Prof limba englez: Nemes M.

Nandor
coala General Iernut, clasele I-VIII

1. Ce este ora de dirigenie?

Educm intind spre adevr,
spre bine,
spre frumos...
(V. de Landsheere)
Ora de dirigenie reprezint o activitate educativ, inclus
n cadrul planului de nvmnt, proiectat de profesoruldiriginte cu un rol de agent educaional central al clasei de
elevi i a parteneriatului familie-coal-societate.

2. Care este rolul orei educative?

Omul nu e o insul de sine stttoare.
Fiecare e o frm din continentul uman.
(J. Donne)

Formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor

integratoare ale personalitii contemporane,
definit n contextul problemelor i valorilor
individuale, ale comunitii naionale i mondiale.

3. Care sunt funciile profesorului-diriginte?

Urmrete frecvena elevilor, cereceteaz cauzele absenelor unor elevi i ia msurile
corespunztoare pentru mbuntirea frecvenei;
Analizeaz periodic situaia colar a elevilor i ia msuri pentru mobilizarea acestora la
ndeplinirea cu succes a ndatoriilor lor colare;
Organizeaz i conduce activitatea clasei, innd seama de probelemele educative pe car eridic
viaa, colectivul de elevi i de sarcinile educative ale liceului;
Sprijin, mpreun cu ceilali profesori, organizeaz i defur activitile extracolare;
ine legtura cu prinii elevilor, i informeaz despre rezultatele obinute de elevi la nvtur
i purtare;
Informeaz consiliul profesoral despre activitatea desfurat n clasa pe care o conduce;
Rspunde de baza material a clasei pus la dispoziie.

4. Care sunt obiectivele activitii de diriginie?

Obiectivele-cadru:
Formarea conceptului de sine;
Formarea nevoilor/trebuinelor de autorealizare/actualizare
permanent i continu a propiei fine;
Formarea abilitilor de automanagement al propiei formri fizice,
intelectuale i spirituale;
Dezvoltarea culturii comportamentale;
Formarea culturii dorinelor;
Formarea axei valorice personale.

5. Cum este ghidat ora de dirigenie?

Activitatea de diriginie se constituie pe principiile:
Respectarea particularitilor de vrst;
Continuitate;
Flexibilitate;
Valori naionale i general umane;
Caracterul pozitiv al educaiei.

6. Ce vizeaz activitatea de diriginie?

Managementul clasei ca grup
Educaia pentru sntate
Educaia bunului cetean
Educaia prin i pentru valori
Educaia pentru familie
Educaia pentru mediu
Educaia pentru protecia civil
Educaia pentru cariera profesional
Educaia pentru protecia consumatorului

7. De ce sunt importante metodele (preponderent interactive)??

Tehnicile interactive au o aciune consonant-dezvolt procesele de
cogniie: creativitatea, memoria, gndirea, percepia .
Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile
interactive de grup astfel:
Metode
Metode
Metode
Metode

de
de
de
de

predare-nvare interactiv n grup;

fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare;
rezolvare de probleme prin stimularea creativitii;
cercetare n grup.

8. Tehnici aplicate n cadrul orei de diriginie:

T-1: Recenzia prin rotaie
1. Se scriu 6-8 ntrebri pe foi de hrtie mari, numerotate, care se lipesc pe
diferite mese din clas;
2. Fiecare ntrebare revine unui grup de 3-4 elevi. Ei se duc lng foaia de
hrtie care are numrul lor pe ea, o discut cteva minute i scriu apoi
rspunsul pe acea foaie;
3. La semnalul profesorului, grupurile se mut la foaia urmtoare, citesc
ntrebarea i rspunsul care a fost scris pe ea, adugnd propriile
comentari;
4. Procesul se repet, pe ct de posibil, pn cnd grupurile revin la foaia
iniial.

Profesorul pune o ntrebare care permite o

gradare a rspunsurilor ntre dou extreme;
Elevii se gndesc la ntrebare singuri i pot s-i
noteze rspunsul pe hrtie;
Elevii ncearc apoi s se alinieze ntr-o ordine
care s refelecte punctul lor de veder. Pentru a
face asta, trebuie s discute cu ali elevi;
Dup ce i-au gsit locul n linie, elevii continu
discuia cu vecinii;
Facultativ, dup ce se formeaz, linia se poate
ndoi la mijloc, astfel nct elevii cu puncte de
veder divergente s i le poat discuta.

1. Elevii vor confeciona timp de 15 minute un turn

care va reprezenta Eu + colegii mei:
2. Se vor utiliza: 10 foi, 10 clame, 1metru de scotch, 5
fie color;
3. Prezentai i analizai activitatea din perspectiva
rolurilor exercitate.

Pregtii un mesaj adresat elvului vecin de banc;

Mesajul va vea la baz cinci criterii:
Clar mesajul clar de regul nu trezete alte interpretri dect ceea ce
are n veder emitorul;
Concis mesajul trebuie s conin o idee principal expus n cel mult 3
propoziii, completate de cteva detalii de concretizare, dup cum e cazul;
Convingtor emitorul mesajului trebuie s fie convins cu adevrta de
ideea pe care vrea s o transmit;
Contrastant este important ca n mesajs fie prezentate dou imagini:
aspectul negativ al strii de lucruri n problema abordat i aspectele
pozitive la care se poate ajunge n aceeai problem.;
Conectat cel mai important criteriu: mesajul trebuie s ating prin ceva
motivaia persoanei creia este adresat.
Elevii i discut mesajele. Este necesar s existe o conexiune vie
ntre emitor i destinatar.

Profesorul aduce n clas o colecie de nasturi.

Fiecare elev i alege unul i apoi scrie istoria
lui ipotetic: cui i-a aparinut, cum arta
mbrcmintea la care a fost utilizat, ct de mult a
fost purtat, n ce mprejurare a fost peirdut. n
continuare, nasturii snt ataai la fiele cu
descrierea lori snt fixai pe tabl. Este selectat
cea mai interesant povestire, precum i
compunerea cu cele mai puine greeli.

Repartizai fiecrui elev cte o fi Cheia democraiei i

sugerai-le s completeze, n mod individual, cei opt zimiori,
notnd n fiecare cte un principiu pe care se bazeaz
democraia;

Dup 5-7 minute, mprii elevii n 5-6 grupuri i repartizai

fiecrui grup o alt fi cu Cheia democraiei. De data aceasta,
echipele vor trebui s completeze mpreun zimiorii,
ajungnd la un consens;

Peste 10 minute, cte un reprezentat de la fiecare echip va

comunica rezultatele.

1. Elevilor li se propune s realizeze un pianjen

colectiv n jurul cuvntului pace;
2. Elevii vor reprezenta noiunea de pace prin:
a) simbol
b) vers
c) slogan
d) schem
3. Se demonstreaz pianjenul i se stabilesc
nite concluzii comune pentru toat clasa.

Autocorectarea sau corectarea reciproc;

Autoapreciarea vegheat;

Estimarea personalitii;

Testul sociometric (Moreno);

Metoda chestionarului, etc.

Proiectarea activitii dirigintelui;

Cunoaterea elevilor;
Ambiana i climatul clasei;
Activiti extracolare;
Colaborarea cu familia;
Activitatea de perfecionare metodic i
tiinific;
Colaborarea cu ali factori.

CALOT, R., et.al. Ghid pentru activitatea educativ. Programa Activitii Educative n
nvmntul preuniversitar, Bucureti-1995, 201 p.

CERCHEZ, N., MATEESCU, E. Elemente de management colar, Ed. Spiru Haret, Iai-1995, 179
p.

CRISTEA, S. Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional, Chiinu -2002, 302 p.;

DODU, V. Cunoaterea de sine. Chiinu -2005, 120 p.

DOLEAN, I., DOLEAN, D. Meseria de printe, Ed. Aramis, Bucureti-2002, 96 p.;

MARINESCU, S., DINESCU, R. Invitaie la educaie, Ed. Carminis, Piteti -2003, 240 p.;

OPREA, C. Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Ed. Universitii, Bucureti-2003,

130 p.

SCLIFOS, L., UZICOV, N. Consiliere educaional profesional, Chiinu 2006, 68 p.;