Evolutiile recente de la nivel national si international au scos in evidenta faptul ca simpla crestere cantitativa , extensiva , a ofertei educationale nu mai poate satisface nevoile unei societati intr-o continua schimbare. Oamenii cer tot mai insistent calitatea indiferent daca este vorba de produse sau servicii. Conceptul de calitate are o puternica incarcatura culturala, fiind dependent de valorile promovate de indivizi, grupuri si societati. Este necesar sa clarificam valorile care fundamenteaza in mod specific conceptul romanesc al calitatii in educatie, sa le comparam cu cele promovate in sistemele educationale cu care dorim sa ne armonizam si sa intreprindem actiunile necesare, hotarandu-ne ce trebuie schimbat si ce trebuie pastrat in sistemul educational, ce inseamna ,,o scoala buna, un profesor bun, sau un elev bun Construirea sistemului de management al calitatii educatiei porneste de la o serie de principii directoare care vor fundamenta criterii, standarde, indicatori si proceduri specifice.
Printre aceste principii se numara si:
Educatia de calitate se realizeaza in dialog si prin parteneriat cu
institutii, organizatii, cu beneficiari directi si indirecti de educatie. Sistemul de asigurare a calitatii nu este doar apanajul scolii, intreaga comunitate educationala fiind implicata in acest proces. Ca urmare, dialogul cu toti actorii educationali va fundamenta dezvoltarea educatiei la nivel national si local. INDICATORI DE CALITATE 5.4.Cadrele didactice utilizeaza o varietate de strategii de evaluare continua, evitand prejudecatile si etichetarea.
Strang informatii ( inregistrari, naratiuni, liste si conversatii cu
copiii) referitoare la modul in care copiii isi petrec timpul, despre cum interactioneaza social, lucreaza cu materialele, utilizeaza limbajul si rezolva probleme. Strang esantioane de scriere, lucrari de arta, inregistrari audio de citit, povestiri dictate si inregistrari ale participarii grupului la proiecte. 5.5 Cadrele didactice incurajeaza copiii sa devina capabili sa-si judece propria munca si pe cea a colegilor.
Le cere copiilor sa contribuie cu si sa primeasca
comentarii asupra muncii lor. Ofera copiilor posibilitatea de a alege si a explica preferinta lor pentru o lucrare. Incurajeaza copiii sa asculte critic discutiile si prezentarile orale. 5.6 Cadrele didactice analizeaza individual sau in echipa informatia adunata pentru a evalua si planifica pasii urmatori ai progresului individual al copilului.
5.7 Cadrele didactice impartasesc parintilor
informatiile despre progresul copiilor si impreuna genereaza solutii pentru preocuparile existente si creeaza scopuri individuale pe termen scurt si lung. EVALUAREA ETAPA CHEIE IN PROIECTAREA SI REALIZAREA ACTIVITATII DIDACTICE Vreme trece, vreme Evaluarea presupune indici vine, care privesc: Toate-s vechi si noua volumul cunostintelor, toate; nivelul dezvoltarii Ce e rau si ce e bine intelectuale; capacitatea de aplicare Tu te-ntreaba si socoate; a cunostintelor teoretice MIHAI EMINESCU in practica; aptitudini, interese, atitudini. FUNCTIILE EVALUARII Functia diagnostica permite constatarea starii de fapt a unei situatii; F. prognostica ofera posibilitatea de anticipare a performantelor viitoare; F. de certificare a nivelului de cunostinte si abilitati al elevilor la sfarsitul unei perioade lungi de instruire; F. de selectie a elevilor pentru accesul intr-o treapta superioara de invatamant, sau program de instruire; F. motivationala de stimulare a invatarii; F. de feed back ofera conexiune inversa imediata; F. de ameliorare, perfectionare, optimizare adoptarea celor mai adecvate demersuri pedagogice; F. de supraveghere( control) verificari obiective, sistematice. MODERNITATEA EVALUARII IN ALTERNATIVA Abordarea evaluarii din perspectiva sistemica, expresie a unei noi conceptii a proiectarii; Aparitia unor noi concepte:evaluare autentica( valorifica punctele tari ale elevului, este multidimensionata, axata asupra dezv. sociale, afective, cognitive a elevului), continua; Noi practici evaluative si metode: portofoliul, observarea sistematica, Scaunul Autorului, autoevaluarea ca demersuri ce conduc de la evaluarea formativa(reglarea strategiilor ce tin de profesor) la evaluarea formatoare (reglare asigurata de elev, autoevaluare, autocorectare, reflectie asupra activitatii sale, caracter interactiv al activitatii); Deplasarea accentului de la evaluarea produselor invatarii la evaluarea procesului care a condus la aceste rezultate (Cum ai procedat pentru?) EVALUAREA ALTERNATIVA EVALUARE DIALOGATA Are la baza responsabilitatea impartita Proces in care intre elev si profesor. Se pune accentul pe trebuie negociate interactivitate, pe cooperare, pe si consensuate colaborare si pe procesul invatarii. diferite interese, valori si puncte de Elevul, ca evaluator, invata cum sa vedere intre cunoasca si isi construieste invatarea. profesor si elev Deplaseaza accentul de la evaluarea centrata pe control, la evaluarea centrata pe invatare( eficientizarea sarcinii C. L Oprea, viitoare). Strategii didactice interactive, 2006 Include valorile multiculturale; Are o viziune inclusiva si diferentiata( elevul alege modalitatea care i se potriveste cel mai bine). ALTERNATIVA EVALUARE ALTERNATIVA Metodele alternative ofera invatatorului PORTOFOLIUL; informatii suplinitoare despre SCAUNUL AUTORULUI; activitatea si nivelul de pregatire, FISA DE OBSERVARE completand datele furnizate de SITEMATICA A metodele traditionale. ACTIV. SI COMP. ELEVULUI; Privesc rezultatele scolare obtinute pe o AUTOEVALUAREA; perioada mai indelungata si vizeaza EXCURSIA dobandirea unor competente si DIDACTICA; schimbari in planul intereselor, SPECTACOLUL atitudinilor, corelate cu activitatea de TEMATIC. invatare. AFISAREA PRODUSELOR ELEVULUI; INTREVEDERI INVATATOR ELEV.