Strategii de predare i

evaluare

Clasificarea strategiilor de
predare

nvare
n
grup

II. nvare centrat pe elev

(facilitator)
- nvare prin
- reflecie
cooperare
- nvare
- nvare prin
independent
descoperire
- instruire direct - nvarea
orientat pe
dezvoltarea de
competene

I. nvare centrat pe profesor

(directiv)

nvare
individual

I. Instruirea direct
a. nvare de grup

Paii implicai n instruirea direct

1.

Prezentarea explicit a obiectivelor nvrii (mind

set)

2.

Activarea prerechizitelor

3.

Prezentarea leciei
explicaii
exemple
informaia este prezentat gradual

4.

Adresarea ntrebrilor (learning probes)

timpul de ateptare pentru rspuns coreleaz cu
creterea performanei
oferirea de oportuniti pentru rspuns (opportunity
to respond) crete motivaia pentru nvare

I. Instruirea direct (cont.)

4.

Exerciiu individual

Factori care influeneaz eficiena exerciiului individual:

Modelarea comportamentului de ctre profesor

Raport predare-exerciiu individual 50-50%

Claritatea cerinelor formulate

Cantitatea de exerciii
5.

Feedback-ul

6.

Asigurarea oportunitii de exersare a cunotinelor

(distributed practice)
Completarea exerciiului individual cu teme
Eficiena utilizrii temelor crete odat cu vrsta i
nivelul de abiliti

Exerciiu de reflecie
Pornind

de la caracteristicile
instruirii directe, identificai
modul de organizare al unui
lectorat eficient.

I. nvarea orientat pe dezvoltarea

competenelor (mastery learning)
b. nvare individual

Instruire direct

Evaluarea cunotinelor - I. Pf adecvat

- II. Pf sczut
mbogire
instrumental
activiti
remediale
Reevaluare

II. Strategii centrate pe elevi

b. nvare individual
a. nvarea individual

nvarea independent

Eficiena crete atunci cnd procesul de nvare este

structurat de ctre profesor

Demersul are o finalitate

Reflectarea asupra materialului nvat

- Reflectarea se concretizeaz ntr-o activitate n clas

II. Strategii centrate pe elevi

a. nvare n grup

nvarea prin descoperire adresarea de ntrebri de

ctre profesor care faciliteaz nelegerea unui concept
nvarea prin cooperare (colaborativ)

Strategie

Grup

Rol profesor

Rol elevi

Lucrul n
pereche

Adreseaz
ntrebarea

Se gndesc individual la
rspuns, apoi discut cu
partenerul
Sumarizarea aspectelor
discutate n clas

Strategia
fierstrului

5-6

Profesorul d
fiecrui grup s
rezolve un aspect
dintr-o tem
complex

Elevii din fiecare grup

lucreaz mpreun
pentru a rezolva
problema; fiecare elev
dintr-un grup este
redistribuit n celelalte
grupuri

STAD (eleviechipe-uniti
de
performan)

4-5

Profesorul pred
lecia i
evalueaz elevii
n sarcini
individuale

Elevii lucreaz astfel

nct s mbunteasc
performana colegilor
de grup i apoi sunt
retestai individual

Proiecte

Profesorul
clarific tema i
cerinele

Elevii lucreaz mpreun

pe perioade mai mari de
timp i prezint un
raport, fac o prezentare,

Cooperative
scripting

Organizarea activitilor de
lucru n echipe
Echipele

de lucru sunt alctuite din elevi cu

nivele de performan eterogen (pe baz de
cuartile)

Echipele

lucreaz pornind de la instruciunile

cadrului didactic

Performana

echipei = media notelor

obinute de ctre fiecare membru al echipei

Pentru

creterea performanei echipei cu un

anumit procent se pot administra bonusuri

Exerciiu
Identificai motivele pentru care
strategiile centrate pe elev sunt
mai rar utilizate n practica
educaional?
2. n ce contexte educaionale
considerai c sunt eficiente
strategiile centrate pe elevi?
1.

Relevana evalurii
a. Ofer feedback profesorului
b. Ofer feedback elevului/studentului
c. Informeaz prinii
d. Cresc motivaia pentru nvare (notele sunt percepute ca
recompense)
relaia comportament-consecin (modelul ABC comportamental)
eficiena

unei recompense crete cu ct este administrat mai

repede dup realizarea comportamentului

eficiena

unei recompense scade dac:

recompensa este obinut prea uor
recompensa este obinut prea greu

Principii ale evalurii

- relaionat cu obiectivele instrucionale
- reprezint un eantion relevant de cunotine din
materie/disciplin
- evalueaz nivele variate de procesare a informaiei
- constituie materie predat
Categorie de
gndire

Definiie strategie

Cunotine

Reactualizarea de informaii i proceduri

Comprehensiune

nelegerea noiunilor i interpretarea lor

Aplicare

Utilizarea conceptelor n situaii noi

Analiz

Identificarea prilor componente ale unui

concept, idei sau proceduri

Sintez

Combinarea elementelor pentru a obine o

perspectiv de ansamblu

Evaluare

Capacitatea de a evalua valoarea unei idei, a

unor concepte ntr-o anumit situaie

Forme de evaluare
Evaluare realizat la clas
Informal
(learning
probes)
- observaia
- ntrebrile

Formal
- cu rspunsuri la alegere (gril)
- cu rspunsuri construite (eseu)
- portofoliile
sumativ

formativ

Dimensiuni

Evaluarea
formativ

Evaluarea
sumativ

Obiectivul

orientarea pe proces

orientarea pe
produs

Relaia evaluator-evaluat

reflexiv

prescriptiv

Utilitatea

diagnoz

etichetare

Modificabilitatea criteriilor
de evaluare

flexibil

fix

Standardul de evaluare

absolut

comparativ

Utilizarea strategiilor de
evaluare formativ
Evaluarea
ntrebri

cunotinelor anterioare

pe parcursul cursului/seminarului

Parafrazarea

direcionat (explicarea unui concept

unui auditoriu)

Minute

paper
1) Despre ce ai nvat azi?
2) Care sunt ntrebrile tale?

Punctul

nevralgic (Ce nu i este clar din ce ai

nvat? Care e motivul?)

Utilizarea strategiilor de evaluare

formativ (cont.)
Generarea

de ntrebri/subiecte de evaluare

Autoevaluri

ale nivelului de abilitate (scale Likert)

Ct de mult ncredere ai n capacitatea ta de a rezolva

probleme similare?
1 = foarte puin, 2 = puin, 3 = moderat, 4 = mult, 5 =
foarte mult
ntrebri

studeni

de evaluare a unei activiti realizate de ctre

Care a fost nivelul de implicare al membrilor echipei?

Care a fost contribuia membrilor echipei?
Ci dintre membri echipei au participat?
Ce ai nvat ca grup i probabil nu ai fi nvat individual?
Ce s-ar putea mbunti?

Compararea strategiilor de evaluare

Metod
a

Avantaje

Dezavantaje

Grila

- Permit evaluarea rapid

a cunotinelor factuale
- Sunt relativ uor de
corectat

- Permit evaluarea unor

Itemi
construi abiliti de cognitive
i
superiare (aplicare,
analiz, sintez, evaluare
critic), dar i a
cunotinelor factuale

- Nu permit evaluarea
abilitilor cognitive
superioare
- Elevii pot rspunde corect
din ntmplare, nu pe baza
cunotinelor
- Pot reduce motivaia pentru
nvare
- Poate interveni
subiectivismul n evaluare
- Timpul necesar pentru
corectarea acestora este mai
lung i adesea feedback-ul
este ntrziat

Portofoli - ncurajeaz dezvoltarea

u
unor abiliti practice

- Presupune un efort crescut

al cadrului didactic n termeni

Studiu de caz
1.

Cum ai reconcilia urmtoarele perspective asupra

evalurii n cazul materiei pe care o predai:

Profesorul A pretinde c evaluarea sub form de teste

de cunotine este preferabil deoarece pregtete
elevul pentru situaii de examinare similare i este
mai transparent.
Profesorul B prefer evaluarea prin activiti de tip
portofoliu/grupuri de lucru pentru c acestea
reflect n mai mare msur abilitile practice ale
elevilor i genereaz mai mult interes/motivaie din
partea lor.
Argumentai-v opiunile.