DIDACTICA-TEORIA

INSTRUIRII. EVOLUTIA
DIDACTICII. FUNCTIILE
DIDACTICII. MODELE
DIDACTICE, TENDINTE SI
ORIENTARI IN DIDACTICA
INSTRUIRII ECONOMICE
A ELABORAT: CEBOTARI VALENTINA
GRUPA 4CC 1511 M
TEORIA INSTRUIRII
Are ca obiect de studiu organizarea
si/sau dirijarea invatarii, orientarea
acesteia spre scopuri eficiente si
explicite in temeiul unor postulate
DIDACTICA
Didactica poate fi considerat att
"arta de a-i nva pe alii", "arta de a
preda", "arta universal de a-i nva
pe toi totul" ("omnes omnia docendi
artificium" scria J. A. Comenius,
creatorul didacticii), ct i "un sistem
de prescripii verificabile" (dup De
Corte, 1972).
EVOLUTIA DIDACTICII
Se pot delimita 3 etape distincte n procesul
fundamentrii didacticii ca tiin:
Etapa tradiional de tip magistrocentrist sec.

17-19, cnd accentul prioritar se punea pe

activitatea de predare.
Etapa didacticii moderne sf. sec. 19-20 are

loc descoperirea relaiei predare-nvare i

determinrile ei psihologice i sociologice.
Etapa postmodern a II-a jumtate a sec. 20

care punea accentul pe raportul predare-nvare-

evaluare.
DUP ANII 80, DOMENIUL DIDACTICII ST SUB SEMNUL A
DOU MARI ORIENTRI COMPLEXE I, DESEORI,
CONVERGENTE: REFLECIILE DE NATUR
EPISTEMOLOGIC I CELE DE NATUR PSIHOLOGIC
CARE NCEARC S MPACE CARACTERUL DUAL AL
INTERACIUNII EDUCATIONALE PE CARE SE NTEMEIAZ:
A. ABORDRILE EPISTEMOLOGICE IAU CA REPER
REZULTATELE CERCETRILOR N DOMENIUL
ACHIZIIONRII CUNOTINELOR CU CARACTER
TIINIFIC, CONSIDERND CA PRIORITAR CARACTERUL
DIDACTIC AL INTERACIUNII PROFESOR-ELEV

profesor

continut elev
relatie didactica

B) ABORDRILE PSIHOLOGICE I PSIHOSOCIALE SE
CONCENTREAZ, MAI ALES, ASUPRA CARACTERULUI
PEDAGOGIC AL INTERACIUNII PROFESOR-ELEV. N ACEST
CAZ, EXIST O PREOCUPARE DEOSEBIT ATT PENTRU
MODUL N CARE INDIVIDUL ASIMILEAZ CUNOTINELE
CARE I SUNT OFERITE DE CTRE PROFESOR DAR I
PENTRU MODUL N CARE CONTEXTUL PSIHOSOCIAL
INFLUENEAZ CALITATEA PROCESELOR DE NVARE.

profesor

continut
elev
FUNCTIILE DIDACTICII:
1.Continutul procesului de invatamant
- este vorba de volumul si calitatea cunostintelor , din acest punct de
vedere didactica se ocupa cu criteriile pe baza carora se efectueaza
selectarea si ordonarea cunostintelor , astfel incat sa fie in concordanta
cu cerintele societatii sa asigure integrarea individului in viata
sociala , didactica se concentreaza asupra elaborarii metodologiei
necesare intocmirii planurilor de invatamant , a programelor si
manualelor scolare.
2. Tehnologia desfasurarii procesului de invatamant -
CURRICULUM ADAPTAT
- se refera la ansamblul principiilor , metodelor , procedeelor ,
mijloacelor si formelor de organizare folosite in vederea transmiterii si
asimilarii cunostintelor.
- in legatura cu acest aspect , didactica se concentreaza asupra
intrebarii : cum poate fi transmisa o cantitate de informatii pentru a
putea fi invatata mai usor si mai eficient , cum ar putea fi structurat un
Asigurarea unui echilibru functional intre predare si
invatare
-este o preocupare a didacticii determinata de rezultatele
cercetarilor psihologiei sociale si sociologiei . Ea vizeaza masura
in care predarea favorizeaza aparitia unei atmosfere
coparticipative , intre profesor si elevi , intre elevii insisi.
- Valorificarea factorilor sociali in procesul de invatamant
constituie una din problemele principale ale didacticii.
- Imbogatita din punct de vedere social , didactica obliga
profesorii sa utilizeze forte sociale susceptibile de a completa si
intari efectele comunicarii pedagogice.
Cunoasterea si declansarea unui sistem de interrelatii
asigura dezvoltarea personalitatii umane in ansamblul sau.
Perfectionarea pe aceasta baza a tehnologiei didactice are in
vedere:
- pe de o parte , asigurarea unui context psihosocial stimulativ
pentru comunicarea pedagogica in ansamblul sau
- iar pe de alta parte , restructurarea acestor interrelatii in
concordanta cu cerintele educative pe care le implica grupul
social.
 1.Evaluarea randamentului procesului de invatamant
- ca oricare alta activitate sociala se impune si aici cunoasterea rezultatelor obtinute .
Didactica se concentreaza asupra eficientei pedagogice a procesului de
invatamant, urmarind surprinderea corelatiei dintre obiective , tehnologia aplicata si
consecintele asupra dezvoltarii personalitatii , preconizand , totodata , masuri de
ordin pedagogic pentru sporirea randamentului acestui proces . Este vorba de
masurarea si aprecierea progresului in activitatea de invatare . Sunt concludente din
acest punct de vedere preocuparile didacticii pentru aplicarea unor procedee cat mai
adecvate de evaluare a randamentului scolar , de perfectionare a tehnicilor folosite .
Evaluarea nu se reduce numai la simpla folosire a acestor instrumente . Ea inglobeaza
conceptia dupa care se orienteaza profesorii in activitatea lor , conceptie care solicita
raspuns la 2 intrebari: ce evaluam si cum evaluam?
2.Conducerea actiunii didactice. Relatia profesor - elev
- include toate acele aspecte privitoare la personalitatea profesorului , la locul si rolul
sau in procesul de invatamant
- referitor la relatia profesor-elev , didactica se orienteaza spre cunoasterea cat mai
detaliata a functiilor cu care sunt investiti cei doi poli , astfel sa se realizeze cooperare
intre ei si un schimb reciproc de mesaje.
MODELELE PROCESULUI DE
INVATAMINT
modelul interactiv, model care pune accentul pe
interaciunea predare-nvare-evaluare;
modelul sistemic;
modelul informaional, bazat pe valorificarea achiziiilor
teoriei informaiei n procesul de nvmnt;
modelul cibernetic, model care pune n eviden
mecanismele de feed-back, reglarea-autoreglarea n
procesul instructiv-educativ;
modelul comunicaional, care studiaz procesul de
nvmnt ca proces de comunicare;
modelul cmpului educaional, un spaiu deschis,
complex n care acioneaz un ansamblu de variabile,
determinnd specific rezultatele nvrii;
modelul situaiilor de instruire(vezi i R. B. Iucu, 2001).
MODELE DE INSTRUIRE
modelul structurilor socio-culturale ale instruirii,
promovat de Lev S.Vigotski, model axat pe socio-
geneza culturala a invatarii;
modelul instrurii bazate pe inteligentele multiple
al lui Howard Gardner, model specific
postmodernitatii, model deschis spre resursele
competentei cognitive umane, a diverselor sisteme
de codare a informatiei si de concretizare simbolica;
modelul instruirii complexe al lui David P.Ausubel,
axat pe paradigma invatarii constiente;
modelul lui Daniel Goleman, model axat pe
valorificarea inteligentei emotionale, pe educatia
emotionala a elevilor si pe competenta emotionala a
profesorilor
 In evolutia didacticii, se identifica trei tendinte
majore : tendinta de reconsiderare si
valorificare continua a didacticii traditionale;
tendinta de imbogatire cotinua a metodologiei
didactice prin modernizarea invatamantului si
pregatirea calitativ superioara a cadrelor
didactice; tendinta de a acorda atentie egala
celor doua aspecte ale procesului didactic:
informativ si formativ; tendinta de a face din
elev un partener in educatie.
 Aceste tendintele ale didacticii actuale sunt asigurate de urmatoarele
demersuri :
- actiunea de prospectare, ca modalitate de studiere anticipativa a instruirii
si educatiei societatii viitoare;
- abordarea comprehensiva, integratoare si globala a problematicii
procesului de instruire si educatie, respectiv, a componentelor acestuia;
- centrarea pe invatare, in relatie structurala si functionala cu predarea si
evaluarea;
- reproiectarea, in consens cu teoria curriculum-ului, a raporturilor
existente intre elev profesor materia de studiat si efectele formative
ale educatiei;
- reevaluarea si selectarea continutului invatamantului atat in sensul
deschiderii lui spre noile educatii, cat si a selectarii sale dupa valoarea
formativa;
- proiectarea continutului invatamantului prin raportarea la toate tipurile
de curriculum specifice unui invatamant eficient: curriculum comun
curriculum diferentiat; curriculum obligatoriu curriculum la decizia
scolii; curriculum formal curriculum informal etc.;
CONCLUZIE:
Didacticaurmareste sa surprinda relatiile de
dependenta si functionalitate dintre diverse
aspecte , componente si laturi ale procesului
de invatamant prin prisma finalitatii sale
pedagogice.
Caracterul explicativ , reflexiv si normativ al
didacticii.
Cunoasterea didacticii este o conditie
esentiala a succesului oricarei activitati
pedagogice , atat in invatamantul general
( prescolar , scolar , gimnazial, liceal ,
universitar) cat , si in invatamantul special