UTILIZAREA STRATEGIILOR DIDACTICE

INTERACTIVE N ORGANIZAREA I DESFURAREA

PROCESULUI DE PTRDARE-NVARE
Termenul de strategie i are originea
ntr-un cuvnt grecesc cu
semnificaia de generalitate i pn
de curnd a avut un neles strict
militar: arta planificrii i conducerii
rzboiului.
 I. STRATEGIA DIDACTIC DELIMITRI CONCEPTUALE

n sens larg, strategia se refer la conducerea (managementul) cilor,

a metodelor implicate ntr-o activitate n vederea atingerii unui scop.
Strategia n educaie poate fi definit ca: tiina sau arta de a
combina i coordona aciunile n vederea atingerii unui scop. Ea
corespunde unei planificri pentru a ajunge la un rezultat,
propunnd obiective de atins i mijloace vizate pentru a le atinge.
Astfel, strategia didactic reprezint modalitatea eficient prin care
profesorul i ajut pe elevi s accead la cunoatere i s-i dezvolte
capacitile intelectuale, priceperile, deprinderile, aptitudinile,
sentimentele i emoiile.
Ea se constituie dintr-un ansamblu complex i circular de metode i
tehnici, procedee, mijloace i forme de organizare a activitii
didactice, pe baza crora profesorul elaboreaz un demers educaional
n vederea realizrii cu eficien a nvrii.
 FUNCIILE STRATEGIILOR DIDACTICE

Funcia cognitiv strategiile didactice constituie o cale de

cercetare i cunoatere a realitii sau a coninutului tiinei;

Funcia formativ strategiile didactice constituie o cale de

formare i de exersare a capacitilor intelectuale, motrice i
afective;

Funcia operaional strategiile didactice antreneaz elevul

ntr-o tehnic de execuie;

Funcia de optimizare a aciunii indic cum s se procedeze

n predare, n nvare i n evaluare pentru a se obine cele mai
bune rezultate.
 CLASIFICAREA STERATEGIILOR DIDACTICE
(dup M. Ionescu)
Criteriul Tipuri de strategii
Dup gradul de Strategii generale (comune mai multor discipline de studii).
generalitate
Strategii particulare (specifice unei discipline de studiu).
Strategii de rutin (bazate pe automatisme rigide).
Dup caracterul lor Strategii bazate pe sisteme de deprinderi, pe moduri generale de abordare a
predrii pentru diferite categorii de probleme.
Strategii novatoare, creative (elaborate de ctre cei care predau)
Strategii cognitive (duc la dobndirea instrumentelor cunoaterii: a nva s
tii).
Dup natura Strategii acionale (metode de aciune real: exerciii, rezolvri de probleme,
obiectivelor pe care algoritmizarea, lucrri practice, lucrrile experimentale, studii de caz,
sunt centrate
proiectele, jocurile didactice)
Strategii afectiv-atitudinale (duc la formarea comportamentului elevilor)
Dup gradul de Strategii algoritmice (de nvare riguros dirijat)
dirijare al nvrii Strategii semi-algoritmice (de nvare semiindependent; se caracterizeaz
prin reducerea programrii, dirijrii nvrii i prin ponderea semnificativ a
eforturilor intelectuale proprii cu caracter investigativ, explorator)
Strategii nealgoritmice (de nvare preponderent independent).
 Criteriul Tipuri de strategii

Strategii inductive (nvarea urmeaz traseul de la observare la

explicaie, de la exemple concrete la concepte sau idei, de la particular
la general, de la cunoaterea efectelor la descoperirea i nelegerea
cauzelor);

Strategii deductive (demersurile gndirii elevilor sunt orientate n sens

Dup raionamentul descendent: de la concepte, idei, reguli, principii se ajunge la fapte, date
implicat
i exemple concrete, deci la cazuri particulare care le ilustreaz);

Strategii analogie (sunt bazate pe raionamentul analogic);

Strategii transductive (cu includerea procedeelor explicative);
Strategii mixte (se caracterizeaz prin alternana celor dou tipuri de
raionament: inductiv-deductive, deductiv-inductive);
Strategii individuale (sunt strategii creative, care se manifest prin
descoperirea independent, fr ajutorul profesorului).
Dup modul de Strategii de grup
organizare al elevilor
Strategii frontale
Strategii mixte (se caracterizeaz prin mbinarea aciunilor de dirijare
cu aciunile efectuate independent de elevi)
II. METODE DE PREDARE NVARE LA GEOGRAFIE

Etimologia termenului metod provine din limba greac: methodos

(odos = cale, drum; metha = spre, ctre), i reprezint drumul de
urmat n vederea atingerii unor scopuri n procesul predrii-nvrii.
n sens praxiologic, metoda este o cale eficient de organizare i
coordonare a nvrii, o modalitate de aciune comun a
profesorului i a elevilor si.
Prin metod se realizeaz: interconexiuni ntre activitatea de predare
i nvare, monitorizarea eficient a actului pedagogic, atingerea
obiectivelor propuse.
Procedeul reprezint o tehnic mai limitat de aciune, este o
simpl component a metodei sau mai bine zis este o operaie.
Metodologia didactic vizeaz ansamblul metodelor i
procedeelor didactice utilizate n procesul de nvmnt.
 FUNCIILE METODELOR DIDACTICE
Funcii

De organizare i dirijare a cunoaterii, de elaborare a unor noi

Funcia cognitiv cunotine.

Funcia Ca intermediar ntre elev i unitile de coninut ce se studiaz,

instrumental ntre obiectivele preconizate i rezultatele obinute.

Arat cum s se procedeze, cum s se predea i s se nvee,

Funcia normativ nct s se obin cele mai bune rezultate

Metoda poate s stimuleze curiozitatea, s trezeasc interesul i

Funcia dorina de cunoatere i aciune, de activizare a resurselor
motivaional intelectule ale elevilor.

Metoda exerseaz i dezvolt procesele psihice i motorii ale

Funcia formativ elevilor. i dezvolt anumite priceperi i deprinderi, anumite
educativ capaciti i sentimente.
 TAXONOMIA METODELOR DIDCATICE
Tipuri de metode didactice
Bazate pe limbajul oral, pe cuvntul rostit.
Metode expozitive Metode interactive
descrierea, explicaia, conversaia euristic,
Metode de conferina, instruirea prin dezbaterea, Phillips 6/6, asaltul
comunicare oral nregistrri sonore etc. de idei, metoda Delphi, jocul de
rol, metoda acvariului,
mozaicul, metoda cubului etc.
Metode de nvare prin lectur: lectura, analiza de text, informarea i
comunicare scris documentarea etc.
Metode de explorare a Metode de nvare prin cercetare: experimentul didactic,
realitii studiul de caz, investigaia etc.
Metode de nvare Metoda exerciiului, metoda proiectelor, metoda lucrrilor
prin aciuni practice practice, metoda instruirii pe simulare etc.
Metode de Activitatea individual cu ajutorul fielor, instruire
raionalizare a programat, instruire bazat pe calculator etc.
nvrii i predrii
 CRITERII DE SELECTARE A METODELOR DIDACTICE

Natura factorilor Criterii

- Obiectivul fundamental;
- Obiectivele operaionale;
- Sistemul principiilor didactice generale i sistemul
principiilor geografice;
- Analiza sistemic a coninutului tiinific;
- Unitatea dintre coninutul instruirii i metodele de
Factori obiectivi nvmnt n contextul unei strategii didactice
coerente;
- Logica intern a tiinei;
- Legitile procesului nvrii;
- Legitile procesului predrii.

-Resursele psihologice ale elevilor;

- Caracteristicile clasei de elevi;
Factori subiectivi - Personalitatea i competena profesorului;
- Contextul uman i social al aplicrii metodelor.
 ASPECTE DE MODERNIZARE I PERFECIONARE A
METODELOR DIDACTICE

1. Cunoaterea fundamentelor tiinifice i teoretice ale metodelor i

modalitile de utilizare practic a lor.
2. Accentuarea caracterului euristic, de activism i de creativitate al
metodelor de nvare.
3. Asigurarea caracterului dinamic i deschis al metodologiei didactice.
4. Alegerea adecvat a metodelor de nvare n baza cunoaterii
principiilor pedagogice.
5. Evitarea folosirii abuzive a metodelor expozitive.
6. Reevaluarea metodelor tradiionale.
7. Diversificarea metodelor didactice.
8. Amplificarea caracterului formativ al metodelor.
9. Accentuarea caracterului practico-aplicativ al metodelor.
10. Renunarea la o metod dominant, n favoarea altor metode, care vin n
ntmpinarea cerinelor elevilor i noilor situaii de nvare.
11. Asigurarea relaiei dinamice metode mijloace de nvmnt.
 III. MIJLOACELE DE NVMNT

Mijloacele de nvmnt reprezint un ansamblu de

resurse sau instrumente materiale i tehnice produse, adoptate
ori selectate n scopul ndeplinirii sarcinilor educaionale ale
colii, inclusiv pentru a facilita nelegerea, fixarea
cunotinelor i abilitilor practice.
 FUNCIILE MIJLOACELOR DE NVMNT
Mijloacele de nvmnt
Funcia de comunicare Mijloacele didactice faciliteaz transmiterea informaiilor prin
asigurarea suportului intuitiv, ca surs de cunoatere.

Const n faptul c mijloacele de nvmnt pot nlocui realitatea

Funcia de substituire nconjurtoare. Ele pot reconstitui unele fenomene care s-au derulat n
perioade ndeprtate, pot vizualiza fenomene i procese ascunse
observaiei directe sau aflate la mari distane.

Funcia de motivare a Prin mijloacele de nvmnt sunt stimulate interesul, curiozitatea,

nvrii sunt concentrate atenia i efortul de nvare.

Funcia formativ Utilizarea eficient a mijloacelor de nvmnt contribuie la

dezvoltarea capacitilor de operare a proceselor gndirii logice

Funcia ergonomic Mijloacele de nvmnt permit transmiterea unui volum mare de

informaii ntr-un timp scurt i n condiii de eficien maxim.

Funcia estetic Prin mijloacele de nvmnt elevii i dezvolt capacitatea de a

percepe, nelege, evalua estetica geografic.

Funcia de evaluare Const n posibilitatea de a msura rezultatele activitii didactice.

 CLASIFICAREA MIJLOACELOR DE NVMNT
Grupa mijloacelor de Tipuri i mijloace de nvmnt
nvmnt
INSTRUMENTE I Busola, lupa, microscop, staia meteorologic cu accesorii.
APARATE
MODELE Globul geografic, machete, mulaje, plane n relief pentru studiul
geografiei fizice etc.
MATERIAL GRAFIC Atlase geografice, hri, plane, mape tematice ilustrative, tablouri
i portrete, postere tematice.
NATURALIZRI Colecii de minerale i roci, ierbare cu specii de plante
caracteristice.
MIJLOACE I Filme didactice, diafilme i diapozitive, folii pentru retroproiector,
ECHIPAMENTE videocasetofon cu colecia de casete video, televizor,
TEHNICE AUDIO- radiocasetofon.
VIZUALE

MIJLOACE DE Radio, televiziune, presa, reviste periodice.

COMUNICARE N
MAS (mass-media)
 MIJLOACELE DE NVMNT TREBUIE S NDEPLINEASC
URMTOARELE CONDIII:

1. S aib un coninut tiinific corect;

2. S fie clar i concis executate reprezentnd elementele
principale ale obiectului sau fenomenului geografic;
3. S fie actuale i suficient de mari;
4. S fie expresive, bine conturate.
 AVANTAJELE I DEZAVANTAJELE MATERIALULUI
AUDIO-VIZUAL (MAV)
MAV Avantaje Dezavantaje
1. Permit studiul amnunit al 1. Nu sunt adaptabile
detaliilor; pentru folosirea de ctre
Seriile fotografice 2. Sunt utilizate ca material grupuri mari;
simplu sau combinate cu 2. Pentru prepararea lor
altele; sunt necesare aparatur i
3. Nu sunt necesare aparate condiii speciale.
pentru a le folosi.
1. Reproduc color sau alb- 1. Se restrng la cte o
negru i realist originalul; imagine static;
2. Sunt revizibile; 2. Necesit aparatur
3. Se pot combina i manevra special pentru
uor; nregistrare.
Seriile de diapozitive 4. Se pot combina cu
comentariu nregistrat;
5. Pot fi folosite att n
studiul individual ct i n
grup.
 MAV Avantaje Dezavantaje
1. Imaginile sunt corelate, uor de 1. Sunt relativ greu de preparat
manevrat i n etape diferite; pe plan local;
Diafilmele 2. Pot fi combinate cu nregistrri 2. Imaginile rmn permanent
sonore. n aceeai ordine, neputnd fi
recombinate.

nregistrri 1. Se realizeaz uor cu un casetofon; 1. Genereaz tendine de instruire

sonore 2. Se pot folosi pentru a nregistra verbalist, oral, pasiv.
(casetofon) orice sunet;
3. Echipamentul de folosire este uor
de manevrat.

1. Pot fi completate sau prescurtate; 1. Realizarea lor necesit un

2. Descriu micarea; mare consum de timp i de
Filmele 3. Solicit dou canale (vizual i efort;
auditiv); 2. Prepararea lor necesit
4. Sunt utilizate pentru emisii TV; aparatur special i
5. Permit o consisten a materialului. specialiti numeroi.

1. Utilizarea lor necesit un proiector 1. Necesit echipament special

Foliile simplu; i solicit caliti de
transparente 2. Se pot folosi individual i n grupe desenator celui care le
mari. prepar;
DISPOZITIVE
DIAFILME
 IV. FORME (modaliti) DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE LA
GEOGRAFIE

ACTIVITATEA FRONTAL este un mod de organizare a procesului

didactic n cadrul cruia profesorul dirijeaz munca elevilor care efectueaz
ceea ce li se cere de ctre profesor.
Rolul preponderent l are profesorul. El dirijeaz concomitent cu ntreaga
clas, n timp ce elevii sunt izolai de colegii lor.

Exemple de activiti frontale: prelegerea, activitatea de laborator, lucrri

practice, serate, vizita, excursia, vizionarea de filme, vizionarea
spectacolelor, vizite la muzee etc.
 AVANTAJELE ACTIVITII DEZAVANTAJELE
FRONTALE ACTIVITII FRONTALE
1. Angajeaz activitatea profesorului la 1. Caracterul predominant
nivelul ntregii clase; magistrocentrist al predrii, care
limiteaz activitatea elevului aflat
2. Dirijeaz activitatea elevului n direcia ntotdeauna ntr-un raport de
nsuirii cunotinelor, deprinderilor i dependen fa de profesor;
strategiilor fundamentale proiectate, la
nivelul fiecrei discipline de nvmnt; 2. Caracterul predominant dirijist al
predrii-nvrii, care nu stimuleaz,
3. Orienteaz iniiativa i creativitatea n suficient msur, activitatea
elevului pe baza unor tehnici de munc independent i gndirea divergent a
intelectual dobndit anterior, elevului.
valorificnd mijloacele de instruire puse
la dispoziie de ctre profesor.
 VMNTUL PE GRUPE

Activitatea pe grupe n studierea geografiei nu se poate organiza oricum,

oricnd sau oriunde.
Grupul de 4-6 persoane este cel mai eficient.
Nu se recomand constituirea mecanic a grupelor dup aezarea n bnci sau
dup ordinea alfabetic.
Profesorul poate alctui grupe mixte sau omogene.
Grupelor omogene li se pot repartiza sarcini difereniate sau identice.
Cele mai indicate sunt grupele mixte, deoarece stimuleaz activitatea tuturor
elevilor.

Exemple de activiti de grup: consultaii, vizite n grupe mici, cercul de elevi,

ntlniri cu specialiti, concursuri, dezbateri etc.
 Etapele activitii n grup

1. Organizarea clasei pentru lucrul n grup;

2. Studierea i prelucrarea materialului de ctre grupele de lucru;
3. ntocmirea rspunsului oral sau scris de ctre elevii clasei;
4. Prezentarea rspunsurilor orale sau scrise de ctre elevii clasei;
5. Evaluarea rezultatelor, desprinderea concluziilor.
 AVANTAJELE LUCRULUI N
GRUP
1. Stimularea responsabilitii n condiii
de colectiv;
2. Stimularea angajrii individuale i
sociale cu efect n planul relaiilor de
colaborare i ajutor reciproc;
DEZAVANRAJELE
LUCRULUI N GRU
1. Angajarea unor aciuni de proiectare cu
grad ridicat de dificultate, care solicit
importante resurse materiale (timp, spaiu
pedagogic adecvat, mijloace de nvmnt
adecvate);
2. nvarea fragmentar, frmiat dup
schemele propuse n cadrul fiecrei
secvene didactice;
3. Activitatea limitat adesea la nivelul
elevilor buni i foarte buni.
4. ntreinerea competiiei negative, la
nivelul clasei sau al grupului.
 NVMNTUL INDIVIDUAL

Elevul este pus n situaia de a rezolva n ritm individual, independent sau

ndrumat de profesor anumite sarcini.

Activiti individuale:
efectuarea temelor de acas;
rezolvarea de exerciii;
efectuarea graficilor, schemelor, desenelor etc.
studiul n bibliotec;
elaborarea referatelor etc.
 AVANTAJELE DEZAVANTAJELE
NVMNTULUI NVMNTULUI
INDIVIDUAL INDIVIDUAL
1. Pregtete pe elevi n spiritul 1. ntreine riscul diminurii influenelor
educaiei permanente; morale pozitive, posibile doar n cazul
unor activiti organizate frontal sau pe
2. Respect ritmul de munc al fiecrui grupe.
elev;

3. Dezvolt responsabilitatea fa de
sarcinile asumate;

4. Sporete ncrederea colarului n

propriile fore.
 Analizai comparativ strategiile didactice tradiionale i strategiile
didactice interactive, raportndu-v la criteriile precizate n
tabelul alturat:
Criterii de analiz Strategii didactice Strategii didactice
tradiionale interactive

Rolul profesorului

Rolul elevului

Relaia profesor-elev, elev-elev

Particulariti ale nvrii

Comunicarea didactic

Modul de realizare a feedback-

ului

Evaluarea
 REFLECIA ZILEI

1. Astzi am nvat ..
2. Astzi mi-am reamintit .
3. Astzi am descoperit .
4. Astzi mi-am dat seama ........................
5. Astzi m-a surprins ..
6. Astzi m-a bucurat
7. Astzi m-a dezamgit
8. Astzi eu ...........................................................................................................