Cursul magistral între tradiție și inovare

Fișa disciplinei- definitie, roluri

Seminarul
 Cursul universitar între tradiție și
inovare
 Reprezintă o formă de organizare a activității didactice proiectată
și realizată, în mod special, în învățământu superior.
 Definește ansamblul activităților de învățare propuse conform
programelor de studii specifice învațamântului superior, cu un
anumit numar de ore/anual/semestrial.
 Este realizat sub formă de tratat, manual, texte esențiale,
care reprezintă conținutul instruirii specific unei
disicpline/materii universitare într-o modalitate favorabilă
tuturor studenților pentru învățarea eficientă în context
formal și nonformal (studiu individual) (Cristea, 2016,
p.812)
 Tipuri de cursuri universitare
1.După obiectivele specifice dominante:
 Cursuri fundamentale (centrate pe cunoștințe și
capacități fundamentale)
 Cursuri de profil (centrate pe cunoștințe de profil)
 Cursuri de specialitate (centrate pe domenii mai largi
de cunoaștere)
 Cursuri complementare (care completează cursurile de
profil/specialitate)
Tipuri de cursuri universitare
2.După modul de structurare a conținuturilor instruirii:
 Cursuri clasice (structurate in capitole, subcapitole,
teme)
 Cursuri modulare (structurate pe unități de instruie
flexibile: module și submodule de studiu)
Tipuri de cursuri universitare
3.După forma de organizare/implicare a studneților:
 Cursuri organizate formal (obligatorii pentru toți
studenții)
 Cursuri organizate nonformal cu statut opțional
 Cursuri organizate nonformal cu statut facultativ
Tipuri de cursuri universitare
4.După metoda utilizată predominant:
 Cursuri pe bază de prelegere
 Cursuri integrate la nivel de conferințe tematică
 Cursuri bazate pe metode de investigație
 Cursuri bazate pe metode de natură practică
 Cursuri bazate pe instruirea asistată de calculator
 Cursul universitar între tradiție și
inovare
 Cursurile moderne sunt proiectate pe unități de
instruire/ credite.
 Creditul reprezintă volumul de muncă depus
pentru parcurgerea unei discipline.
 Instituționalizarea sistemului de credite angajează
responsabilitatea titularului de curs, care trebuie să
asigure:
1.Proiectarea unităților de instruire la nivelul unor
structuri modulare funcționale prin fixarea, reluarea
și aprofundarea cunoștințelor și capacităților de bază
și antrenarea acestora în diferite situații specifice.
 Cursul universitar între tradiție și
inovare
2.Delimitarea timpului real necesar studentului pentru
îndeplinirea obiectivelor cu precizarea materialului de
sprijin accesibil imediat la nivelul bibliotecii,
mediatecii etc.
3.Realizarea activității de asistență psihopedagogică a
studentului prin oferta unor acțiuni permanente de :
consultanță ,îndrumare, animare etc.
 Fișa disciplinei
 Este ”oglinda” sau desfășurătorul unei discipline.
Roluri:
 1. FD - un contract = un acord între profesor și
studenții săi
 2.FD – un instrument de comunicare+ o oportunitate
de a oferi o imagine despre disciplină.
 FD-un plan = urmărește desfășurarea firească a unui
curs (competențe, obiective,conținutul,metodele și
formele de evaluare a unei discipline).
 FD- o hartă cognitivă.
 Fișa disciplinei
 + scop motivațional

Reușită
Motivație

FD
Recomandări pentru profesori:
Utilizarea unor strategii de atragere a studenților încă de
la citirea FD (strategii de intercunoaștere, folosirea
unui limbaj accesibil și prietenos care să conducă spre
succes)
FD să fie:
 Mereu disponibilă
 Ușor accesibilă
 Constant îmbunătățită pentru a-și atinge scopurile
FIŞA DISCIPLINEI

I. INFORMAŢII GENERALE
Universitatea Transilvania din Brașov

Facultatea Psihologie și Științele educației

Domeniul de Științele educației

licenţă
Programul de Pedagogie
studii
Denumirea Didactica predării științelor educației
disciplinei
Codul disciplinei DPSE
II. STRUCTURA DISCIPLINEI

Activităţi normate Tot

Nive 3) [ore/săpt.]
Tip al
lul Sem Tip2) Cre
(oblig C S L P TO ore
de estru (conţ TA dite
ativit [ore 4)
studi l inut) L
ate) /se
i1)
m.]
L 5 DS DI 2 2 - - 4 125 5
(56
+69
)
Titularul disciplinei
Numele şi XXXX YYYYY
prenumele
Instituţia Universitatea Transilvania din
Brașov
Departamentul Psihologie și formare în educație

Titlul ştiinţific Doctor în științe ale educației

Gradul didactic Lector univ.

Încadrarea Norma de bază

(norma de
bază/asociat)
Obiectivele disciplinei
– Utilizarea adecvată, în contexte diferite, a terminologiei de
specialitate, specifice domeniului
– Proiectarea, implementarea și evaluarea diferitelor
activități didactice a
 Formarea unei atitudini deschide, pozitive și responsabile
față de cariera didactică
Competențele disciplinei
- Competenţe de anticipare şi concepere a demersului
pedagogic;
- Competenţe de implementare a demersului pedagogic ;
- Competenţe de management şi reglare a demersului
pedagogic;
- Competenţe de evaluare şi autoevaluare;
Conținutul disciplinei
1. Locul didacticii ştiinţelor educaţiei în sistemul ştiinţelor educaţiei 2
2. Caracteristicile şi funcţiile didacticii ştiinţelor educaţiei
3. Finalităţile studierii disciplinelor pedagogice 2
4. Curriculum centrat pe competenţe – imperativul formării cadrelor didactice 2
5. Competenţa didactică: definiţie, tipuri de competenţe, dezvoltarea competenţei 2
didactice
6. Profesionalizarea pentru cariera didactică. Etapele carierei didactice 2
7. Strategii utilizate în predarea-învăţarea didacticii specialităţii
8. Proiectarea didactică 2
9. Metode şi tehnici de evaluare a competenţelor formate prin studiul ştiinţelor
educaţiei 2
10. Instrumente de analiză a comportamentului didactic 2
11. Studiul ştiinţelor educaţiei ca resursă metacognitivă 2
12. Curs de sinteză – implicațiile didactcii specialității pentru propria formare
profesională 2
4
2
2
 Seminar
Activtățile de seminar constau în susținerea și analiza unor
secvențe de activtate didactică.
1.Analiza unor proiecte didactice. 4
2.Analiza modalităților de comunicare didactică 6
3.Analiza modalităților de realizare a momentelor lecției 4
4.Analiza modalităților de utilizare a materialelor didactice
5.Analiza modalităților de utilizare a grupului ca resursă de 4
învățare
6.Analiza competențelor cadrelor didactice 4
7.Seminar de sinteză / efectele formatove ale didacticăă
specialității asupra formării profesionale 4
2
VI.5 Alte activităţi (teme de casă, referate,
portofolii etc.)
Studenții vor realiza un portofoliu care va conține:
- Un proiect didactic
- Trei fise de analiză a comportamentlui didactic
-Un eseu despre profesionalizarea carierei didactice pe baza
bibliografiei indicate
VII.Bibliografie
 Bocoş Muşata, 2007, Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist, Ed. Clujana Universitară, Cluj-Napoca
 Craşovan M.,2005, Rolul mentorului în activitatea cadrului didactic debutant, în M.Ionescu (coord.) Preocupări actuale în
ştiinţele educaţiei, vol.I, Ed.Eikon, Cluj-Napoca
 Doron Roland, Parot Francoise, 1999, Dicţionar de psihologie, Ed.Humanitas, Bucureşti
 Dragu Anca,1998, Structura personalităţii profesorului, E.D.P, Bucureşti
 Gliga Lucia (coord.), 2002, Standardele profesionale pentru profesia didactică, M.E.C., Bucureşti
 Iucu R., 2004, Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii, Ed.Humanits Educaţional, Bucureşti
 Iucu R., Păcurari Otilia, 2001, Formarea iniţială şi continuă, Ed.Humanitas Educaţional, Bucureşti
 Iucu R., Pânişoară I.O, 2000, Formarea personalului didactic, M.E.N. Bucureşti
 Maria Eliza Dulamă, 2005, Practica pedagogică, teorie şi metodologie, Ed. Clusium, Cluj-Napoca
VIII. REPERE
METODOLOGICE
Tehnici de predare / învăţare, materiale, resurse
Forme de
(expunere, curs interactiv, lucru în grup, învăţare
activitate
prin probleme/proiecte etc.)
Curs Curs interactiv
Seminar Lucru în grup, învățare prin probleme
Laborator
Proiect
Studiu
69 de ore de studiu individual
individual
IX. EVALUARE
Pondere în nota
Modalităţi Metode de evaluare
finală
de (scris, scris şi oral, oral,
Activitat
evaluare test, aplicaţie practică) %
e
Examen/
60%
Colocviu
Examen Scris
Seminar 40%

Laborator
Colocvi Proiect
u
Prezenţă5)
 Seminarul
 Seminarul = forma de organizare specifică a activităților
didactico-științifice din învățământul superior, desfășurată sub
coordonarea și îndrumarea unui cadru didactic, cu grupuri
restrânse de lucru, fundamentată pe relații și în interacțiuni
grupale ori individuale și având finalități preponderent
acțional-formative.
 Accepțiunile date seminarului sunt, pe lângă cele consacrate
deja, de formă de organizare a activităților didactice
universitare și de metodă de predare-învățare.
 Componentele seminarului:
a. obiective operaționale definite în raport cu finalitățile cursului;

b. timp de instruire echilibrat;

c. structurare logică și contextuală a conținuturilor;

d. strategii și mijloace de instruire corespunzătoare obiectivelor stabilite;

e. dimensiunea interacțională;

f. componenta socioafectivă;

g. gradul de directivitate sau de permisivitate corespunzător sarcinii didactice

fundamentale

h. evaluarea nivelului de atingere a obiectivelor

 Funcțiile seminarului
- funcția orientativ-integrativă – familiarizarea studenților
cu exigențele disciplinei respective și cu tematica de
studiu

- funcția normativă – de instruire propriu-zisă a

studenților, individual sau în grup, a fundamentelor
teoretice și practice ale disciplinei respective
Funcțiile seminarului
- funcția formativ-metodologică – asigură trecerea de la paradigmele simple
ale cunoașterii la paradigme științifice din ce în ce mai complexe; această
fucnție vizează, de asemenea, înțelegerea și aplicarea valențelor normativ-
descriptive ale unității dintre cunoașterea-proces și cunoașterea –produs,

- funcția comunicativ-socializatoare – exersarea și dezvoltarea

competențelor interacționaleale studenților;

- funcția operațional-aplicativă – orientarea seminarului către o formare și

de competențe profesionale la studneți, de aplicare în practică a
cunoștințelor teoretice de la curs;

- funcția evaluativă și de conexiune inversă - optimizează atât

interacțiunile la nivel de conținut între cadrul didactic și studenți, cât și pe
cele socioafective.
 Tipologia seminarului
1. seminar introductiv-orientativ: cuprinde activități cu
caracter organizatoric

2. seminar de aprofundare a conceptelor fundamentale: pe

bază de discuții colective; pe bază de discuții cu grupuri
oponente, pe bază de referate și discuții colective, pe bază
de valorificarea experienței profesionale-colective; de
aprofundare cu caracter de sinteză;
Tipologia seminarului
1. seminar formativ, axat pe formarea deprinderilor, a
capacităților: de exersare colectivă, de exersare
individualizată; problematizat; de creație.
2. seminar aplicativ: bazat pe studiu de caz; bazat pe jocul de
rol; bazat pe rezolvarea de exerciții și probleme;
3. seminar de valorizare și interpretare evaluativă: exegetic,
axat pe o singură lucrare sau pe mai multe; evaluativ
propriu-zis; autoevaluativ.
4. seminar mixt.