DIAGNOSTICUL

DIFERENIAL N CAZUL
DIFICULTILOR DE
NVARE

Aptitudinea pentru colaritate i

dificultile de nvare

de la o socializare moderat, dar consistent i

semnificativ, produs pn la vrsta de 6-7
ani n familie sau n instituii precolare,
copilul trece brusc la socializarea colar,
moment n care unii copii nu rezist, nu fac
suficient de bine fa noilor solicitri

Cauzele posibile ale unei astfel de situaii

sunt, n principiu, urmtoarele:
- insuficienta pregtire prealabil pentru
coal, acumulat n familie i grdini;
- scurta perioad de acomodare cu clasa I;
- slaba capacitate structural de adaptare a
unor copii la medii noi;
- incompatibilitatea parial a unor copii cu
esena activitii colare.

aptitudinea pentru colaritate (a.p.s.), un set

aptitudinal complex i structurat specific, lansat
de W. Okon n anii 70.
a.p.s. este potenial, gradual, autogenerativ i
de asemenea, stimulabil i educabil
presupune doi parametri fundamentali:
caracteristici i resurse
a.p.s. poate fi analizat n dou accepiuni, fiecare
cu caracteristicile i resursele sale: adaptare i
nvare

Ca adaptare la coal are drept:

caracteristici eseniale pentru copil:
mobilizarea i flexibilitatea
resurse majore: de tip energetic (motivaia,
afectivitatea) i de tip instrumental.

Resursele de tip instrumental pot fi:

preinstrumentale: mnuirea creionului,

folosirea foii de hrtie;

instrumentale propriu-zise: vorbirea,

scrierea, citirea, calculul matematic;

post-instrumentale: tehnici de luat notie,

conspectare, rezumare, plan de idei

A.p.s. ca nvare colar efectiv se proiecteaz pe

nivelul de adaptare la coal i posed ca i:
caracteristici, intelectuale: inteligen superioar,
stocarea i procesarea informaiei la nivel acceptabil;
resurse echilibrul ntre condiiile interne i externe
ale nvrii colare:
-echilibru i mobilitate ntre tipurile de nvare
desfurate;
- concordana acceptabil ntre vrsta mental i
vrsta cronologic a copilului.

A.p.s. poate fi doar parial corelat cu d.i.

nu se poate vorbi de o absen total a a.p.s.

dect n cazuri extrem de grave
este vorba de o diminuare a a.p.s. n
diversele componente ale acesteia, n msuri
diferite
corelare ntre a.p.s. i d.i. este posibil
putnd s ia forma unei corelaii pozitive
sau negative

carene plasate mai ales n adaptare, o astfel de

a.p.s. pare la prima vedere a nu avea legturi
semnificative cu d.i., din moment ce cealalt
ipostaz, nvarea, este integr
dac tocmai aceasta din urm ipostaz este
precar, se poate presupune o implicare direct
a a.p.s. n starea de d.i. a copilului respectiv

elevul capabil de nvare eficient, dar

permanent dezadaptat la coal, va suferi o
diminuare n timp a capacitii de nvare
este destul de dificil de localizat un punct de
impact al a.p.s. n d.i.
nu este ns posibil nici varianta disjunciei
totale, deoarece ntre a.p.s. i d.i. vor exista
ntotdeauna legturi, fr ca vreunul din
fenomene s se identifice cu cellalt

Dificultile de nvare - tulburrile de

nvare

acestea din urm sunt manifestri sectoriale,

pasagere, conjuncturale, depinznd de
ingerena a numeroi factori incontrolabili, pe
cnd d.i. rmn disfuncii cronice, care tind s
se agraveze i s se permanentizeze, n absena
unei intervenii prompte i active

Dificultile de nvare i deficiena

mintal uoar

n cazul copilului cu d.i., sub aspect intelectual,

QI reiese ca normal sau aproape normal
(uneori poate fi chiar supra-mediu), ns
variabil n timp, dup context i tipul de
performan
n cazul d.m. uoare, QI rmne mereu
consecvent subnormal, dup repetate i variate
testri

Dificultile de nvare nu pot fi

considerate efecte didacsogene, generate de
unii profesori n coal

- situaiile cu efect didacsogen, cadrul

didactic i formeaz o prere fals, saturat
n prejudeci, dar constant despre un copil
care va ncepe s prezinte treptat, tot mai
multe probleme n nvare

- in faa unui copil cu d.i. care va prezenta

de la bun nceput unele probleme n nvare
acelai cadru didactic va fi contrariat sau va
putea s i formeze o prere greit, va
putea s cread c este normal, dar extrem
de lene

Dificultile de nvare i tulburrile

emoional-afective grave

aceste situaii reprezint categoria patogeniei

propriu-zise, care dezorganizeaz ntreaga
conduit cu efect devastator n planul ntregii
performane a copilului
d.i. nu afecteaz dect conduita i
performana colar, pe care n general le
diminueaz, fr a le destructura complet

Dificultile de nvare i tulburrile

comportamentale

tulburrile comportamentale pot sau nu s nsoeasc d.i., pot

fi posibile cauze sau eventuale consecine ale d.i
sunt ntlnite situaii fie de solidaritate, fie de contingen, fie
de contiguitate ntre d.i. i tulburrile de comportament
cnd se intenioneaz abordarea adecvat a d.i. se pune
problema reduciei, terapiei tulburrilor de comportament,
absolut necesar n aceste cazuri pentru ca eforturile de
ameliorare focalizate asupra d.i. s nu fie zdrnicite parial
chiar de conduita deficitar a copilului

Dificultile de nvare i eecul colar

configurarea i evaluarea eecului colar n

raport cu un anumit elev se procedeaz mai
ales la compararea a dou momente: cel de
input i de output ale unui proces de nvare
evaluarea procesului de nvare nsui, ntre
cele dou momente neglijata

diagnosticul de eec colar este dat unui elev prin

nsumarea a tot mai deselor insuccese colare, poate
relative i minore, oricum puse n umbr de percepia
global a insucceselor dominante
eecul colar concept legat de performan,
contextual, situaional, rezultat din comparaii
efectuate pe perioade scurte, uneori chiar zile sau ore
colare

presupune o situaie anterioar, superioar

din punctul de vedere al performanei, n
plan colar i una posterioar sau prezent,
inferioar
situaia anterioar trebuie s fie relativ
stabil, sub forma unui palier al
performanei, dup care s-a produs o
degradare treptat (nu neaprat precipitat,
dar nici foarte lung), pn la un nou palier
de performan inferioar

palierul poate fi practic ntrerupt, printr-o

redresare ce urc spre palierul anterior i, n
timp, l depete n mod firesc, sau printr-o
nou degradare, spre un alt palier aflat i mai
jos

pant de euare, de o pant de redresare,

dar nu este exclus nici apariia unei pante
de agravare, spre un palier sever i critic ce
are drept urmare, n cazurile extreme, o
pant de irecuperare, care face colarizarea
practic imposibil

eecul colar poate face trimitere la un

randament colar, care este de obicei, un
randament sub cel acceptat minimal
raportul dintre rezultatele obinute de un elev
(pe o perioad de timp sau la un moment dat) i
efortul aferent depus de acesta, avnd o valoare
cel mult egal cu 1, dar n general subunitar

Eecul colar semnalizeaz n principal,

urmtoarele aspecte:
- o divergen n conduita colar (efort
insuficient, nerentabil);
- o destructurare n aptitudinea pentru
colaritate a elevului;
- o situaie didacsogen cronic n care
elevul este implicat.

Principalele cauze pot fi:

lacunele acumulate n pregtirea elevului, n special
pentru disciplinele de nvmnt cu o structur
puternic integrativ
scderea motivaiei colare, factor ce nu doar precede,
ci i autogenereaz i poteneaz din interior, pe
parcurs, eecul colar;
supramotivarea elevului n mod artificial construit
n familie;

efecte didacsogene repetate sistematic;

frauda sau tentaia spre fraud colar din
partea elevului, surprins n flagrant de cadrul
didactic;
conduita duplicitar, disimulant a elevului,
suspectat parial de profesori

alarmant n cazul eecului colar este

caracterul su contagios, nu att n plan
interpersonal, ntre elevi, ct mai ales
intrapersonal, n universul psihic intern al
elevului
de la o situaie de nvare la alta, n aceeai
zi, sau de la o zi la alta i de la un obiect de
nvmnt la altul, tinznd, treptat, spre
toate disciplinele colare

eecul colar pare a fi corelabil, asociabil cu

d.i., uneori putnd fi chiar confundate cele
dou fenomene
n cazul d.i. nivelul rezultatelor este, de la
nceput, relativ sczut i rmne aproximativ
constant sczut, nefiind vorba de o diminuare
semnificativ fa de un nivel iniial superior al
acestor rezultate

n d.i. nu se produce acea contagiune

intrapersonal - d.i. apar de la nceput pe un
anumit sector sau generalizate n ntreaga
activitate colar, fr ca de la o situaie s se
ajung treptat la cealalt

n d.i. criteriul fundamental de identificare

rmne acea discrepan de cel puin 50%
ntre rezultatele ateptate i cele ale elevului
n situaia de eec colar elementul relevant
este orice diferen negativ ntre dou
randamente succesive, ambele reale,
concrete, o comparaie ntre ce putea efectiv
nainte i ce poate acum elevul respectiv n
nvare

cazul d.i. sunt ntlnite situaiile n care elevul

depune un efort mare de nvare, fr ca
situaia general la nvtur s se amelioreze
n eecul colar, de regul efortul n activitatea
colar va fi sistematic i simptomatic
diminuat de nsui elevul n cauz

1990 - C. Mondero
D. I.
Diagnostic
Disfuncie/leziune cerebral
minim
Cauze necunoscute
Cronologie
de la nceputul colarizrii i
permanent
Atenie
Sczut din deficit neuropsihic

Esec scolar
Diagnostic
Personalitate inadaptat
Cronologie
n orice moment i temporar
Atenie
Sczut prin tensiune
emoional

Inteligen
Normal sau uor sczut
Psihomotricitate
Deficiene n ambele sensuri
(hipo- sau hipermotricitate)
Evoluie
Cronic, linear, eventual
agravant

Inteligen
(cel puin) normal
Psihomotricitate
(cel puin) normal
Evoluie
Variabil, sinuoas, n
principiu redresant

copilul cu d.i. nu poate avea starea de eec

colar propriu-zis pentru simplul fapt c n-a
avut niciodat succes colar
copilul n situaie de eec colar nu poate fi
suspectat de d.i. pentru c, nu s-ar fi plasat
anterior n situaia de succes colar ce a
precedat actuala stare de euare n nvare

dac un copil cu d.i. este considerat ca avnd doar

eec colar, se mresc inutil constrngerile, preteniile
n raport cu el, ceea ce i va agrava n mod sigur d.i.,
diminundu-se mai mult performana colar, deja
precar
copilul cu eec colar este considerat ca prezentnd
d.i., tentativele educatorilor de a ameliora situaia
scad n mod cert n virtutea descurajrii ce-i cuprinde,
copilul fiind, ca urmare, fie ignorat, fie transferat n
nvmntul special