Seminar teoretic-practic:

Ora de dezvoltare personală – proiecte, metode,

tehnici de lucru

21 noiembrie
Culoarea Semnificația

Roșu Sensibilitate, provoacă incinta la acțiune

Verde Buna dispoziție, relaxare, facilitează deconectarea nervoasă

Albastru Mulțumit cu nivelul său de cunoaștere

Galben Nivelul ridicat de aspirație

Violet Trist, melancolic

Negru
Neliniște, depresie, impresie de adâncime, greutate
 Dezvoltarea personală
 1.Lecțiile de dezvoltare personală sunt dinamice
 2. Nu se încep cu teorie ci cu practică, , apoi reflectare...
 3. Se alege o metodă și două strategii
 4.Elevul are tendința de a se manifesta
 5.Elevul nu trebuie să știe ce are de făcut , ci despre ce el a
făcut
 Vedem nu doar rezultatele dar și procesul de învățare
 Repere pentru proiectarea administrării
disciplinei (proiectarea anuală)
 Realizarea tuturor modulelor propuse în curriculum este obligatorie.
 Consecutivitatea modulelor pe parcursul anului școlar se decide la discreția
cadrului didactic.
 Proiectarea evaluărilor va respecta următoarele cerințe:
– în fiecare modul se va proiecta o evaluare inițială (EI) și o evaluare
formativă în etape (EFE);
– în fiecare semestru se va proiecta o evaluare sumativă (ES).
 În proiectarea evaluărilor la nivel de modul se va ține cont de următoarele aspecte:
– la prima lecție din modul se proiectează EI;
– penultima sau ultima lecție din modul se rezervează pentru EFE; cadrul didactic poate proiecta la
nivel de modul și produsul (sau produsele) pe baza căruia se va realiza EFE;
– în cazul în care EFE se proiectează la penultima lecție din modul, pentru ultima lecție se proiectează
activități diferențiate de postevaluare cu transfer în contexte situaționale concrete specifice clasei de
elevi și accent pe reflexivitate;
– EFE la disciplina „Dezvoltarea personală” poate fi realizată în cadrul unei zile de activități
transdisciplinare;
– ES la fine de semestru se va realiza fără a supune elevii unor probe speciale, instrumentând metoda
complementară de evaluare portofoliul de progres în unul din două moduri:
1) nu se rezervează o lecție aparte pentru ES; cadrul didactic evalează comportamentul
performanțial al elevului pe parcursul semestrului (independent, sau ghidat de învățător, sau cu mai mult
sprijin), în baza probatoriilor cumulate în portofoliul elevului la disciplină: fișe de lucru; materiale
confecționate; fișe de autoevaluare/evaluare reciprocă etc.;
2) se rezervează o lecție aparte pentru ES, la care elevii sunt antrenați în autoevaluarea/evaluarea
reciprocă a portofoliilor individuale.
Atenție!
 ✓ Este necesar de a aborda/selecta în mod critic și responsabil sursele
informaționale în folosite pentru conceperea demersurilor didactice. Vor
fi evitate sursele neștiințifice (de exemplu: site-uri de popularizare a
psihologiei, pagini web cu materiale neverificate/nerecenzate despre
modul sănătos de viață; reviste pentru publicul larg, publicații de
divertisment etc.), orice resurse nepotrivite pentru vârsta elevilor și
scopurile educaționale ale disciplinei.
 ✓ Se va asigura abordarea didactică diferită a conținuturilor care sunt
prevăzute și la alte discipline (de ex., la „Educație moral-spirituală”,
„Educație tehnologică”), urmărind cu atenție finalitățile disciplinei
„Dezvoltare personală” și valorificând abordările inter/ pluri/
transdisciplinare.
 Se va respecta prioritatea învățării asupra evaluării. Activitățile de evaluare
vor sprijini și vor complementa învățarea:
– la fiecare lecție se va realiza evaluarea formativă interactivă, asigurând un
feedback prompt și eficient;
– pentru evaluarea inițială se vor rezerva circa 15 minute la etapa de evocare
a primei lecții din modul, optând pentru metode noninstrumentale care să
permită elevilor să-și autoevalueze și să-și completeze preachizițiile necesare,
totodată motivându-i pentru studierea noului modul;
– la lecțiile de evaluare formativă în etape (de altfel, ca și la orice altă lecție)
se va asigura starea de bine a elevilor, instrumentând în acest scop diverse
forme, metode, tehnici de evaluare, astfel încât elevii să nu se simtă stresați,
dar provocați în sens pozitiv și motivați pentru succes;
– cadrul didactic va ghida cu atenție activitățile de autoevaluare și evaluare
reciprocă, reacționând proactiv la eventualitatea unor stări emoționale
negative la elevi.
Atenție!

 În Tabelul de performanță școlară, aprobat în anul

curent (v. Anexa), forma și modalitatea de
înregistrare a rezultatelor elevului la „Dezvoltarea
personală” este aceeași ca și la toate celelalte
discipline de învățământ la care nu se acordă
calificative, aprecierea realizându-se pe bază de
descriptori.
 ATENȚIE!

 În corespundere cu specificul disciplinei „Dezvoltare

personală”, ponderea produselor transdisciplinare
va fi sporită în raport de alte discipline. În contextul
dat și conform curriculumului disciplinar, MECD nu
oferă produse specifice la disciplina dată pentru
clasele III-IV, recomandând valorificarea produselor
transdisciplinare.
Tabel de performanta la treapta
gimnaziala
 Tabelul de performanță școlară etalează performanțele individuale ale
elevului în corespundere cu finalitățile curriculare, cu produsele școlare
supuse auto/evaluării pe parcursul anului școlar și cu descriptorii de
performanță. La treapta gimnazială Tabelul de performanță școlară la
disciplina Dezvoltare personală reprezintă un instrument de
autoevaluare, care este completat de fiecare elev la finalizarea
modulului/unităţii de învăţare. Elevul va completa rubricile tabelului,
realizând o autoevaluare a comportamentului manifest în diferite
contexte ale vieții școlare şiextrașcolare, prin bifare amodului prioritar
(frecvența) în care consideră că s-a manifestat pe parcursul activităţilor
ce vizează fiecare unitate de competenţăstipulată în curriculum-ul
disciplinar:întotdeauna/deseori/rareori. Elevul complectează
rubrica concluzii personale despre performanța atinsă, inclusiv își
propune obiective pentru dezvoltarea personală.
 PRODUSE RECOMANDATE ȘI CRITERII DE SUCCES
Produse specifice disciplinei Dezvoltare personală
P1. Aprecierea/ exprimarea prin P2. Activitate de simulare: comportamentul
simboluri într-o situație dată
1. Ascult/citesc cu atenție relatarea. 1. Înțeleg situația.
2. Apreciez valoric demonstrând/ 2. Decid/ simulez un comportament potrivit în
schițând simbolul corespunzător. situația dată.
3. Argumentez (la cerință). 3. Argumentez (la cerință).

P3. Cod de reguli P4. Activitate de simulare: evacuarea din

1. Explic situația/ problemă.
2. Propun reguli de comportament.
3. Argumentez necesitatea respectării
regulilor.
clasă
1. Recunosc semnalul de alarmare/evacuare.
2. Îmi păstrez calmul.
3. Mă deplasez conform planului de evacuare.
4. Execut acţiuni conform situaţiei.
5. Mă prezint la locul stabilit.
Metode si tehnici de predare
 Evocare
 Descrierea imaginei
 Acrostih
 Ciorchinelui
 Joc de rol
 Conversatia euristica

 Realizarea sensului
 Studiu de caz
 Palarii ginditoare
 Dezbateri
 Discutii in grup
 Dramatizarea
 Reflectie
Desenul
poster
Conversatia
Puzzele
Eseu de 5 Min
Extindere
Realizarea Sensului- Informează-te! şi
Procesează informaţia!

venim cu o metodă, prin care elevul primește

informație, având tangență cu viața

I grup-
II grup-
III grup-
 Clase primare- Să studiem cazul!
 Boris intră în sală ciufulit și cu ghetuțele pline de noroi.
Se salută cu cel mai bun prieten , întinzându-i mâna care
pare lipicioasă. Vede pe masa Inei o sticluță cu apă.
Băiatul bea o gură și o pune înapoi. Scoate din geantă un
măr.Mușcă de câteva ori, apoi i-l întinde prietenului să-l
termine de mâncat. Ce se poate întâmpla?
Clase gimnaziale- Să studiem cazul!

 În timp ce rezolvam o problemă de matematică, mi se terminase

gelul din pix. Am apelat la doi colegi. Primul a zis:
 -Pot să-ți dau un pix, dar nu vreau!
 Al doilea a exclamat:
 -Vreau să-ți dau un pix , dar nu pot!
Clase liceale- Să studiem cazul!
Elena este elevă în clasa a VII-a. Ea nu știe ce profesie
ar dori să aleagă. Învață binișor, dar nu-și
dorește să continue studiile la liceu. Tot timpul liber
desenează diverse modele de vestimentație
și a cusut pentru păpușile sale multe haine. Mama ei,
care e medic de profesie, insistă ca Elena
să facă liceul, apoi să continue studiile la Universitatea
de Medicină. Tata, care e contabil la
o firmă renumită, consideră că fiica lui trebuie să
devină contabilă, de aceea insistă ca Elena
să continue studiile la Colegiul Financiar Bancar, apoi
la Academia de Studii Economice. Ce
decizie va lua Elena?
Reflecție-Comunică! Decide!
Apreciază!
 SUBIECTUL: ,,Casa mea de vis’’
 Gr1- clase primare -Puzzle
 Gr 2-clase gimnaziale –Desen
 Gr3 –clase liceale - Posterul
Clase primare
Puzzle :
 1. Analizez imaginile
 2.
Formez asocieri între imagini : membrii
familiei-imaginea respectivă
 3.Argumentez formarea asocierilor
Clase gimnaziale
PRODUSUL: Expoziția de desene
1.Prezint și argumentez formatul lucrării.
2. Conținutul produsului corespunde temei.
3. Caracterizez succint punctele forte ale
lucrării.
4. Expun coerent ideile în corespundere cu
tematica produsului.
5. Argumentez opiniile privind tema
produsului.
CLASE liceale
 PRODUSUL- Poster

1. Argumentez alegerea tematicii posterului.

2. Formulez clar și argumentat mesajul posterului.
3. Combin armonios elementele design-ului şi mesajul
posterului.
4. Propun strategii de utilizare inteligentă a resurselor.
5. Prezint și susțin public tematica posterului.
6. Manifest interes față de prezentările colegilor
 Produsul școlar la disciplina Dezvoltare
Personală
 Cumulează achiziţiile elevilor pe unitatea de învăţare (pe parcursul a 5-6 ore) şi solicitând valorificarea tuturor cunoştinţelor,
abilităţilor şi atitudinilor în realizarea produsului recomandat.
 Fiecare produs școlar este însoțit de un sistem de criterii de succes care permite autoevaluarea de către elev a unităţilor de
competenţă vizate de acest modul.
 Produsul poate fi elaborat pe parcursul modulului, sau la ultima oră din modul, dar este important de oferit timp şi spaţiu
pentru prezentarea produsului.

 Produsele propuse pentru disciplina Dezvoltare personală pot fi elaborate individual, în perechi sau în grupuri, în dependenţă de
specificul produsului.
 Produsele elaborate sunt autoevaluate și/sau evaluate reciproc. În funcție de forma produsului, acestea vor fi păstrate în Portofoliul
de dezvoltare personală.
Bețișoarele chinezești:
 Concluzie-
Atunci când facem ora de dezvoltare persoanala este necesar să
treacă ora prin elev, el să o simtă să vadă ce a învațat de la
lecția aceasta,numai atunci profesorul va fi capabil să transmită
mesajul corect elevului și să-l dezvolte, drept rezultat a orelor
de dezvoltare persoanală este aplicarea cunostințelor prin
comportamentul corect.
Multumim pentru atenție!