ECHIPA CREI - CJRAE CONSTANTA

2008-2009
Coordonator, psiholog LAURA
GUNESCH
 În contextul promovării educaţiei incluzive,
Centrul de Resurse pentru Educaţie Incluzivă
are menirea de a facilita accesul la educaţie
pentru grupurile dezavantajate.

Organizarea oricărei forme de sprijinire,

educare şi acordare de servicii pentru
copiii proveniţi din grupuri dezavantajate
se fundamentează pe principiile şi
conceptele specifice educaţiei incluzive.
 Principii / conform NASEN, 1999
Asociaţia Naţională pentru Educaţia
Cerinţelor Speciale în Marea Britanie

principiul drepturilor egale

principiul unicităţii
principiul diversităţii
principiul accesului şi participării
 Concepte fundamentale ale incluziunii
“Şcoala pentru toţi” – E. Vraşmaş,
2002
 valorizarea diversităţii
 demnitatea fiinţei umane
 nevoile individuale inţelese ca cerinţe
individuale
 planificarea, responsabilitatea
colectivă, dezvoltarea relaţiilor şi
culturii profesionale, dezvoltarea
profesională, şanse egale
 Echipa CREI, o structură nouă în cadrul
Centrului Judeţean de Resurse şi de
Asistenţa Educaţională Constanţa, este
formată din profesori de sprijin,
psihopedagogi, profesori de psihopedagogie
specială şi un psiholog.
În afara serviciilor de sprijin oferite
copiilor cu cerinţe educative integraţi in
unităţile de învăţământ de masă, s-a
conturat necesitatea organizării şi
derulării şi altor activităţi decât cele
exclusiv curriculare.
 Scopul proiectului
 Proiectul s-a născut, aşa cum am dorit să
nuanţăm şi în titlu, din nevoia de a fi cât mai
des împreună, noi, specialiştii CREI şi copiii, de
a fi împreuna şi altfel decât în activităţile
şcolare, într-un alt spaţiu, şi mai ales din nevoia
de a institui starea de bine, de confort psihic a
copilului în relaţia sa cu ceilalţi, adulţi sau
copii, extinzând totodată sfera relaţiilor sociale.
 Am vrut să-i scoatem pe copii din mediul în care
ne asociau cu sarcinile (şi de cele mai multe ori
nereuşitele) lor şcolare, şi am dorit să-i aducem
într-un spaţiu deschis, prietenos, stimulativ, în
care să fie valorizaţi şi ajutaţi să obţină
succese, să se simtă bine.
 Obiectivele proiectului
Prin derularea activităţilor în atelierele de artă
am vizat concret:
 dezvoltarea deprinderilor manuale ale copiilor
 dezvoltarea respectului faţă de rezultatele muncii
lor
 dezvoltarea abilităţilor de a finaliza lucrul început
 educarea răbdării
 educarea respectării regulilor
 cooperarea cu alte persoane în vederea realizării
unor lucrări de grup
 reeducarea gestualităţii şi a îndemânării
 dezvoltarea expresivităţii
 Resursele proiectului
 Am debutat prin atragerea copiilor în
„universul de sunet şi culoare” cum ne place
nouă să-i spunem spaţiului nostru de
acţiune.
 Aici copiii au făcut cunoştinţă cu
„materialele magice” : plastilina, acuarelele,
culorile, hârtia colorată, simple şosete,
materiale textile. De ce magice? Pentru că
în cel mai scurt timp (mai scurt decât am
anticipat noi), aceste materiale au prins
viaţă în mânuţele copiilor. Au fost lăsaţi să
aleagă cu ce vor să se joace, pentru că da,
aşa a început povestea noastră, jucându-ne.
 Strategii de intervenţie

 Termenul de “terapie” te-ar putea

duce cu gândul la afecţiune, la boala.
Nu e neaparat vorba despre aşa ceva,
în cazul nostru. Noi am adunat laolaltă
copii aflaţi în dificultate, mai mici şi
mai mari, preşcolari şi şcolari, cu
dificultăţi mai mici sau mai mari.
 Terapia prin arta abordează diversele aspecte ale
personalităţii prin mijloace artistice, al căror scop este
să descopere potenţialul personal şi să-l folosească
pentru dezvoltarea armonioasă a persoanei.
Asta ne-am dorit şi noi, dar am ales să le numim simplu,
atelierele de artă.
 Terapia prin joc, ca şi orice alt demers
terapeutic, reprezintă un proces de optimizare,
de suport sau de recuperare a potenţialului atât
de divers al copilului.
 Dar de ce tocmai arta şi nu altceva? Nu spunem o
noutate, pentru că arta este un domeniu important al
comunicării şi exprimării, mai ales acolo unde
cuvintele dau greş ori sunt prea “mărunte”.
Am confecţionat păpuşi...
...iar păpuşile, au devenit în timp tot
mai „vorbăreţe”...
...căci, am aflat asta împreună,
şi ochii vorbesc!
...ne-am amuzat împreună cu
şosetele devenite păpuşi...
.....am împletit fire de
mărţişor...
….am îndoit hârtia în fel şi
chip...
…am pictat cu palmele, cu
degeţelele....
 ....din mânuţele noastre au
răsărit tot felul de vietăţi...
....ne-am costumat ...
…şi am fost actorii - prieteni ai
primăverii ecologice...
 Libertatea de a alege, lipsa constrângerilor şi nu în
ultimul rând diversitatea materialelor a dus în cel mai
scurt timp la o participare liberă şi activă a copiilor până
atunci retraşi, inhibaţi şi temători.
 În cadrul atelierelor noastre mişcarea i-a
stimulat să se simtă bine. Mişcarea şi
muzica îi ajută pe copii să se exprime într-un
mod hazliu şi sănătos.
 Am pornit, desigur, de la un
program de activităţi săptămânale
orientative, dar adevărata
frumuseţe a demersului a constat
tocmai în implicarea copiilor în
alegerea următoarei activităţi.
Astfel, programul s-a conturat din
aproape în aproape, pas cu pas, în
funcţie de dorinţele şi succesele
copiilor.
 Iată câteva dintre activităţile
derulate în primele 6 luni de
proiect:
 Cine eşti tu? Cine sunt eu? - Scrierea numelor cu
litere hazlii
 Omul de zăpadă – cum transformăm hârtia în obiecte
 Să facem împreuna un decor de iarnă
 Confecţionăm singuri păpuşi
 Dactilopictură – animale preferate
 Hai să facem o magie! – să ne costumăm
 Ce culoare are veselia?! – de la mişcare la dans
 Sus pe scenă! - Primăvara ecologică
 A fost important, de asemenea, să ne
consolidăm poziţia noastră ca parteneri “de joc”
ai copiilor în cadrul proiectului, să arătăm
celorlalţi importanţa şi utilitatea timpului
petrecut de catre aceşti copii în atelierele de
artă, sub supravegherea noastră.
Cum se creionează proiectul nostru
în contextul educaţiei timpurii?
 Pentru eficienţa integrării copiilor cu
cerinţe educative speciale în învătămâtul de
masă, intervenţia trebuie să fie timpurie.
 Prin cuprinderea în grupul de participanţi a
copiilor preşcolari, atelierele noastre de
arta constituie un tip de intervenţie
specială timpurie, cu cele mai bune şanse de
reuşită pe termen lung.
 Investiţia în educaţia timpurie este cea mai
rentabilă investiţie în educaţie!
Obiectivele generale ale educaţiei
timpurii sunt şi obiectivele
demersului nostru:
 dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă
a personalităţii copilului în funcţie de ritmul
propriu şi trebuinţele sale, sprijinind
formarea autonomă şi creativă a acestuia;
 dezvoltarea capacităţii de a interacţiona cu
alţi copii, adulţi, cu mediul;
 încurajarea explorărilor, exerciţiilor,
încercărilor şi experimentărilor;
 descoperirea de către fiecare copil a
propriei identităti, a autonomiei şi
dezvoltarea unei imagini de sine pozitive
Filosofia educaţiei timpurii am
aşezat-o la baza strategiei de
intervenţie a echipei CREI,
constituind un reper
semnificativ în demersurile
noastre, indiferent de vârsta
copiilor aflaţi în dificultate cu
care lucrăm.
 Dacă ar fi să încercăm să ne
explicăm reuşita demersului
nostru, am spune că DA, am
reuşit, pentru că am ales să ne
bucurăm de fiecare zâmbet, de
fiecare gest, am ales să
celebrăm diversitatea, unicitatea
şi participarea efectivă.
….şi povestea continuă, pentru că,
aţi văzut,
ÎMPREUNĂ SUNTEM BINE!