre s iile feei ( e x. , a z mbi, a t e ncrunt a , a t e pre fa ce c pl ngi) pre s upun ca e le vul s
fac diferena nt re s t imulii vizua li ca re s unt ma i s ubt ili de c t ce i prezentai n seciunea
anterioar. n plus , de oa re ce e le vul nu poa t e obs e rva propriile rspunsuri n t imp ce
execut imitaiile ca re implic faa, i poa t e fi gre u s fac diferena nt re micri s e pa ra t e .
n consecin, recomandm s amnai pre da re a micrilor fa cia le pn c nd e le vul a
nvat o s e rie de imitaii mot rice s ubt ile i vizibile , i-a nsuit ma i mult e comport a me nt e
funcionale ( e x. , limba j re ce pt iv t impuriu) , i dup ce profe s orul a dob ndit ma i mult
experien.
Imitaia micrilor ora le - mot rice ajut e le vul s ca pe t e put e re i cont rol a s upra muchilor
gurii i a i limbii, lucru ca re poa t e fa cilit a s uge ra re a i dob ndire a articulrii core ct e n t impul
exerciiilor de imit a re verbal. Imitaia micrilor i e xpre s ie i feei poa t e a jut a e le vul s
devin ma i contient de e xpre s iile i micrile proprie i fee. Sugerm s ncepei cu s ufla re a
- 89 -
( SD1) , de s chide re a gurii ( SD2) , i s cos ul limbii ( SD3) , micri ca re s unt re la t iv uor de
s uge ra t . Odat nvate, a ce s t e exerciii de imit a re pot fa cilit a imit a re a a lt or micri fa cia le
ma i dificile . Dac unul dint re a ce s t e prime rspunsuri pa re de os e bit de gre u e le vului,
nlocuii-l cu un a lt rspuns de pe lis t a cu imitaii fa cia le s uplime nt a re , oferit ma i jos .
ncepei, aezndu-v pe pode a , fa n fa cu e le vul. Aceast poziie optimizeaz
posibilitile e le vului de a diferenia s t imulii vizua li ca re i s unt prezentai.
Pa s ul 1
Prezentai SD1, ca re const din coma nda , "F a s t a , " i a poi suflai. Nu i suflai e le vului n
fa, de oa re ce a r put e a cons ide ra a ce a s t a ca fiind un ge s t a dve rs . n ca zul n ca re e le vul
rspunde incore ct s a u nu reuete s rspund n de curs de 5 s e cunde , prezentai o
consecin ( e x. , un "Nu" informa t iv) i a poi repetai SD, s uge r nd rspunsul core ct . Spre
e xe mplu, micnd buze le c t ma i puin pos ibil spunei, "F a s t a . " Apoi deschidei la rg gura ,
inspirai a e r, i suflai put e rnic. As t fe l de demonstraie exagerat poa t e a jut a e le vul s fac
obs e rve cu atenie SD. Reducei t re pt a t s uge s t iile vizua le n ca drul urmtoarelor ncercri.
n ca zul n ca re e le vul nu rspunde la aceast procedur de s uge ra re , ncercai s uge s t iile
propus e ma i jos n ca drul seciunii "Sfe re de dificult a t e ". Modelai suflri put e rnice ut iliz nd
s t imule nt e difereniate. Considerai c e le vul stpnete un exerciiu c nd nregistreaz 5
din 5 s a u 9 din 10 rspunsuri core ct e fr s uge s t ii.
Pa s ul 2
Prezentai SD2, ca re const din coma nda , "F a s t a , " i a poi deschidei gura . n ca zul n ca re
e le vul nu imit a ce s t comport a me nt n de curs de 5 s e cunde , repetai SD2 i sugerai
rspunsul core ct . Spre e xe mplu micnd buze le c t ma i puin pos ibil spunei, "F a s t a . " i
a poi brus c deschidei la rg gura . Rmnei cu gura deschis t imp de 3 pn la 5 s e cunde .
De s chide re a gurii e s t e un comport a me nt s ubt il i silenios, ia r dac e le vul nu e s t e a t e nt la
micrile feei dumneavoastr, poa t e s nu obs e rve aciunea s a u s vad diferena nt re o
gur nchis i una deschis. Dac e s t e ca zul, ncercai s sugerai aciunea de de s chide re a
gurii cu a jut orul de ge t e lor. Dac e le vul suport s uge ra re a manual, ncercai proce dura de
s uge ra re propus n ce le urmeaz n ca drul seciunii "Sfe re de dificult a t e ". C nd e le vul
stpnete SD2 (rspunde core ct la 5 din 5 s a u 9 din 10 ncercri fr s uge s t ii) , trecei la
Pa s ul 3.
Pa s ul 3
Combinai i aplicai n mod dife rit SDl (aciunea de a s ufla ) cu un s t imul cont ra s t a nt , cum
a r fi o imitaie mot rice vizibil ( e x. , a t inge re a a bdome nului) . Odat ce diferenierea e s t e
stpnit, combinai i stimulai n mod difereniat SD2 ( de s chide re a gurii) cu un s t imul
cont ra s t a nt , cum a r fi o imitaie mot rice vizibil stpnit, da r ca re e s t e diferit de ce a
alternat cu SDl ( e x. , btut din pa lme ) . Imitaiile mot rice vizibile s e rve s c dre pt s t imuli
contrastani i s unt int rodus e pe nt ru a fa cilit a diferenierea nt re SDl (aciunea de a s ufla ) i
SD2 ( de s chide re a gurii) , ca re s unt gre u de difereniat de oa re ce a mbe le exerciii implic
micri fa cia le . Odat ce a mbe le diferenieri s unt stpnite, trecei la pa s ul 4, combina re a
SDl cu SD2.
Pa s ul 4
Prezentai SDl (suflai dup ce spunei, "F a s t a ") . Sugerai i stimulai rspunsul core ct .
Reducei t re pt a t s uge s t iile n ca drul urmtoarelor ncercri. Considerai c e le vul stpnete
exerciiul a t unci c nd nregistreaz 2 rspunsuri core ct e cons e cut ive fr s uge s t ii. La 2 s a u
3 s e cunde dup ce e le vul stpnete SDl, prezentai SD2 (deschidei gura dup ce ai s pus ,
"F a s t a ") i n acelai t imp sugerai e le vului rspunsul core ct . Ofe rind ra pid s uge s t ii, ajutai
e le vul s nu greeasc. Considerai c e le vul stpnete SD2 a t unci c nd nregistreaz 2
rspunsuri core ct e cons e cut ive fr s uge s t ii. n ca drul urmtoarelor ncercri, alternai
grupe de ncercri nt re ce le dou exerciii ( SDl i SD2) n t imp ce reducei t re pt a t s uge s t iile
i stimulai n mod dife rit rspunsurile core ct e . Schimbai SD dup 2 rspunsuri core ct e
cons e cut ive , a poi dup 1. Dup ncercri s ucce s ive combina t e i s t imula t e n mod dife rit ,
e le vul va fa ce din ce n ce ma i puine greeli i n fina l va rspunde core ct de prima dat
c nd exerciiile s unt s chimba t e nt re e le . Ca de obice i, n ca zul n ca re e le vul nu reuete s
rspund s a u rspunde incore ct , introducei s uge s t ia ce l ma i puin elocvent necesar
pe nt ru obinerea rspunsului core ct . Ele vul stpnete diferenierea c nd rspunde core ct la
9 din 10 s a u 19 din 20 ncercri fr s uge s t ii, pre ze nt a t e n mod a le a t oriu.
Pa s ul 5
Prezentai SD3, ca re const n coma nda , "F a s t a , " i a poi scoatei limba . Dac e le vul
rspunde incore ct s a u nu rspunde n de curs de 5 s e cunde , prezentai o consecin i
sugerai rspunsul core ct n curs ul urmtoarei ncercri. Spre e xe mplu, micnd buze le c t
- 90 -
ma i puin pos ibil spunei, "F a s t a , " i a poi scoatei limba c t putei de mult , i rmnei aa
t imp de 3 pn la 5 s e cunde . n ca zul n ca re e le vul nu imit core ct aciunea, ncercai
proce dura de s uge ra re descris n ce le ce urmeaz n ca drul seciunii "Sfe re de dificult a t e ".
Considerai c e le vul stpnete un exerciiu c nd nregistreaz 5 din 5 s a u 9 din 10
rspunsuri core ct e fr s uge s t ii. Apoi, combinai SD3 cu un s t imul cont ra s t a nt , cum a r fi un
exerciiu de imit a re motric vizibil nvat a nt e rior. Odat ce aceast difereniere e s t e
stpnit, combinai SD3 ( s cos ul limbii) cu SDl (aciunea de a s ufla ) i SD2 ( de s chide re a
gurii) n conformit a t e cu proce durile de s cris e n ca drul Et a pe i 4.
Dup ce e le vul nva s imit e aciunea de a s ufla , de s chide re a gurii i s cos ul limbii, nvai
e le vul s imit e urmtoarele comport a me nt e .
Dac orica re dint re a ce s t e comport a me nt e pa re de os e bit de dificil pe nt ru e le v i exerciiul
ocup pre a mult t imp, nvai e le vul un a lt comport a me nt de pe list. Utilizai -v propria
experien de lucru cu e le vul a t unci c nd dezvoltai i reducei t re pt a t s uge s t iile pe nt ru
exerciiile ult e rioa re de imit a re .
Imitaii fa cia le s uplime nt a re
SD "F a s t a "
1 aciunea de a linge buze le
2 mucarea buze i de jos
3 a propie re a buze lor (ncepei cu gura deschis)
4 lovii dinii nt re e i (deschidei i nchidei gura de ma i mult e ori)
5 punei limba nt re dini i suflai
6 micai limba na int e i n s us i n jos , de la s t nga la dre a pt a , s a u na int e i na poi
7 mucai buza de s us
8 uguiai buze le i srutai
9 umplei obra jii cu a e r i a poi expirai
10 sugei-v obra jii (facei o "gur de pete")
11 punei v rful limbii n s pa t e le dinilor de jos
12 deschidei gura , punei v rful limbii n s pa t e le dinilor de s us , i a poi micai limba n
s us i n jos ( ca cum ai s pune fr s scoatei s une t e la - la - la )
13 emitei s une t e , s ufl nd cu limba nt re dini
14 scoatei limba i ndoii-o
15 introducei buze le nt re dini
16 mucai buza de jos i a poi suflai
17 lingei buze le
18 dai din ca p n s e mn a firma t iv
19 dai din ca p n s e mn ne ga t iv
20 strnutai
21 tuii
22 rdei
23 prefacei -v c plngei
24 prei suprat (exagerai)
25 prei ve s e l (exagerai)
26 prei t ris t (exagerai)
27 prei s urprins (exagerai)
28 prei s pe ria t (exagerai)
ntre]inere
In a ce s t mome nt , v sugerm s integrai ce le pa t ru grupe de imitaii n dou lis t e , o list
coninnd imitaii mixt e pe nt ru Progra mul Cure nt ( e x. , SD nvate re ce nt cu una pn la
t re i SD n curs de nvare, ca re s fie e xe rs a t e zilnic) i o list coninnd imitaii mixt e
pe nt ru Progra mul de ntreinere ( e x. , SD nvate a nt e rior ca re s unt e xe rs a t e ma i ra r, da r
pe riodic) . Va rie t a t e a inerent a imitaiilor mixt e a r t re bui s a jut e e le vul s rmn a t e nt i
mot iva t .
Pn n a ce s t punct , un ma re numr de imitaii t ra ns fe ra t e n Progra mul de ntreinere
necesit proba bil de s t ul de mult t imp pe nt ru a fi t re cut e n revist. Pe nt ru a put e a menine
a ce s t e SD, v sugerm s le grupai. Spre e xe mplu, n ca zul n ca re e le vul a re un progra m
de ntreinere de 70 SD, v sugerm ca a ce s t e a s fie a ra nja t e n grupe de c t e 10 i ca o
singur grup s fie exersat n fie ca re zi a s t fe l ca t oa t e ce le 70 SD s fie e xe rs a t e pe
pa rcurs ul une i sptmni.
- 91 -
Sfe r e d e d ific u lt a t e
Unii e le vi a u ne voie de ma i mult e s uge s t ii de c t ce le de s cris e a nt e rior pe nt ru a nva un
exerciiu. n ca drul a ce s t e i seciuni, v propune m a numit e s uge s t ii pe nt ru une le imitaii
vizibile , s ubt ile s a u fa cia le ca re s - a u de mons t ra t a fi e ficie nt e n ca zul n ca re proce durile
uzua le de s uge ra re nu da u re zult a t e .
Imita]ii m o t r ic e viz ib ile ( g r o s s m o t o r im it a t io n )
S pre s upune m c e le vul ntmpin proble me n ca zul imitaiilor mot rice vizibile , chia r dac
s e utilizeaz s uge s t ii fizice . Spre e xe mplu, e le vul poa t e s nu nre gis t re ze progre s e
( s uge s t iile nu pot fi re dus e ) n ca zul imitrii aciunii de lovire a ge nunchiului. Dac s e
ntmpl a ce s t lucru, t re buie s s e a da uge un obie ct la exerciiul de imitaie. Pe nt ru a ilus t ra
o s uge s t ie pe nt ru e xe mplul ofe rit , dumneavoastr i e le vul t re buie s utilizai un cub pe nt ru
a lovi ge nunchii. Indiciul vizua l ofe rit de cub poa t e a jut a e le vul s s e conce nt re ze a s upra
micrilor.
Pe nt ru aceast procedur de s uge ra re , utilizai dou cuburi ide nt ice a le cror dime ns iuni s
poat permit e le vului s le a puce i s le in n mn. Ele vul t re buie s s e aeze n faa
dumneavoastr a s t fe l nc t ge nunchiul dre pt a l e le vului s ating int e riorul ge nunchiului
dumneavoastr s t ng. Punei un cub n m na e le vului i a poi, innd m na a ce s t uia ca re
s t r nge cubul, luai cellalt cub i prezentai SD ("F a s t a ") n t imp ce lovii cuburile de dou
s a u t re i ori de ge nunchiul e le vului. Stimulai. Reducei t re pt a t s uge s t iile , nce t nd s lovii
ge nunchiul e le vului cu cubul dumneavoastr i nce p nd s lovii propriul ge nunchi, n t imp
ce continuai ma nua l s sugerai e le vului s - i loveasc ge nunchiul cu propriul cub. Apoi,
ndeprtai-v uor ge nunchiul de ce l a l e le vului. Reducei t re pt a t asistena manual, innd
i lovind cubul e le vului de ge nunchiul a ce s t uia pn c nd e le vul nce pe s loveasc cubul
fr s uge s t ii fizice . Aruncai cubul i lovii -v ge nunchiul cu m na . n fina l, luai cubul
e le vului. Dac nu putei e limina cubul n aceast faz, introducei t re pt a t un cub ma i mic i
a poi ncercai ia r s reducei s uge s t iile . C nd e le vul stpnete exerciiul ( 9 din 10 s a u 19
din 20 rspunsuri core ct e fr s uge s t ii) , revenii la urmtoarea etap din seciunea
progra mului principa l.
Putei ut iliza aceeai procedur de s uge ra re cu cuburi c nd predai a lt e exerciii de imit a re ,
cum a r fi a t inge re a ca pului, a a bdome nului, a na s ului s a u a ure chii.
I m it a r e a micrilor m o t o r ii fin e
Anumii e le vi a u dificulti n ce e a ce privete imit a re a micrilor mot orii fine , cum a r fi
imit a re a formlrii unui pumn. Pe nt ru a a jut a la re me die re a a ce s t e i proble me folosii un
cre ion lung ( s a u un b asemntor) i dai-l unui e le v sl-l in. Prezentai SD (,Fl aa)
n t imp ce prindei captul de s us a l cre ionului cu m na stngl i ridicai-l inndu-l n faa
e le vului. Cu m na d- voastr dreaptl, luai m na dreaptl a e le vului i aezai-i de ge t e le n
jurul plrii infe rioa re a cre ionului a s t fe l nc t pa lma s a sl forme ze un pumn n jurul
cre ionului. Strngei. n urmtoarele ncercri reducei t re pt a t me t oda s uge s t ie i n ca re
folosii cre ionul, lsnd e le vul sl-l cuprind s ingur, i cuprindei cu m na cre ionul din ce n
ce ma i mult a s t fe l nc t captul de s t ina t e le vului sl devin din ce n ce ma i s curt ia r
pumnul slu s e forme ze nce t flrl a fi ne voie de folos ire a unui cre ion. Ma i putei nlocuii
cre ionul cu a lt ul ma i subire s a u cu un bl, a poi cu o bucatl de sfoarl i n fina l cu un fir
de srml subire. n ca zul n ca re ai renunat pre a de vre me la s uge s t iona re , reluai
proce de ul a pe l nd la s uge s t iona re numa i a t t c t e s t e ne ce s a r pe nt ru a obine o reacie
corespunztoare. Nu uitai ca , din c nd n c nd, sl ncercai sl folosii i me t ode ca re nu
implicl s uge s t iona re a pe nt ru a vl a s igura cl e le vul poa t e reaciona flrl a ce a s t a .
Stabilii stpnirea t e hnicii la 5 din 5 s a u la 9 din 10 reacii corespunztoare ne s uge ra t e ,
a poi trecei la e t a pa urmtoare din seciunea progra mului principa l.
Imitlri a le m im ic ii fe]ei
Anumii e le vi a u dificultli n ce e a ce privete imit a re a une i a numit e mimici a feei. Sl
pre s upune m cl un e le v a re dificultli n a imit a micarea de s ufla re . Pe nt ru a s uge ra o
a s t fe l de reacie putei folos i un ins t rume nt de jucrie ca re e mit e un s une t a t unci c nd s e
sufll n e l ( de e x: o muzicul, un fluie r s a u un fla ut ) . Dai s pre a le ge re e le ve i ma i mult e
a s t fe l de ins t rume nt e pe nt ru a crete ansele ca a ce a s t a sl gseasc unul ca re sl fie pe
pla cul slu. Nu i prezentai i pa rt e a verball a exerciiului (,Fl aa) dacl fa ce o
demonstraie a aciunii clci s uge ra re a a r re pre ze nt a o complicaie ca re nu- i a re ros t ul.
Punei ins t rume nt ul n m na dreaptl a e le ve i i conducei-l cu m na cltre buze le a ce s t e ia .
Cu m na d- voastr stngl ducei ins t rume nt ul propriu la buze , inspirai, i suflai n a ce s t a .
- 92 -
Nu suflai t a re dacl e le va reacioneaz ne ga t iv la s une t e put e rnice . Recompensai e le va
chia r i numa i dacl reuete sl inl ins t rume nt ul lipit de buze . Pe nt ru o imit a re pariall
a ce s t a reprezeintl un bun s t a rt . Repetai aceastl etapl pnl c nd s e a ude un s une t ,
indife re nt c t e s t e de s la b, din ins t rume nt . nce p nd din a ce s t mome nt , folosii t e hnica
formlrii pe nt ru a reui produce re a unui s uflu ma i put e rnic. Dacl a ce s t re zult a t nt rzie sl
aparl, ncercai sl introducei ins t rume nt e noi pe nt ru a menine nive lul de motivaie a l
e le ve i. At unci c nd e le va e s t e capabill sl producl un s une t s ufl nd n ins t rume nt ,
nllturai propriul d- voastrl ins t rume nt i executai micarea de s ufla re flrl a ce s t a .
Llsai e le va sl cont inue sl s ufle n ins t rume nt ul propriu. At unci c nd a ce a s t a reuete sl
producl un s une t put e rnic, renunai t re pt a t la slu, da r plstrai-l cu intenia de a - l folos i
ca s t imule nt pe nt ru e xe cut a re a miclrii de s ufla re flrl a ce s t a . Stabilii stlpnirea
t e hnicii la 5 din 5 s a u la 9 din 10 reacii corespunzltoare ne s uge ra t e .
n ca zul n ca re ins t rume nt e le muzica le nu s e dove de s c a fi e ficie nt e ca s t imule nt e , ncercai
sl suflai n mici bucli de h rt ie a fla t e nt r- un bol ma re de a d ncime micl. Vl sugerlm
sl evitai nvllrea imitlrii aciunii de s ufla re a ba loa ne lor de slpun s a u de s ufla re nt r-
o lum na re aprinsl de oa re ce a ce s t e a s unt pot rivit e pe nt ru un grup ma i re s t r ns de oa re ce
e s t e ne voie de o anumitl put e re a s uflului pe nt ru a reui, ce e a ce poa t e a ve a ca re zult a t
un s e nt ime nt de frus t ra re i nu de satisfacie.
n ca zul n ca re e le va a re dificultli n a de s chide gura , folosii une le dint re mnclrurile
s a le pre fe ra t e pe nt ru a s uge ra micarea a ce s t e i plri a corpului. Ace s t re zult a t poa t e fi
obinut innd m nca re a preferatl a e le ve i ( de e x: prljituri) n fal gurii s pun nd ,Fl
aa. n acelai t imp t re buie deschidei gura la rg i sl mucai din prljitura d- voastrl i
sl ducei o altl prljiturl ns pre gura e le ve i. n ca zul n ca re e le va de s chide gura foa rt e
puin, lludai-o pe mome nt , i a poi oferii-i o bucatl de prljiturl. Poziionarea prljiturii
de a s upra gurii e le ve i i nu dire ct n faa e i o poa t e provoca pe a ce a s t a sl deschidl gura
ma i la rg. Repetai aceastl etapl de ma i mult e ori. Renunai t re pt a t la aceastl provoca re
e limin nd prljitura d- voastrl, da r plstrnd-o pe a s a folos ind n acelai t imp dife rit e
s t imule nt e pe nt ru a a jut a ma i de pa rt e la forma re a reaciei de de s chide re largl a gurii.
ncercai sl vedei dacl s e poa t e renuna la folos ire a prljiturii ca s uge s t ie , plstrnd-o n
acelai t imp ca s t imule nt pe nt ru provoca re a une i miclri a mple de de s chide re a gurii din
pa rt e a e le ve i. Renunai a poi de t ot la prljituri. Odatl ce nive lul de stlpnire a t e hnicii a
fos t a t ins ( 5 din 5 s a u la 9 din 10 reacii corespunzltoare ne s uge ra t e ) , trecei la
urmltoarea etapl din seciunea principall a progra mului.
n ca zul n ca re e le va a re dificultli n a s coa t e limba , remediai a ce s t fa pt cu a jut orul unuia
dint re dulciurile s a le pre fe ra t e ca re pot fi lins e ( de e x: a ca de le , conia c, vatl de zahlr pe
bl, ngheatl la corne t , ge m pus de a s upra une i a ca de le pe bl). n a ce s t ca z e s t e
folositl o a ca de a . nclinai-vl ca pul na int e a s t fe l nc t e le va sl vl poatl obs e rva cu
uurinl limba a t unci c nd ie s e afarl din gurl. Spunei ,Fl aa, scoatei limba afarl c t
de mult putei, ridicai a ca de a ua i lingei-o. n acelai t imp ridicai i a ca de a ua e le ve i
pe nt ru ca a ce a s t a sl poatl e xe cut a aceeai micare. De ndatl ce e le va a s cos limba c t
de puin stimulai-o micnd a ca de a ua pe suprafaa limbii pe nt ru a put e a sl o lingl.
Repetai aceastl etapl renunnd t re pt a t la a ca de a ua d- voastrl, da r pstrnd-o pe a
e le ve i i folosii dife rit e a lt e s t imule nt e pe nt ru a forma ma i de pa rt e imit a re a . Apoi renunai
t re pt a t i la s uge s t iona re a prin folos ire a a ca de le i e le ve , da r continuai sl o folosii ca
s t imule nt . n fina l, schimbai s t imule nt ul cu ce va ca re sl nu poatl fi folos it ca s uge s t ie
pe nt ru provoca re a reaciei de linge re . Stabilii stlpnirea t e hnicii la 5 din 5 s a u la 9 din 10
reacii corespunzltoare ne s uge ra t e . Odatl ce a ce a s t comport a me nt e s t e stlpnit trecei
la urmltoarea etapl din seciunea principall a progra mului.
Su c c e d a r e a imitlrilor c o m p o r t a m e n t e lo r fo r m a t e d in doul i t r e i ac]iuni
s u c c e s ive
Pnl n a ce s t mome nt e le vul a nvlat sl urmlreascl i sl imit e comport a me nt e
s imple . nce p nd cu seciunile urmltoare e le vul nval sl imit e comport a me nt e forma t e
din doul i ma i a poi t re i aciuni s ucce s ive . Ace s t a e s t e de s e ori, un lucru gre u de re a liza t ,
da r e s t e esenial pe nt ru forma re a unui comport a me nt comple x. Vl vei simi poa t e uurai
sl aflai cl odatl ce aceastl tehnicl e s t e stlpnitl, poa t e fi folositl ca ins t rume nt de
nvlare n mult e dint re progra me le ult e rioa re ( de e x: nvlarea nde plinirii exerciiilor
comple xe forma t e din ma i mult e aciuni, cum a r fi: nchide ua a poi a prinde lumina i
aazl-t e ) . Pe nt ru e le vii aflai la o vrstl ma i fragedl, unul dint re s copurile invllrii
imitlrii miclrilor s ucce s ive e s t e a ce la de a put e a urmlri ali copii juc ndu- s e i de a - i
imit a e xe cut nd aceleai aciuni n pa ra le l i n t impul interaciunii prin joc.
- 93 -
Comport a me nt e le dife rit e i comple xe pe ca re e le vul t re buie sl le deprindl pe nt ru a s e
put e a juca cu ceilali copii nu pot fi forma t e s e pa ra t . Totui e le vul poa t e fi nvlat sl imit e
comport a me nt e s ucce s ive , ce e a ce i va pe rmit e ca ma i t rziu sl imit e noi a s t fe l de
comport a me nt e de mons t ra t e de cltre s e me nii sli.
Urmltoarele a bilitli ne ce s a re i proce duri pa s cu pa s ajutl la nsuirea leciilor s ucce s ive
i a r t re bui urmlrite nde a proa pe : ( 1) Es t e ne ce s a r ca e le vul sl stlpneascl ce l puin 50
de imitlri a le miclrilor mot orii gros ie re s imple i a le ce lor fine . ( 2) Ele vul t re buie sl
stlpneascl imit a re a comport a me nt e lor s e pa ra t e ca re formeazl a numit e imitlri a le
comport a me nt e lor forma t e din doul s a u t re i aciuni s ucce s ive . ( 3) Existl a numit e mot ive
ca re ne fa c sl cre de m cl stlpnirea leciilor ca re necesitl urmlrirea din pa rt e a e le vului
a une i s e rii de s t imuli poa t e uura proce s ul de stlpnire a imitlrilor comport a me nt e lor
forma t e din doul i t re i aciuni s ucce s ive . Ace s t e lecii s unt pre ze nt a t e n ca drul
Progra mului de Pot rivire i Ale ge re ( Ca p. 12) i n progra me le pe nt ru limba j re ce pt iv ( Ca p.
15, 17 i 18) . Exe mple le includ pot rivire a s e riilor de s t imuli vizua li i re cupe ra re a a numit or
obie ct e la ce re re .
n ca drul s ucce s iunii, a nga ja re a e le vului nt r- un rlspuns i furnizeazl a ce s t uia che ia pe nt ru
a nga ja re a n ce l de - a l doile a . De e xe mplu: dacl i arltai aciunea de int roduce re a un cub
nt r- o cut ie ( SD 1) urmatl de lovire a uoarl a une i t obe ( SD 2) , e le vul t re buie sl nvee
sl imit e SD 1 ca re la r ndul slu va conduce la R 2. Ne ce s it a t e a nvllrii une i a s t fe l de
reacii e s t e evideniatl de observaia cl a t unci c nd profe s orul prezintl doul
comport a me nt e s ucce s ive e le vilor ca re a u nvlat sl imit e numa i comport a me nt e s imple ,
acetia imitl din obinuinl R2 i s a r pe s t e R1. Ce l ma i proba bil, aceti e le vi imitl
pre ze nt a re a SD2 executatl de profe s or de oa re ce a ce l s t imul e s t e ce l ma i re ce nt i de
a ce e a ce l ca re a re ce le ma i ma i anse de a provoca un rlspuns. O pa rt e a a ce s t e i lecii e s t e
nvlarea e le vului sl reacioneze la ordine a temporall a ce lor doul comport a me nt e a le
profe s orului (sl rlspundl nt i cu R1 i a poi cu R2. ) .
Pe nt ru a uura nsuirea imitlrilor s ucce s ive , ncepei cu s ucce s iuni ca re consistl n doul
compora t me nt e s curt e i opus e , ca re pot fi e xe cut a t e s t nd pe s ca un ( de e x: imit a re a
int roduce rii unui cub nt r- o cut ie , a poi lovire a uoarl a une i t obe ) . n ca zul a numit or e le vi
s e poa t e dove di ma i eficientl nvlarea ma i nt i a s ucce s iunilor de miclri mot orii
gros ie re de c t a comport a me nt e lor ca re implicl obie ct e . Dacl hotlri sl ncepei prin
folos ire a unor comport a me nt e cuprinz nd miclri gros ie re flrl obie ct e , ncepei cu doul
comport a me nt e re fe rit oa re la plri a le corpului de s t ul de deplrtate una fal de cealaltl
( de e x: imit a re a micrii de lovire uoarl a ca pului, a poi troplit din a mbe le picioa re ) .
As t fe l de comport a me nt e a r t re bui sl fie ma i uor de urmlrit de cltre e le v ( de
difereniat) de c t doul comport a me nt e ca re implicl plri a le corpului a propia t e una de
cealaltl ( de e x: imit a re a miclrii de a t inge re a g t ului, a poi pe ce a de a t inge re a
ume rilor) .
Dupl stlpnire a c t orva s curt e s ucce s iuni ce pot fi e fe ct ua t e s t nd pe s ca un, introducei
s ucce s iuni forma t e comport a me nt e cuprinz nd o aciune scurtl i una ma i lungl ca re pot
fi e fe ct ua t e s t nd pe s ca un ( de e x: imit a re a arunclrii une i hlrtii la coul de gunoi, a poi
cons t ruind un t urn din cuburi) . Odatl ce e le vul stlpnete un a numit numlr de a s t fe l de
s ucce s iuni, continuai cu s ucce s iuni forma t e din doul comport a me nt e de s t ul de lungi ca re
pot fi e xe cut a t e s t nd pe s ca un ( de e x: imit a re a completlrii unui puzzle din 4 pie s e , a poi
a ra nja re a de ine le pe un s uport ) . Odatl ce e le vul stlpnete imit a re a ma i mult or
comport a me nt e s ucce s ive ce pot fi e fe ct ua t e s t nd pe s ca un, introducei s ucce s iuni
cons t nd dint r- un comport a me nt ce poa t e fi e fe ct ua t s t nd pe s ca un i a lt ul ca re poa t e fi
e fe ct ua t flrl s ca un, nce p nd din nou cu imit a re a a doul comport a me nt e s curt e ( de e x:
imit a re a aciunii de nchide re a une i clri, a poi pune re a a ce s t e ia la loc pe ra ft ) a poi
orientai- vl t re pt a t s pre reacii ca re necesitl pe rioa de ma i lungi de t imp pe nt ru a fi
nde plinit e . n fina l, nvlai-i pe e le vi imit a re a a doul comport a me nt e ca re nu pot fi
e fe ct ua t e s t nd pe s ca un, nce p nd ca i pnl a cum cu doul comport a me nt e s curt e ( de
e x: s t inge re a luminii, a poi int roduce re a une i mingii nt r- un co de ba s che t de juclrie)
na int e de a - i nvla imit a re a a doul comport a me nt e ma i lungi i ma i complica t e . n
cont inua re s unt pre ze nt a t e me t ode le ca re vl aratl cum sl predai nvlarea
comport a me nt e lor forma t e din doul aciuni s ucce s ive .
Imitlri a le c o m p o r t a m e n t e lo r fo r m a t e d in doul ac]iuni s u c c e s ive
Proce durile ce urmeazl s unt ilus t ra t e prin folos ire a comport a me nt e lor forma t e din doul
aciuni s ucce s ive ce cons t a u n imit a re a de cltre e le v a fe lului n ca re d- voastrl vl
atingei uor ca pul i a poi troplii din a mbe le picioa re . n e t a pe le urmltoare, e le vul
- 94 -
t re buie sl s t e a pe s ca un cu faa la d- voastrl ( t a bla nu e s t e necesarl). Considerai cl
SD1 e s t e demonstraia aciunii de a t inge re uoarl a ca pului efectuatl de d- voastrl, ia r
R1 e s t e imit a re a corectl a SDL din pa rt e a e le vului. Considerai cl SD2 e s t e demonstraia
aciunii de troplire din a mbe le picioa re efectuatl de d- voastrl, ia r R2 e s t e imitaia SD2
din pa rt e a e le vului.
Fa z a 1
Pa s ul 1
Prezentai SD1, ca re consistl n ros t ire a e xpre s ie i ,Fl aa, n t imp ce vl atingei uor
ca pul. Sugerai R1 dacl e s t e ne ce s a r. n t imp ce e le vul executl R1, prezentai SD2
(troplitul din a mbe le picioa re ) . As t fe l, n t imp ce e le vul i a t inge uor ca pul, ndeplrtai-
vl m na de pe ca p, i poziionai-o n poall, pre ze nt nd re pe de SD2 (troplitul din
a mbe le picioa re ) . S- a r put e a sl aparl ne ce s it a t e a de a s uge ra ma nua l e le vul sl troplie
din a mbe le picioa re . n ca zul a ce s t a , renunai t re pt a t la a ce s t lucru n t impul urmltoarelor
ncerclri. Nu stimulai e le vul pnl c nd a t t R1 i R2 nu s unt nde plinit e .
Observai cl existl o s upra pune re nt re ce le doul imitlri ( R1 i R2, a t inge re a uoarl a
ca pului i troplit din a mbe le picioa re ) . Aceastl situaie s e numete reacie suprapusl,
ca re funcioneazl ca o s uge s t ie de oa re ce mpiedicl e le vul sl imit e numa i R2 a t unci c nd
a t t SD1 i SD2 s unt pre ze nt a t e s ucce s iv. Alt fe l s pus , s uge s t ia pe rmit e e le vului sl e xe cut e
s ucce s iune a R1 R2, ca re a t unci poa t e fi stimulatl i consolidatl.
De ndatl ce nu ma i e s t e ne voie de sugerarl manuall, renunai t re pt a t la s upra pune re a
reaciilor prin micorarea int e rva lului de t imp dint re pre ze nt a re a SD1 i SD2. Adicl, la
nce put spunei ,Fl aa, n t imp ce vl atingei uor ca pul i a poi, a bia c nd e le vul nce pe
sl-i atingl ca pul, continuai cu troplitul re pe de din picioa re . Dupl a ce e a , reduceii
t re pt a t s uge s t iona re a prin, de e xe mplu, troplitul din a mbe le picioa re n t imp ce e le vul
ridicl m na pe nt ru a - i a t inge ca pul. Dacl reducei pre a re pe de la s uge ra re a s upra pune rii
reaciilor, e le vul va slri pe s t e R1 i va e xe cut a numa i R2. Dacl a ce s t lucru s e ntmpll,
ntoarcei-vl i reluai s upra pune re a miniml a reaciilor necesarl pe nt ru a re ins t a la R1.
n fina l execuatai a mbe le comport a me nt e na int e de nce put ul oriclreia dint re ce le doul
reacii a le e le vului. Nu uitai, dacl e s t e pos ibil, sl introducei i ncerclri ne s uge ra t e
pe nt ru a de t e rmina sclderea numlrului de ncerclri s uge ra t e . Stabilii stlpnirea t e hnicii
la 5 din 5 s a u la 9 din 10 reacii corespunzltoare ne s uge ra t e .
At unci c nd prezentai SD1 urma t de SD2 flrl pauzl ia r e le vul reacioneazl core ct prin
R1 i R2, s e creazl un nou SD i un nou R. Noul SD e s t e forma t din combinaia SD1- SD2,
ia r noul R e s t e forma t din s ucce s iune a R1- R2. Stlpnirea de cltre e le v a prime i imitlri a
comport a me nt ului forma t din doul aciuni s ucce s ive , poa t e fi consideratl o re a liza re
majorl i semnificativl. Vl recomandlm ca aceastl stlpnire sl fie consolidatl de
cltre toi me mbrii e chipe i i practicatl n dife rit e me dii na int e de int roduce re a ce le i de - a
doua s ucce s iuni. Pe nt ru a a jut a la meninerea nive lului de motivaie a e le vului, edinele de
nvlare t re buie sl fie s curt e , ia r nt re ore le de Imit a re nonverball. sl e xis t e i a lt e
progra me cum a r fi Pot rivire a i Ide nt ifica re a Receptivl a Obie ct e lor.
Suge ra re a s upra pune rii reaciilor poa t e a jut a muli e le vi sl reueascl sl stlpneascl
imitlrile s ucce s ive , da r s e poa t e dove di insuficientl n ca zul a lt ora . n ca zul n ca re e le vul
continul sl reacioneze cu R1 i nu continul cu R2 pnl la fina liza re a s ucce s iunii, folosii
o s uge s t ie vizuall s a u verball dupl cum urmeazl: Prezentai s t imulul SD1 SD2. n
ca zul n ca re e le vul reacioneazl cu R1 i a poi s e oprete, ateptai puin, s uge r nd a s t fe l
s ubt il e le vului fa pt ul cl vl ateptai sl cont inue cu R2. Dacl aceastl s uge s t ie nu
produce re zult a t ul dorit , repetai nce rca re a folos ind o s uge s t ie ma i puternicl, cum a r fi
privire a n direcia picioa re lor e le vului, arltnd s pre a ce s t e a , mut ndu- le cu m na , s a u
optind: "Troplie din a mbe le picioa re " (dacl e le vul stlpnete a ce s t exerciiu). Nu uitai
sl stimulai ncerclrile s uge ra t e , a lt fe l pnl la urml e le vul nu va ma i e xe cut a imit a re a i
poa t e fi cuprins de a cce s e de furie . Totui, s t imule nt e le pre fe ra t e a le e le vului, t re buie sl fie
plstrate pe nt ru ncerclrile ne s uge ra t e .
Une ori e s t e dificil sl s e renune t re pt a t la s uge ra re a s upra pune rii de oa re ce e le vul poa t e
nce pe sl e xe cut e R1 n t imp ce prezentai SDL. Totui, e le vul t re buie sl nvee sl
atepte pnl c nd terminai de pre ze nt a t s ucce s iune a SD1- SD2. Ace s t fa pt poa t e ne ce s it a
s uge s t ii s uplime nt a re . Ce a ma i simpll metodl de nvlare a unui e le v sl atepte pnl
la t e rmina re a prezentlrii comport a me nt ului forma t din doul aciuni s ucce s ive e s t e a ce e a
de a a le ge s ucce s iuni ca re pot fi e fe ct ua t e cu o singurl mnl. Av nd o mnl liberl vei
put e a sl inei m na e le vului n poall n t imp ce prezentai combinaia SD. De e xe mplu, n
t imp ce prezentai combinaia SD1- SD2, inei-vl m na dreaptl pe s t e ce le a le e le vului n
poa la a ce s t uia , pe nt ru a - l mpie dica sl nceapl e xe cut a re a R1. La fina lul SD2, dai drumul
- 95 -
m inilor e le vului pe nt ru a - i pe rmit e sl nceapl e xe cut a re a s ucce s iunii R1- R2, ofe rindu- i o
s uge s t ie fizicl subtill dacl a ce a s t a e s t e necesarl.
Pa s ul 2
S- a r put e a sl credei cl, pe mlsurl ce e le vul reacioneazl la combinaia SD1- SD2 cu
R1- R2, aceastl reacie s - a r put e a sl nu corespundl cu imit a re a exatl a combinaiei
SD1- SD2. O a s t fe l de situaie poa t e fi observatl a t unci c nd pre ze nt nd orice combinaie
de comport a me nt e a ce a s t a va a ve a ca e fe ct e xe cut a re a s ucce s iunii R1- R2. Pe nt ru pre ve ni
aceastl situaie, t re buie sl stabilii o altl s ucce s iune ce va fi prezentatl s pre imit a re ( de
e x: ridica re a braului, a poi lovire a uoarl a ge nunchiului) i a poi combinai a ce s t e doul
s ucce s iuni dupl cum ai flcut la nvlarea de os e birilor. Lis t a ce urmeazl furnizeazl
s uge s t ii pe nt ru imitlri a le comport a me nt ului forma t din doul aciuni s ucce s ive .
Imitlri s uplime nt a re SD (Fl aa) a le comport a me nt e lor forma t e din doul aciuni
s ucce s ive re fe rit oa re la plri a le corpului
ridica re a unui bra, a poi lovire a uoarl a ge nunchiului
a t inge re a cot ului, a poi ridica re a unui picior
ncruciarea picioa re lor, a poi lovire a uoarl a burii
ncrucierea braelor, a poi micarea m inii
a t inge re a ure chilor, a poi ba la ns a re a dint r- o pa rt e n a lt a
a t inge re a s pa t e lui, a poi a t inge re a tllpilor
a t inge re a g t ului, a poi ncruciarea gle zne lor
,blut, a poi a t inge re a ume rilor
ridica re a pa lme i pe nt ru a s uge ra s t op, a poi troplit dint r- un s ingur picior
s ufla t , a poi a cope rire a ochilor cu o singurl mnl
ridica re a a mbe lor brae, a poi bltut din pa lme
de s chide re a gurii, a poi nt inde re a braelor n la t e ra l
s coa t e re a limbii, a poi micarea de ge t e lor
ncruciarea pa lme lor, a poi imit a re a une i fee de pete
Fa z a 2
Mlrii t re pt a t dificult a t e a imitlrii comport a me nt e lor forma t e din doul aciuni s ucce s ive
int roduc nd imitlri a le comport a me nt e lor forma t e din doul aciuni s ucce s ive n ca re o
imitaie poa t e fi efectuatl s t nd pe s ca un, ia r cealaltl nu. Exe mple de a s t fe l de imit a re a
comport a me nt e lor forma t e din doul aciuni s ucce s ive s unt ofe rit e de lis t a ce urmeazl.
Ace s t e s ucce s iuni t re buie sl fie pre da t e re s pe ct nd proce durile de s cris e n ca pit olul
Imit a re a comport a me nt e lor forma t e din doul aciuni s ucce s ive . At unci c nd predai
s ucce s iuni ca re conin comport a me nt e ce nu pot fi e fe ct ua t e s t nd pe s ca un, chemai e le vul
na poi la s ca un dupl fie ca re reacie succesivl pe nt ru a - i menine nive lul de conce nt ra re .
Imitlri SD (,Fl aa) a le comport a me nt e lor forma t e din doul aciuni s ucce s ive ca re pot fi
e xe cut a t e s t nd pe s ca un s a u nu
ridica re n picioa re , a poi plimba re n jurul s ca unului
s ufla t ul na s ului, a poi a runca re a erveelului la coul de gunoi
blutul unui s uc, a poi ncllare
privit ul une i clri, a poi pune re a a ce s t e ia na poi pe ra ft
re zolva re a unui joc de puzzle s implu, a poi pune re a a ce s t uia pe ra ft
mzgllirea une i h rt ii, a poi pune re a cre ioa ne lor nt r- un s e rt a r
pune re a cuburilor nt r- o cut ie i, a poi me rs ul s pre o ca na pe a pe nt ru a s e aeza
nirarea a doul bilue pe un fir, a poi a runca re a a doul maini de pode a
pune re a a cinci bilue nt r- o sticll, a poi de s chide re a uii.
Odatl ce nive lul de stlpnire e s t e a t ins n Fa za 2, introducei imitlri a le
comport a me nt e lor forma t e din doul aciuni s ucce s ive ca re nu pot fi e xe cut a t e s t nd pe
s ca un. Urmai aceleai me t ode de s cris e la Fa za 1. Chemai e le vul na poi la s ca un dupl
fie ca re s ucce s iune a doul aciuni pe nt ru a - i menine nive lul de conce nt ra re .
Imitlri SD (,Fl aa) a le comport a me nt e lor forma t e din doul aciuni s ucce s ive ca re nu
pot fi e xe cut a t e s t nd pe s ca un
s t inge re a luminii, a poi a runca re a la coul de ba s che t
nchide re a une i ui, a poi e xe cut a re a une i slrituri la trambulinl
a runca re a unui slcule cu bilue pe s t e s ca un, a prinde re a a pa ra t ului de ra dio
ma rca re a la coul de ba s che t , a poi plimba re a prin camerl
ridica re a pa nt ofilor de pe pode a , pune re a a ce s t ora n dula p
a duce re a une i grlmezi de cuburi, a poi cons t ruire a unui t urn pe pode a
- 96 -
dlrmarea t urnului, pune re a cuburilor nt r- o cut ie
lua re a une i plpui dint r- un leagln, a poi hrlnirea a ce s t e ia pe ca na pe a
e xe cut a re a une i t umbe , a poi e xe cut a re a une i slrituri la trambulinl
a duce re a une i ceti din bucltlrie, pune re a a ce s t e ia pe masl.
Men]inere i g e n e r a liz a r e
Odatl ce e le vul stlpnete un numlr de a proxima t iv 15 imitlri de comport a me nt e
forma t e din doul aciuni s ucce s ive , transferai 10 dint re ce le ma i de s pra ct ica t e pe o Listl
de meninere. Repetai s ucce s iunile de meninere de c t e ori e s t e ne ce s a r pe nt ru a menine
nive lul de stlpnire a a ce s t ora . Realizai o ge ne ra liza re a s ucce s iunilor print re profe s ori i
n me diile de zi cu zi. Es t e foa rt e import a nt ca imitlrile ca re da u re zult a t e n ce e a ce
privete e le vul sl fie pra ct ica t e i ge ne ra liza t e . Una c t e una introducei imitlri de noi
comport a me nt e forma t e din doul aciuni s ucce s ive pe lis t a actuall i transferai
s ucce s iunile stlpnite i fre cve nt pra ct ica t e pe lis t a de meninere.
Imitlri a le c o m p o r t a m e n t e lo r fo r m a t e d in t r e i ac]iuni s u c c e s ive
Av nd n ve de re fa pt ul cl nsuirea imitlrilor comport a me nt e lor forma t e din t re i aciuni
s ucce s ive e s t e foa rt e dificill pe nt ru ma jorit a t e a e le vilor, a ce s t e a t re buie pllnuite dina int e
i t re buie sl coninl comport a me nt e pe ca re e le vul sl le poatl stlpni. Se recomandl
ca urmltoarele abilitli sl fie stlpnite na int e de int roduce re a imitlrilor
comport a me nt e lor forma t e din t re i aciuni s ucce s ive : ( 1) Ele vul t re buie sl stlpneascl
imit a re a de noi comport a me nt e forma t e din doul aciuni s ucce s ive ( de e x: s ucce s iuni de
doul aciuni ca re nu i- a u ma i fos t pre ze nt a t e na int e ) i t re buie sl stlpneascl 30 40
de s ucce s iuni de doul aciuni. ( 2) Ele vul t re buie sl stlpneascl 20 30 de imitlri
s imple ca re vor compune prime le imitlri a le comport a me nt e lor forma t e din t re i aciuni
s ucce s ive ce vor fi pre ze nt a t e . ( 3) Ele vul t re buie sl stlpneascl un a numit numlr de
progra me de limba j re ce pt iv (i progra me de limba j ve rba l dacl e le vul poa t e vorbi) ,
inclus iv ide nt ifica re a obie ct e lor, culorilor, forme lor, lit e re lor i nume re lor, exerciii s imple
s a u forma t e din doul aciuni s ucce s ive i prepoziii.
Imitlrile comport a me nt e lor forma t e din t re i aciuni s ucce s ive vor fi pre da t e urm nd
aceleai me t ode de s cris e pe nt ru pre da re a imitlrilor comport a me nt e lor forma t e din doul
aciuni s ucce s ive . n ca zul n ca re e le vul nu fa ce nici un progre s n nvlarea prime lor
imitlri a le comport a me nt e lor forma t e din t re i aciuni s ucce s ive dupl o slptlmnl,
ntrerupei t e mpora r a ce s t forma t a l Progra mului de Imit a re Nonverball. Vei put e a sl-l
reintroducei ma i t rziu, nt r- un s t a diu ma i a va ns a t a l proce s ului de pre da re .
na int e de nce pe re a proce s ului de pre da re a imitlrilor comport a me nt e lor forma t e din t re i
aciuni s ucce s ive , nu uitai cl s e poa t e e xa ge ra foa rt e uor n ca drul progra me lor de ge nul
ce lui de Imit a re Nonverball de oa re ce muli e le vi pot e xce la n a s t fe l de progra me . Totui,
llrgirea progra mului de s t udii a l e le vului e s t e la fe l de importantl ca i nsuirea a numit or
abilitli prin a numit e progra me . Dacl pre s upune m cl e le vul urmeazl progra mul de
t ra t a me nt de 6 luni pnl c nd a junge sl stlpneascl imit a re a comport a me nt e lor
forma t e din doul aciuni s ucce s ive . n a ce s t ca z, e le vul poa t e fi de a s e me ne a , implica t nt r-
o gaml de progra me de la abilitli t impurii de joc pnl la Limba j a bs t ra ct t impuriu;
abilitli ce pot fi ma i mult de c t be ne fice pe nt ru e le v n a ce s t mome nt de c t progre s e le
flcute n imit a re .
Imitlri de t ip SD ,Fl aa a le comport a me nt e lor forma t e din t re i aciuni s ucce s ive
golire a unui joc de puzzle , a poi comple t a re a a ce s t uia , a poi s t r nge re a a ce s t uia
a duce re a une i ceti, a poi aezarea, a poi t urna re a de s uc n ceacl
a duce re a une i maini, a poi conduce re a a ce s t e ia n poligon, a poi pa rca re a a ce s t e ia n ga ra j
cons t ruire a unui t urn, dlrmarea a ce s t uia , a poi pune re a cuburilor nt r- o cut ie
s coa t e re a pa nt ofilor din picioa re , a poi s coa t e re a osetelor, a poi aezarea pe ca na pe a
s ufla t , bltut din pa lme , a poi ncruciarea picioa re lor
a t inge re a ca pului, a poi a t inge re a ge nunchilor, a t inge re a de ge t e lor de la picioa re
micarea m inii, a poi troplit, a poi ncruciarea braelor
e xe cut a re a une i slrituri, a poi arltarea s pre na s , a poi aezarea
preflcutul pl ns ului, a poi arltarea s pre dini, ncruciarea pa lme lor
ridica re a n picioa re , a poi plimba t ul n jurul unui s ca un, a poi aezarea
me rs ul, lovire a braelor, a prinde re a luminii
Men]inere i g e n e r a liz a r e
Urmai aceleai me t ode pe nt ru a menine nive lul de stlpnire a imitlrilor
- 97 -
comport a me nt e lor forma t e din t re i aciuni s ucce s ive propus e pe nt ru meninerea imitlrii
comport a me nt e lor forma t e din doul aciuni s ucce s ive . Generalizai a plica re a s ucce s iunilor
funcionale la situaii de zi cu zi a t unci c nd a ce s t lucru e s t e pos ibil.
Co n c lu z ii
Pe mlsurl ce s e observl progre s e n aciunea de nvlare a e le vului de a s ucce da
comport a me nt e imit a t ive , nseamnl cl ai fa cut un pa s import a nt cltre e xt inde re a
imitlrii nonve rba le la comport a me nt e folos it oa re n viaa de zi cu zi.
Ace s t fa pt e s t e ilus t ra t prin pre ze nt a re a progra me lor de pre da re a a rt e lor i a de prinde rilor
pre a ca de mice de fe lul Progra mului pe nt ru Art e i Meteuguri ( Ca p. 20) i a de prinde rilor de
cit it i s cris de fe lul Progra mului pe nt ru Cit it i Scris ( Ca p. 29) . Imit a re a nonverball
formeazl, de a s e me ne a , o bazl pe nt ru nsuirea de prinde rilor privit oa re la joc. ( ve zi Ca p.
19) i a ce lor de a ut oa jut ora re ( ve zi Ca pit olul 21) .
- 98 -
CAPITOLUL 14
P r e z e n t a r e a P r o g r a m e lo r d e Lim b a j
na int e de a nce pe de s crie re a progra me lor conce put e pe nt ru a nvla limba jul, vl ofe rim
s curt e come nt a rii de s pre nt rzie rile de limba j fe nome n ca ra ct e rs t ic pe rs oa ne lor cu nt rzie ri
de de zvolt a re ca , de e xe mplu a ut is m, rolul import a nt pe ca re l a re limba jul n de zvolt a re a
personalitlii uma ne , i abordlri comport a me nt a le a le s a rcinii de re me die re a nt rzie rilor
de limba j, cu e xe mple din intervenii re ce nt e i int e ns ive , pre cum i diferene nt re indivizi
prinvit oa re la vit e za de progre s a re .
n t r z ie r ile d e lim b a j la in d iviz ii c a r e suferl d e a u t is m
At unci c nd plrinii s unt ntrebai n ce dome niul pe nt ru de zvolt a re a clruia copilul lor a re
ne voie de a jut or, a proa pe toi menioneazl limba jul. Anumii plrini s pun cl fiul/ fiica lor
nu a vorbit niciodatl; alii ne de s criu fa pt ul cl a ce s t a / a ce a s t a a re a liza t ce va progre s e
nt re v rs t a de 16 i 24 luni, mome nt n ca re s - a oprit din vorbit pe nt ru o perioadl de
c t e va slptlmni. Aproa pe toi indivizii ca re suferl de a ut is m pot e mit e s une t e , da r
ma jorit a t e a s unt mui n s e ns ul cl nu s e pot e xprima n cuvint e . Ace i indivizi ca re pot e mit e
cuvint e , de s e ori le repetl fie ime dia t fie cu nt rzie re , folos ind cuvint e flrl neles. Pe
s curt , indivizii ca re suferl de a ut is m a u posibilitli re s t r ns e de e xprima re s a u chia r de loc.
La nt re ba re a c t de mult neleg indivizii din ce e a ce li s e s pune s - a cons t a t a t o nt rzie re
considerabill i n ce e a ce privete re ce pt a re a limba jului. Existl i excepii n s e ns ul cl
anumii indivizi ca re suferl de a ut is m a u de prinde ri de vorbire i e xprima re bine
de zvolt a t e . Totui, a s t fe l de ca zuri s unt ra re . Es t e ma i bine sl ne pregltim pe nt ru o
muncl dificill a t unci c nd a jutlm un e le v cu nt rzie ri n proce s ul de de zvolt a re sl
deprindl vorbire a .
At unci c nd a u fos t ntrebai ca re considerl cl e s t e a doua probleml n ordine a
importanei, plrinii s - a u re fe rit la a cce s e le de furie a le copilului. Ace s t e a s e declaneazl
de s e ori n primul a n de vial. Pnl la v rs t a de 3 s a u 4 a ni, de vin e vide nt e prime le s e mne
de a gre s iune a s upra proprie i pe rs oa ne , ca de e xe mplu: lovire a ca pului, pre cum i ce le de
a gre s iune a s upra ngrijit orilor, cum a r fi muclturile i zg rie t urile . Din t ot ce e a ce s - a s pus
n ca pit ole le 5 i 6 re fe rit or la a cce s e le de furie , s e pa re cl existl o leglturl nt re
nt rzie re a nsuirii limba jului i numlrul e xce s iv de a cce s e de furie i a nume a ce s t e a din
urml cons t it uie o forml de comunica re nonverball bazatl pe o stlpnire
necorespunzltoare a limba jului.
Plrinii i profe s orii ca re s unt familiarizai cu re zula t e le cercetlrilor le ga t e de a ut is m i
re t a rda re a mentall cunos c plrerile conform clrora de zvolt a re a vorbirii e s t e mediatl de o
anumitl structurl neurologicl nnlscutl, i cl a ce a s t a e s t e afectatl n ca zul indivizilor
ce suferl de a ut is m i de a lt e nt rzie ri n de zvolt a re , i cl limba jul nu poa t e fi nvlat ci
ma i degrabl s e dezvoltl odatl cu proce s ul norma l de ma t uriza re neurologicl. Pe s curt ,
plrinii i profe s orii a u impre s ia cl nu pot fa ce pre a mult e pe nt ru a - i a jut a pe ce i ca re
suferl de nt rzie re n de zvolt a re a nvllrii limba jului.
Progra me le de limba j din a ce s t ma nua l vor a jut a e le vii sl-i forme ze un limba j. Anumii
e le vi i vor nsui un limba j ca re n aparenl nu va fi dife rit de ce l a l indivizilor obinuii.
As t fe l de e le vi s unt numii e le vi ce de prind nvlarea n mod a udit iv. Alii, denumii e le vi
ce de prind nvlarea n mod vizua l, nu vor progre s a la fe l de bine cu progra me le de limba j
n forma lor actuall. ncerclm sl-i ajutlm pe acetia din urml sl comunice la r ndul
lor, prin a cce nt ua re a forme lor vizua le de comunica re ca n ca drul Progra mului de Cit ire i
Scrie re ( Ca p. 29) i a l Progra mului de Comunica re prin Int e rme diul Ima ginilor ( Ca p. 30) .
Informaiile pe ca re vi le pune m la dispoziie privit oa re la s t a bilire a i cons olida re a
comport a me nt e lor le ga t e de limba j ilustreazl fa pt ul ca aceleai principii de nvlare
folos it e n prime le 4 ore de t ra t a me nt ( ve zi Ca p. 9) pot fi folos it e la fe l ca pie t re de t e me lie
a t unci c nd e le vul e s t e nvlat limba jul comunica t iv. Un a l doile a proce s de nvlare ca re
e s t e esenial pe nt ru nvlarea limba jului comple x, nvlarea difereniatl, e s t e de s cris
de t a lia t n Ca pit olul 16.
Importan]a predlrii lim b a j u lu i
Unii s unt de plrere cl o persoanl ca re suferl de gra ve nt rzie ri n limba jul vizua l s a u
voca l va fi exclusl din mult e me dii s ocia le a s t fe l nc t va fi dificil dacl nu chia r impos ibil
pe nt ru a ce a persoanl sl creascl i sl s e de zvolt e norma l. Cum poa t e un plrinte s a u un
- 99 -
profe s or a jut a un individ sl s e de zvolt e la potenialul ma xim dacl a ce s t a nu poa t e nelege
ce e a ce i s e s pune s a u ce e a ce citete n clri? Cum poa t e o persoanl sl s e de zvolt e din
punct de ve de re emoional dacl nu poa t e sl-i de s crie s e nt ime nt e le fal de ceilali s a u
nelege ce e a ce alii vor sl spunl a t unci c nd vorbe s c de s pre emoiile lor? Cum poa t e o
persoanl sl de zvolt e relaii cu s e me nii sli dacl nu poa t e a ve a o conversaie cu acetia?
Dacl limba jul public a l une i pe rs oa ne de vine pnl la urml pia t ra de t e me lie pe nt ru
limba jul pe rs ona l a l a ce s t e ia , cum poa t e cine va ca re nu posedl de prinde ri de vorbire sl
e va lue ze i sl pla nifice aciuni de zi cu zi?
At unci c nd plrinii declarl cl priorit a t e a lor e s t e a ce e a de a a jut a la de zvolt a re a
limba jului copilului s unt pe aceeai lungime de undl cu profesionitii n ce e a ce privete
fa pt ul cl nsuirea limba jului reprezintl un fa ct or cu o contribuie decisivl la de zvolt a re a
une i pe rs oa ne . Recunoaterea importanei limba jului s e reglsete n ma jorit a t e a
progra me lor noa s t re ca re ajutl la nvlarea limba jului.
Pe rs oa ne le obinuite i nusesc limba jul flrl ca cine va sl-i de a s e a ma n ce fe l s e
pe t re ce a ce s t fe nome n. Totui, cunoatem fa pt ul cl pe rs oa ne le obinuite i nsuesc
limba jul interacionnd cu ali indivizi ca re vorbe s c, cl a ce s t proce s dureazl a proa pe t ot
t impul c t individul e s t e t re a z, 7 zile pe slptlmnl, a n dupl a n. Ma i tim, de a s e me ne a
cl proce s ul s e desfloarl gra dua l i pa s cu pa s . Dacl limba jul s e nval, a t unci proce s ul
de nvlare chia r i a l unui individ obinuit e s t e unul foa rt e nce t . Unii s unt de plrere cl
prin folos ire a une i pe rs oa ne obinuite dre pt mode l, proce s ul de nvlare a limba jului de
cltre o persoanl ce suferl de nt rzie ri n de zvolt a re a limba jului va cons t it ui un proce s ce
s e va desflura t re pt a t i va ne ce s it a foa rt e mult t imp chia r dacl individul fa ce exerciii de
limba j a proa pe toatl ziua t imp de 7 zile pe slptlmnl t imp de muli a ni.
St a t is t icile privit oa re la de zvolt a re a vorbirii, furniza t e de ps ihologi i lingviti, s unt ma i mult
de s cript ive i t e ore t ice , flrl a ofe ri nici un fe l de indicaie de s pre cum sl-i nvei pe alii
limba jul. Cu a proxima t iv 35 de a ni n urml, ps ihologii specializai n comport a me nt e a u
nce put sl ce rce t e ze t ot fe lul de me t ode de pre da re a limba jului. Me t ode le de zvolt a t e s e
ba za u pe da t e tiinifice s igure i e ra u de s cris e foa rt e amlnunit a s t fe l nc t sl poatl fi
re produs e de alii. Mult e dint re a ce s t e me t ode a u da t natere folos irii i nelegerii foa rt e
a va ns a t e a limba jului. Am a vut oca zia sl profitlm de de s cope ririle flcute de a ce s t e
cercetlri la pre ze nt a re a progra me lor de limba j din a ce s t ma nua l. Dome niul ps ihologie i
comport a me nt a le a de zvolt a t un proce s de nvlare gra dua l i s porit , i dei ma i s unt ncl
mult e lucruri rlmase ne de s cope rit e , viit orul pa re ma i luminos a cum pe nt ru ce i ca re a u
ne voie de a jut or pe nt ru a nvla sl vorbeascl.
P r e z e n t a r e generall a p r o g r a m e lo r d e lim b a j
Progra me le de limba j pre ze nt a t e n a ce s t ma nua l a u fos t a ra nja t e n ordine a dificultii,
progra me le de limba j re ce pt iv pre ce d ndu- le pe ce le e xpre s ive . Exe mple de s pre cum
t re buie sl fie pre da t e limba je le re ce pt ive s unt pre ze nt a t e n ca pit ole le 15, 17 i 18. Ace s t e
ca pit ole s unt urma t e de ca pit olul 22, ca re prezint n linii ge ne ra le me t ode le prin ca re e le vii
s unt nvlai sl imit e vorbire a a lt or pe rs oa ne . Dob ndire a imitrii ve rba le e s t e esenial
pe nt ru stlpnirea progra me lor ult e rioa re ca re pun a cce nt ul pe limba jul e xpre s iv, aa cum
s e ntmpl n e t iche t a re a obie ct e lor i comport a me nt e lor ( ca pit ole le 23 i re s pe ct iv 24) .
Progra me le de limba j e xpre s iv i re ce pt iv me rg mn n mn i nce p cu ide nt ifica re a i
e t iche t a re a obie ct e lor din ime dia t a a propie re a e le vilor. Apoi s unt int rodus e progra me ca re l
ajut pe e le v s de s crie comport a me nt e le celorlali, ca i propriile lor comport a me nt e ,
urma t e de progra me ca re l nva pe e le v s obin ce e a ce dorete. Progra me le de limba j
din a ce s t ma nua l includ de a s e me ne a proce de e pe nt ru pre da re a conce pt e lor a bs t ra ct e , cum
s unt culoa re a , dime ns iune a i forma ( Ca p. 25) i prepoziiile ( Ca p. 27) . Me t ode le pe nt ru
pre da re a noiunilor de bazl a le gra ma t icii s unt pre ze nt a t e n ca pit olul 26.
Progra me de limba j ma i a va ns a t e vor fi de s cris e nt r- un volum viit or, ca re va include
proce de e pe nt ru a - l nva pe e le v pronume le , relaiile cauz-e fe ct , o nelegere a t impului,
cum s conve rs e ze cu alii, cum s i de s crie propriile s e nt ime nt e i pe a le a lt ora , i cum s
de s crie e ve nime nt e ca re s - a u nt mpla t n t re cut s a u ca re a r put e a s s e nt mple n viit or.
Alt e progra me din volumul ce l ma i re ce nt l ajutl pe e le v s a s cult e poveti s pus e de alii,
s i spun propriile poveti i s foloseasc limba jul pe nt ru a s t imula imaginaia. Se pune
a cce nt ul pe a s pe ct e le funcionale i s ocia le a le limba jului. Toa t e progra me le de limba j s unt
ge ne ra liza t e de la situaii de pre da re unu- la - unu pn la fa milie , s e me ni din comunit a t e i n
s pe cia l me diile colare.
Dei nu exist o de limit a re precis nt re limba jul t impuriu s i ce l a va ns a t , a m hotrt s
fa ce m mprirea dup prepoziii ( ca re s e gsesc n a ce s t volum) i na int e de pronume
- 100 -
( ca re s e gsesc n volumul viit or) . Am s it ua t s e pa ra re a n a ce s t punct de oa re ce ma jorit a t e a
ce lor ca re nva prin me t ode vizua le prezint proble me s e mnifica t ive la nsuirea
pronume lor pe rs ona le i a lt e limba je voca le a va ns a t e i a bs t ra ct e . Cu t oa t e a ce s t e a , e le vii
ca re nva prin me t ode vizua le a u fcut progre s e ma jore a t unci c nd a u fos t nvai s
s crie i s citeasc ( Ca p. 29) .
Observai c n a ce s t ma nua l progra me le de limba j s unt int e rca la t e cu progra me ca re s unt
de s t ina t e s i a jut e pe e le vi s ide nt ifice cont e xt ul ne ce s a r s i sl neleagl ma i bine
limba jul. De e xe mplu, Progra mul de pot rivire i a le ge re ( Ca p. 12) l ajut pe e le v s
ide nt ifice (s deosebeascl, s urmreasc) obie ct e din me diul su, o a bilit a t e decisiv
pe nt ru nvarea e t iche t e lor re ce pt ive i e xpre s ive t impurii. Progra mul de imit a re
nonverball ( Ca p. 13) l nva pe e le v cum s imit e aciunile a lt or pe rs oa ne i e s t e
import a nt din c t e va mot ive , unul dint re e le fiind a ce la c imit a re a poa t e fi folosit pe nt ru a
s uge ra (adic a mode la ) rspunsul nonve rba l core ct la o cerin verbal adresat de ctre
profe s or.
Au fos t de pus e t oa t e e fort urile pe nt ru a int e rca la progra me le de limba j i ce le nonve rba le
nt r- un fe l ca re a r t re bui sl a jut e la a cce le ra re a proce s ului de nvlare a l e le vilor, dei nu
pre t inde m a a ve a rspunsul fina l n legtur cu s ucce s iune a optim a a ce s t or progra me .
Es t e norma l s s e pla nifice ora rul e le vilor pe nt ru a ce s t e progra me n funcie de o s ucce s iune
n de zvolt a re pe nt ru s implul mot iv c, n t impul a ce s t e ia , comport a me nt e le s imple le pre ce d
pe ce le ma i comple xe . Totui, o s ucce s iune tipic n de zvolt a re poa t e s nu fie nt ot de a una
ideal. De e xe mplu, dei n lit e ra t ura tiinific pa re s e xis t e un a cord ge ne ra l c limba jul
re ce pt iv (nelegerea) pre ce de folos ire a expresiv a limba jului, da t e re ce nt e sugereaz c
situaia invers s e poa t e nt mpla n ca zul mult or e le vi cu nt rzie ri n de zvolt a re ; a ce a s t a
nseamn c unii dint re e le vi nva e t iche t e le e xpre s ive na int e de a - i nsui cpiile
re pe t it ive . Pe nt ru ilus t ra re , a m obs e rva t c anumii e le vi nu fceau nici un progre s n
nvarea identificrii re ce pt ive a obie ct e lor, nici mcar dup dou luni de pregtire
intensiv. Totui, a t unci c nd e t iche t a re a expresiv a obie ct e lor a fos t introdus pe nt ru
prima dat, unii dint re aceti e le vi i-a u nsuit a ce s t e abiliti n curs ul une i s ingure zile .
Toa t e a ce s t e a subliniaz ne ce s it a t e a de a fi fle xibili, dornici de a e xplora a lt e rna t ive i, ce e a
ce e s t e ce l ma i import a nt , a de ra re a la proce de e tiinifice prin ca re da t e le din progra me le
de limba j s unt t e s t a t e i re vizuit e . Dac s e procedeaz dup pa ra digme tiinifice, ne aflm
n poziia de a ne a ct ua liza i mbunti cont inuu fa de t ra t a me nt ul dis ponibil n pre ze nt .
Un m o d e l d e nv]are a d o b n d ir ii lim b a j u lu i
Poa t e fi de a jut or s ilustrm cum limba jul, a t unci c nd e s t e imprit n compone nt e le
receptiv i expresiv, poa t e s s e potriveasc n mode lul de nvare ca re formeaz ba za
progra me lor noa s t re de t ra t a me nt .
Avei n ve de re fa pt ul c n limba jul re ce pt iv, pre ze nt a t n ca pit olul 15, e le vul primete
me s a jul unui a dult . St imulul e s t e ve rba l i rspunsul e s t e nonve rba l; profe s orul i vorbete
e le vului ia r e le vul s e poart n concordan cu ce re re a a dult ului. De e xe mplu, a dult ul i
poa t e ce re e le vului s s e ridice n picioa re ( un s t imul ve rba l) . At unci c nd e le vul fa ce ce e a
ce i s - a ce rut , ( e le vul s e ridic n picioa re , un comport a me nt nonve rba l) , put e m t ra ge
concluzia c e le vul a dob ndit o pa rt e din semnificaia e xpre s ie i ,ridic-t e .
Ilustrm limba jul e xpre s iv, pre ze nt a t n ca pit ole le 23 i 24, ca fiind cealaltl fal a
limba jului re ce pt iv, cons ide r nd s t imulul ca fiind nonve rba l, n t imp ce rspunsul e le vului
e s t e ve rba l. De e xe mplu, a dult ul poa t e s in n mn un pa ha r cu la pt e ( un s t imul
nonve rba l) i s l nvee pe e le v s spun "la pt e " ( un rspuns ve rba l) . Compone nt e le
receptiv i expresiv a le limba jului pot , nt r- un s t a diu ma i a va ns a t a l nvrii, s devin
nrudit e prin int e rca la re . De e xe mplu, e le vului i s e poa t e ce re s s e aeze i, n vre me ce
e s t e st aezat, s fie nvat s e t iche t e ze comport a me nt ul s pun nd "s unt aezat."
Stlpnirea unor a s t fe l de relaii ofer dove zi n plus le ga t e de fa pt ul ca limba jul e le vului
dobndete semnificaie. n t e rme ni uzua li, e le vul nce pe s tie de s pre ce vorbete e l, i
de s pre ce vorbe s c ceilali. O alt relaie a re loc a t unci c nd a t t s t imulul c t i ra s puns ul
s unt n principa l de t ip ve rba l. De e xe mplu, a dult ul poa t e nt re ba "Cum t e cheam?" i s l
nvee pe e le v s rspund "John. " Interaciunile ve rba le s unt a de s e a cons ide ra t e ca fiind
ba za vorbirii conversaionale.
Relaiile de limba j pe ca re t ocma i le - a m de s cris s unt s int e t iza t e n t a be lul 14. 1 ca t re i
de os e biri de ba za . n de os e bire a 1, e le vul t re buie s nvee s deosebeasc (s urmreasc)
vorbire a unui a dult , cu s copul de a - i insui limba jul re ce pt iv. Ele vul poa t e s nu neleag
ce e a ce i s e s pune la nce put ul t ra t a me nt ului i s s e poa rt e ca i cum nu a r put e a a uzi. Prin
folos ire a selectiv a ncurajlrii (aa cum a fos t prezentat n ca pit olul 16) , e le vul poa t e fi
- 101 -
nvat s urmreasc (s deosebeasc) ce e a ce s pun ceilali oa me ni. Adult ul tie c e le vul
nelege ce e a ce i s e s pune a t unci c nd a ce s t a s e comport n concordan cu ce re rile
a dult ului. De os e bire a 1 poa t e s fie simpl, ca n ca zul n ca re e le vul nva s a ra t e cu
de ge t ul o ppu ( un rspuns nonve rba l) a t unci c nd profe s orul i ce re "Arat o ppu" ( un
s t imul ve rba l) . Pe de alt pa rt e , dis crimina re a poa t e s implice un s t imul comple x, cum a r fi
"Aeaz la pt e le n frigide r dup ce i-a i umplut pa ha rul. " Dac e le vul s e comport core ct ca
rspuns la aceast ce re re , e l nelege o fraz complex ca re conine o prepoziie ( n) , un
pronume (i) i un a ra nja me nt t e mpora l (dup).
TABEL 14. 1 Tre i de os e biri de baz n nvaarea limba jului
De os e bire St imul Rspuns Tip de limba j
1 Ve rba l Nonve rba l Re ce pt iv
2 Nonve rba l Ve rba l Expre s iv
3 Ve rba l Ve rba l Conversaional
n de os e bire a 2, e le vul t re buie s nvee s urmreasc un a numit obie ct s a u o nt mpla re
nonverbal i a poi s i s e mna le ze a dult ului c urmrete a ce a nt mpla re de s criind- o
core ct . Ca i n ca zul de os e birii 1, de os e bire a 2 poa t e cons t a nt r- o de os e bire simpl, cum a r
fi s rspund cu "mr" a t unci c nd e s t e artat un mr. De os e bire a poa t e s fie i
complex, de e xe mplu e le vul poa t e s i de s crie activitile de diminea s pun nd "m- a m
s cula t i m- a m splat pe dini, a poi a m lua t micul de jun i m- a m dus la coal."
At t s t imulul iniial c t i rspunsul s unt ve rba le n de os e bire a 3 ( de e x. vorbire
conversaional ilustratl prin "Cum t e numeti?" "M nume s c Lis a , " i "Unde locuieti?"
"Locuie s c la Wa s hingt on") . Ca i n ca zul ce lorla lt e dou de os e biri, s t imulii din de os e bire a 3
pot s fie s impli s a u compleci. St imuli compleci pot cons t a dint r- un s chimb de re plici n
ca re e le vul s pune "vre a u s m joc cu Powe r Ra nge rs , " i un a lt individ i rspunde "Nu l a i
pe Re d Ra nge r. "
Toa t e ce le t re i de os e biri conin a me s t e curi de s t imuli ve rba li i nonve rba li. De e xe mplu, un
a dult l poa t e nt re ba pe e le v, "Cum t e numeti?" Pe nt ru a rspunde core ct la aceast
nt re ba re , e le vul t re buie s deosebeascl (s urmreasc) a t t s t imuli ve rba li c t i
nonve rba li ( nt re ba re a i pe e l nsui ca persoan). O definiie ma i cuprinztoare a a ce s t or
t re i de os e biri a r re ma rca fa pt ul c prezena s t imulilor voca li, fa de ce i nonvoca li e s t e o
che s t iune de gra d ( de e x. n de os e bire a 1, s t imulul e s t e n ma re msur a udit iv, da r poa t e
s conin i o component vizual).
Es t e esenial ca profe s orul s s e fa milia rize ze cu proce de e le de nvare discriminat ( ve zi
ca pit olul 16) . Dac profe s orul nu nva s a plice a s e me ne a proce de e , e le vul nu poa t e fi
nvaat s i depeasc nt rzie rile de limba j. Ace s t ma nua l ofer mult e ilustrri concre t e
a le nvrii dis crimina t e . tim din experien c o dat de a dult ul nce pe s e xe rs e ze
progra me le cuprins e n a ce s t ma nua l, t e rme ni t e hnici pre cum nvlare discriminat vor fi
de ndat nelei i folosii nt r- un mod cons t ruct iv i cre a t iv. Afirmaia e s t e valabil nu
numa i pe nt ru limba j, da r i pe nt ru ce le ma i mult e dint re comport a me nt e le pe ca re e le vii
t re buie s le nvee pe nt ru a - i depi nt rzie rile comport a me nt a le .
Re zult a t ge ne ra l a l progra me lor de limba j
Aa cum s - a menionat ma i de vre me n a ce s t ma nua l, exist diferene s e mnifica t ive nt re
indivizii din ca drul aceleiai ca t e gorii de dia gnos t ic. Ni s - a prut ut il s clasificm e le vii cu
nt rzie ri de de zvolt a re ca fiind pe rs oa ne ca re nva fie vizua l, fie a udit iv. Ce i ca re nva
a udit iv efectueaz bine a t t s a rcinile a udit ive , c t i pe ce le vizua le , i s unt a ce ia ca re
progreseaz ce l ma i re pe de n progra me le de limba j aa cum s unt e le cons t ruit e n mod
cure nt . Poa t e c ce l ma i t impuriu s e mn cl un e le v e s t e o persoan ca re nva a udit iv e s t e
ra t a re la t iv rapid a e le vului de dob ndire a imitrii ve rba le ( Ca p. 22) i a limba jului
e xpre s iv ( Ca p. 23) . Aproxima t iv 45% dint r- un eantion de e le vi cu a ut is m a u dob ndit
abiliti voca le de limba j compa ra bile cu ce le a le pe rs oa ne lor norma le ( McEa chin, Smit h, &
Lova a s , 1993) .
Ce i ca re nva vizua l difer cons ide ra bil n nsuirea limba jului voca l. Ma jorit a t e a
pe rs oa ne lor ca re nva vizua l fa c a numit e progre s e n limba jul voca l da r a u dificulti
pe nt ru a s e e xprima cu cla rit a t e . Limba jul e xpre s iv a l ce lor ca re nva vizua l e s t e a de s e a
bomba s t ic i une ori gre u de neles. Dei muli dint re aceti e le vi pot s nvee s e xprime
ne voile de baz, unii nu reuesc s-i nsueasc nici mlcar ce le ma i s imple abiliti a le
limba jului voca l. Pe nt ru a a jut a a s e me ne a e le vi, a m pus la punct progra mul de cit it i s cris
( Lova a s , Koe ge l, Simmons , & Long, 1973) . Anii ' 60 a u vzut nce put ul a ce s t ui progra m
a t unci c nd le - a m pre da t cit ire a la prima ve de re copiilor e cola lici. Ace s t e fort a ntrit
- 102 -
strdaniile lui He wit t ( 1964) i Sidma n ( 1971) . Am s pe ra t c, nvnd s citeasc, copiii
a ve a u s dobndeeasc noiuni de s pre lume prin int e rme diul zia re lor i a l crilor. O
a s e me ne a de zvolt a re nu a a vut loc; copiii nu a u ataat o semnificaie la ce e a ce cit e a u. Ei
e ra u indivizi fr experien, foa rt e asemntori cu s uga rii. Era ca i cum lume a a r fi t re cut
prin e i. Ace s t a s pe ct e s t e s ublinia t de oa re ce gsim cl e s t e ne ce s a r s plasm Progra mul de
cit it i s cris n cont e xt ul a lt or progra me din a ce s t ma nua l, i din a lt e le , ca re i ajut pe e le vi
s ataeze un neles la cuvint e le pe ca re le nt lne s c. Semnificaia unui cuv nt , a une i
fra ze , s a u a unui enun e s t e oferit de ctre cont e xt ul s t imulului, ia r a ce l cont e xt sugereaz
un rspuns. Ace a s t a e s t e n a cord cu informaiile furniza t e n t a be lul 14. 1. Fr un cont e xt
la rg i o gam de s e ns uri, e le vul va folos i foa rt e proba bil un cuv nt tiprit nou dob ndit
( s a u vre un a lt s imbol, cum a r fi o fot ogra fie ) pe nt ru a fa cilit a numa i forma ce a ma i simpl a
une i conversaii cu neles.
n s t udiile noa s t re a m a vut a va nt a jul de a lucra induct iv, far a ne s prijini n mod
s e mnifica t iv pe t e oria la rg disponibil, ca re a proa pe nt ot de a una subliniaz pa t ologia
ireversibil.
Va loa re a lucrului induct iv e mpiric e s t e obie ct ivit a t e a unui a s e me ne a t ip de a ct ivit a t e ; da t e le
a cumula t e din ce rce t a re a inductiv ghideaz nde a proa pe investigaia. Prin s t udiile noa s t re
a m obs e rva t c e le vii ca re nu a u reuit s i nsueasc limba jul voca l s - a u de s curca t totui
bine n progra me implic nd s t imuli vizua li, cum a r fi Pot rivire a i a le ge re a , i Imit a re a
nonverbal ( Ca p. 12, re s pe ct iv 13) . Prin urma re ni s - a prut pot rivit s folos im distincia
dint re ce i ca re nva vizua l i a udit iv pe nt ru a nlocui gruprile la ca re unii s - a u re fe rit ca
fiind cu funcionalitate sczut, re s pe ct iv cu funcionalitate crescut. n a ce s t mome nt ,
eecul de a - I nva n mod corespunztor pe ce i ca re nva vizua l poa t e , ce l ma i
a va nt a jos , s fie a t ribuit eecului nos t ru ca profe s ori de a de zvolt a nite progra me ma i
e ficie nt e .
O distincie s e fa ce de a s e me ne a print re oa me nii din populaia tipic re fe rit or la diferenele
individua le n ma t e rie de preferine i moduri de pre ze nt a re . Une le pe rs oa ne dob nde s c i
rein ma t e ria lul educaional ma i uor nt r- un mod de pre ze nt a re vizua l de c t nt r- unul
a udit iv; alii prefer s nvee a uzind ma i degrab de c t vlznd ma t e ria lul educaional.
As e me ne a observaii ajut la ndeprtarea ide ii une i diferene ca lit a t ive ca re a r e xis t a nt re
indivizi cu s a u fr nt rzie ri de de zvolt a re , de t e rmin ndu- ne a s t fe l o dat n plus s a ne
inspirlm din me diul obinuit pe nt ru ghida re n cons t ruire a unor me dii educaionale pe nt ru
pe rs oa ne le a t ipice . Cercetri viit oa re a r put e a s ide nt ifice bine interaciunile nt re
progra me le de limba j vizua l i a udit iv ce e a ce , n s chimb, va fa cilit a dob ndire a limba jului
voca l de ctre ce i ca re nva vizua l.
La nce put urile muncii noa s t re cu e le vi a v nd nt rzie ri de de zvolt a re , a m s pe ra t c
dob ndire a limba jului va a ve a ca re zult a t o re orga niza re major a personalitii, a m s pe ra t
ca limba jul s funcioneze ca un comport a me nt pivot . De e xe mplu, a m a nt icipa t c, o dat
ce limba jul a ve a s fie nsuit, e le vii cu ca re lucra m a ve a u s ias din "s coica lor autist " i
c a ve a u s nceap s s e poa rt e ma i mult ca nite indivizi t ipici. Am de s cope rit c lucrurile
nu stteau aa. n t e rme ni t e hnici, s e prea c dova da une i generalizri a rspunsului e ra
mic s a u chia r inexistent ( de e x. dob ndire a prepoziiilor nu a a vut ca re zult a t nsuirea
pronume lor) . Ace a s t a a fos t o dezamgire amar, cci cont a m foa rt e mult pe rolul
limba jului pe nt ru a fa cilit a un s a lt ma jor na int e . Ni s - a prut de s cura ja nt c e le vii a ve a u
a t t de puine cunotine na t ive i c fie ca re e le v e ra , n s chimb, o t a bula ra s a pe ca re
experiena nc t re buia s fie scris. n ciuda a ce s t or dezamgiri, a m cons ide ra t c nou
dob ndit e le abiliti de limba j a le e le vilor fa cilit a u interaciunea cu prinii i cole gii, duc nd
la ma i puin frus t ra re de a mbe le pri. Ace s t e abiliti de limba j i- a u a jut a t de a s e me ne a
pe e le vi s nvee nt r- un mod ma i inde pe nde nt fa de me diul lor cot idia n i nu numa i din
progra me de nvare s pe cific cre a t e . Pe s curt , a fos t ma i uor s li s e pre de a e le vilor
mult e le abiliti cognit ive , s ocia le , emoionale i de a ut o- a jut ora re ca re e ra u ne ce s a re
pe nt ru de zvolt a re o dat ce s e fcuser progre s e n nelegerea i folos ire a limba jului.
Proce s ul de nvare pre ze nt a t n a ce s t ma nua l e s t e de o eficien remarcabil.
Recunoatem prinii i ali aduli ca re lucreaz cu e le vi cu nt rzie ri de de zvolt a re a u
ne voie s nvee foa rt e mult e de s pre cum s pre de a , i c t re buie s fie pregtii pe nt ru
munc mult i gre a . Pe viit or, vor fi mult ma i muli profe s ori i ali profesioniti ca re vor fi
versai n pre da re a eficient pe nt ru e le vi cu nt rzie ri de de zvolt a re , uurnd pova ra
prinilor. Ne ce re m s cuze pe nt ru nt rzie re a de 20 pn la 30 de a ni n a plica re a
t ra t a me nt ului e ficie nt de ctre comunit a t e a profesional.
- 103 -
CAPITOLUL 15
Lim b a j u l r e c e p t iv t im p u r iu
In prime le ore de t ra t a me nt ( ca pit olul 9) , e le vului i s - a u pre da t noiunile de bazl a le
limba jului re ce pt iv, i a nume rspunsul corespunztor la cerinele ve rba le a le profe s orului
"ezi," "Vino a ici, " i "Las cubul s cad." Ace s t e exerciii s unt numit e lecii de limba j
re ce pt iv de oa re ce e le vul e s t e nvat s primeasc me s a je le ve rba le a le profe s orului i s
acioneze n mod corespunztor ca rspuns la a ce s t e me s a je . n t e rminologie tehnic,
e le vului i s e ofer s t imuli ve rba li i e s t e nvat s de a rspunsul nonve rba l core ct la a ce i
s t imuli.
Pre ze nt ul ca pit ol e s t e me nit s pre de a un limba j re ce pt iv ma i e la bora t de c t ce l pre ze nt a t n
ore le de la nce put ul t ra t a me nt ului. Ele vul va t re bui s dobndeasc mii de me s a je de
limba j re ce pt iv pe nt ru a funciona corespunztor n s ocie t a t e . Une le dint re a ce s t e me s a je
s unt re la t iv uor de pre da t de ctre profe s or i de nvat de ctre e le v, cum a r fi "Vino a ici"
i "ezi." Alt e le s unt ma i dificile , pre cum "termin de m nca t na int e s i pui ha ina " i
"Me rge m acas la bunica . " Ce i ma i muli e le vi s unt ca pa bili s nvee ce l puin c t e ce va din
limba jul re ce pt iv aa cum e s t e e l pre ze nt a t n a ce t s ca pit ol. O pa rt e ma i mic dint re e le vi i
nsuesc t oa t e progra me le de limba j re ce pt iv pre ze nt a t e n a ce s t ma nua l. Profe s orul nu va
ti c t de mult i-a nsuit e le vul din limba jul re ce pt iv pn la un a numit mome nt n curs ul
progra mului.
Instruciuni pre cum "ezi", "Vino a ici" i "Las cubul s cad" s unt ide a le pe nt ru a fi
int rodus e ma i nt i, de oa re ce rspunsurile e le vului la a ce s t e instruciuni pot s fie s uge ra t e
ma nua l; adic profe s orul poa t e s l ghide ze fizic pe e le v s pre rspunsurile dorit e . C t e va
a lt e rspunsuri t impurii pot s fie s uge ra t e nt r- un mod s imila r. Ace s t e a includ rspunsuri la
ce re ri cum a r fi "Ba t e din pa lme , " "mpinge maina," "Be a s uc, " "M inile linitite," i
"mbrieaz-m." Proce de e le pe nt ru a - l nva pe e le v s rspund la a s e me ne a
instruciuni vor fi pre ze nt a t e ma i t rziu n a ce s t ca pit ol.
Pe nt ru a - l nva pe e le v s rspund la ce re ri ca re necesit comport a me nt e comple xe ,
s uge ra re a manual de vine incomodl s a u imposibl. n a s e me ne a situaii, mode la re a
comport a me nt ului e s t e o s uge s t ie ma i practic i ma i eficient. O s uge s t ie mode l e s t e o
demonstraie a unui comport a me nt pe ca re e le vul t re buia s l imit e . Exe mple de rspunsuri
ca re s unt uor s uge ra t e prin mode la re variaz de la comport a me nt e re la t iv s imple , cum a r fi
s scoat limba , s zmbeasc, s s ufle i s troplie, la comport a me nt e ma i e la bora t e
pre cum s s crie s cris ori, s de s e ne ze ima gini, s s e joa ce cu jucrii, s i pie pt e ne prul i
s joa ce jocuri ( ve zi Ca p. 13, ca re de s crie cum s fie nvat e le vul s imit e
comport a me nt e le a dult ului) .
n a ce s t ca pit ol, progresm de la limba jul re ce pt iv s implu ( de e x. "ezi", "Vino a ici") la
abilitile foa rt e comple xe ca re i ce r e le vului s rspund la instruciuni ine dit e cons t nd n
t re i aciuni fie ca re . Dac e le vul nce pe s nvee prime le dou instruciuni de limba j re ce pt iv
n t impul prime lor ore de t ra t a me nt , e s t e proba bil ca i va nsui exerciii forma t e din t re i
aciuni s ucce s ive dup un a n de t ra t a me nt . De a ce e a e s t e import a nt ca s imult a n cu
pre da re a a ce s t or abiliti, profe s orul s e chilibre ze progra ma analitic a e le vului e xe rs nd
un numr de a lt e progra me , cum a r fi Pot rivire i a le ge re , Imit a re a nonverbal, Imit a re a
verbal, Abiliti t impurii de joac, Art e i meteuguri i Abiliti de a ut o- a jut ora re .
Eva lu a r e a lim b a j u lu i r e c e p t iv
Ce le t re i instruciuni nvate n prime le ore de t ra t e me nt pot sl fie uor de s pus s e pa ra t
pe nt ru e le v. Totui, e s t e pos ibil s-l fi a jut a t fr s tii pe e le v s rspund core ct prin
adugarea de s uge s t ii vizua le , cum a r fi s privii s pre gleat s a u s pre cub a t unci c nd
formulai instruciunea "Las cubul s cad," s a u s i strngei braul a t unci c nd i spunei
"Vino a ici. " O moda lit a t e de a de t e rmina dacl a s t fe l de s uge s t ii ina dve rt e nt e s unt folos it e
e s t e s v concentrai a s upra faei e le vului i s v stlpnii gesticulaiile a t unci c nd i dai
instruciuni. O procedur suplimentarl implic ge ne ra liza re a stlpnirii e le vului prin
int e rme diul a lt or profe s ori i aduli, pe nt ru c e s t e puin proba bil ca ceilali s foloseasc
aceleai s uge s t ii ina dve rt e nt e . Dac e le vul rspunde core ct la instruciunile ve rba le pre da t e
in prime le ore de t ra t a me nt , fr prezena s uge s t iilor ina dve rt e nt e , a t unci trecei la e t a pa 1
din seciunea urmtoare. Dac e le vul rspunde incore ct , nvai-l s rspund
corespunztor la a ce s t e instruciuni prin ndeprtarea s uge s t iilor ina dve rt e nt e .
- 104 -
Nu exist nici un mot iv s ne asteptm ca e le vul cu nt rzie re de de zvolt a re s poat fa ce
diferena nt re dou exerciii fr s fi fos t nvat s o fac. Pe nt ru a t e s t a dac e le vul
poa t e s spun diferena nt re dou exerciii, prezentai-i o instruciune pre cum "ezi" n
t imp ce un cub s a u o gleat s e afl pe mas i, a s igur ndu- v c s uge s t iile ina dve rt e nt e a u
fos t ndeprtate, observai rspunsul e le vului. Dac e le vul rspunde oricum a lt fe l de c t
aez ndu- s e , e s t e foa rt e proba bil ca e l s nu fi nvat s facl de os e bire a dint re
instruciunea de a s e aeza i a ce e a de a aeza cubul n gleat. C nd e le vul poa t e s
rspund core ct la dou s a u ma i mult e instuciuni a t unci c nd s unt pre ze nt a t e la nt mpla re
i fr s uge s t ii, s e s pune c e le vul poa t e fa ce de os e bire a nt re aceti s t imuli ( de e x.
instruciunile ve rba le ) . n t e rminologia nespecialitilor, s e s pune c e le vul d dovad de
atenie fa de diferenele nt re a ce s t e instruciuni.
Dei nelegerea proce de e lor de nvare discriminativ e s t e nlesnit de experiena practic
a lucrului cu Progra mul de limba j re ce pt iv t impuriu, e s t e esenial s v familiarizai ma i nt i
cu me t ode le de nvare discriminativ aa cum s unt e le pre ze nt a t e n ca pit olul 16.
Pregtirea discriminativ conine me t ode import a nt e folos it e n t oa t e progra me le , fie e le de
limba j s a u a lt e le . n a ce s t ca pit ol, de s crie m proce de e le de nvare discriminativ doa r aa
cum s e aplic e le la limba jul re ce pt iv t impuriu.
P r im e le dou exerci]ii
Exerciiile pe nt ru comport a me nt e ca re necesit ma nipula re a obie ct e lor s unt n ge ne ra l
pre da t e ma i nt i, de oa re ce obie ct e le ajut la furniza re a unor s e mne vizua le pre cis e pe nt ru
e le v, i de oa re ce comport a me nt e le ca re implic obie ct e s unt uor de s uge ra t . Pe nt ru a
nce pe pre da re a , dvs i e le vul t re buie s va aezai lng ma s a e le vului, fa n fa. M na
dominant a e le vului t re buie s fie ce a ma i apropiat de mas. n paii ilus t ra t ivi urmtori,
SD1 e s t e " Las cubul s cad," i SD2 e s t e "Main."
Pa s ul 1
Urmrii me t oda descris n ca pit olul 9 pe nt ru a s t a bili rspunsul core ct a l e le vului Rl ( cubul
e s t e lsat s cad n gleat) la instruciunea dvs . SD1 ("Las cubul s cad"). Amintii-v
s stimulai nt ot de a una rspunsurile core ct e . Considerai noiunea nsuit la 5 din 5 s a u 9
din 10 rspunsuri corespunzltoare ne s uge ra t e .
Pa s ul 2
ndeprtai gleata i cubul de pe mas i aezai o mainu de jucrie pe mas, a s t fe l
nc t e le vul sl poat a junge uor la e a . Evitai a le ge re a une i maini ca re produce zgomot e
s a u lumini int e rmit e nt e , cci a s e me ne a che s t iuni i pot dis t ra ge atenia e le vului de la s a rcina
de nde plinit . Prezentai SD2 ("Main"), meninnd instruciunea scurt i simpl.
Rspunsul core ct , R2, e s t e ca e le vul s mping maina na int e i na poi pe mas. Spunei
instruciunea cla r i cu o voce uor ma i ridicat de c t t onul norma l de conversaie.
Observai c pe nt ru a fa ce ca de os e bire a dint re dou instruciuni s fie maxim,
recomandm folos ire a SD " Main" n locul "mpinge maina." Se fa ce aa de oa re ce
folos ire a propoziiilor din dou cuvint e pe nt ru fie ca re instruciune a r put e a scdea
ca pa cit a t e a de dis crimina re .
Pn n a ce s t punct , e le vul nu a ma i a vut o experien anterioar cu aceast instruciune;
de a ce e a e s t e foa rt e proba bil ca e l s nu neleag ce i cerei s fac. Prin urma re t re buie
s i sugerai i s ntrii rspunsul core ct . Simult a n s a u ime dia t dup pre ze nt a re a SD2
("Main ") , aezai-v m na pe s t e m na dominant a e le vului i ghidai fizic e le vul pe nt ru
a mpinge maina na int e i na poi de t re i s a u pa t ru ori ( de s uficie nt e ori pe nt ru ca
rspunsul s poat fi dis crimina t ) . Stimulai ime dia t rspunsul s uge ra t core ct . Repetai
aceast procedur de a proxima t iv cinci ori, a s igur ndu- v c permitei o pauz clar de 1
pn la 3 s e cunde nt re ncercri.
Reducei t re pt a t s uge s t ia fizic pnl ajungei la prezentri cons e cut ive a le SD2. De
e xe mplu, dup ce e le vul rspunde core ct la 5 ncercri s ucce s ive , ghidai fizic m na e le vului
la main, mpinge - i na int e o dat i a poi dai-i drumul. Ele vul t re buie s ma i mping
maina na int e i na poi pe nt ru a primi ncura ja re a . Dac e le vul nu d rspusul ce rut ,
proba bil c s uge s t ia a fos t ndeprtat pre a re pe de . Dac s e ntmpl a s t fe l, oferii o
s uge s t ie fizic total pe nt ru nc 3 pn la 5 ncercri,i a poi ncercai s renunai t re pt a t la
s uge s t ie re duc nd- o gra da t cu fie ca re nce rca re consecutiv. ncepei proce s ul de renunare
treptatl ghid nd fizic m na e le vului pe main, i a poi d ndu- i drumul. Dac aceast
s uge s t ie a re s ucce s , la urmtoarea nce rca re ghidai m na e le vului pn la o micl distan
de a s upra mainii. La ncercri ult e rioa re , ridicai m na e le vului pn la jumtatea distanei
dint re ge nunchii lui i main, a poi ridicai-o civa ce nt ime t ri de a s upra ge nunchilor i t ot
aa pnl c nd nu ma i e s t e flcut nici o s uge s t ie . Dac e le vul nu poa t e s urmreasc
- 105 -
instruciunile inde pe nde nt , v ntoarcei pn la folos ire a ce le i ma i mici s uge s t ii ne ce s a re
pe nt ru a re ins t a ura rspunsul core ct i a poi renunai t re pt a t la a ce a s t a nc o dat. Pe nt ru
e le vii ca re a u fcut progre s e n imit a re a nonverbal, putei pre fe ra s folosii o s uge s t ie
mode l, ca re e s t e ma i puin deranjant de c t o s uge s t ie fizic i ma i uor de a dminis t ra t .
Aa cum s - a de s cris n ca pit olul 10, e s t e une ori ut il s ve de m dac e le vul poa t e s rspund
la SD fr s fi t re cut prin nt re g proce s ul de renunare treptatl la s uge s t ie . ncercai prin
pre ze nt a re a SD i renunnd la s uge s t ie pe nt ru o nce rca re s a u dou dup ce e le vul
reacioneazl s e mnifica t iv la s uge s t ie . De a s e me ne a , amintii-v c n s t a diile iniiale a le
nvrii une i a numit e s a rcini, a t t rspunsurile s uge ra t e c t i ce le ne s uge ra t e t re buie s
fie ntrite. Totui, a t unci c nd ndeprtai gra da t o s uge s t ie , t re buie folosit o s t imula re
diferit, a s t fe l nc t s t imula re a rspunsurilor s uge ra t e s fie minim, n t imp ce a ce e a a
rspunsurilor ne s uge ra t e e s t e maxim.
Dup ce e le vul reacioneazl la SD2 pe crit e riul 5 din 5 s a u 9 din 10 ncercri ne s uge ra t e
corespunzltoare, ncepei pregtirea de dis crimina re nt re SD1 i SD2 prin int e rca la re a ,
s t imula re a diferit i rot ire a ntmpltoare a SD- urilor, aa cum s e arat n seciunea
urmtoare.
I n t e r c a la r e a SD1 i SD2
Cum t ocma i ai t e rmina t de pre da t stlpnirea SD2 ("Main"),dac ai ce re a cum SD1
("Las cubul s cad") cu maina, cubul i gleata aezate pe mas, e s t e ce l ma i proba bil
ca e le vul s reacioneze incore ct mping nd maina. Un a s e me ne a rspuns nseamn c
e le vul nu poa t e nc s perceapl diferena dint re ce le dou instruciuni i c va e fe ct ua pur
i s implu ult imul comport a me nt ca re a primit ncura ja re . Ace a s t a e s t e o greeal rezonabil,
a v nd n ve de re c e le vului i s - a fcut ntrire pe nt ru c a mpins maina la ce le c t e va
ncercri a nt e rioa re . n a ce s t punct , t ot ce e a ce e le vul a ude din ce e a ce i spunei e s t e
zgomot ; e le vul nelege c vrei ca e l s re a lize ze o aciune dup ce i spunei ce va . Sa rcina
dvs . a cum e s t e s l nvai pe e le v c ce le dou instruciuni "Main" i "Las cubul s
cad" a u s e ns uri dife rit e . Cu a lt e cuvint e , t re buie s-l nvai a cum pe e le v s fac
diferena nt re ce le dou instruciuni. Putei a ve a ncre de re c e le vul a nvat s fac
dis crimina re a nt re ce e l dou instruciuni a t unci c nd e le vul poa t e s rspund core ct la
a ce s t e instruciuni pre ze nt a t e nt r- o ordina ntmpltoare. Proce de ul urmtor subliniaz
paii ca re conduc la o a s e me ne a dis crimina re .
Pa s ul 3
Amplasai ma t e ria le le ce rut e pe nt ru amndou rspunsurile, a lsa s cad i a mpinge
maina, pe mas. Prezentai SD1 ("Las cubul s cad") n ce le ma i mult e ncercri (adic
facei ma i mult e ncercri folos ind acelai SD) . De oa re ce ce a ma i recentl ncura ja re pe ca re
a primit - o e le vul a fos t pe nt ru a mpinge maina, e s t e proba bil c e l va fa ce o greeal i va
mpinge maina a t unci c nd i s e d instruciunea "Las cubul s cad." Dac aceast
greeal a re loc, e le vul pie rde o ncura ja re . Pe nt ru a e vit a aceastl situaie, sugerai
rspunsul core ct de ndat ce SD1 e s t e da t . Suge s t ia folosit a r t re bui s fie invaziv doa r
a t t c t s prilejuiasc rspunsul core ct . Cu a lt e cuvint e , folosii o s uge s t ie parial ma i
degrab de c t una complet, dac s uge s t ia parial e s t e eficient n ofe rire a rspunsului. O
dat ce e le vul rspunde core ct la SD1 n ce l puin 2 ncercri s uge ra t e cons e cut ive ,
renunai t re pt a t la s uge s t ie aa cum ai fcut n e t a pa 1. Continuai pre da re a pn c nd
e le vul rspunde core ct la 4 ncercri ne s uge ra t e cons e cut ive a le SD1. Amintii-v s
ncurajai rspunsurile core ct e .
Pa s ul 4
Prezentai SD2 ("Main ") n ce le ma i mult e ncercri. Sugestionai e le vul la prima
nce rca re , a s t fe l nc t s de a rspusul core ct . Renunai t re pt a t la s uge s t ie . Dup ce e le vul
rspunde core ct fr s uge s t ie la 4 ncercri cons e cut ive , trecei la e t a pa 5.
Pa s ul 5
Prezentai SD1 ("Las cubul s cad") n ce le ma i mult e ncercri. Sugerai rspunsul core ct
la prima nce rca re . Renunai t re pt a t la s uge s t ie pn c nd e le vul rspunde core ct la 3
ncercri ne s uge ra t e dint r- un ir. ncurajai fie ca re rspuns.
Pa s ul 6
Prezentai SD2 ("Main ") . Sugerai rspunsul core ct la prima nce rca re i renunai t re pt a t
la s uge s t ie n ncercrile ult e rioa re . Trecei la e t a pa 7 dup 3 ncercri reuite fr s uge ra re .
ncurajai cum ai fcut ma i na int e .
Pa s ul 7
Reintroducei SD1 ("Las cubul s cad"). La prima nce rca re , testai stlpnirea prin
oprire a cu desvrire a s uge s t ie i. Dac e le vul rspunde core ct , ncurajai-l put e rnic i
- 106 -
prezentai nc o nce rca re a SD1, a poi trecei la e t a pa 8 dac rspunde din nou core ct .
Dac e le vul rspunde incore ct , sugerai rspunsul core ct la urmtoarea nce rca re . Renunai
t re pt a t la s uge s t ie de - a lungul ncercrilor ult e rioa re pn c nd e le vul rspunde core ct la 2
ncercri cons e cut ive fr s uge s t ie . ncurajai cum ai fcut na int e .
Pa s ul 8
Schimbai la SD2 ("Main"). La prima nce rca re , testai stlpnirea prin oprire a s uge s t ie i.
Dac e le vul rspunde core ct , ncurajai-l put e rnic i prezentai nc o nce rca re a SD2, a poi
trecei la pa s ul 9 dac rspunde din nou core ct . Dac e le vul rspunde incore ct , sugerai
rspunsul core ct la urmtoarea nce rca re i renunai t re pt a t la s uge s t ie de - a lungul
ncercrilor ult e rioa re . Dup 2 rspunsuri core ct e cons e cut ive ne s uge ra t e , trecei la pa s ul 9.
Pa s ul 9
Prezentai SD1 ("Las cubul s cad"). La prima nce rca re , testai stlpnirea prin oprire a
s uge s t ie i. Dac e le vul rspunde core ct , ncurajai-l i a poi prezentai SD2. Dac e le vul
rspunde incore ct , oferii s uge s t ia ce l ma i puin invaziv pe nt ru a obine rspunsul core ct .
Renunai t re pt a t la s uge s t ie i schimbai cu SD2 dup un rspuns core ct ne s uge ra t . Urmai
aceeai procedur pe nt ru SD2. Continuai a lt e rn nd nt re SD1 i SD2 pn c nd e le vul e s t e
ca pa bil s rspund core ct fr s uge s t ie a t unci c nd SD- urile s unt n cont ra s t dire ct unul cu
a lt ul (adic SD1, SD2, SD1, SD2) .
nt ruc t relaiile SD1- R1 i SD2- R2 s unt ncura ja t e , ia r relaiile SD1- R2 i SD2- R1 nu s unt
ncura ja t e , relaiile SD1- R1 i SD2- R2 de vin s uficie nt de put e rnice pe nt ru a int ra n
competiie cu a s ocie rile SD1- R2 i SD2Rl. De - a lungul unor ncercri s ucce s ive a lt e rna t ive
implic nd ntrire difereniat, e le vul a r t re bui s fac ma i puine greeli.
Aa cum s - a menionat n ca pit olul de nvare discriminat ( Ca p. 16) , existl o problem
privit oa re la a lt e rna re a sistematic a exerciiilor, pre ze nt nd SD2, SD1, SD2, i t ot aa.
Ace a s t a constl n fa pt ul cl e le vul a r put e a nva c, dac SD1- R1 a fos t ncura ja t la
nce rca re a precedent, a t unci a r t re bui s i s chimbe rspunsul la urmtoarea nce rca re
c nd e s t e pre ze nt a t SD2. Adic e le vul a r put e a s dobndeasc o s t ra t e gie de izbnd prin
s chimba re . Pe nt ru a e vit a un a s e me ne a re zult a t , introducei rotaia ntmpltoare, aa cum
e s t e prezentat n seciunea urmtoare. Pe nt ru o de s crie re ma i complet a rotaiei
ntmpltoare, consultai ca pit olul 16.
Rota]ia ntmpltoare
Pa s ul 10
Prezentai SD1 i SD2 nt r- o ordine a le a t orie . De e xe mplu, cerei ma i nt i e le vului s
a runce cubul de dou ori la r nd, a poi cerei e le vului s mping mainua o dat, dup ca re
s a runce o dat cubul, i a poi s mping mainua de t re i ori, i aa ma i de pa rt e . Es t e
foa rt e import a nt s schimbai n permanen ordine a i frecvena exerciiilor n aa fe l nc t
e le vul s nu intuiasc a numit e t ipa re pe ca re - l s le urme ze n locul exerciiilor n reaciile
lor la s t imuli. Spre e xe mplu, n ca zul n ca re prezentai acelai exerciiu de ma i mult e ori la
r nd i dac stimulai acelai rspuns, a ce s t lucru v poa t e cre a fa ls a impre s ie c e le vul i-a
nsuit rspunsul core ct . Totui, pe de alt pa rt e e le vii s unt instruii s pe rs e ve re ze ; ma i
pre cis , e le vului e s t e nvat s re pe t e rspunsul s t imula t n ca drul ncercrii a nt e rioa re .
Ele vii s unt a de s e a foa rt e cre a t ivi c nd vine vorba de gsirea de modaliti de a a ve a s ucce s
fr s a s cult e indicaiile profe s orului. Asigurai-v c me t ode le dumneavoastr i limiteaz
pe e le v la folos ire a exclusiv a instruciunilor primit e (adic, cuvint e le ros t it e de
dumneavoastr) n rspunsul lor. Continuai s prezentai exerciiile nt r- o ordine a le a t orie
pn c nd e le vul s e ncadreaz n limit e le crit e riului 9 din ze ce 10 s a u 19 din 20 rspunsuri
core ct e fr s uge s t ii.
Stpnirea primului exerciiu de dis crimina re ( ca pa cit a t e a de a fa ce diferena nt re SD1 i
SD2) reprezint o ma re re a liza re a t t pe nt ru dumneavoastr c t i pe nt ru e le vul ca re
particip nt r- un progra m. Ge ne ra liza re a n r ndul profe s orilor i a me diilor e s t e esenial
pe nt ru orice progra m de t ra t a me nt , inclus iv pe nt ru ce l de fa. Prin urma re recomandm
ge ne ra liza re a primului exerciiu de dis crimina re n r ndul profe s orilor; ma i pre cis , a ce s t e
exerciii a r t re bui s fie a plica t e de toi profe s orii pe nt ru a s e re duce situaiile de
idios incra s ie ge ne ra t e de o anumit persoan i pe nt ru a e limina e fe ct e le potenialelor
s uge s t ii necorespunztoare s a u a le s e mna le lor fr relevan. n plus fa de aceast
ge ne ra liza re n r ndul profe s orilor, exerciiile de dis crimina re SD1- SD2 a r t re bui pra ct ica t e
n dife rit e locaii prin e xt inde re a treptat a predrii n dife rit e pri a le cldiri i a poi n a fa ra
cldirii. n ca zul n ca re e le vul fa ce greeli n orice mome nt pe dura t a a ce s t ui pregtiri cu
ca ra ct e r ge ne ra l, revenii la folos ire a s uge s t iilor ce l ma i puin int ruzive ne ce s a re pe nt ru
re s t a bilire a reaciilor core ct e dina int e de proce dura respectiv.
- 107 -
Al t r e ile a exerci]iu
Pe nt ru ma ximiza re a reuitei unui e le v, selectai s t imuli c t ma i diferii cu putin n prime le
e t a pe a le predrii. n e t a pe le ult e rioa re , introducei exerciii asemntoare de oa re ce e le vul
t re buie s nvee n ce le din urm s rspund core ct la de t a lii s ubt ile pe nt ru a nelege c t
ma i mult limba vorbit. "Batei din pa lme " poa t e fi utilizat ca a l t re ile a exerciiu ( SD3) de
pre da re de oa re ce sun i arat dife rit fa de SD1 ("Arunc cubul ") i SD2 ("Maina").
Pe nt ru ilus t ra re a int roduce rii SD3 s e folosete exerciiul "Ba t e din pa lme ", ns nu pierdei
din ve de re fa pt ul c e le vul dumneavoastr poa t e nre gis t ra reuite i ma i ma ri n ca zul
exerciiilor prin ca re i s e ce re s ma nipule ze obie ct e .
Pa s ul 1
Pre zentai exerciiul SD3 ("Batei din pa lme ") ncercai aceast SD n grup, aa cum ai
proce da t i cu prime le dou exerciii nvate. Pe pos t de R3 vei folos i dou pn la cinci
bti din pa lme pe nt ru ca rspunsul s poat fi re cunos cut n mod s igur de ctre toi
profe s orii i s fie uor de dis crimina t de ctre e le v. n ca zul n ca re e le vul a nvat n
pre a la bil s imit e btutul din pa lme , putei int roduce s uge s t ii btnd din pa lme n t impul s a u
ime dia t dup SD3. Dac e le vul nu reuete s imit e ge s t ul dumneavoastr aceast,
intervenii fizic a puc nd m inile e le vului, a propiindu- le i deprtndu-le . Repetai i reducei
t re pt a t s uge s t iile . Pe nt ru a re duce t re pt a t s uge s t iile , apropiai-v m inile ple c nd de pe
lng corp pn c nd nt re a ce s t e a ma i rmne a proxima t iv 3 ce nt ime t ri. Putei cont inua
re duce re a s uge s t iilor a duc ndu- v m inile la nive lul pie pt ului, a poi la nive lul t a lie i, i t ot
aa pn la e limina re a oricrei s uge s t ii vizua le . La re duce re a s uge s t iilor ple c nd de la un
mode l, e s t e foa rt e proba bil c e le vul v va imit a comport a me nt ul, btnd din pa lme din ce
n ce ma i puin. Pe nt ru a mpie dica a ce s t lucru, nu ncurajai e le vul ca re d rspunsuri
pariale; ncurajai doa r rspunsurile comple t e . Pe nt ru a re duce s uge s t iile n ca zul unui
exerciii fizice , reducei din ce n ce ma i mult ghida re a cu a jut orul m inilor.
Dup ce e le vul reuete exerciiul btutului din pa lme conform crit e riului ( 5 din 5 s a u 9 din
10 rspunsuri core ct e fr s uge s t ie ) , ncepei me t oda alternrii a le a t orii descris n ca drul
Pa s ului 2.
Pa s ul 2
Combinai ce l de - a l t re ile a exerciiu cu prime le dou. ncepei prin ncurajri difereniate i
preschimbai t re pt a t exerciiul numrul t re i ( SD3) prin a lt e rna re a le a t orie cu primul ( SD1;
aa cum s - a proce da t n Et a pa 3 pn la 9 din ca drul seciunii a nt e rioa re "Combina re a SD1
cu SD2") . Exerciiul s e consider stpnit a t unci c nd s e nregistreaz 9 din 10 s a u 19 din
20 rspunsuri core ct e cons e cut ive fr s uge s t ii la combina re a a le a t orie a SD3 i SD1.
Trecei a poi la combina re a a lt e rna re a a le a t orie a SD3 i SD2 conform aceluiai crit e riu de
nsuire. n fina l, folosii ncura ja re a difereniat i a lt e rna re a a le a t orie pe nt ru a e xe rs a
de os e bire a ce lor t re i exerciii, crit e riul de stpnire a exerciiului fiind 9 din 10 s a u 19 din 20
rspunsuri core ct e fr s uge s t ii. Generalizai a ce s t exerciiu de dis crimina re n r ndul
profe s orilor i me diilor.
Exerci]ii s u p lim e n t a r e
Dup ce e le vul stpnete ce le t re i exerciii, s e pot pre da exerciii s uplime nt a re , cum a r fi
"Be a s uc, " "mbrieaz-m," "Ridic-t e , " i "Du m na la burtic" (exerciiile s uplime nt a re
s unt e nume ra t e n Ta be lul 15. 1) . Al pa t rule a exerciiu ( SD4) a r t re bui s a ra t e i s s une
dife rit fa de prime le t re i, pe c t e s t e pos ibil. Predai exerciiul SD4 urm nd aceleai
proce duri ca i n ca zul predrii SD1 pn la SD3. Ma i pre cis , prezentai SD4 prin ncercri
n grup, d nd s uge s t ii comple t e la prima nce rca re pe nt ru a e vit a e rorile i pe nt ru a
ma ximiza reuita e le vului. Continuai s predai SD4 prin ncercri n grup pn la
e limina re a complet a s uge s t iilor ia r s t ude nt ul rspunde core ct conform crit e riului.
Combinai a poi t re pt a t a ce s t nou exerciiu cu ce le nvate a nt e rior, urmrind ncura ja re a
difereniat i proce durile de s cris e a nt e rior. Predai exerciii s uplime nt a re n acelai mod,
int roduc ndu- le iniial n ncercri de grup i a poi, t re pt a t , combin nd fie ca re exerciiu cu
ce le pre da t e a nt e rior. Generalizai a poi exerciiile n r ndul profe s orilor i me diilor. Dup
stpnirea prime lor exerciii de dis crimina re , e le vul a r t re bui s deprind cu ma i mult
uurin urmtoarele exerciii de a ce s t t ip.
TABEL 15. 1
- 108 -
Exerciiile s uplime nt a re pe nt ru Progra mul privind Limba jul de re ce pt a re primar
Qros s motric-Aezat pe s ca un
ezi Relaxeaz m inile Ridic braele
At inge na s ul Ba t e din pa lme Scutur m inile
Ba t e din picioa re Ridic-t e n picioa re ncrucieaz braele
ncrucieaz picioa re le Du m na la burtic D cu pa lma n mas
Scutur ca pul Tuete Ba t e cu pa lma cu mine
F be ze le At inge ( pa rt e corp) Sufl
R zi Strnut
Qros s motric-Lng s ca un
nt oa rce - t e Sri Me rs pe loc
Me rgi n jurul s ca unului Ba t e la u Aprinde / nchide lumina
Sritur scurt Danseaz nchide / de s chide ua
D-mi ( obie ct ul) mbrieaz-m Srut-m
Arunc
Expre s ii fa cia le i mot rice de pre cizie
Indic Arttorul s us Pumnul s t r ns
De s chide gura Scoa t e limba Clipete
Zmbete
La s e le ct a re a de noi exerciii, a ce s t e a t re buie s fie c t ma i funcionale pe nt ru e le v i c t
ma i pra ct ice pe nt ru dumneavoastr. "De s chide ua," "Be a s uc, " "Aprinde lumina , " "Citete
ca rt e a , " "D-i de m nca re ppuii," i "Rezolv puzzle - ul s unt c t e va e xe mple de exerciii
de re ce pt ivit a t e pe ca re e le vul le poa t e cons ide ra plcute i funcionale. Pe rs pe ct iva a s upra
limba jului proaspt dobndit de c t re e le v t re buie s fie plcut i util a ce s t uia , fa cilit nd
int e gra re a n me diul s ocia l i fizic din ca re provine .
Pre da re a exerciiului "Arunc cubul, " "Maina," "Batei din pa lme , " pre cum i a lt e exerciii
s imple pot prea lips it e de importan dac nu inem cont de fa pt ul c, prin pre da re a
a ce s t or exerciii, e le vul nva s cola bore ze cu dumneavoastr i s-i re prime
comport a me nt e le a ut o- s t imula t oa re . Ambe le reprezint realizri eseniale pe nt ru e le v. n
acelai t imp, vei dob ndi o experien inegalabil prin nsuirea unor abiliti de pre da re de
baz ce s unt eseniale n pre da re a progra me lor ma i a va ns a t e .
Sfe re de dificult a t e
Exist diferene ma ri nt re e le vi n ce e a ce privete gra dul de stpnire a exerciiilor voca le
of. Unii e le vi avanseaz ra pid i i nsuesc 20 de exerciii dife rit e nt r- un int e rva l de 3
sptmni; alii nu reuesc s fac nici mcar progre s e minime n nvarea limba jului
re ce pt iv, ns fa c progre s e ra pide n nsuirea limba jului e xpre s iv.
Unii e le vi a u dificulti n nsuirea unui a numit exerciiu ns nregistreaz progre s e
s e mnifica t ive n nsuirea a lt ora in. Dac v confruntai cu o a s t fe l de situaie, renunai
t e mpora r la exerciiul de dificult a t e deosebit (ntrerupei pre da re a a ce s t uia ) , nlocuind
exerciiul dificil cu un exerciiu a lt e rna t iv pe nt ru a a fla dac exerciiul a lt e rna t iv e s t e ma i
uor de de prins de ctre s t ude nt . Ce l ma i bine e s t e s renunai t e mpora r la exerciiile
dificile pe nt ru a fa cilit a reuita i pe nt ru a nu frus t ra e le vul prin re pe t a re a unor exerciii ca re
s unt dificile pe nt ru a ce s t a .
Unii e le vi a u proble me n de os e bire a SD1 i SD2, nre gis t r nd progre s e mici s a u de loc dup
o sptmn de pregtire. n a s t fe l de situaii, combinai SD1 ("Arunc cubul") cu un SD
ca re fr o component verbal (utilizai un exerciiu SD din Progra mul Ale ge re i Sort a re
s a u din Progra mul de imit a re nonverbal). Folos ire a de exerciii SD n a ce s t mod e s t e
denumit s t imul cont ra s t iv. Aceast etap t re buie considerat un exerciiu na int e de
t ra t a me nt , ca re s ofe re e le vului un s urplus de experien n diferenierea ( pa rt icipa re a la ,
dis ce rne re a ) exerciiilor propus e de profe s or. Aceast procedur e s t e descris de t a lia t n
ca drul Ca pit olului 16. Dup ce e le vul nva s fac de os e bire a nt re SD1 i un s t imul
cont ra s t iv, reintroducei exerciiul de dis crimina re la ca re a u e xis t a t dificulti.
Unii e le vi s unt cuprini de m nie a t unci c nd profe s orul combin come nzile . n ca zul n ca re
e le vul a fos t ncura ja t re ce nt pe nt ru rspunsul core ct la SD1 i, n a ce s t mome nt ,
dumneavoastr introducei SD2, e s t e proba bil ca rspunsul e le vului s fie Rl i nu R2. Lips a
- 109 -
ncurajrii pe nt ru Rl (rspunsul ca re a fos t core ct na int e da r ca re e s t e incore ct a cum, da t
fiind c s - a s chimba t SD- ul) poa t e fi n s ine un SDun s t imul frus t ra nt ca re provoac
s t a re a de m nie . Pe nt ru a e vit a ncercrile fr re compe ns e i crize le da t ora t e frustrrii,
sugerai rspunsul core ct ( R2) . Dei s t ude nt ul t re buie s nvee s t ole re ze frustrrile, e s t e
ma i bine s pstrai leciile de toleran la frus t ra re pe nt ru ma i t rziu. Totui, dei a m
re coma nda t folos ire a de s uge s t ii pe nt ru e vit a re a ncercrilor fr recompens i a e rorilor n
exerciiile de dis crimina re , a ve m mot ive s e rioa s e s cre de m c nvarea fr greeli
(asigurat de proce durile pe baz de s uge s t ii) poa t e duce la o put e re de difereniere ma i
maic de c t n ca zul exerciiilor de dis crimina re nsuite a t t prin ncercri reuite c t i prin
ncercri nereuite a t t . n plus , aa cum menionam a nt e rior, s ingura moda lit a t e de a t e s t a
dac e le vul poa t e diferenia exerciiile e s t e ve rific nd dac a ce s t a rspunde core ct ce l puin
n 90% din ca zuri n ca zul exerciiilor fr s uge s t ii a lt e rna t e a le a t oriu. Prin urma re , nu
ezitai s testai nsuirea exerciiilor n absena ncurajrilor.
Pe msur ce e le vul i nsuete a numit e exerciii de re ce pt ivit a t e i pe msur ce
introducei exerciii s uplime nt a re fcnd t re ce re a ctre progra me din a lt e dome nii,
asigurai- v c t oa t e exerciiile nsuite a nt e rior s unt re pe t a t e . Dac nu s unt re pe t a t e ,
exerciiile nsuite a nt e rior s e uit. O metod eficient ca re asigur repetiia exerciiilor
nsuite a nt e rior e s t e e xe rs a re a e le me nt e lor de prins e n ba za unui ora r re pe t it iv nt re
e le me nt e le noi int rodus e n ca drul a lt or progra me . Prin int e rca la re a exerciiilor stpnite
a nt e rior ( cons ide ra t e uoare pe nt ru e le v) cu e le me nt e noi, s e re duce frus t ra re a i s e
maximizeaz reuita.
Exerci]iile p e n t r u c a r e e le vu l s e ridic d e p e s c a u n
Dup ce e le vul i-a nsuit a proxima t iv 15 pn la 20 dint re exerciiile din t a be l, nvai-l s
rspund la exerciii ca re pre s upun prsirea s ca unului. Da t fiind int e rva lul ca re s e s curge
nt re enunarea exerciiului i e xe cut a re a efectiv a rspunsului n a ce s t t ip de exerciii de
re ce pt ivit a t e , e le vul va reine ma i uor (i va a mint i) re s pe ct ivul exerciiu. Ace s t t ip de
reinere faciliteaz nsuirea abilitilor pre da t e n ca drul unor progra me ma i a va ns a t e .
Selectai primul exerciiu, cum a r fi "Aprinde lumina . " Predai aceast aa cum ai proce da t
i cu exerciiile a nt e rioa re , mrind ansele de s ucce s prin aezarea e le vului n chia r n faa
ntreruptorului luminii. Prezentai exerciiul ma i nt i prin ncercri n grup, ofe rind s uge s t ii
i a poi renunnd la s uge s t ii pn la obinerea crit e riului corespunztor ( 5 din 5 s a u 9 din
10 rspunsuri core ct e fr s uge s t ii) . Dup ce aceast faz e s t e stpnit, mrii t re pt a t
distana dint re e le v i ntreruptor. Oferii s uge s t ii dac e s t e ca zul, a poi reducei numrul
s uge s t iilor. n ce le din urm e le vul a r t re bui s rspund la exerciii s t nd aezat pe s ca un,
n locuri din ncpere a fla t e la dife rit e distane fa de ntreruptor, ce e a ce - l oblig s rein
coma nda t imp de ma i mult e s e cunde pe nt ru a put e a da rspunsul core ct .
Dup nsuirea primului exerciiu pre ze nt a t , a ce s t a va fi combina t cu exerciii nsuite
a nt e rior de t ipul "Arunc cubul. " Dup ce e le vul rspunde la a ce s t exerciiu conform
crit e riului corespunztor i a t unci c nd e s t e a lt e rna t cu a lt e exerciii nsuite, adugai a lt
exerciiu ca re pre s upune ridica re a e le vului de pe s ca un cum a r fi "Ba t e la u." Introducei
a l doile a exerciiu conform proce durilor pre ze nt a t e a nt e rior. Continuai s predai exerciii
s uplime nt a re ca re pre s upun prsirea s ca unului ( de e xe mplu, "Adu ca rt e a , " "At inge pa t ul, "
"Adu- mi ppua ") pn c nd e le vul stpnete a proxima t iv 10 rspunsuri core ct e la
exerciii ca re pre s upun ridica re a de pe s ca un.
Putei aduga exerciiul "Vino a ici" la un exerciiu cu ridica re de pe s ca un pe nt ru a re a liza o
nlnuire de dou comport a me nt e . De e xe mplu, i putei s pune e le vului s aprind lumina i
s revin la dumneavoastr. Exe cut a re a primului rspuns (adic, a prinde re a luminii) de vine
SD pe nt ru a l doile a rspuns ( ve nire a la dumneavoastr). Aceast nlnuire e s t e creat prin
ncurajri n funcie de execuia a mbe lor comport a me nt e , fiind sugerat prin exerciiul "Vino
a ici" dup e xe cut a re a prime i pri a nlnuirii.
Exerci]ii c o m p u s e d in dou pr]i
Dup ce e le vul stpnete exerciiile s imple , inclus iv pe ce le ca re pre s upun prsirea i
re ve nire a la s ca un, ncepei s nlnuii comport a me nt e s uplime nt a re . Nu ncepei aceast
etap pn c nd e le vul nu stpnete nlnuirile de exerciii de imit a re cu dou aciuni, aa
cum s unt pre ze nt a t e n ca drul Progra mului de Imit a re Nonverbal ( Ca pit ol 13) .
Putei s ncepei cu un exerciiu s implu compus din dou pri, cum a r fi "Ba t e din pa lme i
ridic-t e , " doa r dac e le vul i-a nsuit t oa t e aciunile din ca re e s t e alctuit a ce s t exerciiu
a t unci c nd i- a u fos t pre ze nt a t e s e pa ra t . Fragmentai exerciiul ( "Ba t e din pa lme i ridic-t e
") n dou compone nt e : Prezentai prim a pa rt e a exerciiului ("Batei din pa lme ") i, doa r
- 110 -
dac e le vul execut core ct rspunsul, trecei la pre ze nt a re a ce le i de - a doua pri a
exerciiului ("i ridic-t e ") . Aceast tehnic e s t e cunoscut i ca s uge s t ie cu pauz s a u
s uge s t ia cu a m na re . Reducei t re pt a t s uge s t iile pre ze nt nd a doua pa rt e a exerciiului din
ce n ce ma i a proa pe de prima jumtate a exerciiului pn la e limina re a a ce s t ui int e rva l.
Oferii ncurajri doa r dup ce e le vul execut a mbe le rspunsuri. n ca zul n e le vul s e
implic n primul rspuns, da r nu s e implic n a l doile a , amnai ncura ja re a i ateptai
a proxima t iv 5 s e cunde pe nt ru a l doile a rspuns. Dac aceast intervenie nu d re zult a t e ,
adoptai o s uge s t ie ma i intruziv, aa cum a r fi re pe t a re a ult ime i pri a exerciiului ("i
ridic-t e ") s a u s uge r nd a l doile a rspuns cu a jut orul m inilor. Continuai s predai
exerciiul compus din dou pri pn c nd e le vul reuete s e xe cut e a mbe le aciuni n
ordine a corect fr s nceap execuia aciunilor na int e de formula re a complet a
exerciiului.
O problem frecvent e s t e fa pt ul c e le vul nce pe execuia na int e ca profe s orul s t e rmine
formula re a exerciiului. Spre e xe mplu, e le vul ba t e din pa lme ime dia t ce profe s orul s pune ,
"Batei din pa lme , " i nu ma i ateapt ca profe s orul s t e rmine de formula t exerciiul. Sa u,
n ca zul n ca re profe s orul grbete exerciiul s pun nd re pe de , "Ba t e din pa lme i ridic-t e , "
e le vul s e poa t e ridica fr s bat din pa lme ( ult ima pa rt e a exerciiului e s t e s t imulul ce l
ma i re ce nt , prin urma re pa rt e a la ca re e s t e ce l ma i proba bil c e le vul va rspunde). n ca zul
n ca re e le vul nce pe execuia aciunii na int e de formula re a integral a exerciiului, inei-i
uor m inile n poal i a poi eliberai-le ime dia t dup ce terminai de formula t cerina.
]inerea m inilor e le vului t re buie considerat a fi o intervenie ce t re buie s s e reduc cu
t impul. Ele vul ma i poa t e fi a jut a t s atepte cu rspunsul pn la t e rmina re a enunului
exerciiului forma t din dou pri i prin aciuni ce pre s upun ma nipula re a obie ct e lor ( de
e xe mplu, "mpinge maina i arunc cubul ") . Ut iliza re a s a rcinilor de ma nipula re a
obie ct e lor ca prima aciune n rspunsurile nlnuite v pe rmit e s controlai modul n ca re
i coordoneaz e le vul rspunsul prin limit a re a a cce s ului la re s pe ct ive le obie ct e pn dup
t e rmina re a cerinei exerciiului.
Dup ce e le vul stpnete primul exerciiu compus din dou pri (adic a t unci c nd e le vul
a t inge crit e riul 5din 5 s a u 9 din 10 rspunsuri core ct e fr s uge s t ii) , putei pre da un a lt
exerciiu din dou pri ( de e xe mplu, "Ridic-t e i scutur ca pul") . Al doile a exerciiu va fi
pre da t n acelai mod ca i primul, s t a bilind crit e riul de stpnire la 5 din 5 or 9 din 10
rspunsuri core ct e fr s uge s t ii.
Exist mot ive s cre de m c e le vul poa t e nva doa r s e xe cut e dou aciuni nt r- o anumit
ordine i nu va a s cult a ordine a n ca re profe s orul prezint ve rba l a ce s t e aciuni. Ace s t a e s t e
o consecin foa rt e probabil da t fiind fa pt ul c profe s orul ncurajeaz a ce le exerciii ca re
conin o anumit ordona re a aciunilor. O bun metod de ide nt ifica re e s t e s presupunei
c dac e le vul poa t e re zolva proble ma fr s urmreasc forma verbal pe ca re o formulai
dumneavoastr, a t unci e s t e foa rt e proba bil c e le vul nu urmrete instruciunile ve rba le .
Pe nt ru a re zolva aceast problem, nt r- o anumit etap a progra mului, t re buie s nlocuii
prima aciune prezentat n ca drul unui exerciiu compus din dou pri cu aceeai aciune
prezentat n ca drul a lt ui exerciiu din dou pri. Spre e xe mplu, dac una dint re
instruciuni e s t e "Ba t e din pa lme i ridic-t e , " o alt instruciune (ulterioar) va fi "Ba t e din
pa lme i a t inge ca pul. " Predai exerciii alctuite din dou pri, pstrnd aceeai aciune ca
prim instruciune i va riind a doua aciune ( de e xe mplu, "ba t e din pa lme i be a s uc ") ,
pn c nd e le vul rspunde core ct la prima i a doua aciune a unui exerciiu nou, fr
s uge s t ii.
Apoi, continuai s predai exerciii alctuite din dou pri, ns variai prima aciune n
t imp ce o meninei pe a doua constant. De e xe mplu, utilizai "ba t e din picioa re " ca a doua
aciune n urmtoarele exerciii i variai prima aciune ( de e xe mplu, "At inge na s ul i ba t e
din picioa re , " "Scutur braul i ba t e din picioa re ") . Predai exerciii ult e rioa re urm nd
aceleai proce duri ca i n ca zul predrii prime lor exerciii, crit e riul de stpnire fiind acelai.
Pe nt ru a a jut a e le vul s rspund i ma i prompt la exerciii formula t e de dumneavoastr
( pe nt ru a - i nsui exerciii de dis crimina re ce pre s upun o i ma i ma re pre cizie de ) , variai
ordine a i oricrui comport a me nt nsuit prin pre ze nt a re a ocazional a a ce s t uia n pos t ura
primului comport a me nt ia r une ori n pos t ura ce lui de - a l doile a comport a me nt a l unui
exerciiu alctuit din dou pri. Ace s t t ip de exerciii s unt a de s e a foa rt e dificile pe nt ru e le v,
fcnd necesar re curge re a la nive luri de s uge s t ie int ruzive de la nce put ul une i e t a pe . De
e xe mplu, une ori a l doile a comport a me nt t re buie pre ze nt a t e le vului n t imp ce a ce s t a nce pe
s e xe cut e primul comport a me nt , s a u, une ori e s t e ne voie s i s e reaminteasc e le vului c
t re buie s atepte prin meninerea cu delicat a braelor n poal.
Predai a ce s t t ip de exerciii compus e din dou pri pn c nd e le vul e s t e ca pa bil s
- 111 -
rspund la orice exerciiu nou din dou pri din prima nce rca re .
Va rie re a ordinii compone nt e lor exerciiului pe rmit e e le vului s de a rspunsuri conform
nuanelor fine din ca drul exerciiului propus de dumneavoastr. Scopul e s t e s nvai
e le vul s a s cult e instruciunea verbal formulat de dumneavoastr i de a pre ve ni
me mora re a ordinii s a u a nt icipa re a exerciiului. Stpnirea exerciiilor din dou pri cu
compone nt e va ria t e ofer garania c e le vul nu nva doa r s le ge aciuni ci e s t e a t e nt la
dife rit e le pri a le exerciiului i la ordine a n ca re s unt pre ze nt a t e compone nt e le a ce s t uia .
A doua etap e s t e pre ze nt a re a de exerciii compus e din dou pri a cror execuie
pre s upune o durat ma i ma re de t imp de c t ce le a nt e rioa re ( de e xe mplu, "Rezolv puzzle -
ul i be a s uc") . La nce put , asigurai-v c a l doile a comport a me nt e s t e ma i s implu ( n a ce s t
ca z, c nu necesit la fe l de mult t imp) ca i primul comport a me nt da t fiind c e le vul t re buie
s rein informaia pe dura t a executrii primului comport a me nt . Pe msur ce
performanele e le vului cre s c re fe rit or la aceast a bilit a t e , dura t a ce lui de - a l doile a
comport a me nt poa t e fi mrit t re pt a t ( de e xe mplu, "Rezolv puzzle - ul i du jucriile").
Exerci]ii c o m p u s e d in t r e i pr]i
Dup ce e le vul stpnete exerciiile din dou pri, putei nce pe s predai exerciii cu t re i
pri. Nu ncepei aceast pa rt e a progra mului pn ce e le vul nu stpnete t e hnica de
imit a re a nlnuirii de c t e t re i aciuni de oa re ce e s t e ne voie de t e hnica ofe ririi de mode le
pe nt ru s t imula re a exerciiilor compus e din t re i pri.
ncepei s predai exerciiile compus e din t re i pri aa cum ai proce da t i n ca zul
exerciiilor cu dou pri. Prezentai prime le dou pri a le exerciiului i, doa r dup ce
e le vul execut a doua aciune, prezentai ult ima ( a t re ia ) pa rt e a exerciiului. Supra pune re a
rspunsului i prezentrii ult ime i pri a exerciiului t re buie redus t re pt a t , a a cum s - a
proce da t i n ca zul exerciiilor cu dou pri. Une ori e s t e ne ce s a r s reamintii e le vului s
atepte cu braele aezate nt r- o poziie degajat n poal pn la formula re a integral a
cerinei exerciiului. Ace s t lucru t re buie cons ide ra t ca fiind o intervenie i, prin urma re ,
aceast s uge s t ie va fi redus t re pt a t .
Sfe r e d e d ific u lt a t e
Indife re nt de abilitile profe s orului, s fii pregtii s ntmpinai o gam larg de
proble me . De e xe mplu, e s t e pos ibil ca unii e le vi s nu fac progre s e a pre cia bile n ca zul
exerciiilor de re ce pt ivit a t e ce pre s upun o aciune a e le vului, cum a r fi btutul din pa lme s a u
din picioa re . Totui, aceeai studeni pot nre gis t ra progre s e n nsuirea identificrii
re ce pt ive a obie ct e lor, nume re lor s a u lit e re lor. Ali studeni pot stpni ide nt ifica re a
aciunilor na int e de a de prinde ide nt ifica re a obie ct e lor. Unii e le vi ntmpin proble me la
"reinerea" exerciiilor cu compone nt e mult iple , fcnd progre s e doa r dup nsuirea
t e hnicilor de imit a re verbal, ma i a le s dac Progra mul de Imit a re Verbal determin
re pe t a re a ecolalic a instruciunilor primit e de la profe s or. n a ce s t ca z, e cola lia poa t e
fa cilit a s t oca re a s t imulului a udit iv prin e xe rs a re a instruciunilor. Ace s t e diferene individua le
pre s upun o ma re fle xibilit a t e din pa rt e a profe s orului, o a bilit a t e ca re a pa re doa r cu t impul,
prin experiena n pre da re .
Ce le la lt e proble me ca re pot a prea nu s unt la fe l de comple xe . De e xe mplu, profe s orul
poa t e re a liza , pe msur ce pred rspunsuri s uplime nt a re , c e le vul confund fre cve nt
dou rspunsuri n mod s pe cia l. Dac avei aceast problem cu e le vul dumneavoastr,
ncercai s reducei confuzia dup cum urmeaz: ma i nt i, analizai exerciiile pe nt ru a
s t a bili dac exist s imilit udini de orice fe l nt re e le ( de e xe mplu, "ncrucieaz braele " i
"Ridic braele ") . Dac ce le dou exerciii s unt asemntoare, schimbai unul n aa fe l
nc t s formai o pe re che diferit ( de e xe mplu, nlocuii "Ridic braele " cu "Ridic m inile
") . Pe msur ce e le vul s e perfecioneaz pe pa rcurs ul a ce s t ui progra m, e l va nva s
a s cult e nuanele exerciiilor propus e de dumneavoastr. Pe dura t a a ce s t ui proce s , exerciiile
vor de ve ni din ce n ce ma i asemntoare pn c nd e le vul e s t e ca pa bil s fac de os e bire a
nt re exerciii de t ipul "ncrucieaz braele " i "Ridic braele." O a doua soluie la aceast
problem a r fi a m na re a unuia dint re rspunsuri pe nt ru a vre me i conce nt ra re a a s upra
predrii unui rspuns dife rit . La aceast etap s e va re curge n ca zul n ca re unul dint re
rspunsuri e s t e proaspt nsuit ia r progre s ul e le vului e s t e s t opa t de confuzia nt re ce le
dou rspunsuri.
Ge n e r a liz a r e a Lim b a j u lu i r e c e p t iv
Exist pa t ru ci de ge ne ra liza re a gra dului n ca re e le vul stpnete limba jul re ce pt iv. Ma i
nt i, repetai exerciiile nvate n me diul e duca t iv, n ma i mult e locaii. ncepei d nd
- 112 -
instruciuni e le vului n holul de lng ca me ra de t ra t a me nt , a poi n ca me re le din a propie re a
ca me re i de t ra t a me nt , i a poi mutai-v n ca me re c t ma i ndeprtate de locaia iniial.
Exersai a ce s t e exerciii n me dii din ce n ce ma i puin convenionale, de e xe mplu n curt e a
din s pa t e , n pa rc i la bcnie. Pe msur ce aciunile s e ndeprteaz de locaia iniial
a jung nd n comunit a t e , e le vul t re buie s nvee s ignore s fac abstracie de s t imulii noi
i deconcertani. De e xe mplu, dac e le vul e s t e dis t ra s de a numit e ca ra ct e ris t ici a le bii s a u
bcniei, a ce s t a t re buie s nvee, indife re nt c t de gra da t , s reduc impa ct ul a ce s t or
s t imuli deconcertani.
A doua ca le e s t e s predai exerciii ca re a u aplicaii pra ct ice n me dii noi i va ria t e . E
e xe mplu, exerciiile "Ia - i pa nt ofii, " "Aeaz pe mas," i "Arunc" pot fi folos it e n mod
fre cve nt c nd v aflai cu e le vul n pre a jma cldirii. Cre a t ivit a t e a i ut iliza re a instruciunilor
de t ipul "Pune nuntru " (cruul de cumprturi) cnd v aflai la bcnie s a u "terge-t e la
gur " c nd suntei la re s t a ura nt l ajut pe e le v s deprind comport a me nt e a de cva t e din
punct de ve de re s ocia l.
A t re ia ca le de ge ne ra liza re a limba jului re ce pt iv e s t e int roduce re a de noi profe s ori.
Asigurai- v c aceti profe s ori core s pund profe s orului iniial din punct de ve de re a l
exerciiilor folos it e i a l ncurajrilor. Cu a lt e cuvint e , noii profe s ori t re buie s cunoasc
proce durile de pre da re pre ze nt a t e n a ce s t ma nua l. Pe dura t a pe rioa de i de ge ne ra liza re ,
e s t e obliga t oriu s s e foloseasc tonaliti dife rit e a le vocii i ge s t uri dife rit e . As t fe l, fii
pregtit s intervenii i s restabilii cont rolul n lips a rspunsului core ct . De prinde re a de a
rspunde ma i mult or pe rs oa ne crete proba bilit a t e a ca e le vul s rspund i necunoscuilor
nu doa r profe s orilor cu ca re s - a fa milia riza t . Ge ne ra liza re a exerciiilor cu a jut orul
pe rs oa ne lor ne cunos cut e (adic, ali aduli s a u cupluri ca re nu cunos c proce durile de
pre da re comportamental) reprezint un crit e riu import a nt pe nt ru stpnire.
n ce le din urm, profe s orul a r t re bui s va rie ze furniza re a instruciunilor n aa fe l nc t
e le vul s s e deprind s rspund la dife rit e ve rs iuni de exerciii. De e xe mplu, stpnirea
unui exerciiu alctuit dint r- o singur pa rt e cum a r fi "Ba t e din pa lme " ( Cla p) s e poa t e
ge ne ra liza prin adugarea treptat de cuvint e n plus n enunul exerciiului "Ba t e din
pa lme " ( Cla p your ha nds ) i a poi "Arat-i ma me i cum bai din pa lme . " Exerciiile nsuite din
dou pri s e pot ge ne ra liza n acelai mod. n mod s imila r, profe s orul poa t e int roduce noi
ve rs iuni a le exerciiului ca re nu includ neaprat pri din enunul iniial, cum a r fi "ezi"
nlocuit cu "Ia loc. " Ace s t exerciiu poa t e fi pre da t prin combina re a ce lor dou exerciii n
"ezi, ia loc. " Ma i t rziu, compone nt a "ezi" poa t e fi redus t re pt a t prin ros t ire a e i cu o
t ona lit a t e ma i sczut, nlocuind coma nda cu "Ia loc. " n e t a pe gra da t e , exerciiile pot fi
nlocuit e cu "Poftete a ici t e rog i ia loc, " "Tra ge - i s ufle t ul un pic, " "Parcheaz," i aa ma i
de pa rt e . Dac e le vul nu rspunde core ct , introducei fie ca re nou ve rs iune ca i c nd a r fi
un exerciiu nou, ma i nt i prin ncercri n grup i a poi prin combina re exerciiului cu a lt e le
ca re s unt stpnite. Variai exerciiile a v nd dup crit e riul nelegerii lor de ctre indivizi de
aceeai vrst cu e le vul dumneavoastr. Ca va ria nt e e s t e ma i bine s folosii e xpre s ii
fre cve nt folos it e i s nu propunei exerciii cu e xpre s ii nefireti doa r de dra gul generalizrii.
- 113 -
CAPITOLUL 16
nv]are p r in diferen]iere
Ca pit olul privind nvarea prin difereniere e s t e ce l ma i import a nt din ma nua lul de fa.
Dei s - a u de pus t oa t e e fort urile n s e ns ul prezentrii nvrii prin difereniere nt r- o
manier c t ma i detaliat i structurat, profe s orii pot cons ide ra c proce durile de nvare
prin difereniere s unt dificil de stpnit. Prin urma re , avei mult rbdare i naintai cu pai
mici. Es t e ut il s lecturai a ce s t ca pit ol de ma i mult e ori i s-l recapitulai na int e de a
nce pe un progra m nou. Rsplata va fi fa pt ul c prin a ce s t e proce duri de nvare prin
difereniere e le vii dumneavoastr vor de prinde ma i uor t oa t e progra me le pre ze nt a t e n
ca drul a ce s t ui ma nua l. nvarea prin difereniere e s t e un proce s esenial ca re - l ajut pe
e le v s-i nsueasc comport a me nt e comple xe i fle xibile . n de s crie re a dife rit e lor
progra me de pre da re din a ce s t ma nua l ce de pind de nvarea prin difereniere, vom
re ca pit ula e t a pe le de baz pe ca r e le pre s upune nvarea prin difereniere n msura n
ca re a ce s t e a s e alic la dife rit e le s a rcini din ca drul a ce s t or progra me . Vom fi foa rt e
contiincioi i vom pre ze nt a de t a lia t nvarea prin difereniere n ca drul progra me lor ca re
s unt gre u de stpnit pe nt ru e le v, cum a r fi exerciiile de imit a re verbal i propune rile .
Totui, e s t e s pre a va nt a jul profe s orului s fac cunotin cu a ce s t e t a pe nt r- un forma t ma i
ge ne ra l i ma i a bs t ra ct , aa cum s e procedeaz n a ce s t ca pit ol.
nvarea prin difereniere reprezint un proce s de baz de pre da re ca re ajut e le vul s
e xe cut e (diferenieze), i de ci s neleag, toi s t imulii s ubt ili i compleci la ca re t re buie s
rspund oa me nii pe nt ru a supravieui i a s e de zvolt a . Cu t impul, pe rs oa ne le t ipice nva
s e xe cut e o gam foa rt e larg de s t imuli fr ca cine va s-l nvee n mod e xplicit cum s
fac a ce s t lucru. Pe rs oa ne le cu a ut is m s a u cu a lt e nt rzie ri de de zvolt a re manifest
nt rzie ri foa rt e ma ri n de prinde re a de a reaciona i de a ce e a t re buie s li s e pre de a
aceast de prinde re . Sporire a ateniei ca re s - a re a liza t prin folos ire a proce durile de nvare
prin difereniere crete ansele de reuit a le e le vului nt r- un exerciiu.
Ma jorit a t e a ps ihologilor i e duca t orilor consider atenia dre pt un proce s ps ihic ma i
complica t , ca re ocup un rol ce nt ra l n de zvolt a re a unor comport a me nt e comple x. Doa r cu
a jut orul nvrii prin difereniere e le vii cu nt rzie ri de de zvolt a re i a ut is m pot nva s
reacioneze s a u s imit e comport a me nt ul a lt or pe rs oa ne , i pot de zvolt a limba jul, i pot
dob ndi conce pt e le ce core s pund unor e ve nime nt e comple xe cum a r fi ide nt ifica re a i
de s crie re a relaiilor spaiale, a diferenelor dint re s e nt ime nt e le lor s a u a le a lt or pe rs oa ne ,
pot nva ca re e s t e ca uza a numit or emoii, i mult e a lt e le .
n a ce s t ca pit ol, ne propune m s de s crie m modul de opt imiza re a nvrii prin difereniere
prin s e le ct a re a ma t e ria le lor dida ct ice corespunztoare i prin re a liza re a une i uniti n
r ndul profe s orilor. Apoi vom de s crie modul de folos ire a l ncurajri difereniate pe nt ru a - l
a jut a pe e le v s fac diferena nt re ma i mult e exerciii, fie ve rba le , ( voca l, a udit ive ) s a u
vizua le . Apoi vom cont inua cu o procedur numit a lt e rna re a a le a t orie , ca re de s crie modul
de ordona re a l ma t e ria lului dida ct ic pe nt ru a nu induce n e roa re e le vul i pe nt ru a - l a jut a s
s e conce nt re ze a s upra prilor import a nt e a le exerciiului propus de profe s or. n fina l, vom
t re ce n revist o s e rie de proble me cu ca re s e confrunt profe s orii pe pa rcurs ul nvrii
prin difereniere i cum pot fi pre ve nit e i re zolva t e a ce s t e a . Vom ilus t ra pe nt ru nce put
importana cunoaterii nvrii prin difereniere de ctre profe s or.
Dac dorii s prezentai e le vului un exerciiu de os e bit ( voca l s a u vizua l) i dorii ca e le vul
s rspund la a ce s t exerciiu, v putei confrunt a cu dou proble me . Prima , c nu exist
nici o garanie c e le vul reacioneaz la e le me nt e le eseniale pre domina nt e a le exerciiului
propus de dumneavoastr. Dei folos im exerciii voca le pe nt ru a ilus t ra proce dura , s e pot
folos i i exerciiile vizua le ( de e xe mplu cuvint e le tiprite). Dac ncurajai e le vul pe nt ru c
mpinge un ca mion de jucrie a t unci c nd propunei exerciiul "mpinge ca mionul, " i dac
a ce s t a rspunde n ce le din urm conform instruciunii primit e , putei a ve a fa ls a impre s ie c
e le vul a nvat s rspund la a ce s t exerciiu. Totui, s e poa t e re a liza un t e s t s implu pe nt ru
a ve de a dac e le vul rspunde la e le me nt e le eseniale a le exerciiului ( "mpinge ca mionul")
cu a jut orul exerciiului "Ba t e din pa lme . " Dac e le vul rspunde prin mpinge re a ca mionului,
nseamn c e s t e pos ibil ca e l s rspund la instruciuni ca la un s implu s t imul a udit iv ne -
difereniat ( ca un s implu zgomot voca l) . n mod s imila r, putei pre da e le vului rspunsul
core ct la "Ba t e din pa lme . " Dac a poi i cerei e le vului s e xe cut e exerciiul "mpinge
ca mionul, " a ce s t a poa t e s bat din pa lme . n t e rme ni t e hnici, e le vul nu reacioneaz la ( nu
fa ce diferena nt re ) e le me nt e le principa le a le s t imulilor din exerciii.
- 114 -
A doua pos ibilit a t e e s t e ca e le vul s nu rspund la exerciiile voca le ( s t imuli a udit ivi) , ci
doa r la a numit e informaii vizua le . De e xe mplu, c nd propunei exerciiul, "mpinge
ca mionul, " e s t e pos ibil s avei privire a ndreptat ctre ca mion i a ce s t indiciu vizua l poa t e
a duce fa ls a impre s ie c e le vul a rspuns core ct . n mod s imila r, dac profe s orul propune
exerciiul "Ba t e din pa lme " i a re privire a ndreptat ctre m inile e le vului, a ce s t indiciu
vizua l poa t e ghida rspunsul. Se poa t e re a liza un t e s t pe nt ru a a fla dac e le vul rspunde la
s t imulul a udit iv prin e limina re a indiciilor vizua le i prin fix ndu- v privire a la nive lul frunii
e le vului pe dura t a prezentrii instruciunii ve rba le . Dac e le vul reacioneaz la vizua l i nu
la indiciile a udit ive , a t unci e s t e proba bil c e l fie nu va rspunde s a u va os cila nt re ma i
mult e rspunsuri cu privire a la faa profe s orului, n cutarea unui indiciu vizua l re le va nt .
Unii e le vi nva s citeasc pe buze , ia r a ce a s t a e s t e o alt problem similar. Dac buze le
profe s orului s unt a cope rit e c t a ce s t a propune exerciiul, e s t e pos ibil ca e le vul s nu de a un
rspuns core ct , s a u s nu rspund de loc.
Mult e pe rs oa ne cu nt rzie ri de de zvolt a re pa r s reacioneze ma i bine la exerciiile cu
s t imuli vizua li i nu a udit ivi. Exist mult explicaii pe nt ru a s t a . O pos ibilit a t e a r fi ca s t imulii
a udit ivi s fie de durat ma i scurt t e rmin ndu- s e n mome nt ul n ca re profe s orul termin
enunul exerciiului. Pe de alt pa rt e , s t imulii vizua li de t ipul privirii profe s orului s a u a
ima ginilor s a u ma t e ria le lor tiprite, dureaz ma i mult . Dur nd ma i mult e le vul a re de s e ori
ma i mult e anse de a reaciona, ce e a ce - l poa t e a jut a s a s ocie ze informaia primit n
ca drul exerciiului cu un comport a me nt . n ca drul Ca pit olului 1 a m dis cut a t de s pre o
pos ibilit a t e asemntoare, cons ide r nd c e cola lia e le vului e s t e o form de re pe t a re a
exerciiilor i de pre lungire a dura t e i s t imulului a udit iv, ca re faciliteaz a s t fe l nsuirea de
ctre e le v a informaiilor t ra ns mis e ve rba l.
Es t e import a nt s ne a mint im c e s t e uor pe nt ru e le vi s nvee a numit e lucruri pe ca re
profe s orii nu intenioneaz s le pre de a . Ori de c t e ori profe s orul ofer o ncura ja re
eficient pe nt ru a numit e comport a me nt e , e le vul nva. Un profe s or bun e s t e contient de
greelile poteniale a le predrii, de modul n ca re le poa t e e vit a , i de ce l ma i e ficie nt i
product iv mod de nvare ( A s e ve de a ca pit olul 35) . Fie ca re profe s or poa t e de prinde
abilitile de pre da re .
Exerciii
Vom ilus t ra e t a pe le de baz a le nvrii prin difereniere cu a jut orul unuia dint re prime le
progra me pe ca re la va nva e le vul:
Limba jul re ce pt iv. De regul s e ia ca e xe mplu diferenierea exerciiilor "Ba t e din pa lme " i
"At inge ma s a . " Nu uitai c a ce s t e a s unt doa r e xe mple , ca re ne ajut s ilustrm ma i bine
a t t progra me le de pre da re a limba jului re ce pt iv c t i a proa pe t oa t e progra me le n ca re un
profe s or prezint s t imuli, fie a udit ivi ( ca n progra mul de imit a re verbal) fie vizua le ( ca n
progra mul de Imit a re nonverbal, Limba jul e xpre s iv, i n Progra me le de Cit ire i s crie re ) .
Pe nt ru ma re a ma jorit a t e a e le vilor t re buie s li s e a ra t e nvarea prin difereniere pe nt ru a
put e a stpni rspunsurile core ct e la exerciii foa rt e s imple , i, conform experienei
noa s t re , toi e le vii cu nt rzie ri de de zvolt a re t re buie s foloseasc nvarea prin
difereniere a t unci c nd particip la progra me le ma i a va ns a t e din a ce s t ma nua l. Es t e
import a nt s respectai urmtoarele instruciuni na int e de a nce pe s predai nvarea prin
difereniere:
l Instruciunea 1
ncepei cu dou exerciii ca re s unt c t s e poa t e de dife rit e . De e xe mplu: "Ba t e din pa lme "
i "At inge ma s a " pa r s fie ma i dis t inct e i s s une ma i dife rit de c t exerciiile de t ipul
"mpinge ca mionul" s a u "mpinge maina," s a u "At inge - i na s ul " i "At inge - mi na s ul. "
Exerciiile "Ba t e din pa lme " i "At inge ma s a " s unt dife rit e din dou punct e de ve de re . n
primul r nd, a ce s t e dou exerciii pre s upun aciuni dife rit e una fa de a lt a (adic, una s e
refer la un obie ct ia r cealalt de refer s t rict la corp) . n a l doile a r nd, exerciiile sun
dife rit . Pe nt ru a s pori diferena dint re exerciii, Putei pre s curt a "At inge ma s a " la "Mas" u
putei propune a ce s t exerciiu prin a lt e rna re a cu "Ba t e din pa lme , " ca re a duce i o diferen
de durat nt re exerciii. Dac dura t a reprezint o intervenie, asigurai-v c o vei re duce
t re pt a t . La prime le e t a pe , folosii doa r a ce a pa rt e a exerciiului ca re e s t e predominant i
esenial pe nt ru nsuirea rspunsului; evitai e le me nt e le s uplime nt a re re dunda nt e ce pot
a fe ct a re zolva re a proble me i. "Te rog s fi drgu i s a t ingi ma s a " e s t e un e xe mplu de
propoziie cu e le me nt e de redundan ce poa t e a fe ct a reacia e le vului la e le me nt ul esenial
a l s t imulului, adic la "ma s a . " Dei e s t e import a nt ca diferenele s ubt ile dint re exerciii s fie
ge ne ra liza t e i nvate, merit s ncepei cu exerciii s imple i s ajutai e le vul s nvee
s reacioneze la variaii din ce n ce ma i ma ri.
- 115 -
nvarea prin difereniere 125
l Instruciunea 2
Pe nt ru nce put realizai un de cor c t ma i s implu a l locului n ca re s e desfoar pre da re a i
nu ncercai s folosii situaii re a le cum a r fi me diul din clas. Cu c t avei un cont rol ma i
ma re a s upra prezentrii s t imulului i cu c t me diul e s t e ma i s implu, cu a t t s ca de
proba bilit a t e a ca s t imulii s s e rsfrng a s upra nvatului i ca e le vul s nvee s
rspund la exerciiile propus e de dumneavoastr.
l Instruciunea 3
Cu a jut orul exerciiilor folosii c t ma i mult e i ma i dive rs e t ipa re comport a me nt a le la
mome nt ul pot rivit . De e xe mplu, a t inge re a me s e i pre s upune un rspuns dife rit prin
comparaie cu btutul din pa lme , s pre de os e bire de comport a me nt e le s imila re cum a r fi
mpinge re a unui ca mion de jucrie i a une i maini de jucrie. Indica re a na s ului s a u ochilor
e s t e un a lt e xe mplu de difereniere dificil datorit fa pt ului c a ce s t exerciii i ce le dou
rspunsuri s unt asemntoare, ia r e le vul a re o confirma re foa rt e redus n ce e a ce privete
diferena ( n a ce s t ca z la nive l vizua l) dint re rspunsuri. Rspunsul la exerciiul "Unit-t e la
mine " e s t e ma i dificil de s t imula t n mod e ficie nt de oa re ce fe e dba ck- ul s e nzoria l din
rspuns e s t e ma i dis cre t i ma i dificil de de os e bit pe nt ru e le v (adic, e le vul a re dificulti n
le ga re a rspunsului de e ve nime nt ul ncura ja t ) . Vocalizrile de t ipul murmurului pot fi de
a s e me ne a gre u de s t imula t prin ncura ja re din acelai mot iv. Pe s curt , ncepei cu s t imuli c t
ma i diferii i folosii rspunsuri cu fe e dba ck proprioce pt iv dis t inct , de oa re ce a ce s t e a s unt
ma i uor de cont rola t prin s t imula re .
l Instruciunea 4
Precizai n de t a liu n ce const rspunsul core ct na int e de a nce pe s predai, de s criind cu
e xa ct it a t e ca re e s t e exerciiul ca re core s punde a ce lui rspuns. De e xe mplu, dac decidei s
ncurajai e le vul pe nt ru btutul din pa lme , nu schimbai n mod a rbit ra t cerinele de rspuns
de la de la o btaie s a u dou la ma i mult e . Dac t re buie s predai unui e le v s ating
ma s a , e s t e s uficie nt ca e le vul s ating ma s a cu orice pa re a m inii t imp de 2 pn la 3
s e cunde . n ca zul n ca re rspunsul e s t e s t imula t , nu modificai n mod a rbit ra r cerina
rspunsului, cum a r fi, ce r nd e le vului s ating ma s a cu de ge t ul, ce e a ce a r put e a s
a fe ct e ze stpnirea a mbe lor abiliti. Alt e xe mplu a r fi c nd nvai un e le v s bat din
pa lme , ia r e le vul s e ridic n picioa re ca rspuns la instruciunile primit e de la
dumneavoastr. Dac predai a poi exerciiul, "St a i jos i Ba t e din pa lme , " a s t a a r put e a fi o
nce rca re nerecomandat de a pre da dou s a rcini n acelai t imp. Es t e ma i bine s separai
s a rcinile , una c t e una , pe nt ru a s implifica exerciiul de nvare. nt r- o etap ulterioar a
progra mului, e le vul t re buie s nvee ma i mult de c t un rspuns concomit e nt i ce s fac n
ca zul neconcordanelor, ambiguitilor s a u a diferenelor dint re s t ilurile de pre da re . Totui,
a ce s t e abiliti nu a r t re bui s fie pre da t e n e t a pe le de nce put .
l Instruciunea 5
Asigurai-v c toi me mbrii e chipe i neleg cerinele privit oa re la exerciii i la rspunsuri.
Dac me mbrii e chipe i nu s e pun de a cord s a u dac un profe s or manifest reineri n ce e a ce
privete s t imulilor i a mome nt ului de ncura ja re , a t unci t re buie s corectai a ce s t e
ne a juns uri na int e de a me rge ma i de pa rt e . n ca z cont ra r, e le vul va fi cuprins de confuzie ,
ce e a ce va nt rzia nsuirea exerciiului. Nu uitai c t de import a nt e s t e ca ceilali me mbrii
a i e chipe i s i expun proce durile de pre da re n mod re gula t , n ca drul edinelor
sptmnale i a vizit e lor conductorilor de echip, a s t fe l nc t s e xis t e un fe e dba ck i o
cons ilie re cu privire la modul de desfurare. Es t e dificil s a u impos ibil ca cine va s tie ca re
e s t e urmtorul pa s , me mbrii e chipe i put nd s s e ndeprteze uor de la crit e riile s t a bilit e .
Vom pre ze nt a o s e rie de e xe mple de pos ibile greeli de pre da re s pre sfritul Ca pit olului 35,
pe nt ru fie ca re progra m n pa rt e , s uge r nd de a s e me ne a modalitile prin ca re s e pot fi
re pa ra t e s a u e vit a t e .
Prima etap n difereniere e s t e pre da re a separat a fiecrui exerciiu pn c nd e le vul
stpnete rspunsul. Ace s t exerciiu de pinde de ncercrile de grup. Profe s orul ajut e le vul
s stpneasc exerciiul ofe rindu- i ma i mult e ncercri pe nt ru o anumit sarcin n mod
cons e cut iv i re pe t it iv. Dup stpnirea a dou s a rcini dife rit e n a ce s t mod ( de e xe mplu
"Ba t e din pa lme " i "At inge ma s a ") , profe s orul va combina i va a lt e rna a ce s t e dou s a rcini
n aa fe l nc t s nu fie una dup a lt a , a jut ndu- l a s t fe l pe e le v s fac distincia nt re e le .
Ace s t proce s de combina re poa t e duce la pie rde re a temporar a realizrilor progre s e lor
fcute de e le v din cauz c e le vul nu poa t e fa ce diferena nt re ce le dou exerciii la prima
combina re a a ce s t ora . Aceast problem s e poa t e re zolva prin ofe rire a de ncurajri i,
ult e rior, prin a lt e rna re a le a t orie . Ace s t e proce duri s unt de s cris e de t a lia t n ca drul
urmtoarelor seciuni.
- 116 -
ncura ja re difereniat
O tehnic important de pre da re a fos t prezentat n ca drul Ca pit olului 10 i s e refer la
ut iliza re a de s t imuli difereniai. ncura ja re a difereniat ajut la direcionarea ateniei
e le vului ctre a s pe ct e le re le va nt e a le exerciiului propus de ctre profe s or. Prin definiie,
ncura ja re a difereniat const dint r- o procedur n ca re profe s orul fa ce diferena nt re
rspunsurile core ct e i incore ct e a le e le vului prin ncurajri cons olid nd de ci rspunsurile
core ct e i micornd proba bilit a t e a rspunsurilor incore ct e . Ele vul nva s fac diferena
nt re exerciiile propus e de profe s or cu a jut orul ncurajrilor difereniate.
Proce s ul ncurajrilor difereniate poa t e fi pre ze nt a t n ca drul une i dia gra me . Cu a jut orul
ce lor dou exerciii "Ba t e din pa lme " i "At inge ma s a , " fixai ca SDl ( St imulul diferenial 1)
exerciiul "Ba t e din pa lme " ia r ca SD2 ( St imulul diferenial 2) exerciiul "At inge ma s a . " Rl
(Rspunsul 1) va fi re pre ze nt a t de btaia din pa lme a e le vului ia r R2 (Rspunsul 2) va fi
re pre ze nt a t de a t inge re a me s e i. Dac a ce s t e dou s a rcini a u fos t pre da t e s e pa ra t , e s t e
foa rt e proba bil ca e le vul s nu poat dis t inge exerciiile i s rspund une ori la SDl ( "Ba t e
din pa lme ") cu R2 ( a t inge re a me s e i) i s comit e rori s imila re ( de e xe mplu s bat din
pa lme ) ca rspuns la SD2 ( "At inge ma s a ") . n Figura 16. 1, sgeata reprezint grania s a u
a s ocie re a dint re SD (instruciunile da t e de profe s or) i R (rspunsul e le vului) .
Dac a s ocie re a nt re SDl i R2 e s t e la fe l de puternic ca i a s ocie re a dint re SDl i Rl, e le vul
va rspunde la SDl cu R2 la fe l de fre cve nt ca i n ca zul Rl. Ace s t lucru a pa re fre cve nt
na int e de folos ire a ncurajrilor difereniate. Totui, dac profe s orul va cont inua s
ncura je ze relaia SD1- R1 ( "Ba t e din pa lme " i e le vul ba t e din pa lme ) i s nu ncura je ze
ca zurile de SD1- R2, e s t e foa rt e proba bil ca a s ocie re a SD1- R1 s s e cons olide ze ia r
a s ocie re a SD1- R2 s s e reduc. n t e rme ni t e hnici, relaia SD1- R1 e s t e perpetuat n vre me
ce relaia SD1- R2 e s t e combtur. Prin aceast procedur, a s ocie re a SD1- R1 de
consolideaz din ce n ce ma i t a re i contracareaz e rorile .
Pe lng ne a corda re a de ncurajri, profe s orul poa t e ofe ri informaia "Nu" n ca zul unui
rspuns incore ct . Pe nt ru unii e le vi cuv nt ul nu poa t e fi ne ut ru (adic nu produce nici un
e fe ct ) s a u poa t e fi un s t imul pozit iv ( de e xe mplu e le vului i pla ce a ce s t Nu din pa rt e a
profe s orului) . Indife re nt de situaie, prin combina re a ( a s ocie re a ) informaiei "Nu" cu
ne a corda re a (reinerea) une i ncurajri s a u a unui s t imul pozit iv ( de e xe mplu, hran), crete
proba bilit a t e a ca informaia Nu s devin n ce le din urm un s t imul neplcut, ca re va
a jut a la inhiba re a rspunsului incore ct .
Dup cons olida re a a s ocie rii SD1- R1, exersai a s ocie re a SD2- R2 n acekai mod ca i n ca zul
SD1- R1. Diferenierea SDl de SD2 e s t e nsoit de combina re a i a lt e rna re a ce lor dou
a s ocie ri conform indicailor n ca drul seciunii "Combina re a St imulilor. " Dup ce e le vul d
rspunsuri core ct e la SDl i SD2 dup combina re a a le a t orie a a ce s t ora , s e consider c
e le vul a nvat reacia la ce le dou exerciii cu a jut orul ncurajrilor difereniate primit e de
la profe s or.
Gsii o ima gine de o dificult a t e ma re din punct de ve de re a l diferenierii: n a numit e e t a pe
a le t ra t a me nt ului, profe s orul l nva pe e le v pronume le uoare a l me u, a l tu. Dac e le vul
e s t e nt re ba t , "Cum t e cheam?" combina t cu nt re ba re a ,
SDl: "Ba t e din pa lme
Rl: e le vul ba t e din pa lme ( s t imula t i cons olida t )
R2: e le vul a t inge ma s a (fr ncura ja re i fr cons olida re )
Figura 16. 1. As ocie re a dint re SDl (exerciiul propus de profe s or, s a u s t imulul diferenial) i
Rl (rspunsul core ct da t de e le v) s a u R2 (rspunsul incore ct ) .
nvare prin difereniere 127
"Cum m cheam?" Pe nt ru a put e a rspunde core ct , e le vul t re buie s reacioneze (s fac
diferena) nt re e le me nt e le s e mnifica t ive a le ntrebrii i ca re s e axeaz pe folos ire a
pronume lor tu i me u. Introducei i exerciii ma i comple xe , cum a r fi nt re ba re a , "Ce
a nima l ne d la pt e ?" s a u "Poi s-mi s pui ce a i fcut a zi?". Nu a ve m nici un mot iv s cre de m
c s e na s c cu ca pa cit a t e a de a rspunde la a ce s t e ntrebri, ns a ve m t oa t e mot ive le s
cre de m c rspunsurile pot fi i t re buie nvate, i c ncura ja re a difereniat joac un rol
ma jor n ca drul a ce s t ui proce s . Dei prinii i ceilali aduli t re buie s ofe re fe e dba ck
core ct iv, copii t ipici nva din a ce s t e exerciii de difereniere fr s fie ne voie cunoaterea
n amnunt a proce s e lor de nvare; s e pun ntrebri i s e ofer fe e dba ck ma i mult s a u ma i
puin convenional. Totui, cu nt rzie ri de de zvolt a re a u ne voie de progra me s pe cifice de
nvare pe nt ru a de prinde a ce s t e t a ct ici de difereniere. C nd beneficiaz de a ce s t e
progra me , e le vii stpnesc mult e exerciii de difereniere nvate ia r alii le stpnesc pe
t oa t e .
- 117 -
ncercrile d e g r u p
Aa cum a m artat i ma i de vre me , prima etap a nvrii prin difereniere e s t e
pre ze nt a re a fiecrui exerciiu s ub forma unor ncercri de grup. n ca drul proce durii de
ncercri de grup, s e fa c prezentri re pe t a t e a le aceluiai exerciiu, ia r e le vului i s e
sugereaz i e s t e s t imula t s de a rspunsul core ct . n ca drul uni s e t de ncercri de grup s e
re duc t re pt a t s uge s t iile , ia r ncercrile de grup nceteaz a t unci c nd e le vul rspunde core ct
fr s uge s t ii la un a numit numr de ncercri ( crit e riul de stpnire). Exerciiile de
re ce pt ivit a t e "Ba t e din pa lme " i "At inge ma s a " vor fi din nou folos it e n s copuri
de mons t ra t ive . SD1 va fi "Ba t e din pa lme " ia r SD2 "At inge ma s a . " n ce le la lt e ca pit ole din
cuprins ul a ce s t ui ma nua l, a m pre ze nt a t n de t a liu modul de a plica re a l proce durilor de
nvare prin difereniere pe nt ru ma i mult e progra me .
l Et a pa 1
Prezentai SD1 ( "Ba t e din pa lme ") prin ncercri de grup; concre t , parcurgei n mod re pe t a t
proce s ul prezentrii exerciiului, ateptnd rspunsul pn la 3 s e cunde , ia r a poi oferii
rspunsul. Dac e le vul nu rspunde core ct ( ce e a ce include i lips a unui rspuns), repetai
exerciiul , oferii s uge s t ii o dat cu pre ze nt a re a exerciiului, i ncurajai rspunsurile
core ct e . Suge s t iile s imult a ne cu pre ze nt a re a exerciiului s e fa c a s t fe l nc t int e rva lul de t imp
dint re SD i rspuns s fie c t ma i s curt cu putin ( n mod ide a l, o secund s a u ma i puin).
Un int e rva l ma i lung nu e s t e opt im pe nt ru pre da re a s ocie rii nt re exerciiu i rspuns. De
e xe mplu, dac sugerai rspunsul core ct dup ce e le vul nu reuete s ofe re un rspuns
t imp de 3 s e cunde de la SD, a s ocie re a dint re s uge s t ie i rspuns e s t e consolidat ma i bine
de c t a s ocie re a dint re exerciiu i rspuns.
Btutul din pa lme e s t e s uge ra t aeznd m inile pe nche ie t urile e le vului i a propriindu- i i
deprtndu-ui m inile . Dac e le vul i-a nsuit btutul din pa lme n ca drul Progra mului de
imit a re nonverbal ( Ca pit olul 13) , sugerai pur i s implu rspunsul core ct btnd din pa lme
i permindu-i s imit e . Continuai ncercrile n grup "Ba t e din pa lme . " Tre pt a t reducei
s uge s t iile n ncercrile ult e rioa re ( ofe rind din ce n ce ma i puin a jut or s a u mode le din ce n
ce ma i puin fre cve nt e ) . Continuai cu ncercrile de grup pn s t ude nt ul ntrunete crit e riul
9 din 10 s a u 19 din 20 rspunsuri core ct e fr s uge s t ii.
l Et a pa 2
Prezentai SD2 ( "At inge ma s a ") . Realizai ncercri de grup pe nt ru SD2 i oferii s uge s t ii
e le vului aezndu-i m na pe mas core ct s a u prin ofe rind ca mode l rspunsul core ct .
Renunai t re pt a t la s uge s t ii i continuai ncurajrile n ca drul ncercrilor ult e rioa re . C nd
e le vul rspunde core ct fr nici o s uge s t ie , continuai ncercrile de grup pn s t ude nt ul
ntrunete crit e riul 9 din 10 s a u 19 din 20 rspunsuri core ct e fr s uge s t ii.
Nu uitai c s e t urile de ncercri de grup ca re duc la stpnirea exerciiilor ( de e xe mplu 9
din 10 core ct e ) nu pot fi obinute nt r- o singur edin cu exerciii pe s ca un. Deii unii e le vi
stpnesc a ce s t crit e riu dup o singur edin , ma jorit a t e a e le vilor a u ne voie de ma i
mult e edine s e pa ra t e de - a lungul ma i mult or zile ( cu progra me dife rit e combina t e n aa
fe l nc t s reduc plict is e a la i s nlesneasc me mora re a ) .
Combina re a St imulilor
Dup ce e le vul poa t e rspunde la a mbe le instruciuni pre ze nt a t e s e pa ra t , combinai i
stimulai n mod difereniat a ce s t e exerciii pe nt ru ca e le vii s poat s nvee s le disting.
Combina re a e s t e esenial pe nt ru a s igura re a stpnirii. Es t e o greeal frecvent s credei
c un e le v i-a nsuit dou conce pt e ca re i- a u fos t pre ze nt a t e s e pa ra t . Pe nt ru a ma ximiza
reuita e le vului c nd s e combin s t imulii, prezentai fie ca re exerciiu cu o voce puternic i
clar i stabilii un int e rva l nt re ncercri de 2 pn la 3 s e cunde iniial, dup ca re
descretei int e rva lul t re pt a t de la 1 la 2 s e cunde . Cu c t int e rva lul dint re dou exerciii e s t e
ma i mic i c t diferena dint re e le e s t e ma i mic cu a t t crete proba bilit a t e a stpnirii
diferenei dint re ce le dou exerciii. n plus , prin folos ire unui int e rva l s curt , nu lsai
pos ibilit a t e a e le vului s s e a ut o s t imule ze . Nu formulai instruciuni a t unci c nd e le vul a re
un comport a me nt detaat cu a ut o s t imula re , cum a r fi a t unci c nd s e uit la lumin, mijete
ochii, s a u flutur braele. n s chimb, ncercai s captai atenia e le vului na int e de a
pre ze nt a instruciunile artndu-i e le vului ncura ja re a pe ca re o poa t e ctiga. Sa u,
prezentai o nce rca re de nclzire cu o sarcin simpl pe ca re o tie bine ( de e xe mplu,
imit a re a btilor cu piciorul) . Nu uitai c e le vul a de prins Et a pe le 1 i 2 ns i-a pie rdut
una s a u a mbe le abiliti nsuite n ca drul a ce s t e i e t a pe datorit activitii int e rca la t e . Dup
ce obinei atenia e le vului trecei ra pid la Et a pa 3.
l Et a pa 3
Prezentai SD1 ( "Ba t e din pa lme ") . Da t fiind c e le vul a primit re ce nt o ncura ja re pe nt ru
a t inge re a me s e i ( n Et a pa 2) , e s t e foa rt e proba bil c va fa ce o greeal i va a t inge ma s a
- 118 -
a t unci c nd primete exerciiul "Ba t e din pa lme . " Dac e le vul fa ce o greeal i pie rde un
pre miu de ncura ja re i poa t e a ve a o criz. Pe nt ru a e vit a a ce s t lucru, sugerai rspunsul
core ct ime dia t dup pre ze nt a re a exerciiului "Ba t e din pa lme ". Oferii ncurajri la
nde plinire a rspunsului core ct . Prezentai prin ncercri de grup SD1 concomit e nt cu
re duce re a treptat a s uge s t iilor. Stpnirea Et a pe i 3 i 4 nseamn rspunsuri core ct e
cons e cut ive .
l Et a pa 4
n t e rme n de 3 s e cunde de la nsuirea SD1 ( "Ba t e din pa lme ") , prezentai SD2 ( "At inge
ma s a ") cu o voce puternic i clar i oferii s imult a n ncurajri pe nt ru rspunsuri core ct e .
Prin s uge ra re a rapid a rspunsului core ct e le vul nu apuc s fac o greeal ( de e xe mplu,
btutul din pa lme ) . Crit e riul de stpnire e s t e re pre ze nt a t de 4 rspunsuri core ct e
cons e cut ive , fr s uge s t ii.
l Et a pa 5
Reintroducei SD1 ( "Ba t e din pa lme ") . Dac nu s e ofer nici o s uge s t ie e s t e foa rt e proba bil
ca a ce s t a s rspund prin a t inge re a me s e i de oa re ce nu a nvat nc s fac diferena
nt re ce le dou exerciii. Prin urma re , sugerai btutul din pa lme na int e ca e le vul s comit
greeala. Folosii ca nt it a t e a ce a ma i mic de s uge s t ii ne ce s a re pe nt ru obinerea rspunsului
core ct . Reducei t re pt a t s uge s t iile i trecei la Et a pa 6 dup t re i rspunsuri core ct e 3 fr
s uge s t ii.
l Et a pa 6
Reintroducei SD2 ( "At inge ma s a ") i oferii din nou s uge s t ii, ncurajai i reducei s uge s t iile
t re pt a t e . Dup 3 ncercri core ct e fr s uge s t ii, trecei la Et a pa 7.
l Et a pa 7
Reintroducei SD1 ( "Ba t e din pa lme ") . De da t a a s t a , testai stpnirea prin ne ofe rire a subit
de s uge s t ii. Suge s t iile s unt nlocuit e prin pe nt ru a e vit a ncura ja re a e le vului i a e vit a
dependena de s uge s t ii dezbtut n Ca pit olul 10. Dac e le vul rspunde core ct fr
s uge s t ie , prezentai nc o nce rca re i trecei a poi la Et a pa 8. Dac e le vul rspunde
incore ct , folosii ca nt it a t e a minim de ncurajri necesar pe nt ru a obinerea unui nou
rspuns core ct . Renunai t re pt a t la s uge s t ii pe dura t a ncercrilor ult e rioa re . Dup 2
rspunsuri cons e cut ive core ct e , fr s uge s t ii, trecei la Et a pa 8.
l Et a pa 8
Reintroducei SD2 ( "At inge ma s a ") . Testai stpnirea prin ne ofe rire a subit de s uge s t ii.
Dac e le vul rspunde core ct fr s uge s t ie , prezentai nc o nce rca re i trecei a poi la Et a pa
9. Dac e le vul rspunde incore ct , folosii ca nt it a t e a minim de ncurajri necesar pe nt ru
nce rca re a urmtoare. Renunai t re pt a t la s uge s t ii pe dura t a ncercrilor ult e rioa re .
Minimizai s a u reinei ncura ja re a pe nt ru rspunsurile la ncercrile cu s uge s t ii i maximizai
ncurajrile pe nt ru rspunsurile core ct e la ncercri fr s uge s t ii. Dup 2 rspunsuri core ct e
fr s uge s t ii, repetai Et a pa 7 i 8.
l Et a pa 9
Continuai s alternai ce le dou exerciii pn c nd e le vul rspunde core ct la fie ca re de
prima dat c nd s unt pre ze nt a t e a lt e rna t iv. Oferii ncurajri difereniate prin ncurajri
ma xime a rspunsurilor core ct e i prin reinerea ncurajrilor pe nt ru rspunsurile incore ct e
purt ndu- v ca i c nd nu a e xis t a t nici un rspuns. Dac purt ndu- v ca i c nd nu a
e xis t a nici un rspuns ajut la re duce re a e rorilor, tratai rspunsurile incore ct e cu un "Nu"
( nu un Nu dur) i luai s t imulii din c mpul vizua l a l e le vului ( de e xe mplu, pun ndu- le s ub
mas). "Nu" cupla t cu lua re a temporar a hra ne i s a u a a lt or stimuleni poa t e n ce le din
urm s t ra ns forme Nu nt r- un fe e dba ck core ct iv. Totui, informaia "Nu" poa t e a ve a rolul
une i re compe ns e n ca zul a numit or e le vi. n mod s imila r ndre pt a re a privirii n jos n
mome nt ul unui rspuns incore ct poa t e fi de a s e me ne a o recompens pe nt ru unii e le vi
de oa re ce simbolizeaz o e va da re temporar dint r- un exerciiu. Tipul de consecine folos it e
n ca zul rspunsului incore ct nu t re buie re compe ns a t i nu t re buie s dure ze ma i mult de 3
s e cunde .
Dac e le vul rspunde incore ct la orice nce rca re dat, reintroducei ca nt it a t e a ce a ma i mic
de s uge s t ii necesar pe nt ru re s t a bilire a rspunsurilor core ct e la urmtoarea nce rca re i
a poi reducei t re pt a t s uge s t iile . Dup ma i mult e ncercri cu ncurajri i cu difereniere,
e le vul va fa ce din ce n ce ma i puine greeli pn c nd va rspunde core ct fr s uge s t ii de
prima dat c nd s unt pre ze nt a t e a lt e rna t iv. Ace s t proce s a pa re din dou mot ive . Primul,
de oa re ce s uge s t iile s unt re dus e i minimiza t e , a ce s t e a de vin indicii din ce ma i puin
cre dibile n t imp ce exerciiile rmn cre dibile i s e consolideaz. Al doile a , de oa re ce da t
fiind c rspunsurile core ct e prime s c re compe ns e i s unt cons olida t e , ia r rspunsurile
incore ct e nu prime s c re compe ns e i nu s unt pe rpe t ua t e . Dac exerciiile de difereniere s unt
- 119 -
e fe ct ua t e core ct , e le vul nu a re de c t anse de reuit n a fa ce diferenierea (adic, s
disting ce le dou exerciii).
n Et a pa 7 recomandm t e s t a re a stpnirii prin reinerea subit i nu treptat a s uge s t iilor.
Nu uitai c a ce s t a e s t e doa r un t e s t i c nu toi studenii vor rspunde core ct fr s uge s t ii
n ca drul a ce s t e i e t a pe prima re de nvare. Recomandm de a s e me ne a ca profe s orii s
a lt e rne ze exerciiile, nlocuind SD1 cu SD2 dup o descrete gradat a numrului de
ncercri pe nt ru fie ca re nce rca re pn c nd e le vul rspunde core ct fr s uge s t ii la
pre ze nt a re a unui exerciiu unic ( s pre de os e bire de pre ze nt a re a n blocuri de 4, 3, i 2) .
Exist t re i mot ive pe nt ru a ce s t e recomandri. Primul, profe s orul vre a s e vit e ins t a la re a
dependenei de s uge s t ii. n a l doile a r nd, profe s orul dorete s reduc perseverena prin
ne ofe rire a de ncurajri pe nt ru s impla re pe t a re a aceluiai rspuns. n fina l, une ori e s t e ut il
s lsai e le vul s fac greeli, aa cum a r fi SD1- R2, n s e ns ul c ncercrile fr
re compe ns e prezint un gra d mic de dis confort ca re ajut la grbirea diferenierii.
Va lorile nume rice s pe cifica t e ma i de vre me ( de e xe mplu, t re ce re a dup 3, a poi 2, a poi 1
rspuns core ct ) s e bazeaz pe experiena noastr cu e le vii cu nt rzie ri de de zvolt a re cu
posibiliti me dii de nvare. Dac e le vul i t re buie ma i mult e ore pe nt ru a stpni primul
s a u a l doile a exerciiu ( SD1 s a u SD2) , s a u pe amndou, c nd s unt pre ze nt a t e n ca drul
unor ncercri de grup, crit e riul t re buie s creasc ( de e xe mplu, la 5 rspunsuri core ct e
cons e cut ive fr s uge s t ii s a u 9 din 10) . Pe msur ce crete gra dul de stpnire a , reducei
crit e riul la 4 rspunsuri cons e cut ive , a poi la 3, i aa ma i de pa rt e , na int e de a t re ce la a lt e
exerciii. Un numr de subtiliti n ut iliza re a constructiv a exerciiilor i s uge s t iilor prezint
o importan unic n progra me le de pre da re i vor fi pre ze nt a t e n ca pit ole le urmtoare.
Ele vii cu nt rzie ri de de zvolt a re manifest n ge ne ra l dificulti n a nva s fac diferena
nt re prime le dou exerciii din ca drul oricrui progra m. Totui, exerciiile s uplime nt a re s e
dob nde s c de regul cu ma i mult uurin. Es t e ca i c nd e le vul nva cum s nvee.
Sfe re de dificult a t e
O etap util pe nt ru e le vii ca re a u proble me n diferenierea a dou exerciii ( de e xe mplu,
"Ba t e din pa lme " i "At inge ma s a ") e s t e modifica re a unuia s a u a mbe lor exerciii. De
e xe mplu, introducei "Cubul n gleat" n locul "At inge ma s a " s a u "Ba t e din pa lme . " O alt
pos ibilit a t e a r fi s nlocuii exerciiile cu ce le ca re conin o rsplat ma i substanial s a u ma i
direct ( ncura ja re ) , aa cum a r fi exerciiul "Be a s uc" dac e le vului i pla ce s be a s uc s a u
"ntreruptorul" dac e le vului i pla ce s aprind s a u sting lumina i c nd ntreruptorul s e
afl n a propie re . Ace s t e a s unt e xe mple de exerciii pe ca re e le vii le - a u nvat de ja , ia r
a ce s t e cunotine pre a la bile pot fa cilit a stpnirea t e hnicilor de difereniere.
Dac dificultile continu, ncercai s alternai unul dint re SD- uri ( e xe mplu, SD1) cu un
s t imul diferenial ( SDCS) din ca drul a lt ui progra m, aa cum a r fi ce l de Imit a re nonverbal.
Ma i pre cis , combinai SD1 cu SDCS ( e xe mplu, de la imit a re nonverbal, selectai SD- ul "F
a s t a " i prezentai mode lul btutului din picioa re ) . Diferenierea SD1- SDCS a r t re bui s fie
ma i uoar pe nt ru e le v pe nt ru c pre s upune un cont ra s t nt re s t imuli vizua li i ce i a udit ivi n
locul a doi s t imuli a udit ivi. As t fe l, aceast difereniere poa t e fi folosit ca nce rca re
pregtitoare pe nt ru diferenierea SD1- SD2.
Civa e le vi ( 1 din 10 s a u 15) pot rspunde la dou s a u t re i exerciii e le me nt a re pre ze nt a t e
s e pa ra t ( de e xe mplu, "ezi," "Arunc cubul, " or "Be a s uc") ns nu reuete s fac
diferena nt re dou exerciii ve rba le combina t e n ciuda t ut uror e fort urilor profe s orilor ca re
s e bazeaz pe ce tie la aceast or de s pre nvarea prin difereniere. Acetia a u fos t
numii e le vi cu nvare vizual, i pot e xce la n nsuirea de exerciii de difereniere cu
instruciuni vizua le aa cum a r fi ce le int rodus e n ca drul Progra mului de Imit a re nonverbal
( Ca pit olul 13) , Progra mul de cit ire i s crie re ( Ca pit olul 29) , i Progra mul pe nt ru Sis t e mul de
comunica re prin s chimb de ima gini ( Ca pit olul 30) . Proce durile de nvare prin difereniere
de s cris e n a ce s t ca pit ol s unt la fe l de import a nt e n pre da re a rspunsurilor la exerciiile
vizua le ca i n ca zul predrii rspunsurilor la exerciiile voca le . Dac e le vul a re dificulti de
nvare, revizuii-v s t ilul de pre da re na int e de a pune eecul pe s e a ma e le vului.
Alt e r n a r e a a le a t o r ie
Combinrile a u fos t foa rt e dezbtute de ctre ps ihologi cu int e re s e s pe cia le n proce s e le de
nvare pe nt ru a a fla modaliti de ma ximiza re a numrului de rspunsuri core ct e i s
minimize ze numrul de greeli ca re s e pot fa ce c nd individul nva s fac diferene.
Pe nt ru gsirea une i proce duri opt ime de combina re a prezentrii s t imulilor exerciiilor,
e chipa a e la bora t o procedur pe ca re a m de numit - o a lt e rna re a le a t orie ( cu t e rme ni t e hnici,
pre ze nt a re a a le a t orie a s t imulilor) . Alt e rna re a a le a t orie a s t imulilor educaionali poa t e fi
considerat o ve rifica re de siguran i o msur de cons olida re prin ca s e s e asigur
- 120 -
nsuirea de ctre e le v a t e hnicilor de difereniere prin ut iliza re a ma i mult o proce duri de
ncura ja re . Es t e a bs olut esenial s v familiarizai cu aceast procedur.
Alt e rna re a a le a t orie e s t e o procedur n ca re pre ze nt a re a a dou s a u ma i mult e SD- uri e s t e
combinat nt r- o ordine nespecific, a le a t orie . Un e xe mplu a r fi ordona re a a le a t orie a dou
SD- uri dup cum urmeaz: SD1, SD2, SD2, SD1, SD1, SD2, SD1, SD2, SD2, SD2, SD1,
SD1, SD2, SD1, SD1, SD1, SD2, SDL Aceast ordine s e numete a le a t orie de oa re ce nu
pe rmit e e le vului s intuiasc ce SD urmeaz la r nd. Pe nt ru a e xe mplifica a lt e rna re a
a le a t orie n ca drul progra mului Limba j de re ce pt a re primar, SD1 va re pre ze nt a "Ba t e din
pa lme , " SD2 va fi "At inge ma s a , " ia r SD3 va fi "Cubul n gleat."
n ce le ce urmeaz vom pre ze nt a o ordine a le a t orie de ncercri. Rspunsul core ct la SD1
e s t e Rl , ia r rspunsul core ct la SD2 e s t e R2. Nu uitai, dac e le vul nu reuete s ofe re
rspunsul core ct la s chimba re a SD- urilor ( ple c nd de la SD1 ctre SD2, s a u inve rs ) ,
profe s orul t re buie s intervin cu s uge s t ii pe nt ru a re s t a bili rspunsul core ct , ia r a poi s
reduc t re pt a t a ce s t e s uge s t ii na int e s treac ma i de pa rt e .
St imuli -
nce rca re Rspuns Re zult a t
1 SDl- Rl Core ct , ncura ja re
2 SD2- R1 Incore ct , renunare s a u "Nu"
3 SD2 Suge s t ii pe nt ru R2 i ncurajai
4 SD2- R2 ncura ja re
5 SD2- R2 ncura ja re
6 SD1- R2 Renunare s a u nu "Nu"
7 SD1 Suge s t ii pe nt ru Rl i ncura ja re
8 SD1- R2 Renunare s a u "Nu"
9 SD1 Suge s t ii pe nt ru Rl i ncura ja re
10 SD1- R2 Renunare s a u "Nu"
11 SD1 Suge s t ii pe nt ru Rl i ncura ja re
12 SD1 Suge s t ii pe nt ru Rl i ncura ja re
13 SDl- Rl ncura ja re
14 SDl- Rl ncura ja re
15 SD2- R2 ncura ja re
16 SDl- Rl ncura ja re
17 SD2- R2 ncura ja re
18 SD2- R2 ncura ja re
19 SDl- Rl ncura ja re
Nu uitai c la ncercrile 4 i 5, profe s orul repet SD2 de dou ori na int e de a t re ce la SDL
Ace s t lucru a re ca s cop cons olida re a a s ocie rii SD2- R2 de oa re ce combina re a t re buie t ocma i a
nce put , i poa t e fi ne voie de cons olida re pe nt ru a s ocie re a SD2- R2. n nce rca re a 6, e le vul
renun la a s ocie re a SDl- Rl, de oa re ce a primit ncura ja re a pe nt ru SD2- R2 n ca drul
ncercrilor a nt e rioa re ( 4 i 5) . At t n nce rca re a 8 i 10, e le vul pie rde din nou a s ocie re a
SDl- Rl. Profe s orul reacioneaz la aceast e roa re ofe rind s uge s t ii de dou ori ( nce rca re a 11
i 12) i prin re pe t a re a ncercrilor cu ncurajri de dou ori (ncercrile 13 i 14) pe nt ru
cons olida re a a s ocie rii na int e de a t re ce la SD2. Combina re a SD1 i SD2 (ncercrilor 15,
16, 17, i 18) indic fa pt ul c t e hnica discriminrii a r fi put ut fi stpnit dac e le vul nu a r fi
nvat a numit e t ipa re a lt e rna t ive nt re rspunsuri, o problem pe ca re o vom de zba t e ma i
n de t a liu n ca drul seciunii ca re urmeaz. Rspunsul core ct la nce rca re a 18 e s t e a fla re a
din t imp dac exist aceast problem, ia r rspunsul core ct a l e le vului sugereaz cu poa t e
nu. Ele vul a r fi da t Rl la nce rca re a 18 dac a r fi fos t e l ce l ca re a le ge exerciiul i nu ce l
ca re - l execut.
na int e de a t re ce ma i de pa rt e , e s t e ut il poa t e s ne oprim a s upra pie rde rii rspunsului
core ct din nce rca re a 8, ca re s - a produs dup ce e le vul a primit s uge s t ii i re compe ns e
pe nt ru rspunsul core ct din ca drul ncercrii 7. Aceeai pie rde re s - a produs i la nce rca re a
10. Profe s orul a t re cut de la nce rca re a 7 a 8 i de la nce rca re a 9 la 10 foa rt e a brupt ,
reinnd re compe ns a pe nt ru a a fla dac e le vul i-a nsuit exerciiul. Es t e impos ibil s
- 121 -
t e s t e zi dac nu renuni la ofe rire a de s uge s t ii i e s t e impos ibil s pre zici mome nt ul e xa ct n
ca re t re buie s renuni la s uge s t ii pe nt ru a t e s t a dac e le vul stpnete exerciiul. Totui,
profe s orul i va mbogii experiena n ce e a ce privete a fla re a progre s e lor fcute de
e le v. Nu uitai c profe s orul a cont inua t cu s t a bilire a a s ocie rii core ct e SD1- R1 n ca drul
ncercrii 11 pn la 14.
Proble me le fre cve nt e ca re a pa r la combina re a exerciiilor
Es t e import a nt s v asigurai c e le vul nu e s t e indus n e roa re de c nd i s e pred
diferenierea nt re s t imuli. Aa cum s e arat n aceast seciune, e le vii s unt uor de indus n
e roa re la combina re a exerciiilor.
l St ra t e gia de izbnd prin inve rs a re a a s a rcinilor
Dac profe s orul alterneaz n mod s is t e ma t ic exerciiile, ca n ca zul SD1, SD2, SD1, SD2,
SD1, SD2, i aa ma i de pa rt e , s e pre s upune c e le vul t re buie s fie ca pa bil s disting ce le
dou exerciii ( SD- uri) . O a s t fe l de a lt e rna re sistematic a fos t descris a nt e rior c nd s - a u
combina t SD1 ( "Ba t e din pa lme ") i SD2 ( "At inge ma s a ") . Unii e le vi pot dob ndi t e hnicile de
difereniere n a ce s t e condiii, ns alii nu pot . Din punct ul de ve de re a l e le vilor, n loc de a
reaciona la un s t imul a udit iv, e s t e ma i uor s re zolvi proble ma tiind c dac a fos t
re compe ns a t pe nt ru rspunsul core ct la nt re ba re , t re buie s combine rspunsurile la
urmtoarea nce rca re pe nt ru a obine re compe ns a . n t e rminologia de s pe cia lit a t e ,
s t imula re a Rl ( "Ba t e din pa lme ") i nu a exerciiului propus de profe s or de vine SD- ul pe nt ru
R2 ( "At inge ma s a ") . Ace s t proce de u s e numete s t ra t e gia de inve rs a re a s a rcinilor. Pe s curt ,
aceast procedur nu ajut e le vul s reacioneze la instruciunile profe s orului.
l St ra t e gia de izbnd prin pe rs e ve ra re
Dac profe s orul repet acelai exerciiu n ma i mult e ncercri, aa ca n ca zul SD1, SD1,
SD1, SD1, SD1, i aa ma i de pa rt e , procedur similar cu fa za ncercrilor de grup ut iliza t e
pe dura t a de prinde rii rspunsului, intenia profe s orului poa t e fi a ce e a de a cons olida
rspunsul e le vului la exerciiul propus . Totui e le vul poa t e fi ncura ja t doa r n s e ns ul
repetrii a ce e a ce a fcut ult ima dat i nu a ascultrii instruciunilor de la profe s or. Poa t e
nva c dac rspunde la fe l ca i ult ima dat c nd a primit re compe ns a , va primi o nou
recompens. Ele vul e s t e nvat s pe rs e ve re ze . Aceast s t ra t e gie poart nume le de
izb nda prin pe rs e ve ra re . n t e rme ni de s pe cia lit a t e , SD pe nt ru rspunsul e le vului s e refer
la ncura ja re a primit pe nt ru e xe cut a re a aceluiai rspuns ca i nce rca re a anterioar i nu
la instruciunile profe s orului. Alt e rna re a a le a t orie a SD- urilor e s t e esenial pe nt ru a pre ve ni
a ce s t lucru.
l St ra t e gia de inve rs a re a r ndului
Dac profe s orul prezint SD1 ( "Ba t e din pa lme ") ia r e le vul rspunde cu R2 ( a t inge re a
me s e i) i nu a ce s t din urm nu primete nici o recompens, ia r profe s orul repet SD1
( "Ba t e din pa lme ") ia r e le vul rspunde cu Rl (btutul din pa lme ) i primete o recompens,
e le vul poa t e nva c, dac nu a primit recompens pe nt ru c a a t ins ma s a la ult ima
nce rca re , t re buie s bat din pa lme la urmtoarea nce rca re . Aceast s t ra t e gie poart
nume le de s t ra t e gia de inve rs a re a r ndului n ca re pie rde re a une i re compe ns e de vine SD
pe nt ru t re ce re a s pre un rspuns a lt e rna t iv. O moda lit a t e de a pre ve ni aceast s t ra t e gie e s t e
de a int roduce o nce rca re SD- R de ja stpnit dup nce rca re a recompensat SD1- R1.
St imulul difereniat t re buie s cons t e a dint r- un exerciiu la ca re e le vul tie de ja s
rspund, cum a r fi "Ridic-t e , " s a u la o nce rca re de imit a re nonverbal de t ipul s cut ura re a
braului ca rspuns la o un mode l. Ordine a SD- urilor poa t e fi urmtoarea:
nce rca re SD i Re zult a t
1 SDl - R incore ct , fr recompens
2 SD1 R core ct , recompens
3 Prezentai un s t imul difereniat i recompensai R core ct .
4 Prezentai SDL; dac e le vul rspunde cu Rl, profe s orul poa t e fi ma i ncreztor c
rspunsul core ct a l e le vului e s t e a s ocia t cu SD1 i nu cu pie rde re a re compe ns e i unui
ncercri a nt e rioa re .
Un a lt e xe mplu de nvare greit a une i s t ra t e gii de inve rs a re a r ndului a pa re c nd
profe s orul l las pe e le v s s e a ut o- core ct e ze . Aut o- corecia poa t e fi util pe nt ru
pe rs oa ne le t ipice i pe nt ru ce i ca re stpnesc progra me le a va ns a t e , ns poa t e provoca
proble me s e rioa s e e le vilor cu nt rzie ri de de zvolt a re n s t a dii prima re de nvare. Aut o-
core ct a re a e s t e dezbtut ma i ncolo n Greeala 12 din ca drul seciunii "Sfe re de
dificult a t e . "
Exe mple le furniza t e n ca drul seciunii indic uurina cu ca re e le vul poa t e de prinde a s ocie ri
greite. De vine e ficie nt n mome nt ul n ca re exist re compe ns e , poa t e de oa re ce de pune
ma i puin e fort de c t e s t e ne ce s a r pe nt ru a fi a t e nt la ce s upune profe s orul. Ma ximiza re a
- 122 -
realizrilor pe dura t a minimizrii e fort ului nu e s t e doa r o caracteristic a e le vilor cu
nt rzie ri de de zvolt a re , ci i pe nt ru orice a lt e fiine.
I n t r o d u c e r e a c e lu i d e - a l t r e ile a exerci]iu d e diferen]iere
Crit e riul de stpnire a t unci c nd SD1 i SD2 ( "Ba t e din pa lme " i "At inge ma s a ") s unt
a lt e rna t e a le a t oriu s e poa t e s t a bili la 9 din 10 s a u 19 din 20 rspunsuri core ct e fr s uge s t ii.
n a ce s t punct , recomandm cu cldur profe s orilor s cons olide ze stpnirea t e hnicilor de
difereniere nt re a ce s t e dou exerciii prin re pe t a re a diferenierilor n urmtoarele 2 s a u 3
zile , ge ne ra liz nd- o n r ndul profe s orilor i n locaiile fizice ( de e xe mplu, n ca me re i n
cldire), i prin combina re a a lt or progra me cu a r fi Pot rivire i Sort a re ( Ca pit olul 12) i
Imit a re nonverbal ( Ca pit olul 13) . Combina re a exerciiilor de difereniere cu a lt e s a rcini
pe nt ru cons olida re a memorrii, un fe nome n dis cut a ma i pe la rg n Ca pit olul 31.
Diferenierea nt re primii doi s t imuli ( SD1 i SD2) e s t e ce a ma i dificil, ia r reuita t re buie
considerat o ma re realizat a t t pe nt ru e le v c t i pe nt ru profe s or. Dup s t a bilire a clar a
prime i diferenieri, noii s t imuli pot fi adugai cu o frecven ma i ma re i cu o proba bilit a t e
ma i mic de renunare a primul exerciiu de difereniere.
Dup ce suntei s igur c diferenierea SD1- SD2 e s t e stpnit, putei s introducei a l
t re ile a exerciiu ( SD3, de t ipul "Cubul n gleat"). Introducei prin ncercri de grup SD3,
a poi combinai i ncurajai difereniat SD3 i SD1. Odat ce SD3 e s t e a lt e rna t a le a t oriu prin
ra port cu SD1 i stpnit, combinai SD3 cu SD2. Urmai proce de ul de a lt e rna re a le a t orie .
Utilizai aceleai proce duri pe nt ru a int roduce noile SD- uri.
O consecin tipic a nvrii prin difereniere e s t e c, la int roduce re a SD3 i la fie ca re SD
nou, va scdea numrul greelilor pe ca re le fa ce e le vul. Ace s t lucru s e ntmpl de oa re ce
e le vul nva s e reacioneze la exerciiile propus e de profe s or. Ace a s t a e s t e o consecin
inevitabil a recompensrii i a consolidrii rspunsului core ct i a descurajrii rspunsurilor
incore ct e ca re nu prime s c recompens. n fina l, e le vul poa t e de ve ni a t t de a t e nt la
exerciiile propus e de profe s or nc t o s uge ra re a rspunsului core ct e s t e suficient pe nt ru
nvare. Ace s t proce de u e s t e cunos cut s ub nume le de nvare print r- o nce rca re .
Sfe r e d e d ific u lt a t e
Ele vul poa t e nre gis t ra progre s e mici s a u de loc n de prinde re a exerciiilor de difereniere
dup c t e va ncercri. De e xe mplu, e s t e pos ibil ca e le vul s nu stpneasc diferena dint re
prime le dou exerciii dup t re i ore de e xe rs a re chia r dac ai a plica t t e hnici core ct e de
difereniere. Es t e foa rt e uor s fac greeli c nd le pre da i copiilor cu nt rzie ri de zvolt a re .
Greelile pot nrdcina comport a me nt e ca re vor je na s a u bloca nvarea i
corespunztoare. Cntrii urmtoarele greeli de pre da re :
l 1. St imulii a lt e rna i s unt pre a asemntori. Dac a s t a e s t e proble ma , verificai din nou
dac profe s orul nce pe de fa pt cu s t imuli ca re s unt c t s e poa t e de diferii i ca re pre s upun
rspunsuri c t ma i dife rit e cu putin ( unde e s t e ca zul) .
l 2. Me mbrii e chipe i nu s - a u pus de a cord n ce e a ce privete ce i cum vor pre da .
Verificai consecvena la edina sptmnal cu e chipa pun nd fie ca re profe s or s fac o
demonstraie cu e le vul su.
l 3. Sa rcina pe ca re o folosete profe s orul e s t e e xt re m de dificil pe nt ru e le v. Dac a ce s t
lucru e s t e pos ibil, ncercai o alt sarcin alternativ. De e xe mplu, dac e le vul stpnea SD1
( "Ba t e din pa lme ") da r fa ce e rori cons t a nt e a t unci c nd a ce s t exerciiu e s t e combina t cu
SD2 ( "At inge ma s a ") , a t unci trecei la a lt exerciiu cum a r fi "Cubul n gleat."
Reintroducei "At inge ma s a " ma i t rziu.
l 4. Exist proble me cu re compe ns e le i cu motivaia. Dac e le vul a t inge un pla t ou s a u
nce pe s unit e s a rcini pe ca re le stpnea, ncercai unul dint re re me diile urmtoare: ( a )
Dac aceast problem a fos t cauzat de re compe ns e ine ficie nt e , cutai re compe ns e noi i
ma i put e rnice s a u evitai plict is e a la de ce le ve chi. Profe s orii comit fre cve nt greeala de a
folos i n mod re pe t a t consecine, de t ipul, "Bine , " "Bine lucra t , " "Sple ndid, " "Fa nt a s t ic, "
"Supe r, " "Aa," "Exce le nt , " i "Da , " fr mot ive nt e me ia t e , ( b) Dac comport a me nt e le
a ut o- s t imula t orii s unt din ce n ce ma i fre cve nt e , implicai e le vul n exerciii
nvare prin difereniere 133
de atenie ( cunos cut e de a s e me ne a i ca exerciii de t re zire ) t imp de 10 pn la 15
s e cunde , a lt e rn nd ra pid SD- urile s a rcinilor stpnite de ja ( cum a r fi "ezi," "Ridic-t e , "
"nt oa rce - t e , " or s a rcini de imit a re nonverbal) i a poi re ve nind brus c la SD- ul pe ca re l
predai, (c)Asigurai-v c re compe ns a vine ime dia t ; nu t re buie s e xis t e nt rzie ri nt re
rspunsul e le vului i recompens. Eficiena re compe ns e i descrete exponenial n funcie de
t impul s curs nt re rspuns i ofe rire a re compe ns e i. Da t e le sugereaz c o nt rzie re de 1-
- 123 -
s e cund nt re rspuns i recompens e s t e doa r cu 25% ma i eficient n cons olida re a unui
rspuns de c t o nt rzie re 5 s e cunde ( Re ynold, 1968) . Dac nt rzie re a depete.5
s e cunde , e le vul va nce pe proba bil s aib o alt pre ocupa re ia r comport a me nt ul re s pe ct iv
va fi s t imula t n mod incore ct (adic, comport a me nt ul e xe cut a t ime dia t na int e de ofe rire a
re compe ns e i va fi cons olida t ) . Dac un profe s or folosete o recompens ca re nu poa t e fi
oferit ime dia t ( de e xe mplu, hran), s e recomand ca profe s orul s a m ne ime dia t
ncura ja re a verbal pn ce nu a junge la i nu ofer e fe ct iv hra na recompens. Prin aceast
procedur, ncurajrile ve rba le ( de e xe mplu, "Bine ") va de ve ni un s oi de recompens
de oa re ce semnalizeaz ( de vine a s ocia t cu) o recompens de ja impresionant (adic
cons umul de hran), ( d) asigurai-v c consecinele ncercrilor nereuite nu funcioneaz
pe pos t de s t imule nt e pozit ive i s pore s c rspunsurile incore ct e . As t a s e poa t e nt mpla
dac e le vul fa ce o pauz n t impul nvrii dat de profe s or ("tiu c t e strduieti i c
eti necjit, ns t re buie s continum ") , ( e ) NU recompensai e le vul na int e de a t e rmia
rspunsul. Dac procedai n a ce s t fe l n dorina de a - i ve ni n a jut or, e le vul va fi
re compe ns a t na int e de a s e la ns a nt r- un rspuns. n a ce s t ca z, e le vul nu t re buie s aib
oport unit a t e a de a t e rmina , de a fi re compe ns a t , i de a nva rspunsul core ct , ( f) Avei
grij s nu suprasolicitai e le vul. Dac e le vul fa ce progre s e ra pide , nseamn c l- a s t imula t
pe profe s or s introduc un numr i ma i ma re de s a rcini noi i dificile . Ele vul, totui,
de s e ori nu poa t e comunica ve rba l cu profe s orul a t unci c nd s a rcinile de vin pre a ma ri i
poa t e cdea prad une i s t ra t e gii a mint it e a nt e rior de int ra re n criz. Dac s e ntmpl aa
ce va , simplificai progra mul, reinstalai motivaia i avansai n rit m ma i le nt , ( g) Dac
nt re gul curriculum a l e le vului, nu doa r un a numit progra m, a re un put e rnic ca ra ct e r colar,
comport a me nt e le de t ipul crize lor ctre sfritul zile i i lips a de rspuns la progra me pot fi
foa rt e pre gna nt e . Pe nt ru a e vit a a ce s t e proble me , introducei pa uze nt re exerciii i
intercalai a lt e activiti cu ca ra ct e r de recompens nt re progra me le cu ca ra ct e r colar.
l 5. Profe s orul poa t e da s uge s t ii necorespunztoare, cum a r fi privire a aintit s pre
m inile e le vului n ca zul exerciiului "Ba t e din pa lme " s a u privire a ndreptat ctre mas
a t unci c nd i s e ce re e le vului "At inge ma s a . " Dac e le vul e s t e s t imula t s rspund prin
s uge s t ii necorespunztoare, a ce s t a va de prinde a s ocie re a dorit nt re cerina profe s orului i
propriul rspuns. De a s e me ne a , dac e le vul primete s uge s t ii necorespunztoare n a lt
mome nt s a u de la ali profe s ori, a t unci nu va reui s de a rspund core ct . Alt e s uge s t ii
necorespunztoare pot nt rzia stpnirea unui exerciiu. De e xe mplu, exerciiile pot dife ri
ca lungime , prin a lt e rna re a unui SD alctuit dint r- un s ingur cuv nt cum a r fi "Mas " cu un
SD din dou cuvint e de t ipul "Ba t e din pa lme . " Lungime a exerciiilor poa t e fi de a jut or n
ofe rire a de s uge s t ii core ct e pe nt ru obinerea rspunsului core ct , ns profe s orul t re buie s
fie contient c a ce s t s uge s t ii t re buie re dus e t re pt a t prin s chimba re a exerciiilor i a duce re a
lor la aceeai lungime .
l 6. Ele vul rspunde la un e le me nt a l exerciiului ca re nu e s t e s ingurul e le me nt ce t re buie
recepionat, aa cum a r fi prima pa rt e a exerciiului ( de e xe mplu, "Ba t e " din "Ba t e din
pa lme " or "At inge " din "At inge ma s a ") . Pe nt ru a ve rifica aceast pos ibilit a t e , prezentai doa r
exerciii cum a r fi "M ini" i "Mas." Introducei exerciiile "M ini" i "Mas" n pregtirea de
difereniere n ca zul n ca re e le vul nu rspunde core ct . Dup ce s unt stpnite, renunai la
"Ba t e " i "At inge " pre ze nt nd ma i nt i a ce s t e cuvint e la un volum foa rt e sczut de de cibe li
(optindu-le ) i a poi cre s c nd volumul t re pt a t pn c nd s unt ros t it e la fe l de t a re ca i
"M ini" i "Mas." Nu uitai c e le vul va pre fe ra s rspund la ult ima pa rt e a exerciiilor i
nu la prima de oa re ce ult ima pa rt e e s t e ce l ma i re ce nt s t imul. Prin urma re , n ca zul
exerciiilor "Ba t e din pa lme " i "At inge ma s a , " e s t e mult ma i proba bil ca "m ini" i "mas"
s fie a s ocia t e cu rspunsul core ct de c t "ba t e " i "a t inge . " Ele vul e s t e nvat s
"nma ga zine ze " instruciuni cu lungime din ce n ce ma i ma re pe msur ce progreseaz n
ca drul progra me lor de dica t e limbii.
l 7. Profe s orul t re ce la un nou SD dup ce a s uge ra t un rspuns la nce rca re a anterioar.
De e xe mplu, n nce rca re a 1 profe s orul prezint SDl ia r e le vul rspunde prin R2 ( un rspuns
incore ct ) s a u nu rspunde de loc. n nce rca re a 2, profe s orul prezint SDl nc o dat, fa ce
s uge s t ii, i stimuleaz rspunsul core ct , Rl. Profe s orul t re ce a poi la nce rca re a 3 i prezint
SD2 cu intenia de a a lt e rna SDl i SD2. Greeala a pa re la nce rca re a 3, n ca re s uge s t ia nu
a fos t redus pe nt ru SDl. Ele vul nu a fos t s t imula t s rspund la SDl prin Rl, i ma i
degrab s rspund cu Rl datorit s uge s t ie i. n a ce s t ca z, SD2 e s t e a lt e rna t cu s uge s t ii i
nu cu SDl. Aceast situaie nu ajut e le vul s nvee s fac de os e bire a nt re s t imulii
relevani ( SDl i SD2 n a ce s t ca z) . Cu a lt e cuvint e , nvarea e s t e mult diminuat dac
e le vul d doa r rspunsuri la s uge s t ii. Ace s t e greeli s e fa c foa rt e uor n dorina de a a jut a
e le vul s progre s e ze .
- 124 -
l 8. Profe s orul stimuleaz necorespunztor a numit e rspunsuri, de e xe mplu, ofe rind
ncurajri e le vului ca re d un rspuns core ct . Exe mple le de a s t fe l e ncurajri includ "Bun
nce rca re , " "Aproa pe pe rfe ct , " "Ma i ncearc," i "Nu pre a vre m s fa ce m a s t a , nu- i aa?"
dac e le vul nelege a ce s t e consecine ca o recompens, profe s orul poa t e cons olida a numit e
rspunsuri n mod e rona t . O persoan tipic poa t e cunoate s e ns ul a ce s t ui fe e dba ck i nu
va rspunde ca la o recompens pe nt ru un rspuns incore ct . Totui, ce l ma i bine e s t e s nu
pre s upune m c o persoan cu nt rzie ri a le limba jului nelege a ce s t e come nt a rii. Aa cum
menionam a nt e rior, chia r i consecinele de t ipul "Nu, " ca re a re un s e ns de neplcut pe nt ru
muli e le vi, poa t e a junge s serveasc dre pt s t imul pozit iv pe nt ru unii e le vi. Dac avei
dubii, renunai la toi s t imulii poteniali pe nt ru rspunsuri incore ct e pe nt ru a e vit a
s t imula re a unor e rori.
l 9. nt re ncercri poa t e aprea un int e rva l pre lungit de t imp.
De e xe mplu, profe s orul vorbete pre a mult nt re ncercri ve nind cu come nt a rii de t ipul , "A
fos t foa rt e bine btutul din pa lme . Ha ide s ma i ncercm o dat, t e de s curci de minune . "
Sa u, profe s orul re duce t impul de pre da re pe nt ru nre gis t ra dac e le vul a da t rspunsul
core ct . Pre a mult t imp poa t e s treac i dac e le vul primete o hran ce t re buie me s t e ca re
s a u o ca nt it a t e de hran a l crei cons um dureaz mult t imp. n t oa t e a ce s t e ca zuri, t impul
s curs nt re ncercri l poa t e fa ce pe e le v s nceap aciuni a ut o- s t imula t orii, ia r profe s orul
poa t e a ve a dificulti n rectigarea ateniei rspunsul la s t imuli. Int e rva le le nt re ncercri
pot fi s curt e pe nt ru pre ze nt a re a ma i mult or ncercri de c t e s t e pos ibil a t unci c nd
int e rva le le nt re ncercri s unt ma i lungi. In ge ne ra l, cu c t s unt ma i mult e ncercri, cu a t t
ma i s t imula t i ma i cons olida t e s t e un a numit rspuns. Lungire a int e rva le lor dint re ncercri
s e practic doa r dac s e int roduc proce durile me nit e pe nt ru meninerea ma t e ria lului
stpnit ( Ca pit olul 31) .
l 10. Int e rva lul de t imp dint re instruciunea dat de profe s or i rspunsul e le vului e s t e
pre a ma re . Ace s t int e rva l a r t re buie s fie c t ma i s curt pos ibil (s nu depeasc 3
s e cunde ) . Evitai int e rva le le pre lungit e ofe rind fe e dba ck (informaia "Nu") n ca zul n ca re
e le vul nu rspunde dup 3 s e cunde de la instruciune, dup ca re ncepei ime dia t o alt
nce rca re , s uge r nd rspunsul dorit , dac e s t e ne ce s a r. n t e rme ni t e hnici, pe nt ru re a liza re a
a s ocie rii s t imul -rspuns, ce le dou e ve nime nt e t re buie s apar unul n cont inua re a a lt uia
(adic s s e suprapun) n s is t e mul ne rvos a l e le vului. Dac un profe s or prezint un
exerciiu ia r e le vul nt rzie rspunsul, o alt intervenie a r put e a fi asociat cu rspunsul i
nu cu instruciunea profe s orului.
l 11. SD i s uge s t ia nu s e s upra pun. Dup pre ze nt a re a SD t re c 2 s a u ma i mult e s e cunde
pn c nd profe s orul sugereaz rspunsul core ct . Pe nt ru a cont rola rspunsul e le vului prin
SD, SD i s uge s t ia t re buie s nre gis t ra t e s imult a n ( s upra pune re ) de s is t e mul ne rvos a l
e le vului. Dac e le vul nu rspunde la SD, repetai SD i prezentai s uge s t ia n mod s imult a n.
l 12. Profe s orul pe rmit e e le vului s s e a ut o- core ct e ze .
Ma i pre cis , e le vul d un rspuns incore ct ( fie int e gra l s a u parial), ezit puin t imp ca n
ateptarea reaciei profe s orului, i a poi, dac nu a pa re nici o recompens, s pune rspunsul
core ct . St imula re a rspunsului core ct poa t e prea o s t ra t e gie corespunztoare cu excepia
fa pt ului c rspunsul core ct poa t e fi a cum a s ocia t cu a corda re a s a u reinerea re compe ns e i
de ctre profe s or. Ace s t lucru e s t e s imila r cu s t ra t e gia nlocuirii r ndului discutat ma i s us ,
i cu proble ma dezbtut la pa ra gra ful 7. dac e le vul s e a ut o- corecteaz, ncheiai ra pid
re s pe ct iva nce rca re i introducei SD- ul din nou, s uge r nd rspunsul core ct pe nt ru a e vit a
a ut o- core ct a re a .
l 13. O va rie re a combinrii SD1 i SD2 pe nt ru s t ude nt ul ca re a re proble me s e rioa s e pe
dura t a nvrii a r fi combina re a SD1 cu un SD de ja stpnit din ca drul a lt ui progra m, cum
a r fi Imit a re nonverbal (menionat a nt e rior ca ut iliza re a s t imulilor difereniai). Aceast
etap e s t e una pregtitoare s a u de nclzire. Stpnirea a ce s t or t e hnici de difereniere nu
t re buie acceptat n locul exerciiului de difereniere-int; a re ca s cop a jut a re a e le vului n
ce e a ce privete stpnirea exerciiilor ulterioar de exerciii de dis crimina re . Proce dura
ca re combin dife rit e t ipuri de SD- uri prezint t re i a va nt a je : ( 1) Ele vul a re anse ma i ma ri
de a nva d fac diferena nt re dou exerciii din ca re unul e s t e a udit iv ia r acellalt e s t e
vizua l; ( 2) SDCS poa t e a ve a proprietile une i re compe ns e , a jut nd la meninerea
cooperrii e le vului n exerciiul propus ; i ( 3) ins e ra re a de SDCS ajut la mbuntirea
memorrii SD1 ( a s e ve de a Ca pit olul 31) .
l 14. Proce durile de nvare prin difereniere de s cris e n a ce s t ca pit ol folos e s c s uge s t ii
pot rivit e pe nt ru a fa cilit a pre da re a exerciiilor de difereniere n ca drul progra me lor cu
instruciuni a udit ive s a u cu s t imuli vizua li s impli, de t ipul Limba jul Prima r re ce pt iv, Pot rivire a
i Sort a re a , Imit a re a Nonverbal, i Progra me le de imit a re verbal. Suge s t iile s unt s imple ,
- 125 -
cum a r fi de pla s a re a m inii e le vului pe nt ru a - l a jut a s e xe cut e aciunea corespunztoare
s a u pe nt ru a re lie fa un e le me nt esenial din instruciunile profe s orului. Totui, o pa rt e dint re
progra me le menionate n a ce s t ma nua l pre s upun o selecie s in pa rt e a e le vului dint re ma i
muli s t imuli vizua li, cum a r fi ce le din Progra me le de Ide nt ifica re receptiv a obie ct e lor i
Ide nt ifica re a receptiv a comport a me nt e lor. De e xe mplu, n ca zul Progra mului de
Ide nt ifica re receptiv a obie ct e lor, profe s orul numete un obie ct i ce re e le vului s s e le ct e ze
obie ct ul dint re ma i mult e obie ct e aezate pe mas n faa e le vului. Pe nt ru a fa cilit a
rspunderea corect n ca drul a ce s t ui progra m, a numit e s uge s t ii s uplime nt a re t re buie s fie
int rodus e n proce durile de nvare difereniat pe nt ru a a jut a e le vul s fac a s ocie re a nt re
un a numit conce pt ve rba l s a u tiprit i obie ct ul de not a t de a ce s t conce pt . Suge s t iile
s pe cifice a numit or progra me s unt de s cris e pe msur ce e s t e int rodus c t e un progra m.
Alt e p r o b le m e
Dac ai e puiza t t oa t e posibilitile ia r un e le v fa ce progre s e foa rt e mici s a u de loc, t re buie
s luai n consideraie pos ibilit a t e a ca e le vul s aib o deviaie neurologic ca re nu- i
pe rmit e s a s ocie ze anumii s t imuli, cum a r fi s t imulii a udit ivi, cu a numit e comport a me nt e .
Din experiena noastr, 1 din 10 pn la 15 e le vi pa r s aib aceast problem nt r- o form
foa rt e grav, dob ndind un rspuns conclude nt n ca zul unuia s a u ma i mult or exerciii
ve rba le dup una s a u ma i mult e luni de exerciii. Aceti e le vi pa r s la nce put pe rs oa ne cu
nvare vizual ca re pot fa ce progre s e n progra me le ca re implic s t imuli vizua li, inclus iv
Pot rivire a i Sort a re a , Imit a re a Nonverbal, Cit ire a i s crie re a , i Progra me le de
Comunica re prin s chimbul de ima gini ( Ca pit ole le 12, 13, 29, i re s pe ct iv 30) . Expune re a
e le vilor la instruciuni vizua le poa t e fa cilit a ma i t rziu recunoaterea de ctre acetia a
ma t e ria lului pre ze nt a ve rba l.
O alt pos ibilit a t e e s t e ca e le vul s aib o deficien de vz s a u de a uz. Ma jorit a t e a
prinilor suspecteaz de ja a ct e deficiene i i-a u dus copilul la o e va lua re complet
neurologic. Se recomand ca e va lua re a neurologic s fie programat ca fcnd pa rt e din
e va lua re a intern ( na int e de t ra t a me nt ) . Dac nu v- ai ocupa t de a ce s t a s pe ct pn a cum,
e s t e ca zul s o facei a cum.
n cont e xt ul obinerii une i examinri ne urologice comple t e , dorim s v avertizm n ce e a ce
privete "s upra pa t ologiza re a " de oa re ce exist ris cul de a ca uza ha ndica puri a t t
profe s orului c t i e le vului. Ma jorit a t e a profe s orilor s - a u e xpus unor me t ode a lt e rna t ive de
t ra t a me nt ( a s e ve de a Ca pit olul 2) . n a ce s t fe l s - a u dob ndit mult e cure nt e de opinie i ce
pot influena folos ire a eficient a principiilor de nvare s pe cifica t e n a ce s t ma nua l. Dei
re compe ns a re a rspunsurilor core ct e i reinerea re compe ns e lor pe nt ru ce l e incore ct e
poa t e prea ce va obinuit, muli aduli gsesc a ce s t lucru dificil de re s pe ct a t de oa re ce
pe rs oa ne le cu nt rzie ri n de zvolt a re a u fos t nca dra t e din punct de ve de re ca lit a t iv ca fiind
dife rit e fa de pe rs oa ne le t ipice fra gile , a nxioa s e , i aa ma i de pa rt e . Prin urma re , s - a u
a plica t t ra t a me nt e dife rit e ca lit a t iv, cum a r fi a s iubire a i a cce pt a re a necondiionat, une ori
a ce s t e a ne a v nd legtur cu modul n ca re s e poart pe rs oa na . Ace s t t ra t a me nt e pot fi
ilus t ra t e prin nvare cu blndee, Opiuni, Te ra pie de meninere, i intervenii ps iho-
dina mice . Cercetrile a u indica t fa pt ul c ma i mult e pe rs oa ne , chia r dac nu s unt de a cord
cu a ce s t e filozofii, a u tendina de a s t imula rspunsul indivizilor cu nt rzie ri de de zvolt a re ,
inclus iv pe ce le incore ct e ( Eike s e t h &. Lova a s , 1992) .
Profe s orii poa t e c s e ncre d n t e oriile ca re pun a cce nt ul pe ide e a c de zvolt a re a de
produce n conformit a t e cu e t a pe le de ma t uriza re . Ace s t t e orii a u e xe rcit a t o ma re influen
pe nt ru s t a bilire a t ipului de educaie pe nt ru pe rs oa ne le t ipice i pe nt ru pe rs oa ne le cu
nt rzie ri de de zvolt a re . Une le dint e a ce s t e t e orii s e bazeaz pe ps ihologia de de zvolt a re i
includ prerile lui Choms ky, Pia ge t , i Kohlbe rg. Ace s t t e orii pre s upun ca profe s orul s
atepte ma nife s t a re a a numit or e t a pe de ma t uriza re i, cu un minim de e xpune re la limba j i
ma t e ria le educaionale, s e garanteaz apariia a numit or abiliti. Dac a ce s t t e orii s unt
adevrate s a u nu n ca zul copiilor t ipici e s t e o che s t iune controversat, da r s - a s t a bilit cla r
c e le nu pot fi a plica t e n ca zul copiilor cu nt rzie ri de de zvolt a re .
n ce le din urm, ma i exist ca t e goria ce lor ca re sugereaz c obie ct ivul profe s orului e s t e s
e libe re ze pe micu de s ub ca ps ula acustic n ca re s e afl, s ajung s neleag ce
comunic profe s orul. Odat ieit din a ce a capsul, de a l aceast persoan s e ateapt s
vorbeasc, s s crie fra ze nt re gi i s s e poa rt e ca un individ t ipic. Ace a s t a e s t e t e oria lui
Be t t e lhe im ( 1967) .
Ce e a ce a u n comun aceast t e orie i ce le pre ze nt a t e ma i s us e s t e c s unt lucruri bine
cunos cut e ; sun a t ra ct iv, linititor, i foa rt e uma nis t ; pot fi stpnite de un profe s or ca re
particip la un s e mina r de 1 sptmn s a u ma i puin; i-i pe rmit profe s orului s-i a s ume
- 126 -
un rol ma i pa s iv fa de indivizii cu nt rzie ri de de zvolt a re . Dei t oa t e a ce s t e intervenii pot
fi bine intenionate, nici una dint re e le nu s - a u dove dit e ficie nt e ia r une le pa r s provoa ce
ma i mult ru de c t bine ( a s e ve de a Ca pit olul 3) . O a borda re ma i puin speculativ a r fi s
pre s upune m c individul a re un potenial de nvare i c nu exist diferene ca lit a t ive nt re
proce s e le prin ca re indivizii cu nt rzie ri de de zvolt a re i ce i t ipici le nva. Totui, prin
me t ode le comport a me nt a le orie nt a t e s pre nvare, profe s orul va a ve a ne voie de mult ma i
mult pregtire de c t pe nt ru a de ve ni e ficie nt ia r copilul, printele i profe s orul va t re bui s
lucre ze ma i mult .
- 127 -
CAPITOLUL 17
I d e n t ific a r e a receptiv a Ob ie c t e lo r
Progra mul de Ide nt ifica re receptiv a obie ct e lor e s t e me nit s nvee e le vul s ide nt ifice
obie ct e le i s pe rs oa ne le nt lnit e n viaa de zi cu zi. Es t e o a bilit a t e ce poa t e fi deprins
indife re nt dac e le vul deine abiliti de limba j e xpre s iv. Fa milia riza re a profe s orului cu
proce durile pre ze nt a t e n a ce s t ca pit ol i s ucce s ul e le vului n a nva s ide nt ifice re ce pt iv
Obie ct e le i pot fi de folos e le vului n dob ndire a de noi conce pt e cum a r fi culori, forme , i
dime ns iuni ( a s e ve de a Ca pit olul 25) . na int e de a nce pe a ce s t progra m, e le vul t re buie s fi
lucra t n progra mul Pot rivire a i Sort a re a , Imit a re a Nonverbal, Limba j de re ce pt a re primar
( Ca pit ole le 12, 13, i re s pe ct iv 15) , n ca drul e t a pe lor de nce put reuind s a u fiind a proa pe
de nsuirea a ce s t ora . n plus , e s t e esenial ca profe s orul s cunoasc proce durile de
nvare prin difereniere ( a s e ve de a Ca pit olul 16) .
Pe nt ru a pre da e le vului ide nt ifica re a receptiv a obie ct e lor, profe s orul a re ne voie de un
numr ma re de obie ct e din gospodrie ( de e xe mplu, ceti, pa nt ofi, cub, prjitur, cre ion) cu
ca re e le vul intr n cont a ct foa rt e fre cve nt , ima gini cu a ce s t e obie ct e gospodreti, fot ogra fii
ci prinii copilului i cu rude le , ima gini de obie ct e de cupa t e din re vis t e s a u din a lt e s urs e
ca re s unt fixa t e pe fie de 3 x 5- inci, i o mas pe nt ru a aeza obie ct e lor i ima ginilor.
Pe nt ru a v a s igura c e le vul poa t e fa ce distincia nt re obie ct e i nt re ima gini (adic poa t e
fa ce distincia nt re obie ct e 3- D i obie ct e le imort a liza t e n ima gini) , e s t e foa rt e ut il ca e le vul
s stpneasc pot rivire a s t imulilor ca re vor fi utilizai n a ce s t progra m ( a s e ve de a
Ca pit olul 12) .
Am pre ze nt a t a ce s t progra m n ma re de t a liu pe nt ru a fa cilit a nvarea de ctre profe s or a
t e hnicilor core ct e de t ra t a me nt . De s igur, cu c t s unt ma i bune t e hnicile profe s orului, cu a t t
ma i ra pid va nva e le vul abilitile pre da t e . Pe msur ce profe s orul capt experien,
progra me le vor fi pre ze nt a t e ma i puin de t a lia t , n forma t pa s cu pa s .
I d e n t ific a r e a p r im e lo r dou o b ie c t e
Prime le dou obie ct e pe ca re t re buie s le ide nt ifice e le vul vor fi fie une le pe ca re e le vul le
ve de n mod cure nt n fie ca re zi n me diul su i ca re s poat fi inute cu uurin de
a ce s t a . Vom da e xe mple de proce duri de nvarea e le vului s disting prime le dou obie ct e
prin folos ire a une i ceti i a unui pa nt of. Es t e import a nt s selectai obie ct e ca re a u c t ma i
puin ca ra ct e ris t ici ca re dis t ra g atenia; a s t fe l, n e xe mplul nos t ru, vor fi folos it e obie ct e
mici, cu culori bine de finit e fr de s e ne s a u mode le . Alt e obie ct e pe ca re le pot folos i
profe s orii s unt un ca mion de jucrie, o ppu obinuit, o minge colorat, s a u un a rt icol
a lime nt a r ca re cum a r fi o prjitur s a u un mr.
Dac e le vul poa t e ide nt ifica un a numit obie ct ( de e xe mplu, prin a t inge re a , indica re a s a u
a duce re a s a a t unci c nd i s e s pune a ce s t lucru) na int e de i s e da instruciunea propriu-
zis, ncepei pre da re a cu a ce l obie ct . Recomandm ca nt i s v familiarizai cu obie ct e le
pe ca re e le vul le - a ide nt ifica t de ja n ve de re a maximizrii reuitei e le vului i minimizrii
t impului a loca t nvrii. n plus , dac e le vul tie de ja cum s ide nt ifice unul s a u ma i mult e
obie ct e da r ca re d gre n de mons t ra re a a ce s t e i abiliti a t unci c nd i s e ce re , s a rcina
dumneavoastr e s t e s obinei ma i mult consecven.
l Et a pa 1
Punei ceaca pe mas ca m la 1 picior n faa e le vului i spunei, "Ceac." Enunai
cuv nt ul "ceac " n mod s uccint i cla r. Pre ze nt a re a cetii i ve rba liza re a cons t it uie SD1.
Dac e le vul nu reuete s rspund core ct la , repetai instruciunea i, ime dia t dup
pre ze nt a re a SD1, sugerai fizic rspunsul duc ndu- i m na nce t i aezndu-i-o cu pa lma pe
ceac. ( At inge re a obie ct ului corespunztor e s t e ilustrat n aceti apte pai ca fiind
rspunsul core ct . Ele vul poa t e fi nvat s indice la obie ct ul core ct de pe mas s a u s v
nm ne ze obie ct ul core ct . ) Dac e le vul a fcut s uficie nt e progre s e prin imit a re a nonverbal,
oferii pur i s implul mode lul rspunsului core ct ( o s uge s t ie ma i puin intruziv) n t imp ce
stabilii SD. Dac s uge s t ia nu s e fa ce n acelai t imp s a u ime dia t dup SD, int e rva lul de t imp
nt re SD i rspunsul core ct va fi pre a lung pe nt ru a re a liza a s ocie re a SD1- R1.
ncurajai e le vul ime dia t dup ce execut rspunsul s uge ra t . Apoi, luai ceaca de pe mas,
aezai-o din nou pe mas, i supunei, "Ceac." As t fe l s e nce pe o nce rca re nou, ia r
lua re a i reaezarea cetii cons t it uie o pre ze nt a re discret i succint a s t imulului, fa cilit nd
atenia e le vului la s t imul. Meninei int e rva lul dint re ncercri de 1 pn la 3 s e cunde . Dup
3 pn la 4 pa t ru ncercri reuite cu s uge s t ii, reducei t re pt a t s uge s t ia n ncercrile
urmtoare, de e xe mplu, e xe cut nd in ce n ce ma i puin mode lul s a u a jut nd e le vul cu
- 128 -
micrile m inilor din ce n ce ma i puin, e libe r ndu- i m inile din ce n ce ma i ra pid pn ce
a ce s t a a t inge ceaca. Apoi, nce t trecei de la o s uge s t ie manual s a u de la un mode l la o
s uge s t ie ma i puin intruziv cum a r fi indica re a cetii. Apoi, reducei t re pt a t i aceast
s uge s t ie . ncurajai fie ca re rspuns core ct fie c ai ofe rit s a u nu s uge s t ii, da r maximizai
ncura ja re a n ca zul ncercrilor ca re nu a u a vut s uge s t ii. At unci c ne e le vul rspunde core ct
la fr s uge s t ii la 5 din 5 s a u 9 din ze ce 10 ncercri, procedai conform indicaiilor de ma i
s us trecei.
Continuai s prezentai SD1 cu ncercri de grup, pre ze nt nd n mod re pe t a t acelai SD la
fie ca re nce rca re . Introducei un e le me nt de dificult a t e ma i ma re pun nd ceaca n locuri
dife rit e de mas la fie ca re nce rca re . Variai poziia cetii fa de e le v n aa fe l nc t ceaca
s fie aezat n s t nga me s e i la o nce rca re i, n dre a pt a me s e i la cealalt nce rca re , i aa
ma i de pa rt e . Ace s t pa s a fos t int rodus pe nt ru a s e e vit a indiciile de poziionare i pe nt ru a
a jut a e le vul s ca ut e obie ct ul cu privire a . Dup 3 pn la 4 rspunsuri core ct e cons e cut ive
fr s uge s t ii, trecei la Et a pa 2.
Nu pierdei din ve de re fa pt ul c n a ce s t mome nt e le vul ma i a re nc de nvat cum s
ide nt ifice ceaca ca fiind o ceac. Ele vul poa t e a t inge orice obie ct c nd primete coma nda ,
"Ceac." Paii ca re t re buie urmai s unt introdui pe nt ru a a jut a e le vul s fac de os e bire a
(s reacioneze la diferenele) dint re obie ct e . Pe nt ru a fa cilit a aceast difereniere, a l doile a
obie ct int rodus e le vului t re buie s a ra t e dife rit de primul i t re buie s aib o de numire ca re
s s une dife rit de conce pt ul primului obie ct . De e xe mplu, un pa ha r nu a r fi o a le ge re ideal
pe nt ru a l doile a obie ct de oa re ce arat la fe l ca i ceaca. n mod s imila r, o pisic nu e s t e
indicat de oa re ce conce pt ul sun la fe l ca i cuv nt ul ceac. UN pa nt of poa t e re pre ze nt a o
a le ge re bun de oa re ce arat dife rit fa e o ceac i sun dife rit de a s e me ne a .
l Et a pa 2
Curai ma s a de toi s t imulii. Prezentai SD2 aeznd pa nt oful pe mas n faa e le vului i
spunei concomit e nt , "pa nt of. " Sugerai e le vului s de a rspunsul core ct (adic atingei
pa nt oful) ghid ndu- i m na s pre v rful pa nt ofului s a u ofe rind mode lul a ce s t e i aciuni.
ncurajai. Luai pa nt oful de pe mas n dife rit e le ncercri pe nt ru a a - i fa ce pre ze nt a re a
discret. Continuai pre ze nt a re a SD2 ( "Pa nt of ") n ncercri de grup, re duc nd t re pt a t
s uge s t iile din ncercrile ult e rioa re . C nd e le vul rspunde core ct fr s uge s t ii la 5 din 5 s a u
9 din ce le 10 ncercri, continuai s prezentai SD2 prin ncercri de grup ( "Pa nt of ") ,
aeznd pa nt oful n a lt loc de c t ce l iniial pe nt ru a e vit a indiciile de poziionare i pe nt ru a
fa cilit a s ca na re a . Dac e le vul reuete i fr s uge s t ii n 5 din 5 s a u 9 din ce le 10 ncercri,
trecei la Et a pa 3.
l Et a pa 3
Combinai SD1 ("Ceac ") i SD2 ( "Pa nt of ") conform proce durilor de nvare prin
difereniere. Prezentai SD1 cu s uge ra re a complet a poziiei aeznd ceaca n mijlocul
me s e i ia r pa nt oful n colul din s pa t e a l me s e i de pa rt e de e le v. Aezarea cetii lng e le v
faciliteaz rspunsul core ct ( a t inge re a cetii), n t imp ce aezarea pa nt ofului de pa rt e de e le v
a re rolul inhibrii a t inge rii pa nt ofului. Dac e le vul nu rspunde core ct , repetai SD1
("Ceac") i sugerai a urmtoarea nce rca re prin ghida re a fizic a e le vului, indic nd
ceaca, s a u ofe rind un rspuns mode l. Reducei t re pt a t s uge s t iile fizice , indica re a s a u
mode lul, a poi reducei s uge ra re a poziiei din ncercrile ult e rioa re prin micorarea distanei
dint re ce le dou obie ct e pn c nd s unt a linia t e pe mas la un picior distan, la o distan
egal de e le v. Nu uitai s alternai a le a t oriu poziiile s t nga - dre a pt a a le obie ct e lor (ceaca
i pa nt oful) de pe mas pe toat dura t a a ce s t e i e t a pe pe nt ru a pre ve ni indiciile
necorespunztoare. C nd e le vul rspunde core ct fr s uge s t ii la 9 din 10 s a u la 19 din 20
ncercri cons e cut ive , trecei la Et a pa 4-
l Et a pa 4
Prezentai SD2 ( "Pa nt of") aeznd pa nt oful n faa e le vului i oferii o s uge s t ie integral de
poziie
Ide nt ifica re a Receptiv a Obie ct e lor 139
aeznd ceaca n colul din s pa t e a l me s e i. Prezentai SD2 prin ncercri de grup ( "Pa nt of") .
Reducei s uge s t iile de poziionare prin ncercri s ucce s ive pn ce ceaca i pa nt oful s unt
pe aceeai linie , la a proxima t iv 1 picior un a de a lt a , la distan egal de e le v. Nu uitai s
alternai a le a t oriu poziiile dre a pt a - s t nga a le obie ct e lor (ceaca i pa nt of) pe mas pe t ot
pa rcurs ul a ce s t ui pa s pe nt ru a pre ve ni indiciile necorespunztoare. Considerai stpnit
exerciiul la 9 din 10 s a u 19 din 20 rspunsuri core ct e fr s uge s t ii.
l Et a pa 5
Reintroducei SD1 ("Ceac") cu a jut orul une i s uge s t ii integral de poziie. Reducei t re pt a t
s uge s t ia de poziie n t imp ce stimulai rspunsul core ct . De oa re ce relaia SD1- R1 a fos t
- 129 -
consolidat, s t imulul poa t e fi re dus ma i ra pid; ce le dou obie ct e pot fi a dus e ma i a proa pe
mult ma i re pe de fr s s e produc vre o e roa re . Dac a pa r e rori, reintroducei ca nt it a t e a
minim de s uge s t ii ne ce s a re pe nt ru a obine un rspuns core ct . Considerai stpnit
exerciiul la 9 din 10 s a u 19 din 20 rspunsuri core ct e fr s uge s t ii. ( Cu fie ca re mut a re a
SD1 i SD2, e s t e ne ce s a r un numr din ce n ce ma i mic de rspunsuri core ct e . )
l Et a pa 6
Revenii la ncercrile de grup pe nt ru SD2 ( "Pa nt of") . ncepei cu un indiciu int e gra l de
poziie, ia r a poi reducei t re pt a t s uge s t iile n ncercrile ult e rioa re . C nd e le vul rspunde
core ct n mod inde pe nde nt 4 ncercri cons e cut ive , trecei la Et a pa 7.
l Et a pa 7
Revenii la ncercrile de grup pe nt ru SD1 ("Ceac"). ncepei prin re duce re a indiciului de
poziie: Aezai o ceac n mijlocul me s e i i pa nt oful la jumtatea distanei dint re colul
me s e i i ceac. Reducei t re pt a t indiciul de poziie n ncercrile ult e rioa re . C nd e le vul
rspunde core ct n mod inde pe nde nt 4 ncercri cons e cut ive , trecei la Et a pa 8.
l Et a pa 8
Cu ceaca i pa nt oful pe mas, alternai SD1 cu SD2, micornd t re pt a t numrul de
rspunsuri core ct e cons e cut ive ne ce s a re na int e de a s chimba SD- urile . Dac e le vul
rspunde incore ct la orica re dint re ncercrile da t e , reintroducei ca nt it a t e a minim de indicii
ne ce s a re pe nt ru re s t a bilire a rspunsului core ct . Renunai la t oa t e indiciile comple t na int e
de a t re ce la a lt e rna re a SD, ncura j nd la ma xim ncercrile fr s uge s t ii. Dac e le vul
rspunde core ct la fie ca re SD la a lt e rna re a direct (adic, SD1, SD2, SD1, SD2, e t c. ) ,
ncepei s a lt e rna re a a le a t orie a SD1 i SD2 aa cum a fos t de s cris n ca pit olul de nvare
prin difereniere ( Ca pit olul 16) . Considerai stpnit exerciiul la 9 din 10 s a u 19 din 20
rspunsuri core ct e fr s uge s t ii cu SD ul a lt e rna t a le a t oriu.
Da t foind c prima difereniere e s t e ce a ma i dificil pe nt ru e le v pe nt ru a o stpni la fe l de
bine ca pe o re a liza re important, e s t e re coma nda t ca aceast difereniere s fie
generalizat n s e t uri de 5 pn la 10 ncercri n r ndul profe s orilor i me diilor de 4 pn la
5 ori pe zi pe nt ru urmtoarele 3 pn la 4 zile na int e de a pre da ide nt ifica re a unor obie ct e
s uplime nt a re . Dis t ribuire a aplicaiei de difereniere n ma i mult e mome nt e a le zile i vor a jut a
de a s e me ne a e le vul s rein (aminteasc) ce a nvat.
n int roduce re a de noi pe rs oa ne i me dii, nu pierdei din ve de re c unii e le vi pot a ve a
ne voie de sptmni pe nt ru a pe nt ru a t ra ns fe ra abilitile nou de prins e . Mot ivul pe nt ru
ca re unii e le vi s e confrunt cu aceast problem e s t e dificil de s t a bilit . Poa t e c mut ndu- s e
dint r- un me diu put e rnic cont rola t n unul cu ma i mult e s t imuli deconcertani cont ribuie la
a gra va re a a ce s t e i proble me . n orice ca z, generalizai abilitile n mod s is t e ma t ic i a t e nt .
De e xe mplu, n ge ne ra liza re a me diilor, deplasai-v nce t i n t re pt e de la din ca me ra de
t ra t a me nt ctre u, a poi n hol, i a poi ctre ce le la lt e ca me re .
I d e n t ific a r e a c e lu i d e - a l t r e ile a Ob ie c t
nvai e le vul s ide nt ifice a l t re ile a obie ct urm nd paii din seciunea anterioar.
Asigurai- v c a ce s t obie ct e s t e dife rit pe rce pt ua l fa de ce le la lt e dou. Dup ce e le vul
stpnete ide nt ifica re a ce lui de - a l t re ile a obie ct la pre ze nt a re a prin ncercri de grup,
nvai e le vul s fac distincie nt re SD3 i SD1 i a poi nt re SD3 i SD2. Apoi nvai
e le vul s fac distincia nt re t oa t e ce le t re i SD- uri, a lt e rn ndu- le n mod a le a t oriu.
Ide nt ifica re a obie ct e lor s uplime nt a re
Dup ce e le vul e s t e ca pa bil s ide nt ifice i fac diferena nt re ce le t re i obie ct e , predai
ide nt ifica re a obie ct e lor s uplime nt a re urm nd aceleai proce duri ca i pe nt ru prime le t re i.
Ma i e xa ct , predai fie ca re obie ct nou pn la nsuire a ce s t ora pe r nd, a poi combinai
obie ct e le pe nt ru a obine diferenieri nt re e le . Iniial, obie ct e le s e le ct a t e a r t re bui s fie
e le me nt e comune pe ca re e le vul le ve de fre cve nt n me diul su, i a le s e a t e nt pe nt ru
e vit a re a s imilit udinilor de a s pe ct i form sonor. Pe msur ce e le vul capt experien n
a ce s t progra m, s e vor int roduce t re pt a t i a rt icole le ca re arat i sun la fe l.
Pe msur ce e le vul nva s ide nt ifice un numr c t ma i ma re de obie ct e v putei da
s e a ma c nu e s t e ne ce s a r s urmai fie ca re etap prezentat n ca drul proce durilor de
difereniere s t a nda rd pe nt ru s t a bilire a gra dului de stpnire. Stpnirea identificrii unor
obie ct e prima re poa t e pe rmit e unor e le vi s fac diferena nt re un obie ct nou i orice obie ct
stpnit fr a a ve a ne voie de a nga ja re a une i t e hnici de combina re elaborat de obie ct e
pe nt ru fie ca re SD nou.
Sfe r e d e d ific u lt a t e
Da c obie ct e le a le s e pe nt ru nvare prezint pre a mult e similariti n a s pe ct s a u dac sun
pre a asemntor, e le vul poa t e a ve a dificulti n a fa ce diferenierea. Nu uitai c dou
- 130 -
conce pt e pot s una t ot a l dife rit pe nt ru dumneavoastr da r foa rt e asemntor pe nt ru e le v. De
e xe mplu, cuvint e le s ock i book (oset i ca rt e ) nce p cu s une t e dife rit e i a u voca le
dife rit e . Totui, s une t e le lor fina le ( k) s unt ide nt ice . Dac e le vul reine doa r s une t ul fina l a l
cuv nt ului ( ca re s unt ce le ma i re ce nt e s une t e ) , e le vul va a ve a dificulti n nvarea
diferenierii a ce s t or obie ct e chia r dac a s pe ct ul lor e s t e dife rit .
Lips a ateniei duce de a s e me ne a la dificulti de obinere a diferenierilor. Civa fa ct ori pot
cont ribui la neatenia e le vului. Aa cum s pune a m n ca pit ole le 6 i 8, un e le v nu poa t e
reaciona la sarcin uoar pe nt ru c e s t e implica t nt r- un comport a me nt a ut o- s t imula t oriu,
ca re intr n competiie cu ncurajrile ofe rit e de profe s or. La comport a me nt ul ne a t e nt s e
poa t e a junge de a s e me ne dac profe s orul prezint pre a mult e ncercri deodat ia r e le vul
re curge la neatenie pe nt ru a e vit a exerciiul. Pe dura t a e t a pe lor prima re de nvare,
ncercai s limitai numrul de ncercri la 5 nt r- o edin, ncura j nd e le vul s nche ie
exerciiul de pe s ca un i s ia o pauz. De a s e me ne a , ncercai s intercalai ra pid 3 pn la
4 ncercri de ma t e ria le de ja stpnite, aa cum a r fi imit a re a nonverbal. Ace s t e ncercri
pot s e rvi dre pt exerciii de t re zire ipot mot iva e le vul s cont inue cu s a rcini ma i dificile . Alt
fa ct or ca re cont ribuie la lips a de atenie a e le vului e s t e rit mul le nt a l ncercrilor. Int e rva le le
lungi nt re ncercri i pe rmit e le vului s s e implice n comport a me nt e a lt e rna t ive nt re
ncercri i s nu s e conce nt re ze la s a rcina predat. Pe de alt pa rt e , int e rva le le s curt e pot
bloca comport a me nt ul a ut o- s t imula nt i pot ncura ja re ce pt a re a exerciiilor propus e de
profe s or.
Ele vul poa t e a ve a dificulti de difereniere nt re obie ct e de oa re ce pre ze nt a re a ma t e ria le lor
nu e s t e optim . Ace s t proce de u de pre ze nt a re a obie ct e lor pe mas pre s upune ca e le vul s
ajung la mas i s s ca ne ze obie ct e le pe nt ru formula re unui rspuns core ct . Unii e le vi pot
rspunde mult ma i bine c t obie ct e le s unt inute n faa lor de ctre profe s or. Totui exist
i ne a juns uri a le a ce s t e i me t ode . Unul a r fi c aceast metod de pre ze nt a re pre s upune n
mod a ut oma t o limit a re a numrului de obie ct e ce pot fi pre ze nt a t e la un a numit mome nt
( c t e un obie ct n fie ca re mn). Un a lt ne a juns e s t e c aceast metod de pre ze nt a re
difer de proce dura s t a nda rd folosit n coli i n a lt e me dii. Diferenele dint re proce duri pot
duce la o ge ne ra liza re sczut n r ndul me diilor. Da t e fiind a ce s t e ne a juns uri pre ze nt a re a
obie ct e lor n mn t re buie considerat o s uge s t ie ce t re buie redus n t imp pn c nd
obie ct e le s unt pre ze nt a t e pe mas.
Din nou, reinei frecvenele dife rit e de nvare dint re e le vii din aceeai ca t e gorie de
dia gnos t ic. Unii e le vi nva prima difereniere n prime le 10 minut e i pot ide nt ifica obie ct e
noi cu frecvena de un obie ct pe minut dac profe s orul le pe rmit e . Fii ateni s nu
parcurgei pre a re pe de , de oa re ce e le vul poa t e fi s upra s olicit a t cu conce pt e i poa t e de ve ni
necorespunztor. Reinei c e le vii cu nt rzie ri de de zvolt a re a de s e a nu dein abilitile
ve rba le ne ce s a re pe nt ru a - l informa pe profe s or c nd s a rcinile de vin pre a s olicit a nt e s a u
pre a comple xe . Dac e le vul nva cinci conce pt e noi pe sptmn i fa ce progre s e
cons t a nt e n a lt e progra me , luai n ca lcul achiziionarea a 40 de conce pt e re ce pt ive nt r- o
perioad de 2 luni. Ele vul ma i a re mult e de nvat n afar de ide nt ifica re a obie ct e lor.
La cealalt extrem, exist e le vi ca re a u greuti de stpnire a prime i diferenieri dup o
lun de la pre da re . Dac e le vul cu ca re lucrai demonstreaz a s t fe l de dificulti, luai
urmtoarele msuri: ( a ) Ele vul poa t e dob ndi ide nt ifica re a receptiv a aciunilor ma i uor
de c t ide nt ifica re a receptiv a obie ct e lor. n a ce s t ca z, ide nt ifica re a obie ct e lor poa t e fi
sugerat prin include re a unor conce pt e re ce pt ive de aciune n SD- uri ( de e xe mplu,
"mpinge maina," "Be a s uc, " "Mnnc prjitura," "terge-t e la gura ") . Conce pt e le de
aciune ( mpinge , be a , mnnc, terge) poa t e fi redus a poi pn la obie ct e le conce pt e
(main, s uc, prjitur, gur). Un a s t fe l de pre - a nt re na me nt poa t e a jut a e le vul s disting
(foloseasc) un obie ct , ( b) Es t e o bun ide e ca la nce put ul a ce s t ui progra m s v asigurai
c e le vul poa t e dis t inge obie ct e le nvate. De mons t ra re a a ce s t e i abiliti poa t e fi observat
prin stpnire pe re chilor ca re s e pot rive s c a le a ce s t or obie ct e ( a s e ve de a ca pit olul 12) . ( c)
Uni e le vi nva conce pt e le unor obie ct e ( a s e ve de a Ca pit olul 23) na int e de a nva
ide nt ifica re a obie ct e lor
( Smit h, 1999; Wynn, 1996) . Unii e le vi nva s disting ve rba l a numit e obie ct e s pun nd de
e xe mplu "Ceac" a t unci c nd vd o ceac i "Pa nt of" a t unci c nd vd un pa nt of ns a u
dificulti s e rioa s e n ide nt ifica re a a ce s t or obie ct e n mome nt ul n ca re t re buie s fac a ce s t
lucru re ce pt iv. Dac v confruntai cu aceast situaie ncepei pre da re a din punct e le fort e
a le e le vului. Dup ce stpnete o a bilit a t e nt r- un a numit mod , realizrile dob ndit e s e
transfer parial la a lt mod .
Pe nt ru e le vii cu dificulti ma ri la prima difereniere SD1- SD2, ma i exist o etap de
re me die re n ca re SD1e s t e ma i nt i difereniat fa de ce a m numit iniial s t imul difereniat
- 131 -
n locul SD2. Un s t imul difereniat poa t e fu orice s t imul stpnit ca re e s t e e xt re m de dife rit
de SD1. Combinai SD1 cu s t imulul difereniat aa cum s e sugereaz la nvarea prin
difereniere ( Ca pit olul 16) . Pe s curt , ordine a ncercrilor poa t e de curge prin combina re a lui
SD1 cu o imit a re nonverbal. Exist anse ca e le vul s comit greeli. Apoi, trecei la o
etap ma i dificil n ca re SD1 e s t e a lt e rna t cu un SD ve rba l pe nt ru o aciune stpnit de
t ipul a s "Ridic-t e . " Da t fiind c SD e s t e ve rba l, e le vul va fa ce greeli da r poa t e nva
diferenierea ma i re pe de de c t n forma iniial de difereniere dint e SD1 ("Ceac") i SD2
( "Pa nt of") . Scopul utilizri unui s t imul cont ra s t a nt e s t e de a fa ce mici pai ns pre a t inge re a
diferenei int ma i gra da t i cu ma i mult s ucce s pe nt ru e le v.
Dac e le vul a re proble me ma ri n ide nt ifica re a receptiv a obie ct e lor n ciuda recomandrilor
din seciunea curent, v sugerm s amnai a ce s t progra m pe nt ru o lun s a u dou. nt re
t imp, exersai ce le la lt e progra me i reintroducei Progra mul e ide nt ifica re conceptual a
Obie ct e lor nt r- o etap ulterioar a t ra t a me nt ului.
Anticipai dac e le vii de vine a de s e a frus t ra t i plict is it c nd e s t e s upus unor crit e rii de
nvare de t ipul 19 core ct e din 20 de ncercri fr s uge s t ii. De pe o pa rt e , dorii s fii
s iguri c e le vul stpnete diferenierea, ce e a ce demonstreaz c a ce s t a nvat s s e
conce nt re ze a s upra une i s a rcini i nu acord atenie s t imulilor din afar ( de e xe mplu,
comport a me nt e le a ut o- s t imula nt e ) . Pe de alt pa rt e , dorii ca e le vului s-i fac plcere s
fie nvat. Aceast situaie contrabalanseaz ne voia de a fii cre a t iv n gsirea de noi
re compe ns e pe nt ru exerciii.
Pe s curt , ma i exist mult e a s pe ct e ne ce rce t a t e n dome niul nvrii e le vilor cu nt rzie ri de
de zvolt a re . Dac ajungei nt r- un punct mort , luai-oca pe un s e mn c ma i s unt nc mult e
de a fla t de s pre diferenele de comport a me nt i de s pre e la bora re a unor noi me t ode de
pre da re . Ace s t a e s t e doa r un e xe mplu de situaie n ca re un cons ult a nt cu experien poa t e
fi de un re a l a jut or i n ca re merit s lucre zi n echip.
Ge n e r a liz a r e a Identificrii r e c e p t ive a Ob ie c t e lo r
Dup ce e le vul nva s ide nt ifice a proxima t iv 15 obie ct e dife rit e , ncepei ge ne ra liza re a
obie ct e lor din aceeai clas. Ge ne ra liza re a ajut la s porire a funcionalitii progra mului i
garanteaz fa pt ul c e le vul nu rezolv diferenierile ca rspuns la ca ra ct e ris t icile ire le va nt e
a le unor s t imuli. Prin ge ne ra liza re e le vul nva s ide nt ifice ma i mult e e xe mple dife rit e
pe nt ru un obie ct ce fa ce pa rt e dint r- o clas de obie ct e , nu numa i obie ct ul n s ine . De
e xe mplu, dup ce e le vul nva s ide nt ifice un a numit fe l de pa nt of, i s e va pre da
ide nt ifica re a adidailor, pa nt ofilor cu t oc, s a nda le lor, i a moca s inilor ca pa nt ofi. Introducei
noi e xe mple de obie ct e nvate prin va rie re a forme i, mrimii i culorilor ( St oke s & Ba e r,
1977) .
Iniial, ge ne ra liza re a a r t re bui limitat la obie ct e ca re arat s imila r cu obie ct ul iniial pe nt ru
a ma ximiza reuita e le vului. O dat cu progre s ul e le vului s e int roduc gra da t obie ct e ca re
seamn din ce n ce ma i puin cu obie ct ul iniial. La int roduce re a unui nou e xe mplu de
obie ct nvat, e le vul poa t e a ve a ne voie de s uge s t ii. Continuai s predai me mbri une i cla s e
pn ce e le vul va put e a ide nt ifica civa din me mbrii a ce s t e i cla s e de la prima pre ze nt a re .
Dup ce e le vul e s t e ca pa bil s ide nt ifice core ct un me mbru a l une i cla s e de la prima
nce rca re , va fi foa rt e a proa pe de a - i forma un conce pt de s pre aceast clas. O e va lua re a
msurii n ca re un e le v poa t e ide nt ifica me mbrii une i cla s e e s t e oferit n ca drul progra mului
Pot rivire a i Sort a re a ( a s e ve de a "Pot rivire a ca t e goriilor " din Ca pit olul 12) .
Dup ce e le vul stpnete ide nt ifica re a cla s e lor de obie ct e de pe poziia bine s t ruct ura t a
s t a t ului la mas, ncepei s nvai e le vul s ide nt ifice obie ct e le aa cum a pa r e le n me diul
su cot idia n. Pe nt ru a pregti aceast ge ne ra liza re , predai e le vului exerciii de
re ce pt ivit a t e , "Adu ( obie ct ul) . " Pe nt ru a fa cilit a nsuire a ce s t e i s a rcini, ncepei cu pla s a re a
unui obie ct fa milia r, cum a r fi un pa nt of, pe mas n faa e le vului aa cum s - a proce da t
a nt e rior n ca drul progra mului. Prezentai exerciiul, "Adu pa nt oful" (accentuai cuv nt ul
"Pa nt of") , i, dac e s t e ne ce s a r, oferii e le vului s uge s t ia de a ridica pa nt oful i de a vi- l
nm na . Prezentai a ce s t SD prin ncercri de grup, re duc nd t re pt a t s uge s t iile din
ncercrile ult e rioa re . Dup 9 din 10 rspunsuri core ct e fr s uge s t ii, ncercai un a lt obie ct
fa milia r, cum a r fi ceaca. Prezentai exerciiul "Adu ceaca " i ateptai s vedei dac
e le vul rspunde core ct fr s uge s t ii . Dac e le vul nu reuete, oferii o s uge s t ie i ncurajai
o nou nce rca re . Reducei t re pt a t s uge s t iile n ncercrile ult e rioa re i exersai a ce s t SD
pn la nsuire.
Dup ce e le vul nce pe s de mons t re ze buna stpnire a diferenierii, aezai obie ct e le din ce
n ce ma i de pa rt e de mas n ncercrile ult e rioa re i a poi cerei e le vului s prseasc
s ca unul pe nt ru a re cupe ra a rt icolul s pe cifica t . Tre pt a t , nvai e le vul s re cupe re ze
- 132 -
obie ct e le din cealalt pa rt e a ca me re i, de pe holul ce duce s pre alt camer, i n fina l din
alt camer.
Dup ce e le vul nva s re cupe re ze obie ct e le pe r nd din dife rit e locuri, revenii la me diul
iniial de pre da re ( la ma s a e le vului) i aezai a lt e obie ct e lng a rt icolul- int pe nt ru a s pori
comple xit a t e a s a rcinii. Dup stpnirea a ce s t e i de prinde ri, cerei ma i mult e a rt icole o dat.
De e xe mplu, prezentai exerciiul "Adu pa nt ofii i osetele." C nd introducei aceast etap,
e s t e ut il s aezai obie ct e le a proa pe de mas, re duc nd a s t fe l dura t a de t imp n ca re e le vul
t re buie s rein n mint e ce le dou a rt icole na int e de a le re cupe ra . (V rugm s citii
"Exerciiile din pa rt e a a doua " din Ca pit olul 15 pe nt ru ide i de s t imula re a a ce s t e i abiliti.)
Obie ct ivul e s t e s cretei a t t numrul de a rt icole pe ca re e le vul t re buie s le ide nt ifice
deodat i distana dint re obie ct e i e le v.
I d e n t ific a r e a I m a g in ilo r
Dup ce e le vul e s t e ca pa bil s ide nt ifice cu uurin o va rie t a t e de obie ct e din dife rit e cla s e
n form tridimensional ( 3- D) , nvai e le vul s ide nt ifice a ce s t e obie ct e n forma
bidimensional ( 2- D) . Pe nt ru nvarea pe rs oa ne lor s a u obie ct e lor pre ze nt a t e nt r- o form
bidimensional 2- D, urmai aceleai proce duri ca i pe nt ru obie ct e le 3- D. Poa t e dorii s
cumprai s t imuli cri de me mora re de la un ma ga zin ca re comercializeaz ma t e ria le de
nvare, s a u putei re a liza s inguri aceti s t imuli de cup nd poze din re vis t e i lipindu- le pe
fie s a u fot ogra fiind a numit e obie ct e .
Folosii ima ginile obie ct e lor ca re s e regsesc n me diul e le vului. Putei int roduce de
a s e me ne a ima ginile me mbrilor fa milie i s a u a prie t e nilor. Ima ginile folos it e nu t re buie s
aib un funda l ncrcat, t re buie s aib a proxima t iv aceeai dime ns iune , i s fie a plica t e
pe fie de aceeai dime ns iune ( de e xe mplu, 3x5 inci) . Dac s e utilizeaz ima gini s a u fie de
dife rit e dime ns iuni i forme , e le vul poa t e reaciona doa r la aceast combinaie de
dime ns iune i form a t unci c nd fa ce diferena nt re s t imuli. Dac ima ginile a u a numit e
e le me nt e n funda l, e le vul s e poa t e conce nt ra a s upra a ce s t ora i poa t e ne glija obie ct e le
-int.
Nu uitai, de s e ori e le vii nu s e concentreaz a s upra e le me nt e lor viza t e de profe s ori. Prin
urma re , dup ce e le vul stpnete ide nt ifica re a a a proxima t iv 15 obie ct e s ub forma une i
ima gini n form 2- D, introducei ima gini a le unor e xe mpla re dife rit e din cla s a respectiv n
s copul generalizrii. n a ce s t s e ns , urmai proce durile de s cris e pe nt ru ge ne ra liza re a
obie ct e lor 3- D.
Pa s ul1.
ncepei SD1, ca re const din a s pune "f a s t a n t imp ce desenai o linie vertical de 20
cm n pa rt e a stng a h rt ie i. Ime dia t , ajutai s t ude nt ul ghid ndu- i m na s pre a de s e na o
linie asemntoare n pa rt e a dreapt. Putei aduga un punct n pa rt e a de s us pe nt ru a
ve de a de unde s nceap linia , ca e le me nt ajuttor. Alt e rna t iv, ma i putei aduga punct e
pe direcia linie i s olicit a t e . ]inei-i din ce n ce ma i puin m na i gra dua l tergei-i din
punct e . Pn la fina l, facei punct e le t ot ma i mici i ma i ra re , pn la e limina re a complet.
Cerei-i n acelai t imp s fac i ne a jut a t linii, pe nt ru a e vit a dependena de a jut orul dvs .
La nce put , putei cons ide ra liniile lui puin curbe s a u ncovoia t e dre pt a cce pt a bile . Alturi,
ca mode l diferenial, linia dvs vertical t re buie s fie c t ma i dreapt. O dat ce s t ude nt ul
stpnete t ra ge re a une i linii ve rt ica le dreapt ca copie a linie i dvs i o fa ce core ct n 5 din 5
ca zuri s a u 9 din 10, desenai o dreapt orizontal.
Pa s ul 2.
Exerciiul SD2: s pun nd "f a s t a desenai o linie orizontal pe h rt ie . S de s e ne ze o
orizontal e s t e nou experien i s t ude nt ul va ne ce s it a a jut or pe nt ru a rspunde n mod
core ct . Dac a re ne voie , folosii aceeai procedur de la Pa s ul 1 (s o tragei cu m na lui) .
O dat ce s t ude nt ul stpnete t ra ge re a linie i orizont a le , trecei la pa s ul urmtor.
Pa s ul 3.
Intercalai exerciiile SD1 i SD2 pe nt ru a fi de os e bit e . ncepei cu mult e exerciii SD l
(spunei "f a s t a n t imp ce desenai o linie vertical). Dac e ne ce s a r, ajutai-l la nce put i
ma i puin dup ma ie ncercri. Se consider fcut exerciiul dup 3 linii cons e cut iv e xe cut a t e
core ct , ne a jut a t . Pe s t e 2, 3 s e cunde de la stpnirea lui SD l, prezentai SD2 (spunei "f
- 133 -
a s t a n t imp ce desenai o linie orizontal) i ajutai cu m na dvs rspunsul s t ude nt ului,
dac e ne ce s a r. Ajutai-l t ot ma i puin i, dup 3 linii cons e cut ive core ct e , schimbai la SD l.
De a cum, considerai core ct dac a fcut 2 linii cons e cut ive dre pt e , ia r ma i a poi, una
singur, na int e de a s chimba exerciiul. Exerciiul e s t e ga t a o dat ce s t ude nt ul stpnete
t ra ge re a de linii dre pt e a lt e rna t iv ca copie a liniilor dvs i o fa ce core ct n 5 din 5 ca zuri s a u
9 din 10.
Pa s ul 4.
Exerciiul SD3 ( s pun nd "f a s t a desenai o linie diagonal). Facei SD3 pn la nvare,
urm nd proce durile de la Pa s ul 1. O dat ce SD3 e s t e stpnit intercalai-l ma i nt i cu SDl
i dup a ce e a cu SD2, ca ma i s us .
O dat ce s t ude nt ul poa t e de s e na t oa t e t re i liniile i le deosebete, trecei ma i de pa rt e la
Fa za 2.
Fa z a 2 : I m it a r e a p r o fe s o r u lu i n d e s e n a r e a fo r m e lo r d e baz.
n Fa za 2 a prii de de s e n din progra mul Art e i Meteug, s t ude nt ul nva s imit e
de s e ne le dvs de ce rcuri, t riunghiuri, dre pt unghiuri, i ptrate. Iniial mprii fie ca re form
n s e gme nt e s e pa ra t e . C nd s t ude nt ul a nce put s imit e fie ca re component, t re pt a t
nlnuii compone nt e le pe nt ru a cre a o form. Exerciiul SDl va fi ce rcul ca re t inde s fie
forma ce l ma i puin dificil de imit a t .
Pa s ul 1.
Ex. SDl ( s pun nd "f a s t a desenai un ce rc) . Ime dia t ajutai s t ude nt ul cu m na dvs . Dac e
ne ce s a r, desenai un ce rc punct a t pe nt ru a - l urmri i facei punct e le de s us pe ns ie c t ma i
ra re , s la be i puin vizibile . Dac s t ude nt ul termin ce rcul da r continu s de s e ne ze s pira le ,
i cerei s s e opreasc c nd nchide ce rcul s pun nd "St op" n t imp ce - i ridicai cre ionul de
pe h rt ie . Fcnd un s e mn la nce put ul i sfritul ce rcului ca un punct ma i e vide nt poa t e de
a s e me ne a s fie folos it or pe nt ru e l s nu ma i cont inue dup ce a t e rmina t ce rcul. ngroai
ce rcurile de s e na t e core ct , fie c a fos t a jut a t la e le , fie c nu, da r inei mint e i ncercrile
pre fe ra t e a le s t ude nt ului ( ma i a le s ce le la ca re nu a fos t a jut a t ) . Cerei s de s e ne ze ce rcuri
la ca re nu e a jut a t pe nt ru a re duce dependena de dvs . O dat ce s t ude nt ul stpnete
de s e na re a ce rcului ( 5 din 5 s a u 9 din 10 core ct e , fr a jut or) , trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 2
i nvai s t ude nt ul s de s e ne ze un t riunghi is os ce l ( Un t riunghi n ca re dou la t uri s unt de
lungime egal). Ar t re bui nce put s e pa r nd compone nt e le ( la t urile ) , ca re s unt dup a ce e a
t re pt a t nlnuite.
Pa s ul 2.
nfiai-i prima component din SD2 ( de s e na re a unui t riunghi is os ce l) s pun nd "f a s t a n
t imp ce desenai o linie diagonal ca pa rt e stng a t riunghiului. Dup ce o fa ce core ct ,
nfiai-i a doua component s pun nd, "f a s t a n t imp ce desenai o linie diagonal ca
pa rt e dreapt a t riunghiului (legat de v rful prime i) . Dup ce o fa ce core ct , nfiai-i
ult ima component s pun nd, "f a s t a n t imp ce desenai linia de baz a t riunghiului de la
s t nga la dre a pt a . Dac e ne ce s a r, ndrumai s t ude nt ul cu m na s a u desennai un t riunghi
punct a t pe nt ru a - l urmri. Gra da t , furnizai s t ude nt ului punct e c t ma i puine s a u ma i s la be
i ajutai-l c t ma i puin.
O dat ce s t ude nt ul poa t e s de s e ne ze la t urile t riunghiului de t re i ori cons e cut iv, ncepei
nlnuirea lor. Spunei-i "f a s t a " n t imp ce ma i nt i desenai la t ura stng a t riunghiului
i dup a ce e a ime dia t la t ura dreapt a t riunghiului. Ajutai-l din ce n ce ma i puin. Cerei s
de s e ne ze mpreun prime le dou la t uri a le t riungiului. Adugai ba za la sfrit i cerei
rspunsul s e pa ra t . Dup ce s t ude nt ul poa t e s de s e ne ze dou la t uri a le t riunghiului dint r- o
dat, nlnuii t oa t e t re i la t uri s pun nd, "f a s t a n t imp ce desenai la t ura stng, la t ura
dreapt, i dup a ce e a ba za t riunghiului. Stpnirea exerciiului e s t e considerat complet
la 5 din 5 s a u 9 din 10 rspunsuri core ct e ne a jut a t .
Pa s ul 3.
Int e rca lai SD1 ( de s e n nd un ce rc) i SD2 ( de s e n nd un t riunghi) , conform proce durii de
nvare prin de os e bire .
- 134 -
Pa s ul 4.
Putei cont inua cu SD3, nvarea unui ptrat. Predai aceast nde m na re urm nd
proce durile de s cris e la Pa s ul 1. Odat SD3 stpnit, intercalai-l ma i nt i cu SD2 i dup
a ce e a cu SD1 conform proce durii de nvare prin de os e bire .
Alt e forme c a r t re bui s fie pre da t e includ s e mice rcul i ova lul. Dac motivaia s t ude nt ului
s ca de n t imp ce desenai, variai s a rcina cu, de e xe mplu, lsndu-l s fac abloane dup
forme le nvate s de s e ne ze .
Fa za 3: Imit a re a profe s orului n de s e na re a figurilor
O dat ce s t ude nt ul a nvat s de s e ne ze forme le ge oma t rice de baz, poa t e s treac ma i
de pa rt e s nvee s de s e ne ze lucruri s imple , ca de e xe mplu o cas, un pom, un con de
ngheat, un t re n, o figur fericit, un om fcut din linii, o pisic, un c ine , o giraf, i aa
ma i de pa rt e , combin nd forme le stpnite n moduri dive rs e . Se poa t e uura s a rcina
s t ude nt ului, dac na int e de a de s e na , i cerei s a s ocie ze forme le ce urmeaz s le
de s e ne ze cu ima gine a respectiv figurat.
Pe nt ru a pre da a ce s t e ndemnri eseniale, desenai dou s e t uri de ilustraii cla re i dup
a ce e a , conform proce durilor de s cris e n Ca pit olul 12, As ocie re (coresponden) i Sort a re
( Ma t ching i Sort ing) , nvai s t ude nt ul s a s ocie ze figurile asemntoare. As ociind figurile ,
s t ude nt ul nva s t ra t e ze asemnrile i de os e birile ca s t imuli. O dat a s ocia t e figurile ,
nvai s t ude nt ul s le ide nt ifice urm nd proce durile schiate n Progra mul de Pe rce pe re
prin Et iche t a re ( Re ce pt ive La be ling of Obie ct e lor Progra m - ca pit olul 17) nvtnd
s t ude nt ul a ce s t e lucruri na int e a a ce s t e i fa ze , obie ct e le 2- D vor fi folos it e ca nde mn s
de s e ne ze core s ponde nt e le lor, ia r e t iche t a re a va fi ntrebuinat ca a jut ore ve rba le .
De s crie rile aranjrilor obie ct e lor le vei gsi ma i jos . Ele s unt ordona t e n s ucce s iune a
nive lului a pa re nt de dificult a t e , i recomandm nvarea une i s ingure figuri pn la
stpnirea temeinic na int e de a t re ce la figura urmtoare.
De s e n nd o cas s e compune din re da re a unui ptrat (poriunea principal a ca s e i) cu un
t riunghi pe v rf (acoperiul). De oa re ce s t ude nt ul a nvat de ja s de s e ne ze a ce s t e
compone nt e s e pa ra t , e ma i s implu s nlnuii ce le dou nt r- un rspuns, le g nd ce le dou
forma i ce r nd s t ude nt ului s de s e ne ze a mbe le forme n legtur corect una cu cealalt.
Ma i putei folos i ilustraia forme i ca a jut or, de e xe mplu, a cope rind pa rt e a de s us a ca s e i
pn c nd s t ude nt ul termin de de s e na t prima pa rt e , a poi artnd ca s a ntreag. Odat
forma principal a ca s e i stpnit, adugai dou fe re s t re ptrate i o u dreptunghiular.
De s e n a r e a u n u i p o m .
De s e na re a unui pom s e compune din un v rf t riunghiula r i ma i lung, a poi un dre pt unghi
ngus t le ga t de ba za t riunghiului la mijloc. Ar t re bui s urmai aceleai proce duri ca pe nt ru a
de s e na o cas, combin nd ce le dou e le me nt e de ja nvate nt r- un s ingur rspuns.
De s e n a r e a u n u i c o n d e nghe]at.
De s e na re a unui con de ngheat s e compune dint r- un s e mice rc (ngheata) n pa rt e a de s us
a unui t riunghi rsturnat. Ca ma i s us , cerei rspunsurile s e pa ra t ca dup a ce e a s nlnuie
compone nt e le nt r- un s ingur rspuns.
De s e n a r e a u n u i t r e n .
De s e na re a unui t re n s e compune dint r- un dre pt unghi ngus t , ve rt ica l ( ca bina ) , dup a ce e a
un dre pt unghi orizont a l ma i la t ataat ca bine i ( mot orul) , dup a ce e a un dre pt unghi mic
ve rt ica l n pa rt e a de s us a mot orului, n fa (coul de fum) , i n ce le din urm un ce rc
de de s ubt ul ca bine i i a lt ce rc de de s ubt ul mot orului (roile). O dat ce s t ude nt ul stpnete
de s e na re a compone nt e lor t re nului ca cinci e le me nt e s e pa ra t e , folosii nlnuirea lor, da r n
ordine invers, pe nt ru ca e l s de s e ne ze t re nul nt re g. Desenai pe r nd ca bina , mot orul i
coul, punei-l s le fac, a poi desenai a mbe le roi ca a doua pa rt e a lanului. Odat
stpnit s ucce s iune a a ce s t a , stabilii a lt a ; desenai ce le dou roi i coul mpreun, a poi
nt re e le ca bina i mot orul. Continuai cu aceast s ucce s iune pn c nd s t ude nt ul poa t e s
de s e ne ze nt re g t re nul deodat.
De s e n a r e a u n e i fig u r i h a z lii
De s e na re a une i figuri ha zlii const nt r- un ce rc pe pos t de ca p, ochii ca dou pe t e ne gre , i
o singur linie curbat ca gur. nc o dat, predai ma i nt i compone nt e le s e pa ra t , a poi le
nlnuii mpreun. Pe nt ru a s t a urmai s ucce s iune a prezentat ma i de pa rt e (vedei ca pit olul
10) . As t fe l, artai s t ude nt ului ma i nt i cum s de s e ne ze ca pul i un ochi, ia r dup rspuns,
cellalt ochi i gura le facei s e pa ra t . Apoi facei ca pul i a mbii ochi ateptnd s le imit e , pe
urm gura , pn c nd s t ude nt ul poa t e s de s e ne ze figura ntreag deodat.
- 135 -
De s e n a r e a u n u i o m fcut d in lin ii.
De s e nul const dint r- o figur ha zlie ( ca pul) , o vertical lung pe nt ru g t i corp, dou
orizont a le le ga t e de e a , ca m ini, i dou dia gona le ca picioa re . na int e s de s e ne ze aceast
figur, s t ude nt ul a r t re bui s poa t e fa ce o figur ha zlie dint r- odat. Ce le la lt e compone nt e a r
t re bui s fie pre da t e fie ca re s e pa ra t , a poi s fie nlnuite. O dat ce s t ude nt ul poa t e s
imit e e le me nt e le , folosii dife rit e proce duri de a le combina . Funcie de nde m na re a
s t ude nt ului, putei figura i de ge t e m inilor, tlpi picioa re lor, ure chi i pr.
De s e n a r e a u n u i p r o fil d e pisic.
De s e na re a unui profil de pisic s e compune dint r- un ca p mic circula r, un corp ma i ma re , t ot
ce rc, o linie vertical ca i coad, un t riunghi ca ure che , o figur ha zlie cu musti, i pa t ru
bee, picioa re le . O dat ce s t ude nt ul a nvat s imit e compone nt e le s e pa ra t , facei o
procedur de nlnuire invers a lor pe nt ru a le combina .
De s e n a r e a u n u i p r o fil d e c in e .
De s e na re a unui profil de c ine s e compune dint r- un ca p t riunghiula r ( nclina t a s t fe l ca ba za
t riunghiului s fie g t ul c ine lui) le ga t de un corp dre pt unghiula r la ca re ataai o coadai
orizontal de la colul s upe rior, o ure che mic, triunghiular, i pa t ru linii ve rt ica le ( picioa re )
pornind din corp. O dat ce s t ude nt ul a nvat s imit e compone nt e le s e pa ra t , facei o
procedur de nlnuire invers a lor pe nt ru a le combina .
De s e n a r e a u n e i g ir a fe .
De s e na re a une i gira fe s e compune dint r- un ca p ova l, un g t dre pt unghiula r lung, un ova l
( s a u dre pt unghi) ma re orizont a l ca i corp, pa t ru picioa re pe msur ca linii ve rt ica le s a u
dre pt unghiuri ngus t e , o linie simpl dre pt coadai i o ure che mic triunghiular. De s e n nd
un punct i o linie curbat pe ca pul ova l dai o figur de giraf fericit. Pe nt ru a de s e na
gira fa , urmai proce durile de combina re de la pisic i c ine .
O dat ce s t ude nt ul stpnete a ce s t e figuri de baz, ma i putei aduga de t a lii. Putei
inve nt a a lt ce va obinuit, ca de e xe mplu a lt e ve hicule (main, a ut obuz, barc), a nima le
(arpe, le u, e le fa nt ) , i obie ct e ( s oa re le , luna , s t e le , iarb, flori, va luri, muni). Ace s t e figuri
s unt condiii eseniale pe nt ru nvarea de a de s e na s ce na rii comple t e , ca de e xe mplu o
cas cu o persoan i un c ine juc ndu- s e n curt e , o barc na vig nd pe oce a n, i un t re n
print r- un pe is a j mont a n nt r- o zi nsorit cu o caten muntoas n funda l.
O dat ce s t ude nt ul nva s de s e ne ze c t e va figuri ca imitaie, schimbai SD- ul de la
imitaie la de s e n prin comandai verbal. ( Ex "F o cas !" "F o barc"). Ajutai-l artndu-i
ilustraii, a poi t re pt a t acoperii pri t ot ma i la rgi din mode le s a u dai-i s de s e ne ze doa r
secvene din ilustraii. Ma i t rziu, unii studeni nve chia r s de s e ne ze ce va s pun ndu- i
doa r ,deseneaz !
n aceast etap, a r t re bui re ma rca t dac s t ude nt ul a re vre un int e re s de os e bit pe nt ru
a numit e ilustraii. De e xe mplu, s t ude nt ul poa t e s a ra t e a finit a t e pe nt ru a de s e na a nima le
s a u poa t e pe is a je ( Ex. de a luri, s oa re , curcube x. . . ) . Un int e re s pe nt ru a numit e de s e ne s e
poa t e ma nife s t a datorit insistenei pe o anumit figur. Dac s e ntmpl a s t a , t re buie da t
de s e nului o comport a re extrinsec. De s e nul poa t e fi o ocupaie plcut pe nt ru s t ude nt , cu
ca re s-i omoa re t impul libe r pre fe r ndu- l activitilor ma i ne pot rivit e fe lului lui de a fi.
Pe nt ru ma jorit a t e a studenilor, oricum, noi recomandm s ncorporai de s e nul n progra mul
lor zilnic chia r dac necesit instruciuni e xplicit e i a jut or. Cons e cve nt cu mode lul nos t ru, e
n a va nt a jul s t ude nt ului s s e a nga je ze nt r- un nive l s upe rior de a ut o- s t imula re de c t s
pra ct ice a lt e activiti ca re i s unt ma i ne pot rivit e ca de e xe mplu t a nga jul (legnarea), da t ul
din m ini s a u rsucirea.
Fa z a 4 : Co lo r a r e a fo r m e lo r i fig u r ilo r s im p le .
O dat ce s t ude nt ul poa t e s de s e ne ze forme le de baz, ma i putei int roduce colora re a
forme lor i figurilor s imple . Cerei s fie c t ma i pre cis , pe nt ru a de zvolt a micrile e xa ct e .
Gros ime a liniilor t ra s a t e n jurul forme i t re buie s fie t ot ma i ma re , pn ce colora t ul de vine
uor. Ajutai-i m na n t imp ce spunei s t ude nt ului "Coloreaz nuntru !" Pe nt ru a a junge la
rspunsul s t ude nt ului la a jut orul ve rba l, combinai-l cu un s prijin ma nua l i dup a ce e a
a jut ai-l t ot ma i puin pn ce rspunde doa r la comand. Ce l ma i muli dint re e i t re buie
ndemnai s nu depeasc liniile pe nt ru un t imp, da r dvs a r t re bui s reducei t re pt a t a
numrul nde mnurilor.
O dat ce s t ude nt ul nva s colore ze forme le s imple , umeaz s introducei crile de
colora t . Ar t re bui iniial s alegei crile de colora t cu forme s imple , e vit nd de t a liile . Dac
- 136 -
nu gsii cri de colora t cu de t a lii puine, creai propriile cri Tierea figurile s imple i
fot ocopiai-le pe coli ma i ma ri.
Dup ce s t ude nt ul stpnete colora t ul fr s-i indicai ce s colore ze , facei din aceast
a ct ivit a t e o moda lit a t e de a re ce pt a a jut ore le ve rba le . De e xe mplu, artai-i s t ude nt ului cum
s colore ze un ce rc s pun ndu- i "coloreaz un ce rc". Putei s-l punei s imit e de s e nul i
fr s-i spunei nimic. Folosii instruciunile de re ce pt a re de la ca pit olul 15.
Ca n a lt e progra me , diferenele individua le s unt e vide nt e ; unii studeni pot s nvee s
colore ze uor i cu a jut or minim, pe c nd ceilali necesit zile s a u luni pe nt ru a a junge
acelai nive l de performan. Muli studeni pot a ve a ne voie de a jut or i nde mnuri
nenumrate pn s de s e ne ze i s colore ze din proprie iniiativ. Pe nt ru alii, ns,
colora t ul, ca i de s e nul, de vine o pre ocupa re chia r de la nce put .
Zo n e d e d ific u lt a t e .
Pe nt ru unii studeni, folos ire a une i suprafee nclina t e ca de e xe mplu un evalet s e poa t e
dove di eficient pe nt ru a ve de a de s e ne le dvs i rspunsurile s a le s imult a n. Alt ora le va fi
ma i uor s foloseasc suprafee ca re pot fi terse ( folii re ins cript ibile , tabl) i chia r i va
mot iva s tearg ce nu e bine de s e na t .
Dac la nce put ul Fa za de de s e n din progra m ( imit a re a une i linii ve rt ica le ) pa re dificil
pe nt ru s t ude nt , o putei int roduce dup nvarea a ce s t uia s imit e prin s imult a ne it a t e . Dvs
a r t re bui s mzglii ca e l pe o pa rt e a h rt ie i i s t ude nt ul pe alt pa rt e , s imult a n. Dup ce
s t ude nt ul a neles c e vorba de s pre a de s e na , concentrai-l pe a da atenie de s e ne lor dvs ,
ca re s-i uureze nvarea imitrii dvs .
C nd trecei la a de s e na o linie vertical, s t ude nt ul poa t e fi a jut a t fiindu- i pe rmis s
mzgleasc pe nt ru a nce pe s fac ce - i spunei. Dac e s t e pre ocupa t s mzgleasc,
folosii dou foi de h rt ie , una pe nt ru a mzgli mpreun, ia r a lt a pe nt ru a t re ce la de s e n.
Mzglitul folos it ca nde mn t re buie a lt e rna t re pe de cu cealalt foa ie pe ca re i cerei s fac
forme le ce rut e de SD.
Dac s t ude nt ul insist s de s e ne ze pe s t e linia dvs , l putei lsa, pe nt ru nce put . Apoi, i
putei de limit a foa ia , de e xe mplu print r- o linie groas pe mijloc s e pa r nd pa rt e a s t ude nt ului
de pa rt e a dvs .
Tiatul c u fo a r fe c e le .
Tiatul cu foa rfe ce le e s t e o nde m na re important pe nt ru un precolar. De s e na t ul, tiatul,
lipit ul i colora t ul ( pict a t ul) s unt activiti interelaionate i s unt inclus e n orice pla n de
nvmnt precolar. De e xe mplu, dup ce deseneaz i coloreaz ilustraia, copilul va tia
de s e nul, l vs lipeasc pe h rt ie , i l va lua acas pe nt ru a - l arta prinilor, d ndu- le o
motivaie important, ca fiind prima lor oper de art.
De s e nul i tiatul cu foa rfe ce le s unt s a rcini la ca re unii studeni s e dove de s c pricepui fr
mult ins t ruire . Cu ali studeni, avei ne voie de un progra m pa s - cu- pa s ca de e xe mplu ce l
pre ze nt a t a ici. n Fa za 1 a nvrii tiatului din a ce s t progra m, s t ude nt ul nva paii de
baz, de a lua foa rfe ce le cu m na i de a - l ine core ct . n Fa ze le 2, 3, i 4, s t ude nt ul nva
s t a ie linii dre pt e , coluri, re s pe ct iv curbe . n Fa za 5, s unt int rodus e forme s imple .
n a numit e ca zuri, abilitile mot orii a le s t ude nt ului l pot mpie dica s umble cu foa rfe ce le
obinuite, i vei folos i une le fle xibile ( a rt iza na le , pla s t ic) . Dac de xt e rit a t e a s t ude nt ului o
pe rmit e folosii foa rfe ce de ca lit a t e ( Ex. Fis ka rs ) fiind e xt re m de gre u pe nt ru a m ndoi dac
foa rfe ce le nu t a ie n mod corespunztor s a u nu s e de s chide uor. Foa rfe ce le a r t re bui s
aib un ine l mic pe nt ru de ge t ul ma re i un ine l ma i ma re pe nt ru a int ra inde xul i de ge t e le
mijlocii.
Unii s unt motivai de a privi bucile de h rt ie tiate cznd pe jos . Acetia a r t re bui s t a ie
nt re ge nunchi, s t nd pe s ca un, cu faa la dvs , a s t fe l e i pot s vadai bucile ca re ca d. Dac
nu e ne voie de a jut or pe nt ru a s t a , putei s t a n s pa t e le s t ude nt ului la mas s a u n la t e ra l, de
unde i putei arta n ce pa rt e s t a ie .
Fa z a 1 : nv]area tiatului i ]inerii fo ii.
ncepei prin a nva s t ude nt ul s in foa rfe ce le core ct . Poa t e fi ne voie doa r s i artai
in nd- o dvs , ia r civa vor reui uor. Ce l ma i muli ns vor a ve a ne voie de ma i a jut or i
va t re bui s-l ghidai cu m na . Dac o e ne voie practicai inerea foa rfe ce lui ma i, fiindc
inerea corect e important pe nt ru a - l folos i e fica ce .
Poziionai-v n s pa t e le s t ude nt ului i servii-i foa rfe ce le inndu-l core ct cu de ge t ul ma re
prin ine lul mic i inde xul, de ge t ul mijlociu, i proba bil ine la r prin ine lul ma re . Suprafaa din
s pa t e a de ge t ului ma re a r t re bui s poat de s chide foa rfe ce le . Sprijinii m na s t ude nt ului s
- 137 -
in bine de ine le le foa rfe ce lor. Cu de ge t ul dvs ma re s t ng desfacei foa rfe ce le dint re
m ne re . Re pe de introducei cu m na un cartona nt re la me , pe dre a pt a . (Cartonaele s unt
groa s e i mici i n consecin uor de cont rola t . ) De a s e me ne a a r t re bui s s e ntrebuineze
n s t a diile iniiale o panglic de 1 cm, de oa re ce e l poa t e s - o t a ie dint r- odat. ndat
schimbai poziia de ge t ului ma re s t ng a l dvs de la a de s chide foa rfe ce le s pre a mpinge
ine lul n jos pe nt ru a tia. Concomit e nt cu s prijinul ma nua l, dvs t re buie s spunei
De s chide ! n t imp ce s t ude nt ul de s chide la me le i Ta ie ! n t imp ce s t ude nt ul t a ie h rt ia .
Renunai gra dua l la s prijin. Evitai dependena de a jut or ma nua l.
O dat ce s t ude nt ul poa t e s ridice foa rfe ce le , s le in n mod core ct i s t a ie o cartel n
t imp ce dvs o inei, pornii s-l nvai s i-o in s ingur. Procedai dup cum urmeaz:
instruii s t ude nt ul pe nt ru a ine foa rfe ce le i i dai pa nglica s o in cu m na liber.
Ajutai-l cu m na pe nt ru nce put . Slbii a jut orul t re pt a t ofe rind din ce n ce ma i puin
asisten. O dat ce s t ude nt ul poa t e s in i s t a ie o cartel de ca rt on s ingur, t re pt a t
mrii limea ca rt onului pe nt ru a a ve a ne voie de dou tieturi s a u de t re i ca s-l poat
tia. C nd s t ude nt ul poa t e tia o cartel de 10 s a u 15 cm pe lime ( a proxima t iv cinci s a u
ase tieturi cu foa rfe ca pe nt ru a a junge dincolo) , trecei la Fa za 2.
Fa z a 2 : Tierea p e lin ii d r e p t e .
na int e a predrii Fa ze i 2, s t ude nt ul a nvat n Fa za 1 s in foa rfe ce le core ct i s t a ie o
cartel n jumtate fr a jut orul dvs . Pe nt ru fa za curent, desenai o linie groas pe mijloc
pe o cartel de 3 cm i nvai s t ude nt ul s t a ie pe linie . Punei ca rt e le i foa rfe ce le pe
mas i spunei, "Ta ie linia !" Dac e ne ce s a r, ghidai rspunsul conduc ndu- i m na pe linie .
Ghidai-l t ot ma i puin, pn nva. O dat ce e s t e stpnit aceast nde m na re , t re pt a t
mrii limea ca rt onului pn c nd s t ude nt ul poa t e tia o cartel de 10 s a u 15 cm pe linie .
Apoi t re pt a t reducei gros ime a linie i pn c nd s t ude nt ul s poat tia pe o linie desenat
cu ce va subire.
Fa z a 3 : Tierea p e lin ii fr n t e .
La tierea pe o linie frnt, s t ude nt ul va t re bui s mite ca rt e la ca s t a ie unghiul. Ace s t
lucru necesit practic. Noi recomandm s ncepei cu un s ingur unghi, ca re necesit
numa i o micare a ca rt e le i. Desenai o line i n unghi pe mijloc, groas, pe o cartel de 10
cm lime. Spunei, "Ta ie linia !" i ghidai rspunsul conduc ndu- i m na cu foa rfe ce le s
ajung n colul unghiului. Ghidai-l t ot ma i puin, pn nva. O dat ce aceast
nde m na re e s t e stpnit, folosii o cartel ma i ma re i adugai a l doile a unghi i dup
a ce e a pe a l t re ile a . Apoi t re pt a t reducei gros ime a linie i pn c nd s t ude nt ul s poat tia
pe o linie desenat cu ce va subire.
Fa z a 4 : Tierea p e lin ii c u r b e
Tierea pe o linie curbat necesit cont inua a jus t a re a ca rt e le i. n consecin, recomandm
ca s t ude nt ul s stpneasc foa rt e bine tierea unghiurilor na int e a Fa ze i 4. Desenai o linie
neagr, groas, curbat pn n pa rt e a cealalt a une i ca rt e le de 10 cm i respectai
proce durile de s cris e n Fa za 3. Tre pt a t sporii ndoit ura curbe i dup ce s t ude nt ul stpnete
curba larg. Pe msur ce s t ude nt ul progreseaz, dai-i ca rt e le ma i la t e cu ma ie curbe , ma i
complica t e i dup a ce e a curbe mult iple .
Fa z a 5 : Tierea fig u r ilo r s im p le .
O dat ce nde m na re a s t ude nt ului a a juns pn la a ce s t punct , a r t re bui introdus tierea
forme lor s imple . Desenai, de e xe mplu, un t riunghi n mijlocul une i ca rt e le de 15 cm i
urmai aceiai pai descrii n Fa za 3 pe nt ru unghiuri. O dat ce s t ude nt ul o s poat tia
t riunghiurile , i dai s t a ie ptrate, dre pt unghiuri i ce rcuri. n ce le din urm, dai-i s t a ie
propriile de s e ne . Punei s t ude nt ul s t a ie forme de s e na t e pe ca rt e le ma i la t e , a poi ma i
groa s e . Ma i t rziu, nvai s t ude nt ul s t a ie ilustraii din re vis t e .
Lip ir e a
S lipeasc a r t re bui nvat concomit e nt cu tierea s a u dup ce s t ude nt ul nva s t a ie
forme le s imple . Ma i poa t e s fie folos it oa re o motivaie vizual cum a r fi lipici a lb pe ca rt on
colora t , fa c nd lipiciul cla r vizibil. Ar t re bui s fie pregtite pe nt ru lipire ilustraii ma ri,
fiindc ilustraiile ma i mici s unt dificile de ma ne vra t .
Pe nt ru a pre da s t ude nt ului lipit ul, a r fi ne ce s a r: cle i de lipit a lb, h rt ie colorat, o fa rfurie de
h rt ie s a u un ca s t ron puin a d nc, i dou pe ns ule . ncepei prin a pune nite cle i de lipit pe
fa rfurie s a u ca s t ron, nmuiai pe ns ula n cle i, i dup a ce e a aplicai pe h rt ie . Concomit e nt
cu a ce a s t a spunei "Picteaz" i ndat ajutai-l ma nua l dac e ne voie , s s e serveasc de
pensul, s o cufundai n cle i, i s aplicai cle iul de lipit pe h rt ie . Urmtoarea instruciune
e s t e "Lipete" i dai-i o ilustraie s t ude nt ului i indic ndu- i ( cu de ge t ul) unde unde s o
ataeze. Ma i poa t e s aib ne voie de s prijin pe nt ru a poziiona ilustraia cu faa n s us pe
h rt ie ( unora nu le e cla r cu ce pa rt e a ilustraiei t re buie lipit).
- 138 -
Poa t e s le fie ma i uor s lipeasc obie ct e de c t ilustraii. Dac lucrai cu un a s t fe l de
s t ude nt , folosii obie ct e ca de e xe mplu mingii de bumba c, pa nglici colora t e , riboa ne ,
confe t t i, na s t uri, pa ie t e , pe ne s a u ma ca roa ne . l ma i poa t e de a s e me ne a a jut a lipire a unor
bee colora t e pe h rt ia alb. n plus , s t ude nt ul poa t e s fie nvat s foloseasc cle iul la
de cora re a propriilor de s e ne . De e xe mplu, poa re s de core ze omuleul de s e na t lipindu- i cu
cle i bumba c ca pr i pa ie t e pe ha ine .
P ic t a t u l.
Pict a t ul o s fie o a ct ivit a t e distractiv pe nt ru ce i ma i muli studeni i e s t e una ca re ce re
libe rt a t e . Studeni nva uor s pla s e ze culoa re a pe h rt ie , a me s t e c nd culorile i n
re cipie nt e la fe l ca pe h rt ie . Pe nt ru a menine a ct ivit a t e a organizat i s controlai jocul
su cu vops e a ua , dvs t re buie s impunei o structur. Ace s t lucru poa t e s fie fcut, de
e xe mplu, pun nd s t ude nt ul s re pa rt ize ze pe ns ule le cu vops e a n re cipie nt e le s a u fa rfuriile
cu culorile core s ponde nt e . Aceast nde m na re nu poa t e fi obinut fr practic. Dvs
t re buie s hotri dac s t ude nt ul re s pe ct iv e s t e ga t a pe nt ru s t udiul a ce s t e i fa ze a
progra mului s a u dac s t ude nt ul a r t re bui ma i nt i s nvee s foloseasc o pensul i s
a plice vops e a pe o foa ie de h rt ie . n aceast pa rt e , v vom de s crie un mod ca s instruii
s t ude nt ul pe nt ru a mpe re che a pe ns ula cu vops e a cu re cipie nt e le re s pe ct ive i culori.
Pornii cu un forma t asemntor cu a ce l folos it n pot rivire a culorilor (vedei ca pit olul 12) .
Plasai dou s a u t re i re cipie nt e puin a d nci coninnd vops e le de culori dife rit e pe mas.
nmuiai pe ns ule le n re cipie nt e le de vops e a , spunei "Ca re e ?" i dai c t e o pensul
s t ude nt ului pe nt ru a o pune la fie ca re fa rfurie corespondent culorii. Dup ce a ce s t e a s ocie ri
s unt stpnite, nvai s t ude nt ul s re ce pt e ze instrucia "Picteaz !" Luai o foa ie ma re de
h rt ie alb, dai instrucia i sprijinii rspunsul core ct , ca re e s t e s ridice o pensul curat,
i- o cufundai n vops e a , aplicai vops e a ua pe h rt ie i ntoarcei pe ns ula n re cipie nt ul
core ct . Putei s - o facei i fr comandai verbal. Dac e s t e ins uficie nt , nde m na re a
t re buie predat prin nlnuire. Pe nt ru a folos i aceast procedur, predai fie ca re
component s e pa ra t , n primul r nd ult ima din s ucce s iune , pla s a re a pe ns ule i n re cipie nt ul
core ct . Dup a ce e a nlnuii a doua i a t re ia , a plic nd vops e a ua pe h rt ie i nt oa rce re a
pe ns ule i la re cipie nt ul core ct . n ce le din urm, nlnuii prima component la la nt ul ce lor
dou a s t fe l nc t ( ridica re a pe ns ule i, pict a t ul, i nt oa rce re a pe ns ule i la re cipie nt ) s fie
a s ocia t e cu instrucia, "picteaz" Dac e ne ce s a r, cerei s t ude nt ului la pe ns ula pus na poi n
re cipie nt ul core ct s pun nd, "Ca re e ?" s a u "Aceeai."
O dat ce s t ude nt ul stpnete pict ura la mas, nvai-l s pict e ze pe un evalet.
Corespunztor s t ra t e gie i pe nt ru un precolar, la nce put urmeaz s pict e ze libe r la h rt ie ,
"e xpre s ionis t ". Ma i t rziu s t ude nt ul s fie nvat s pict e ze n acelai fe l n ca re a nvat s
de s e ne ze .
Unii nu a u ca pa cit a t e a de a nva s s crie lit e re . ns muli studeni a u un int e re s s pe cia l
pe nt ru lit e re fiind dire ct expui la a ce s t e a prin progra me le din a ce s t ma nua l.
Reinei c, dei nvarea s crie rii lit e re lor i cuvint e lor e s t e iniiat n aceast poriune de
progra m, nvarea semnificaiei cuvint e lor s cris e e s t e n ma re msur amnat pn la
ca pit olul 29, Cit ir e a i Sc r ie r e a . Noi recomandm nvarea s t ude nt ului de a s crie
ma jus cule n fa ze le t impurii de oa re ce ma jus cule le s unt s e mne ma i uor de re produs de c t
lit e re le mici.
na int e a nce pe rii poriunii cure nt e din Progra m, recomandm obinerea unor ndemnri
eseniale; Ma i nt i, s t ude nt ul a r t re bui s nvee s dis crimine ze lit e re le a lfa be t ului prin
me t oda de a s ocie re (vedei As ocie re i Sort a re , Ca pit olul 12) . Apoi, s t ude nt ul a r t re bui s
stpneasc imit a re a unui lan de dou e le me nt e ( ce l puin) de oa re ce dvs vei pre da
lit e re le prin nlnuirea e le me nt e lor cunos cut e ( linii) . n a l t re ile a r nd, s t ude nt ul a r t re bui
s stpneasc ide nt ifica re a de lit e re (vedei ide nt ifica re a obie ct e lor, Ca pit olul 17) .
Ma i t rziu, s t ude nt ul a r t re bui s nceap s imit e comportri ( e x. s t ude nt ul s poat imit a
micri noi cu s a u fr a jut or) .
n fa ze le pre ze nt a t e ma i jos , s crie re a e introdus n ordine a dificultii e vide nt e , cu
de s e na re a de dre pt e pt a forma ma jus cule ma i nt i ( e x. E, F, H, I, L, T) , a poi lit e re curba t e
( e x. B, C, D, G, J, O, P, Q, R, S, U) , i lit e re cu linii dia gona le ( e x. A, K, M, N, V, W, X, Y, Z) .
Ma jorit a t e a lit e re lor a lfa be t ului va fi predat prin urmtoarele proce duri. Ajut orul ca re poa t e
s fie e fica ce pe nt ru pre da re a s crie rii e comun t ut uror fa ze lor a ce s t e i e t a pe i e de s cris la
sfritul a ce s t ui ca pit ol n pa rt e a "Zo n e d e d ific u lt a t e . "
Sc r ie r e a d e t ip a r .
Nu e s t e neobinuit pe nt ru re t a rzi de a dove di un int e re s s pe cia l n lit e re . Unii prefer puzzle
cu lit e re , ceilali aliniaz lit e re de pla s t ic pe t a ble le ma gne t ice n ordine alfabetic fr
pregtire prealabil ia r ceilali s unt fascinai de lit e re le afiate pe e cra n s a u n cri ( n
- 139 -
t e rme n t e hnic, forme le vizua le fixe a u proprieti motivaionale). Studenii re s pe ct ivi s unt
a de s e a motivai de ma jus cule le compus e de ve rt ica le i orizont a le dre pt e ( e x. E, F, H, I, L,
T) i a ce s t e a a r t re bui pre da t e ma i nt i. Noi sugerm s ncepei cu lit e ra "T" e xprim nd- o
n dou compone nt e s e pa ra t e ( e x. o orizontal i o linie vertical). Cu instrucia "f aa",
desenai o orizontal scurt de la s t nga la dre a pt a . Dac e ne ce s a r, ajutai-l. O dat ce
s t ude nt ul imit n mod core ct orizont a la , nfiai-i ca a l doile a SD, ins t ruind "f aa", o
linie vertical n jos din ce nt rul orizont a le i, t e rmin nd lit e ra " T. " Dac e ne ce s a r, ajutai-l.
O dat ce s t ude nt ul stpnete lit e ra "T" ca dou compone nt e s e pa ra t e , nlnuii ce le dou
mpreun prin proce durile de s cris e n pa rt e n p r o g r a m u l d e im it a r e nonverbal i
nln]uirea a dou c o m p o n e n t e . Cu a lt e cuvint e , dai instrucia f aa,n t imp ce
desenai orizont a la scurt i dup a ce e a ndat desenai linia vertical n jos de la ce nt rul
orizont a le i. Dac e ne ce s a r, ajutai-l i diminuai s prijinul o dat cu fie ca re nce rca re . Cerei
exerciii fr s prijin i evitai dependena de a jut or. Predai urmtoarea liter n acelai s t il,
a poi intercalai lit e re le nvate.
Predai re s t ul lit e re lor compus e de orizont a le i ve rt ica le , conce nt r ndu- v pe c t e o liter i
urmai aceleai proce duri de s cris e ma i s us . O dat ce s t ude nt ul poa t e s imit e s crie re a dvs
cu ma jus cule din dre pt e orizont a le i ve rt ica le , trecei la Fa za 2.
Fa z a 2 : Sc r ie r e a lit e r e lo r c u c u r b e .
Urm nd proce durile pre ze nt a t e n aceast faz, s t ude nt ul nva s s crie lit e re le cu linii
curbe ( e x. B, C, D, G, J, O, P, Q, R, S, U) . Sugerm s ncepei cu lit e ra "C. " nfiai-i ca
SD ("f aa n t imp ce scriei C") . Plasai punct e de s us pe ns ie unde C a r t re bui s nceap
i ma i a le s la fina l ca s reducei proba bilit a t e a n ca re s t ude nt ul o va e xt inde i s s crie
O. " Tre pt a t diminuai a jut orul pe msur ce progreseaz. Intercalai s crie re a lui "C" cu
lit e re de ja stpnite n Fa za 1. Predai lit e re le rmase n Fa za 2 n acelai s t il, folos ind
nlnuirea proce durilor dac e ne ce s a r.
Fa z a 3 : Sc r ie r e a lit e r e lo r c u lin ii d ia g o n a le .
n aceast faz, s unt pre da t e lit e re le compus e din dia gona le ( e x. K, M, V, W, X, Y, Z) .
Recomandm s nceap cu lit e ra "K. " mprii K" n t re i compone nt e ( e x. o linie vertical
i dou dia gona le ) . Presentai ca SD s pun nd, "f a s t a n t imp ce desenai linia vertical de
s us n jos . O dat ce s t ude nt ul nva n mod core ct s imit e aceast linie ne a jut a t ,
nfiai- i a l doile a SD s pun nd f aa n t imp ce desenai linia diagonal de s us dre a pt a
la ce nt ru linie i ve rt ica le . Dup ce s t ude nt ul fa ce n mod core ct aceast linie fr a jut or,
nfiai-i urmtorul SD, ca re s e compune din a s pune f aa n t imp ce desenai ult ima
diagonal n legtur direct de la ce nt rul linie i ve rt ica le , comple t nd lit e ra "K. " Furnizai
a jut orul ne ce s a r pe nt ru a rspunde n mod core ct .
O dat ce s t ude nt ul re produce core ct lit e ra " K" prezentat ca t re i compone nt e s e pa ra t e ,
ncepei nlnuirea SD- urilor. ncepei aceast procedur nfind ca SD ma i nt i pe nt ru
prime le dou ( "f aa" n t imp ce desenai linia vertical i linia de diagonal de s us ) .
ndat ce dvs terminai a mbe le linii, s t ude nt ul a r t re bui s nceap s de s e ne ze copia
liniilor. Pe msur ce s t ude nt ul t ra ge core ct a mbe le linii nlnuite, nfiai-i urmtorul SD,
ca re s e compune din a s pune f aa n t imp ce desenai n jos linia diagonal, t e rmin nd
lit e ra . n ce le din urm, nlnuii t re i t oa t e ca un s ingur SD ("f aa n t imp ce scriei lit e ra
ntreag "K") . Acordai s prijin s t ude nt ului de a comple t a lit e ra . Intercalai s crie re a " K" cu
lit e re de ja stpnite n Fa ze le 1 i 2. Predai lit e re le rmase n Fa za 3 prin proce durile
de s cris e ma i s us , ce nt r nd atenia pe c t e o liter.
Fa z a 4 : Sc r ie r e a lit e r e lo r c a rspuns la comand.
na int e a int roduce rii Fa ze i 4, s t ude nt ul a r t re bui s stpneasc e t iche t a re a lit e re lor ( n
conformit a t e cu proce durile de s cris e n As ocie re a Obie ct e lor, Ca pit olul 17) i s s crie lit e re
prin imit a re (descris n fa ze le a nt e rioa re ) . n aceast faz, predai s t ude nt ului s crie re a
lit e re lor ca rspuns la comandai ( Ex. "Scrie A) . Ajutai-l mode l nd rspunsul s a u artnd
un ca rt on tiprit. Ajut orul t re buie diminua t t re pt a t pe msur ce progreseaz. La sfrit,
a jutai-l t ot ma i puin i cu ma i puin t imp de a vizua liza ca rdul s a u a cope rindu- l t re pt a t
pn c nd lit e ra e s t e n nt re gime acoperit.
Fa z a 5 : Sc r ie r e a Cu vin t e lo r .
Predai s t ude nt ului s crie re a cuvint e lor, pornind cu cuvint e le s curt e ca de e xe mplu "DE" "PE"
i "LA" Dup a ce e a s pun nd "f a s t a n t imp ce scriei un cuv nt ca de e xe mplu DE" cerei
s t ude nt ului s copie ze cuv nt ul de la s t nga la dre a pt a . Dac s t ude nt ul pornete cu ult ima
- 140 -
liter, l ntrerupei ime dia t i indicai s ucce s iune a corect n nce rca re a urmtoare pun nd
arttorul pe fie ca re liter de la s t nga la dre a pt a s a u a cope rind cu o cartel goal cuv nt ul
i de s cope rindu- l cu c t e o liter.
O dat ce s t ude nt ul poa t e s copie ze cuvint e de dou lit e re n mod inde pe nde nt , trecei ma i
de pa rt e la t re i lit e re , combinaii ca de e xe mplu "SUS", "JOS".
Fa z a 6 : Sc r ie r e a Nu m e lu i St u d e n t u lu i.
O dat ce s t ude nt ul poa t e s s crie lit e re le urm nd instruciunile pe msura de s cris e n Fa za
4 i imit s crie re a cuvint e lor s curt e ce s - a u pre da t n Fa za 5, predai s t ude nt ului nume le
propriu. Dac, dup ce dvs dai ca SD ("f aa n t imp ce scriei nume le s t ude nt ului) ,
s t ude nt ul pornete rspunsul de la ult ima liter s a u orica re a lt a de c t prima , ntrerupei
rspunsul i ndat s cerei secvenialitatea corect. Furnizai un a jut or vizua l pe nt ru
s ucce s iune a lit e re lor n nume le s t ude nt ului pun nd arttorul pe fie ca re liter de la s t nga
la dre a pt a . Dac e ne ce s a r, acoperii t oa t e lit e re le n nume le s t ude nt ului cu excepia prime ia
i dezvluii lit e re le rmase una c t e una . Diminuai a jut orul a nt e rior t re pt a t pun nd
ne ma iindic ndu- i lie re le , de c t c nd nu tie ca re urmeaz. Artai-i a poi c t e dou lit e re ,
c t e t re lit e re , i aa ma i de pa rt e , pn c nd nume le s t ude nt ului e s t e e xpus nt re g i
re produs .
Fa z a 7 : Sc r ie r e a c a rspuns la comand.
Dup ce s t ude nt ul poa t e s copie ze o seam de cuvint e s curt e i nume le n mod core ct de
la s t nga la dre a pt a , nvai-l s s crie a ce s t e cuvint e ca rspuns la instruciuni, ca de
e xe mplu "s crie SUS" s a u "s crie nume le tu". Aceast nde m na re s fie preda prin
coma nda verbal n t imp ce sprijinii rspunsul core ct prin folos ire a unui ca rd cu cuv nt ul
tiprit. Diminuai folos ire a ca rdului conform proce durii de s cris e n Fa za 4.
O dat ce s t ude nt ul stpnete s a rcina s crie rii prezent n aceast pa rt e , ndemnrile lui
vor fi e chiva le nt e cu a ce le a a le unor e le vi de 5 a ni. Proce duri pe nt ru pre da re a s crie rii
curs ive vor fi pre ze nt e nt r- un volum de progra me pe nt ru avansai.
Dificult]i.
Muli studeni a u ne voie de a jut or vizua l ca de e xe mplu lit e re le punct a t de s e na t e pe nt ru a
nva s s crie . Dac s t ude nt ul a re proble me le cu limit a re a dime ns iunii lit e re lor, cerei
dime ns iune a corespunztoare nvnd s t ude nt ul s crie re a nuntrul unui ptrat. Tre pt a t
diminuai gros ime a liniilor ptratului. O dat ce aceast nde m na re e s t e obinut, reducei
mrimea lit e re i, de pinz nd de v rs t a de s t ude nt ului i a bilit a t e a lui mot orie . n ce le din
urm eliminai ca drul de finit iv.
- 141 -
CAPITOLUL 21
ndemnri d e a u t o s e r vir e
Nu e s t e neobinuit pe nt ru indivizi cu nt rzie ri mint a le de a fi n urm cu ndemnri
int rins e ci de baz. Nici nu e neobinuit pe nt ru e i s ne ce s it e asisten considerabil din
pa rt e a prinilor i a lt or aduli ali pe nt ru a nde plini chia r s a rcini de baz ca de e xe mplu
mbrcarea i splarea. ns, cu rbdare, instrucie sistematic, muli studeni cu nt rzie ri
mint a le pot s nvee comple xe ndemnri int rins e ci. O dat ce s t ude nt ul de vine ma i
stpn pe s ine , va a ve a un t onus ma i bun i va fi ma i uor de ngrijit . De a s e me ne a
nvnd s fie stpn pe s ine s t ude nt ul va fi ma i uor de int e gra t n coal i comunit a t e .
De e xe mplu, studenii ca re folos e s c t oa le t a e ma i proba bil s fie acceptai n cole ct ivit a t e
de c t ceilali.
Ca pit olul a ce s t a prezint progra me le pe nt ru pre da re a s t ude nt ului s ma n nce cu o lingur,
s-i dive rs ifice die t a , s mnnce c nd i s e ce re , s s e mbra ce i de zbra ce , pieptnatul,
pe ria t ul dinilor, splatul m inilor i folos ire a t oa le t e i. n mod e vide nt , ndemnrile din
a ce s t ca pit ol nu vor e puiza t oa t e ne voile s t ude nt ului. Oricum, un numr s uficie nt de principii
s unt ilus t ra t e de ca re s e poa t e ine s e a ma c nd cons t ruim progra me le adiionale.
Progra me le pre ze nt a t e n a ce s t ca pit ol suntei e xe mple de progra me pre ze nt a t e n de t a liu
de ali cercettori. Cercetri de a ce s t t ip s unt fcute de circa 30 de a ni. Bibliogra fia
semnificativ e inclus la sfritul a ce s t ui ma nua l.
Nu t re buie pre da t e a lt e progra me priorit a r n da una ndemnrilor int rins e ci. n nce rca re a
de a norma liza comportrile s t ude nt ului, pre da re a de ndemnri int rins e ci e s t e critic.
Pla nificai-v s completai ce le ma ie s a u t oa t e progra me le pre ze nt a t e n a ce s t ca pit ol n
a proxima t iv 2 a ni. Pe c t pos ibil, ncercai a nu pre da pre a mult e ndemnri dint r- o dat;
selectai una singur i, na int e de a t re ce ma i de pa rt e la nde m na re a urmtoare, lucrai cu
re gula rit a t e cu s t ude nt ul pn ce fa ce progre s e s e mnifica t ive . Proce dura servete meninerii
motivrii profe s orului i s obinerii ncre de rii n s ine a s t ude nt ului. Pre da re a majoritii
ndemnrilor de s cris e n a ce s t ca pit ol necesit folos ire a lanului proce dura l de s cris n
Ca pit olul 10. As t fe l, c t e va ndemnri int rins e ci s unt pre da t e prin a jut a re , mprind
reaciile comple xe n e le me nt e le ma i mici, s a u n a mbe le moduri. O dat ce e le me nt e le de
nde m na re s unt nvate, profe s orul combin a ce s t e e le me nt e nt r- un lan de comportri i
le provoac print r- o comandai verbal.
Ce le ma i mult e solicit a jut or fizic ( ma nua l ndrumai s t ude nt ul s fac micrile dorit e ) s a u
imitaia (demonstrai comportrile). Dac s t ude nt ul reuete s imit e a dult ul, imitaia e
preferabil a jut orului fizic. Dac a re ne voie i de a jut or pe nt ru a e xe cut a o comandai
verbal i o imitaie, s t ude nt ul nu nelege coma nda profe s orului. n t imp, oricum, s t ude nt ul
va re ce pt a limba jul s imult a n cu ndemnrile int rins e ci prin combina re a de instruciuni
ve rba le i a jut or.
Progra mul pe nt ru a s e hrni t re buie pornit dup ce s t ude nt ul stpnete folos ire a
obie ct e lor. Alt e le ma i comple xe , ca de e xe mplu pieptnatul, mbrcatul, splatul m inilor,
pe ria t ul dinilor, i t oa le t a , s unt ce l ma i bine s fie nce put dup ce s t ude nt ul stpnete
Progra mul de Imit a re Nonverbal ( Ca pit olul 13) i tie s urme ze c t e va instruciuni
ve rba le .
M n c n d c u lin g u r a .
M nc nd cu lingura s e nva ma i nt i de oa re ce lingurile s unt ma i uoare de folos it de c t
a lt e us t e ns ile . De oa re ce m nca t ul e o comport a re complex, e l a r t re bui s fie mprit n
civa pai mici distinci. E recomandat nlnuirea invers.
Pe nt ru a nce pe , lingura s t ude nt ul t re buie aleas pe nt ru a fi cu uurin manipulat. Dac
m inile s t ude nt ului s unt mici pe nt ru lingura de a dult tipic, ncercai o mrime de copil.
St ude nt ul va nva ma i re pe de dac nu t re buie s s e lupt e cu gre ut a t e a lingurii. Folosii
hran moa le , ca de e xe mplu marmelad, piure u de ca rt ofi s a u ia urt . Hra na moa le e ma i
uor de lua t cu lingura de c t ce re a le s a u mici buci de ca rne s a u za rza va t . Hra na folosit
a r t re bui s fie una preferat i a r t re bui s fie plasat nt r- un ca s t ron, fiind ma i uor pe nt ru
s t ude nt s - o ia n lingur.
nln]uirea n a p o i a pailor.
Scopul t re buie s fie ca s t ude nt ul s ridice lingura plasat a proa pe de ca s t ron, s o
introduc n ca s t ron, s mite lingura cu hran s pre gura s a , s mnnce i s pun lingura
- 142 -
na poi pe mas. Pe nt ru a pre da comport a me nt ul folos ind nlnuirea, mprii-l n urmtorii
paii distinci:
1. Luai lingura de la gura de s t ude nt ului i punei-o pe mas.
2. Ducei lingura la gura s t ude nt ului.
3. Ridicai lingura din ca s t ron.
4. Plasai lingura s ub o poriune de hran.
5. Ducei lingura s pre ca s t ron.
6. Ridicai lingura .
Paii 1 - 2 .
Ducei lingura cu hran la gura s t ude nt ului d nd coma nda "Mnnc". Cu m na ajutai
s t ude nt ul s ia lingura din gura s a i s - o pun la locul e i pe mas. Folosii i come nzi
ve rba le . Pla s nd lingura pe mas, fie ca re aciune de vine distinct de a lt e ncercri. n plus ,
pla s a re a lingurii pe mas servete s t ude nt ului s nvee s fac o pauz nt re mbucturi.
Diminuai a jut orul fizic pe msur ce progreseaz. Dup ce a jut orul fizic nu ma i e s t e
ne ce s a r, dai coma nda general "Mnnc" i dai s t ude nt ului lingura n mn ( cu hran).
Ajutai s t ude nt ul pe nt ru a a puca lingura i pe nt ru a o duce la gur. Lsai-l s mnnce.
Facei s t ude nt ul s t e rmine lanul, pla s nd lingura na poi pe mas. Dup ce s t ude nt ul duce
bine lingura n gura s a i dup a ce e a o pune ia r pe mas n pa t ru din cinci ncercri,
diminuai a jut orul i lsai-l s o fac s ingur. Furnizai s prijin pe nt ru nde plinire a a mbe lor
s a rcini. Odat ce pa s ul 1 i 2 s unt stpnite ( 5 din 5 s a u 9 din 10 rspunsuri core ct e
ne a jut a t ) , trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 3.
P a s u l 3 .
Dai s t ude nt ului lingura n mn ( cu hran), dai coma nda general "Mnnc," i ajutai
s t ude nt ul s ridice lingura dint r- un ca s t ron gol. Dac ai comple t a t cu s ucce s n Paii 1 i 2,
s t ude nt ul a r t re bui s t e rmine lanul comple t . Ve rba l cerei s t ude nt ului s pun lingura pe
mas. Dup ce s t ude nt ul termin cu s ucce s s ucce s iune a de activiti, diminuai a jut orul i
cerei ve rba l ridica re a lingurii din ca s t ron. Continuai s diminuai a jut orul i s nlnuii
activitile pn c nd s t ude nt ul termin un lan nt re g din coma nda general "Mnnc." O
dat ce Pa s ul 3 e s t e stpnit ( 5 din 5 s a u 9 din 10 rspunsuri core ct e ne a jut a t ) , trecei ma i
de pa rt e la Pa s ul 4.
P a s u l 4 .
Lingura e plasat de de s ubt ul une i poriuni de hran din ca s t ron i dai coma nda general
"Mnnc." Ma nua l ajutai s t ude nt ul s ridice lingura din ca s t ron. ( Hra na gelatinoas ca de
e xe mplu pudding s a u ia urt e ma i uor de cont rola t de c t a lt e le . ) Recompensai s t ude nt ul
pe nt ru a s t a lsndu-l s mnnce hra na i ludai-l. Dac paii de ma i s us a u re purt a t un
s ucce s , s t ude nt ul a r t re bui s duc lingura la gur i dup a ce e a s o pla s e ze pe mas.
Ludai s t ude nt ul dup ce pune lingura pe mas. Furnizai orice a jut or ne ce s a r pe nt ru a
t e rmina a ce s t lan cu s ucce s . Dup ce s t ude nt ul ridic cu s ucce s lingura din ca s t ron,
mnnc hra na , i pune lingura pe mas din c t e va ncercri, diminuai a jut orul i ludai-l
pe nt ru a s t a . Continuai s diminuai a jut orul i ludai-l pe nt ru aceast comport a re pn
c nd s t ude nt ul termin coma nda ntreag pe nt ru "Mnnc." O dat ce Pa s ul 4 e s t e
stpnit ( 5 din 5 s a u 9 din 10 rspunsuri core ct e ne a jut a t ) , trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 5.
P a s u l 5 .
Dai s t ude nt ului lingura n mn i coma nda general "Mnnc." Ma nua l ajutai s t ude nt ul
pe nt ru a duce lingura la ca s t ron. Ludai-l pe nt ru micarea lingurii s pre ca s t ron. St ude nt ul
a r t re bui dup a ce e a s t e rmine re s t ul lanului fr asisten. Dac s t ude nt ul nu termin
lanul, furnizai minimum de a jut or ne ce s a r pe nt ru a obine rspunsul. Ludai s t ude nt ul
dup ce pune lingura pe mas. Dup ce s t ude nt ul termin cu s ucce s secvena, micnd
lingura s pre ca s t ron, diminuai a jut orul i ludai-l pe nt ru micarea lingurii s pre ca s t ron.
Continuai s diminuai a jut orul i ludai-i comport a re a pn ce s t ude nt ul termin lanul
corespunztor instruciei "Mnnc." O dat ce s t ude nt ul mplinete crit e riul, trecei ma i
de pa rt e la Pa s ul 6.
P a s u l 6 .
Plasai lingura lng ca s t ron i dai coma nda general "Mnnc." Ma nua l ajutai s t ude nt ul
s ridice lingura i dup a ce e a ludai-l pe nt ru re a liza re a s a . St ude nt ul a r t re bui dup a ce e a
s t e rmine re s t ul lanului fr asistena. C nd s t ude nt ul termin cu s ucce s s ucce s iune a ,
- 143 -
diminuai a jut orul i ludai-l pe nt ru comport a re . Amintii-v s asociai instrucia
"Mnnc" cu nt re gul lan.
Dup ce s t ude nt ul stpnete Paii 1 - 6, ma i e ne voie s-l ajutai s fac pauz nt re
nghiituri, lingura t re buind pus pe mas de fie ca re dat c nd ia o nghiitur. Oricum, dac
s t ude nt ul t inde s mnnce re pe de , punei-i lingura pe mas dup fie ce nghiitur pe nt ru
a - l nce t ini.
Notai c a ce s t lan nu s e refer la folos ire a une i linguri de a dult . Dei e ma i bine s-l i
ajutai, dac s t ude nt ul reuete s imit e comportrile fr a jut or fizic, folosii n
e xclus ivit a t e imitaia pe nt ru a s a lva t imp i e ne rgie .
Dificult]i.
Preferai s amnai rsplata ( s t ude nt ul t re buie s nvee s ma n nce n mod corespunztor
cu us t e ns ile i n poriunile mici) , de oa re ce poa t e re ve ni la nfule ca t ul de zordona t din
ca s t ron dac a re hra na s a preferat. Se ma i poa t e folos i lingura pe pos t de s t imula nt ( Ex.
a rtndu-i cum lingura reflect lumina ) . Dac s t ude nt ul uit comport a re a corect, juc ndu-
s e cu m inile s a u cu lingura , s a u dac e l ncearc s ba ge m inile n ca s t ron, spunei-i "ia
m na !" dac e l cunoate a ce s t nde mn de ma i de vre me ( Ex. n t impul prime lor ore , c nd l-
ai nvat s-i stpneasc volubilit a t e a ( is t e rica le le ) . C nd dai aceast comand,
s t ude nt ul a r t re bui s-i in m inile n poal. Dac e l n- o fa ce , insistai pe coma nda "ia
m na !" fornd s t ude nt ul s-i in a mbe le m ini n poal pn c nd dai urmtoarea
comandai s ma n nce . Amintii-v s v felicitai s t ude nt ul pe nt ru inerea m inilor n poal
i pe nt ru folos ire a lingurii n mod corespunztor.
Dac s t ude nt ul ntmpin dificulti la ma nipula re a lingurii, ma i nt i i predai folos ire a
lingurii fr a s e hrni. ncepei prin a pre da s t ude nt ului ridica re a lingurii n mod core ct de
m ne r. C nd e l stpnete aceast nde m na re , predai s t ude nt ului folos ire a lingurii print r-
o micare de lopat nt r- un ca s t ron gol i dup a ce e a cu o ca nt it a t e mic de hran
gelatinoas ca de e xe mplu budinca s a u ia urt ul. Folosii o hran ca re nu- i pla ce dac e
ne voie s nu- i permitei s ma n nce la nive lul a ce s t a . Dup ce s t ude nt ul stpnete aceast
nde m na re , ntoarcei-v la s ucce s iune a de pai prezentai ma i s us .
Dac s t ude nt ul stpnete m nca t ul une i hra ne ge la t inoa s e da r ntmpin dificulti cu
buci de hra na solid, nvai s t ude nt ul s ia obie ct e mici din ca s t ron cu o lingur ma re .
Plasai obie ct e mici ca de e xe mplu mrgele de pla s t ic nt r- un ca s t ron. Predai micarea
implicat n t ra ns fe rul obie ct e lor nt r- un a lt ca s t ron. C nd s t ude nt ul stpnete micarea de
ridica re a obie ct e lor, l nvai s in obie ct e le n e chilibru pe lingur de s t ul pe nt ru a le
t ra ns fe ra nt r- un ca s t ron alturat. Apoi, c nd nde m na re a e s t e stpnit, trecei la o
lingur ma i mic i dup a ce e a la buci de hran solid.
n ce le din urm, dac s t ude nt ul ntmpin dificulti s e rioa s e n a m nca cu lingura ,
ncercai nlnuirea descris n pa rt e a urmtoare.
nln]uirea n a in t e a pailor.
Paii nlnuii na int e s unt t e ore t ic ide nt ici cu ceilali cu excepia c e i s unt prezeni n
ordine a invers. Pe nt ru a a jut a profe s orul, paii s unt prezeni n de t a liu. Notai c aceti
pai s unt ilustrai cu folos ire a a mbe lor t ipuri de instruciuni, ve rba le i a jut or fizic. Ace a s t a
s e fa ce cu s copul de a fi re ce pt iv la comandai verbal. Dac combinaia t ipurilor de
instruciuni nu uureaz re ce pt a re a come nzilor, renunai la compone nt a verbal.
P a s u l 1 .
Plasai lingura lng ca s t ron i dai coma nda general "Mnnc." Ma nua l ajutai s t ude nt ul
s ridice lingura i dup a ce e a felicitai s t ude nt ul s a u rspltii-l d ndu- i dvs o poriune de
hran (folosii alt lingur). C nd s t ude nt ul ridic lingura n 5 din 5 s a u 9 din 10 ncercri,
trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 2.
P a s u l 2 .
Plasai lingura lng ca s t ron i dai coma nda general "Mnnc." Dup ce s t ude nt ul ridic
cu s ucce s lingura , dai coma nda pe nt ru rspunsul urmtor n lan ( "lingura n ca s t ron") ,
ma nua l ajutai s t ude nt ul pe nt ru a mica lingura s pre ca s t ron, i ludai rspunsul core ct a l
s t ude nt ului. Repetai n t imp ce diminuai a jut orul fizic. C nd s t ude nt ul pune cu s ucce s
lingura n ca s t ron fr a jut or ma nua l, diminuai coma nda "lingura n ca s t ron" ( Ex. vorbind
t ot ma i nce t ) . Dup ce a ce s t pa s e s t e stpnit ( 5 din 5 s a u 9 din 10 rspunsuri core ct e ) ,
trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 3.
P a s u l 3 .
Plasai lingura lng ca s t ron de hran i dai coma nda general"Mnnc." Dup ce
s t ude nt ul ridic lingura i l fa ce s ca s t ronul, dai coma nda " hra na Ge t " n t imp ce din punct
de ve de re fizic i- ce r nd e l s numeasc lingura s ub o poriune de hran nv rt ind
- 144 -
ncheiepoal pe nt ru a fa ce lingura nmoa ie nuntru. Consolidai i diminuai a jut orul pe
msur ce progreseazle ult e rioa re . Dup ce s t ude nt ul cu s ucce s mic lingura s a de de s ubt
o poriune de hran fr asisten, diminuai coma nda s pe de cific" hra na Ge t . " C nd
s t ude nt ul stpnete a ce s t pa s ( e x. El rspunde n mod core ct n 5 din 5 s a u 9 din 10
ncercrile s pont a ne ) , trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 4.
P a s u l 4 .
Plasai lingura lng ca s t ron i dai coma nda general "Mnnc." Dup ce s t ude nt ul ridic
lingura core ct , o duce la ca s t ron, i ia m nca re , dai coma nda "ridic lingura " i ndrumai-i
m na ca s ridice lingura s pre gura s a . C nd s t ude nt ul ridic cu s ucce s lingura s pre gur
fr a jut or, diminuai coma nda specific "ridic lingura . " Dup ce Pa s ul 4 e s t e stpnit ( 5
din 5 s a u 9 din 10 rspunsuri core ct e ) , trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 5.
P a s u l 5 .
Plasai lingura lng ca s t ron i dai coma nda general "Mnnc." Dup ce s t ude nt ul ridic
cu s ucce s lingura , o duce la ca s t ron, ia m nca re , i o ridic s pre gura s a , dai comand "n
gur" i ndrumai-i m na pe nt ru a duce lingura n gur. St ude nt ul poa t e csca gura s
a cce pt e lingura fr a jut or adiional. St ude nt ul e s t e rspltit m nc nd hra na din lingur i
cu felicitri. Diminuai a jut orul i dup a ce e a diminuai coma nda specific "n gur." Dup ce
s t ude nt ul stpnete Pa s ul 5, trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 6.
P a s u l 6 .
Plasai lingura lng ca s t ron i dai coma nda general "Mnnc." Dup ce s t ude nt ul n mod
inde pe nde nt ridic lingura i o duce la ca s t ron, ia m nca re , o ridic s pre gur i mnnc,
dai coma nda "lingura pe mas," a jut ndu- l s ia lingura din gur i s o pla s e ze pe mas.
Felicitai-l. n ce le din urm, diminuai coma nda specific "lingura pe mas."
Notai c n aceti pai, dvs v bazai pe a jut orul ma nua l pe nt ru a nva s t ude nt ul s
ma n nce cu lingura . Dac s t ude nt ul cu ca re lucrai a re nclinaii s pre imitaie, e s t e ma i bine
s nvee folos ind o combinaie de imitaie i asistena fizic s a u, dac e pos ibil, imitaia
singur.
Ge n e r a liz a r e a hrnirii c u t a c m u r i.
O dat ce s t ude nt ul s e hrnete cu s ucce s cu hran gelatinoas cu lingura , trecei la
cantiti mici de hran solid. Aceast s chimba re a r t re bui s ne ce s it e a jut or numa i pe nt ru a
s e s e rvi de lingur i proba bil pe nt ru a o ine dre pt . St ude nt ul a r t re bui s fie ca pa bil de
e xe cut a re a pailor rmai de unul s ingur.
Dup ce s t ude nt ul reuete s foloseasc lingura pe nt ru a m nca dife rit e t ipuri de hran,
nvai s t ude nt ul s mnnce cu furculi i cuit. Folosii buci de hran de s t ul de mici s
le mnnce dint r- o nghiitur da r de s t ul de ma ri s poat s fie cu uurin tiate cu un
cuit i dup a ce e a ridica t e cu furculia. La fe l ca n ca zul lingurii, mprii s a rcina n pai
separai. Urm nd a poi nlnuirea na poi s a u na int e , ncepei s-l nvai cu s prijin i
instruciuni s pe cifice (dac folosii lan na int e ) , i felicitri pe nt ru fie ca re pa s , i dup a ce e a
a t e nu nd a jut orul, instruciunile i felicitrile pn c nd s t ude nt ul poa t e s e xe cut e lanul
de comportri c nd dai o comand general.
Va r ie r e a d ie t e i.
Muli indivizi re t a rzi mnnc un numr limit a t de hran. Un re gim e s t e a de s e a ngrijortor
pe nt ru prinii ca re s e t e m de subnutriia copilului lor. Dac dvs avei a s e me ne a griji, e s t e o
ide e bun de a cons ult a un pe dia t ru pe nt ru a - l e xa mina . n acelai t imp, poa t e vei vre a s
facei o list de mncruri i de preferine pe nt ru a fi s iguri c a numit e e le me nt e nu lips e s c
din nutriia lui. n plus , dac dvs observai c a numit e fe luri de m nca re a u e fe ct e
duntoare a s upra comportrii s t ude nt ului, includei aceast informaie c nd consultai
pe dia t rul. De e xe mplu, a le rgiile de hran ( Ex. la pt e s a u produs e de gr u) i cantiti ma ri
de zahr pot s ca uze ze tulburri ma jore de comport a me nt .
Trim t impuri c nd preferinele de hran de vin rit ua luri individua le . C nd a s e me ne a rit ua luri
s unt nt re rupt e , oa me nii de vin anxioi. Noi a m menionat n a ce s t ma nua l ca zul unui s t ude nt
ca re pre fe ra s mnnce numa i chips uri ( ??) pe rfe ct e i c nd a nt lnit unul ca re nu a fos t
finis a t , i- a provoca t tulburri ma jore . Aceast comport a re a obliga t prinii s t ude nt ului s
ia fie ca re pung de chips uri cumprat i cu grij s aleag numa i ce e ra pe rfe ct . De oa re ce
indivizii t ipici a u une ori idios incra zii asemntoare, e de pre fe ra t s ntmpinm de zvolt a re a
lor la re t a rzi. Nu tim dac indivizii s ufe rinzi de a ut is m urmeaz un mode l asemntor. n
orice ca z, pe nt ru a ce i prini ca re s e t e m de ris cul de a e xpune copilul lor la un re gim limit a t
s a u s trebuiasc s pregteasc mncruri s pe cia le , s e pa ra t de ce le s e rvit e a lt or me mbri a i
fa milie i, poa t e s fie important va rie t a t e a n re gimul copilului.
Progra mul pre ze nt de s crie paii n ca re s t ude nt ului i e s t e introdus o va rie t a t e ma i ma re de
hran. St ude nt ul poa t e m nca mncruri noi n s e s iunile de pre da re doa r a t unci c nd o ce r
- 145 -
prinii. Oricum, pe nt ru a uura s a rcina , s e int roduce noul fe l de m nca re la ore le obinuite
i alturi de me mbrii de fa milie .
Ca pregtire pe nt ru a ce s t progra m, creai o list cu ce e a ce de ja mnnc i notai ce
prefer. Dup a ce e a creai o list cu ce s t ude nt ul nu mnnc da r i- a r fa ce bine . Re gula
general e s t e folos ire a hra ne i pre fe ra t e ca rsplat n int roduce re a unui fe l re fuza t . De
e xe mplu, dac s t ude nt ul a re o preferin puternic pe nt ru un t ip de bis cuit e , gsii un
bis cuit e puin dife rit de a s pe ct ul pre fe ra t , gus t s a u form, i dup a ce e a folosii bis cuit e le
pre fe ra t ca ingre die nt a ct iv pe nt ru a m nca bis cuit e le nou. Es t e de a s e me ne a folos it or s
avei ingre die nt e le pre fe ra t e la ndemn, ca de e xe mplu ciocolat s a u ngheat, pe nt ru a
rsplti s t ude nt ul c mnnc ce va nou. Nu e nimic neobinuit, prinii fa c a s t a t ot t impul
cu copiii, ca de e xe mplu c nd un copil e s t e s e rvit cu de s e rt numa i dup ce termin
za rza va t ul. Progra mul pe nt ru studeni re t a rzi, oricum, t re buie urma t n pai mici ( ma i
proba bili s aib s ucce s ) . Cercetrile a u dove dit c e o formul bun de a int roduce noi
fe luri de m nca re .
Fo lo s ir e a imita]iei p e n t r u a m n c a fe lu r i d e m n c a r e r e fu z a t e .
St ude nt ul i a dult ul a r t re bui s aib s ca une le de - o pa rt e i de a lt a a me s e i. Plasai dou
porii mici din hra na refuzat pe mijlocul me s e i. Luai un ingre die nt de hran pre fe ra t ( Ex.
Ciocolat s a u ngheat) pe mas lng dvs .
P a s u l 1 .
Dai-i coma nda ("f aa) i folosii un de ge t pe nt ru a a t inge hra na de pe mas dina int e a
dvs . Dac e ne ce s a r, ajutai s t ude nt ul pe nt ru a fa ce la fe l. Rspltii s t ude nt ul cu o
nghiitur mic din hra na preferat de oa re ce a a t ins m nca re a (avei grij s nu s e s a t ure ) .
Pa s ul e s t e comple t la 5 din 5 reuite.
P a s u l 2 .
Dai-i coma nda ("f aa) i ridicai hra na de pe mas, a poi punei-o na poi. Fizic, ajutai
s t ude nt ul dac e ne voie . Rspltii-l, diminuai a jut orul, i exersai pn nva.
Paii 3 - 5 .
Dai-i coma nda ("f aa) i ridicai hra na , ducei-o la na s ul dvs , i dup a ce e a punei-o
na poi jos . Continuai pn c nd o fa ce bine . n Pa s ul 4, repetai coma nda , ridicai hra na ,
a t ingei-o cu buze le dvs , i dup a ce e a punei-o na poi pe mas. n pai s ucce s ivi, sporii
nive lul de e xpune re la hran innd hra na la buze le dvs pe nt ru 1 secund, pn la 5
s e cunde , na int e de a o lsa pe mas. Dup a ce e a la Pa s ul 5, punei s t ude nt ul s ridice
hra na i s - o ating cu limba .
Dac s t ude nt ul refuz n t impul oricrui pa s pre ze nt a t ma i s us , ndat revenii la un pa s
a nt e rior i rspltii pe nt ru e xe cut a re . Dup a ce e a t re pt a t sporii e xpune re a s t ude nt ului la
hran pn ce execut Pa s ul 5.
Paii 6 , 7 .
Dai-i coma nda ("f aa), Luai o bucat n gura dvs i ajutai s t ude nt ul s imit e aciunea
dvs . Ar t re bui ca s t ude nt ul s nghit hra na s a u s-l rspltii cu o nghiitur mic din hra na
preferat ( Ex. o linguri de ngheat s a u o gur din butura preferat). Dac s t ude nt ul nu
nghit e hra na , tergei-l i dup a ce e a , prin c t e va ncercri, sporii t impul n ca re s
trebuiasc s in hra na n gur de la 1 la 5 s e cunde . n Pa s ul 7, dvs a r t re bui s mestecai
i s nghiii dup ce s t ude nt ul duce hra na n gur. Ajutai-l pe nt ru a nghii hra na d ndu- i
o nghiitur mic din butura favorit. Aceast recompens servete nu numa i ca rsplat
s me s t e ce s a u s nghit ci i pe nt ru a terge gus t ul mncrii. ( n lit e ra t ura tehnic, dac
un s t imul plcut e s t e a s ocia t s is t e ma t ic unuia neplcut, primul s t imul pie rde din proprietile
a dve rs a t ive s a u le mprumut pe a le ce luila lt s t imul. ) Pe msur ce avanseaz, dai-i hra na
ca re n mod progre s iv e t ot ma i deosebit de a ce e a pe ca re o mnnc cu plcere. Fie ca re
diferen de dime ns iune , culoa re s a u form t re buie prezentat s e pa ra t i n t re pt e . Folosii
pai muli c nd trecei la fe luri mult icolore , ca de e xe mplu pizza s a u s pa ghe t t i cu s os t oma t ,
de oa re ce e foa rt e diferit de culoa re a cunoscut. C nd int roduce m pizza , de e xe mplu, lum
n primul r nd o bucat mic de bla t numa i, a poi adugai o ca nt it a t e de s os , a poi brnz, i
dup a ce e a t re pt a t trecei la fe lia obinuit de pizza . ]inei mint e c a numit e a rt icole ( Ex.
Ciupe rci, a rde i gra s ) pot s fie ma i neplcute de c t a lt e le . Dac s t ude nt ul a re o a ve rs iune
puternic fa de un t opping, tergei-l din list pe nt ru mome nt .
Cu m s mnnce c n d i s e s p u n e .
Indivizii t ipici nva s mnnce ce va a nume la o or a nume c nd li s e ce re . Exist
proce de e prin ca re s t ude nt ul re t a rd s fac la fe l. Plus c t re buie nvat s nu mnnce
nt re me s e . na int e s nvee s mnnce o m nca re ce nu- i pla ce , vei vre a s nceap s
mnnce o m nca re preferat s a u una neutr la ce re re a dvs . n plus , s nvee s nu
mnnce oric nd. ( Ex. c nd m nca re a e pe mas s a u n frigide r. )
- 146 -
El tie de ja s mnnce a numit e fe luri n urma progra mului pre ze nt a t n Ca pit olul 15. De
e xe mplu, s t ude nt ul t re buia nvat s rspund la come nzile "be a s ucul" i "mnnc
prjitura". Urmai aceiai pai descrii n Ca pit olul 15 s nvee s ma n nce ce va a nume la
ce re re a dvs . Dac e pos ibil, ncepei cu un fe l ne ut rus a u un a rt icol de hran pre fe ra t . Pe nt ru
ilus t ra re , vom folos i br nza .
P a s u l 1 .
Plasai dou mici buci de brnz pe mas, una na int e a s t ude nt ului i una na int e a dvs
niv. Dai-i coma nda "mnnc br nza " ajutai-l s v imit e comport a re a , i s-l rspltii
cu hra na preferat. Tre pt a t diminuai cerina pn c nd s t ude nt ul mnnc fr a jut or i
fr mpot rivire . Notai c poa t e re fuza hra na la comand, dei a m nca t - o prin imitaie,
ma i de vre me . n experiena noastr, cu exerciiu i cu ingre die nt ul pre fe ra t la ve de re , ce i
ma i muli studeni i vor nfr na re fuzul n aceast situaie.
P a s u l 2 .
Trecei nce t i cu pai mruni la poria de hran pe ca re t e buie s o mnnce. De
e xe mplu, luai o bucat de dime ns iune a unui cub de zahr, a poi trecei la dime ns iune a
unuia ma i ma re , a poi la un cub i jumtate i aa ma i de pa rt e . Es t e import a nt ca dvs s-i
artai i s-i dai ingre die nt ul a ct iv pe nt ru a m nca ce i s e ce re . Dac s t ude nt ul s e agit la
ve de re a une i porii ma i ma ri, ntoarcei-v la paii de ma i s us pun nd s t ude nt ul s ating
poria ma i ma re de hran ca copie a aciunii dvs , a poi s o duc la na s , a poi la gur, i dup
a ce e a la limb. Dac s t ude nt ul continu s fie a git a t , rmnei la o dime ns iune de porie
acceptat pe nt ru ma i mult e ncercri ( 10, 20 s a u ma i mult ) . Insistai cu rbdare i cu pai
mici pn c nd s t ude nt ul poa t e s mnnce o porie obinuit.
Dac progre s ul s t ude nt ului e foa rt e le nt c nd folosii un a rt icol de hran ne ut ru, trecei la o
hran preferat i instituii un cont rol ve rba l n curs ul aciunii. Luai hra na preferat pe
mas i nvai s t ude nt ul s mnnce doa r c nd i cerei s fac a s t fe l. Aceast conduit
poa t e s fie de a s e me ne a folos it oa re pe nt ru a - i pre da s t ude nt ului s nu mnnce de pe
mas pn ce nu i s - a ce rut . Paii pe nt ru pre da re a a ce s t e i ndemnri pre s upun s plasai
hra na preferat pe mas i s-i spunei "nu m nca !" ndeprtai m na s t ude nt ului pn la
coma nda "Mnnc" ( s a u come nzi asemntoare). Luai a mint e c toi t re buie s nvee
c nd s mnnce i c nd s nu mnnce, funcie de cum li s e ce re .
I n t r o d u c e m h r a n a la o r a m e s e i.
Dup ce s t ude nt ul a junge s mnnce o porie obinuit de hran refuzat n pre a la bil, prin
paii de ma i s us , t re pt a t aducei a ce a hran la ora me s e i s t ude nt ului. Executat t ot n pai,
dup cum urmeaz: La ora me s e i, plasai s t ude nt ului n fa rfurie o porie mic ( Ex. o
nghiitur) din ce a m nca t n t impul exerciiului. Ingre die nt ul a ct iv va fi i e l pla s a t c t s-l
poat vizua liza . Urmai re gulile obinuite la ora me s e i: a re voie s s e ridice dac mnnc
t ot . Cu a lt e cuvint e , dac s t ude nt ul t re buie s mnnce o ca nt it a t e a nume , va fi s cut it de la
mas doa r dup ce o fa ce .
Dac s t ude nt ul refuz a rt icolul ce l nou la mas, ntoarcei-v la paii de ma i s us pe nt ru a
int roduce hra na nou i reintroducei a rt icolul la mas la o dat ulterioar. n pai treptai,
trecei la poria necesar s t ude nt ului na int e de a primi m nca re a preferat. O dat ce
s t ude nt ul mnnc ce prinii consider c e o ca nt it a t e rezonabil, tergei ingre die nt ul
a ct iv i continuai s-i dai s mnnce ce e a ce a nvat.
Un progra m ca a ce s t a schiat a ici poa t e s ia c t e va luni pe nt ru a - l nde plini. Amintii-v c
exist diferenele individua le ma ri n ce e a ce privete progre s a re a . ]inei mint e c pe nt ru
studenii ca re a u obinut ndemnri re ce pt nd come nzi, e de pre fe ra t s folosii me t oda
verbal ( Ex. Dac s t ude nt ul mnnc, va primi ce va bun, dac nu, nu) . n orice ca z,
meninei un ra port corespunztor cu t impul ne ce s a r copiilor obinuii s nvee s mnnce
ce e a ce prinii le impun. De a s e me ne a , inei mint e c anumii copii pot s nu mnnce zile
nt re gi prnd s triasc doa r cu a e r. n ciuda t e me rii prinilor, nu a s t fe l de copii vor
s ufe ri de subnutriie.
Dezbrcatul i mbrcatul.
ndemnrile dezbrcrii s unt pre da t e ma i cu uurin de c t a ce le ne ce s a re pe nt ru a s e
mbrca. n consecin, dezbrcatul e inta prioritar. Scopul a ce s t ui progra m e s t e de a
convinge s t ude nt ul s de zbra ce a numit e ha ine dup c e i s - a ce rut . Sunt schiai ma i nt i
paii pe nt ru dezbrcarea une i pe re chi de pa nt a loni, de oa re ce e s t e a de s e a ce l ma i uor
pe nt ru s t ude nt s nvee i pe nt ru profe s or s pre de a . Se ntrebuineaz nlnuirea na poi
pe nt ru a s e a junge la aceast nde m na re i poa t e s fie paii cerui i pe nt ru a s coa t e
cmaa, osetele, pa nt ofii s a u ja che t a . na int e a a ce s t ui progra m, s t ude nt ul a r t re bui s
stpneasc m nuire a de obie ct e , imitaia mot orie , i re ce pt a re a me s a je lor.
- 147 -
Dezbrcarea Pa nt s .
C nd predai s t ude nt ului dezbrcarea pa nt a lonilor, alegei o pe re che de pa nt a loni ca re s i
fie ma i la rgi. Pa nt a lonii a r t re bui s aib o be t e lie elastic ca re nu necesit de s che ie re a la
na s t uri s a u fe rmoa r i a r t re bui s int re cu uurin pe s t e olduri i picioa re . Ma i potrivit
e s t e o pe re che de pa nt a lonii scuri. Comport a re a e prezentat n cont inua re n pai distinci
prezeni n ordine a n ca re e i a r t re bui s fie predai:
1. Tragei pa nt a lonii de pe picioa re le s t ude nt ului n t imp ce e l st aezat;
2. Tragei pa nt a lonii de pe gle zne le s t ude nt ului n t imp ce e l st aezat;
3. Tragei pa nt a lonii de pe fluie rul piciorului s t ude nt ului n t imp ce e l st aezat;
4. Tragei pa nt a lonii de pe ge nunchiii s t ude nt ului n t imp ce e l st aezat;
5. Tragei pa nt a lonii de pe coa ps e le s t ude nt ului n t imp ce e l st n picioa re
6. Tragei pa nt a lonii de pe oldurile s t ude nt ului n t imp ce e l st n picioa re
7. Tragei pa nt a lonii de pe t a lia s t ude nt ului n t imp ce e l st n picioa re .
P a s u l 1 .
Aezai s t ude nt ul pe jos s a u pe un s ca un i poziionai be t e lia pa nt a lonilor pe picioa re . Dai
coma nda general "jos pa nt a lonii" i fizic ajutai s t ude nt ul pe nt ru a a puca be t e lia
pa nt a lonilor prinz nd- o de ge t e le ma ri din int e rior, i tragei de pe picioa re , pla s ndu- i pe
jos . Rspltii i diminuai a jut orul pe msur ce progreseaz. E core ct la 5 din 5 s a u 9 din
10 rspunsuri core ct e .
P a s u l 2 .
Aezai s t ude nt ul pe jos s a u pe un s ca un i poziionai be t e lia pa nt a lonilor pe gle zne le s a le .
Executai pre cum a m de s cris n Pa s ul 1.
Paii 3 - 4 .
Pai 3 i 4 s unt a na logi cu Paii 1 i 2 cu excepia c be t e lia pa nt a lonilor e pe fluie rul
piciorului n Pa s ul 3 i pe ge nunchi n Pa s ul 4.
Paii 5 - 7 .
n Paii 5 - 7, cerinele s unt t re pt a t s porit e n pai mici de la a pla s a be t e lia pe coa ps e le
s t ude nt ului, pe oldurile s a le i dup a ce e a pe t a lie . n primul r nd, de la Pa s ul 5, s t ude nt ul
a r t re bui s fie n picioa re pe nt ru a - i ma i uor s de zbra ce pa nt a lonii. Ajutai s t ude nt ul s
de zbra ce pa nt a lonii de pe coa ps e i dup a ce e a rspltii-l i facei la fe l n paii de ma i s us .
Odat Pa s ul 5 stpnit, trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 6, e chiva le nt cu Pa s ul 5 cu excepia c
pa nt a lonii s t ude nt ului s unt poziionai pe olduri. O dat ce Pa s ul 6 e s t e stpnit, trecei ma i
de pa rt e la Pa s ul 7, s t ude nt ul a v nd pa nt a lonii pe t a lie .
Dezbrcarea t r ic o u lu i.
C nd nvai s t ude nt ul s de zbra ce t ricoul, folosii unul fr na s t uri i fr fe rmoa r. Tricoul
a r t re bui s aib o de s chide re ma re la g t s treac cu uurin pe s t e ca pul s t ude nt ului.
Folos ind la fe l prce durile de s cris e ma i s us pe nt ru pa nt a loni, nvai s t ude nt ul s de zbra ce
t ricoul. Dezbrcarea t ricoului poa t e s fie mprit n urmtorii pai:
1. Tragei t ricoul de pe frunt e a s t ude nt ului.
2. Tragei t ricoul de pe ure chile s t ude nt ului.
3. Tragei t ricoul de pe brbia s t ude nt ului.
4. Tragei t ricoul de pe g t ul s t ude nt ului.
5. Tragei t ricoul cu unul dint re brae bgat prin mnec.
6. Tragei t ricoul de pe pie pt ul s t ude nt ului cu a mbe le brae bgate pe mnec.
7. Tragei t ricoul mbrcat comple t .
Dezbrcarea osetelor.
C nd alegei osetele, folosii une le ma i ve chi s a u ma i ma ri i t re pt a t une le ma i s t r ns e pe
msur ce de vine price put . Dezbrcarea osetelor put nd fi mprit n urmtorii pai i
predat prin nlnuirea invers:
1. Tragei o oset de pe de ge t e le de la picior.
2. Tragei o oset de pe mijlocul la be i piciorului.
3. Tragei o oset de pe clciul s t ude nt ului.
4. Tragei o oset de de a s upra clciului s t ude nt ului.
5. Tragei o oset de pe glezn.
6. Tragei o oset comple t .
Descl]area.
Ar t re bui s s e ntrebuineze pa nt ofi de dime ns iuni ma i ma ri de c t numrul s t ude nt ului c nd
nva. Desclarea put nd fi mprit n urmtorii pai i predat prin nlnuirea invers:
- 148 -
1. Tragei pa nt oful de pe de ge t e le de la picior.
2. Tragei pa nt oful de pe clciul s t ude nt ului.
3. Tragei pa nt oful nclat comple t ;
4. C nd folos im pa nt ofi cu ireturi, ca t a ra me s a u fe rmoa r, nvai-l s desfac
a ce s t e zvoare la sfrit.
Dezbrcarea j a c h e t e i.
Ar t re bui folosit o jachet ma i ma re . Dezbrcarea de jachet put nd s fie mprit n
urmtorii pai i dup a ce e a nlnuii n ordine a normal:
1. Scond a l doile a bra cu m ne ca pe cot ul s t ude nt ului.
2. Scond a l doile a bra cu m ne ca pe umrul s t ude nt ului.
3. Scond primul bra cu m ne ca pe cot ul s t ude nt ului.
4. Scond primul bra cu m ne ca pe umrul s t ude nt ului.
5. Scond ja che t a deodat, da r nu ma i re pe de .

mbrcarea.
n aceast seciune, s copul e s t e de a convinge s t ude nt ul de a s e mbrca c nd i s e ce re s
fac a s t fe l. n afar de coma nda (Ex."mbrac-t e ") a r t re bui s fie la fe l cu dezbrcarea. Cu
a lt e cuvint e , paii s e inverseaz, ia r obie ct ul e s t e mbrcat.
mbrcarea p a n t a lo n ilo r .
Alegei o pe re che de pa nt a loni ca re s i fie ma i la rgi. Pa nt a lonii a r t re bui s aib o be t e lie
elastic ca re nu necesit de s che ie re a la na s t uri s a u fe rmoa r i a r t re bui s int re cu uurin
pe s t e olduri i picioa re . Aciunea e prezentat n cont inua re n pai distinci:
1. Poziionai be t e lia pa nt a lonilor pe t a lia s t ude nt ului.
2. Tragei pa nt a lonii de pe oldurile s t ude nt ului pe t a lie .
3. Tragei pa nt a lonii de pe coa ps e le s t ude nt ului pe oldurile s a le .
4. Tragei pa nt a lonii de pe ge nunchii s t ude nt ului pe coa ps e le s a le .
5. Tragei pa nt a lonii de pe gle zne le s t ude nt ului pe ge nunchii si.
6. mpingei piciorul a l doile a prin cra c pe nt ru a mbca pa nt a lonii pe gle zna s t ude nt ului.
7. Poziionai pa nt a lonii n dre pt ul piciorului ( c nd a lt cine va ine pa nt a lonii) .
8. mpingei primul picior prin cra c pe nt ru a mbca pa nt a lonii pe gle zna s t ude nt ului.
10. Ridicai pa nt a lonii.
mbrcarea t r ic o u lu i.
Alegei un t ricou cu m ne ci s curt e i ma i la rg la g t . mbrcarea t ricoului s fie mprit n
urmtorii paii:
1. Tragei t ricoul n jos de s ub brae s pre t a lie .
2. Bgai braul prin mnec.
3. Bgai cellalt bra prin mnec.
4. Punei m ne ca n dre pt ul braului.
5. Tragei t ricoul de la brbia s t ude nt ului la g t ul su.
6. Tragei t ricoul de la ure chile s t ude nt ului s pre g t .
7. Tragei t ricoul de la pa rt e a de s us a ca pului la ure chi.
8. Plasai t ricoul pe frunt e a s t ude nt ului.
mbrcarea osetelor.
Alegei o pe re che de osete ce a r t re bui s s e ntrebuineze n s t a diile iniiale a le
progra mului. mbrcarea osetelor put nd s fie mprit n urmtorii pai:
1. Tragei oseta de s ub glezn pe picior n s us .
2. Tragei oseta de la clciul s t ude nt ului la glezn.
3. Tragei oseta pe clciul s t ude nt ului.
4. Poziionai clciul osetei.
5. Tragei oseta pn la clciul s t ude nt ului de pe de ge t e le de la picior.
6. Plasai oseta pe de ge t e le de la picior.
7. ]inei oseta na int e a de ge t e lor de la picior.
8. Ridicai oseta de jos .
ncl]area.
Alegei pa nt ofi de dime ns iuni ma i ma ri de c t numrul s t ude nt ului. nclarea put nd s fie
mprit n urmtorii paii:
1. mping nd clciul s t ude nt ului n clciul pa nt ofului.
- 149 -
2. Tragei de t ocul pa nt ofului cu de ge t e le ma ri, de la mujlocul piciorului. 3. mping nd
pa rt e a din fa a piciorului n pa nt of, cu de ge t e le de la picior nuntru.
4. Plasai de ge t e le de la picior n pa nt of.
5. ]inei pa nt oful na int e a de ge t e lor de la picior.
6. Luai pa nt oful de pe jos .
mbrcarea j a c h e t e i.
Alegei o jachet ma i ma re c nd nvai aceast nde m na re . mbrcarea ja che t e i put nd
s fie mprit n urmtorii paii:
1. Tragei prile din fa a le ja che t e i.
2. Plasai m na s t ude nt ului n de s chide re a m ne cii.
3. Bgai m na pe mnec.
4. Tragei ja che t a pe bra s t nd n pa rt e a opus.
5. Plasai cealalt mn a s t ude nt ului n de s chide re a m ne cii.
6. Bgai cealalt mn pe mnec.
7. Ridicai ja che t a de pe jos ( s ca un) .
Lsai pe o dat ulterioar ndemnri ca de e xe mplu nche ie re a fe rmoa rului, nche ie re a la
na s t uri i ca ps e fiindc a ce s t e s a rcini necesit de xt e rit a t e i s unt a de s e a ma i dificile de
nvat. C nd nvai prima oar nche ie re a ha ine lor, folosii une le cu a rici.
Pieptnatul.
Scopul a ce s t ui progra m e s t e de a convinge s t ude nt ul s-i pie pt e ne prul c nd dvs spunei,
"piaptn-t e !" O combinaie de imitaie, a jut or, i nlnuire a r t re bui folosit. Putei s
nvai s t ude nt ul s-i pie pt e ne prul n t imp ce st n faa oglinzii, fiind ma i uor.
P a s u l 1 .
Plasai o pe rie de pr na int e a s t ude nt ului i una n faa dvs niv. Dai coma nda "piaptn-
t e " n t imp ce ridicai pe ria dvs . Dac s t ude nt ul nu ridic pe ria , la nce rca re a urmtoare
spunei f aa ridic nd pe ria . Dac s t ude nt ul nu rspunde n mod core ct , l ajutai fizic s
ridice pe ria n nce rca re a urmtoare o dat cu dvs . Rspltii rspunsul i diminuai a jut orul
fizic pn c nd s t ude nt ul imit ridica re a pe rie i n 5 din 5 s a u 9 din 10 ncercri. Dac nu
putei s diminuai a jut orul fizic, ateptai nce pe re a a ce s t ui progra m pn c nd suntei
s igur ca stpnete m n u ir e a o b ie c t e lo r p r in imita]ie.
O dat Pa s ul 1 mplinit , trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 2.
P a s u l 2 .
Ridicai din nou pe ria . O dat ce s t ude nt ul imit aciunea, micai pe ria pn c nd a t inge
pa rt e a de s us a ca pului dvs i ajutai-l s imit e aciunea dac e ne ce s a r. Rspltii rspunsul
core ct . Odat Pa s ul 2 stpnit ( 5 din 5 s a u 9 din 10 rspunsuri core ct e ) , trecei ma i de pa rt e
la Pa s ul 3.
P a s u l 3 .
Fa cei Paii 1 i 2. Dup ce s t ude nt ul duce pe ria n pa rt e a de s us a ca pului, micai pe ria dvs
n jos . Repetai nt re a ga secven pn c nd s t ude nt ul imit secvena cont inuu i curs iv,
fr pauz nt re fie ca re micare. Odat Pa s ul 3 stpnit ( 5 din 5 s a u 9 din 10 rspunsuri
core ct e ) , trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 4.
P a s u l 4 .
Scopul Pailor 4 i 5 e s nvee s t ude nt ul micri mult iple la coma nda "piaptn-t e !" Dai
coma nda , micnd pe ria dvs s pre pa rt e a de s us a ca pului dvs , a poi e xe cut nd dou micri
n jos . Ajutai s t ude nt ul s imit e micrile dac e ne ce s a r. Felicitai-l numa i dup ce
s t ude nt ul imit dou micri cu pe ria . Odat Pa s ul 4 stpnit, trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 5.
P a s u l 5 .
Pa s ul 5 e a na log cu Pa s ul 4 cu excepia c n a ce s t pa s cretei t re pt a t numrul de curs e
ne ce s a r na int e s primeasc felicitrile. Dai-i comand "piaptn-t e " i executai t re i
micri n jos . Dup ce s t ude nt ul reuete, trecei la numrul pa t ru, i a poi continuai s
adugai pn pe rie prul nt re g. Odat Pa s ul 5 stpnit, trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 6.
P a s u l 6 .
Scopul Pa s ului 6 e s t e s s e diminue ze a jut orul a s t fe l ca s t ude nt ul s poat s ingur s pe rie
prul c nd s e d coma nda "piaptn-t e !". Tre pt a t reducei ce re rile i ncetai s v ma i
pieptnai dvs . Continuai pn c nd e l s e piaptn doa r la coma nda "piaptn-t e !"
Paii descrii pe nt ru pieptnat de pind de t uns oa re a s t ude nt ului. nvai-l s a puce pe ria cu
m na dominant, s pe rie prul nce p nd dint r- o pa rt e i a poi pe a mbe le pri, pe s pa t e .
Sunt ne ce s a ri pai n plus pe nt ru pr lung.
P e r ia t u l din]ilor.
- 150 -
Pe ria t ul dinilor e s t e o nde m na re complex i a r t re bui s nu s e nceap pn n a nul a l
doile a a l progra mului. Notai c nu s e nce pe nicide cum na int e a v rs t e i de 5 - 6 a ni.
Pe nt ru a ce s t progra m avei ne voie de urmtoarele ma t e ria le : o periu de dini, pa s t a de
dini, un s uport a l periuei de dini, o can i un pros op (s avei i un duplica t din fie ca re
dac urmai un mode l de imit a re ) . Simila r cu m nca t ul i mbrcatul, comport a re a s e
mpa rt e n mome nt e dis t inct e . nlnuirea n ordine a prezentrii e s t e ce a ma i recomandat.
Scopul a ce s t ui progra m e s t e ca la fina l s t ude nt ul s-i pe rie dinii la coma nda "pe rie dinii
!".
La fe l ca n a lt e progra me , imitaia t re buie s fie proce de ul pre fe ra t . Anumii studeni
avanseaz re la t iv re pe de n a nva s imit e un mode l. Ceilali, un pic ma i le nt i a u ne voie
de a jut or fizic. De a s e me ne a , a ce s t e activiti, pe ria t ul dinilor i splatul m inilor, s unt
comple xe , i s e compun din ma i muli pai. Comportrile comple xe e pos ibil s ne ce s it e o
proporie ma i ma re de a jut or fizic. Pe de alt pa rt e , comportrile a ce s t e a comple xe t re buie
pre da t e ma i t rziu nt r- un progra m ult e rior obinerii ndemnrilor de imit a re nonverbal
( ca pit olul 13) . Noi recomandm ma i cur nd imit a re a na int e a folos irii a jut orului fizic c nd
int roduce m a ce s t progra m. Amintii-v c o comport a re complex a r put e a , i proba bil a r
t re bui, s fie predat dup obinerea ndemnrilor de imitaie nonverbal obinute n
Ca pit olul 13.
Ace s t progra m poa t e s nceap la mas s a u n a lt loc conve na bil. C nd primii cinci pai
s unt stpnii, mutai progra mul la ba ie n faa chiuve t e i. Urmtorul lan de pai e s t e propus
ca ghid pe nt ru ins t ruire a s t ude nt ului. Es t e o list prescurtat i nu acoper necesitile re a le
s a u ult e riore obinerii de prinde rii. Act ivit a t e a poa t e fi mprit dup cum urmeaz:
1. Apuc periua de dini.
2. Pe rie dinii de pe pa rt e a stng.
3. Pe rie dinii de pe pa rt e a dreapt.
4. Pa rt e a din fa.
5. Aaz periua de dini jos .
6. Ridic o can cu ap n e a .
7. Ia o nghiitur mic de ap.
8. Cltete gura .
9. Las ceaca.
10. De s chide robine t ul.
11. Cltete periua de dini.
12. Pune periua de dini de opa rt e .
13. Oprete robine t ul.
14. terge m inile .
15. terge gura .
Cum a m menionat ma i s us , nlnuirea na int e e s t e ce a recomandat. Imitaia, n da una
interveniei fizice , a r t re bui preferat.
P a s u l 1 .
Pn c nd s t ude nt ul t re ce de Paii 1 - 5, folosii periua de dini fr past. Dai-i coma nda
"spal dinii", ajutai s t ude nt ul ( folos ind imitaia s a u ndruma re a manual) s ridice periua
de dini i ludai rspunsul core ct . C nd s t ude nt ul imit n mod core ct comport a re a dvs n
5 din 5 s a u 9 din 10 ncercri, trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 2.
Paii 2 - 5 .
Pai 2- 5 implic pe rie re a dinilor prilor din fa, s t nga i dre a pt a a le gurii s a le . n Pa s ul
2, s t ude nt ul a r t re bui s v imit e ridic nd periua de dini dup ce comandai "spal dinii".
Apoi, dai coma nda "n gur" i ajutai s t ude nt ul s pun pe ria n pa rt e a stng a gurii s a le
i dup a ce e a s pe rie dinii pe a ce a pa rt e . Ludai. Dup ce s t ude nt ul termin Pa s ul 2,
nvai Pa s ul 3 urm nd s ucce s iune a complet cu coma nda "cealalt pa rt e " i ce r nd
s t ude nt ului s pe rie dinii pe pa rt e a dreapt a gurii s a le . Rspltii. C nd s t ude nt ul t re ce
Pa s ul 3, nvai Pa s ul 4 cu s ucce s iune a de ma i s us completat cu coma nda "n fa" Ajutai
s t ude nt ul s pe rie dinii prii din fai ludai-l. Dup ce s t ude nt ul nche ie Pa s ul 4, nvai
Pa s ul 5 urm nd comple t secvena cu coma nda "jos periua" i ce r nd s t ude nt ului s la s e
periua de dini.
C nd s t ude nt ul nche ie Paii 1- 5, lsai-l s ingur, de la coma nda "n gur". Continuai
instruciunile ve rba le pn c nd s t ude nt ul ridic periua de dini i pe rie dinii din s t nga
(Paii 1 i 2) dup coma nda "spal dinii !". Apoi t re pt a t diminuai coma nda "pa rt e a
cealalt" pn ce s t ude nt ul completeaz Paii 1 - 3 la coma nda "spal dinii !". n ce le din
urm, diminuai coma nda "n fa" i dup a ce e a "jos periua" nt r- un mod asemntor pn
- 151 -
c nd s t ude nt ul termin Paii 1 - 5 doa r la coma nda "spal dinii". Continuai s exersai
Paii 1 - 5 a proxima t iv 2 sptmni na int e de a t re ce la Pa s ul 6.
Paii 6 - 9 .
Dup ce s t ude nt ul nche ie Paii 1- 5, nvai Paii 6- 9, ca re implic cltirea gurii cu ap.
Dai- i coma nda "spal dinii " i, dup ce s t ude nt ul termin Paii 1 prin 5, dai coma nda "ia
ca na " i ajutai s t ude nt ul s ridice ca na . Rspltii rspunsul. Continuai s exersai Paii
1- 6 pn c nd Pa s ul 6 e s t e stpnit. Apoi nvai Pa s ul 7 urmrind s ucce s iune a complet
cu coma nda "ia o nghiitur". Ajutai s t ude nt ul pe nt ru a lua o nghiitur mic de ap i
felicitai aceast aciune. C nd s t ude nt ul nche ie Pa s ul 7, nvai Pa s ul 8 ce r nd toat
secvena cu coma nda "cltete". Ajutai s t ude nt ul s clteasc gura i s s cuipe a pa afar.
nvai Pa s ul 9 nche ind s ucce s iune a complet cu coma nda "ca na jos . " Ajutai s t ude nt ul la
can i dup a ce e a rspltii-l.
Dup ce s t ude nt ul nche ie Paii 1- 9, diminuai instruciunile ve rba le de la Paii 6- 9 urm nd
proce durile pre ze nt a t e de pe nt ru Paii 2- 5; As t fe l, diminuai coma nda pe nt ru Pa s ul 6 ma i
nt i i continuai s diminuai instruciunile n ordine a cronologic pn c nd s t ude nt ul
completeaz Paii 1- 9 la coma nda "spal dinii" Continuai s exersai Paii 1- 9 pe nt ru
a proxima t iv 2 sptmni na int e de a t re ce la Pa s ul 10.
Paii 1 0 - 1 5 .
C nd s t ude nt ul nche ie Paii 1- 9, cont inua t cu Paii 10- 15, ca re pre s upun s nvai
s t ude nt ul s clteasc periua de dini i dup a ce e a m inile i gura . Prezentai coma nda
"spal dinii" Dup ce s t ude nt ul termin Pa s ul 9, dai-i coma nda "de s chide a pa " i ajutai
s t ude nt ul s deschid a pa re ce . Continuai s exersai Paii 1- 10 pn c nd Pa s ul 10 e s t e
stpnit. Apoi nvai Pa s ul 11 urm nd secvenei comple t e cu coma nda "spal pe ria "
ce r nd s t ude nt ul s clteasc pe ria s ub ap. Rspltii-l. C nd Pa s ul 11 e s t e stpnit,
nvai Pa s ul 12 urm nd s ucce s iunii comple t e coma nda "pune pe ria " i ce r nd s t ude nt ul s
pun pe ria nt r- un s uport . Ludai-l. C nd Pa s ul 12 e s t e stpnit, nvai Pa s ul 13 cu
coma nda "nchide a pa ! i ce r nd s t ude nt ul s nchid a pa . Rspltii rspunsul core ct .
Dup ce s t ude nt ul nche ie Pa s ul 13, nvai Pa s ul 14 cu coma nda "terge m inile " ajutai
s t ude nt ul cu un pros op, i felicitai-l. C nd Pa s ul 14 e s t e stpnit, nvai Pa s ul cu coma nda
"terge gura " Ajutai s t ude nt ul cu pros opul i felicitai-l.
C nd s t ude nt ul nche ie Paii 1- 15, ncepei s diminuai instruciunile individua le pe nt ru
Paii 10- 15 nce p nd cu ce le pe nt ru Paii 2- 5. Diminuai coma nda pe nt ru Pa s ul 10 ma i nt i
i continuai cronologic pn c nd s t ude nt ul completeaz Paii 1- 15 doa r la coma nda "spal
dinii". n ce le din urm, t re pt a t diminuai a jut orul, t ra ns fe r nd cont rolul come nzii ve rba le .
Dificult]i.
Dac s ucce s iune a de 15 pai pe nt ru pe ria t ul dinilor pa re complex pe nt ru nive lul
s t ude nt ului, pot fi predai t re pt a t s a u nt r- un s t il s implifica t ma i nt i i dup a ce e a trecei la
s ucce s iune a ntreag ma i t rziu. Cum a m re coma nda t ma i s us , micrile pot s fie pre da t e
ma i nt i n incint a ca me re i cu dvs i s t ude nt ul aezai vis a vis unul de cellalt. Fr pa s t a
de dini, ma i dvs putei pre da s t ude nt ului s imit e micrile pe ria jului n a ce s t me diu.
Simila r, ma i putei pre da virt ua l micrile tergerii cu un pros op pe nt ru a mbe le m ini i
gur na int e de s ucce s iune a schiat pe nt ru ba ie .
Dac dvs ntlnii dificulti n e limina re a s prijinului s a u come nzilor, ma i putei folos i o
s ucce s iune de ilustraii realizat s pre cia l cu s ucce s iune a pailor pe ria jului. Afiai s imboluri
s a u fot ogra fii pe nt ru fie ca re din pai, nt r- o s ucce s iune s t nga - dre a pt a s a u s us - jos . nvai
s t ude nt ul s re s pe ct e a ce s t gra fic a jut ndu- l s e xe cut e un pa s pe nt ru fie ca re ima gine , a poi
t re pt a t diminuai a jut orul. Consultai Progra mul de cit ire i s crie re i Comunica re a prin
ima gini ( Ca pit ole le 29 i 30, re s pe ct iv) pe nt ru ma i mult e ide i de s pre cum s facei s t ude nt ul
s re s pe ct e s ucce s iunile vizua le .
Splarea m in ilo r .
Pe nt ru a ce s t progra m, avei ne voie de un spun i un pros op ( plus duplica t e dis ponibile
dac urmeaz s folosii imitaia). Scopul e s t e de a convinge s t ude nt ului s s pe le m inile
c nd dvs spunei, "spal m inile " Asemntori cu pe ria jul dinilor, splatul m inilor s
cons t e a din civa paii distinci ca re a poi s fie combinai n ordine a cronologic. Ace s t
progra m poa t e s fie pre da t n faa chiuve t e i n ba ie s a u buctrie.
Urmtorea s ucce s iune de pai e s t e introdus ca ndruma re pe nt ru a nva s t ude nt ul s
s pe le m inile :
1. De s chide a pa re ce .
2. Pune a mbe le m ini s ub ap.
3. Ridic spunul.
4. Fre a c spunul nt re m ini.
- 152 -
5. Pune spunul jos .
6. Freac m inile .
7. Cltete m inile .
8. Oprete a pa .
9. Ia pros opul.
10. terge m inile .
11. Pune pros opul jos .
Dup cum a m menionat, nlnuirea na int e e ma i bun pe nt ru pre da re a i combina re a
pailor. Imitaia a r t re bui s s e ntrebuineze oric nd e pos ibil n da una interveniei fizice .
Pa s ul 1.
Dai coma nda general "spal m inile " i ajutai s t ude nt ul s deschid a pa . Felicitai
aceast aciune. C nd s t ude nt ul nche ie Pa s ul 1 s ingur re a liz nd 5 din 5 s a u 9 din 10
ncercri, trecei ma i de pa rt e la Pa s ul 2.
Paii 2- 7.
Pai 2- 7 implic nvarea s t ude nt ul s pun m inile s ub ap, s le s pe le cu spun, i dup
a ce e a s le clteasc. ncepei cu coma nda "spal m inile . " Dup ce s t ude nt ul de s chide
a pa , dai-i coma nda "ud m inile " Ajutai s t ude nt ul s pun m inile s ub a pa i dup a ce e a
rspltii comport a re a . C nd s t ude nt ul nche ie Pa s ul 2, adugai Pa s ul 3 la s ucce s iune d nd
coma nda "ia spunul" urm nd s ucce s iune a complet ( de s chide re a a pe i i uda re a m inilor) .
Ajutai-l s ia spunul, i furnizeaz felicitai-l. C nd s t ude nt ul nche ie Pa s ul 3, nvai Pa s ul
4 urm nd s ucce s iune a complet de pai cu coma nda "freac spunul" i ajutai-l pe nt ru a
fre ca ca lupul de spun nt re m inile s a le . Urmeaz la ude . O dat ce s t ude nt ul nche ie Pa s ul
4, nvai Pa s ul 5. Urm nd comple t secvena de pai, dai coma nda "spunul jos " i ajutai
s t ude nt ul s pun spunul na poi. Rspltii rspunsul. C nd s t ude nt ul nche ie Pa s ul 5,
nvai Pa s ul 6 d nd coma nda "freac m inile " ce r nd s t ude nt ului s fre ce m inile . Urmai
aceast aciune de felicitri. Apoi nvai Pa s ul 7 urm nd s ucce s iunii comple t e de pai cu
coma nda "ud m inile " Ajutai s t ude nt ul s pun m inile s ub a pa cltii-i-le . Ludai-l.
C nd s t ude nt ul nche ie Paii 1- 7, ncepei s diminuai instruciunile prin proce durile
pre ze nt a t e pe nt ru Paii 2- 5 la pe ria jul dinilor. As t fe l, diminuai coma nda pe nt ru Pa s ul 2 ma i
nt i i continuai la diminua re a treptat n ordine a cronologic pn c nd s t ude nt ul
completeaz Paii 1- 7 doa r cu coma nda "spal m inile ". Continuai s exersai Paii 1- 7
pe nt ru a proxima t iv 2 sptmni na int e de a t re ce la Pa s ul 8.
Paii 8 - 1 1 .
C nd s t ude nt ul nche ie Paii 1- 7, nvai Paii 8- 11, ca re implic nvarea nchide rii a pe i i
tersul m inilor. Urm nd aceleai proce duri pre ze nt a t e a nt e rior, folosii instruciunile
"nchide a pa i ia pros opul" pe nt ru a t e rmina lanul. Ajutai-l dac e ne ce s a r. C nd
s t ude nt ul nche ie Pa s ul 9, nvai Pa s ul 10, ca re implic coma nda "terge m inile " i
a jut nd s t ude nt ul s tearg m inile . C nd Pa s ul 10 e s t e stpnit, nvai Pa s ul 11 d nd
coma nda "pros opul jos " dup ce s t ude nt ul termin s ucce s iune a de pai. Ajutai s t ude nt ul s
pun pros opul jos i dup a ce e a felicitai-l.
Dup ce s t ude nt ul nche ie Paii 1- 11, ncepei s diminuai instruciunile individua le pe nt ru
Paii 8- 11 conform proce durilor pre ze nt a t e n Paii 2- 7; As t fe l, eliminai coma nda pe nt ru
Pa s ul 8 ( "nchide a pa ' ) ma i nt i i continuai s eliminai instruciuni n ordine cronologic
pn c nd s t ude nt ul completeaz Paii 1- 11 la coma nda "spal m inile . " n ce le din urm,
t re pt a t diminuai folos ire a a jut orului dvs , t ra ns fe r nd cont rolul come nzii ve rba le .
Dificult]i.
Pre cum a m dis cut a t n pa rt e a cu pe ria jul, dac secvena de pai pa re complex pe nt ru
nive lul s t ude nt ului, pot fi predai gra dua l s a u s implifica t . Acetia pot ma i t rziu s fie
prezentai n s ucce s iune a descris. Micrile pre s upus e de splatul m inilor pot s fie
pre da t e i n camer.
Dac dvs ntlnii dificulti n e limina re a s prijinului s a u come nzilor, ma i putei folos i o
s ucce s iune de ilustraii realizat s pre cia l cu s ucce s iune a pailor. Pe msura ce dobndete
ndemnri int rins e ci, t impul t re ce n fa voa re a dvs . Indivizii norma li necesit de a s e me ne a
s nve pe dinafar nite pai na int e s stpneasc a ce s t e ndemnri.
St a t u l la toalet.
E ne voie de urmtoarele ma t e ria le : un s ca un, un scunel fr sptar, pa nt a loni de s port , un
ce a s s a u un cronome t ru, buturile pre fe ra t e i gustrile, i o pa rt e din jucriile pre fe ra t e a le
s t ude nt ului. na int e de a ce s t progra m, s t ude nt ul a r t re bui a s e fi mbrcat i dezbrcat cu
pa nt a lonii. De prinde re a de a s t a la toalet ce re o investiie de t imp semnificativ din pa rt e a
dvs ; fii pregtit pe nt ru a de dica c t e va ore a ce s t e i de prinde ri. Amintii-v ns c, dup ce
s t ude nt ul me rge la toalet, a mbe le pri vor fi ma i fe ricit e . Proce durile de s cris e n a ce s t
- 153 -
progra m s unt adaptatedup Azrin i Foxx ( 1971) . Pre cum s pune a u e i, e s t e pos ibil s avei
s ucce s dup numa i o zi de s t a t la toalet int e ns iv. Dup o zi de 10 ore de a nt re na me nt ,
s t ude nt ul a r t re bui s fie ca pa bil s in urina pn ce i s e s pune s foloseasc ba ia .
Proce durile pre ze nt a t e n aceast pa rt e nu pre da u iniierea n folos ire a bii; e a e predat
s e pa ra t n proce duri de s cris e s pre sfritul a ce s t ui ca pit ol. Acum nva s cont role ze ve zica
i repurteaz s ucce s a bia pe s t e c t e va sptmni.
Pregtirea.
O zi plin a r t re bui s fie pstrat pe nt ru foca liza re a n e xclus ivit a t e pe ins t ruire a respectiv
( folos ire a t oa le t e i) . na int e de a nt re na me nt , nvai s t ude nt ul pe nt ru a me rge pn la ba ie .
Instruii s t ude nt ul, "s fa ce m pipi" Dac s t ude nt ul nelege me s a je ve rba le , l ajutai d nd
e xe mplul "pipi" c nd dvs mergei la ba ie . Dac s t ude nt ul nu nelege me s a je ve rba le , l
ajutai cu ima gine a une i t oa le t e s a u executai a numit e ge s t uri. Luai s t ude nt ul n ba ie i l
ajutai s de zbra ce pa nt a lonii (dac s t ude nt ul a re de ja aceast nde m na re din progra me le
a nt e rioa re , i cerei s-i scoat pa nt a lonii) . Apoi ajutai s t ude nt ul s s e aeze pe toalet.
Dac s t ude nt ul e s t e de s t ul de ma re , e s t e preferabil folos ire a une i t oa le t e obinuite de c t
un s ca un oli. As t fe l, ndemnrile nu vor ma i t re bui a da pt a t e de la oli la toalet. C nd
folosii o toalet obinuit, ajutai s t ude nt ul cu un scunel fr sptar pe ca re s poat s-i
odihneasc picioa re le .
O dat ce s t ude nt ul st pe toalet, inei-l a colo pe nt ru 3 - 5 minut e . n t imp ce s t ude nt ul
st motivai-l cu crile pre fe ra t e , ascultai muzic, facei puzzle s a u a lt e activiti pre fe ra t e
a s t fe l ca e l s nvee c s t a t ul pe t oa le t a e s t e o a ct ivit a t e plcut. Dac s t ude nt ul s e
ntmpl s urine ze ime dia t ce s - a aezat pe toalet, i dai o atenie special, l ludai
ve rba l, i dup a ce e a l lsai s ias din ba ie . Ateniile s pe cia le a r t re bui s s e compun din
a rt icole le pre fe ra t e ( Ex. ngheat s a u ciocolat) i pe ca re nu a re voie s le mnnce de
obice i.
Proce dura descris a r t re bui s fie repetat pe nt ru a proxima t iv 3 - 5 minut e pe or i a r
t re bui s fie continuat pe nt ru 2 s a u 3 sptmni na int e a zile i int e ns ive pe nt ru forma re a
de prinde rii de a s t a la toalet. Cu 2 s a u 3 zile na int e a zile i int e ns ive , mrii frecvena
a ce s t e i e xcurs ii la toalet la fie ca re 15 - 20 minut e .
Ziu a intensiv.
na int e a nce pe rii zile i, inei mint e c nu toi studenii repurteaz s ucce s din prima zi. Dac
s t ude nt ul repurteaz s ucce s , e l e s t e a cce pt a bil doa r dac a nvat s fac i ca ca . De
a s e me ne a , chia r dac s t ude nt ul nva s urine ze n toalet la sfritul prime i zile , a ccide nt e
s e vor ma i nt mpla . Apoi ma i e ne voie de t imp ca un biat s nvee s urine ze din
picioa re , dup ce tie s urine ze aezat. Plus e xt ra e fort ul de a - l a jut a s urine ze n toalet
i nu pe pode a . Noi furnizm s uge s t iile pe nt ru capacitile ge ne ra le . ]inei mint e c i
pe rs oa ne le norma le a u ne voie de a s e me ne a a jut or, pe nt ru a e vit a a ccide nt e le i a lt e le .
Mot ivul pe nt ru ca re alocm o zi intensiv de toalet e s t e c acest nde m na re necesit un
s t a rt bun.
Pe nt ru a ma ximiza s ucce s ul s t ude nt ului luai n seam urmtoarele ndrumri. Ma i nt i,
cretei ca nt it a t e a de lichide a s t fe l ca e l s urine ze de s . As t fe l putei me rge ma i de s la
toalet. n a l doile a r nd, hotri ce procedur vei folos i n ca z de a ccide nt . De e xe mplu,
s s pe le pa nt a lonii n chiuvet pe nt ru 2 minut e s a u s tearg pode a ua cu o crp umed
pe nt ru 3- 4 minut e . ]inei mint e ca proce dura aleas s nu fie una plcut. n a l t re ile a r nd
atragei atenia s t ude nt ului cu activitile de pe s t e zi pe nt ru a - l a jut a s fac din toalet o
experien pozitiv.
Urmtorii s unt paii ce i ma i importani. Pe nt ru a fa ce ziua ma i acceptabil pe nt ru aduli, s
fii c t de muli pos ibil pe nt ru a v s chimba cont inuu s e rvind s t ude nt ul cu m nca re ,
butur, conversaii plcute i a lt e le .
P a s u l 1 .
Dimineaa de vre me , ime dia t dup ce s t ude nt ul s e trezete, aezai-l pe toalet dup ce l
punei s spun "pipi" s a u i artai o ilustraie cu o toalet. Ace s t pa s poa t e s serveasc ca
ins t ruire i a r t re bui s fie e xe cut a t na int e a fiecrei e xcurs ii la ba ie . Dai s t ude nt ului mult e
lichide i hran srat ca re i va fa ce s e t e . n prima faz, s t ude nt ul a r t re bui s s t e a la
t oa le t a pe nt ru a proxima t iv 30 minut e . St ude nt ul a r t re bui s nu poa rt e a numit e de s uuri s a u
pa nt a loni n mome nt ul a ce s t a pe nt ru a e vit a pos ibila confuzie cu re s pe ct iva a ct ivit a t e .
Permitei s t ude nt ului s s e uit e pe cri, facei puzzle i aa ma i de pa rt e , pe nt ru a - l pstra
ocupa t n t imp ce st pe toalet. C nd s t ude nt ul urineaz, felicitai-l a bunde nt ve rba l i
fa ce i-i o plcere special. De a s e me ne a motivai s t ude nt ul cu lichide s uficie nt e , ca re vor
s e rvi s cear o urina re viit oa re .
- 154 -
St ude nt ul poa t e s coboa re de pe toalet pe nt ru 5 minut e de joac (reducei pa uza dac
s t ude nt ul e s t e pos ibil s urine ze n t impul e i) .
C nd pa uza s e termin, s t ude nt ul e pla s a t na poi pe toalet pe nt ru alt nce rca re . Chia r
dac s t ude nt ul urineaz s s t e a a proxima t iv 3 minut e ma i de pa rt e pe toalet i s be a
lichide . Dac t re c 30 de minut e fr ca s t ude nt ul s urine ze , dai-i o pauz de 5 minut e .
Stai lng ba ie n t impul a ce s t a i inei s t ude nt ul dezbrcat de la t a lie n jos . Dac
s t ude nt ul nce pe s urine ze n t impul pa uze i, re pe de l ducei na poi la toalet i dup a ce e a
l rspltii pe nt ru urina re n toalet. Dac s t ude nt ul nu urineaz n t impul pa uze i, l
permitei s s e joa ce 5 minut e i dup a ce e a s s e ntoarc la toalet pe nt ru s e s iune a
urmtoare de 30 de minut e .
P a s u l 2 .
Dup ce s t ude nt ul urineaz cu s ucce s n toalet de t re i s a u pa t ru ori fr a ccide nt e n t impul
pa uze lor, scdei t impul de s t a t la toalet la 25 de minut e i trecei la t impul de pauz de 7
minut e . St ude nt ului a r t re bui s rmn dezbrcat de la t a lie n jos i nt ors la toalet dac
un a ccide nt s e ntmpl n t impul pa uze i. Dac continu s o fac bine ( de t re i s a u pa t ru
ori) , continuai s cretei t impul de pauz la 15 minut e i t re pt a t s scurtai int e rva lul de
s t a t la toalet la 5 minut e .
Dac s t ude nt ul nu s e poa t e ine n t impul pa uze lor ( e x. dac pa uza nu poa t e fi sporit la un
int e rva l substanial fr a a ve a a ccide nt e ) pn dup-a mia za t rziu a prime i zi, poa t e s nu
fie mome nt ul pot rivit pe nt ru s t ude nt s nvee s s t e a la toalet. Luai n cons ide ra re s
amnai ins t ruire a pe nt ru pe s t e 2- 4 luni. E ma i puin frus t ra nt s s e atepte pn c nd
s t ude nt ul e s t e ga t a de c t s fie forat.
P a s u l 3 .
mbrcai s t ude nt ul nt r- o pe re che de pa nt a loni dup t re ce re a de Pa s ul 2. Dezbrcai
pa nt a lonii c nd s t ude nt ul e s t e pus pe toalet.
P a s u l 4 .
Dac nu s e pe t re c a ccide nt e n t impul pa uze lor c t e mbrcat cu pa nt a loni i urineaz doa r
n toalet, pa uza a r t re bui s fie mrit. Ca nt it a t e a de t imp de s t a t pe toalet a r t re bui s
fie proporional sczut. n mod pe riodic, verificai pa nt a lonii s t ude nt ului i ludai s t ude nt ul
pe nt ru c a re pa nt a lonii uscai n t impul pa uze i. Dac s e ntmpl vre un a ccide nt , artai-i
pa nt a lonii uzi, spunei cla r "nu" i pedepsii-l ( e x. s s pe le pa nt a lonii pe nt ru 2 minut e ) .
Prezena pa nt a lonului ud s serveasc dre pt mot iv ca re - l incrimineaz (s devin contient)
de a ccide nt e . Dup ce s t ude nt ul termin proce dura de core ct a re , ntoarcei-l la toalet
pe nt ru 5 minut e .
P a s u l 5 .
Pe nt ru re s t ul zile i, t re pt a t mrii t impul de pauz i proporional scdei ca nt it a t e a de t imp
necesar pe nt ru toalet. Continuai s ludai s t ude nt ul pe nt ru urina re a n toalet i pe nt ru
c a re pa nt a lonii uscai n t impul pa uze i. Punei n a plica re pe de a ps a dac s t ude nt ul a re un
a ccide nt n t impul une i pa uze . St ude nt ul a r t re bui s cont inue s mnnce hran srat i
s be a o mulime de lichide n t impul re s t ului zile i.
Un s cop re a lis t pe nt ru aceast prim zi e s t e 30 minut e pauz fr a ccide nt e i 2- 3 minut e
de s t a t la toalet n re s pe ct ive le int e rva le . St ude nt ului a r t re bui s-i fie pe rmis s
prseasc ba ia dac a urina t pe nt ru a bucura de 30 de minut e pauz. Es t e crucia l de a
cont inua a ce s t progra m pn c nd s t ude nt ul me rge la culca re . Putei pune s t ude nt ului un
s cut e c pe s t e noa pt e . Dac s t ude nt ul a re s cut e c n curs ul zile i, e s t e pos ibil ca a ce s t a s
serveasc ca a luzie pe nt ru urina re . Scut e cul furnizeaz o a luzie ma i puternic pe nt ru
urina re de c t t oa le t a .
P a s u l 6 .
n ziua de dup a nt re na me nt ul int e ns iv, ntoarcei-v la rut ina s t ude nt ului ( e x. nvare i
joac) da r ducei s t ude nt ul la toalet la a numit e ore ( e x. int e rva lul ce l ma i lung obinut n
ziua anterioar). Cu a lt e cuvint e , continuai cu s t ude nt ul s e s iunile de toalet duc ndu- l
dire ct la toalet de ndat ce int e rva lul de t imp obinuit a t re cut . St ude nt ul poa t e s rmn
mbrcat doa r cu pa nt a loni i t ricou pe nt ru c t e va zile pe nt ru a fa ce rut ina la ba ie ma i
uoar. Es t e a de s e a folos it oa re folos ire a unui cronome t ru pe nt ru a pla nifica int e rva le le i
pe nt ru a re duce a ccide nt e le . Verificai dac pa nt a lonii s unt uscai n t impul int e rva le lor n
ca re s t ude nt ul nu e s t e aezat pe toalet. Rspltii s t ude nt ul dac a re pa nt a lonii uscai i
pe depsii-l pe nt ru a ccide nt e .
Pa s ul 7.
n sptmnile urmtoare, t re pt a t mrii int e rva lul de pauz. Pe nt ru ce i ma i muli studeni,
int e rva lul poa t e fi de o or s a u o or i un s fe rt nt re dou e xcurs ii la ba ie . De e xe mplu,
dac la sfritul a nt re na me nt ului int e ns iv s t ude nt ul a ve a pa uze de 30 de minut e i sttea la
- 155 -
toalet pe nt ru 5 minut e , putei cont inua cu a ce s t progra m pe nt ru dou zile , a poi trecei la
int e rva lul de pauz de 35 de minut e . Continuai s mrii cu 5 minut e n fie ca re din zile .
Dac s t ude nt ul a re fre cve nt a ccide nt e , continuai cu proce durile de pe de ps ire pn c nd
s t ude nt ul reuete s s e in. Amintii-v, pe de a ps a nu a r t re bui s fie plcut. Dac
proce dura e s t e plcut, e a i va nmuli a ccide nt e le .
ndemnri adi]ionale.
Ca pit olul 22
I m it a t ia ve r b a la
De prinde rile inva t a t e in progra mul de imit a t ie ve rba la , s unt import a nt e pe nt ru t ot i
s t ude nt ii cu int a rzie ri de de zvolt a re , inclus iv ce i ca re nu vorbe s c cure nt s i ce i ca re s unt
e cola lici. De - a lungul a ce s t ui progra m, s t ude nt ul inva t a s a pronunt e s une t e , cuvint e ,
propozit ii s i fra ze . Pronunt ia e s t e primul pa s in a inva t a s a folos e a s ca cuvint e int r- o
ma nie ra cu s e ns , de oa re ce o da t a ce imit a t ia ve rba la e s t e s t a pa nit a , a ce a s t a de prinde re
poa t e fi folos it a pe nt ru a obt ine ra s puns uri in a lt e progra me ca re ce r ra s puns uri ve rba le
( ca pit olul 23 s i 24) .
Tra inigul de imit a t ie ve rba la il a jut a pe profe s or s a ca s t ige cont rolul a s upra re pe t it ie i
de cuvint e s i fra ze a unui s t ude nt e cola lic. Indife re nt da ca s t ude nt ul e s t e e cola lic la
ince put ul t ra t a me nt ului s a u de vine e cola lic, ca re zult a t a l progra mului de imit a t ie
ve rba la , ra s puns ul e cola lic poa t e s a fie a t a t de e xce s iv inca t s a int e rfe re ze cu a chizit iile
limba jului voca l a l s t ude nt ului. Da ca s t ude nt ul cu ca re lucre zi a t inge a ce a s t a t e ndint a ,
int e rfe re nt a unui ra s puns e cola lic e xce s iv poa t e fi re dus a folos ind t e hnicile de s cris e in
s e ct iune a Ma na ging e chola lia , la s fa rs it ul a ce s t ui ca pit ol. Obt ina nd un cont rol ins t ruct iona l
a s upra voca liza rilor s t ude nt ului s e inde pline s c doua obie ct ive : primul in s chimba re a
cont rolului, a s upra voca liza riilor s t ude nt ului, de la propriul fe e d- ba ck s e nzoria l ( ca in
comport a me nt ul a ut o- s t imula t iv ) la re compe ns e le e xt e rne me dia t e de profe s or,
profe s orul e s t e int r- o pozit ie ma i buna ca ult e rior s a influe nt e ze s i s a mode le ze
voca liza rile s t ude nt ului, int r- un limba j, int r- o vorbire re cunos cut a s i plina de s e ns . In
opozit ie , da ca voca liza rile s t ude nt ului nu s unt a fe ct a t e de re int a rit orii, de folos ire a
re int a rit orilor e xt rins e ci a i profe s orului, e s t e ma i put in proba bil s a fie a dus e s ub cont rol
ins t ruct iona l s i ma i put in proba bil s a fie modifica t e de ca t re profe s or. In a l doile a ra nd, o
da t a ce s t ude nt ul inva t a ca poa t e ca s t iga ce va cont rol a s upra me diului s a u s ocia l prin
voca liza re , e l fa ce un pa s import a nt s pre de zvolt a re a unor comport a me nt e s ocia le
a de cva t e , ca re pot inlocui a cce s e le de furie s i comport a me nt e le a ut os t imula t orii.
Fiind da t e t e ndint e le pa rint ilor s i profe s orilor de a ofe ri priorit a t e de prinde rilor
ve rba le , e i a r put e a s a ince rce s a t re a ca ma i ra pid prin pa s ii din a ce s t progra m. In
inva t a re a imit a t iilor ve rba le , profe s orii, t re buie s a - s i re a mint e a s ca cons t a nt ca gra ba
cre s t e ris cul de a fa ce limba jul a ve rs iv s t ude nt ului. Ace s t a e s t e un progra m foa rt e dificil
de pre da t s i un progra m foa rt e dificil pe nt ru ca s t ude nt ul s a - l s t a pa ne a s ca . Da r t oa t a
lume a t re buie s a a iba ra bda re s i s a a va ns a ze cu pa s i mici. Ca o pre re chizit a pe nt ru a ce s t
progra m t re buie s a fi s t a bilit cont rolul ins t ruct iona l a s a cum a fos t de s cris in ca pit olul 9.
Ma i a le s s t ude nt ul t re buie s a fi inva t a t s a s e s upuna la ce re ri e le me nt a re , pre cum
a s e za t ul pe un s ca un ca nd i s e ce re a ce s t lucru s i a r t re bui s a a ra t e ma i put ine a t a curi
de furie s i comport a me nt e a ut os t imula t orii in t impul proce durii de pre da re . St ude nt ul
t re buie s a fi fa cut progre s e s i in s t a pa nire a pot rivirii s i in imit a t iile nonve rba le , ina int e
de a ince pe a ce s t progra m. De s i pa re s a nu fie o ge ne ra liza re cla ra int re imit a t ia
nonve rba la s i imit a t ia ve rba la , inva t a re a imit a rii mis ca rilor gurii [ de e xe mplu : s a
s t a nga buze le , s a s ufle , s a s coa t a limba la cine va ] il a jut a s a s puna a numit e s une t e .
Es t e foa rt e import a nt s a de vii e xpe rt in folos ire a proce durilor de inva t a re dife re nt ia t a ,
da t fiind ca a ce s t e proce duri s unt e s e nt ia le in pre da re a imit a t ie i ve rba le . Pa na a cum nu
s unt de s t ule da t e [ in ce prive s t e ca ra ct e ris t icile s t ude nt ilor] ca re s a pe rmit a profe s orilor
s a a nt icipe da ca s t ude nt ul inva t a a udit iv s a u vizua l, o de os e bire ca re a fos t de s cris a in
ca p. 3. Singurul s fa t pe ca re - l a ve m e s t e s a s e ince a pa pre da re a imit a t ie i ve rba le s i s a s e
urma re a s ca ca t de bine inva t a s t ude nt ul s a imit e voca liza rile voa s t re . Da ca s t ude nt ul nu
re us e s t e s a inve t e s a imit e vorbire a , s a u a re dificult a t i foa rt e ma ri in a inva t a s a fa ca
a s t a , int roduce t i ca p. 29 s cris ul- cit it ul, ca p. 30 s t ra t e gii de comunica re pe nt ru s t ude nt ii
ca re inva t a vizua l, s a u a ma ndoua . Ca t e va da t e pre limina re s i informa le , s uge re a za ca
unii copii inva t a s a ve rba lize ze oda t a ce progre s e a za in progra mul s cris - cit it .
Progra mul de imit a t ie ve rba la e s t e impa rt it in ma i mult e fa ze , t re ca nd de la ce le
- 156 -
re la t iv s imple , la foa rt e comple xe , s i poa t e fi s ublinia t pe s curt dupa cum urme a za :
FAZA 1 : s t ude nt ul e s t e inva t a t s a - s i cre a s ca nr. de voca liza ri. Ace a s t a cre s t e re
ma rche a za primul pa s in t e ndint a de a ca s t iga cont rolul re int a rit a s upra voca liza rilor
a le a t oa re s i s pont a ne a le s t ude nt ului, prin s chimba re a cont rolului de la re int a rit ori
s e nzoria li a ut oprodus i [ ca in comport a me nt ul a ut os t imula t iv] la re int a rit ori e xt rins e ci pe
ca re voi ii ofe rit i. Fa za 1 e s t e primul pa s pe nt ru ca t re a put e a s a influe nt e zi s i ma i t a rziu
s a mode le zi voca liza rile s t ude nt ului in cuvint e re cunos cut e .
FAZA 2 : s e cla de s t e pe fa za 1 s i e s t e put in ma i s olicit a nt a in s e ns ul ca e le vul nu ma i
obt ine re int a rit ori doa r pt . voca liza re , ci pt . ca voca lize a za dupa t ine . Adica t u s cot i un
s une t s i da ca s t ude nt ul il voca lize a za la s curt t imp dupa a ce e a , a t unci e l e s t e re int a rit . In
limba jul de zi cu zi, s t ude nt ul e s t e inva t a t s a a s cult e s i s a ra s punda la voca liza re a t a
pe nt ru a fi re compe ns a t . In t e rme ni t e hnici s t ude nt ul e s t e inva t a t dis crimina re a
t e mpora la .
FAZA 3 : e s t e comple xa , pe nt ru ca re compe ns a in a ce a s t a fa za e s t e da t a numa i
a t unci ca nd voca liza re a s t ude nt ului s e pot rive s t e cu voca liza re a t a . De e xe mplu : da ca t u
voca lize zi s une t ul ' a h' , s t ude nt ul e s t e re compe ns a t pe nt ru imit a re a s une t ului ' a h' . Da ca
t u int roduci a poi a lt s une t ' mm' , s t ude nt ului i s e ofe ra re compe ns a da ca imit a a ccide nt a l
noul s une t ' mm' . Ace s t e s une t e [ e x. "a h" s i "mm"] s unt a poi s ubie ct pe nt ru proce durile de
inva t a re dife re nt ia t a . Ace a s t a fa za ma rche a za in mod de os e bit ince put ul a de va ra t e i
imit a t ii ve rba le s i- t i ce re s a s t ii de ja principiile inva t a rii dife re nt ia t e .
FAZA 4 t re ce dincolo de imit a re a s une t e lor izola t e s i- l inva t a pe e le v s a imit e o
combina t ie de s une t e , cum a r fi a ce le a ca re compun cuvint e le s imple cum a r fi
"da da "[ t a t a ] s i "ba by"[ copil] .
FAZA 5 pre da imit a re a cuvint e lor comple xe ,
FAZA 6 int roduce la nt uri de cuvint e ca re s unt folos it e in fra ze s i propozit ii[ e x. "Eu
vre a u s us "] .
FAZA 7 il inva t a pe e le v s a - t i imit e volumul, t onul s i vit e za .
De s i s unt e m de s t ul de incre za t ori pt . a re coma nda ca Fa ze le 3, 4, 5, 6, s i 7 s a fie pre da t e
cons e cut iv, nu e xis t a da t e s t iint ifice ca re s a indice ca Fa za 1 t re buie s a pre ce a da Fa za 2
s a u ca Fa za 2 t re buie s a pre ce a da Fa za 3. Cu a de va ra t e xis t a dife re nt e individua le
s ubs t a nt ia le int re e le vi. Din e xpe rie nt a noa s t ra , unii e le vi a u dificult a t i s e rioa s e la Fa za 1
da r s t a pa ne s c Fa za 2 de s t ul de re pe de . Se cve nt a de fa ze din a ce s t ca pit ol e s t e ce l ma i
bun ghid pe ca re il a ve m in mome nt ul de fa t a , pt . a t e a jut a s a ince pi a nt re na me nt ul
imit a rii ve rba le , ca a jut or pt . s ucce s ul e le vului, s i pt . a cre s t e mot iva t ia e le vului de a
vorbi. Tot us i cu s igura nt a nu e s t e un s ucce s unive rs a l.
Da t orit a dificult a t ilor implica t e in pre da re a imit a t ie i ve rba le , re coma nda m ca unul s a u doi
profe s ori s a fie s pe cia liza t i in mod s pe cia l in a ce s t progra m. Ei t re buie s a dis cut e int re e i
s i s a ce a ra s fa t uri de la ce ila lt i me mbri a i e chipe i. De a s e me ne a , e i t re buie s a ve rifice
va ria t iile ne glije nt e din s t ilurile de pre da re a le profe s orilor, a s igura ndu- s e ca nu s e
produc a s e me ne a va ria t ii ca re s a int a rzie a chizit iile e le vului, ma i a le s in e t a pe le t impurii
a le a nt re na me nt ului imit a t ie i ve rba le .
FAZA 1 - CRESTEREA NUMARULUI VOCALI ZARI LOR

Pe nt ru a cre s t e fre cve nt a voca liza rilor s t ude nt ului, t ot ce t re buie s a fa ci in fa za 1 e
s a re compe ns e zi s t ude nt ul pe nt ru voca liza ri. O voca liza re poa t e fi de finit a ca orice s une t
s a u cuva nt ros t it de s t ude nt ca re includ s i: ra s , t us it , ba lba it , "a h", "e e ", ' ba ba ' , s une t e
re cunos cut e pre cum ' ma ma ' s i a s e ma na t oa re . In ma i put in de o s e cunda dupa a pa rit ia
une i voca liza ri, o re compe ns a t re buie ofe rit a . As igura t i- va ca re int a rit orul e s t e put e rnic s i
dife re nt ia t . Pe nt ru ma jorit a t e a s t ude nt ilor re coma nda m re compe ns e a lime nt a re : buca t i
mici de ma nca re ca re s e me s t e ca us or s i s a i s e za mbe a s ca , a proba ri ve rba le , ba t ut din
pa lme din pa rt e a profe s orului s i a a lt or pe rs oa ne pre ze nt e . Pe s curt , s t ude nt ul
a r t re bui s a s t a rne a s ca o re a ct ie a udie nt e i, ba za t a pe ince rca rile lui de a voca liza .
Tine t i mint e : ca unii s t ude nt i s unt hipe rs e ns ibili la s une t e s i pot re a ct iona cu frica
s a u furie la pre a mult , prin urma re re gla t i volumul . Da ca s t ude nt ul a re o ma nca re
fa vorit a a r t re bui re ze rva t a pe nt ru progra mul de imit a t ie ve rba la . O mus ca t ura mica din
ma nca re a fa vorit a poa t e s e rvi nu numa i pe nt ru a re int a ri voca liza rile , da r pre cum va fi
dis cut a t ma i t a rziu in a ce s t a s e ct iune , e a le poa t e s i a jut a , a ce a s t a fa cilit a nd drumul ca t re
a lt e oca zii de re int a rit . Ma nca re a fa vorit a a s t ude nt ului poa t e s a il fa ca fe ricit s i
voca liza rile a u ma i mult e s a ns e s a a pa ra in a ce s t e pe rioa de de mult umire . Pe s curt ,
ofe rire a re int a rit orilor, de e xe mplu : ma nca re , ga dila t , pupa t , a de s e ori s t a rne s c
- 157 -
comport a me nt e e mot iona le ca re in s chimb conduc la ma i mult e voca liza ri. Te hnic
vorbind, s t imulii re int a rit ori pot de t ine proprie t a t i ne condit iona t e a le s t imulilor, ca re pot
duce la comport a me nt e de ra s puns ve rba l. Ace s t e comport a me nt e ma i t a rziu pot fi a dus e
s ub cont rolul re int a rit or s i pot de ve ni comport a me nt e ope ra nt e .
De s i proce dura din fa za 1 pa re a fi re la t iv s impla , put e t i int a lni una s a u ma i mult e
din urma t oa re le proble me :
1. Ra t a voca liza rilor s pont a ne a le s t ude nt ului poa t e fi de s t ul de s ca zut a , ofe rindu- t i
put ine oport unit a t i de re int a rire
2. Put e t i s a ga s it i foa rt e dificil s a s t imula t i[ a jut a t i] voca liza ri ma i fre cve nt e .
3. Da t fiind ca voca liza rile s unt ra s puns uri de s curt a dura t a , poa t e fi foa rt e dificil
pe nt ru s t ude nt s a fa ca le ga t ura int re ra s puns ul s a u s i s t imulii re int a rit ori.
Te hnic vorbind, poa t e s a fie dificil pe nt ru s t ude nt s a dife re nt ie ze e ve nt ua lit a t e a
re int a ririi [ cone xiune a dint re voca liza re s i re int a rire a ult e rioa ra ] ca re fa ce foa rt e dificila
ca s t iga re a cont rolului a s upra comport a me nt ului voca l a l s t ude nt ului.
Fa za 1 a r t re bui s a ince a pa cu s t ude nt ul s t a nd in fa t a t a , pt . ca o a s e me ne a
s it ua t ie nu- l fa ce pe s t ude nt a nxios . Dura t a ca t s t ude nt ul a r t re bui s a ra ma na a s e za t , a r
t re bui s a fie in le ga t ura cu gra dul lui de confort int r- o a s e me ne a s it ua t ie . Poa t e ca
s e s iunile de 1- 3 minut e , combina t e [ int e rca la t e ] cu a lt e progra me s i joa ca , pot s a fie un
progra m opt im pe nt ru ince put . Nu e xis t a nici un mot iv pe nt ru ca re s t ude nt ul t re buie s a
ra ma na pe s ca un, in t impul fa ze i 1, cu e xce pt ia ca o a s e me ne a a propie re fa t a de s t ude nt
it i ofe ra pos ibilit a t e a de a re int a ri ime dia t fie ca re voca liza re s pont a na .
Pot i ince rca s i a lt e a ra nja me nt e fizice , ca re pot fa cilit a ma i bine voca liza rile ,
pre cum a - l t ine pe s t ude nt pe ge nunchi, pe jos , s a u pe ca na pe a la nga t ine s a u int r- un
ba la ns oa r s a u le ga na ndu- l. Unor s t ude nt i le pla ce s a fa ca ba ie s i pot voca liza ma i
de gra ba a colo. Alt ii pot voca liza in t imp ce prive s c la t e le vizor s a u s e uit a pe ca rt i. Toa t e
a ce s t e a s unt e xe mple de a jut or[ prompt ] . Tine t i mint e ca s t ude nt i dife rit i ra s pund in fe luri
dife rit e la a numit e pozit ii[ a s e za ri] . De e xe mplu, a numit i s t ude nt i s e t e m s a fa ca ba ie s i s e
opre s c din voca liza re in a s e me ne a s it ua t ii. Tot us i, da ca de s cope ri me dii ca re s a conduca
la voca liza ri, nu e xis t a nici un mot iv s a nu folos e s t i a s e me ne a oport unit a t i s i ma i t a rziu s a
t ra ns fe ri a chizit iile ina poi pe s ca un. In ge ne ra l, noi re coma nda m re int a rire a voca liza rilor
s pont a ne din t impul zile i, s i a poi s a s e fa ca re int oa rce re a la s t a t ul pe s ca un ina int e de a
ince pe Fa za 2.
Ade s e a e s t e dificil s a ga s e s t i prompt ing- uri pe nt ru comport a me nt ul voca l s i
me t ode le ca re pot s a funct ione ze la un s t ude nt pot s a nu funct ione ze la a lt ul. Poa t e s a fie
t e nt a nt s a ce ri voca liza ri s puna nd lucruri pre cum ' vorbe s t e ' , ' s pune ' s a u a s e ma na t oa re .
Tot us i s t ude nt ul proba bil ca nu s t ie s e ns ul a ce s t or ce rint e la a ce s t nive l de inva t a re . De
a ce e a , a ce s t e ce rint e s unt ine ficie nt e s i poa t e a ve rs ive pe nt ru ca s t ude nt ul e pos ibil s a fi
int a lnit a s e me ne a ce re ri in t re cut s i s a fi fos t frus t ra t de e s e cul in a ra s punde core ct . In
locul lor folos e s t e un a jut or pre cum a s pune ' he llo' , in t imp ce mis ca t i o ma na s i za mbit i
s a u t ina nd un int a rit or a lime nt a r in fa t a s t ude nt ului in t imp ce voca lize zi[ s puna nd de
e xe mplu "he llo"] , t e s t a nd da ca a ce s t ge s t cre s t e proba bilit a t e a ca s t ude nt ul s a
voca lize ze . Da ca s t ude nt ul poa t e s a imit e ca nt e ce , e l poa t e s a fie a jut a t s a comple t e ze
cuvint e le unui ca nt e c, dupa ce profe s orul ca nt a prime le 3- 4 cuvint e s i a poi s e opre s t e .
Da ca s t ude nt ul cont inua ca nt e cul, a s e me ne a voca liza ri a r t re bui int a rit e . Anumit e
prompt ing- uri pot s a fie ine re nt e in folos ire a ne a ccide nt a la a re int a rit orilor pozit ivi. De
a ce e a , re coma nda m ca mici buca t e le de ma nca re s a fie ofe rit e pe gra t is la fie ca re
juma t a t e de minut s a u in t impul s e s iunilor din fa za 1 in s pe ra nt a ca a ce s t i re int a rit ori pot
duce la mult umire , s i de ci voca liza ri, ca re pot fi re int a rit e a t a t cu re compe ns e a lime nt a re
ca t s i s ocia le . De a s e me ne a , ince rca t i s a a jut a t i voca liza rile ga dila ndu- l pe s t ude nt ,
pupa ndu- l pe ga t , s a u ma nga indu- i obra jii s a u pa rul. Ince rca t i a ct ivit a t i cum a r fi s a - l
a jut a t i s a s a ra in s us s i in jos s a u int oa rce t i- l inve rs [ cu ca pul in jos ] numa i da ca a ce s t e a
il fa c pe s t ude nt ma i fe ricit s i a s t fe l ma i dis pus s a voca lize ze [ unii s t ude nt i s e pot s pe ria ] .
Za mbe t e le , ga dila t ul, a t inge re a us oa ra a burt icii s i s e mne le de fe ricire ofe rit e pot de
a s e me ne a s a fie folos it e ca pot e nt ia le prompt ing- uri. Ace s t e comport a me nt e pot fi
s imila re cu ce e a ce a dult ii folos e s c in vorbit ul cu copiii mici, t ipici. Dife re nt a e s t e ca a ce s t e
comport a me nt e s unt folos it e in a ce s t ca z ca prompt ing- uri s a u ca re compe ns e ca re s unt
folos it e ime dia t dupa voca liza rile s t ude nt ului. Cons ult a t i me mbrii fa milie i s t ude nt ului
pe nt ru de s cope rire a unor prompt ing- uri e ficie nt e . Te ra pe ut ii limba jului[ logope zii] de t in de
a s e me ne a informa t ii ut ile cu privire la me t ode pe nt ru a jut a re a vorbirii. Anumit i logope zi
re coma nda ca s t ude nt ului s a i s e a corde o juca rie pre fe ra t a s a u un obie ct a s e ma na t or s i
a poi s a i s e ce a ra s a voca lize ze pe nt ru a primi a ce a juca rie . Da ca s e fa ce int r- o ma nie ra
- 158 -
de joa ca s i ne cons t ra nga t oa re a ce s t a t e hnica poa t e s a s e dove de a s ca ut ila . Ca a bilit a t ile
inva t a t e in fa za 1 s a fie folos it oa re in fa ze le urma t oa re , pa re re zona bil s a de finim
s t a pa nire a a doua s a u ma i mult e voca liza ri pe minut , de - a lungul a cinci s a u ma i mult e
zile , in s e dint e le in ca re a re loc t ra ining- ul. Ide a l e s t e ca s t ude nt ul s a s t e a in fa t a t a la
ma s a . Noi s uge ra m s a s e lucre ze in s e s iuni de 5 pa na la 10 min. o da t a pe ora , pe
pa rcurs ul zile i. Ar t re bui s a a pa ra o cre s t e re s e mnifica t iva a voca liza rilor s t ude nt ului,
pe s t e nive lului de mons t ra t ina int e a ince pe rii fa ze i 1. Tine t i mint e ca s copul fa ze i 1 e s t e s a
cre a s ca ra t a voca liza rilor a s t fe l inca t a ce s t e a s a poa t a fi folos it e in fa za 2. Da ca fa za 1
e s t e un s ucce s , a - t i ca s t iga t ce va cont rol a s upra voca liza rilor prin folos ire a unor
re int a rit ori e xt rins e ci s i a s t fe l s unt e t i int r- o pozit ie ma i buna de a influe nt a de zvolt a re a
ult e rioa ra a limba jului. Nu uit a ce e a ce s - a s pus ma i de vre me : e s t e dificil s a ca s t igi
cont rolul re int a rit or a s upra voca liza rilor de oa re ce a ce s t e a s unt t re ca t oa re s i a s t fe l poa t e
fi dificil de fa cut le ga t ura int re re compe ns a s i comport a me nt . De a ce e a , e pos ibil ca unii
s t ude nt i s a nu fa ca a ce a s t a le ga t ura s i de ci s a nu fa ca progre s e in Fa za 1. Cu t oa t e
a ce s t e a , din mot ive ca re nu s unt int e le s e in mome nt ul de fa t a , unii s t ude nt i ca re e s ue a za
in Fa za 1, re us e s c in Fa za 2 s a u 3. Indife re nt da ca s t ude nt ul fa ce s a u nu progre s e not a bile
in ce e a ce prive s t e voca liza rile , dupa o pe rioa da de proba de 2 pa na la 3 s a pt a ma ni, t re ci
ma i de pa rt e la Fa za 2.
FAZA 2 - ADUCEREA VOCALI ZARI LOR SUB CONTROL TEMP ORAL
In progra mul de limba j re ce pt iv prima r[ ca pit olul 15] , s t ude nt ul e s t e inva t a t s a
ra s punda prin comport a me nt e nonve rba le , la ce re ri ve rba le . Adica s t ude nt ul inva t a s a va
a s cult e s i s e comport a pre cum i- a t i ce rut s a s e comport e . In fa za a 2- a a progra mului de
imit a t ie ve rba la , s t ude nt ul e s t e inva t a t s a a s cult e voca liza rile voa s t re s i s a ra s punda nu
prin comport a me nt e nonve rba le , ci prin voca liza ri. Ace s t a e s t e s imila r cu vorbit ul copilului
mic, ca nd pa rint ii vorbe s c copilului s i s e pre fa c ca e i poa rt a o conve rs a t ie . Unii cit it ori s e
pot a s t e pt a ca da ca s t ude nt ul a fa cut progre s e in progra mul de limba j re ce pt iv prima r
[ s t ude nt ul a inva t a t s a ra s punda la ins t ruct iunile voa s t re voca le , a nga ja ndu- s e in
ra s puns uri nonve rba le ] , e l a r t re bui de a s e me ne a s a fi inva t a t s a ra s punda la voca liza rile
voa s t re cu ra s puns uri voca le s i de a ce e a a r t re bui s a s t a pa ne a s ca fa za 2 ra pid. Tot us i noi
nu a ve m o e vide nt a cla ra ca re s a de mons t re ze ca un a s e me ne a t ra ns fe r a pa re int re
a ce s t e doua progra me . As cult a nd ins t ruct iunile s i ra s punza nd in mod vizua l, a r put e a s a
nu s e t ra ns fe re in a s cult a re a int ruct iunilor s i a ra s punde la e le in mod a udit iv.
Fa za 2 pre s upune inva t a re a dis crimina rii t e mpora le , a dica ii pre ze nt a t i s t ude nt ului un
SD voca l s i re int a rit i orice voca liza re a s t ude nt ului ca re a pa re int r- un t imp de 5 s e cunde
dupa SD. Orice voca liza re ca re a pa re in a fa ra a ce s t e i pe rioa de de t imp, in t impul une i
s e dint e din Fa za 2, nu a r t re bui re int a rit a a s t fe l inca t s t a pa nire a dis crimina rii t e mpora le
s a fie fa cilit a t a .
Te hnic vorbind, voca liza re a t a + 5 s e c. cons t it uie SD- ul. Abs e nt a a ce s t ui SD
cons t it uie S De lt a
[ ne re compe ns a re a s a u s t imulul ne ga t iv] . Ace a s t a proce dura s e a plica numa i fa ze i 2, a
progra mului de imit a t ie ve rba la s i nu ins e a mna ca a r t re bui s a re t ine t i re int a rit orii pt .
voca liza rile s pont a ne a le s t ude nt ului in t impul a lt or progra me s a u in t impul libe r.
Ince pe t i fa za 2 s t a nd fa t a in fa t a cu s t ude nt ul a s t fe l inca t s a va poa t a ve de a
e xpre s iile fa cia le . Ace s t cont a ct vizua l poa t e s a a jut e s t ude nt ul s a fa ca dis crimina rile ,
pre cum s i s a a jut e [ prompt ] voca liza rile s t ude nt ului. De a s e me ne a , a r t re bui s a s t a t i
a proa pe de s t ude nt , int ruca t proximit a t e a va a jut a s a ofe rit i ime dia t re int a riri pe nt ru
ra s puns urile core ct e .
Pa s ul 1 - pre ze nt a t i SD de e xe mplu ' he llo' s i re int a rit i s t ude nt ul da ca produce
orice ra s puns voca l in 5 s e c. dupa SD. Orice voca liza re a s t ude nt ului s e ca lifica ca fiind
ra s puns core ct , da ca a pa re in pe rioa da de 5 s e c. dupa pre ze nt a re a SD- ului voca l. Da ca
s t ude nt ul ra s punde core ct pre ze nt a t i SD- ul din nou, dupa 2- 3 s e c. , dupa ce s t ude nt ul
prime s t e int a rit ori pe nt ru ince rca re a pre ce de nt a . Da ca s t ude nt ul nu ra s punde , pre ze nt a t i
SD o da t a la fie ca re 2- 3 s e c. , dupa int e rva lul de ra s puns de 5 s e cunde . In a ce s t fe l
s t ude nt ul va a ve a a proxima t iv 20 de oport unit a t i de a ra s punde la fie ca re minut .
Cu o a s e me ne a fre cve nt a ma re de ince rca ri e s t e mult ma i proba bil ca s t ude nt ul s a
inve t e s a voca lize ze in int e rva lul de 5 s e c. , ma i a le s da ca fa za 1 a fos t s t a pa nit a s i ra t a
voca liza rilor s t ude nt ului e s t e ma re . Da ca s t ude nt ul cont inua s a nu ra s punda , grupa t i SD
cu un prompt pre cum a fos t fa cut in fa za 1 s i diminua t i prompt - ul de - a lungul
ince rca rilor. Se dint e le fa ze i 2, a r t re bui s a fie s e t a t e la o dura t a s imila ra cu ce le din fa za
- 159 -
1. Int e rca la t i a lt e progra me int re s e dint e [ s it t ing- uri] , incluza nd re pe t a re a s i re int a rire a
unor progra me de ja s t a pa nit e , pe nt ru a me nt ine mot iva t ia s t ude nt ului. Fa ce t i mult e
ince rca ri a le SD- ului in fa za 2, pa na ca nd s t ude nt ul ra s punde core ct la 9 din 10, s a u 19
din 20 de ince rca ri ne a jut a t e .
Pa s ul 2 - un mod de a mode la dis crimina re a t e mpora la e s t e prin s ca de re a
t re pt a t a a re int a rit orului pt . ca a ra s puns in 5 s e cunde , a poi in 4 s e cunde , a poi in 3 s i in
fina l in 2 s e cunde s a u ma i put in, s t a pa nire a e s t e dove dit a pt . fie ca re din int e rva le le
pre ce de nt e . Mot ivul pe nt ru a re s t ra nge pe rioa da de ra s puns la
1 s a u 2 s e c e s t e a ce la ca ofe ra o dova da cla ra , a t a t pe nt ru dvs . ca t s i pe nt ru s t ude nt , ca
s t a pa nire a dis crimina rii a fos t re a liza t a .
Va re coma nda m cu t a rie s a re pe t a t i s t a pa nire a fa ze i 2 pe nt ru o s a pt a ma na s a u
2 , pe nt ru a s olidifica dis crimina re a s i pe nt ru a - l a jut a pe s t ude nt s a - s i re s t a bile a s ca
incre de re in s ine s i s a a iba incre de re in voi. In t impul a ce s t e i pe rioa de , ins us ire a s a rcinii
a r t re bui s a fie ge ne ra liza t a la t ot i profe s orii s i in t oa t e me diile .
FAZA 3 - I MI TAREA SUNETELOR
Fa za 3 e s t e re a liza t a pe nt ru a - l inva t a pe s t ude nt s a imit e a numit e s une t e
s pe cifice , de e xe mplu da ca t u s pui ' a h' , s t ude nt ul a r t re bui s a ra s punda ' a h' . De
a s e me ne a da ca t u s pui ' Mm' s t ude nt ul t re buie s a ra s punda ' Mm' . Ace a s t a fa za e s t e
import a nt a de oa re ce s une t e le pe ca re s t ude nt ul inva t a s a le imit e in a ce a s t a e t a pa , vor fi
combina t e in fa ze le urma t oa re pe nt ru a - l a jut a pe s t ude nt s a imit e cuvint e s i ma i t a rziu
fra ze s i propozit ii.

Ale g e r e a s u n e t e lo r c u c a r e s a in c e p e m

In mod obis nuit e s t e dificila a le ge re a s une t e lor cu ca re s a ince pe m pre da re a . Put e m
ofe ri t re i s uge s t ii:
1. Folos it i s une t e s a u cuvint e pe ca re s t ude nt ul le voca lize a za fre cve nt
2. Folos it i s une t e s a u cuvint e ca re pot fi a jut a t e [ prompt ]
3. Folos it i s une t e s a u cuvint e folos it e [ a uzit e ] fre cve nt s i ca re a pa r a de s e a in
de zvolt a re a prima ra a copiilor t ipici.
Ince pe t i prin a t re ce pe o lis t a s une t e le s a u cuvint e le pe ca re s t ude nt ul le - a fa cut in
fa za 2, s i a ce le a ca re s unt a uzit e me re u s i re pe t a t e de e l in me diul s a u zilnic. Une le dint re
a ce s t e s une t e pot fi s imple , cum a r fi ' Ooh' s i ' Ah' s a u ma i comple xe pre cum
' Poo' , ' Up' , ' no' , ' Agogoo' , "ge t out "[ ie s i a fa ra ] s i ' Da da ' . De s i e s t e proba bil ca s t ude nt ul s a
nu imit e a ce s t e s une t e init ia l, a r t re bui s a ince pe t i cu e le , fiind ma i proba bil ca s t ude nt ul
s a le imit e pe a ce s t e a de ca t pe a lt e le . Fa pt ul ca s unt ma i mult e s a ns e ca a ce s t e s une t e s a
a pa ra , ii ofe ra s t ude nt ului ma i mult e oca zii pe nt ru re compe ns a re s i a ce s t lucru cre s t e
proba bilit a t e a ca a ce s t e s une t e s a fie imit a t e ma i t a rziu in a ce a s t a fa za .
Ma jorit a t e a s une t e lor voca le s unt dificil de promt a t . As t fe l profe s orii a u ma i put ine
oport unit a t i pe nt ru a re compe ns a , s i s t ude nt ul, a re ma i put ine s a ns e de a inva t a in a ce s t
progra m, de ca t in progra me le ca re nu ne ce s it a ra s puns uri voca le . Pt . a complica
lucrurile , prompt ing- urile folos it e t re buie s a fa cilit e ze unul s a u ma i mult e s une t e
s pe cifice . Pe nt ru ca e s t e complica t s a ga s e s t i prompt ing- uri e ficie nt e vom dis cut a cum s a
ca ut a m pot e nt ia le prompt ing- uri. Unii s t ude nt i e t iche t e a za oca ziona l lit e re s a u nume re
s cris e pe ca rduri [ print a t e pe je t oa ne ] . Alt ii comple t e a za cuvint e a le unor pa rt i din
ca nt e ce le ca nt a t e de pa rint ii lor. Alt ii pot e t iche t a it e mi pre cum "ca t e l", ' pra jit ura ' , s i a s a
ma i de pa rt e , ca nd a ce s t i it e mi a pa r ca ima gini int r- o ca rt e . In a s e me ne a circums t a nt e ,
put e t i folos i je t oa ne le , ca nt e ce le s a u ima ginile ca a jut or ca nd pre ze nt a t i SD- ul s i ma i
t a rziu s t e rge t i[ diminua t i] ma t e ria lul print a t s a u ca nt e ce le pt . a a duce voca liza rile
s t ude nt ului s ub cont rolul voca liza rilor voa s t re . St ra t e gia a fos t e ficie nt a pe nt ru Robe rt , un
copil dia gnos t ica t cu a ut is m. Dupa ma i mult e s a pt a ma ni ca nd nu a fa cut nici un progre s
in pronunt a re a s une t e lor s e pa ra t e , ma ma lui Robe rt a cons t a t a t ca a r put e a e t iche t a
s pont a n lit e re le a ra t a t e int r- o ca rt e cu a lfa be t . Profe s orii a u folos it a ce s t e lit e re s cris e pe
foi pe nt ru a a jut a imit a t ia ve rba la . Profe s orul a da t SD- ul ' A' s i i- a a ra t a t in a ce la s i t imp
lui Robe rt un je t on cu lit e ra A. Cu a ce s t prompt e l a fos t ca pa bil s a s puna "A". Profe s orii
a u s t e rs t re pt a t lit e ra de pe je t on pa na ca nd Robe rt a imit a t SD - ul ve rba l a l
profe s orului[ "A"] , ma i de gra ba de ca t s a ra s punda la prompt - ul vizua l A. O proce dura
- 160 -
s imila ra a fos t folos it a ma i t a rziu pe nt ru a a jut a s i a pre da imit a re a a lt or lit e re .
Da ca s t ude nt ul "ca nt a " in t imp ce s e ca nt a a numit e ca nt e ce , folos it i- le ca prompt . De
e xe mplu: da ca s t ude nt ul imit a de ja un cuva nt pre cum ' s e inva rt ' din ca nt e cul ' Rot ile
ma s inii s e inva rt s i s e inva rt ' pre ze nt a t i a ce s t ca nt e c ca prompt s i t re pt a t re duce t i nr. de
cuvint e pa na ra ma ne numa i ' inva rt ' . ' Inva rt ' de vine a poi SD. Re compe ns a t i orice
a proxima re a cuva nt ului "inva rt " s i modifica t i SD- ul pe nt ru a s e pot rivi a proxima rilor, in
s t a diile init ia le . Cu ma i mult i s t ude nt i s a u cu ma jorit a t e a , profe s orul poa t e s a nu obs e rve
mome nt e le de pronunt a re a s une t e lor s a u cuvint e lor da ca e le a pa r s pont a n s a u ca
ra s puns la a numit i s t imuli, pre cum ca nt e ce le , ima ginile , lit e re le s i nume re le . Pe nt ru
a s e me ne a s t ude nt i s une t e le s a u pa rt i din s une t e t re buie a jut a t e ma nua l s a u prin imit a t ie
nonve rba la . De e xe mplu, ' Mm' poa t e fi a jut a t ma nua l de profe s or ca re s t ra nge ince t
buze le s t ude nt ului, un t imp ce re pre zint a SD- ' Mm' s a u profe s orul ii mode le a za buze le
inchis e [ cum s - a pre da t in progra mul de imit a t ie nonve rba la , ca pit olul 13] . Re compe ns a
a r t re bui ofe rit a in t imp ce buze le s t ude nt ului s unt inchis e . As is t a re a fizica s i imit a t ia
nonve rba la pot fi de a s e me ne a folos it e pe nt ru a fa cilit a de s chide re a gurii, ca re poa t e
a jut a la s coa t e re a s une t ului ' Ah' . Ace s t a jut or poa t e fi ma i t a rziu diminua t ofe rind din ce
in ce ma i put ina a s is t a re fizica [ a jut orul ma nua l] s a u ofe rind un comport a me nt din ce in
ce ma i diminua t [ a jut or mode la t ] . Profe s orul a r t re bui s a folos e a s ca ra s puns urile pa rt ia l
core ct e de inchide re a gurii[ o pa rt e din "mm"] s i de de s chide re a gurii[ o pa rt e din "a h"]
ca punct de ple ca re pt . mode la re a s une t e lor ca re core s pund cu a ce s t e mis ca ri ora le .
Ajut orul poa t e fi a poi diminua t ofe rind din ce in ce ma i put in a jut or fizic [ in ca zul
a jut orului ma nua l] s a u e fe ct ua nd din ce in ce ma i put in din comport a me nt [ in ca zul
mode la rii a jut orului] . Profe s orul t re buie s a folos e a s ca ra s puns urile pa rt ia l core ct e de
inchide re a gurii [ pa rt e a cu "mm"] s i de de s chide re a gurii [ pa rt e a cu "a h"] ca punct de
ple ca re pt . mode la re a s une t e lor ca re core s pund cu a ce s t e mis ca ri ora le .
Sunt ma i mult e s a ns e ca o s t a re re la xa t a s i de joa ca s a a jut e la voca liza ri, a s a cum s - a
me nt iona t in dis cut iile de s pre a jut or[ prompt ing] la Fa za 1 s i 2. Nu uit a ca de ce le ma i
mult e ori mult umire a [ s a t is fa ct ia ] e le vului duce la [ provoa ca ] comport a me nt voca l. In
cont ra s t , un e le v ca re e t e ma t or s i a nxios is i poa t e inhiba voca liza re a [ de s i a ce s t e s t a ri
pot de a s e me ne a s a ma re a s ca e xe mple le de e cola lie ] .
Da ca ince pi cu s une t e ca re a u compone nt e vizua le , ca re pot a jut a voca liza re a [ s une t e
cum a r fi "ooh", "a h", "e e ", "buh", "mm", "b", s i "p"] , s unt foa rt e ma ri s a ns e ca e le vul s a
cit e a s ca de pe buze de ca t s a ra s punda la s une t e le t a le . De a ce e a , da ca s unt folos it e
a s t fe l de s une t e , mics ore a za gra da t a jut orul vizua l pa na ca nd s une t e le s unt pre ze nt a t e
a t unci ca nd e le vul nu s e uit a la t ine , fa t a t a nu s e a fla in ca mpul vizua l a l e le vului, s a u
buze le t a le s unt a cope rit e cu o ma na s a u cu o buca t a de s e rve t e l. Nu uit a s a mics ore zi
gra da t a jut orul pt . a me nt ine ra s puns ul core ct a l e le vului.
Sune t e le ca re nu a u compone nt e vizua le cla re s unt ma i gre u de a jut a t s i pot fi s i ma i
gre u de dife re nt ia t de ca t re e le v de ca t s une t e le ca re a u compone nt e vizua le . Tot us i,
oda t a ce e le vul s t a pa ne s t e imit a re a voca le lor s i cons oa ne lor cu compone nt e vizua le ca re
pot fi pa rt ia l a jut a t e , e le vul a re ma i mult e s a ns e s a s t a pa ne a s ca s une t e le [ voca le le s i
cons oa ne le ] la ca re compone nt e le vizua le s unt ma i gre u de de t e ct a t , ca la "g", "c", "s " s i
"k". Un mod de a a jut a la "k" e s t e de a - l inva t a pe e le v s a - t i imit e ma i int a i t us e a , s i
a poi s a folos e s t i int a rire [ re compe ns a ] dife rit a pt . a s e pa ra s une t ul "k" de s une t ul t us e i.
Cons oa ne le la bia l- de nt a le [ din buze s i dint i] cum a r fi "d" s i "t " s unt ma i us or de pre da t
pt . ca pot fi a jut a t e prin imit a re a pozit iilor limbii s i gurii. Ins a , de s i ma i us or de pre da t
s e pa ra t , s unt ma i dificil de dife re nt ia t unul de a lt ul. Not e a za ca s une t e le "l", "r", "f", s i
"t h" de obice i nu s unt core ct pronunt a t e de copiii t ipici de ca t dupa ce a chizit ione a za o
pa rt e din limba j. De a ce e a , a ma na pre da re a a ce s t or s une t e pa na ca nd e le vul
progre s e a za ma i mult in a ce s t progra m. Chia r da ca e le vul nu s t a pa ne s t e imit a re a
t ut uror cons oa ne lor, pot fi pre da t e s ut e de cuvint e ut ile in a ce s t progra m [ ve zi Fa za 5] .
Pt . a s t a bili ce s une t s a - l inve t i pe e le v, ia in cons ide ra re e volut ia obis nuit a a copiilor
t ipici pe la nga s uge s t iile fa cut e ma i s us . Sune t e le din voca le , t impurii, includ "a a h",
"ooh", "e e ", s i "uh". Sune t e le din cons oa ne , t impurii, includ "mm", "buh", "puh", "duh",
s i "t uh". Int e rme dia za s une t e din voca le ca re includ "a y"[ ca in "s a y"[ s pune ] ] s i "i"[ ca in
"ice "[ ghe a t a ] ] . Int e rme dia za s une t e din cons oa ne ca re includ "s s ", "zz", "s h", "guh",
"buh", "wuh", "yuh", "juh", s i "ch". Sune t e s i dife re nt ie ri ma i a va ns a t e includ cons oa ne
cum a r fi "fuh", "vuh", "la h", "ruh", s i "t h".
Nu uit a ca e xis t a e xce pt ii la re coma nda rile fa cut e in a ce a s t a s e ct iune . Oca ziona l, pot i
- 161 -
int a lni un e le v ca re a chizit ione a za s i s t a pa ne s t e foa rt e re pe de cons oa ne le gut ura le cum
a r fi "k" s i "g" s i s t a pa ne s t e foa rt e ince t voca le le front a le cum a r fi "a h" s i "oh". De
a s e me ne a , unii e le vi a chizit ione a za foa rt e re pe de imit a re a cuvint e lor comple xe s a u a
combina t iilor de s une t e [ e x. "a gogoo", "cookie "( pra jit ura ) , "he li- cop"( e licopt e r) ] chia r
ina int e a s t a pa nirii s une t e lor s imple .
I m it a r e a s u n e t e lo r
Ara nje a t i- va t u s i e le vul in pozit ia in ca re e le vul a a vut s ucce s in Fa za 2 a a ce s t ui
progra m, de pre fe ra t unul in fa t a ce luila lt pe s ca une . Nu uit a , vre i ca e le vul s a fie nu
numa i fe ricit s i re la xa t , da r s i de s t ul de a proa pe pt . a - t i ve de a fa t a ca s a poa t a primi
a jut or s i t ot oda t a int a rire [ re compe ns a ] ime dia t a . Sa a i pre ga t it e ce le ma i bune
re compe ns e . E o ide e buna s a int a re s t i[ re compe ns e zi] e le vul pt . ca vine la s ca un s i s a - i
da i una s a u doua re compe ns e gra t is in t imp ce s t a frumos pe s ca un.
In s copuri ilus t ra t ive , ince pe m s a - i pre da m e le vului imit a re a s une t e lor "a h" s i "mm".
"Ah" s i "mm" s una dife rit s i a ra t a dife rit a t unci ca nd le pre zint i[ pe rmit e indicilor vizua li
s a s e rve a s ca ca a jut or] . Tot us i, "a h" s i "mm" pot s a nu fie s une t e le ide a le pt . ince put , in
ca zul e le vului t a u, s i de a ce e a t re buie s a fii fle xibil in a le ge re a s une t e lor pe ca re le ve i
pre da la ince put . De e xe mplu, da ca e le vul ra s punde in mod obis nuit cu "e e h" la "a h"- ul
t a u, a t unci a cce pt a a ce s t ra s puns s i s chimba SD- ul t a u in "e e h". Da ca e le vul ra s punde la
"mm" cu "be h", a t unci folos e s t e "be h" ca SD2. Fa pt ul ca a mbe le "a h" s i "mm" [ s i "e e h"
s i "be h"] s una s i a ra t a dife rit a r t re bui s a fa cilit e ze dife re nt ie re a t impurie . Che ia imit a rii
cu s ucce s e s t e dife re nt ie re a dint re s une t e de oa re ce ii pe rmit e e le vului s a fie a t e nt la
s imila rit a t ile dint re voca liza re a lui s i a t a . Adica , a nt re na me nt ul il a jut a pe e le v s a
pot rive a s ca ce i doi s t imuli, ce e a ce pre s upune ca e le vul a ude [ dife re nt ia za , e a t e nt la ]
a mbe le voca liza ri, a lui s i a t a s i inva t a s a le a s ocie ze , o s a rcina ca re nu e us or de
s t a pa nit s i nu t re buie lua t a de - a ga t a .
De oa re ce e ma i dificil pt . e le v s a s t a pa ne a s ca prima imit a re , ca re duce la ma i mult e
ince rca ri ne int a rit e [ ne re compe ns a t e ] s i a s t fe l re zult a nd frus t ra re , mixe a za oca ziona l [ e x.
la fie ca re cinci s a u s a pt e ince rca ri] s a rcini pe ca re le s t a pa ne s t e s i ca re pot fi
re int a rit e [ re compe ns a t e ] , cum a r fi s a imit e unduire a . Acce s e le de furie nu s unt un
s e mn ra u de ca t da ca e le int e rfe re a za s e rios cu voca liza rile e le vului s a u cu ince rca rile
t a le de a a jut a voca liza rile . As igura - t e ca nu int a re s t i[ re compe ns e zi] a cce s e le de furie ,
cum a r fi ca a ce s t e a cce s e s a - i pe rmit a e le vului s a s ca pe din s it ua t ia de inva t a re .
Imit a t ia ve rba la e s t e o a bilit a t e dificil de a chizit iona t , s i a cce s e le de furie pot indica ca
e le vul e s t e implica t in s a rcina de inva t a re .
Pt . ilus t ra re a urma t orilor pa s i, SD1 e s t e "a h", s i imit a re a core ct a de ca t re e le v a "a h"-
ului e s t e R1. SD2 e s t e "mm", s i imit a re a core ct a de ca t re e le v a "mm"- ului e s t e R2. Te
s fa t uim s a e vit i pre fa t a re a SD- ului cu "Spune ", ca in "Spune a h", s i "Spune mm". Sunt
t re i mot ive pt . a s t a . Ma i int a i, s t imulul "s pune " e s t e comun a mbe lor SD- uri s i de a ce e a
duce la diminua re a dife re nt e i dint re SD- uri, fa ca nd dife re nt ie re a mult ma i dificila pt .
e le v. In a l doile a ra nd, unii e le vi imit a "s pune " impre una cu ra s puns ul core ct [ e x. "Spune
a h"] , s i a poi "s pune " t re buie e ve nt ua l inde pa rt a t a s t fe l inca t s a nu int e rfe re ze cu
a chizit iona re a de ca t re e le v a imit a rilor a de cva t e . In a l t re ile a ra nd, e le vul s - a r put e a s a
nu s t ie int e le s ul cuva nt ului "s pune ". De a cum incolo cuva nt ul poa t e fi s t ra in.
PASUL 1
Pre zint a SD1 [ "a h"] s i incura je a za ince rca re a R1 [ "a h"- ul e le vului] folos ind
a jut or[ prompt ing] , diminua re a a jut orului, s i int a rire [ re compe ns a ] dife re nt ia t a . St a bile s t e
a chizit iona re a la 9 din 10 s a u 19 din 20 ra s puns uri core ct e ne a jut a t e . Pt . a fi re int a rit ,
R1 e le vului t re buie s a s une de s t ul de a proa pe de SD1 a l t a u a s t fe l inca t a dult ii ca re
a s is t a s a - l re cunoa s ca ca pe o imit a re , s i t re buie s a a iba loc in s curt t imp [ in 5 s e cunde ]
dupa SD1 t a u.
PASUL 2
Pre zint a SD2 [ "mm"] , a jut a [ prompt ing] , s i du ince rca re a R2 la s t a pa nire [ 9 din 10 s a u
19 din 20 ra s puns uri core ct e ne a jut a t e ] . Ant icipa ca a t unci ca nd t re ci la SD2 [ "mm"] ,
e le vul s - a r put e a s a ra s punda cu R1 [ "a h"] de oa re ce a ce s t a e s t e ce l ma i re ce nt ra s puns
int a rit [ re compe ns a t ] . Es t e import a nt ca R2 [ "mm"] s a fie o a proxima re foa rt e buna a
SD2 s i foa rt e dife rit de R1 [ "a h"] . Da ca s une t e le nu s unt dis t ins e foa rt e cla r, fa - t i t imp
s a mode le zi cla rit a t e a lor de ca t s a t e gra be s t i s a t re ci la s une t e noi. Da ca voca liza rile nu
s unt mode la t e ca s a s une dife rit una de a lt a , e le s e pot combina int r- un s une t cum a r fi
"ma h". Da ca s e int a mpla a s t a , dife re nt ie re a dint re R1 s i R2 va fi dificila in Pa s ul 3.
- 162 -
Not e a za ca Pa s ul 3 ne ce s it a lucru fa ra int e rme die ri s i fa milia r cu proce durile de inva t a re
dife re nt ia t a [ Ca pit olul 16] .
PASUL 3
Mixe a za s i int a re s t e dife rit SD1- R1 s i SD2- R2. Da ca SD2- R2 [ "mm"] a fos t pre ze nt a t s i
int a rit ult imul, s unt s a ns e ca e le vul s a de a R2 ca nd pre zint i SD1 [ "a h"] . Pt . a e vit a
a ce a s t a e roa re , a jut a s i re s t a bile s t e imit a re a ra s puns ului core ct la SD1 [ 3 imit a ri core ct e
ne a jut a t e la ra nd] , a poi t re ci la SD2, a jut a s i re s t a bile s t e R2 [ 3 imit a ri core ct e ne a jut a t e
la ra nd] . Tre ci ina poi la SD1 s i re s t a bile s t e R1.
Pe ma s ura ce t re ci de la una la a lt a int re SD1 s i SD2 s i folos e s t i int a rire dife rit a , e le vul
inva t a in mod gra da t s a dife re nt ie ze int re ce le doua SD- uri lucru e vide nt ia t de fa pt ul ca
fa ce ma i put ine gre s e li s i a re ne voie de ma i put in a jut or de fie ca re da t a ca nd t re ci de la
un SD la a lt ul. Cu a lt e cuvint e , cu fie ca re s ucce s iune cont ra s t a nt a a SD- urilor, e le vul
de vine din ce in ce ma i ca pa bil s a s puna s une t e le [ "a h" s i "mm"] , pe de - o pa rt e prin
int a rire a SD1- R1 s i SD2- R2 s i fa ra int a rire a SD1- R2 s i SD2- R1. Pe ma s ura ce fort a
a s ocie rilor core ct e cre s t e , pot i s t a bili crit e riul de a chizit iona re ca fiind de s cre s t e re a
numa rului de ra s puns uri core ct e s ucce s ive , cum a r fi t re ce re a de la 3 la ra nd, la 2 la
ra nd s i in fina l la 1, ina int e de a s chimba SD- urile . As t a s e fa ce pt . a e vit a int a rire a
ne a de cva t a a e le vului de a re pe t a a ce la s i ra s puns [ pe rs e ve re nt a ] , un pa t t e rn[ mode l] de
ra s puns ca re int e rfe re a za cu s t a pa nire a de ca t re e le v a cont ra s t ului[ dife re nt ie rii] int re
SD1 s i SD2. Pt . a t e a s igura ca dife re nt ie re a dint re SD1 s i SD2 e s t e comple t a , int rodu
rot a t ia a le a t orie dupa ce e le vul ra s punde core ct la a lt e rna nt a s is t e ma t ica dint re SD1 s i
SD2 dupa o s ingura ince rca re a fie ca rui SD. Rot a t ia a le a t orie t re buie fa cut a pt . a e limina
indiciile s t ra ine ca re pot re zult a in inva t a re a de ca t re e le v a s t ra t e gie i core ct - s t a u,
incore ct - s chimb, ma i de gra ba de ca t a dife re nt ie rii.
Nu uit a ca prima dife re nt ie re dint re s une t e e s t e ce l ma i gre u de s t a pa nit de ca t re e le v.
De a ce e a , oda t a ce e s t e comple t s t a pa nit a dife re nt ie re a dint re SD1 s i SD2 [ 9 din 10 s a u
19 din 20 ra s puns uri core ct e ne a jut a t e s i cu SD- urile pre ze nt a t e in rot a t ie a le a t orie ] , noi
re coma nda m ca a ce a s t a dife re nt ie re s a fie e xe rs a t a o da t a la fie ca re ora de pre da t
norma l in urma t oa re le 4, 5 zile , pe rmit a ndu- i e le vului s a a iba a cce s la o int a rire foa rt e
buna . Dupa a s t a , ge ne ra lize a za dife re nt ie re a int re profe s ori s i in ma i mult e s it ua t ii.
Pre da re a in dife rit e pa rt i a le ca s e i, a fa ra , s i a s a ma i de pa rt e , pe rmit e a chizit iilor s a fie
impra s t ia t e in dife rit e me dii, a lt e le de ca t forma t ul init ia l de inva t a re . Cu fie ca re noua
s it ua t ie [ profe s or s a u me diu] , s e poa t e produce o pie rde re in s t a pa nire a a chizit iilor, fiind
ne voie de ce va a jut or[ prompt ing] pt . a re s t a bili s t a pa nire a . Pt . a a jut a la re duce re a
pie rde rilor din s t a pa nire , a s igura - t e ca fie ca re profe s or a de ra in mod cons e cve nt la
proce durile de pre da re s t a bilit e de comun a cord ina int e , s i fii s igur ca int a ririle e ficie nt e
s unt int ot de a una folos it e . Cont inua ge ne ra liza re a a ce s t e i port iuni a progra mului t imp de
2 pa na la 3 s a pt a ma ni.
PASUL 4
Dupa 2 pa na la 3 s a pt a ma ni de re pe t a re a dife re nt ie rii int re SD1 s i SD2 print re profe s ori
s i in ma i mult e me dii s i dupa mixa re a a ce s t e i dife re nt ie ri cu a lt e s a rcini, int rodu a l
t re ile a s une t , SD3. SD3 t re buie s a fie ca t ma i dife rit pos ibil de SD1 s i SD2, s i in a ce la s i
t imp s a fie un s une t pe ca re e le vul il poa t e s t a pa ni. Dupa cum s - a a firma t de ja ,
dife re nt e le individua le dint re e le vi impie dica ide nt ifica re a unui s une t a nume pt . t ot i
e le vii. S- a r put e a s a fie ma i s igur s a a le gi a l t re ile a s une t din lis t a s une t e lor fa cut e in
Fa ze le 1 s i 2. "Duh", "oh", s i "puh" s unt e xe mple de s une t e ca re inde pline s c crit e riul de
a fi s t imuli cu proprie t a t i dife rit e a t a t vizua l ca t s i a udit iv fa t a de SD- urile folos it e in
ilus t ra rile noa s t re de s pre pre da re a dife re nt e i dint re "a h" s i "mm".
PASUL 5 [ s i dupa ]
Pre da SD3 a s a cum a u fos t pre da t e prime le doua SD- uri. Oda t a ce SD3 e s t e s t a pa nit in
ce le ma i mult e ince rca ri, mixe a za s is t e ma t ic SD3 cu SD1 s i a poi cu SD2 in t imp ce
pa s t re zi dife re nt ie re a dint re SD1- SD2. Ince pe rot a t ia a le a t orie a SD- urilor de inda t a ce
e le vul ra s punde core ct la fie ca re SD a lt e rna t s is t e ma t ic, dupa o s ingura ince rca re .
Lucre a za pa na la s t a pa nire a ce lor t re i dife re nt ie ri ina int e de a int roduce SD4 s i a lt e
s une t e noi.
Ar ii d e d ific u lt a t e
Da ca folos e s t i o proce dura de a jut or vizua l [ din Progra mul de Imit a t ie Nonve rba la ] , prin
e xa ge ra re a mis ca rilor gurii a t unci ca nd voca lize zi s une t e le , e le vul it i poa t e imit a
mis ca rile da r nu voca liza re a e xa ct a , de e xe mplu, a pronunt a ma i de gra ba "e h" de ca t
- 163 -
"a h" ca ra s puns la SD1. Da ca s e int a mpla a s t a , s chimba SD1 in "e h" pt . a s e pot rivi cu
s une t ul e le vului. In a ce a s t a fa za e s t e import a nt a dife re nt ie re a dint re SD1 s i SD2, s i nu
s une t e le folos it e . As igura - t e ca inla t uri[ mics ore zi] a jut orul vizua l.
Es t e dificil de s pe cifica t ca nd t re buie s a ince t e zi pre da re a unui s une t a nume [ e x. SD1
"a h", s a u a lt s une t ] s i s a t re ci la a lt s une t . Tot us i, lips a a pa rit ie i vre unui progre s in ce
prive s t e s t a pa nire a , dupa 100 pa na la 200 de ince rca ri e s t e de obice i un crit e riu s igur.
Prin nici un progre s , noi int e le ge m nici o a proxima re . Te pot i int oa rce la s une t ul dificil
int r- o e t a pa ult e rioa ra . Da ca e s ue zi in a fa ce progre s e cu SD1 folos ind a jut or vizua l,
int re rupe a ce s t SD pt . mome nt s i t re ci ma i de pa rt e la un s une t ca re poa t e fi
a jut a t [ prompt e d] ma nua l. De e xe mplu, t re ci la un s une t ca "mm", pe ca re il pot i a jut a
ma nua l, in pa rt e , prin t ine re a impre una a buze lor e le vului a t unci ca nd e l voca lize a za . De
a s e me ne a pot i t e s t a a bilit a t e a e le vului de a imit a a lt e s une t e folos ind a jut or dife rit .
Da ca e le vul poa t e imit a un s une t [ e x. "a h" s a u "e h"] da r e s ue a za in a fa ce progre s e in
imit a re a unui a l t re ile a s une t , t re ci la un s t imul cont ra s t a nt [ dife rit ] cum a r fi s a t e imit e
pe t ine cum fa ci[ s ufli] ba loa ne . Diminue a za ba loa ne le s i folos e s t e a ce s t SD a jut a t or ca
un SD cont ra s t a nt in proce durile de inva t a re a dife re nt ie rii. Pt . ca dife re nt e le individua le
s unt e norme , e s t e bine s a ra ma i fle xibil in ce e a ce prive s t e s t a bilire a s une t e lor t int a s i in
ce e a ce prive s t e mijloa ce le prin ca re a ce s t e s une t e s unt a jut a t e [ prompt ing] . De
e xe mplu, s ufla t ul ba loa ne lor nu folos e s t e ca un a jut or e ficie nt pt . un e le v ca ruia in
s chimb ii pla ce s a s t inga chibrit uri [ poa t e ca fe e dba ck- ul vizua l da t de t re mura t ul fla ca rii
cons t it uie un int a rit or s e nzoria l] . Pa s ii de a nt re na me nt s unt urma t orii: a ] Profe s orul
s ufla s i pre zint a in a ce la s i t imp e le vului chibrit ul in ca re s a s ufle . Profe s orul int a re s t e
s ufla t ul e le vului cu a proba re s ocia la , b] Profe s orul cont inua s a pre zint e ince rca ri da r
diminue a za a jut orul, pre ze nt a nd e le vului chibrit ul fa ra fla ca ra . Ele vul s ufla s i e s t e
int a rit [ re compe ns a t ] , c] Dupa ma i mult e ince rca ri s ucce s ive ma na profe s orului e inca
pre ze nt a , da r chibrit ul a fos t t re pt a t a s cuns in s pa t e le de ge t e lor profe s orului. Ele vul
cont inua s a s ufle s i va fi int a rit . In fina l, ma na profe s orului va dis pa re a , s ufla t ul e le vului
fiind a dus s ub cont rolul SD- ului profe s orului. Adica , e le vul inva t a s a imit e s ufla t ul
profe s orului s i a ce s t ra s puns a fos t a poi folos it ca s t imul cont ra s t a nt in pre da re a imit a rii
s une t e lor. Nu uit a , ca e s t e e s e nt ia la dife re nt ie re a de ca t re e le v int re propria lui
voca liza re s i ce a a profe s orului, s i proce durile de re me die re [ s a u de pre a nt re na me nt ]
pot fi de a jut or in a chizit iona re a de ca t re e le v a a ce s t or dife re nt ie ri.
Mo d e la r e a
Pe ma s ura ce e le vul progre s e a za in a nt re na me nt ul imit a rii, de vine din ce in ce ma i
import a nt ca imit a rile fa cut e de e le v s a s e pot rive a s ca ca t ma i mult pos ibil cu
voca liza rile t a le . Es t e foa rt e pos ibil ca a cura t e t e a imit a rilor s a va rie ze de - a lungul
ince rca rilor. De a ce e a , dupa ce e le vul dove de s t e o a proxima re a SD- ului t a u, de
incre de re da r gros ola na , ince pe mode la re a a ce s t ui ra s puns pt . a s e a propia s i ma i mult
de SD- ul t a u. In mod s pe cific, la o ince rca re da t a , int a re s t e ra s puns ul e le vului doa r da ca
it i a proxime a za SD- ul mult ma i bine de ca t ult imul ra s puns int a rit . Da ca e le vul nu fa ce
a proxima ri a le SD- ului a t a t de bine inca t s a prime a s ca int a riri[ re compe ns e ] in
urma t oa re le 3 s a u 4 ince rca ri, int oa rce - t e s i int a re s t e o a proxima re ma i put in buna pt . a
pre ve ni dis pa rit ia voca liza rilor e le vului s i pt . a - l a jut a pe e le v s a nu- s i pia rda int e re s ul in
s a rcina de imit a re . De a s e me ne a , da ca e le vul prime s t e int a rire [ re compe ns a ] pre a
put ina , e s t e pos ibil ca e l s a a iba a cce s e de furie . Fii a t e nt ca nd da i "Nu- uri"
informa t iona le ca nis t e cons e cint e in a ce s t progra m de oa re ce a ce s t e cons e cint e folos it e
ma i de vre me in Progra mul de Imit a t ie Ve rba la pot duce la de s cura ja re a voca liza rilor
e le vului. Da ca a proxima rile e le vului nu s unt de s t ul de core ct e pt . a fi int a rit e pozit iv, ia
in cons ide ra re re t ine re a int a ririi[ re compe ns e i] s i re pe t a re a SD- ului.
Mo t iva r e a
Progra mul de Imit a t ie Ve rba la poa t e fi foa rt e s t re s a nt pt . e le v. De a ce e a , int rodu SD- uri
din progra me le s t a pa nit e cum a r fi Pot rivire a , Imit a t ia Nonve rba la , s a u Limba jul re ce pt iv
la fie ca re 5 s a u 7 probe , ca s a - l int a re s t i mult pe e le v pt . coope ra re s i ca s a a jut i la
me nt ine re a implica rii e le vului. Ince a rca s a nu de pa s e s t i cinci probe la ra nd ne int a rit e
ina int e de a int roduce o s a rcina s t a pa nit a s i me nt ine s e s iunile s curt e [ nu t re buie s a
de pa s e a s ca 5 minut e ] . Nu uit a s a va rie zi int a ririle folos it e la fie ca re s e dint a [ s it t ing] , ma i
a le s da ca nici o int a rire nu e put e rnica in mod de os e bit . Te rmina fie ca re s e dint a [ s it t ing]
- 164 -
cu int a rire [ re compe ns a ] pt . un ra s puns core ct . Te rmina re a in mod a ccide nt a l a une i
s e dint e la un ra s puns core ct va ofe ri o dubla int a rire : pa ra s ire a une i s it ua t ii dificile s i
ca s t iga re a a cce s ului la ce va come s t ibil, la o juca rie s a u la o a ct ivit a t e fa vorit e .
Te rmina re a in mod a ccide nt a l a une i s e dint e la un ra s puns incore ct poa t e duce la
int a rire a , s i de ci fort ifica re a , unui ra s puns incore ct .
Me n t in e r e a u n e i r a t e m a r i d e vo c a liz a r e
Nu uit a s a int a re s t i voca liza rile s pont a ne din Fa za 1 s i 2 pt . a me nt ine produce re a de
ca t re e le v a a ce s t or s une t e . As t fe l, da ca e le vul voca lize a za int re s e dint e le Fa ze i 3 a le
a nt re na me nt ului imit a rii ve rba le s a u in t impul a lt or progra me , int a re s t e a s e me ne a
voca liza ri, de e xe mplu prin a s pune "Bine vorbit ", in t imp ce za mbe s t i. Tot us i ce le ma i
bune re compe ns e t re buie pa s t ra t e pt . imit a rile core ct e , pt . a me nt ine e le vul mot iva t s a
fa ca s a rcini de imit a re ma i dificile ma i de gra ba de ca t s a voca lize ze s pont a n.
P ie r d e r e a s t a p a n ir ii a t u n c i c a n d s e g e n e r a liz e a z a
Ant icipa ca unii e le vi pot fie s a s e opre a s ca din a ra s punde s a u s a ince a pa s a fa ca e rori
a t unci ca nd e int rodus un nou profe s or s a u ca nd s it ua t ia de inva t a re a fos t s chimba t a
int r- un me diu dife rit . Da ca a pa r dificult a t i a t unci ca nd e int rodus un nou profe s or,
int rodu- l t re pt a t a s e za ndu- l la nga profe s orul fa milia r ca re pre zint a SD- urile . Apoi, cu
a mbii profe s ori s t a nd unul la nga a lt ul, pune - l pe noul profe s or s a de a SD- urile in a ce la s i
t imp cu profe s orul fa milia r. Apoi, da ca e me nt inut a s t a pa nire a , e limina - l comple t pe
profe s orul fa milia r. Da ca re la t iva brus che t e a ult imului pa s duce la un ra s puns incore ct
a l e le vului, e limina - l pe fos t ul profe s or ma i t re pt a t puna ndu- l s a s e inde pa rt e ze de
pozit ia init ia la ca t e un pa s s a u doi, dupa fie ca re ca t e va SD- uri.
Pt . a e vit a de t e riora re a ra s puns urilor core ct e a t unci ca nd s e fa c ince rca rile de
ge ne ra liza re a ra s puns urilor in ma i mult e me dii, s chimba me diul in pa s i gra da t i. As t a s e
poa t e fa ce prin inde pa rt a re a de a ra nja me nt ul init ia l a l me s e i s i s ca une lor, ma i int a i
pa ra s ind ma s a da r pa s t ra nd s ca une le , a poi mut a ndu- va pe a lt e s ca une , a poi pe pode a ,
a poi in dife rit e pa rt i a le ca me re i init ia le , a poi pe holul din ime dia t a a propie re , s i a s a ma i
de pa rt e . Nu uit a ca e le vii cu int a rzie ri in de zvolt a re nu s unt s ingurii ca re a u dificult a t i la
ge ne ra liza re ; chia r s i pe rs oa ne le cu de zvolt a re t ipica dove de s c proble me in
ge ne ra liza re a comport a me nt e lor in ma i mult e me dii. Copiii nu s e comport a int ot de a una
in public in fe lul in ca re s e comport a a ca s a . Un mod de a a s igura dis cont inuit a t e a
orica rui comport a me nt individua l e s t e s a s chimbi re pe de pe rs oa ne le s i me diile fizice ca re
il inconjoa ra .
Ce s a a s t e p t i
Pre ga t e s t e t e ca imit a re a prime lor doua s une t e s a fie ce a ma i dificila , cu o cre s t e re
t re pt a t a a gra dului de s t a pa nire la urma t oa re le s une t e int rodus e . Pt . a ce i e le vi ca re
ince p Progra mul de Imit a t ie Ve rba la de ja cu e xprima re a unor cuvint e s a u imit a re a unor
s une t e s a u cuvint e [ de s i poa t e oca ziona l] , gra dul de s t a pa nire t inde s a fie ma i ra pid
de ca t pt . a ce ia ca re nu a u o is t orie a voca liza rilor. Da ca un e le v poa t e e xprima un
cuva nt ina int e de a nt re na me nt ul de imit a re , a t unci a ce s t e le v de mons t re a za de ja
ca pa cit a t e a de a a s cult a la s i de a pot rivi ra s puns urile ve rba le . Nu e xis t a t ot us i nici o
dova da ca a ce i e le vi ca re a u imit a t voca liza rile pa rint ilor s i a poi s - a u oprit ca nd a ve a u
a proxima t iv 18 pa na la 24 de luni, vor inva t a s a s t a pa ne a s ca imit a t ia ve rba la ma i
de vre me de ca t ce i ca re nu a u imit a t nicioda t a voca liza rile .
Unul din ce le ma i promit a t oa re s e mne a re loc a t unci ca nd, la un mome nt da t in t impul
a nt re na me nt ului de imit a t ie ve rba la , e le vul ince pe s a imit e s pont a n cuvint e pe ca re le
a ude in s e dint e le de zi cu zi s a u ins t ruct iunile profe s orului in a lt e progra me ca re s e pot
de rula concomit e nt cu progra mul pre ze nt , cum a r fi "s t a i jos " s a u "a ra t a ge nunchiul".
As t a fa ce dova da fa pt ului ca e le vul de vine e cola lic s i ca pot rivirile dint re vorbire a
e le vului s i ce a a profe s orului a u ca pa t a t proprie t a t i int a rit oa re [ re compe ns a nt e ] pt . e le v.
Not e a za ca unii oa me ni de vin ingrijora t i de a pa rit ia vorbirii e cola lice s i ince a rca s a o
de s cura je ze de oa re ce o cons ide ra un s impt om a l a ut is mului. Es t e o gre s e a la s a o
de s cura je zi s a u s a ince rci s a o s chimbi, de ca t mult ma i t a rziu in t ra t a me nt ca nd
pre ze nt a e cola lie i poa t e impie dica curs ul s i a lt e int e gra ri. Es t e pos ibil ca t oa t e
pe rs oa ne le s a fa ca e cola lie [ re pe t e ] dupa vorbire a a lt ora , da r s a fa ca a s t a in s oa pt a [ ca in
- 165 -
vorbire a priva t a ] , fiind inva t a t i s a nu ga nde a s ca cu voce t a re . De oca mda t a , cons ide ra
imit a t ia ca de ve nind e a ins a s i re compe ns a ; e le vului ii pla ce s a vorbe a s ca s i a de ve nit
ma i put in de pe nde nt de re compe ns a e xt rins e ca da t a de a dult . Unii e le vi pot fi e cola lici s i
a s t fe l s a fie de ja ca pa bili s a imit e cuvint e s i la nt uri de cuvint e ina int e de a int ra in
t ra t a me nt . Tot us i, a s t fe l de e le vi s - a r put e a s a nu imit e [ s a fa ca e cola lie ] cuvint e le
profe s orului a t unci ca nd s unt ruga t i s a fa ca a s t a s i pot a ve a proble me s e mnifica t ive in a
inva t a s a imit e cuvint e le profe s orului a t unci ca nd le s unt pre ze nt a t e a ce s t e cuvint e in
Progra mul de Imit a t ie Ve rba la . Poa t e ca e cola lia s pont a na nu a re a ce le a s i proprie t a t i ca
imit a t ia voca la pre da t a in pre ze nt ul progra m.
Tot us i un s e mn incura ja t or poa t e fi ga s it in Progra mul de Imit a t ie Ve rba la , a t unci ca nd
e xa mina m na t ura e rorilor e le vului de oa re ce a ce s t e e rori a ra t a ca t re origini a le inva t a rii
ra t iona le . De e xe mplu, s a pre s upune m ca e le vul e xe rs e a za ce le t re i imit a t ii "a h", "mm"
s i "e e h". Ina int e de s t a pa nire , e le vul "incurca " ra s puns urile , a s t fe l da ca profe s orul
pre zint a SD1 [ "a h"] , e le vul s - a r put e a s a nu ra s punda cu R1 [ "a h"] ci ma i de gra ba cu R2
[ "mm"] s a u cu R3 [ "e e h"] . Adica e le vul fa ce a s ocie ri gre s it e . As t a s e int a mpla de oa re ce
SD1 [ "a h"] e xe rcit a o a numit a put e re [ fort a de a s ocie re ] a s upra lui "mm" s a u "e e h".
Lucrul a ce s t a e cunos cut in lit e ra t ura de s pe cia lit a t e ca ge ne ra liza re a s t imulului. In
limba jul de zi cu zi, s e poa t e s pune ca e le vul ince a rca , prin s t ra t e gia ince rca re - s i- e roa re ,
s a nime re a s ca ra s puns ul core ct . Ace s t a t re buie va zut ca un fe nome n norma l. Prin
cont inua re a a nt re na me nt ului de dife re nt ie re , profe s orul re t ine int a rire a [ re compe ns a ] la
a s ocie rile incore ct e [ e x. SD1- R3, SD3- R2] s i a s t fe l le s la be s t e . In a ce la s i t imp,
profe s orul int a re s t e s i fort ifica a s ocie rile core ct e [ SD1- R1, SD2- R2, s i SD3- R3] pt . a
concura cu a s ocie rile incore ct e . Ade s e a , cu fie ca re noua imit a t ie s t a pa nit a , numa rul t ot a l
a l e rorilor de s cre s t e pa na ca nd imit a rile voca liza rilor profe s orului s unt fa cut e fa ra
gre s e a la dupa prima lor pre ze nt a re a . Te hnic vorbind, a s t a s e re fe ra la ge ne ra liza re a
imit a rii.
Spune "Nu- uri" informa t iona le s i re t ine int a rire a [ re compe ns a ] da ca e le vul nu imit a
s une t e le pe ca re le s pui s a u da ca a proxima rile da t e de e le v s unt s ub crit e riul s t a nda rd
pe ca re l- a a t ins a nt e rior. Nu fa ce "Nu- urile " t a ri s i a ve rs ive . Tre buie da t e ca lm s i nu
t re buie s a s une furios , frus t ra nt , s a u de za ma git or, ci ma i de gra ba t re buie da t e ca
fe e dba ck informa t iona l a s t fe l inca t e le vul s a s t ie ca ra s puns ul s a u a fos t incore ct s i ca
t re buie s a ince rce din nou dupa urma t orul SD, ca s a poa t a obt ine re compe ns a . Dupa ce
e le vul s t a pa ne s t e imit a re a a a proxima t iv 8 pa na la 10 s une t e [ e x. 5 voca le cum a r fi
"ooh", "e e h", "a h", "u", "oo" s i 2 pa na la 3 cons oa ne cum a r fi "m", "d" s i "b"] , ince pe
Fa za 4, mode la nd prime le s ila be s i cuvint e s imple . In a ce la s i t imp, int rodu probe din
Fa za 3 pt . a int roduce noi s une t e . Es t e import a nt s a pre da i fie ca re nou s une t pa na la
s t a pa nire a lui, ca t e unul pe ra nd, de ca t s a int roduci ma i mult e s une t e oda t a .
FAZA 4
I MI TAREA COMBI NATI I LOR DE CONSOANA- VOCALA
I MI TAREA P RI MEI COMBI NATI I
Oda t a ce e le vul inva t a s a imit e prime le s a le 8 pa na la 10 s une t e , inclus iv voca le s i une le
cons oa ne , inva t a - l pe e le v cum s a une a s ca a ce s t e s une t e in cuvint e s imple s a u s a
combine cons oa ne le s i voca le le in moduri de ca re va fi ne voie ma i t a rziu pt . a cons t rui
cuvint e . Combina t iile de cons oa na - voca la s i cuvint e le s imple cum a r fi "ma ", "mu",
"ba h", "duh", "ma ma ", s i "da da " s unt e xe mple de SD- uri cu ca re pot i ince pe . In pa s ii
urma t ori, proce durile de imit a re , mode la re s i inla nt uire s unt re vizuit e pt . a t e a jut a s a le
folos e s t i int e ra ct iv ca s a cons t ruie s t i combina t ii de cons oa na - voca la .
Ca n d s a p r e d a i s i c u m s a p r o g r e s e z i
Pa s t re a za ma jorit a t e a s e s iunilor de imit a t ie ve rba la pt . ore le de dimine a t a ca nd s e pa re
ca ma jorit a t e a e le vilor a u o ra t a de inva t a re ma xima . Tine s e dint e le a proxima t iv 1 pa na
la 5 minut e , int roduca nd in t impul s e dint e lor s i s a rcini s t a pa nit e . Da e le vului o pa uza de
joa ca de 2- 3 minut e int re s e dint e s i int rodu print re s e dint e , progra me ca re pre da u
a bilit a t i pe ca re e le vul le poa t e s t a pa ni ma i us or de ca t pe ce le implica t e in Progra mul de
Imit a t ie Ve rba la [ e x. Imit a t ie nonve rba la s a u Ins t ruct iuni re ce pt ive ] .
Oda t a ce e le vul poa t e imit a int re 5 s i 10 s une t e cons e cve nt , pot i ince pe s a folos e s t i un
"Nu" informa t iona l.
- 166 -
Mo d e la r e a
Ca t iva e le vi imit a cu s ucce s o combina t ie de cons oa na - voca la , de prima da t a ca nd
profe s orul da SD- ul. Alt i e le vi fa c o a proxima re a combina t ie i de la prime le ince rca ri, s i
profe s orul poa t e folos i a t unci mode la re a la ince rca rile ult e rioa re pt . a - l a jut a pe e le v s a
a proxime ze ma i bine SD- ul profe s orului. Ce l ma i proba bil ca vor ma i fi imit a t ii
impe rfe ct e in t impul a nt re na me nt ului[ t ra ining- ului] , s i va t re bui s a folos e s t i proce durile
de mode la re pt . a - l a jut a pe e le v s a - s i imbuna t a t e a s ca a numit e imit a t ii. De e xe mplu, t u
pot i s pune "muh" in loc de "ma h"- ul t a u s a u s a s pui "de h" in locul "da h"- ului t a u. Pt . a
ince pe mode la re a , re pe t a SD- ul t imp de ma i mult e ince rca ri s i int a re s t e ra s puns ul
e le vului la o ince rca re da t a da ca it i a proxime a za combina t ia la fe l de a proa pe s a u s i ma i
a proa pe de ca t ult imul ra s puns int a rit . Mode le a za in pa s i ca re nu s unt ma i ma ri de ca t ce i
ca re me nt in int a rire a s i s ucce s ul e le vului. Ajut a - l[ promping] pe e le v de ca t e ori e pos ibil,
fa cilit a nd a proxima re a . Cont inua proce dura de mode la re pa na ca nd a proxima re a de
ca t re e le v a combina t ie i e s t e de s t ul de cla ra pt . a fi int e le a s a de a lt i oa me ni. Nu uit a ca
ra s puns ul e le vului t re buie s a fie ca t ma i a proa pe pos ibil de SD- ul t a u. Alt fe l, e le vul nu va
re us i s a inve t e s a pot rive a s ca SD- ul t a u s a u s a dife re nt ie ze int re SD- urile t a le . De
a s e me ne a nu uit a ca e xpune re a la s imila rit a t e a dint re s t imulii a udit ivi[ a i t a i s i a i
e le vului] va a jut a la s t a bilire a s imila rit a t ii ca un e ve nime nt int a rit or pt . e le v s i va a jut a la
de zvolt a re a ge ne ra liza rii s i a imit a t iilor s pont a ne .
Proce durile de mode la re funct ione a za doa r da ca e xis t a vre o s imila rit a t e init ia la int re
voca liza rile t a le s i a le e le vului. De ce le ma i mult e ori, s i in mod s pe cia l la SD- urile
comple xe , ra s puns ul e le vului nu va fi o a proxima re a t a t de buna a SD- ului t a u, inca t s a
pe rmit a mode la re a . In a s t fe l de ca zuri, cuva nt ul s a u combina t ia t a de s une t e vor t re bui
s a fie impa rt it e in pa rt i pe ca re e le vul le poa t e imit a s i a poi combina t e prin inla nt uire .
I n la n t u ir e a
In inla nt uire , un proce s de inva t a re int rodus in Ca pit olul 10, doua s a u ma i mult e
ra s puns uri s unt "inla nt uit e " in a s a fe l inca t a t unci ca nd a pa re un ra s puns , va urma s i a l
doile a . Te hnic vorbind, un ra s puns ge ne re a za s t imul pt . a l doile a ra s puns . La nt ul poa t e fi
compus din unit a t i s imple , a s t fe l inca t "m" s a - l ge ne re ze pe "a " pt . a forma s ila ba "ma ".
Int r- un e xe mplu ca re implica cumva s t imuli ma i comple cs i, ra s puns ul "ma " il poa t e fa ce
pe e le v s a re pe t e "ma " pt . a forma cuva nt ul "ma ma ". Prin folos ire a proce durilor de
inla nt uire , cuvint e le s e pa ra t e s unt cons t ruit e ma i t a rziu in combina t ii din ce in ce ma i
comple xe cum a r fi fra ze le s i propozit iile .
Pt . a inla nt ui s une t e , o a numit a combina t ie de s une t e t re buie impa rt it a in s une t e le ca re
o compun s i pe ca re e le vul le poa t e de ja imit a , s i a poi fie ca re s une t t re buie pre ze nt a t ca
o ince rca re s e pa ra t a . As t fe l, combina t ia "ma h" poa t e fi impa rt it a in "m" s i "a h". Ele vul
t re buie s a imit e fie ca re compone nt a a t unci ca nd e pre ze nt a t a , s i t re buie int a rit pt .
re pe t a re a fie ca re i compone nt e . Apoi diminue a za us or t impul dint re pre ze nt a rile fie ca re i
compone nt e s i e ve nt ua l ofe ra int a rire la comple t a re a a ccide nt a la de ca t re e le v a a mbe lor
compone nt e ca un s ingur ra s puns .
Pt . a ilus t ra urma t orii pa s i, SD1 s i R1 s unt re pre ze nt a t e de "m" s i SD2 s i R2 s unt
re pre ze nt a t e de "a h". Se pre s upune ca e le vul a inva t a t de ja s a imit e core ct SD1 s i SD2.
PASUL 1
Pre zint a SD1 [ "m"] s i int a re s t e [ re compe ns e a za ] ra s puns ul core ct .
PASUL 2
Pre zint a SD2 [ "a h"] s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
PASUL 3
Pre zint a SD1 s i t re ci la pa s ul urma t or [ 4] de inda t a ce e le vul ince pe s a ra s punda .
PASUL 4
Pre zint a SD2 s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
In Pa s ul 3 nu int a ri dupa R1 core ct a l e le vului ci ma i de gra ba pre zint a ime dia t SD2.
Re t ine re a re compe ns e i pt . R1 s i pre ze nt a re a ime dia t a a re compe ns e i pt . ra s puns ul
core ct la SD2 a r t re bui s a a jut e a pa rit ia combina t ie i "m- a h". Re compe ns a poa t e fi a poi
da t a la diminua re a t re pt a t a a t impului dint re ce le doua s une t e [ "m" s i "a h"] pa na ca nd
e le vul e s t e ca pa bil s a ra s punda core ct la s une t e le da t e ca un s ingur SD[ "ma h"] .
Fa pt ul ca e le vul inva t a s a ra s punda cu "ma h" la "ma h"- ul t a u nu ins e a mna ca e l chia r it i
imit a "ma h"- ul. Dife re nt iind "ma h" cu o a lt a combina t ie de s une t e , pot i s t a bili da ca
- 167 -
e le vul imit a SD- ul s a u ma i de gra ba me more a za un ra s puns . Din nou, inva t a re a
dife re nt ia t a e s t e che ia s ucce s ului t a u ca profe s or s i pt . re a liza re a cu s ucce s de ca t re e le v
a s t a pa nirii.
I m it a r e a c e le i d e - a d o u a c o m b in a t ii
A doua combina t ie de cons oa na - voca la t re buie s a fie foa rt e dife rit a de prima combina t ie ,
s i in ce e a ce prive s t e s une t e le s i in ce e a ce prive s t e mis ca rile gurii. De e xe mplu, da ca
prima combina t ie inva t a t a e s t e "ma h", o buna a le ge re pt . a doua combina t ie a r fi
"be e be e ". A doua combina t ie , ca s i prima , t re buie s a provina din lis t a de s une t e pe ca re
le - a i a uzit fre cve nt s i t re buie s a fie compus a din s une t e pe ca re e le vul le poa t e imit a
s e pa ra t . Ace a s t a combina t ie t re buie pre da t a in a ce la s i fe l in ca re a fos t pre da t a prima
combina t ie . As igura - t e s a cont inui re pe t a re a combina t iilor s t a pa nit e pe ma s ura ce
fie ca re noua combina t ie e int rodus a , a jut a nd la me nt ine re a a ce s t or ra s puns uri in t imp ce
lucre zi la noi combina t ii.
Dupa s t a pa nire a ce le i de - a doua combina t ii, pre ze nt a t a s ingula r, ince pe a nt re na me nt ul
de dife re nt ie re int re prime le doua combina t ii. Lucre a za pa na la s t a pa nire a lui SD1- R1
[ "ma h"] , a poi t re ci la Pa s ul 2 s i lucre a za pa na la s t a pa nire a lui SD2- R2 [ "be e be e "] . In
Pa s ul 3, mixe a za SD1 s i SD2 folos ind re compe ns a dife rit a pa na ca nd SD- urile s unt
pre ze nt a t e in rot a t ie a le a t orie . Cont inua s a mixe zi SD- urile pa na ca nd e le vul ra s punde
core ct la 9 din 10 s a u 19 din 20 ince rca ri ne a jut a t e . As a cum s - a fa cut s i ma i de vre me ,
fixe a za dife re nt ie re a dint re SD1 s i SD2 prin ge ne ra liza re a e i print re profe s ori s i me dii, in
urma t oa re le 4- 5 zile .
De la a t r e ia p a n a la a o p t a c o m b in a t ie
Int rodu urma t oa re le s a s e combina t ii [ e x. "da " s a u "da da ", "up", "pa " s a u "pa pa ", "me "]
in a ce la s i fe l in ca re a u fos t int rodus e s i prime le doua combina t ii. De fie ca re da t a ca nd o
noua combina t ie e a chizit iona t a , a ce a s t a combina t ie t re buie rot a t a a le a t oriu cu t oa t e
ce le la lt e combina t ii s t a pa nit e a nt e rior. De e xe mplu, da ca e le vul s t a pa ne s t e s a pt e
combina t ii dife rit e s i a opt a e s t e ga t a pt . rot a t ia a le a t orie , mixe a za a opt a combina t ie cu
combina t iile 1 s i 4 prima da t a ca nd fa ci rot a re a pre ze nt a rilor, cu combina t iile 5 s i 7 a
doua oa ra ca nd s unt rot a t e SD- urile , s i a s a ma i de pa rt e . As t a a jut a la me nt ine re a
s t a pa nirii combina t iilor a nt e rioa re s a u la re s t a bilire a lor. Oda t a ce e le vul s t a pa ne s t e s a s e
pa na la opt combina t ii, t re ci ma i de pa rt e la cons t ruct ia de cuvint e urma nd proce durile
pre ze nt a t e in Fa za 5. Combina t iile pe ca re e le vul le e xe rs e a za in fa za cure nt a pot
cont ine de ja cuvint e cunos cut e [ cum a r fi "me "( mie ) ] s a u pot fi folos it oa re in pre da re a
cuvint e lor [ e x. folos ire a lui "ma h" ca pia t ra de t e me lie pt . pre da re a cuva nt ului "ma ma "] .
De s i imit a re a ma jorit a t ii cuvint e lor e s t e ma i comple xa de ca t combina t iile inva t a t e in
a ce a s t a fa za , principiile implica t e in inva t a re a e le vului s a imit e cuvint e s unt a ce le a s i ca
ce le folos it e pt . a inva t a imit a re a s une t e lor s i combina t iilor.
Pt . a fa cilit a inva t a re a de ca t re e le v a imit a rii cuvint e lor, poa t e fi ut il s a dife re nt ie zi int re
la nt urile omoge ne s i ce le he t e roge ne . "Ma ma ", "pa pa ", s i "da da " s unt e xe mple de la nt uri
omoge ne [ s e re pe t a a ce le a s i combina t ii] . "Cookie "( pra jit ura ) , "t a ble "( ma s a ) , s i
"ba by"( be be lus ) s unt e xe mple de la nt uri he t e roge ne [ s unt combina t e s une t e dife rit e ] .
Sunt ma i mult e s a ns e ca la nt urile omoge ne s a fie ma i us or de s t a pa nit ; de a ce e a , e s t e
re coma nda t ca a ce s t t ip de combina t ii s a fie int rodus e prime le .
Not e a za ca a t unci ca nd ne re fe rim la cuvint e , nu s uge ra m ca e le vul s t ie s e ns ul cuvint e lor
pe ca re le imit a . De e xe mplu, da ca e le vul a chizit ione a za imit a re a cuva nt ului "ma ma ",
proba bil ca nu s t ie ce ins e a mna a ce s t cuva nt . Se ns ul cuvint e lor e s t e pre da t s e pa ra t in
progra me le limba jului re ce pt iv s i e xpre s iv.
Ar ii d e d ific u lt a t e
Da ca e le vul a re dificult a t i in a chizit iona re a unui la nt [ e x. la nt ul "ma h"] , ince a rca
urma t oa re le va ria t ii. Pre zint a SD1 [ "m"] . Dupa ce e le vul ra s punde cu "m", nu pre ze nt a
SD2 [ "a h"] ci ma i de gra ba fa o pa uza s i uit a t e e xpe ct a t iv la e le v[ ca s i cum a i a s t e pt a
ce va ] , a s t e pt a nd s a s e produca R2 [ "a h"] . Pa uza poa t e funct iona ca un a jut or[ prompt ] .
Da ca R2 a re loc in prime le 5 s e cunde a le SD2, re compe ns e a za - l din plin pe e le v. Mot ivul
pt . ca re pre zint i doa r "m" in loc de combina t ia "ma h" e s t e ca da ca fa ci a s a , cre s t i
pos ibilit a t e a ca e le vul s a ra s punda la SD cu "m" s i in pa uza cu "a h" s i de s cre s t i
- 168 -
pos ibilit a t e a ca e le vul s a ra s punda la "ma h" ca un SD, doa r cu "a h". De oa re ce "a h" e s t e
ce l ma i re ce nt s une t pe ca re il a ude e le vul a t unci ca nd t u s pui "ma h", ce l ma i proba bil
a ce s t a e s t e s une t ul ca re va fi e mis . Cu a lt e cuvint e , "a h"- ul din "ma h" e s t e pos ibil s a
bloche ze "m"- ul s pus de e le v. Pa uza cre s t e pos ibilit a t e a ca e le vul s a le s puna pe
a ma ndoua s i "m"- ul s i "a h"- ul, s puna nd "ma h".
Pa uza de dupa "m" poa t e fi cons ide ra t a ca un a jut or pt . "a h"- ul s pus de e le v. Da ca
pa uza e s ue a za , a da uga un a jut or vizua l dupa "m", de s chiza ndu- t i gura in t imp ce t e uit i
e xpe ct a t iv la e le v. Elimina t re pt a t a jut orul vizua l s i t re ci la folos ire a pa uze i ca
a jut or[ prompt ] . Diminue a za a jut orul in t impul ince rca rilor ult e rioa re pa na ca nd e le vul
ra s punde core ct la 9 din 10 s a u 19 din 20 ince rca ri ne a jut a t e . Pa na la s fa rs it ul a ce s t ui
pa s , SD- ul t a u t re buie s a fie "m" s i o s curt a pa uza . Ra s puns ul core ct a l e le vului t re buie
s a fie "m- a h".
Oda t a ce e s t a pa nit pa s ul a nt e rior, s chimba SD- ul in "ma h". Pt . a minima liza e rorile ,
pre zint a t a re "m" s i a poi ime dia t pre zint a "a h" ca t s e poa t e de ince t , a proa pe de ne a uzit .
Pre ze nt a nd "a h" re pe de s i cu un volum mic s i ne int a rindu- l pe e le v pt . re pe t a re a doa r a
"a h"- ului, e le vul e s t e inva t a t s a nu s a ra pe s t e "m" s i s a nu re pe t e doa r "a h". Int a re s t e - l pe
e le v din plin pt . s pune re a lui "ma h" a t unci ca nd t u s pui t a re "m" s i foa rt e ince t "a h". Cre s t e
t re pt a t volumul lui "a h" in ince rca rile urma t oa re , pa na ca nd e le vului ii e s t e pre ze nt a t a in
ce le din urma , int re a ga combina t ie [ "ma h"] cu un volum cons t a nt . Vit e za cu ca re "a h" e s t e
cre s cut la un volum norma l e s t e de t e rmina t a de e le v; in mod ide a l a r t re bui cre s cut a
inde a juns de gra da t a s t fe l inca t e le vul s a nu fa ca gre s e li da r de s t ul de re pe de a s t fe l inca t
e le vul s a nu de vina de pe nde nt de a jut or[ prompt ] .

FAZA 5 : I MI TATI A CUVI NTELOR
P r im u l c u va n t
Folos e s t e 3 crit e rii in a le ge re a cuva nt ului init ia l pe ca re vre i s a - l imit e e le vul. Primul,
a le ge un cuva nt compus dint r- o combina t ie de s une t e ca re ii va fa cilit a e le vului imit a t ia
cuva nt ului. De e xe mplu, "ma ma " s a u "t a t a " t re buie a le s e doa r da ca e le vul poa t e imit a
s une t e le ca re compun cuva nt ul. Cum a r fi "pra jit ura ", t re buie a le s doa r da ca e le vul
poa t e imit a "pra ", "ji" s i "t u", "ra ". Cum a m me nt iona t ma i de vre me , de oa re ce
"pra jit ura " re pre zint a un la nt he t e roge n, poa t e fi ma i gre u de inva t a t de ca t "t a t a " s a u
"ma ma ", ca re s unt la nt uri omoge ne . Al doile a , a le ge un cuva nt ca re va s una dife rit de
ce l de - a l doile a cuva nt pe ca re il va inva t a , pt . a fa cilit a dife re nt ie re a ( s i imit a t ia
ult e rioa ra ) . In a l t re ile a ra nd, de ca t e ori e pos ibil, a le ge un cuva nt pe ca re e le vul s a - l
poa t a folos i in via t a lui de zi cu zi pt . a obt ine lucrurile pe ca re le vre a . De e xe mplu,
"de s chide " poa t e fi folos it de e le v pt . a ce re unui a dult s a de s chida o us a . Cuvint e
s imila re pot fi "joc" pt . a pa ra s i ma s a de lucru, "ma ma " pt . a me rge la ma ma , "s us " pt . a
fi ridica t in a e r, s i nume de ma nca re [ e x. pra jit ura , s unca ] pt . a obt ine ma nca re a
fa vorit a . Nu e ne obis nuit ca unii e le vi s a folos e a s ca cu ma re fide lit a t e a ce s t e cuvint e
ca re duc la int a riri put e rnice cum a r fi ma nca re a s a u ple ca t ul de la ma s a de lucru.
Urma t oa re le cuvint e s unt e xe mple de combina ri de s une t e ca re a r put e a fi folos it e la
ince put :
"ma ma ", "t a t a ", "pa - pa ", "s us ", "ba by[ copil] ", "t ummy[ burt ica ] ", "doggy[ ca t e l] ",
"cookie [ pra jit ura ] ", "s hoe [ pa nt of] ", "nos e [ na s ] ", s i "cup[ ca na ] ". Re t ine ca ce le cu
cons oa ne gut ura le ca "cookie [ pra jit ura ] ", s i ce le ca re ce r la nt uri he t e roge ne s unt de s t ul
de dificil de s t a pa nit .
Mo d e la r e a
Ince pe prin a e xplora cuvint e s a u a proxima ri a le cuvint e lor pe ca re e le vul le s t a pa ne s t e
de ja . De e xe mplu, pt . prime le ince rca ri, da o coma nda [ SD] e x. "ma ma " s i mode le a z- o
int a rind orice a proxima re ca re include s une t e le principa le a le cuva nt ului. Cum a r fi "ma ",
"ma m", "a m", s a u "mum", ca re s unt init ie ri a de cva t e a le a proxima rii cuva nt ului "ma ma ".
In a ce la s i fe l, o a de cva re init ia la a a proxima rii cuva nt ului "t a t a " e s t e "t a t i". Pt . a
de zvolt a o a proxima re , a i put e a s a impa rt i un cuva nt in s ila be pe ca re e le vul le
s t a pa ne s t e de ja s i s a e xe rs e zi a ce s t e s ila be s e pa ra t . De e xe mplu, da ca e le vul cont inua
s a imit e "ba ba [ coco] " ca nd profe s orul pre zint a "ba by[ copil] , s coa t e s une t ul "be e [ pil] " s i
e xe rs e a za - l s e pa ra t , s i ma i t a rziu a da uga - l la cuva nt ul "ba by[ copil] ".
- 169 -
Pt . a mode la cuvint e le , urme a za a ce le a s i proce duri folos it e pt . a mode la combina t iile din
FAZA 4:
Int a re s t e ra s puns ul e le vului la o ce rint a doa r da ca a fa cut o a proxima re a cuva nt ului la
fe l de buna s a u mult ma i buna de ca t ce a de la ult imul ra s puns int a rit . De e xe mplu, da ca
ra s puns ul t int a e "ma ma " s i e le vul ra s punde init ia l cu "ma h", int a rit i ra s puns ul. Da ca la
urma t oa re a ince rca re e le vul ra s punde doa r cu "m", nu int a rit i de oa re ce "m" e s t e mult
ma i put in de ca t a proxima re a "ma h". Oda t a ce "ma h" e s t a biliza t , ince a rca s a nu ma i
int a re s t i pt . a t e s t a o a proxima re ma i buna cum a r fi "ma m", "mom", s a u "ma ha ".
Re t ine re a int a ririi e s t e proba bil s a provoa ce o cre s t e re a voca liza rii. Da ca a pa re o
a proxima re ma i buna , int a rit i e le vul. Re t ine re a int a ririi pt . a proxima ri ne a de cva t e il
poa t e fa ce pe e le v s a ince rce ma i mult pt . a s e a propia de ra s puns ul t int a . Da ca
pe rforma nt e le e le vului s e de t e riore a za , re vin- o s i int a re s t e s une t e le ma i s imple [ cum a r
fi "m"] pt . a re ins t a la ra s puns ul e le vului. Es t e a proa pe ine vit a bil ca pe rforma nt e le
e le vului s a nu a iba urcus uri s i cobora s uri in t impul mode la rii, da r t u t re buie s a folos e s t i
int a rire a int r- o ma nie ra ca re a s igura ma i mult e urcus uri de ca t cobora s uri.
Cont inua proce dura mode la rii pa na ca nd a proxima rile de cuvint e a le e le vului s unt de s t ul
de cla re pt . a fi int e le s e de ma jorit a t e a oa me nilor. Ra s puns urile e le vului nu t re buie s a fie
pe rfe ct e la ince put , da r e le t re buie s a fie mode la t e pt . a fi ca t ma i pe rfe ct e pos ibil.
Obt ine ma ximul de profit din a nt re na me nt ul imit a rii, a s e ma na re a dint re pronunt ia
e le vului s i ce a a profe s orului t re buie s a fie ca t ma i e xa ct e . Alt fe l, a s e ma na re a nu va
de ve ni o int a rire pt . e le v, s i a t unci e le vul va de pinde de int a rire a e xt rins e ca cum a r fi
ma nca re a s i pre miile , pt . a - s i pa s t ra a chizit iile din limba j. Da ca mode la re a e s ue a za in a
produce a proxima ri ma i bune a le cuvint e lor, dut e la inla nt uire .
I n la n t u ir e a
Ele vul poa t e e s ua in a proxima re a come nzilor[ SD- uri] , ofe rindu- t i ins uficie nt e oca zii pt .
a - i mode la ra s puns urile . De e xe mplu, e le vul poa t e e s ua in imit a re a unuia s a u a ma i
mult or s une t e ca re forme a za cuva nt ul, a proxima nd in mod ne a de cva t cuva nt ul[ e x.
e le vul poa t e s pune "a h", la "t a t a " s a u "ca t e l"] . In ca zul a ce s t a , cuva nt ul t re buie cons t ruit
folos ind o proce dura de inla nt uire . Impa rt e cuva nt ul in s une t e le compone nt e s i pre zint a
fie ca re s une t ca o ince rca re s e pa ra t a cum a i fa cut cu combina rile de s une t e . De
e xe mplu, "pa pa " t re buie impa rt it in "p" s i "a h", a poi "pa h", a poi "pa h- pa h", s i in fina l
"pa pa ". As t a e s t e inla nt uire "p" s i "a h" impre una s a forme ze "pa h"[ fa SD1 "p" s i SD2
"a h"] . Apoi inla nt uie "pa h" s i "pa h" impre una s a forme ze "pa pa "[ fa SD1 "pa h" s i SD2
"pa h"] . S- a r put e a s a fie de a jut or s a ofe ri pa s ii de inva t a re in de t a liu chia r da ca a ici e o
inca lca re cons ide ra bila a pa s ilor de s cris i in FAZA 4.
- PASUL 1
Pre zint a SD1 [ "P"] s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
214 Limba j e xpre s iv
- PASUL 2
Pre zint a SD2 [ "a h"] s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
- PASUL 3
Pre zint a SD1 s i t re ci la urma t orul pa s de inda t a ce e le vul ince pe s a ra s punda .
- PASUL 4
Pre zint a SD2 s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
Re pe t a a ce a s t a s e cve nt a pa na ca nd nu ma i a pa re nici o pa uza int re "p" s i "a h". Oda t a ce
e le vul s t a pa ne s t e "pa h", inla nt uie "pa h" s i "pa h" dupa cum urme a za :
- PASUL 5
Pre zint a SD1 [ "pa h"] s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
- PASUL 6
Pre zint a SD2 [ "pa h"] s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
- PASUL 7
Pre zint a SD1 s i t re ci la pa s ul urma t or de inda t a ce e le vul ince pe s a ra s punda .
- PASUL 8
Pre zint a SD2 s i int a re s t e ra s uns ul core ct .
- PASUL 9
Pre zint a SD3[ "pa pa "] . Da ca e le vul ra s punde core ct , int a re s t e . Da ca e le vul e s ue a za in a
ra s punde core ct , re pe t a Pa s ii 7 s i 8, re du t re pt a t pa uza dint re ce le doua s une t e "pa h"
pa na ca nd nu ma i ra ma ne nici o pa uza int re e le doua , a dica e le vul imit a "pa pa ".
- 170 -
Al d o ile a c u va n t
Al doile a cuva nt a le s t re buie s a fie foa rt e dife rit de primul cuva nt . De e xe mplu, da ca
primul cuva nt inva t a t e s t e "pa pa ", "ba by[ be be ] " poa t e fi un a l doile a cuva nt de s t ul de
a propia t [ chia r da ca e compus dint r- un la nt he t e roge n] . Da ca e pos ibil, a l doile a cuva nt ,
ca s i primul, t re buie s a provina din lis t a cuvint e lor pe ca re t u a i a uzit ca e le vul le s pune
fre cve nt s a u t re buie s a fie compus din s une t e pe ca re e le vul le imit a inde pe nde nt . Al
doile a cuva nt t re buie inva t a t in a ce la s i fe l in ca re a fos t inva t a t primul. Poa t e fi de a jut or
s a re pe t i cuvint e le inva t a t e in s it t ing- uri s e pa ra t e , pe ma s ura ce e s t e int rodus un nou
cuva nt , pt . a a jut a la me nt ine re a ra s puns urilor ve chi s i pt . a re duce confuzia ca nd s e
lucre a za pe cuvint e noi. Dupa ce e le vul imit a core ct a l doile a cuva nt , pa na il s t a pa ne s t e ,
ince pe a nt re na me nt ul de dife re nt ie re int re ce le doua cuvint e . Adica , pre zint a SD1[ e x.
"pa pa "] s i int a re s t e ra s puns ul R1 a l e le vului [ "pa pa "] . Ajut a [ prompt ] da ca e ne ce s a r.
St a bile s t e a chizit iona re a [ s t a pa nire a ] la 5 din 5 s a u 9 din 10 ra s puns uri
ne a jut a t e [ nonpromt e d] . Oda t a ce a fos t inde plinit SD1, pre zint a SD2 [ "be be "] s i
e xe rs e a za - l pa na la s t a pa nire . In cont inua re , mixe a za SD1 s i SD2 folos ind int a rire
dife re nt ia t a s i e ve nt ua l pla s e a za - le int r- o rot a t ie int a mpla t oa re . St a bile s t e
a chizit iona re a [ s ucce s ul] la 9 din 10 s a u 19 din 20 ra s puns uri core ct e ne a jut a t e . In a ce s t
punct , ge ne ra lize a za dife re nt ie re a la profe s ori s i me dii, in urma t oa re le 5- 6 zile .
Ar ii d e d ific u lt a t e
Cons t ruire a primului cuva nt e s t e o proce dura de s t ul de dificil de de s cris in de t a liu, s i s -
a r put e a s a t re buia s ca s a improvize zi un pic pt . a a jut a un a nume e le v. Unii e le vi pot
pe rs is t a , ce va vre me , in a fa ce mici pa uze int re pa rt ile compone nt e a le unui cuva nt [ e x.
"pa h"- pa uza - "pa h" ma i de gra ba de ca t "pa pa "] . Ace s t e pa uze pot fi e limina t e prin
folos ire a mode la rii, cum a r fi s a ofe ri int a rire pt . de s cre s t e re a lungimii pa uze lor.
In ciuda ce lor ma i int e ns e e fort uri a le unor profe s ori foa rt e bine ins t ruit i, mult i e le vi nu
re a lize a za nici un progre s in imit a re a s une t e lor s e pa ra t e pa na la imit a re a cuvint e lor. In
a ce s t ca z, e s t e bine de s t iut da ca oca ziona l un e le v a chizit ione a za imit a t ia voca la a unor
a numit e cuvint e dupa ce a s t a pa nit pot rivire a cuvint e lor cum s - a fa cut in Progra mul de
Scris s i Cit it [ ca pit olul 29] . Obs e rva t ii s imila re a u fos t ra port a t e de folos ire a Sis t e mului
de comunica re prin s chimbul de ima gini [ PECS] , [ ca pit olul 30] . Ra ma ne de va zut da ca
a ce s t e obs e rva t ii informa le ra ma n in picioa re in urma une i inve s t iga t ii s t iint ifice . Cu
t oa t e a ce s t e a , s - a r put e a s a me rit e os t e ne a la de a ince rca fie ca re progra m pt . a t e s t a
da ca e xis t a progre s e .
Cu va n t u l 3 p a n a la 8
Inva t a - l urma t oa re le cuvint e [ e x. "ma ma ", "doggy[ ca t e l] , "dut e ", "cookie [ pra jit ura ] "] in
a ce la s i fe l in ca re le - a inva t a t pe prime le doua . [ imit a t ie ve rba la 215]
Oda t a ce un cuva nt nou e s t e inva t a t , a ce s t a t re buie a lt e rna t a le a t oriu cu t oa t e ce le la lt e
cuvint e pe ca re le s t ie de ja . De e xe mplu, da ca e le vul s t ie 7 cuvint e dife rit e s i a l opt ule a
e ga t a pt . a lt e rna re a a le a t orie , s fa t ul nos t ru e s t e s a combini noul cuva nt cu primul[ 1]
cuva nt , a poi cu a l pa t rule a [ 4] , in t impul prime i a lt e rna ri; cu a l cincile a [ 5] cuva nt , a poi
cu a l s a pt e le a [ 7] , in t impul ce le i de - a doua a lt e rna ri; cu cuvint e le 2, 3, 6, s i 7 in t impul
ce le i de - a t re ia a lt e rna ri; s i a s a ma i de pa rt e . As e me ne a combina ri il a jut a pe e le v s a
dife re nt ie ze noile cuvint e de ce le de ja inva t a t e s i s a re pe t e s i a s t fe l s a - s i me nt ina
a chizit iona re a [ rut ina ] cuvint e lor inva t a t e .
Pa na a cum a m limit a t progra mul e le vului la cuvint e s curt e s a u re la t iv us oa re . Inva t a re a
unor cuvint e ma i comple xe s i polis ila bice , cum a r fi "dinoza ur", "umbre la ", "omida ", s i
"e licopt e r" poa t e fi a ma na t a pt . o luna s a u ma i mult e de a nt re na me nt a l a ce s t e i e t a pe ,
pt . a e vit a ca uza re a unui s t re s pre a ma re pt . e le v. Ca nd s unt int rodus e a s e me ne a
cuvint e , folos e s t e mode la re a da ca e le vul re a lize a za a proxima ri ca t ma i e xa ct e a le
cuva nt ului. Da ca e le vul nu produce a proxima ri a propia t e , folos e s t e proce dura inla nt uirii
ca re a fos t de s cris a ma i de vre me .
Folos e s t e ce le ma i bune int a riri pe ca re le a i pt . ra s puns uri core ct e ne a jut a t e s i dis pa rit ia
s a u "NU- uri" informa t iona le ca nd e le vul nu ra s punde core ct . Es t e t e nt a nt s a a va ns e zi
ra pid oda t a ce e le vul s t a pa ne s t e de la 8 la 10 cuvint e , da t a fiind import a nt a s t a pa nirii
imit a t ie i ve rba le . De s i prime s t i int a riri foa rt e put e rnice pt . e fort urile t a le , a t unci ca nd
e le vul progre s e a za ra pid, e s t e import a nt s a nu- l impingi pe e le v pre a de pa rt e pre a
- 171 -
re pe de s a u s a - l inve t i a bilit a t i pe a ce s t progra m pe ba za a bilit a t ilor inva t a t e in a lt e
progra me . Noi a ve rt iza m impot riva a va ns a rii pre a ra pide , din mome nt ce e le vul nu t e
poa t e informa , prin limba j, ca s a rcina e pre a gre a . Unul din ris curi e s t e pie rde re a
progre s e lor ca s t iga t e da t orit a ne complia nt e i s i lips e i ra s puns ului din pa rt e a e le vului,
chia r lucruri pe ca re mult i e le vi le s t a pa ne a u la pe rfe ct ie in t re cut .
Imit a re a a 8 pa na la 10 cuvint e t re buie cons ide ra t a o re a liza re ma jora s i- t i da s e mna lul
ca pot i s a ma re s t i combina re a cu a lt e progra me int re s e s iunile de Imit a t ie Ve rba la , pt . a
e xt inde compe t e nt a e le vului s i pt . a re duce nive lul de s t re s . Progra me le de Limba j
Expre s iv [ ca pit ole le 23 s i 24] t re buie int rodus e pt . a - l inva t a pe e le v s a - s i folos e a s ca noul
voca bula r a chizit iona t pt . a obt ine o ga ma ma i la rga de int a riri int r- o ma nie ra ma i
e ficie nt a de ca t ina int e [ prin folos ire a limba jului; ve zi ca pit olul 26 pt . me t ode de inva t a re
a e le vului s a indice ve rba l ce e a ce dore s t e ] . In a ce la s i t imp, t re ci gra da t prin Progra mul
de Imit a t ie Ve rba la , inva t a nd noi s une t e s ingula re , combina ri de s une t e , s i cuvint e ca re
pot fi re cunos cut e , pt . a ma ri voca bula rul e le vului.
Ce s a a s t e p t i
Dupa s t a pa nire a prime lor 10 pa na la 20 de cuvint e , mult i e le vi ince p s a re pe t e s pont a n
cuvint e le profe s orului. De e xe mplu, int r- un progra m de limba j re ce pt iv, profe s orul ii
poa t e ce re e le vului, "Ara t - o pe ma ma ", s i e le vul poa t e re pe t a une le cuvint e s a u t oa t a
ce re re a . Ne re fe rim la a ce s t i e le vi ca e le vi ca re inva t a a udit iv in cont ra s t cu ce i ca re
inva t a vizua l. Ele vii ca re inva t a a udit iv pot fi ide nt ifica t i dupa 4 s a u 5 luni de lucru a ca t e
40 de ore pe s a pt a ma na , int r- un progra m de int e rve nt ie unu cu unu, de ca t re un
profe s or ca lifica t s a u dupa 9 pa na la 12 luni pt . un e le v ca re a ve a ma i put in de 30 de
luni, a t unci ca nd a ince put progra mul. Ele vii ca re e s ue a za in a s t a pa ni ge ne ra liza re a
imit a t ie i ve rba le [ e i nu de vin e cola lici[ re pe t it ivi] s a u de vin a s a in pa rt e ] va ria za
cons ide ra bil in progre s e le lor din Progra mul de Imit a t ie Ve rba la . Unii cont inua s a
a chizit ione ze noi cuvint e , de s i int r- un rit m foa rt e ince t [ e x. e i a chizit ione a za unul s a u
doua cuvint e in fie ca re luna ] . Alt ii nu ma i a chizit ione a za a lt e cuvint e s a u le
a chizit ione a za foa rt e ra r s i e xprima a ce s t e cuvint e doa r cu un e fort cons ide ra bil.
Dificult a t ile pe ca re le e xpe rime nt e a za a ce s t i e le vi t re buie a t ribuit e de dre pt
ne pot rivirilor din Progra mul de Imit a t ie Ve rba la , ma i de gra ba de ca t ipot e t icilor de ficie nt e
a le e le vului [ e x. a pra xia , t on s ca zut , de ficie nt e a le ce nt rului de proce s a re a udit iva ] .
Inva t a re a imit a t ie i ve rba le e s t e un dome niu re la t iv nou; doa r de la mijlocul a nilor ' 60 s -
a u fa cut ce rce t a ri pe a ce a s t a s a rcina a t a t de comple xa .
Ce i ca re inva t a a udit iv me rg int r- un rit m mult ma i ra pid prin progra me le de s cris e in
a ce s t ma nua l. Ma jorit a t e a , da r nu t ot i, dint re a ce s t i e le vi a jung la o funct iona re
"norma la " a s a cum e s t e e a de finit a de re zult a t e le ma s urilor de t ra t a me nt [ McEa chin,
Smit h, & Lova a s , 1993] , e i a u primit 40 de ore de t ra t a me nt unu la unu, de ca t re
pe rs oa ne ca lifica t e s a a dminis t re ze mode lul de t ra t a me nt UCLA.
Ele vii ca re inva t a ma i int a i vizua l be ne ficia za ma i mult de forme le de comunica re vizua la
a s a cum s unt de s cris e in Progra mul de Scris s i Cit it [ ca pit olul 29] s a u Progra mul
PECS[ ca pit olul 30] . Tot us i, noi re coma nda m cont inua re a Progra mului de Imit a t ie
Ve rba la , ins a int r- un rit m ma i put in int e ns . Ace s t lucru e in mod de os e bit import a nt pt .
e le vii la ca re profe s orul de s cope ra moduri dife rit e s i unice de a - i inva t a imit a t ia ve rba la .
De e xe mplu, unii e le vi e s ue a za in a fa ce progre s e in imit a t ia ve rba la a s a cum e e a
pre ze nt a t a a ici, t ot us i e i imit a voce a pe rs ona je lor de de s e ne a nima t e [ e x. din "Re ge le
a nima le lor"] . Tre buie s a s e ra s punda la mult e int re ba ri pt . a s e a jut a la izola re a unor ca i
ma i e ficie nt e de a inva t a imit a t ia ve rba la de ca t me t ode le pre ze nt a t e in a ce s t ca pit ol.
Chia r da ca a da pt a re a forme lor de comunica re vizua la pt . e le vii cu int a rzie ri in de zvolt a re
e s t e la ince put uri, t u a i ma ri s a ns e s a - i obs e rvi pe ce i ca re inva t a vizua l ca fa c ma ri
progre s e in comunica re a prin Progra mul Limba jului Expre s iv ca re a cce nt ue a za s t imulii
vizua li. Tre buie not a t ca ce i ca re inva t a a udit iv be ne ficia za de a s e me ne a de inva t a re a
s cris - cit it ului.
FAZA 6
I MI TATI A FRAZELOR SI P ROP OZI TI I LOR SI MP LE
In t imp ce pre da i progra me le de limba j e xpre s iv s i me nt ii s i cons t ruie s t i in fa ze le
t impurii a le progra mului cure nt , pre da [ in s e s iuni s e pa ra t e ] o a bilit a t e de imit a re ma i
- 172 -
comple xa , int roduca nd fra ze s i propozit ii s imple . Imit a re a de ca t re e le v a fra ze lor s i
propozit iilor profe s orului pot fi de s cris e ce l ma i bine ca ma ie s t rie in e la bora re a la nt urilor
de cuvint e s i nu t re buie int e le s ca e le vul s t a pa ne s t e propozit ii s i fra ze ca fiind unit a t i
gra ma t ica le . Ma i de gra ba , imit a re a de ca t re e le v a la nt urilor de cuvint e poa t e fi folos it a
ma i t a rziu pt . a - l inva t a gra ma t ica . Proce durile de a - l inva t a gra ma t ica s i folos ire a
forma rii de propozit ii pt . a ge ne ra propozit i noi s i s pont a ne s unt pre ze nt a t e in Ca pit olul
26.
Fa za 6 a Progra mului de Imit a t ie Ve rba la pre zint a proce duri de inva t a re a e le vului s a
imit e fra ze s i propozit ii ca re cons t a u in la nt uri de cuvint e din ce in ce ma i ma ri. Oda t a ce
e le vul a chizit ione a za a ce a s t a a bilit a t e , pot i folos i o a s t fe l de imit a re pt . a a jut a la
ra s puns uri core ct e in a lt e progra me s i in via t a de zi cu zi. De e xe mplu, ca nd pre da i un
it e m in Progra mul de Exprima re a De numirii obie ct e lor[ Ca pit olul 23] , profe s orul poa t e
int re ba , "Ce e s t e a ce a s t a ?" in t imp ce a ra t a ca t re un ca t e l de juca rie s i il a jut a pe e le v
s a ra s punda "Ca t e l ma ro", prin imit a re . Int r- un progra m dife rit , profe s orul poa t e int re ba ,
"Ce dore s t i?" s i s a - l a jut e pe e le v s a ra s punda , prin imit a re a voca liza rii profe s orului,
"Vre a u pra jit ura ". Pt . a be ne ficia de un a s t fe l de a jut or, e le vul t re buie s a s t a pa ne a s ca
imit a re a fra ze lor s i propozit iilor profe s orului.
Nu uit a t i s a pre da t i imit a re a fra ze lor s i propozit iilor ca re s unt funct iona le pt . e le v; a dica ,
pre da t i fra ze s i propozit ii ca re pot fi folos it e de e le v pt . a - s i a s igura o int a rire ime dia t a .
In cont inua re s unt e xe mple de fra ze s i propozit ii ce a r fi bine s a fie folos it e la ince put .
Cuvint e le "vre a u" s i "s uc" pot fi inla nt uit e in fra za "Vre a u s uc". Cuva nt ul "Eu" poa t e fi
a da uga t ma i t a rziu pt . a forma propozit ia "Eu vre a u s uc". In mod s imila r, cuvint e le
"mie ", "ma re ", "pa s a re ", s i "da ", pot fi e xt ins e la "pa s a re ma re " s i ma i t a rziu la "Da - mi
pa s a re a ma re ". Cuvint e le s e pa ra t e "Eu", "vre a u", "joc", s i "s a " pot fi e xt ins e la propozit ia
"Eu vre a u joc" s i ma i t a rziu la "Eu vre a u s a ma joc", o propozit ie pe ca re e le vul s a inve t e
s a o folos e a s ca pt . a me rge a fa ra s a s e joa ce .
I m it a r e a p r im e i fr a z e s i p r o p o z it ii m o d e la t e
Int roduce re a prime lor fra ze s i propozit ii s curt e urma re s t e a ce e a s i proce dura de ba za
folos it a pt . int roduce re a primului cuva nt . Ince pe prin a pre ze nt a SD1, ca re poa t e
ins e mna ca profe s orul s a e xprime o combina t ie de doua cuvint e pe ca re e le vul s a le
imit e . De e xe mplu, da SD "Vre a u ma nca re [ e a t ] " s a u orice a lt a s e cve nt a de doua cuvint e
pe ca re e le vul s a o a proxime ze . Int a re s t e orice a proxima re ca re include s une t e le
principa le s a u cuvint e le fra ze i. S- a r put e a s a dore s t i s a ince rci s curt e fra ze dife rit e s i
propozit ii s i s a le a le gi pe a ce le a pe ca re e le vul le imit a ce l ma i bine . Da ca e le vul poa t e
a proxima imit a re a une i propozit ii din t re i cuvint e [ e x. "Eu vre a u joc"] , a le ge ma i int a i
a ce a s t a propozit ie ca s a o pre da i. Une le fra ze din doua cuvint e pot cont ine cuvint e ca re
s unt mult ma i dificil de a proxima t de ca t re e le v, de ca t propozit iile s imple din t re i
cuvint e . Ince pe cu combina rile cu ca re e le vul a re ce l ma i mult s ucce s s i folos e s t e orice
oca zie pt . a int a ri s i a inva t a .
Da ca e le vul fa ce a proxima ri a de cva t e a le SD in prime le cinci s a u s a s e pre ze nt a ri a le
a ce s t ui SD, folos e s t e mode la re a in ince rca rile ult e rioa re pt . a - l a jut a pe e le v s a
a proxime ze s i ma i bine ve rba liza re a t a . Ca nd folos e s t i mode la re a , int a re s t e ra s puns ul
e le vului la coma nda t a doa r da ca e l a a proxima t fra za s a u propozit ia la fe l de bine s a u s i
ma i bine de ca t la ult imul ra s puns int a rit . Da ca e ne ce s a r, a jut a prin e xa ge ra re a
s une t e lor ca re s unt s la be in ra s puns ul e le vului. Da ca e le vul a re proble me cu o propozit ie
din t re i cuvint e [ e x. "Eu vre a u joc"] , s implific- o int r- una de doua cuvint e [ e x. "Vre a u
joc"] . Cont inua proce dura de mode la re pa na ca nd a proxima re a e le vului a SD- ului de
doua cuvint e e de s t ul de cla ra ca s a fie int e le a s a de ma jorit a t e a oa me nilor, s i a bia a t unci
a da uga a l t re ile a cuva nt . Da ca mode la re a nu produce a proxima ri ma i bune a le
ve rba liza rii t a le , t re ci ma i de pa rt e la inla nt uire .
I n la n t u ir e a
La une le fra ze s i propozit ii, e le vul poa t e e s ua s a a proxime ze chia r gros ola n SD- ul t a u, la
prime le ince rca ri. De e xe mplu, e le vul poa t e e s ua in imit a re a a ma i mult de un cuva nt
din fra za s a u propozit ie . Da ca s e int a mpla a s t a , t re buie s a cons t ruie s t i fra za s a u
propozit ia folos ind una din ce le doua proce duri de inla nt uire : inla nt uire a ina int e s a u
ina poi. Pt . ca e le vii dife ra in ra s puns urile lor la ce le doua t ipuri de inla nt uire , de cizia de a
folos i inla nt uire a ina int e s a u ina poi ne ce s it a put ina e xpe rime nt a re . Ince a rca - le pe
- 173 -
a ma ndoua pt . a ve de a ca re me rge ce l ma i bine la e le vul t a u. [ imit a t ia ve rba la 217] .
INLANTUIREA INAINTE. Impa rt e fra za s a u propozit ia in cuvint e le ca re o compun s i
pre zint a fie ca re cuva nt ca o ince rca re s e pa ra t a . In pre da re a unui la nt de t re i cuvint e ,
doa r inla nt uie prime le doua cuvint e s i a poi a da uga - l pe a - l t re ile a . De e xe mplu,
propozit ia "Eu va d minge a " t re buie s a fie ma i int a i impa rt it a in "Eu", a poi "Eu va d", s i in
fina l "Eu va d minge a ". Urme a za a ce e a s i pa s i folos it i pt . a inla nt ui s une t e s imple int r- un
cuva nt . Inla nt uie "Eu" s i "va d" [ fa ca nd SD1 "Eu" s i SD2 "va d"] , s i a poi inla nt uie "Eu va d"
s i "minge " [ fa ca nd SD1 "Eu va d" s i SD2 "minge "] dupa cum urme a za :
PASUL 1
Pre zint a SD1 [ "Eu"] s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
PASUL 2
Pre zint a SD2 [ "va d"] s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
PASUL 3
Pre zint a SD1 [ "Eu"] s i t re ci ma i de pa rt e la PASUL 4 de inda t a ce e le vul ince pe s a
ra s punda .
PASUL 4
Pre zint a SD2 [ "va d"] s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
PASUL 5
Pre zint a "Eu va d", s i a jut a la s a nd o mica pa uza int re ce le doua cuvint e . Elimina a jut orul
de s cre s ca nd gra da t pa uza dint re ce le doua cuvint e pa na ca nd fra za "Eu va d" e s t e da t a
ca un s ingur SD.
Urma nd pa s ii de la 1 la 5, e le vul inva t a s a e xprime ra s puns ul inla nt uit "Eu va d". Oda t a
ce e le vul s t a pa ne s t e imit a re a a ce s t e i fra ze , inla nt uie "Eu va d" s i "minge " pt . a forma o
propozit ie .
PASUL 6
Pre zint a SD1 [ "Eu va d"] s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
PASUL 7
Pre zint a SD2 [ "minge "] int a re s t e ra s puns ul core ct .
PASUL 8
Pre zint a SD1 s i t re ci ma i de pa rt e la pa s ul urma t or de inda t a ce e le vul ince pe s a
ra s punda .
PASUL 9
Pre zint a SD2 s i int a re s t e ra s puns ul core ct . Re pe t a PASII 9 s i 10 pa na ca nd nu va ma i
e xis t a nici o pa uza a jut a t oa re int re "Eu va d" s i "minge " [ e x. "Eu va d- pa uza - minge ", a poi
"Eu va d- pa uza ma i mica - minge ", s i in fina l "Eu va d minge a " [ fa ra pa uza ] .
INLANTUIREA INAPOI. Ace a s t a e s t e be ne fica pt . a ce i e le vi ca re a u t e ndint a de a s a ri
ina int e , ma i de gra ba comple t a nd ra s puns ul de ca t s a imit e propozit ia profe s orului a t unci
ca nd e folos it a inla nt uire a ina int e . De e xe mplu, ca nd e folos it a inla nt uire a ina int e pt . a
pre da propozit ia "Eu va d minge a ", unii e le vi pot s pune "minge " a t unci ca nd le ce ri s a
imit e "Eu va d", comple t a nd fra za pe ca re a i ince put - o. Inla nt uire a ina poi a jut a la
e limina re a a ce s t e i proble me . Pt . a ince pe , inla nt uie "minge " s i "va d" [ fa SD1"minge " s i
SD2 "va d"] . Apoi inla nt uie "va d minge a " s i "Eu" [ fa SD1 "va d minge a " s i SD2 "Eu"] . In
cont inua re e s t e un e xe mplu de inla nt uire ina poi. Acorda o a t e nt ie s pe cia la ordinii in ca re
s unt pre ze nt a t e SD- urile .
PASUL 1
Pre zint a SD1[ "minge "] s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
PASUL 2
Pre zint a SD2[ "va d"] s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
PASUL 3
Pre zint a SD2 s i t re ci la pa s ul urma t or de inda t a ce e le vul ince pe s a ra s punda .
PASUL 4
Pre zint a SD1 s i int a re s t e ra s puns ul core ct . Re pe t a PASII 3 s i 4 pa na ca nd nu ma i
ra ma ne nici o pa uza int re pre ze nt a rile lui "va d" s i "minge ". Oda t a ce fra za "va d minge a "
e s t e s t a pa nit a , inla nt uie "Eu" s i "va d minge a ".
PASUL 5
Pre zint a SD1[ "va d minge a "] s i int a re s t e ra s puns ul core ct . [ limba j e xpre s iv 218]
PASUL 6
Pre zint a SD2[ "Eu"] s i int a re s t e ra s puns ul core ct .
PASUL 7
- 174 -
Pre zint a SD2 s i t re ci ma i de pa rt e la pa s ul urma t or de inda t a ce e le vul ince pe s a
ra s punda .
PASUL 8
Pre zint a SD1s i int a re s t e ra s puns ul core ct . Re pe t a PASII 7 s i 8 pa na ca nd nu ma i e xis t a
nici o pa uza int re cuva nt ul "Eu" s i fra za "va d minge a " [ e x. "Eu- pa uza - va d minge a ", a poi
"Eu- pa uza ma i mica - va d minge a ", s i in fina l "Eu va d minge a "[ fa ra pa uza ] .
I m it a r e a c e le i d e - a d o u a fr a z e s i p r o p o z it ie
A doua fra za s a u propozit ie ca re t re buie imit a t a t re buie s a fie foa rt e dife rit a de prima
fra za s a u propozit ie . De e xe mplu, da ca e pre da t ma i int a i "Eu va d minge a ", "Ridica - ma "
e s t e o propozit ie pot rivit a de pre da t a doua oa ra . A doua fra za s a u propozit ie , ca s i
prima , t re buie s a fie compus a din s une t e s i cuvint e pe ca re e le vul le poa t e imit a s ingur.
A doua fra za s a u propozit ie t re buie inva t a t a in a ce la s i fe l in ca re a fos t inva t a t a prima .
As igura - t e s a cont inui munca la prima fra za s a u propozit ie in t impul unor s e dint e
s e pa ra t e de imit a t ie ve rba la , pe ma s ura ce e s t e int rodus a a doua fra za s a u propozit ie .
As t a a jut a la me nt ine re a s t a pa nirii fra ze i s a u propozit ie i s i poa t e re duce confuzia ca nd
s e lucre a za la noua fra za s a u propozit ie . Dupa ce e le vul imit a core ct a doua fra za s a u
propozit ie , ince pe a nt re na me nt ul de dife re nt ie re dint re prima s i a doua fra za s a u
propozit ie , urma nd proce durile a nt re na me nt ului de dife re nt ie re de s cris e ma i de vre me .
De la a 3 la a 8 fr a z a s a u p r o p o z it ie
Pre da urma t oa re le s a s e fra ze s a u propozit ii [ e x. "Te iube s c", "Imi pla ce s ucul", "Vre a u
pra jit ura ", "Zi lunga re ce ", "Floa re ma re ros ie "] in a ce la s i fe l in ca re prime le doua a u fos t
inva t a t e . Ca s i la proce durile folos it e pt . pre da re a imit a rii cuvint e lor, t re buie s a incluzi un
nr. de fra ze s i propozit ii s t a pa nit e int r- o rot a t ie a le a t orie , pe ma s ura ce fie ca re noua
fra za s a u propozit ie e s t e ga t a pt . rot a t ia a le a t orie . De e xe mplu, da ca e le vul s t a pa ne s t e
s a pt e fra ze s a u propozit ii s i a opt a e s t e ga t a pt . rot a t ia a le a t orie , mixe a za a ce a s t a fra za
s a u propozit ie cu Fra za s a u Propozit ia 1 a poi cu a 4 in t impul prime i rot a t ii; cu a 5 s i
a poi cu a 7 in t impul ce le i de - a doua rot a t ii; cu a 2, a 3, a 6, s i a 7 in t impul ce le i de - a
t re ia rot a t ii; s i a s a ma i de pa rt e . In t imp ce e xe rs e zi a bilit a t ile din a ce a s t a fa za a imit a t ie i
ve rba le , nu uit a s a cont inui pre da t ul a noi s une t e s i combina ri de s une t e de la Fa ze le 3
s i 4, in s e dint e s e pa ra t e .
Es t e ma i bine s a a va ns e zi ma i ince t in imit a re a fra ze lor s i propozit iilor. Ince a rca
int e rmit e nt s a t e s t e zi ge ne ra liza re a imit a t ie i prin ince rca re a unor noi combina t ii de
cuvint e dupa ce e le vul s t a pa ne s t e combina t ii de t re i cuvint e . Da ca ince pi cu o fra za de
lungime me die [ in me die , nr. de cuvint e pe ca re e le vul le poa t e s pune int r- un la nt ] de
t re i cuvint e , nu t re ce ma i de pa rt e la fra ze de pa t ru cuvint e pa na ca nd e le vul nu
de mons t re a za s t a pa nire a a 8 pa na la 10 la nt uri de t re i cuvint e de - a lungul unor s e dint e
s i pe rs oa ne dife rit e . Oda t a ce e le vul a fa cut dova da imit a rii lis t e i de la nt uri a lca t uit e din
combina t ii de t re i cuvint e , ince pe s a pre da i combina t ii de pa t ru cuvint e urma nd a ce le a s i
proce duri folos it e pt . a inva t a combina t iile de doua s i t re i cuvint e . Folos e s t e inla nt uire a
ina int e [ inla nt uind Cuva nt ul 1 cu Cuva nt ul 2 cu Cuva nt ul 3 cu Cuva nt ul 4] s a u
inla nt uire a ina poi [ inla nt uind Cuva nt ul 4 cu Cuva nt ul 3 cu Cuva nt ul 2 cu cuva nt ul 1] s a u
inla nt uie Cuva nt ul 1 cu cuva nt ul 2 s i Cuva nt ul 3 cu Cuva nt ul 4 in mod s e pa ra t , a poi
inla nt uie ce le doua grupuri de cuvint e [ inla nt uie combina t ia Cuvint e lor 1 s i 2 cu
combina t ia Cuvint e lor 3 s i 4] .
Oda t a ce e le vul s t a pa ne s t e bine imit a re a a s a s e pa na la opt fra ze s a u propozit ii din
pa t ru cuvint e , t re ci ma i de pa rt e la Fa za 7 pt . a pre da imit a re a volumului,
gra dului[ ina lt imii] , s i vit e ze i. Concomit e nt , e le vul t re buie inva t a t s a imit e noi s une t e ,
combina t ii, cuvint e , fra ze , s i propozit ii, ca re cont in s i nume le pe rs oa ne lor cu ca re e le vul
int e ra ct ione a za in mod obis nuit s i orice a lt e de numiri ca re s unt funct iona le s i ut ile pt . e l
in via t a de zi cu zi.
Ar ii d e d ific u lt a t e
Ele vul poa t e pe rs is t a ce va vre me in a fa ce mici pa uze int re cuvint e le dint r- o propozit ie
[ e x. "Eu va d. . . minge a "] . Ace s t e pa uze t re buie s a s e diminue ze t re pt a t oda t a cu
cre s t e re a a nt re na me nt ului in ce le la lt e progra me a le limba jului. Da ca a s t a nu s e
int a mpla , e le pot fi core ct a t e cu proce durile s ublinia t e in Fa za 7.
- 175 -
Unii e le vi pot ince pe s a imit e ina int e ca t u s a t e rmini propozit ia . Da ca s e int a mpla a s t a ,
une ori a jut a s a opre s t i proba ime dia t s i s a da i un "Nu" informa t iona l s a u s a - t i pui
de ge t e le pe buze le e le vului pa na ca nd SD- ul e comple t . Da ca s i a s t a e s ue a za , poa t e fi
int rodus a un fe l de re plica ca re s a - l a jut e pe e le v. De e xe mplu, s a a ra t i fie ca re cuva nt
din propozit ie pe un ca rne t s i a poi s a da i ca rne t ul e le vului ca s a a ra t e in t imp ce is i
t e rmina propozit ia , a de s e a e un a jut or e ficie nt . Un a lt a jut or poa t e fi ofe rit prin ins ira re a
a t re i ca rne t e la ra nd [ da ca lucre zi cu un la nt de t re i cuvint e ] s i a poi s a a ra t i ca t re
fie ca re ca rne t oda t a cu e xprima re a fie ca rui cuva nt . De e xe mplu, folos ind a ce a s t a
proce dura de a jut ora re , da ca t u s pui, "Eu va d minge a ", t u ve i a t inge primul ca rne t in
t imp ce s pui "Eu", a l doile a ca rne t in t imp ce s pui "va d", s i pe a l t re ile a in t imp ce s pui
"minge a ". Ele vului i s e ofe ra a cce s ul la un ra nd s imila r de ca rne t e pt . a - l a jut a s a - s i
s puna s i s a - s i a ra t e propozit ia . Not e a za ca indife re nt da ca a ce s t a jut or e s t e e ficie nt s a u
nu, e le vul inva t a s a cit e a s ca propozit ii s i a s t a poa t e a jut a la s t a bilire a conce pt e lor de
pa s i s i inla nt uire .
Nu a da uga t i noi fra ze s i propozit ii pre a re pe de da ca e le vul a re dificult a t i in a - s i pa s t ra
cla ra pronunt ia fie ca rui cuva nt compone nt . Nu uit a , s a folos e s t i imit a re a de ca t re e le v a
fra ze lor s i propozit iilor ca a jut or la progra me le ult e rioa re , pot rivirile ca t ma i e xa ct e a le
a jut orului t a u ve rba l de ca t re e le v t re buie me nt inut e . Da ca a ce a s t a re coma nda re e s t e
ignora t a a pa r doua proble me . Ma i int a i, s - a r put e a s a fie ne ce s a r s a core ct e zi imit a re a
de ca t re e le v a unui a numit cuva nt dupa ce is i t e rmina propozit ia . Ca re zult a t , propozit ia
e le vului nu e int a rit a s i a t unci t u s - a r put e a s a provoci in mod ne cuge t a t dis pa rit ia
imit a rii. Da ca t re buie s a pe rfe ct ione zi imit a re a unui a nume cuva nt , fa - t i t imp s a t e
conce nt re zi pe a ce s t cuva nt int r- o s e dint a s e pa ra t a . In a l doile a ra nd, e s t e import a nt s a
a s iguri o imit a re ca t ma i e xa ct a a ra s puns ului core ct da t de e le v, in progra me le viit oa re ,
a s t fe l inca t s a nu a pa ra nici o a mbiguit a t e a s upra a ce e a ce t re buie s i ca nd t re buie
int a rit . De e xe mplu, da ca e le vul e ruga t s a de nume a s ca o ima gine "Ma ma s i un copil", s i
e s t e a jut a t s a fa ca a s t a da r e l da ra s puns ul "Mie s i copil", profe s orul nu va fi s igur da ca
s a int a re a s ca s a u nu a ce s t ra s puns . Not e a za ca de s i copiii t ipici pot fi gre u int e le s i a t unci
ca nd t ocma i a u ince put s a vorbe a s ca , comport a me nt e le lor nu s e s t ing a s a de re pe de pe
ma s ura ca s t iga rii comport a me nt e lor pot rivit e de ca t re e le viii cu int a rzie ri in de zvolt a re .
Pe s curt , e s t e in int e re s ul e le vului ca t u s a a s iguri o pe rforma nt a a de cva t a a pa s ilor
t impurii de ca t s a t e gra be s t i ca t re progra me ma i noi s i ma i comple xe .
FAZA 7 : I MI TATI A VOLUMULUI , I NALTI MI I [ t o n u lu i] , SI VI TEZEI
Pe ma s ura ce e le vul fa ce progre s e in fa ze le t impurii, pot a pa re proble me in e nunt a re a
volumului, ina lt imii, s i ma i a le s a vit e ze i ve rba liza rii. Nu e ne obis nuit pt . unii e le vi, chia r
s i dupa a chizit iona re a a bilit a t ilor din Fa za 6, s a s e e xprime foa rt e ince t s i a proa pe de
ne a uzit . Alt ii pot vorbi cu o voce foa rt e monot ona , s i nu s chimba e xprima re a cu va ria t ii
in cont e xt ul propozit iilor. Unii e le vi pot la s a s pa t ii int re cuvint e , a va nd ne voie de
ne obis nuit de mult t imp ca s a t e rmine o propozit ie . Unii s e pot gra bi int r- o propozit ie
a s t fe l inca t va s una ca un s ingur cuva nt . Suge s t ii pt . a t re ce pe s t e a ce s t e proble me s unt
pre ze nt a t e in s e ct iune a ca re urme a za . Not e a za ca re pa ra re a a ce s t or dime ns iuni a le
vorbirii t re buie int rodus a doa r dupa ce e le vul fa ce progre s e cons ide ra bile s i in imit a t ia
ve rba la s i in progra me le limba jului e xpre s iv. [ Ca pit ole le 23 s i 24] .
I m it a t ia vo lu m u lu i
Pt . a cre s t e volumul ra s puns urilor e le vului, a r put e a fi de a jut or s a - l inve t i s a
dife re nt ie ze int re voce a t a re s i voce a ince a t a . Ca nd il inve t i s a imit e volumul, folos e s t e
cuvint e s a u fra ze pe ca re e le vul poa t e s a le imit e de ja s i ca re s unt fa vora bile pt . o voce
t a re s a u o voce ince a t a . De e xe mplu, "a s t riga " s a u "ya hoo" pot fi a ma ndoua bune pt .
cuvint e s pus e t a re , in t imp ce "copil" s a u "pis icut a " pot fi bune pt . cuvint e s pus e ince t .
De dra gul ilus t ra rii, s a fie "s t riga " SD1, s pus cu voce t a re s i SD2 s a fie "copil", s pus in
s oa pt a . Ajut a la cuva nt ul "s t riga ", ca s a fie s pus cu voce t a re , ge s t icula nd a ct iv ca un
lide r s i fa ca ndu- l pe e le v s a s e a git e s i s a s e inva rt a prin ca me ra . Pot fi de a jut or s i
microfoa ne le de juca rie da ca a i ne voie de put in a jut or pt . a cre s t e volumul e le vului;
mult i e le vi s unt int a rit i de fa pt ul ca s e a ud pe e i ins is i vorbind in microfon.
PASUL 1
Pre zint a SD1[ "s t riga "] s i folos e s t e proce durile de mode la re pt . a - l a jut a pe e le v s a - t i
imit e volumul. Adica , dupa ma i mult e ince rca ri s ucce s ive , int a re s t e - l pe e le v doa r da ca
- 176 -
imit a core ct cuva nt ul s i da ca volumul ra s puns ului s a u e s t e la fe l de t a re s a u ma i t a re
de ca t volumul ult imului ra s puns int a rit . St a bile s t e a chizit iona re a la un crit e riu ca re
ins e a mna ca volumul e le vului s a fie foa rt e a proa pe de a l t a u s a u mult de a s upra nive lului
de dina int e .
PASUL 2
Pre zint a SD2 [ "copil"] la un volum mic, ca s i la s oa pt a . Ajut a la volumul mic fiind foa rt e
ince t s i bla nd, pot olindu- t e t u ins ut i s i pe e le v. Pune - t i ma na s a u de ge t e le pe buze le
e le vului pt . a a jut a la re us it a unui volum s ca zut . Int a re s t e nive lul volumului da ca a fos t
la fe l de moa le s a u ma i moa le de ca t la ult imul ra s puns int a rit . Cont inua a ce a s t a
proce dura pa na ca nd s e a propie foa rt e mult de s oa pt a t a . Da ca e le vul nu- t i imit a pe rfe ct
s oa pt a , a cce pt a o dife re nt a in t a ria volumului int re R1 s i R2 ca re e s t e de s t ul de
pronunt a t a pt . a - l a jut a pe e le v s a inve t e s a dife re nt ie ze int re ce le doua nive le a le s a le
de volum.
PASUL 3
Mixe a za SD1 s i SD2 in conformit a t e cu pa ra digma inva t a rii dife re nt ie rii. St a bilie s t e
a chizit iona re a la 9 din 10 s a u 19 din 20 ra s puns uri core ct e da t e fa ra a jut or s i cu SD- urile
pre ze nt a t e in rot a t ie a le a t orie . Nu uit a s a diminue zi a jut orul fizic [ e x. ge s t urile ] pt .
a mbe le nive le a le volumului.
Oda t a ce a fos t a chizit iona t a imit a re a fie ca rui cuva nt cu nive lul re s pe ct iv de volum, nu
pot i ga ra nt a ca e le vul poa t e dife re nt ia volumul s ingur. Ma i de gra ba , e le vul a re us it
a chizit iona re a in Pa s ul 3 da t orit a fa pt ului ca t re buia s a ra s punda la doua cuvint e dife rit e
s a u da t orit a a lt ui indiciu. Pt . a fi s igur ca e le vul poa t e dife re nt ia s i imit a volumul,
proce de a za dupa cum urme a za .
PASUL 4
Ale ge un nou cuva nt [ e x. "buna [ he llo] "] s i pre zint a a ce s t cuva nt cu voce t a re [ ca SD1] ,
s i a poi pre zint a ACELASI cuva nt cu o voce ince a t a [ SD2] . Ajut a la ince rca rile init ia le ,
diminue a za a jut orul in t impul ince rca rilor s ucce s ive , s i a poi mixe a za ce le doua SD- uri in
conformit a t e cu pa ra digma inva t a rii dife re nt ie rii. In fina l, pre da noi cuvint e , unul ca t e
unul, cu voce t a re s a u ince a t a , s i a poi mixe a za volumul fie ca rui cuva nt . De e xe mplu,
pre da cuva nt ul "ma s ina [ ca r] " ca pe un t ipa t s i a poi in s oa pt a , ba za ndu- t e pe proce durile
de inva t a re a dife re nt ie rii.
Ad u c e r e a vo lu m u lu i s u b c o n t r o l in s t r u c t io n a l
Oda t a ce e le vul inva t a s a imit e volumul vocii profe s orului la mult e cuvint e , profe s ori, s i
me dii, a du volumul vorbirii e le vului s ub cont rol ins t ruct iona l. Scopul a ce s t ui pa s e s t e ca
t u s a pot i s a - i s pui e le vului "Vorbe s t e ma i t a re " s a u "Vorbe s t e ma i ince t " dupa cum ce re
s it ua t ia [ e x. a ca s a , in bis e rica , in re s t a ura nt ] . Pt . a re a liza a ce a s t a s a rcina , pot i a jut a
prin pre ze nt a re a ins t ruct iunilor cu volum t a re ve rs us volum moa le . Pe s curt , pre zint a
ins t ruct iune a "Vorbe s t e ma i t a re " s puna nd cuva nt ul "t a re " cu un volum put e rnic. In
cont inua re , volumul cuva nt ului "ince t " e s t e din ce in ce ma i moa le , ca a jut or, in t imp ce
volumul e le vului s e me nt ine la fe l. Ins t ruct iune a "Vorbe s t e ma i t a re " e s t e pus a in
cont ra s t cu ins t ruct iune a "Vorbe s t e ma i ince t " in conformit a t e cu urma t orii pa s i.
PASUL 1
Pre zint a SD1 [ "Vorbe s t e ma i t a re "] s i a jut a pt . nive lul core ct a l volumului s puna nd "t a re "
foa rt e t a re ca e le vul s a imit e [ e le vul imit a cuva nt ul "t a re " s i volumul a ce s t uia ] . Ca nd
e le vul ra s punde core ct de 5 din 5 s a u 9 din 10 ince rca ri, t re ci ma i de pa rt e la pa s ul
urma t or.
PASUL 2
Pre zint a SD2 [ "Vorbe s t e ma i ince t "] s i a jut a ra s puns ul core ct a l e le vului s puna nd
cuva nt ul "ince t " in s oa pt a . Dupa ce e le vul a junge la crit e riul de a chizit iona re [ 5 din 5 s a u
9 din 10 ra s puns uri core ct e ] , t re ci ma i de pa rt e la pa s ul urma t or.
PASUL 3
Mixe a za SD1 s i SD2 in conformit a t e cu pa ra digma inva t a rii dife re nt ie rii. Ace s t pa s a r
t re bui re a liza t de s t ul de re pe de de oa re ce e le vul s t a pa ne s t e de ja dife re nt ie re a volumului
da t orit a proce durilor din s e ct iune a pre ce de nt a . Hot a re s t e a chizit iona re a dife re nt ie rii
dint re SD1 s i SD2 la 9 din 10 s a u 19 din 20 ra s puns uri core ct e .
PASUL 4
Elimina t re pt a t volumul folos it ca a jut or, a duca nd volumul e le vului s ub cont rolul SD- ului
t a u [ e x. "Vorbe s t e ma i t a re " s a u "Vorbe s t e ma i ince t " fa ra nici o dife re nt a in volum la
ce le doua ins t ruct iuni] . Me nt ina nd int a rire a dife re nt ia t a in t impul e limina rii a jut orului,
- 177 -
e le vul a re ma i mult e s a ns e s a inve t e s a vorbe a s ca conform ins t ruct iunii. Adica , dupa ce
s pui "Vorbe s t e ma i t a re ", pe un t on conve rs a t iona l, e le vul t re buie s a s puna "t a re ", foa rt e
t a re . In mod s imila r, e le vul t re buie s a ra s punda cu un nive l a de cva t ca nd s pui "Vorbe s t e
ma i ince t ". St a bile s t e a chizit iona re a la 5 din 5 s a u 9 din 10 ra s puns uri core ct e ne a jut a t e
pt . fie ca re ins t ruct iune .
PASUL 5
Ge ne ra lize a za ins t ruct iunile "Vorbe s t e t a re " ve rs us "Vorbe s t e ince t " de - a lungul ma i
mult or cuvint e s i propozit ii. De e xe mplu, da ca ce ri e le vului "Spune t a re buna [ he llo] ",
e le vul t re buie s a s puna cuva nt ul "buna [ he llo] " cu voce t a re . Pt . a - l a jut a pe e le v s a s e
re t ina de la a imit a compone nt a "s pune t a re " a ins t ruct iunii, re pe de s i a proa pe de
ne a uzit zi "s pune t a re ", in t imp ce ime dia t il a jut i pe e le v s a re pe t e un "buna [ he llo] "
s pus t a re . In mod gra da t de - a lungul urma t oa re lor ince rca ri, diminue a za la un volum
norma l cuvint e le "s pune t a re ", in t imp ce me nt ii, cu int a rire dife re nt ia t a , e xprima re a de
ca t re e le v a cuva nt ului "buna [ he llo] " cu voce t a re . St a bile s t e a chizit iona re a la 5 din 5
s a u 9 din 10 ra s puns uri core ct e pt . fie ca re ins t ruct iune noua .
PASUL 6
Folos ind a ce le a s i t e hnici pre ze nt a t e in Pa s ul 5, inva t a - l pe e le v s a e xprime cuvint e cu un
t on s ca zut ca nd da i noi come nzi cum a r fi "Spune ince t pa - pa ". St a bile s t e a chizit iona re a
la 5 din 5 s a u 9 din 10 ra s puns uri core ct e pt . fie ca re ins t ruct iune noua .
PASUL 7
Mixe a za doua din noile SD- uri in conformit a t e cu pa ra digma inva t a rii dife re nt ie rii.
St a bile s t e a chizit iona re a la 9 din 10 s a u 19 din 20 ra s puns uri core ct e ne a jut a t e . Ca la
t oa t e progra me le ca re s e ba ze a za pe inva t a re a dife re nt ie rii, a s igura - t e ca rot a t ia
a le a t orie e s t e inclus a pt . a e vit a pe rs e ve re nt a ; a ca s t iga - a s t a , a pie rde - a s chimba ; s a u
a lt e pa t t e rnuri[ mode le ] de ra s puns .
In t imp, s chimba ins t ruct iunile init ia le cu e xpre s ii ma i obis nuit e cum a r fi "Nu t e a ud"
s a u "Es t e pre a t a re " e limina nd t re pt a t ins t ruct iunile init ia le in t imp ce s unt int rodus e
gra da t noile ins t ruct iuni ca t e un cuva nt oda t a .
Ar ii d e d ific u lt a t e
Es t e dificil de me nt inut nive lul volumului e le vului a t unci ca nd volumul e s t e diminua t ca
a jut or [ ca la Pa s ul 4 din s e ct iune a a nt e rioa ra ] . As t a a pa re de oa re ce e le vul a fos t foa rt e
mult int a rit da ca imit a ma i mult e a s pe ct e a le ve rba liza rii, inclus iv volumul. Tot us i, cu
ra bda re s i e xe rcit iu, e le vul t re buie s a s t a pa ne a s ca a ce s t progra m. Ins a , da ca e le vul a re
ma ri dificult a t i in a nt re na me nt ul volumului, re nunt a s a ma i pre da i a ce a s t a a bilit a t e de ca t
da ca e le vul vorbe s t e a t a t de ince t inca t nu pre a poa t e fi a uzit de profe s or.
I m it a t ia in a lt im ii [ t o n u lu i] s i c o n t u r u lu i
Pa rt e a progra mului ca re il inva t a pe e le v s a module ze ina lt ime a s i cont urul int r- un mod
a de cva t s e inva t a de a s e me ne a prin imit a t ie s i s - a r put e a s a fie pot rivit s a o int roduce m
a ici, chia r da ca imple me nt a re a a ce s t ui progra m t re buie a ma na t a pa na ca nd nu s unt
de mons t ra t e progre s e s ubs t a nt ia le in limba jul e xpre s iv. Ina lt ime a s e re fe ra la fre cve nt a
cu ca re e pronunt a t fie ca re s une t s i e s t e a na loa ga cu ce e a ce s e che a ma voce
a da nca [ s ca zut a ] ve rs us voce ina lt a [ ca la voce ba s s ve rs us voce s opra na ] . Cont urul s e
re fe ra la modula re a ina lt imii de - a lungul pa rt ilor s a u t ipurilor de propozit ii [ cum a r fi o
int re ba re , ca re s e t e rmina cu un t on cre s ca t or] . Vorbire a pe rs oa ne lor cu a ut is m e s t e
a de s e a ca ra ct e riza t a ca fiind monot ona s i lips it a de cont ur s a u e xpre s ie ; inva t a re a
modula rii ina lt imii s i cont urului a jut a la e limina re a a ce s t e i ca ra ct e ris t ici.
Proce durile de inva t a re a va ria t iilor a de cva t e a le ina lt imii s unt a s e ma na t oa re cu
proce durile folos it e pt . inva t a re a imit a rii volumului. Ca nd il inve t i pe e le v s a imit e
ina lt ime a , folos e s t e cuvint e s a u fra ze pe ca re e le vul le poa t e imit a de ja s i pe a ce le a ca re
pot a jut a la o ina lt ime ina lt a s a u joa s a [ cobora t a ] . De e xe mplu, "hi", "we e ", s a u "cook"
pot a jut a la ge ne ra re a une i ina lt imi ina lt e , in t imp ce "cow[ va ca ] ", "nu", s a u "t a t i" pot
fa cilit a ina lt imi s ca zut e . De a s e me ne a pot i ince rca s a a jut i un t on ina lt s t a nd in picioa re
s i ridica nd ma inile in t imp ce za mbe s t i. Pot i a jut a un t on s ca zut ple os t indu- t e s a u
s chimba ndu- t i e xpre s ia fa cia la int r- o incrunt a re . Ca s i la t oa t e imit a rile voca le , s - a r
put e a s a fie foa rt e dificil s a izole zi a jut oa re le e ficie nt e s i s - a r put e a s a t re buia s ca s a t e
ba ze zi cu gre u pe mode la re . Pt . a ilus t ra pa s ii ca re urme a za , s a fie SD1 "we e " s pus pe
un t on ina lt s i SD2 s a fie "t a t i" s pus pe un t on s ca zut .
- 178 -
PASUL 1
Pre zint a SD1 [ "we e "] pe un t on ina lt . In t impul ma i mult or ince rca ri, mode le a za
ra s puns ul e le vului ca s a s e pot rive a s ca cu t onul t a u ina lt , int a rind a proxima rile ca re s unt
din ce in ce ma i e xa ct e .
PASUL 2
Pre zint a SD2 [ "t a t i"] pe un t on s ca zut . Mode le a za t onul e le vului ca s a s e a s e me ne cu
t onul t a u. Es t e put in proba bil ca e le vul s a a junga la o a s e ma na re pe rfe ct a cu t onul t a u in
Pa s ii 1 s i 2. Nu e s t e ne ce s a ra imit a re a pe rfe ct a a t onului, a t a t a t imp ca t a dult ii ca re
s unt pre ze nt i s unt de a cord ca t onul e le vului la SD1 e in mod cla r dife rit de ce l de la
SD2. Prin cla r dife rit , noi int e le ge m ca dife re nt a e s t e de s t ul de e vide nt a a s t fe l inca t
e le vul s a fie ca pa bil s a fa ca dife re nt ie re a in Pa s ul 3.
PASUL 3
Mixe a za SD1 s i SD2 in conformit a t e cu pa ra digma inva t a rii dife re nt ie rii. St a bile s t e
a chizit iona re a la 9 din 10 s a u 19 din 20 ra s puns uri core ct e ne a jut a t e .
PASUL 4
Ince pe a nt re na me nt ul de ge ne ra liza re prin cuvint e . Adica , inlocuie s t e "we e " din SD1 s i
"t a t i" din SD2 cu noi cuvint e s i a nt re ne a za pe crit e riul pa s ilor fa cut i de la 1 la 3. Ma i
t a rziu, pre zint a a ce la s i cuva nt s i la SD1 s i la SD2 da r s chimba t onul cu ca re e s pus .
Ama ndoua proce durile a jut a la ge ne ra liza re a t onului prin cuvint e s e pa ra nd a numit e
t onuri de a numit e cuvint e .
PASUL 5
Dupa ce e le vul imit a t onul cuvint e lor de prima da t a ca nd ii s unt da t e , pre zint a un SD1
din t re i s une t e cum a r fi "da - de e - da ", s puna nd s une t e le cu t onuri dife rit e [ e x. s ca zut -
ina lt - s ca zut ] . Mode le a za ra s puns ul e le vului pa na ca nd imit a pa t t e rnul[ mode lul] t onului
t a u. Ca nd e le vul s t a pa ne s t e SD1, pre zint a SD2 cu un pa t t e rn dife rit de t onuri s i
mode le a za t onurile e le vului ca s a s e pot rive a s ca cu a le t a le . In cont inua re , int rodu noi
pa rt i de t re i s une t e s i mode le a za ra s puns urile e le vului pa na ca nd e le vul imit a pa t t e rnuri
de t onuri de prima da t a de ca nd ii s unt pre ze nt a t e . Pa s ul fina l e s t e s a ie i un SD forma t
din t re i pa rt i s i s a il s chimbi a le a t oriu. De e xe mplu, ia SD1 [ "da - de e - da "] s i s chimba
t onul a ce s t ui SD [ e x. ina lt - ina lt - s ca zut , a poi ina lt - s ca zut - ina lt , a poi s ca zut - s ca zut - ina lt ,
e t c. ] .
Folos e s t e a ce s t e proce duri ca s a - l inve t i pe e le v s a imit e int re ba ri [ "Ce e s t e a ce a s t a ?",
"Ce - a i s pus ?" s i "Ce fa ci?"] , ca re ne ce s it a un t on cre s ca t or de - a lungul cuvint e lor. In
a ce la s i fe l, e le vul poa t e fi inva t a t s a e xprime propozit ii de cla ra t ive [ e x. "Eu nu vre a u
a s t a " s i "Nume le me u e Be n"] pe un t on de s cre s ca t or.
I m it a r e a vit e z e i
Unii e le vi vorbe s c foa rt e ra r s i nu- s i a da pt e a za vit e za e xprima rii la cont e xt . Ca s i la
volum s i t on, vit e za e nunt ului s - a r put e a s a t re buia s ca s a fie inva t a t e s e pa ra t , dupa cum
urme a za .
PASUL 1
Pre zint a SD1, ca re cons t a din orice cuva nt de t re i s ila be ca re e s t a pa nit [ inva t a t ] s a u
dint r- o s e cve nt a de cuva nt e xprima t a int r- un rit m ra pid. Un e xe mplu e s t e "da - da - da "
s pus a int r- un t imp de a proxima t iv 1 s e cunda . Mode le a za vit e za e xprima rii e le vului ca s a
s e me ne foa rt e mult cu vit e za t a . Vit e za poa t e fi a jut a t a prin folos ire a unor indici cum a r
fi ge s t icula re a in rit mul vorbirii t a le . St a bile s t e a chizit iona re a la 5 din 5 s a u 9 din 10
ra s puns uri core ct e ne a jut a t e .
PASUL 2
Pre zint a SD2, o s e cve nt a de s ila be s a u cuvint e s imila ra cu lungime a ce le i de la SD1 da r
dife rit a in s une t e [ e x. "t e e - t e e - t e e "] . Spune SD2 int r- un t imp ca re s a dure ze
a proxima t iv 3 s e cunde . Ma ximize a za dife re nt a dint re SD1 s i SD2 e xa ge ra nd vit e za
ince a t a fa t a de vit e za ra pida . Ajut a s i mode le a za rit mul ince t a l e le vului ca s a s e me ne cu
a l t a u. St a bile s t e a chizit iona re a la 5 din 5 s a u 9 din 10 ra s puns uri core ct e ne a jut a t e .
PASUL 3
Mixe a za SD1 s i SD2 s i s t a bile s t e a chizit iona re a [ 9 din 10 s a u 19 din 20 ra s puns uri
core ct e ne a jut a t e ] , urma nd pa ra digma dife re nt ie rii.
In pa s ii urma t ori, ge ne ra lize a za vit e za la dife rit e s ila be s a u combina ri de cuvint e . Oda t a
ce e s t e s t a pa nit a ce s t lucru, a du vit e za vorbirii e le vului s ub cont rolul t a u ins t ruct iona l
inva t a ndu- l s a ra s punda core ct la ins t ruct iunile "Vorbe s t e ma i re pe de " ve rs us "Vorbe s t e
ma i ra r". Ace s t lucru poa t e fi re a liza t prin urma rire a proce durilor s imila re cu ce le
- 179 -
pre ze nt a t e s ub s e ct iune a "Aduce re a volumului s ub cont rol ins t ruct iona l".
Ar ii d e d ific u lt a t e
Fii cons t ie nt ca e le vul poa t e re gre s a in t impul Progra mului de Imit a t ie Ve rba la . Ele vul
poa t e ince pe s a a iba a cce s e de furie s i s a s e a ut os t imule ze ma i mult de ca t o fa ce a
ina int e de a ince pe a ce s t progra m, s a u e le vul poa t e a junge la un nive l a l a chizit iona rii
int r- o s a pt a ma na , ca re nu ma i poa t e fi imbuna t a t it pa na s a pt a ma na urma t oa re , s a u e l
poa t e pie rde une le din ca s t igurile din s a pt a ma na a nt e rioa ra . Nu t e a la rma in a s e me ne a
ca zuri. Imit a t ia Ve rba la e s t e unul din ce le ma i e la bora t e progra me de pre da t s i unul din
ce le ma i dificile progra me de inva t a t de ca t re e le v. Tot us i, a ce s t progra m poa t e fi foa rt e
frus t ra nt pt . a ma ndoi, pt . t ine s i pt . e le v. Nu cunoa s t e m nici un progra m in ca re e le vul
s a a chizit ione ze cont inuu de la o s e s iune la a lt a fa ra pie dici[ de va ns a ri] oca ziona le . Da ca
a re loc re gre s ia , pur s i s implu re ve nit i in progra m s i la un s t a diu pe ca re e le vul il poa t e
s t a pa ni a s t fe l fiind int a rit s i re ca pa t a ndu- s i incre de re a s i s e nt ime nt ul s ucce s ului. De
a s e me ne a s - a r put e a s a ie i in cons ide ra re injuma t a t ire a t impului in ca re il t ii pe e le v pe
s ca un. Int rodu dive rs e ins t ruct iuni din a lt e progra me pe ca re e le vul le inde pline s t e cu
s ucce s pt . a - l a jut a s a - s i re ca pe t e s e nt ime nt ul de s ucce s s i s pa rge monot onia produs a
de re pe t a re a unui s ingur progra m. Pot i de a s e me ne a s a ince rci s a s chimbi int a ririle s a u
pre da re a int r- o ca me ra dife rit a a ca s e i.
Da ca vorbire a imit a t iva a e le vului e s t e s upus a progra me lor ca re implica gra ma t ica s i
s e ns , e s t e pos ibil s a s ufe re cla rit a t e a pronunt ie i s a le . Poa t e de ve ni din ce in ce ma i dificil
s a - l int e le gi pe e le v s i s a de cizi da ca s a int a re s t i un e nunt . In a s t fe l de ca zuri, t re buie s a
t e int orci la Progra mul de Imit a t ie Ve rba la pt . a re ins t a la pronunt a re a a de cva t a .
Sunt ma i mult e ca i prin ca re il pot i a jut a pe e le v s a - s i me nt ina s i s a a chizit ione ze o
vorbire bine pronunt a t a . Una din a ce s t e proce duri cons t a in a - l inva t a pe e le v s a
cit e a s ca [ ve zi Ca pit olul 29] . Indiciile vizua le implica t e in cit it pot a jut a la imbuna t a t ire a
pronunt ie i e le vului. A- l inva t a pe e le v s a fie profe s or [ in t imp ce t u o fa ci pe e le vul] e s t e
un a lt mod de a me nt ine s i a chizit iona vorbire a cu o pronunt ie buna ; e s t e de s t ul de
obis nuit s a obs e rvi un e le v ca re da ins t ruct iuni profe s orului int r- o ma nie ra foa rt e pre cis a
s i cu un volum a de cva t . As t a s e int a mpla poa t e pt . ca e le vul e s t e int a rit de lua re a
cont rolului.
Ma n a g e m e n t u l e c o la lie i
Imit a t ia e s t e un me ca nis m de ba za prin ca re s a inve t i. Ele vii t ipici inva t a a de s e a
ra s puns urile core ct e la int re ba ri a s cult a nd s i re produca nd ra s puns urile profe s orului s a u
a le a lt or e le vi. De e xe mplu, da ca un profe s or int re a ba un e le v t ipic "Ca nd e ziua de
na s t e re a Wa s hingt on- ului?" s i e le vul e s ue a za in ra s puns , fie profe s orul s a u a lt i e le vi din
cla s a vor a jut a ra s puns ul, "22 fe brua rie ". Profe s orul poa t e pune din nou int re ba re a
e le vului ca re nu a s t iut ra s puns ul s i s a - l inve t e pe e le v s a re pe t e ra s puns ul [ "22
fe brua rie "] . In cont ra s t , un e le v e cola lic va re pe t a int re ba re a "Ca nd e ziua de na s t e re a
Wa s hingt on?" s i va e s ua in a s ocie re a ra s puns ului core ct . De e xe mplu, pre s upune m ca
profe s orul il int re a ba pe e le v "Cum t e che a ma ?" s i e le vul va re pe t a t oa t a int re ba re a s a u
doa r o pa rt e din e a , cum a r fi "che a ma " s a u "Cum t e ". Profe s orul poa t e ince rca s a a jut e
ra s puns ul core ct s puna nd nume le e le vului [ e x. "Miha i"] in s pe ra nt a ca da ca int re ba re a
e s t e re pe t a t a , e le vul va ra s punde core ct . In t oa t e s it ua t iile viit oa re , e le vul va re pe t a din
nou int re ba re a profe s orului s i nu ra s puns ul core ct . Re pe t a re a de ca t re e le v a int re ba rii
profe s orului folos e s t e la bloca re a s a u pre ve nire a inva t a rii ra s puns ului core ct .
Urma t oa re le proce duri s unt re coma nda t e pt . a jut a re a e le vului ca a ce s t a s a - s i re t ina un
ra s puns e cola lic ina de cva t . Una din me t ode cons t a in a folos i a jut orul volumului ca o
ca le de a - l a jut a pe e le v s a dife re nt ie ze int re ce s a re pe t e s i ce s a nu re pe t e . De
e xe mplu, da ca profe s orul int re a ba "Cum t e che a ma ?" s i vre a s a - l a jut e pe e le v s a
ra s punda a de cva t [ e x. "Miha i"] , profe s orul poa t e s opt i re pe de int re ba re a "Cum t e
che a ma ?" s i a poi ime dia t s i t a re va s pune "Miha i". Ime dia t dupa ce e le vul s pune "Miha i",
profe s orul t re buie s a - l int a re a s ca pe e le v din a bunde nt a . In urma t oa re le ince rca ri,
profe s orul t re buie s a diminue ze a jut orul cre s ca nd us or volumul s i s ca za nd vit e za
int re ba rii in t imp ce s ca de us or volumul ra s puns ului core ct .
Ge ne ra lize a za imit a re a de ca t re e le v a ra s puns urilor core ct e int roduca nd noi int re ba ri
ca re t re buie a jut a t e cu s copul de a s e obt ine ra s puns ul core ct . Ca a ce a s t a me t oda s a fie
e ficie nt a , t re buie s a pre zint i int re ba ri nume roa s e , s curt e s i s imple ca re ne ce s it a un
- 180 -
ra s puns dint r- un s ingur cuva nt . Volumul ra s puns ului core ct la fie ca re int re ba re t re buie
s a fie diminua t de - a lungul ince rca rilor. In a ce la s i t imp[ cont e mpora n] cu pre ze nt a re a
s irului de int re ba ri, e s t e pos ibil ca e le vul s a ge ne ra lize ze imit a re a ra s puns urilor core ct e
de ca t doa r s a - t i re pe t e int re ba rile . Da ca e le vul e s ue a za , re vino la pa s ii a nt e riori s ca za nd
volumul int re ba rii in t imp ce cre s t i volumul ra s puns ului. Re ins t a le a za proce s ul diminua rii
a jut orului oda t a ce proce s ul de a ra s punde core ct e ins t a la t .
O a doua me t oda cons t a in a - l inva t a pe e le v s a ra s punda "Nu s t iu" ca re plica la
int re ba rile ca re nu- i s unt fa milia re . Pt . a ilus t ra , profe s orul poa t e int re ba "Ca re e ca pit a la
Fra nt e i?" s i ime dia t s a - l a jut e pe e le v s a re pe t e "Nu s t iu". Pre zint a int re ba re a cu un
volum s ca zut s i ra s puns ul cu un volum t a re , s i ime dia t int a re s t e - l pe e le v pt . re pe t a re a
ra s puns ului core ct [ e x. "Nu s t iu"] . In pa s i t re pt a t i, ma re s t e volumul int re ba rii s i
de s cre s t e volumul ra s puns ului a jut a t . Re pe t a a ce a s t a s e cve nt a de int re ba re - s i- ra s puns
pa na ca nd e le vul ra s punde core ct de cinci ori la ra nd fa ra a jut or. Apoi t re ci ma i de pa rt e
la int re ba rile a dit iona le , cum a r fi "Unde lucre a za t a t a ?", "De ce a ve m pompie ri?" s i "De
ce ma nca m ma nca re ?". Oda t a ce ra s puns urile e le vului la ma i mult e a s t fe l de SD- uri s unt
s t a pa nit e , a jut a - l pe e le v s a dife re nt ie ze int re ce e a ce s t ie s i ce e a ce nu s t ie mixa nd
int re ba rile la ca re s t ie de ja s a ra s punda . Folos e s t e proce durile de inva t a re a dife re nt ie rii
a t unci ca nd pre da i a ce a s t a a bilit a t e .
In cont inua re a jut a - l pe e le v inva t a ndu- l s a s puna "Ca re e ra s puns ul?", "Ajut a - ma " s a u
"Spune - mi" ca ra s puns la SD- urile ne cunos cut e [ ne s t iut e ] . Un mod de a re a liza a s t a e s t e
de a a jut a e nunt ul "Spune - mi" dupa ce e le vul ra s punde cu "Nu s t iu" la o int re ba re cum
a r fi "De ce ma nca m ma nca re ?". Ace a s t a s e cve nt a t re buie re pe t a t a pa na ca nd e le vul
poa t e ra s punde cu "Spune - mi" fa ra s a fie a jut a t .
Se cve nt a comple t a , s t a pa nit a , va cont inua dupa cum urme a za :
PROFESOR: De ce ma nca m? ELEVUL: Nu s t iu, s pune - mi. PROFESORUL: Pt . a t ra i.
Dupa ma i mult e ince rca ri s ucce s ive , e le vul a re oca zia s a ge ne ra lize ze a ce s t t ip de
s chimb ve rba l. Ra t a de a chizit iona re dife ra de la un e le v la a lt ul; unii e le vi s t a pa ne s c s i
ge ne ra lize a za a ce a s t a s a rcina dupa t re i s a u pa t ru int re ba ri, in t imp ce a lt ii a u un progre s
mic s a u nici un progre s .
Co m e n t a r ii d e in c h e ie r e
Proce durile de s cris e in a ce s t ca pit ol s unt comple xe , pot pa re a gre u de a plica t , s i da u
impre s ia ca duc la ca s t iguri mici[ limit a t e ] . Tot us i, e s t e import a nt de t inut mint e , ca
oda t a ce e le vul s t a pa ne s t e ma jorit a t e a pa s ilor de la ince put ul progra mului, va fi ne voie
de munca re la t iv ma i put ina pt . a e xt inde a chizit iile e le vului de - a lungul progra me lor noi
s i ma i a va ns a t e . Ma i mult chia r, oda t a ce s - a u fa cut a chizit iona rile , pre da t ul poa t e fi
s cos din s e dint e le foa rt e s t ruct ura t e ne ce s a re pt . s t a pa nire a prime lor dife re nt ie ri, s i noi
a bilit a t i pot fi pre da t e s i e xt ins e in me dii ma i put in forma le . Pe ma s ura ce imit a re a
e le vului de vine ma i ge ne ra liza t a s i in mod ine re nt int a rit oa re , a r t re bui s a - l obs e rvi pe
e le v cum inva t a din volumul, infle xiune a s i vit e za e xprima t e de a dult i s i de
pe re chile [ pa rt e ne rii] t ipice in me diul lui de zi cu zi.
Nu uit a ca e le vul nu poa t e pa s t ra s i ge ne ra liza ce e a ce inva t a in Progra mul de Imit a t ie
Ve rba la de ca t da ca a ce s t e a bilit a t i s unt e xe rs a t e in a fa ra progra mului s i s e s iunilor de
inva t a re . De a ce e a , ofe ra mult e re pe t a ri informa le a le a bilit a t ilor inva t a t e de e le v prin
a ce s t progra m. Pre zint a ins t ruct iunile int r- un cont e xt pla cut s i de joa ca , ma rind
proba bilit a t e a ca e le vul s a inve t e s a - i pla ca s a imit e vorbire a . Da ca e le vul inva t a s a - i
pla ca s a imit e vorbire a , e l s - a r put e a s a de vina e cola lic, ce e a ce e s t e bine in fa ze le
t impurii a le pre da rii. Ele vul s e poa t e a t unci "juca " cu vorbire a , chia r da ca e l nu s t ie
s e ns ul a ce e a ce s pune . Se ns ul poa t e fi pre da t ma i t a rziu. Exis t a mot ive s a cre de m ca
e le vii ca re re produc[ re pe t a ] ins t ruct iunile profe s orului, inva t a cum s a ra s punda la
a s e me ne a ins t ruct iuni ma i de vre me de ca t e le vii ca re nu re produc[ re pe t a ] . Apa re nt ,
e le vul ca re re pe t a e s t e ca pa bil s a "inma ga zine ze " ins t ruct iunile profe s orului s i de a ce e a
e ma i ca pa bil s a ra s punda la a ce s t e ins t ruct iuni; ins t ruct iunile nu dis pa r din mome nt ul in
ca re profe s orul le - a t e rmina t . Poa t e fi ut il de me nt iona t ca noi t ot i a ve m t e ndint a de a
re pe t a int re ba rile la ca re nu s t im ra s puns ul, s a u int re ba rile ca re s unt comple xe s i
ra s puns ul nu e s t e ime dia t dis ponibil. Ade s e a noi re pe t a m a ce s t e int re ba ri in s oa pt a , pt .
a a ve a t imp s a formula m ra s puns ul core ct .
Progra mul de Imit a t ie Ve rba la ra ma ne punct ul ce nt ra l a l pre da rii pt . un t imp de s t ul de
lung da t fiind ca a ce s t progra m a jut a la cre s t e re a voca liza rii s i fixe a za [ cons olide a za ]
proble me le de pronunt ie . Imit a t ia Ve rba la e s t e de a s e me ne a folos it a pt . a a jut a
- 181 -
ra s puns urile la int re ba ri in t oa t e privint e le in ma re pa rt e in a nii t impurii a i e le vului. De
a ce e a e import a nt a t a t pt . e le v ca t s i pt . profe s or s a de vina e xpe rt i[ compe t e nt i] in a ce s t
progra m.
Pre da re a a bilit a t ilor inva t a t e in progra mul cure nt il a jut a pe profe s or in ma jorit a t e a ,
da ca nu in t oa t e , progra me le pre ze nt a t e in a ce s t ma nua l. St a pa nind proce durile
pre ze nt a t e in a ce s t progra m, profe s orul fa ce un s a lt uria s pt . a de ve ni un e xpe rt in
pre da re a la e le vii cu int a rzie ri in de zvolt a re .